大班语言教学方法精选(九篇)

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第1篇：大班语言教学方法范文

【关键词】不利 B－SLIM 应用 探讨 促进

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0007－02

一 问题的提出

高校扩招给高职英语的教学带来了新的挑战，进入大学校园的学生越来越多，大学英语课每班由过去的20多人变成40～80人的大班。大班人数多，学生英语水平参差不齐。课堂控制难度大，教师教学手段单一，师生互动少。这些随着大班出现的问题给大学英语的教学带来了种种不利因素，直接影响着教学质量的提高。因此，如何改进目前的大班大学英语教学方法，提高学生的实际运用语言的能力，是外语教学的当务之急。

二 B－SLIM语言教学模式简介

B－SLIM语言教学模式是由著名的英语二语教学专家、加拿大阿尔伯塔大学教授Bilash博士于2002年创立的一种综合的语言教学模式，英文全称Bilash’s Success－based Language Instruction Model，简称B－SLIM语言教学模式。它结合了语言经验教学法、整体语言教学法、合作语言学习教学法、自然教学法、认知主义、建构主义、多元智能等多种英语教学法以及三十多种教育理论，是一个以教师为主导、学生为主体针对教与学全过程的成功语言教学模式。它分为Planning and Preparation（备课及教学准备）Comprehensible Input（可理解性输入）－Intake（Getting it，Using it）（吸纳、内化与运用）－Output（输出）－Assessment & Evaluation（评价）五大操作步骤，从备课、组织课堂教学到评价，每一步都给老师提供了清晰的流程和具体的指导方向。它让学生不仅完成语言学习，还能灵活地运用所学的语言知识，开发学习者的主动学习潜力，利用学习者的语言意识、学习策略、语言技巧、学习动机、学习态度等，保证每一位学习者的参与，做成功的语言学习者。因其易于操作，学习效果显著，该模式不仅在加拿大得到广泛的应用，而且也被中国、日本、韩国、墨西哥、巴西、南非等多个非英语国家引入，尤其在日本北海道地区，该教学模式已经在各中小学推广使用。到目前为止，广西教育厅先后派了近三百名英语教师到加拿大参加该教学模式的培训并学成归来。

三 B－SLIM教学模式在高职大班英语教学中的运用

“B－SLIM教学模式的六大步骤：准备、综合输入、内化、输出、督导和评价之间是可循环的，其中输入和内化活动是最常见和最重要的核心，每一环节包含若干个具体细节。”

1．第一环节“准备”

由于大班上课的学生往往个体的差异大，两极分化严重。教师在上课前就要充分了解每一名学生，尽量记住他们的名字，掌握他们的兴趣需求和认知水平，准备上课需要用到的各项教学资源，并结合学生所学的专业，对现行教材进行创造性的使用，如对教学内容调整、删减或拓展和有倾向性地给予补充。在设计教学活动时，要考虑学生的不同认知水平，设计各种既吸引学生又能发挥学生多元智能的活动，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，引导学生更有效地学习。同时，还要考虑输入的速度（pacing），搭建必要的支架，计划授课的程序、教学进度、授课时间等。

2．“综合输入”环节

教师首先弄清楚学生需要学什么以及他们如何才能学得最好，输入的内容必须有意义且学生感兴趣。输入时充分考虑到学生的认知能力，应用米勒（Miller）的魔法数字：7±2（Miller’s magic number）和加得纳（Gardner）的多元智能理论（multiple intelligences），不能“满堂灌”，要注意发展学生的多元智能。在教学时注意搭建各种“支架”（Scaffolding），如范例支架、问题支架、建议支架、工具支架、图表支架等，把复杂的学习任务加以分解，把抽象的知识加以具体化、形象化，通过一个个支架的支撑作用把学生的能力从一个水平提升到另一个更高的水平。

3．“内化”环节

因其包括掌握（Getting it）和运用（Using it）两个部分。教师首先要设计3～5个形式各异的Getting it活动来帮助学生理解和掌握所输入的知识点，而且因高职学生水平差异较大，设计的Getting it活动要具备choice（选择）和chance（机会）的特点，尽量让班里不同水平的学生都能参与。另外由于班级人数众多，这些Getting it活动可设计为小组活动，如两人一组、四人一组等。学生通过趣味性的Getting it活动互相操练，互相监督，互相帮助，共同提高。在（Using it）活动中，要给学生创设语言环境，让他们把知识迁移到新的内容去，在新的环境使用所学知识，让学生在自然的氛围里进行交流。设计的Using it活动可以是多组讨论，观点辩论，主题表演，现场采访，模拟主持，观摩电影等。

4．“输出”环节

输出是对输入知识的检验和强化，是学生学习收获的重要环节，可以通过口头或者书面活动来实现。这个活动可以结合高职的具体情况设计为以职业和市场为导向的交际性活动，教师可以让学生分组利用PPT或自己创设情境通过报告、表演等来展示他们成功地完成语言学习的结果，达到完全运用语言实现交际的目的。

5．“督导和评价”环节

给予学生充分的肯定和鼓励，消除心理障碍让学生树立学习的信心，增强学习的兴趣。通过鼓励与肯定促进学生主动学习，灵活运用知识，保持长久的学习兴趣，最终取得良好的学习效果。

四 结论

大班的英语教学虽然困难重重，但只要我们勇于探索，并充分利用“B－SLIM语言教学模式”和教学方法的优势，就一定能探索出一套适合高职大班英语教学的教学方法，切实提高高职的英语教学。

参考文献

［1］Bilash，O. Planning for Writing Instruction in a Middle Years Immersion/Partial Immersion Setting［J］. Foreign Language Annals，1998，31（2）: 159～169

［2］Bilash，O. Success－based Language Instruction Model, retrieved from.［DB/OL］ualberta.ca/~jerrya/APT/files /Files%20from%20Dr.%20B/468%2006%20BSLIM.doc on September 10，2002

第2篇：大班语言教学方法范文

实践证明，语言学习需要以接触大量的英语材料为基础，并运用材料参与实践。在我国，大部分教师在英语课堂中仍然采用汉语教学，对学生的英语输入极少，这种做法不利于培养学生英语思维，也不利于学生口语能力的提高。受传统教学思维的影响，英语课堂教学也主要采用教师讲、学生听的填鸭模式，不重视对学生英语口语能力的提高，以致于英语教学也主要集中于学生的英语听话能力与写作能力的培养上，从而忽视了对学生英语口语能力的培养。另外，高校普遍采用终结式评价模式，重视对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，对英语口语能力的重视程度不够，对学生如何提高英语口语能力、采用何种手段攻克自身英语口语不足都缺乏研究，以致于学生仍然用汉语思维学习英语口语，所以，学生的英语口语能力总是得不到显著的提高。

2交互式教学法的简介

交互式教学法诞生于20世纪70年代。这种教学方法突出语言功能和交际能力，因此也被称为交际法、功能意念法。它指出，语言教学应该以学生为中心，在真实自然的环境中给学生提供可接受的、有意义的语言材料，从而促使学生进行有意义的学习。在吸取其他语言教学法的经验和优势的基础上，交互式教学法提出围绕语言功能的相关任务而展开教学，将教师教学与学生的学习结合起来，通过指导学生自我提问、总结、澄清、预言等步骤来监管学生的学习，从而促使教师的教不断与学生的学融合起来。

3交互式教学法对解决英语口语教学问题的帮助

第3篇：大班语言教学方法范文

关键词： 农村幼儿园 语言表达 教学方法

近年来，随着农村居住环境的城镇化变化，且儿童隔代化抚养现象较多，农村幼儿与同伴语言交往机会减少、与祖辈语言交流下降等原因，使农村幼儿语言表达能力较弱。笔者根据幼儿语言与活动的关联性，以探究式活动激发农村幼儿语言表达兴趣，达到创新农村幼儿园语言教学方法的目的。

语言是与交往的人重要交际工具。幼儿是语言发展的关键期，抓住这个关键期对农村幼儿进行语言教育，有利于提高幼儿认知、情感、思维、行为等各方面的能力。近年来，随着农村居住环境的城镇化变化，且儿童隔代化抚养现象较多，农村幼儿与同伴语言交往机会减少、与祖辈语言交流下降等原因，使农村幼儿的语言表达能力较弱。有的表现为词语表达较贫乏，有的语言表达不能完整说出意图，有的语言表达缺少连贯性，有的说话不够流畅，而用成人化语言教学方法启迪农村幼儿语言学习，形式单一、老套陈旧，不太受农村幼儿的喜爱。笔者根据工作实际，以探究式活动激发农村幼儿的语言表达兴趣，有利于影响农村幼儿参与语言教学，达到更好的学习效果。

一、演示讲解创新促进农村幼儿语言理解

幼儿教育心理学指出，开展幼儿语言教育需要老师演示语言的幼儿化。因此，开展农村幼儿语言教育时，可针对日常生活中幼儿表现出来的好奇心，通过观察法，有目的、有计划地观察幼儿在日常生活自然条件下口语表达的情况，并进行记录、跟踪、分析，开发本土幼儿园教育资源优势进行演示式语言讲解。一方面，以地方方言开发幼儿特色语言教育。本地方言与幼儿家庭生活紧密贴近，农村孩子可在实物感知画面、观察生活场景中体验口语表达。如语言率量词“只”、“个”进行实物语言演示等。另一方面，帮助幼儿理解语言表达参照点。教学时通过语言找错法演示，老师故意把参照点转换找错，由幼儿判断讨论错在哪儿，促进幼儿对语言的理解。如演示过马路，在表示出红灯时，老师故意说：“你敢，你再走走看。”由此让幼儿指出错误，领会语言表达意图。

二、数学活动创新助力农村幼儿语言表达

针对幼儿喜好模仿的特点，可通过数数活动提升幼儿的表达能力。一是用简单语言，让幼儿学说。课堂教学时，通过幼儿摆放玩具，运用填空数游戏，让语言表达能力强的幼儿先说，其他孩子跟学，进行完整语言的表达。如：2个玩具加上1个玩具就有3个玩具。就有幼儿说，两添1就是3。通过模仿带动，帮助农村幼儿表达抽象概念。二是用有趣活动，让幼儿可说。通过设计有趣的活动，发挥暗示作用，让农村幼儿在摆弄中有话可说。如开展幼儿盖瓶盖子幼戏，开始让幼儿找盖子盖在瓶子上，逐个盖完后，又会拧开，后又盖上，然后把完成后多出的瓶子还给老师，或将多出的瓶子放在自己前面向老师要盖子，幼儿嘴里自然会说“多出来了，多出来了”或叫“少掉了，少掉了”。老师就问，少几个呀或多几个？促进农村幼儿数的表达。三是创造自由环境，让幼儿敢说。有的农村幼儿较胆小，羞于在众人面前表现。对这类“沉默寡言”或一个人自言自语的农村幼儿就要创造一个宽松的环境。如老师故意靠近他，鼓励他讲一讲玩的过程，对他的点滴进步给予及时的表扬，多给一个笑容、一个抚摸，并试着让旁边幼儿一起听，从而帮助幼儿有话敢说、有话愿说。

三、诗词导读创新提升农村幼儿语言美感

幼儿心理学强调，学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，是推动幼儿探究知识和获得能力的一种强烈欲望。作为拥有悠久历史文化的文明中国，曾说，很不赞成从课本中去掉古代经典诗词。为此，在古诗词活动中激发农村幼儿的学习兴趣，启迪农村幼儿智慧和发展潜能意义重大且十分必要。一是创造灵活学习环境。利用农村幼儿园墙壁、走廊等可利用场景，张贴生动活泼、赏心悦目的古诗图画，以画面的视觉冲击，激发农村幼儿朗读兴趣。如精心布置与古诗词文化相关联的墙饰；让孩子模仿古诗中的诗句用图画形式表现出来等，使幼儿园环境的创造真正起到“润物细无声”的渗透作用。二是开展古诗表演活动。通过直接的、整体的体验，将抽象的古诗词句转化成农村幼儿更容易理解的情景。如：“采菊东篱下”，可通过幼儿表演活动，让幼儿边学边演，还可在农村环境中进行直接体验。又如通过舞蹈、儿歌曲形式，从不同角度让农村幼儿演绎诗词内容，激发幼儿学习兴趣，树立学习信心，让孩子学会做人、学会学习、学会创造。三是设立古诗擂台比赛。如在中大班农村幼儿中鼓励他们根据自己喜好量身定做自己的古诗学习计划，设立相应的奖项，组织古诗擂台赛。还可在活动中组织啦啦队，让幼儿为本班的幼儿加油，如“大班最最棒”、“中班一定行”等。同时，让每个孩子都踊跃地报名，认真地准备，积极地表演，从而激发幼儿的语言表达愿望，达到促进农村幼儿园语言教学的目的。

游戏是幼儿最喜欢的活动。农村幼儿语言教学方法创新必须在开发本土特色游戏活动中，激发孩子们学习语言的兴趣，并通过游戏体验生活，自觉自愿地运用语言进行表达，促使农村幼儿语言表达得到良好发展。

总之，教育培养的人才是为了社会未来长远发展的需要，所以教育思路要随着社会的需要不断更新，在幼儿园语言教学中运用什么样的方法，首先要找到适宜社会发展的新思路，改变观念，以找到好方法。

参考文献：

[1]赵南.新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想[J].学前教育研究，2009（08）.

[2]朱家雄.建构主义理论在学前教育运用中的是非功过[J].幼儿教育，2009（07）.

[3]张璐.建构主义视野中的学前教育――朱家雄教授与德弗里斯教授的对话[J].幼儿教育，2005（21）.

第4篇：大班语言教学方法范文

关键词: 任务型教学 普通高校英语教学 优势 弊端

一、任务型教学简介

任务型教学(Task-Based Language Teaching,TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法,把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式,是近20年来交际教学思想的一种发展形态。任务型语言教学(Task-Based Language Teaching)主要以语言学习和二语习得的有关理论为基础,主张使用真实、有意义的语言输入材料(Nunan,1991;Willis,1996;Richards,1994),让学习者在运用目的语完成教学任务的过程中发展语言规则(Skehan,2002),着重通过处理、解决意义来习得语言(Long,1985;Crookes,1986)。

Nunan(1989:15)对任务的定义是:一项要求学习者用目的语进行理解、处理、生成、互动的课堂作业。在此过程中,他们的注意力主要集中于语言的意义而非形式。此项作业应具有完整性,应作为一项独立的交际行为自成一体。

二.任务型教学的优势

(一)以学习者为中心,有利于促进自主学习,调动学生的积极性和创造性。

明确“以学习者为中心”,这一点对于任务型教学设计有着重要的指导意义,因为从“以学习者为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种截然不同的结果。毫无疑问,学生是学习的主体。而传统的教学方法忽视了学生的主体地位,在大多数情况下,教师仍然是课堂的主宰。任务型教学完全改变了以教师的讲授为中心的教学模式,强调以学生的实际需要为中心,任务要体现他们的生活经验、反映他们的认知水平,从而发挥学生在学习过程中的自主性和探究性。教师不再是权威的授业解惑者,而是交际活动的组织者与促成者。学生由被动地接受知识变成了主动地完成任务,在此过程中可以充分发挥其主动性和创造性。

(二)创造真实的语言情境,促进二语习得。

语言的运用离不开特定的环境;脱离情景的语言学习是难以转化为实际的语言运用能力的;语言的社会属性决定了语言是维系社会关系的纽带。当我们与人交谈、发表看法的时候,说什么、如何说都必须考虑特定的场景、谈话对象及我们自己的身份。任务型语言教学是学生自主运用目标语言所进行的交际活动,在人为创造出来的情境中,自由、和谐地交流,完成一定的语言任务。任务型教学强调情景的多样性、真实性,情景的设置贴近学生的生活,根据学生的兴趣、爱好、生活经历、情感与能力水平,鼓励学生根据真实的情景表达自己的真实感受,讲述真实的生活经历,传递真实的信息,使各种语言技能在交际中灵活体现。在自主、合作、创造性地完成任务,以及交流过程中,师生之间可以形成和谐互动的教学局面,有助于培养学生的团结合作精神。在宽松和谐的氛围中,促进二语习得,激发学生的潜能,显著提高学生的综合语言能力。

(三)强调“合作学习”对语言学习的积极促进作用。

由于每个人的经历、背景不同,对事物的理解往往会带有主观性和片面性,通过小组成员间的交流、协商,这种主观性和片面性得到纠正。因此,协作学习环境能够共享学习者群体的思想。任务型教学对小组学习的这一作用予以了充分重视,同伴和小组学习是任务型教学的主要方式,任务通常是两人或小组一起合作完成的。同伴小组合作完成任务的过程能产生大量互动机会,学生必须设法理解别人并表达自我,这使他们体验了意义协商的过程。

三、任务型教学的弊端

(一)英语课堂现状与任务型教学的局限性。

大班授课影响任务型教学的实施。目前,普通本科院校普遍采取的都是大班授课的方式,而大班授课对于英语教学又有不利的影响。主要表现在两个方面:一方面,由于教师面对的学生数量众多,学生水平参差不齐,导致教师设计的任务不符合要求而达不到教学目的。任务难易度的把握也具有很大的不确定性,任务过易,学生就会在课堂上无所事事;过难,则会导致学生产生挫败感。另一方面,由于大班授课,教师要求学生完成任务,每一个学生都参与进来的话,任务完成的质量就难以保证。

(二)任务型教学法受到学时和教材的限制。

由于课堂时间的限制,某些耗时多的任务或者是现实类任务不能搬到课堂上来。目前普通本科院校英语课所应用的常用教材,在靠近英语应用能力方面都有一定程度的改进,例如大多数教材在写作方面都比较注重英语应用文的写作训练;在口语和听力部分都有相对突出的应用主题,但是四级和六级考试任然是考核学生英语能力的标准,所以大多数教师仍以题型为练习的主线,没有真正的设计任务;而课文的讲解方法上普遍还是采用传统英语教学法。这样就束缚了教师的思路,致使大多数教师认为在课文讲解部分不适合用耗时的任务型教学法。

(三)学生的个体差异。

大学生的知识经验和语言水平虽然具备完成任务的基础,但学生之间的个体差异仍然存在,并不是所有学生都能很好地完成相应的任务,往往好的学生是主角,后进生是配角,导致后进生采取故意回避任务的态度。原因是基础较差的学生存在着某些自卑心理,由于缺乏语言环境,口头练习的机会少,他们的口头交际能力低,怕犯错误。这种自卑心理严重阻碍着学生主动完成任务,甚至可能产生厌学情绪。

(四)教师能力高低对任务型教学的限制。

任务型教学虽然是以学生为中心,并非说教师不重要了,相反,比起传统教学法,教师具有更重要的作用,是任务的设计者、组织者和监控者。首先,任务的设计本身对中国的教师来说就是个极大的挑战。在任务的设计上,要求教师围绕特定的交际目标和语言项目,设计出可操作性强、任务化的教学活动。任务的设定必须符合教学内容同时又符合学生的认知方式和认知水平。任务的设计还要有梯度性,能培养学生的合作探究和创新能力。这些都要求教师对教材的重点难点和学生的学习习惯、兴趣、英语水平都有很通透的了解,如果了解不够,则设计出来的任务很容易脱离学生的生活实际和学生的英语水平,从而不能调动学生参与的积极性。其次,在任务型教学的实施过程中,课堂的发展需要教师和学生合作完成,教师来帮助学生获取知识、技能。因此,实际上任务型教学法要求教师在整体课程中,对教学内容的控制有所增加,对教学过程也就是学生自主学习的过程有更好的驾驭能力,同时要有良好的沟通能力。也就是说,在任务型教学模式下,课堂的组织和任务的设计与实施从很大程度上来讲都依赖于教师的教学水平、教学能力和沟通组织能力,这就影响了任务型教学法在课堂实践过程中应有的效果,故在目前很难保证大面积的教学质量的提升。

(五)任务型教学受到考核评价方法的局限。

目前,大多数的普通本科院校期末考试依然采取传统的闭卷考试形式。现有的这种考试方式难以体现学生的交际能力,使得学生参与任务活动的积极性不高。而与此同时,任何任务最终都要形成一定的产品,即结果,以检测学生在学习中的效果。目前英语课堂的口语课可以通过英语辩论、口语大赛、演出短剧、歌曲比赛等形式来检验和体现学生的学习效果,但听力、课文、词汇、语法方面,还没有行之有效的任务分析和评估的手段。

总之,外语学习的直接目的是要培养学习者用目的语交际的能力,而任务型外语教学旨在为学习者提供交际的机会和动力。学生在完成任务的过程中体验、建构、领悟和应用语言知识和交际知识,发展听、说、读、写等语言技能以及与他人磋商、交流、协商、合作等交际能力。因此,任务型教学的引进和倡导对改变我国传统的英语课堂教学具有重要的借鉴意义。但同时也必须看到,与其他的教学方法一样,任务型教学在实践中也有着一定的局限性。高校英语的教学必须以实事求是的精神,充分发挥其在培养学生自主学习,培养合作探究精神,促进语言习得方面的优势。同时我们也应从我国外语教学的实际出发,克服这种教学方法的局限性,把任务型教学与其他各种教学方法进行有效而科学的综合,并结合具体的教学内容创造性地加以运用,那么我国高校英语教学一定会有新的改观。

参考文献:

[1]Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[2]Skehan,P.A nonmarginal role for tasks[J].ELT Journal,2002,(3):289-295.

[3]Willis D.A Framework for Task-based Learning.[M].London:Longman,1996.

[4]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

第5篇：大班语言教学方法范文

关键词： 大学英语教学 立体化全方位教学模式 大班教学

1.引言

随着国内高校扩大招生，大学英语（尤其精读）大班授课成了英语教学的趋势。基于缓解教与学的矛盾而采取的大学英语大班课，它的弊端或难以操作之处显而易见，例如：由于大学生数量多，为了便于控制学生，大班授课老师往往占用整个课堂的教学时间，忽视甚至剥夺学生的课堂实践机会，认为学生的实践会影响进度与教学质量，形成典型的以教师为中心的“满堂灌”的大班授课方式；鉴于大班人多、座位固定，教师普遍对在大班中组织学生讨论感到束手无策，为难之下常常有意识地减少或根本放弃大班课堂上学生的分组活动，诸如此类。大班授课对教师在教学手段、方法、课堂组织等方面都提出了新的挑战。因此，探索大班英语的授课方法，增强教学效果，是确保英语教学质量不滑坡的关键。

2.立体化大学英语教学模式

所谓立体化全方位的教学模式是指：（多媒体辅助）课堂教学+多媒体自主学习中心+课程学习网站+调频电台。这种教学模式有着坚实的理论基础，主要是两个，即人本主义学习理论和后教学法理论。

2.1人本主义和后教学法理论。

人本主义理论源自人本主义心理学。它强调人的成长源于个体自我实现的需求，自我实现的需求是人格形成发展的驱动力，如果自我发展的条件得以满足，个体就能发挥自我潜能。类似的，学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习。认知学习是一种无意义学习；而经验（体验）学习是一种有意义学习。

人本主义理论关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，强调以学生为中心，强调学习过程的开放性和学生的主体性。在此基础上，教师的任务不是灌输知识，而是学生学习的促进者。教师应该根据学生的个性差异，因材施教。

许多学者都提出过“后方法”的概念和框架（郑玉琪，陈美华，2007）。后教学法理论的核心和基础是特殊性、实用性和可能性三大重要参数。特殊性是指要对当地特定的教学环境有敏感性，强调教师要因地制宜因材施教；实用性倡导教师的科研和教学自主性，教师在教学中应超越语言教学，对影响到课堂内容、教学方法的社会文化和政治架构进行反思，把教学实践上升到理论，再将理论回归实践；可能性参数关注语言意识形态和学习者身份，强调教学理论是否与教师在教学中的经验向适应。这三大指标相互关联，相辅相成。“后方法学习者就是拥有一定决策权的自主学习者……后方法教师就是自主的及走势，他能超越学校、课程，以及课本所带来的局限，开展灵活、自主的教学活动。后方法教师是后方法教学法的核心所在”（华维芬，2008）。

2.2立体化全方位为人本主义、后教学法理论实践提供了条件。

现代信息技术强大的功能和优势为立体化大学英语教学模式提供了完全的可能：教学内容形象化；可集成多种媒体和教学元素；具有强大的交互性和资源的开放性；用虚拟现实创设逼真生动的情境，容量大、速度快，等等。这些为学生自主学习创造了良好的条件，变封闭式教学为开放式教学。

3.立体化大学英语教学模式在英语大班课中的应用

CAI（Computer Assisted Instruction）以其生动的画面、形象的演示，更直观、更清晰、更具吸引力，特别是在增加课容量，提高课密度方面。因此无论从理解或记忆的角度看，CAI都能达到良好的教学效果，是传统“一支粉笔、一块黑板”的教学手段所无法比拟的。

首先，注重多媒体教学课件在设计与使用上的许多环节，如字体的大小、颜色、内容的取舍、投放、停留、节奏，等等。据学生和老师的一致反映：以PowerPoint形式展现的内容最佳字体大小为32号字体，此时每一张幻灯片的信息量也适度；课件中的重点难点要彩显，便于同学区分和辨析；需尽量减少次要内容的附加展现；适当延长每张幻灯的停留时间，控制好幻灯片之间切换的节奏，利于同学的吸收和记录等（韩兆霞，2004）。

其次，丰富的课件是多媒体授课的成功关键，因此要加强集体备课，发挥团队优势；可以借鉴已广泛推广的优秀课件。多媒体为我们提供了广阔的教学平台，超越了时间空间的限制，变静态为动态，变单一为多样，拓宽了学生的视觉、听觉范围，提高了创造力。

再次，课件的设计中除了有知识点的论述、实例的论证外，还需设置一定的练习。大班教学中需要精讲多练，讲练结合，经常变换教学方式。在课件的设计中要适度增加练习量，讲课以15－20分钟为一段，嵌入几分钟的练习。

最后也是最重要的，教师要熟练计算机和网络平台的应用操作，自己对教材编写的理念融会贯通，把纸质教材和网络平台整合起来（杨东杰，2009）。教师要时刻让学生体会到有了计算机网络的辅助，师生之间更亲近，课堂气氛更民主和谐平等，也更具人本主义关怀。

4.结语

总之，科学应用立体化大学英语教学模式，对激发学生思维、挖掘学生潜力、增强自主能力，甚至增强大班英语精读课堂的教学效果至关重要。作为适应信息时代需要的高校教师，我们更需要转变固有的教学理念，坚持和探索相关理论，加强实践，顺应信息技术时代的英语教学改革的大趋势。

参考文献：

［1］郑玉琪，陈美华.试论“后方法时代”的英语教学［J］.外语与外语教学，2007，（10）：36.

［2］华维芬.外语教学方法研究新趋势［J］.外语界，2008，（5）：48.

［3］韩兆霞.大学英语精读大班课教学模式改革初探［J］.盐城工学院学报，2004，（4）：72.

第6篇：大班语言教学方法范文

关键词: 高职高专 英语教学 大班教学 问题及对策

改革开放以来,各级各类教育需求快速增长,而教育供给相对滞后,各级各类学校的班级规模呈现增大之势。有关数据表明,自1999年我国高校扩大招生规模以来,高校一向较小的班级规模也迅速膨胀,普遍达到60人以上。因此,就我国目前大学英语班级教学的实际情况来看,高职高专英语大班应该指规模在60人以上的班级。

一、我国英语教学中大班教学产生的原因

1.高等教育“大众化”的战略加快了高等学校“扩招”的实施

高等学校招生规模的扩大对国家的稳定和未来的发展无疑是有益的,这不仅暂时性地缓解了就业压力,尽可能满足了人民群众对接受高等教育的渴求,使更多的青年获得了深造机会,缩短了我国高等教育与世界平均水平的差距,同时,国家在高素质人力资源方面也获得了提高,为我国今后经济社会的发展和参与激烈的国际竞争打下了坚实的基础。但由于这几年的持续扩招,给许多高校的教学和管理工作造成了被动,办学基本条件在国家教育部颁布的《核定普通高等学校招生规模办学标准》(以下简称《标准》)以下。例如:2001年全国普通高校生均教学行政用房面积从1997年的14平方米下降至2001年的11平方米;生师比由1997年的7.8骤然上升至2001年的18.2,个别地区的高校生师比甚至超过20,这使得原本数量紧张的外语师资队伍和薄弱的外语教学设施面临着更加严峻的考验,实行大班教学便成了许多高校缓解矛盾的权宜之计。

2.现代教学技术的发展为大班英语教学创造了条件

近几年来,我国在外语特别是英语语言教学的现代化方面做了大量的、富有成效的工作,从教学基础设施的建设和完善、教材的编写和出版、多媒体课件的开发与利用、信息的搜集与交流、教学方法的探讨和研究到英语教育学科规划的制定与落实等,都有了长足的发展。阶梯教室、投影仪、程序教学机、无线传输扩音设备、广播电视远程教育、计算机网络等现代教学技术手段的运用,使成百上千、数万乃至数十万学生同时上课成为可能,这在客观上为高职高专英语大班教学提供了先决条件。

3.“教育产业”论使得经济效益成为高等教育所追求的目标之一

高等院校由于所属不同,地域不同、性质不同、类型不同,导致办学财力投入水平上的差异。而当前市场经济的冲击要求高等教育充分发挥其促进经济发展的功能,并迫使高等教育本身的发展必须追求经济效益。为了弥补财力投入水平上的不足,为了节约教育成本,提高教育资源的使用率,从而提高教育投入与产出的经济比率,扩大学校规模的同时扩大班级规模就成为当前众多学校的选择。从这一点上说,高职高专英语大班教学的出现是我国高等教育产业化进程中的必然结果。

三、我国大学英语教学中大班英语教学的现状

大班教学继承了班级教学的优点,最突出的莫过于教学效率高,这在一定程度上确实能够缓解我国目前高素质人才匮乏的状况,符合国家现代化建设的需要。但它同时也继承了班级教学的缺陷,而且在很多方面比普通意义上的班级教学尤其是小班教学的缺陷更加明显,对教学质量的影响更加严重。这已经引起了国内外许多专家学者的重视,有关的研究正在逐步深入。纵观我国高职高专英语大班教学的现状,主要问题涉及以下三个方面。

1.教学活动的主体

作为人类认识实践活动之一,教学活动存在教师、学生与内容这“三体”之间复杂的相互作用和关系。作为教授的主体,大学英语教师存在数量不足、素质不高的问题;作为学习的主体,大学生中普遍存在英语底子薄、基础差的问题,不仅如此,由于班大人多,就一个教学班级来说,学生之间存在程度不齐、分化严重的问题,导致教学要求难以统一。

2.教学环境

教学环境是指学校教学活动赖以进行的各种客观条件的综合。教学环境有广义和狭义之分。从广义上说,社会政治经济制度、科学技术发展水平、社区文化、家庭条件及亲朋邻里等方面,都属于教学环境;而狭义上的教学环境主要是指学校教学活动的时空条件、各种教学设备、师生关系、校风班风等。高职高专英语大班教学在教学环境方面存在的问题主要涉及座位编排、教学设备、班风学风及课堂气氛等四个方面。

3.教学模式

由于班级规模大、教学环境不理想、学生的水平差异明显,加之教师的能力和精力有限,在绝大多数高校中,大班教学仍采用传统的教学模式,这种教学模式严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度,影响了学生英语语言交际能力的发展。不仅如此,由于人数过多、规模膨胀、缺乏师生交流,教师往往对学生的学习情况了解不够,不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导,使得许多学生的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态,学习方法不当,学习效率低下。这种教学模式在一定程度上动摇了许多学生学习英语语言的信心。

四、改进高职高专英语大班教学的途径

改善我国高职高专英语大班教学的现状,必须立足于现实,从解决大班英语教学中存在的问题入手。具体措施涉及以下三个方面。

1.增强主体意识

(1)加强教师业务培训,提高教师的专业素质。

教育改革的核心在于提高教学质量,而教学质量能否提高依赖于师资队伍素质的高低。由于大班自身的局限性,决定了大班教学较之标准班级在教学和管理方面的难度更大,对教师素质的要求更高。因此,加强对教师的培训,提高教师队伍素质便成为高职高专英语大班教学质量能否得到改善的关键。

(2)发挥学生学习的主动性,培养学生自主学习的能力。

大学生中不仅存在英语语言知识水平差异大、语言运用能力参差不齐的现象,而且在学习过程中存在较为严重的被动性。因为相对于标准教学班级的学生来说,大班的学生与老师一对一交流的机会少,受到老师学业方面的照顾和指导更少。因此,只有“教会学生学习”,使学生真正具备自主学习的能力,才能减少学生对老师的依赖,才能使学生独立驾驭学习活动以取得知识和能力。

2.优化教学环境

英语大班教学在教学环境方面存在座位编排、教学设备、班风学风及课堂气氛等四个问题,这些问题不仅涉及教学模式、课堂管理、教学方法等方面,而且涉及师生双方的素质,以及对教学活动的态度、学校对英语教学的投入等方面。

3.改进教学模式

所谓教学模式是指“在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动的结构框架和教学活动的程序”。高职高专英语大班教学模式的改进主要涉及以下两个方面。

(1)根据学生的英语语言能力编班。

我国高校中的班级一般是在新生入学报到时,事先由学校或院、系根据学生档案中的有关信息确定的。班级的编排基本上遵循以专业为主的原则,如果同专业的学生人数过多,不能容纳在同一个班级中,就需要将学生编成若干个平行班级。在接下来几年的学习中,除极少数学生由于专业的改变或其它原因不能随原班级继续学习外,班级的规模基本保持不变。这种班级的编排方式忽视了学生在英语语言能力方面的差异,不利于教师对英语教学进行统一要求。因此,改变传统的编班方式,根据学生的英语语言能力编班显得非常必要。

(2)针对不同层次的班级采取相应的教学模式。

根据学生英语语言能力编班是为了更好地适应学生的实际情况,以便对不同层次的班级提出不同的教学要求,这就是分层次教学在高职高专英语大班教学中的具体体现。但这只是分层次教学在大学英语教学中的宏观模式,要真正达到教学要求、实现教学目标,还必须根据快、中、慢三个不同层次班级的特点,分别对其教学模式进行微观上的定位,才能有助于各个层次学生的语言能力得到不同程度的提高。

五、结语

在研究高职高专英语大班教学现状问题时,必须充分认识到大班教学是我国高等教育实现跨越式发展过程中的必然,这是我国高等教育的现状所决定的,是我国的国情所决定的,那种试图废除大班教学,采用小班教学甚至个别教学的想法显然脱离了实际,无助于问题的解决。同时,还必须认识到大班教学只是我国大学英语教学目前和今后一段时间内所采用的主要的教学形式。随着我国高等教育跨越式发展阶段的结束,高等教育将进入一个相对稳定的平缓期,同时随着我国高等教育改革的不断深化,高校的外语教学条件将不断得到改善,师资培养力度将不断得到加强,教学媒体的现代化程度将不断得到提高,我国大学英语教学的形式将会更加丰富,更适合学生的特点,更符合学生学习的需求,高校将会为社会培养更多的高素质的建设人才。

参考文献:

[1]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究,2002.

[2]陈霄.语言学习任务如何促进自主学习[J].中国英语教学,2004.

第7篇：大班语言教学方法范文

班级授课制又称班级教学，它是指将学生按年龄和知识程度相同或相近编成固定人数的班集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材，选择适当的教学方法，由教师按照固定的教学时问表对学生进行授课的教学组织形式。自从出现了班级教学形式，班级规模问题也就应用而生。班级规模主要指一个班级内学生人数数量的多少。根据班级规模的大小，班级常常可以分为小班、中班和大班。大班教学实际上属于班级授课制的范畴，班级规模大、学生人数多是它区别于常规班级的最明显的特点。

英语作为一门非本族语言，具有较强的实践性，要使教学效果保证，每个班的人数通常应在35人左右。按照这一标准，人数在40人以上的班级就是大班了。在我国目前的小学中，由于各种原因，教育资源供给相对滞后，班级规模呈现增大之势，多数班级由50名以上学生构成，有的班级甚至有的达到70人。David Haves(1997)认为，包含50名或更多学生的班级就可以定为大班。尽管小学教育的小班化已成为当今教育的一种趋势，但对中国大部分地区而言，由于经济滞后、教育资源和师资短缺等因素的影响，大班教学仍然是我国欠发达地区教学的主流态势。

二、目前我国小学英语大班教学的的现状

毫无疑问，小学英语大班教学在一定程度上确实能够缓解我国目前小学高素质英语人才匾乏的状况，但它同时在很多方面对教学质量的影啊更加严重，主要反映在以下几个方面:

(一)学生水平参差不齐，教学难以统一

义务教育是面向全体学生的教育，义务教育阶段的英语课程不是以培养少数精英为目的，而是要面向全体学生，防止两极分化，使每一位学生都能得到充分的发展。大班教学最突出的特点就是，班额大，学生人数多。因此，教师无法确保每个学生都真正参与到学习活动中来，不能真正面向全体学生，很好地落实为了每个学生发展的教学要求。在一个有六七}一个学生的班级里，在40分钟中内让每个学生有机会练习英语是非常困难的事，造成部分学生上课注意力分散，尤其不能养成良好的倾听习惯，最后导致严重的两极分化现象。

(二)教学活动不易组织致使教学效率低下

小学生活泼好动，自制力差;又由于人数多，活动起来，课堂秩序会很混乱，增加了教师对课堂组织、调控的难度，导致教学活动进展缓慢，效率低。如:对话操练、情景表演等。一方面学生的参与率不高，一部分不参与的学生往往会注意力分散，做小动作，不能达到真正的操练目的。另一方面由于人数多，没有多余的空间来组织教学活动。加之教师的能力和精力有限，教学中仅有的师生问的一对一交流活动也只限于教师和个别学生，由于缺乏师生交流，教师往往对学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、自由的状态，学习方法不当，效率低下。这种教学模式在一定程度上动摇了许多学生学习英语的信心。

(三)重语言知识的传授而轻交际能力的培养

在小学阶段，为达到学习效果，操练必不可少。人数众多使得操练难以到位。在大班中，由于学生数量多，操练的充分性与普遍性必然成反比，两者不可兼得，因此导致课堂操练既不充分，又不普遍，让操练流于形式，失去了应有意义，严重制约了学生交际能力的提高。小学英语阶段，对学生听说能力和英语思维能力的培养尤为重要，需要教师引导学生通过大量的对话交流、情景表演等实际运用操练来实现。大班教学的缺陷在于由于学生数量多，在进行实际运用教学活动时，能够参与其中的学生十分有限，大面积的全员操练难以落实或达不到预期效果。

(四)本章全面反映学情信息和有效提优补差

作为一种语言，语音的掌握}一分重要，在大班英语教学下，大量的学生使教师无法逐一听音、辨音、校正，这就不能保证学生语音的正确，使学生不易掌握正确的语音、语调。课堂内人数多，教师不能时刻注意到每个学生的课堂表现，往往只看到那些尖子生举起的手，听到他们的正确读音和到位的情景表演，而对那些个别有困难或性格内向的学生来说，长时问无暇顾及到他们，势必会挫伤其学习积极性或自尊心。

三、改善小学英语大班课堂教学的策略

改善我国目前小学英语大班教学的现状，必须从解决大班英语教学中存在的问题入手。具体措施涉及以下四个方面:

(一)应突出新的教学理念，使学生对课堂永远有新鲜感

现阶段小学英语开设课时少、间隔时间长，每一节课的时问也相对较短。学生在课外都在看语文、数学，很少会阅读英语课本，学生没有英语学习的习惯和外部环境，仅靠课堂上的几十分钟就想学好英语几乎是不可能的事。为了解决这一困难，一方面教师要在课堂上尽量创设英语学习的环境，让学生在具体的语境中去感受英语学习的意义和乐趣，在课堂上应尽量用英语组织课堂教学，多鼓励学生用英语进行简单交流;另一方面，教师必要的时候还可以把学生带出教室，到一定的社会环境中去学习;除此之外，教师应根据教学实际，不断以新的理念指导教学。充分利用现有的教学资源开展教学活动，例如，多媒体，幻灯片，录音机，挂图，卡片以及实物等。以快乐教学为切入点，引导学生掌握语言学习的方法，使学生从口语交际的运用入手，灵活掌握所学的知识。

(二)利用小组活动，促进合作学习

分组活动，组内合作，组间竞争的小组活动是课堂教学中合作学习的一种常见形式。它系统的利用教学动态因素之问的互动，增加学生语言实践的机会，促进学生的学习，有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望。同时，由于它把学生个体问的竞争转化为小组问的竞争，所以也有利于保护学生的自尊，培养学生的学习成就感和团队精神。但是，小组活动的组织准备和监督是决定活动成败的关键。首先，小组划分时要使不同层次的学生在各小组中的分布尽量均匀，这种划分有利于小组之问的公平竞争以及组内成员问的互相帮助和共同提高。其次，小组活动应有一个明确的、充满挑战的目标，这一目标应该是学生通过努力可以完成的任务。同时，对整体目标要进行分解，让小组中的每个成员都能为目标实现做出自己的贡献。而不是仅仅靠几个英语学的好的同学垄断活动，其他学生做观众。

(三)关注和帮助后进生，使他们树立学习和生活的自信心

因为个性的差异，班级中有学困生是客观存在的事实，也值得特别关注。《英语课程标准》指出:特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多的为他们创造语言实践的机会。教师可在每一节课专门为学困生设计简单的问题，并在课堂上多给练习的机会，答对了表扬，答错了鼓励。对学困生取得的哪怕是一点点进步也给予大力的表扬，使他们感受到成功的喜悦，帮助他们逐步建立对学习的兴趣和自信心。其次要给学困生多辅导和更多的参与#J L会。所以需要制定一个循序渐进、持续发展的辅导计划。要改变学困生最重要的是找出原因，发现导致学困的心理因素再加以合理、正确的引导，改变其的学困心态，使他们树立学习和生活的自信心。

(四)实行多种评价制度，提高学生的注意力

大班额课堂教学中，教师不能时刻注意到每个学生，致使一部分学生注意力分散，教学任务就难以落实到位。因此，在教学中可采用形式多样的评价方式，如评出积极发言奖、努力倾听奖、小小纠错家奖等，把个人放入小组进行评价，使那些平时不认真听讲、好做小动作、乱插话的学生全部参与到小组评价当中，这样人人都不甘落后，不扯小组后腿，便会注意力十分集中地听讲，积极地参与。在课堂活动进行的过程中，应考虑到学生随着年龄增大，座位上所能活动的空间越来越小，因此，学生回答问题时如有困难可以不用站起来;教师组织活动时，如有需要，学生可以走出座位，摆脱狭小的空间对身体的束缚，教师完全不必因此而批评学生。学生在教师这样的评价体系下，身心获得了自由，便能更好地投入到学习当中。

第8篇：大班语言教学方法范文

关键词：思维教学；合作型策略；非专业英语课堂

中图分类号：G642　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)07-145-03

一、理论概述

认知心理学从20世纪50年代开始把研究视线聚焦于青年学习者，其重心主要围绕学习者在学习中的心理及其思维过程这一领域。皮尔哥(Piaget)提出了“发展的智力”(developmental intelligence)，指出孩子的认知结构会随着年龄、周围环境、所学知识的变化而不断地发展、完善及重构。在此理论基础之上进行的布拉格(Blagg)的“改良工程”(instru-mental enrichment)把教育、传授学生思考和解决问题的能力放在首位，指出外语教育者的教育目标之首应是培养学生独立思考和解决问题的能力，学生不仅要知道“是什么”(what)，还要知道“怎么样”(how)。作为语言学习者，学生不能单纯地只是接受语法知识点、新词汇的讲解等知识的传授，即“输入”，还要学会怎样表达自己的思想观点，即“输出”。从输入到输出，是一个知识提炼、独立思考、提出假设、得出结论的复杂过程。布拉格改良工程的成功证明了把思维教学引入学校课堂是可行的。

认知心理学的重大发展为外语教学方法的巨大变革打下了坚实的理论基础。20世纪70年代，一种全新的语言教学方法――教与学合作型策略出现在外语教学领域，对传统的以语法为中心、以应试为目的教学思路形成了巨大冲击。秉承着“为教育而教育”的宗旨，传统外语教学课堂上多采用教师讲授为主的形式，学生在课堂上往往是被动地接受，从而容易养成情于思维的习惯，阻碍了学生认知水平和认知策略的提高。与之相反，教与学合作型策略给学习中的主体――学生的定位发生了关键性的转变：学生不再是只会接受枯燥词汇、语法点的被动体，而是能参与教师所设计的各项交际活动的主动体。根据英国应用语言学家欧怀特(R.AUwright)的研究，在教师的指导下，学生用所学的外语进行各项课堂交际活动时，其语言的掌握运用能力会随着交际活动次数的增加而不断增强。到了20世纪80年代，教与学合作型策略有了进一步的发展，这就是均衡运动的提出。它强调通过各种交际活动及不同语音语调的输入，使语言学习者最终能较顺畅地用所学外语进行表述，从而成功地完成输出。本着“以人为本”的主旨，均衡运一方面能充分调动教师的积极主动性，使其在面对水平参差不齐的学习者时能自愿地调整教学内容，设计各项交际活动；另一方面也能充分调动学习者学习外语的兴趣，使其自愿、有效地进行交际。多个研究测试都对合作型策略的创造性和高效性进行了证实，表现为以下三点：一是教与学合作型策略能最大限度地协调语言教学者之间，语言学习者之间，以及教学者和学习者之间的关系；二是帮助提高、发展学习者的语言认知能力，综合交际技巧和乐观精神；三是不仅能使语言学习者自身受益，也能使他人受益。

二、中国现阶段大学英语课堂的特点

20世纪90年代末，中国各大高校出现扩招热。随之而来的是公共英语课堂人数的一增再增。以上海政法学院为例，公共英语班大多有五十个学生。不超过六十个学生的班，都被称为“小班”，超过八十个学生的班才被称为“大班”。而从语言教学的角度出发，一个教学班十几个人、二十多人才是比较合适的，五十多人的班完全可以称得上是大班了。其次，学生的英语水平参差不齐，两级分化严重：一方面，来自我国东部基础教育条件比较好的地区的学生，其英语水平在逐年提高；另一方面，每所学校都有一批英语基础比较差的学生。因为来自不同地域，学生的民族文化、生活经验、学习态度、动机及兴趣、语言学习能力、英语程度、自信心、自律性等都互不相同，使大学英语教师在组织课堂，有效完成教学目标方面遇到不少困难。调查表明，大学英语教师经常抱怨以下六大问题：一是全体同学是否都能做到有效地学习。因为学生英语水平参差不齐，教师在授课时不容易定位，授课内容既不能太难也不能太容易；二是所使用的教材及练习资料缺少选择性，灵活性差；三是因为班级大，学生人数多，教师为课堂所设计的一些交际活动，往往只能顾及几个学习成绩较好，或几个积极发言的学生，无法使全班学生都主动地参与进来；四是教学资源贫乏，讨论主题不足，活动形式单一，难以吸引全体学生的兴趣；五是大班纪律不好维持；六是批改作业量大，对外语教师是个沉重的负担。

虽然在公共英语大班课堂教学中存在着诸多不足，但当思维教学与合作型策略融入到其中时，它自身的优势就能得以彰显。英国政府在1999年颁布了“全国第二外语教师教学课程手册”，其中提到了思维技能应涵盖的四个主要方面：一是学习者应该能够收集与主题相关的各种信息，对其进行分类对比，找出各类信息中部分与整体的关系；二是在所收集的客观事实的基础之上，学习者能够作出正确的推断，得出结论；三是学习者能够就相关现象提问、设计问题、计划草拟方案、提出假设、预测结果、测试结论；四是学习者还应该具有对所阅读材料进行评价的能力。公共英语大班的优势体现在大班学生多，这就意味着有丰富的人力资源，所收集的资料就会比较全面。就同一主题所发表的意见和观点也会多种多样，所有这些丰富多彩的评论观点融入到交际活动中，必然会使交际活动更具启发、教育价值：不同学生的不同观点无形地会开阔其他交际小组成员的视野，帮助大家增长见识、积累知识；小组成员在阐述自己观点的同时，学习接纳他人的意见与看法；在平等的教学交流平台上，交际成员学到了如何与他人分工、合作，为其以后走向社会打下良好基础；对于公共英语教师而言，教授大班、设计安排交际活动必然成为具有挑战性、充满趣味性的一项任务，这也是为公共英语教师提供了一个不断提高自身职业素质、扩展自身专业内涵的绝佳机会。

三、思维教学与合作型策略在实际教学中的应用

1.交际活动设计的前期考量

英语教材林林总总，但没有，也不可能有任何一种教材适合于所有的教学环境需要。同样，也不可能有一种课堂交际活动设计得如此完美而适合于每一个英语学习者。在面对不同教学对象时，英语教师都不得不根据现有教科书的具体内容、主题，有针对性地设计出机动、灵活的课堂交际任务与活动。

在设计交际活动时，英语教师有四点基本考量：

(1)课堂交际活动的设计要基于对学习者有真正的学习价值的考量出发，为活动所搜集的课外材料、设计的活动形式、讨论的热点主题等，都必须是为学习者能进行有效的语言输出这一目的服务，不能只是为了填充课堂中的多余时间。对学习者无甚获益的活动理应被排除在课堂之外。课堂交际活动包括具体的任务、紧凑的实施环节、清晰的目标，学生参与其中，不仅能增长知识，更能培养良好的思维技巧，提高自身语言表达能力。

(2)课堂交际活动的设计要和学习者自身的英语程度相适应。在设计课堂交际活动时，英语教师需具备基本的判断能力，能根据本班学习者英语水平的高低，灵活机动地选择交际活动的主题和交际环节，使之控制在英语学习者的能力范围内。

(3)课堂交际活动的时间长短同样是一个关键因素。一个交际活动一般情况下不要超过十分钟。当然英语教师要做到具体情况具体分析。交际任务增加了，完成交际环节所需要的时间必然也会增加。但无论时间上怎样增减，英语教师一定要保证从课堂交际活动到其他主要教学任务的平稳过渡，毕竟课堂交际活动是为教学任务服务的。

(4)课堂交际活动一定要有具体的、可操作性的要求。英语教师在备课时就要决定教材中哪些内容可以用，哪些内容还需要补充课外资料，哪些语言点或主题适合进行交际活动。提出要求后，便于学习者在课前搜集相关资料，在课堂上主动地参加到交际活动中。

(5)交际活动的设计要和教材内容相辅相成。与所学教材内容无甚关联的交际活动是不会充分调动学习者积极性的。

2.交际活动设计的评价标准

在设计课堂交际活动时，英语教师要确保其所设计的交际活动与自己的教学对象的英语水平相适应，与特定的教学环节相契合。必要时，可以对教科书上所推荐的具体策略进行一定程度的修改。语言学家纽南(Nunan)把这些修改划分为个人化、个性化、地域化、现代化。个人化是指针对学习者的受教育水平、个人兴趣爱好、所学专业需求、和当下或未来职业规划，有侧重性地增减交际活动的内容；个性化是把交际活动的关注点聚焦于班级中一个学生或一个交际活动自然组的交流方式；地域化，顾名思义是强调英语教学要充分考虑到学习者不同的地域文化背景；现代化要求课堂交际活动中所涉及的所有资料都应符合现代英语的语法及规则。基于以上原理的指导，评价课堂交际活动的价值及适应度可以如图1所示进行。

3.课堂交际任务及活动的具体设计

语言学家纽南就课堂交际活动的具体操作指出，在交际活动中，语言学习者要学会理解目标语言材料、操控各种语言手段、尽可能地使用目标语言进行表达和交流；学习者在交流时关注的重心应是交流的内容、对方传递的意思，而不是交流的形式。并且，任何一个交际活动都要有其自身的完整性，无论是语言交际还是非语言交际，都能作为一个个体独立存在。这里我们介绍五种目前英国外语教学实践中较新的交际策略、任务及活动，希望为国内英语教育者打开思路。

(1)挑出与众不同者(Odd One Out)：设计这项交际活动的目标是让学生思考所列单词、词组、句子的特点，例如，给学生列出三个单词：saying,said.says,让学生以分组讨论的形式找到这三个单词之间的相同点与不同点，挑出一个其认为与其他两个不同的单词，并说明原因。运用的思维技巧包括分类、对比、比较，用英语阐述原因。

(2)记忆地图(Maps for Memory)：让学生描述他脑海里的某个人，交际目标是使学生以课文为范例，学习单词的性、单复数。思维技巧包括推断、演绎、推理。

(3)序列连接(sequencing)：依据先前的单词、时态、短语等语言点，完成句子、对话和短文的承上启下的连接。交际目标是学习按单词、短语、从句的顺序连接、增加、替代。思维技巧包括将语言对象分类、排序，通过推理得出结论，运用英语解释自己的观点、想法。

(4)描述事实，发表意见(Fact or Opinion)：根据教师提出的问题，学生展开想象。例如针对“Whoseioom is this?”这个问题，在教师给出的暗示的基础上，学生作出推测，得出结论。这一交际活动的目标是以课文为范例，学习利用各种暗示。

(5)忌讳语(Taboo)：就身体、健康、社交等方面的忌讳语，练习英语中基本的否定表达，提高英语口语水平。思维技巧是拓展思路，衍生新论点，寻求另一种创新结果。

四、结论

把思维教学与合作型策略引入大学英语教学课堂的初衷和我国自2002年开始至今的第三次大学英语教学改革所提出的大学英语教学目标不谋而合。两者都强调要加强英语教学的实用性，转变传统英语教学应试教育模式，从而真正提高学生的英语实用技能。思维教学有利于培养学生的思维技巧、突破习惯思维，使其成为独立、自主、有创新能力的终身语言学习者。教与学合作型策略的融入更为非英语专业的英语学生提供了一个模拟社会交际的平台。在这个平台上，语言学习者能把自身的兴趣爱好、专业诉求和教科书上的具体内容结合起来，做到更好、更高效地学习英语。

参考文献：

[1]Lin,M.et a1.Thinking in Education.[M].Cam-bridge:Cambridge University Press,2004:89-93.

[2]Nunan,David.Second Language Teaching and Learning:Reading[M].Heinle＆Heinle／Thomson Learning Asia.1999:72-98.

[3]Guo,Xiangiu.Cooperative Learning in Large Classes[J].CRLEA Journal,2004:43-45.

第9篇：大班语言教学方法范文

关键词：中学英语　互动教学模式

一、中学英语课堂互动教学现状

目前中学英语教学仍然是“以教师为中心”。从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。长期以来，英语课堂教学变成了重复的背诵和默写；由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷入题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。

二、制约课堂互动的因素

1、传统的英语教学观念。以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改“以人为本”的教学理念。教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生、生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设问的技巧、方法以及创设互动情境的教育机智，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，忽视了学生语言表达能力的培养。众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。

2、应试教育的困扰。由于应试的导向作用，学生不得不花费大量的时间和精力在题海之中“游泳”；学校的教育教学也只是围着考试转，不考的东西往往不重视。比如中考不考口语，教师在课堂教学中就不重视培养学生的口语能力，也没有必要在师生之间、生生之间的互动教学方面浪费时间，“哑巴英语”就成为自然现象。应试教育制约了初中英语课堂互动。

3、大班制制约着课堂互动教学。制约初中英语课堂互动教学的客观原因还在于班额过大，班级学生人数一般都在60-70人。大班教学尽管在知识点的传授方面有容量大、教学面广、时间经济等优点，但也制约了语言实践活动的全面开展，影响了学生的积极参与，影响了学生语言运用能力的提高，且明显存在无法照顾学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习的两极分化，致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心。

三、构建有效的课堂互动教学模式

1、新课程改革背景下的课堂互动教学。新课程改革理念要求初中英语教师应根据语言教学的规律积极有效地开展课堂教学。

教师要鼓励学生大胆地使用英语，要特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；要为学生提供相互交流的机会以及充分表现和自我发展的时间、空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，建立融洽、民主的师生关系。教师在教学时应尽量采用“任务型”的教学方式，培养学生综合运用语言的能力。在备课时，教师应考虑学生的生活经验和兴趣，要在充分考虑课堂互动可操作性的前提下，促使学生用英语与教师、与同学进行交流，以达到培养学生逐步用英语解决实际问题的能力的目的。

2、互动促进语言应用能力的形成。英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力，即通过英语实现交流、学习及研究的目的。教师在课堂教学中应营造“生生”、“师生”之间自由平等的氛围，采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式建立互动教学模式(interactive classroom teaching)。特别是通过学生之间的互相提问、互相帮助，可以让学生学会用英语思考问题、分析问题、解决问题和发展英语思维的习惯，从而达到取得英语学习最佳效果的目标。

3、大班教学条件下的课堂交际。在目前中国大班教学的条件下，教师更应该采用课堂互动方式进行教学，教师应当是课堂教学的创设者(designer)、指导者(tutor)、组织者(organizer)和促进者(facilitator)。教师在备课时就要考虑设计什么样的情境与学生实现互动、如何巧妙地提问以引起学生对话题产生强烈的兴趣并进行讨论。教学中，当学生出现表达困难时，教师应利用各种教学技巧，调节课堂气氛，引导学生积极思考，使他们的英语表达继续进行。在课堂互动教学、交流中，教师还应当具有调动性格内向、不善言谈的学生积极参与讨论和提醒过分健谈的学生给予同伴话语权的能力。教师可采用“讲授——听讲、示范——模仿”为主的教学方法、“提问——回答、激发——思考”为主的师生共同活动教学方法和以“组织——讨论、指导——练习”或是“学生讨论——学生提问——教师回答”的互动教学方法，以达到多维互动的教学效果。

四、实践过程中的几点反思

1、在互动式教学模式下，学生的听说能力得到了加强，但是他们写的能力相对比较弱，因此，如何使听说读写这四种能力得到同步发展亟待有效解决。

2、《英语课程标准》提倡任务型教学，如何使互动式教学模式与任务型教学更有机地结合起来，使之更好地为我们的课堂教学服务，有待在将来的实践中进一步完善。

3、在开展互动式教学中，多媒体的使用怎样恰到好处地为课堂教学服务，这个度较难把握，有待进行进一步实践。

参考文献：

1、刘芳《教育观念的转变与更新》.中国和平出版社。

2、张华《课堂与教学论》.上海教育出版社。

3、罗先达 尹世寅《初中英语新课程学与教》.北京大学出版社。

4、文秋芳《英语学习策略论》.上海外语教育出版社。