幼儿语言教育的内容精选(九篇)

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第1篇：幼儿语言教育的内容范文

【关键词】中班幼儿；语言教育；问题；对策

语言教育是幼儿阶段最重要的教育内容之一，充分利用幼儿这一阶段的语言学习天赋来进行语言教育，将能够为幼儿以后的学习和发展奠定坚实的基础。但是长期以来，我国在中班幼儿的语言教育效果方面并不理想，无论是在教育方式，还是在教育内容层面都存在很多的不当之处。在幼儿教育不断发展的背景下，语言教育所暴露出来的缺点已经引起了社会的广泛关注，如何采取有效的措施来改善以及提升中班幼儿语言教育成为了幼儿教育者必须要面对的一个课题。

一、中班幼儿语言教育中存在的问题

中班幼儿语言教育目前存在诸多问题，这些问题主要包括语言教育目的不正确，教学方式不恰当以及教学者专业素养不足等，具体分析如下：

1.教学目的不正确

目前幼儿教育小学化的趋势非常明显，在教学目的层面，很多幼儿教育老师都将知识传授作为最重要的教学目的，在此教学目的的引领下，很多老师都将与中班幼儿年龄不符的教学知识作为主要的教学内容，这种拔苗助长的模式对于中班幼儿语言能力的培养来说是一个负面的影响。与此同时，在教学目标的错误引导下，幼儿园形成了一个不好的学习风气，即认为幼儿懂得知识越多，就证明教学效果越好，在这种教学目的的引导下，幼儿的语言技能并没有得到很好的锻炼，语言教育因此走向了一个错误的通道。

2.教学模式的单一

教学模式单一也是目前中班幼儿语言教育中存在的突出问题之一，目前中班幼儿语言教育中最普遍的教学模式就是灌输模式，这种教学模式没有考虑到四到五岁心理以及生理特点。这一阶段的幼儿在注意力方面很难超过十分钟，采用灌输式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌输式教育模式的另外一个负面结果就是幼儿语言的自我组织能力得不到锻炼，幼儿预言教育灌输模式使得幼儿都是被动的接受现成的语言教育，自己对于语言的理解、把握和运用能力无法得到提升。

3.教师专业能力差

无论是教学目的的不正确，还是教学模式的单一很大程度上都是因为教师在专业能力方面不足，事实上目前我国幼儿教育师资水平偏低是一个不争的事实。而幼儿教育，尤其是语言教育学科对于教师的专业能力要求极高，没有良好的专业技能是很难胜任中班幼儿语言教育这一工作的。幼儿语言教师专业能力差的外在表现是教师的学历层次偏低，内在表现就是在语言教育岗位胜任力方面存在差距，鉴于此，要想从根本上解决目前中班幼儿语言教育中存在的各种问题，根本性的措施就是提升教师的专业素养。

二、加强中班幼儿语言教育效果的策略分析

对于幼儿而言，语言教育的重要性不言而喻，结合笔者中班幼儿语言教育的现状，根据笔者多年的教学经验，本文提出以下几个方面的措施来加强中班幼儿语言教育效果：

1.端正教学目的

教学目的引领者语言教育的开展，目前错误的中班幼儿语言教学目的这一情况应尽快得到纠正。幼儿语言教育的目的应回归本质，即主要锻炼幼儿的语言学习与运用能力，而不是单纯的以教会幼儿背诵唐诗多少为目的。而要想使正确的教学目的获得幼儿语言教育者的认同关键就是进行宣传教育，通过不断的宣传教育来让幼儿教师树立正确的教学目的，这样才能够有效刹住幼儿语言教育小学化的发展趋势。当然幼儿语言教学目的的回归也应得到家长的理解与支持，家长也应改变对于幼儿教育目的的错误认识，这样幼儿园以及家庭能够有效的合作，实现幼儿语言教育效果的大幅度提升。

2.完善教学模式

教学实践证明灌输式的语言教育模式的效果极差，这种有违幼儿心理、生理特点以及语言教育学科特点的教学模式应被彻底的加以摒弃。中班幼儿语言教育应采取提问教学法、游戏教学法等适合幼儿心理以及生理特点的教学模式。这种寓教于乐的教学模式更有利于激发幼儿的学习兴趣，让幼儿更加愉悦以及主动的进行语言的思维组织与锻炼。在利用上述教学模式时还应注意对教学辅助工作，尤其是多媒体的使用，通过多媒体来为幼儿营造出一个良好的教学情境，从而让幼儿在感官刺激中提升语言运用能力。

3.提升教师专业能力

针对幼儿语言教育老师的专业能力的欠缺，本文认为加强其专业能力的提升是一个必然举措。提升中班幼儿语言教师专业能力的关键就是加强培训，幼儿园管理者应高度重视培训，通过强化培训力度来提升教师的专业工作能力。在培训工作的具体开展中，培训内容的制定应在充分调查分析教师能力存在的不足基础之上进行制定，这样能够确保内容的有效性。在培训方法层面应注意结合幼儿教师的诉求进行，从而提升教师参与培训的积极性，加强培训效果。

综上所述，中班幼儿语言教育效果的提升是一个系统的工程，需要从教学目的、教学方法以及师资队伍建设等方面齐头并进，综合发力，这样才能确保中班幼儿语言教育效果的不断提升。与此同时，考虑到幼儿语言教育研究在我国还处于一个起步阶段，更需要广大幼儿语言教育者不断的去探索实践，从而有效的提升语言教育效果。

参考文献：

[1]马红梅.多渠道促进幼儿语言的发展[J].教师，2010（7）.

[2]孔祥艳.幼儿语言的发展及教育策略[J].现代语文，2007（4）.

[3]樊侠.对幼儿语言教育的几点建议[J].信息系统工程，2011（2）.

第2篇：幼儿语言教育的内容范文

语言教育 教育理念 存在问题

一、前言

1.幼儿语言教育的含义

幼儿园的语言教育活动就是主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。

2.幼儿的记忆力发展规律决定了幼儿语言教育的特殊性

幼儿3岁以前是幼儿一生中记忆力最好的时候，这时的幼儿记忆力水平可以吸收所有外界的刺激（视觉、听觉、触觉）的记忆。随着年龄增大到18岁，记忆力会逐步减退。因此，幼儿的智力开发重点在于给灌输一些有用的东西，发挥记忆力好的特点，只要记住就行，不需要理解。而幼儿智力开发的主要途径是语言教育。当教授一些经典内容时，幼儿会吸收一切美好的、艺术的东西，这样幼儿的心态就很好，性格就很好，就拥有智慧，这些东西将影响他一辈子，受益一辈子。

3.幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展的重要性

不可否认，家庭教育具有得天独厚的优势。首先是针对性强，由于长期的共同生活、亲子间感情亲密、互相信任，在熟悉的环境中孩子能真实地表现自己。其次，家庭语言教育具有灵活性与随机性、教育内容的全面性和丰富性。而且家庭语言教育中家长教学具有特殊的权威性，孩子更容易听从。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育时间不固定、容易感情用事、容易忽视儿童的个性特点以及参差不齐的家长素质不齐都导致家庭语言教育存在不可回避的难题。

幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展具有重要意义。幼儿园儿童语言教育的主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法提供的。因此本文选取了幼儿园的语言教育作为研究对象，希望通过研究幼儿园的语言教育存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言能力的发展提供对策。

二、幼儿园语言教育存在不适合幼儿语言能力发展的问题

传统幼儿园的语言教育对幼儿语言能力的发展做了很大的贡献，但是在新时代的今天，它存在一些落后方面，大致可以从宏观、中观、微观三个方面来阐述。宏观是对于教育变革全局的阻碍，主要表现为幼儿园语言教育观念落后，中观主要体现在幼儿园语言教育教学方法存在问题、微观上反映了教师在教授中容易存在的问题，本文基于具体的实践来进行阐述。

1.幼儿园语言教育观念落后

首先，是部分幼儿园和教师受惯性思维的影响，习惯对儿童进行统一授教，没有充分意识到孩子间的个体差异。在幼儿中存在开朗和内向两种孩子，两者需要不同的教授，但是这种一刀切的教学理念不适合所有的孩子，因为它容易让那些性格活泼的孩子更容易得到关注，这对内向的孩子造成了一种自卑心理。

其次，语言教育的观念仍是在语言教育中由教师主导，忽视幼儿语言运用能力的发展。一些教师教学观念陈旧，单纯以填鸭式的教学，不注重创造幼儿主动说话的情境。另外，一些幼儿园对新观念采取排斥的态度，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育，这导致幼儿对幼儿园精心准备的活动兴趣不高，语言能力发展缓慢，这是“老师牵着孩子的鼻子走”导致的必然结果。

2.幼儿园语言教育教学方法存在问题

传统语言教育活动对幼儿语言能力的发展有一定的作用，但它存在语言教育方式简单的误区。传统语言教育活动认为采用讲故事、谈话、看图说话三种方式就可以培养幼儿的口语表达能力。但是在看图说话的教学中，所借助图画以单一画面和连环画为主，这两种方式表现形式都是静止的，即使丰富了画面内涵，也并不符合幼儿的心理需求，他们偏爱有生命力的东西。同时，看图说话和连环画会迅速使儿童看腻，不能满足幼儿较强的好奇心，因此影响了看图说话的有效性。在传统幼儿园语言教育活动中，一般会以一个话题如尊敬老年人来探讨，但是这种谈话仅以幼儿的生活经验和幼儿的想象为基点。幼儿需要丰富多变的对象来认知，所以谈话的效果其实也并不突出。

多媒体教学提供人机交互功能，使图像可视化，使复杂内容简明化，已经得到了幼儿园的广泛采用，但是作为发展时间不长的教育手段，幼儿语言的多媒体教学也存在一些问题。如有些教师的创意较好，但由于制作技能的缺乏，导致课件枯燥无味。儿童也就缺乏兴趣来享受新的教学技术带来的好处。另外，一些教师追求技术挂帅，将多媒体课件弄得比较花哨，造成幼儿只注重色彩、图片的变化，忽视了对于语言教学重点、难点的关注，产生了喧宾夺主的不良影响。

3.幼儿园语言教育具体操作存在瑕疵

幼儿园语言教育具体操作存在瑕疵，具体来说，大致有以下几种：第一，当幼儿发音不清楚时急于纠正。一些教师认为语言教育以传授知识为主，一味地纠正幼儿说话时的发音，以致幼儿难以发清楚字音，还会丧失说话的勇气和信心，影响语言的发展。第二，当幼儿答错问题时马上予以否定。这种方式会使得孩子受挫，不敢再积极回答问题。第三，当幼儿回答不出问题时过于着急。虽然回答不出问题确实会耽误教育时间，但是这种急躁会使得儿童产生自卑感，并因此对老师产生敌意等。第四，忽视不肯说、不爱说的幼儿。对于这类孩子，有些老师仍只是教幼儿说，让幼儿说，实在不行就忽视他们的存在。

三、解决问题的对策

第3篇：幼儿语言教育的内容范文

关键词：农村；幼儿；语言教育；研修；实践

一、引言

农村幼儿教育正处于发展的过程之中，如何巧妙地利用农村现有的资源，从幼儿身边的所见所闻、兴趣爱好、生活经验出发，以幼儿的自身兴趣为中心，将发展农村幼儿的语言表达能力，特别是口语表达能力视为幼儿教育的重中之重，有效地解决以往农村幼儿教育中较为薄弱的语言教育问题，切实提高农村幼儿的口语表达能力。

就像《幼儿园教育指导纲要》所述，“幼儿语言是在运用的过程中发展起来的”。因此，要想提高农村幼儿口语表达能力，必须要给幼儿创设一个令其敢说、喜欢说、有机会说以及获得良好反馈的环境，环境因素在幼儿语言能力的发展中起着非常关键的作用，如何有效地创设良好的物质和精神环境成为了农村幼儿语言教育实践者长期思考和解决的问题。

二、运用农村资源促进农村幼儿语言教育的措施

第一，通过对农村幼儿园环境的改善来激发幼儿语言交际的动力。幼儿的语言学习需要环境的刺激，尤其是对周围的人和事物的反映，可以直接影响到幼儿的各种感官的不同反映，从而使得幼儿的语言得到发展，可以通过以下几个方面的实践措施来改善幼儿语言发展的环境。一是装饰农村幼儿园校园的墙壁来丰富幼儿语言学习的渠道。比如，在幼儿园的墙壁上进行专门的设计与装饰，作为一种教育的方式，墙壁上的教育内容应该以教育性、实效性以及社会性为主。如果农村幼儿园教育中能够将墙壁装饰起来，就可以增强幼儿语言交往的欲望，一棵树、一枝花、一片绿叶等，孩子们看着墙壁就想说话了，这些素材都可以成为幼儿语言交往的话题。二是利用农村在特色资源来激发幼儿说话的欲望。在实践活动开展语言教育，通过组织和带领孩子去田地劳动，即可以让幼儿增长知识，还可以锻炼幼儿的语言能力。例如，通过挖野菜或者摘果子，可以让孩子识别果蔬的品种，并有更多的话题，展开交流。

第二，通过农村资源的优势来丰富幼儿语言教育的实践活动。幼儿语言教育需要因地制宜开展丰富的活动内容来促进幼儿身体健康的发展，农村资源的开发利用可以为幼儿语言课程带来丰富的内容和形态。一是，利用农村的自然资源开展幼儿语言教育的主题活动，比如，通过四季瓜果的变化和气候的变化可以开展不同的主题：春天的花朵、秋天的果实、好吃的荠菜等。二是巧用农村的社区活动来丰富幼儿语言教育的形式。农村的社区活动都集中在村镇人口密集的地方，只有通过将农村幼儿园与社区活动相联系，就可以开发出丰富的幼儿语言课程资源。比如，参观养殖场、农田、食品加工厂等，继而为幼儿提供一个“敢说”和“想说”的平台。

第三，充实农村幼儿园的区角游戏资料，为幼儿增加语言交流的机会。游戏是幼儿最亲密的伙伴，而农村幼儿园的区角游戏活动可以充实幼儿交流的机会，比如，幼儿教师可以将师生共同收集的各种农作物成列在农作物角，还可以将各种手工艺术品成列在美工角，甚至可以将各种体育锻炼用的工具成列在体育区。因此，在幼儿园中通过这些常见的农村物品，更容易让幼儿发生语言互动。

区角游戏本着因地制宜和贴近生活的原则，在促进幼儿健康成长方面具有积极的作用，幼儿和家长可以通过农家小院或者农家菜园等一系列乡村游戏在玩中说，在说中玩。

三、农村幼儿语言教育的研修实践活动

开展农村幼儿语言教育，要深刻领会和贯彻《幼儿园教育指导纲要》的相关精神从阅读、口语等方面重点着手，举行早期阅读相关系列活动，不断探索教学模式，让幼儿与书籍为伴，使其在广泛阅读中茁壮成长；系统研究幼儿口语教育的教学模式，转变教学观念、革新教学方式，在不断提升农村幼儿教师的专业素质和实践能力的基础之上，促进农村幼儿语言教学研修的积极性和主动性，以培养研究型教师为理念，促进农村幼儿教师的发展，以及幼儿园教育的综合水平。

一是，要继续较强理论学习。对《幼儿园教育指导纲要》进行深入领会，并与课题研究结合起来，将《幼儿园教育指导纲要》的相关精神融入到实践问题的解决当中，为教育实践问题的解决找到理论的支撑，有效地解决农村幼儿语言教育中的弊端。

二是，定期组织进行主题研讨。各农村幼儿园要经常性地组织主题研讨活动，让广大的幼儿园教师将教学实践中的疑问及困惑在研讨活动中提出来，并发动集体智慧进行讨论，力求找到解决这些疑问及困惑的策略。

三是，有效地开展集体观摩教学活动。在幼儿教育中，集体观摩教学活动不失为―种教师之间进行学习和交流的有效方式，其能够对观摩的幼儿教师的教学能力起到良好的促进作用，也能让进行展示的幼儿教师受到鼓舞，起到良好的激励作用。

第4篇：幼儿语言教育的内容范文

【关键词】语言发展；幼儿期；幼儿思维

1 幼儿语言教育存在的问题

1.1 社会环境及教育环境对幼儿语言教育的影响

幼儿期是培养幼儿语言的关键时期，据了解许多家长都非常重视幼儿语言能力的培养，然而实际情况都却并不让人乐观。现在大多数家庭只有一个孩子，因此望子成龙的心情特别迫切，除了上幼儿园之外还报了各类的培训班，音乐、美术等等，把孩子的时间安排的满满的，希望把让孩子多才多艺，这样往往忽视了语言教育。另外有些幼儿园无论是全园还是担任语言课的教师，没有接受专业的系统的幼儿语言教育培训，对语言教育缺乏全面整体的认识，导致对幼儿语言教育发展滞后。培养的方法要科学，才会起到事半功倍，起到良好的作用。

统一授教，忽视个体差异。没有充分意识到孩子间的个体差异。一方面，幼儿在成长的过程中往往会因为自身性格的原因而不敢说话，在幼儿园中我们可以看到性格活泼、开朗的孩子说话头头是道，回答问题对答如流。而性格孤僻的孩子则说话很小声，甚至都不敢说话，二者在语音知觉的发展程度存在着一定的差异。另一方面，个别幼儿从一出生，语音知觉就受到特殊原因的影响，导致语音发展缓慢，这类现象是很难避免的。

1.2 重视语言教学，关注幼儿生活的每个环节

语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。教师的教学目标和要求仅仅停留在一周几次的课堂教学活动中，没有深入到一日生活的指导中去。语言教学只是关注在集体中的教学，而没有关注集体教学后的延伸活动，使得语言教育在一日活动中显得单薄无力。

2 幼儿语言教育的途径和方法

2.1 努力提高幼儿教师自身语言能力素质

教师的语言在幼儿语言教育中占有很重要的地位，它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏.语言情境性成份多.这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下，做到在日常的生活和教学中做到坚持使用普通话，词汇搭配上准确无误，语句表达上通畅流利，表达上教师尽量少用“成人的话”做到浅显直接，多具体少抽象，句式要简短明了，更便于幼儿理解和接受，适当情况下运用体态语言，体态语言的恰当运用，会丰富幼儿的语言经验，提高幼儿的语言表达能力。

2.2 幼儿语言教育的引导策略

当幼儿发音不清楚时，教师不应急于纠正，而是在鼓励的前提下，让幼儿模仿同伴和老师的发音，从而改正幼儿的表达欠佳，及时纠正时，不要过于较劲，否则会挫伤幼儿的自信心，降低语言学习的积极性，当诱饵答错问题时对此教师不能一概而论，或是加以严厉批评，可以采用引导、重复、安慰或转移问题等方法。当幼儿倾听不专注时我们应视不同的情况区别对待，允许个别幼儿有些“自由化”的行为。对表达能力强的幼儿，有些幼儿表达能力强，是由于其语言发展水平略高些，我们不应把这类幼儿与其他幼儿的差距作为表扬的依据，而应该看这类幼儿是否在自己原有的基础上有进步，有提高。此外，教师表扬的次数要适宜，内容要具体，要让幼儿知道好在哪里，以便于鼓励幼儿向更高的语言水平发展。对不肯说话的幼儿，我们更多的是在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助，教师可以通过多种方式接近幼儿，逐渐进行语言沟通，使幼儿逐步产生想说的愿望，并慢慢地敢说、爱说。

不要用幼儿园的条条框框限制他们，鼓励独立工作――创造。我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。其次是培养和谐、融洽、平等、健康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。最后，幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造思维的环境气氛也是十分重要的。

2.3 幼儿行为能力的培养

倾听能力的培养。倾听是必不可少的，只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。倾听行为能力的培养的重要性就要求教师应在平时的谈话、讨论活动中，以身作则，示范正确的听说方法，使幼儿在教育氛围中建立初步的听说意识。还要注意矫正幼儿的一些不良言行习惯。而一旦幼儿在听说的表现、习惯上有了哪怕只是一点的进步，教师应注意及时的表扬和肯定，以培养幼儿良好的倾听习惯。

表述行为的培养。表述是以一定的语言形式、语言内容以及语言运用方法表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有愿意向别人表达自己的意愿，并具备表述能力的人，才能真正地进行言语的交际。因而，对幼儿表述行为的培养就成为幼儿园语言教育目标的重要组成部分。

3 幼儿语言教育成效评价标准

幼儿园语言教育成效标准主要包括：幼儿能否有较敏感的听力和口语理解力以及良好的倾听习惯；幼儿是否口齿清楚、连贯地对话和独白，以及能否形成大方自然说话语态；幼儿能否在生活与学习中创造性地应用所系的的语言；幼儿是否认识一定量的汉字并对文字产生学习的动机与兴趣；幼儿是否具备握笔和控制笔画前的书写能力；幼儿是否全面学习和欣赏到了各类儿童文学作品，并形成对文学作品的兴趣；幼儿是否能复述一定量的儿歌、故事、诗词、谜语等；幼儿是否形成良好的阅读习惯和阅读姿势等等。

第5篇：幼儿语言教育的内容范文

【关键词】 幼儿；语言表达；健康成长；语言课堂

【中图分类号】G61.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01

幼儿教育是早期教育，根据《义务教育法》，属于非义务阶段的教育，但其对幼儿未来的发展，教育的发展，社会的发展同样起到积极的作用。《幼儿园教育刚要（试行）》指出：“幼儿园要为儿童提供健康、丰富的生活和活动环境，满足儿童多方面发展的需要。”解读此理念毫无疑问幼儿在园的生活要促使健康而又丰富多彩是十分必要的。笔者从事幼儿园的语言教学，从平时的语言教学中我深深体会到离开了幼儿丰富多彩生活情境的创设，幼儿语言表达的效果就不佳，不尊重幼儿语言发展的客观事实，麻木蛮干，那么幼儿语言发展的速度反而不快，正所谓是欲速则不达，在平时的幼儿语言教学中，笔者力求做好做实了这样的几个方面。

一、教学语言的呈现方式的求多元

众多研究都充分证明了一点，幼儿语言教学的呈现方式，如果欠科学，那么幼儿也就根本不能接受，好似对牛弹琴，因为我们的幼儿才3到6岁，他们的语言发展必须赖于物质情境的创设，所以在平时的语言课上，笔者总是让幼儿在尽情的游戏玩耍中施以对幼儿的语言教学，比如故事是能提高幼儿语言表达能力的，在平时的语言教学中，我总尽量把故事制作成课件呈现给幼儿，让幼儿在形、色、声俱佳中分享故事的内容，去提高一定的语言表达的能力，虽然我们的幼儿比较小，但我们的幼儿总是十分地喜好表现，在诸多的语言教学中我都把幼儿分层不同的角色，带上不同的头饰，并把故事情节变成简单的表演剧目，让幼儿在课堂上进行表演，表演故事内容的活动实践让我们深深感到：自我表演形式的展现比对幼儿提出抽象的要求更能让幼儿去乐意接受语言信息，也更能提高幼儿的语言表达能力，因为幼儿在表演过程中，注意力特别集中，发挥得也十分完美。即使幼儿个体间语言表达的差异，但幼儿在表演中发展，在表演中提高的可能是我们平时的教学活动所有目共睹的。

二、幼儿语言的教学力求与运用相结合

《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”不难看出幼儿语言的教学离开了运用则如同皮之不存在毛之安附。所以在平时的幼儿语言教学中，首先是根据幼儿的发展实际和主题活动的要求，去设计语言教学的内容，春天到了，笔者设计了一个游园的活动，我们是一个街道幼儿园，幼儿多半是农村出生的，他们对树儿花儿草儿十分好奇，在游园时，我就让幼儿用小小的手儿去摸摸叶儿，用尖尖的鼻儿去闻闻花儿的味儿，或是让幼儿尽情地在刚刚复苏的草坪上就地儿打个滚儿，幼儿们一个个感到好舒服啊！孩子们也便一个个尽情地开起口来，简单的叶儿绿啊！花儿秀啊，草坪上软啊！让我深深地感觉到教学语言时注意幼儿去运用提高幼儿表达能力的效果会更佳。让幼儿在运用中发展语言表达能力并非是孤立地在教学语言的课堂上，只要我们做有心人，幼儿在园的所有都可去利用起来，幼儿入园与我们老师见面可以发展其语言表达的能力，幼儿课间的嬉戏可以发展其语言表达的能力，幼儿午间的入睡前和起身可以发展期语言表达能力，总之我认为一切皆有可能，我们不要去放弃这一切皆有的可能，抓住契机，可以去激发幼儿语言表达的情趣，可以去养成幼儿语言表达的习惯，可以去培养幼儿语言表达的能力，可以去提高幼儿语言表达的水平。

三、幼儿语言的教学方法力求灵活

幼儿语言教学的途径和目的在于根据幼儿的发展实际和主题活动的要求开展语言活动，进而提高幼儿日常交往的水平，锻炼幼儿在不同场合，不同情境下使用不同语言的能力，促进幼儿学习的准备，从而在早期阶段形成良好的语言能力，而这能力的形成对于幼儿而言我们的语言教学的方法必须是灵活的，离开了灵活，离开了教学对象的可接受度，非但理想效果不得实现，有时还将会适得其反。所以在平时的幼儿语言教学中，我力求把握住教材内容和幼儿语言表达的差异，灵活多样地运用语言教学的方法，与幼儿面对面且心碰心地交谈，既可调动幼儿表达语言的情趣，还可以及时而又准确地矫正幼儿在语言表达上所存在的问题，一次与一幼儿交谈时，发现他恨自己的妈妈，原因很简单，妈妈因上班不能来接他，他始终不能炫耀于其他幼儿，我便对其进行简单而紧扣幼儿的生活实际去进行开导，幼稚的心灵知道了妈妈每天不接他的原因，爱妈妈之心便油然而生。当然我们还可以给幼儿抛一些简单的问题进行讨论，虽然他们在讨论时发表的语言不能尽如人意，但那便是提高语言表达的基础。

四、幼儿语言的表达力求多保护

在幼儿语言的教学活动中，我们总要从简单的说得到流利、连贯、完整，这循序渐进不是轻而易举的，对于幼儿而言，应当说也有段旅程，其问必然要与我们的老师发生千丝万缕的联系，笔者以为幼儿在循序渐进的发展中离不开老师情真意切的呵护。幼儿表达语言时不得流利，我们耐心等待，等到他说到流利为止，幼儿表达语言时不得连贯，我们诚心地指导，让其尽可能地去说连贯，幼儿表达语言时不得完整，我们热心地帮其补充完整，再让其重复叙说，尤其对那些胆子特别小，且不稳或不敢在同伴和老师面前表达的那些学生，我们要像对待荷叶上的露珠那样去细心而又热心地呵护。

参考文献

第6篇：幼儿语言教育的内容范文

【关键词】幼儿；语言教育；研究

语言的发展能够有效促进幼儿认识水平和思维水平的发展，是幼儿成长重要标志，在幼儿教育中，教育者要重视对幼儿的语言教育，并采取有效地方式促进幼儿语言能力的发展。幼儿阶段是语言发展的重要阶段，教师要通过有效的引导时幼儿的语用能力和水平，使幼儿的认知能力，幼儿智力在此基础上得到有效发展。如果在这样阶段，幼儿语言教育未得到有效贯彻，幼儿缺乏语言交流的环境或者语言引导不当，幼儿的语言表达能力就不能得到有效提高，甚至他们开口说话都会成为问题，这样，幼儿的智力发育，思维的发展是不可能获得显著提高的，这对幼儿未来的发展将产生极大的不利影响。因此，在幼儿阶段，要重视幼儿的语言教育，通过语言教育，促进幼儿的全面发展。

一、幼儿语言教育策略

1、通过语言环境的营造促进幼儿语言的发展。

家长、教师以及周边的人都会对幼儿的语言发展产生影响。只要我们为幼儿创造说话的环境，不断有人给幼儿讲话，无论他们是否能够听懂，都能促进幼儿语言的发展。因此，作为一名幼儿教师，要不断地为学生创造说话的语言环境，引导幼儿不断说话，不断表达，在交流中提高幼儿的语言能力。在幼儿语言教育过程中，幼儿的语言词汇是逐渐丰富起来，他们从最初的短句表达，逐渐学会用长句表达，慢慢地会说出一段话，表达自己的思想意识。这是幼儿语言发展的规律。在教师对幼儿进行语言教育过程中，要遵循幼儿的语言表达规律，为幼儿创造利于表达的语言环境促进幼儿语言能力的发展是很重要的。在最初的语言教育阶段，幼儿可能会产生较强的语言交流的欲望，但他们可能不能够准确表达的意识，也可能是词不达意的，教师不能因为幼儿表达不准确或者是错误的，就给予否定他们，教师要通过语言环境的引导作用，不断增强他们的表达欲望，只有幼儿敢说，不厌其烦地讲话，他们会积极的模仿身边的身边的人说话，在模仿中，他们会学会大量的语言符号，最终会准确表达自己的意志。这样，幼儿的语言表达能力才能得到显著提升。

2、通过有效的引导促进幼儿语言发展。

在幼儿教学中，教师要通过有效引导促进幼儿语言能力的发展。教师的积极引导对幼儿语言的发展是很重要的。教师引导可以使幼儿在短时间内有效地学习语言，同时，教师引导也可以使幼儿及时发现语言表达中的不当之处及时改正，有效的语言引导可以促进幼儿语言能力的有效提高，尤其是在外语教学中，教师的引导可以有效促进学生外语表达能力的提升。例如，教师在与幼儿的沟通中，可以通过引导，教孩子学说英语。当教师给孩子发苹果的时候说，就可以引导孩子学说英语。比如，“来，宝贝们，咱们吃apple了。”教师说完这就话，幼儿很快就会明白 “apple”就是苹果，这样，幼儿会自觉地模仿教师不断重复这个英语新词，幼儿的语言能力在教师的引导下可以得到有效提高。

二、幼儿语言教育的作用。

1、语言教育可以促进幼儿认知能力的发展

不会说话的孩子基本上都是通过直接感知客观事物获得认识的，这种认识是一种形象认识。这种认识认识水平的提高是来源于幼儿的直接经验，但对于他们感知以外的事物，他们却不能了解认识。但如果他们的语言能力发展起来，他们就可以通过交流获得对未知世界的认识，这种认识不再是一种感知后的感性认识，而是经过了思考分析的较为理性的认识。因此，语言教育可以促进幼儿认知能力的发展。比如，在幼儿教学中，教师可以用形象的语言向幼儿描述一个物体，或者是讲一个故事，即时孩子没有见过这个物体，他们也可以通过教师的语言元素中获得获得初步的认识，这对于语言能力较差的孩子而言是根本不可能的，这说明孩子在语言能力发展的基础上，孩子的认知能力才能获得了发展；同样，只有语言发展到一定的层次，孩子才能听懂故事，也可以通过自己的思维想象故事。再比如，在幼儿英语教育中，教师可以根据环境的变化教孩子学生英语。我们知道“night”这是个抽闲词语，但只要教师教法得当，孩子在天黑之后会主动说， “goodnight”这个单词，这说明孩子的思维在语言训练中获得了发展。孩子的语言能力发展是思维发展的基础，因此，在教学中，语言教育对于促进孩子认知能力的发展是很重要的。

二、语言教育可以促进幼儿的交流能力的发展。

人是社会中的人，只有在社会交流中，人才能得到充分的发展，各种能力才能得到有效提高，因此，社会性对个体的人而言是十分重要的。而个体的社会性的体现是离不开交流的，在交流中，人才能真正获得提高，交流离不开语言交流，因此，在幼儿阶段，教师就应该对孩子进行语言教育，使孩子都能通过语言交流，提高自己的交流能力，这对孩子的发展意义重大。众所周知，语言交流能力较强的孩子，在与人交流中就会如鱼得水，可以很好地与人交流，他们的协调能力、说服能力、为人处世的能力比一般孩子要高的多，这些孩子更能得到大家的喜爱，受到人们的重视，这样的孩子更为自信，未来的发展更为顺利；而语言能力较差的孩子，他们不懂得如何表达，往往会通过极端地手段表达自己的看法，表达自己的情感态度，这样在孩子的成长中就会出现较大的交流障碍，他们往往会成为被排斥、被挤压的对象，这对孩子的未来发展极为不利，因此，幼儿教育者通过对孩子进行语言教育，促进孩子交流能力的发展，使孩子懂得如何与人相处，意义重大。

总之，在幼儿教育中，语言教育是很重要的，语言教育可以促进孩子认知能力的发展，提高孩子的交流能力，是孩子在生活中不断地获得快乐的体验，健康的成长，因此，作为一名幼儿教育者，一定要重视幼儿的语言教育，通过设置语言交流环境，进行语言引导等方式促进幼儿的语言能力的发展，这对孩子的未来发展，对于幼儿教育的进一步发展意义重大。

参考文献：

第7篇：幼儿语言教育的内容范文

关键词：语言教育；幼儿；家庭

幼儿时期是培养语言能力的关键时期，也是幼儿培养语感、积累词汇的最敏感阶段，幼儿在这个时期会形成和积累大量的词汇。在这一阶段，幼儿最先接触也是最多接触的便是父母，家长是幼儿的第一任老师，对培养幼儿的语言能力起到非常关键的作用，如果家长能为幼儿营造一个培养语言的良好环境，辅之以科学、规范的学校教学，必将对幼儿的成长教育起到事半功倍的影响效果。因此，家长一定要让幼儿多说话，多与其交流，促进其语言能力的更好发展。

一、幼儿家庭语言教育现状分析

在幼儿语言能力的培养及发展过程中，家长必须充分认识到自己的作用力量，进而不断规范自己的日常行为习惯，对于0～6岁的幼儿来说，家长的言传身教功能更加突出。为了更好地了解幼儿家庭语言教育的发展现状，针对其存在的问题不足提出针对性的改进建议，笔者对本地区内22所幼儿园展开问卷调查，结果显示81.3%的家长重视或者非常重视对幼儿的语言教育，表明现在已经有相当多的家长开始重视对幼儿的语言教育；对于语言教育最佳时期的调查中，有84.4%的家长认为学习语言的最佳时期是3～6岁，不难看出，绝大多数家长对幼儿语言发展最佳时段的认识还是一致的；在针对语言教育最重要内容的调查中，绝大多数人认为学习识字、口语表达、倾听能力以及阅读习惯的培养都非常重要，这也进一步说明了家长对幼儿语言能力培养的认识与重视；在亲子共读的调查中，发现68.9%的家长会陪孩子一起看书或者讲故事，其余家长则很少陪，甚至没有陪；在物质资源方面，95.4%的家长表示能为孩子语言发展提供较为丰富的物质资源；在教育手段方面，78.1%的家长会选择口头交流。对上述数据资料的调查收集，也在一定程度上反映了本区域内幼儿家庭语言教育的发展现状。

二、幼儿语言家庭教学的策略思考

1.良好口语学习环境的营造

在幼儿语言能力培养形成过程中，作为幼儿学习语言的第一阵地，良好家庭环境的营造起到举足轻重的作用，父母的一言一行都会对幼儿语言能力的发展起到非常重要的作用。作为幼儿学习语言的第一任老师，家长在与幼儿的沟通交谈中，一定要做到口齿清楚、语言准确、语速适中，尽量避免声调严厉，做到亲切温和，正所谓言传身教，家长在与幼儿的交流沟通中，更要注重规范自己的一言一行，注意不能使用不文明用语，注意减少口头禅，不说方言或者不完整的话，以便给幼儿带来不利影响。同时，还可以借助现代技术手段为幼儿学习语言提供丰富的物质环境，让幼儿多模仿规范、标准的语言。

2.激发幼儿语言学习的兴趣

幼儿小朋友，由于其所处的特殊年龄阶段，导致他们也很难静下心来好好学习。在幼儿语言家庭培养中，我们也一直强调兴趣是最好的老师，培养幼儿的学习兴趣。一方面，我们可以结合幼儿喜欢模仿的特点，积极主动地为其树立正面榜样，如，主动进行交流谈话，主动去读书看报，在潜移默化中影响幼儿对语言的探索能力。条件允许时，还应注意多将幼儿带到一些儿童娱乐场所，为幼儿相互之间的交流沟通创造条件，虽然很多时候大人们觉得幼儿是在咿咿呀呀，甚至不知所云，然而正是这种同龄人之间的“沟通”更能激发幼儿的讲话兴趣，不断锻炼其语言能力。另一方面，我们还应多选择一些配以声音图片的教材，提供给幼儿，鼓励他们去主动模仿，培养学习语言的兴趣。

3.培养幼儿语言表达的能力

无论是语言学习环境的营造，还是语言学习兴趣的培养和锻炼，最终落脚点都是为了培养幼儿的语言表达能力。对于幼儿语言表达能力的培养，离不开丰富词汇的积累，在幼儿成长过程中，会不时接触外界新事物，他们往往内心充满好奇。在此过程中，家长也要注意及时将这些词汇传递给幼儿，并应用到具体实践中去，如，去菜场买菜时，教会孩子们如何识别菜名，并学会用绿油油、水泠泠等词汇来表达，在外出散步时，有意识地去引导孩子们认识蔚蓝的天空、红彤彤的太阳以及叽叽喳喳的小鸟等等，并在下一次散步，下次去菜场买菜时，有意识地引导孩子们进行回忆曾经学过的东西，为其语言应用创设情境条件，鼓励其积极表达，做到在用中学，学中用。

参考文献：

[1]苏瑞琴.2-3岁幼儿语言教育方法初探[J].陕西教育学院学报，2012（04）.

第8篇：幼儿语言教育的内容范文

【关键词】现代信息技术语言教育

21世纪，随着科学技术的发展，计算机技术和网络通信技术的广泛应用，把人类带入了知识化信息化的时代。作为一名幼教工作者，为了适应信息时代的需求，跟上时代的潮流，就必须将信息技术运用在幼儿教育，并渗透在幼儿教育的各科教学中，转变教育思想和观念，不断更新知识，提高教育教学的质量，促进素质教育的发展。其中语言教育是幼儿教育的重要组成部分，幼儿语言能力的发展，对幼儿其他学科的知识的获得起着重要的作用，所以，将现代信息技术运用到幼儿语言教育中就显得尤为重要了。

学前期是幼儿语言发展的关键期。那么如何在关键期对幼儿进行语言教育呢？我们都知道，语言教育的关键在于为幼儿创设良好的语言环境，而现代的信息技术多媒体课件就起到了这样的作用。生动新颖富于童趣的画面，直观动态的演示，能激发幼儿学习的兴趣，为幼儿创设具体形象的语言教学情境，开阔幼儿的思维空间，培养幼儿的创新意识，从而优化教学过程，提高教学效率。

学前期幼儿语言教育的目标划分四大块，即倾听、表达、欣赏文学作品和早期阅读，下面就从这四个主要部分说说现代信息技术在幼儿语言教育中的应用。

现代信息技术在幼儿语言教育中的运用有利于激发幼儿的兴趣，培养幼儿良好的倾听习惯。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。在学前期，倾听是不可缺少的一种行为能力，只有懂得倾听，乐于倾听，善于倾听，才能真正理解语言的内容，语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。教师通过设计制作多媒体课件，运用色彩鲜明的生动画面，激发幼儿的兴趣，在配上动听的声音，悦耳的音乐，吸引幼儿，产生有意注意，是幼儿有意识的倾听，自主的思考问题，从而培养良好的倾听习惯。为语言的表达作好准备，打好基础。如在语言教育活动“小松鼠”过河中，教师设制了这样的画面：画面一，小松鼠的家在美丽的大森林里，一条小河把大森林分成了两部分，小松鼠们在大森林里快乐的生活：画面二，由于人类的大量砍伐小松鼠的家被毁掉了，只剩下一根的木桩和一颗被砍伐到的遗弃的大树杆，离河很近，画面三，小松鼠没有了家，有的开始哭了，上面有一句话“我们到哪里去？”画面四，小河的一边是被砍伐的森林，另一边是茂盛的森林，教师一边逐个播放一边用抑扬顿挫的声音给幼儿讲故事，边读边提问：“小松鼠的家搬到哪里去？”幼儿由于鲜色鲜明的画面的吸引注意和思维随老师创设的情景，并积极的思考老师提出的问题，从而培养幼儿的倾听习惯。

一、现代信息技术在幼儿语言教育中的运用，促进幼儿表达能力的发展。

表达是以一定的语言内容，语言方式说出个人观点的行为，表达是建立在倾听的基础上的，只有认真听吗，有意注意，才能达到表达的程度。幼儿的表达是通过语言及形体语言来完成的。教师只有创设一个幼儿想说吗，敢说，喜欢说的语言情境才能促成幼儿的表达，如在：“小松鼠过河”中幼儿刚刚思考完小松鼠的家搬到哪里去的问题，教师又会为幼儿创设另一个语言情境，啄木鸟，乌龟，鼹鼠来帮忙。画面上只有一根木头可以利用吗，让幼儿猜猜他们会为小松鼠想出办法，假如你是啄木鸟或乌龟或鼹鼠会用什么样的办法去帮助小松鼠过河。在这个过程中引导幼儿回忆，啄木鸟，乌龟，鼹鼠的生活习性和特长再结合画面，启发幼儿积极思考，使每一位幼儿都知道要表达什么，有想表达的欲望，同时在教师的鼓励下有敢说的勇气，最后给故事一个完整的结尾。

二、现代信息技术在语言教育中的应用有利于幼儿理解文学作品中的语言，体会文学作品中语言的美，从而提高幼儿欣赏文学作品的能力。

文学作品是语言艺术的构成。这种通过语言塑造形表现生活的艺术作品带有口头语言的特点，但又不同于口头语言他们是艺术语言的集合体，也是书面语言的反映，有时幼儿不能很好的理解文学作品中的语言，多媒体课件课件可以帮助幼儿更好的理解文学作品，如在诗歌“春天”中有一句诗“春天是一本彩色的书”，幼儿就不理解为什么春天是一本彩色的书，这时教师可以用多媒体课件将春天繁花盛开的景象展现在幼儿眼前，帮助幼儿理解为什么是彩色而不是绿色，而后教师将搜集到的其他关于春天景象的画面：春雷，春雨，燕子等让幼儿根据画面续编诗歌。

三、现代信息技术在幼儿语言教育中的应用，有利于培养幼儿的早期阅读能力。

学期阶段幼儿尚不具备能力，但在口头语言向书面语言过渡的时期，他们有必要认识口语与文字的对应关系，有必要掌握看懂图画书的基本技能，有必要初步辨认例如自己的名字等常见字。怎样以幼儿感兴趣的方式培养幼儿早期阅读的能力呢？多媒体现代信息技术，可以将简单的文字和相应的图片屏幕上，让幼儿把图片和文字之间建立联系，而后通过闯关游戏，摘取智果来帮助幼儿加深对文字的记忆，掌握初步的早期阅读技能。

总之，现代信息技术多媒体课件为幼儿提供丰富的感性材料，营造一个生动的教育氛围，把学习的自交给了幼儿，打破了常规，让幼儿主动探索，创造性的思考问题，给课堂中教学带来无限的乐趣。当然，幼儿语言教育中四大块，倾听，表达，欣赏，文学作品和早期阅读都包含三部分的内容即认识，情感，能力和技能，也就是说知道了什么，愿意做什么，能够干什么，我们不能让语言教育只重视能力或技能而忽视认识和情感态度的培养是不可取的，也不能把课堂交给多媒体和幼儿把教师置于可有可无的位置，而应当知教师在这个过程走主导作用，多媒体是辅助。

参考文献

第9篇：幼儿语言教育的内容范文

语言教育活动是幼儿教育的一个重要部分。在信息技术高度发展的现代社会，信息技术已经成为一种重要手段，在现代教育思想和理论的指导下，开发幼儿语言教育资源，优化幼儿语言教育过程，以培养和提高幼儿的语言能力。我们可以说，在幼儿园教育中探索信息技术环境下幼儿语言能力教学模式对于促进幼儿语言能力的发展起着重要的作用。

1.信息技术辅助语言教育活动，要体现幼儿的思维特征

在幼儿的思维中，任何事物都是可以进行交流的，都是有生命的东西。因此，教师要利用幼儿这一思维特征，利用现代的信息技术，把静态的、单调的教学内容，通过生动的、丰富的形式表现出来。这样，教师的教学内容才会“活”起来，不但会收获良好的教学效果，同时还非常符合幼儿的心理认知发展规律，有利于幼儿的成长。

2.要重视利用信息技术来发展幼儿的口语表达能力

在幼儿阶段的语言教学中，口头语言的表达是非常重要的一个教学方面。在利用信息技术对幼儿进行语言教学活动过程中，要精心制作课件，把无声的教案制作成为有声有色的课件，把虚构的童话故事制作成为生动的演示动画，把抽象的、难懂的知识制作成为深入浅出教学形式，让孩子们在学习中潜移默化地锻炼口头表达能力。

二、利用信息技术促进幼儿认知良性发展