语言教育的特点精选(九篇)

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第1篇：语言教育的特点范文

关键词：小学语文；教学语言；特点分析

在授课过程中，教师语言的灵活对于学生语言课的学习有着深厚的影响。进一步改善小学语文的教学形式，优化教师课堂语言，必将会提高语文教学质量。

一、情感性

具有丰富情感色彩的文章使教师在授课时激情饱满，带着情感去教学。教师应该深刻地了解文字中蕴涵的情感和意义，了解到有效实施语言教学的重要性，用独特的语言语句去感染学生。在授课过程中，教师要和学生进行情感交流，使学生感觉到自己的灵魂和这些文学作品要表达的情感本就是一致的。从学生的内心感受出发，这不仅对提高学生的阅读理解能力有帮助，而且可以使学生感受到文学作品中流露出的情感与真谛。

二、科学性

语言语句教育其实就是科学的一种，语言语句的教学在增加学生词汇量的同时更让他们学到了我国流传下来的人文知识，其流露出的情感不仅是细腻的，更是准确的、科学的。教师在授课前要充分掌握其中的准确含义，包括其中的情绪的体现及文字色彩。

三、可接受性

在进行语言教学时，教学方法应该注意贴近学生的思维及想法。运用简单易懂的授课方法使学生能够完全理解并接受，教师要根据学生平时理解事物的思维方式，采用生动形象的表达方式，从不同的角度对学生进行引导和教学。比如：小学低年级的学生感性思维较强，所以教师在授课中要注意讲话的方式，内容一定要深入浅出，词汇通俗易懂，表达生动有趣，语法简单等。目前，很多高中生的思维和想法都比较抽象，严格来说，这和教师的授课有一定的关系。

一直以来，江西省都注重于情境教育方式的探究，并由一名特级小学语文教师进行实践，形成了一种新的教学方式：

“那缓缓流淌的水，正是我们家乡的河流。长江水波涛汹涌，浩浩荡荡地向前流淌，奔腾。无论是河流的水，还是长江水，或者是四处流淌的海水都像时间一样向前发展。然而，有的水流并非前进，而是从高山上飞流直下。你们知道这是什么水吗？”此时，学生眼前划过瀑布倾泻而下的情景，对瀑布产生了好奇和兴奋的情绪。“同学们对瀑布的理解各有不同，有人认为同样都是水，为什么要被称为瀑布呢？也有的同学会认为，从两山之间以非常快的速度垂直而下，是一幅非常美丽的图画。而这一课，我们将要学习一首赞美瀑布的诗。”由于生活和学习条件受限，学生可能还没有见过瀑布，教师要充分利用学生已经了解到的自然知识，激发学生的想象力，以更好地进行教学。

四、生动性

在语言教学中，使用生动的词汇进行语句授课，可以使课堂气氛变得活跃。创新小学语文教育教学方式，语句生动有利于激发学生学习语文的潜质，而且与图像特征的描述和中心思想达成共鸣。在汉语言文学中，有趣的文学作品车载斗量，语文教师应该运用生动形象的教学手法引导学生走进文学艺术的殿堂，根据学生的情绪、经验以及理解能力采取相应的授课方式，使学生最大化地去获得语言知识，促进学生形象思维的发展。

五、规范性

教师传授的知识是智慧的化身，教师的行动就是无声的语言和有形的范例。教师的言行举止对学生是一种教育，对学生有着深厚的影响。因此，教师的语言语句必须具有规范性，起到积极的示范作用。面对的学生年级越低，教师越要规范语言表达。小学时期是学习语言语句的关键阶段，小学生有超强的模仿能力。在教学过程中，语文教师的表达能力对学生的学习质量有着直接的影响，提高其授课方式的有效性有助于提高学生的语言发展水平。所以，在语文教育过程中，教师在发音、词汇、语法等方面都必须要规范准确，为学生创造一个良好的学习成长环境。教师必须通过国家普通话测试并严格遵守教育活动的规定，避免学生在教学过程中出现地方口音等现象。

综上所述，提高小学语文语言教学的质量，有效的语句授课方式是关键环节。语文教师应该不断地学习、进修，提高自身素质及教学水平，改进语句教学方法，以综合培养学生语言表达以及其他方面的能力。

参考文献：

[1]郭启明.教师语言艺术[M].北京：语文出版社，2011.

第2篇：语言教育的特点范文

一、数学语言教学的重要性

所谓数学语言是一种符号和图形语言，它以人工符号和图形来表示数学中的各种量、量的关系、量的变化，在量之间进行推导和演算，以及图形和它们之间的位置关系。可以说数学语言是指用来表示数学知识和数学思维活动的专门语言，是储存、传递和加工数学知识信息的物质载体。而数学语言教学，就是将数学语言和教学语言有机的融为一体的教学语言。数学本身是一门逻辑性非常强的学科，在整个课堂教学过程中，知识内容的传递﹑学生对知识的反馈﹑师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言来实现和体现。好的数学教学语言，可以把看来枯燥的数学课堂变得有趣，收到更好的教学效果，而且还能体现数学的思想和内涵。

《数学课程标准》提出了一个全新的课程理念：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”而师生之间的交往很大程度上依赖于语言。语言是思想的直接体现，课堂教学语言是教师开启学生心灵的门扉，是引导学生开启知识的千门万户的钥匙，它既是一门学问，又是一门艺术。而高超的语言艺术又是教育特别是课堂教学取得成功的重要因素之一。长期以来，我们的数学课堂紧张、严肃、充满压抑，学生的厌学情绪普遍存在。改变这种现象，这就需要我们在语言的严谨性、准确性、精炼性、形象性、幽默性等方面下工夫，让数学语言随着新课程的推进也“与时俱进”。数学教学语言需要它独有的风韵格调。比如说，说话内容要准确科学，说话态度宜亲切自然，表达感情要朴实动人，声音语调讲究抑扬顿挫，语言格调庄重得体，又要诙谐风趣……，还需讲究科学性、启发性、简明性、可接受性等等。教师要讲好课，必须讲求课堂教学的语言艺术。

二、数学语言教学的基本要求

在现有的条件下，以教师为主导的讲授模式仍是课堂教学的重要形式。数学教学自然也不例外，因此教师数学教学语言的表达对学生数学学习有着直接的影响。针对当前中学数学课堂教学中数学语言方面存在的问题，笔者从数学教学的个性特点出发，以教育学、心理学、语言学的理论为依据，认为数学语言教学应具有以下基本要求：

（一）数学语言教学应具有科学性

科学性是数学学科最明显的特征，数学课堂教学语言的科学性要求主要体现在语言的规范性、准确性、严谨性及逻辑性上。

（二）数学语言教学应具有规范性

这是指教师的课堂语言要符合语言的约定俗成或文明规定的标准。包括语句符合现代汉语的语法规范及数学语言的句法规则。口头语言方面，要发音准确、清晰，能正确读出数学表达式；书面语言方面，书写格式及几何作图应符合数学学科应有的规范化要求。

（三）数学语言教学应具有准确性

教师对有关的数学定义﹑定理﹑公理的叙述要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解。如果教师的语言不够准确规范，就会使学生对数学产生模糊的理解。

（四）数学语言教学应具有严谨性

数学是一门非常严谨的科学，数学中用来表示定义、定理、性质等的语句，都是十分确切和精练的，有时候甚至多一个字和少一个字都不行。例如“ 除 ”与“ 除以 ”，一字之差，意义完全不同。

（五）数学语言教学应具有逻辑性

所谓语言的逻辑性就是严谨周密，言之有理、言之有据。要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑，不能前后矛盾。

三、数学语言教学应用策略

要提高数学语言教学效果，让教师成为学生喜欢的教师，使课堂变为生动活泼的课堂，可以从以下几个方面进行尝试，切实加强数学语言教学实践应用:

（一）数学语言教学达到准确规范，严谨简约

第3篇：语言教育的特点范文

教学目标：

一、通过学习，了解儿童文学的语言特点。

二、扩大学生关于儿童文学的知识面，提高儿童文学素养。

三、培养分析和鉴赏中外儿童文学作品语言特点的能力.

教学重点、难点：了解儿童文学的语言特点。

教学过程：

导语：（模拟经典儿童文学对话语言）同学们对这些儿童文学形象都非常的熟悉。美国《新闻周刊》一期报道说，儿童文学作品以天真的情怀、纯净的语言、分明的善恶和曲折离奇的故事，不仅受到儿童的欢迎，而且也受到成年人的喜爱。1997年在百老汇首度上演的《狮子王》赢得六项托尼大奖，现在仍然长演不衰。儿童小说更是纷纷抢走那些本来为成人书籍准备的奖项。吸引成年人的到底是什么？儿童文学被称为浅语的艺术，我想请问同学对这个“浅”字的理解。

鲁迅先生在翻译《表》时曾打算“不用什么难字，给十岁上下的孩子仍也可以看”，结果“译得不三不四”（《表译者的话》），这种自谦的说法从另一角度说明浅易、简洁的艰难。

高尔基认为：“文体的简洁和清晰，并不是用降低文学质量的办法来达到的，这是真正艺术技巧的结果。”正像郭沫若所说“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明，然而决不像一张白纸。儿童文学当具有晶球宝玉一样的莹澈，然而决不像一片玻璃”。达到这样的境界，必然要经历这样的一个阶梯：（板书）

一、儿童文学语言由于它是语言，它的读者又是正在学习语言、正在长知识的儿童，因此更应该讲究语言的准确性和规范性。

二、儿童文学语言由于它是艺术语言，它必须与具体形象联系在一起，或通过词语的选择，或通过语法关系的多样组合，来唤起读者的形象感。

三、儿童文学语言由于它是儿童文学语言，它必须从儿童的艺术欣赏水平与欣赏趣味出发，通过“巧妙运用”形成儿童读者心目中的艺术形象。

下面就请同学们跟我一同摆脱文学以外的种种功利目的和戒备心理，进入到一种与儿童的纯净的艺术交流和对话之中。

俄国乌申斯基的作品《风和太阳》（教师阅读，内容略）

以上描写的风和太阳都能说话，还争论谁的力量大，这是童话、寓言经常采用的拟人手法，将无生命的或非人类的人格化，构思人类发生的矛盾、事件，给人以某种启示。人们看了以后，不觉得是胡编乱造，反而感觉情真理真。

台湾诗人杨唤的诗作《家》，（与学生作品对比）引入儿童熟悉的各种事物，用鲜明生动、自然贴切的比喻把“家”这个生活中最平常的所在描绘出来，充满温馨、快乐、美好的情感。（老师配乐朗读，内容略）

儿童是天生的探索者和思想家，他们形象思维的能力很突出，因而形象的语言能够帮助他们把文本所要表达的意义与自己所具有的经验世界相连接，获得新的或更深层次的体验和感悟。

例如严文井的童话《小溪流的歌》中的拟人化的语言：（学生朗读，内容略）

通过这样的描述，溪流、树叶和蝌蚪的情态就活跃在小读者的脑海中，清新、美丽的大自然都映现在孩子们的心头了。

在海的远处，水是那么蓝，……海底的人就住在这下面。

这是安徒生《海的女儿》的开篇，它生动优美地描绘了海的湛蓝与深广，令读者可以看见、可以触摸、可以聆听，更可以想像。这些语言没有具体说明海水的清洁程度和深度，却抓住了海水的特征，并给人以巨大的想像的空间。

儿童文学作家笔下的具体形象所体现出来的，或如北风和太阳也会说话，或如小溪流也会奔跑，这类与现实不符的“差错”，却符合儿童的感知、表象、随意联想、无意想象，这种现象世界成为儿童文学特有的通向艺术的桥梁。

在儿童文学语言中有叙述性的语言，有描写性的语言，还有人物对话等。如法香的《格丽赛达》这样写： 她10岁，曾祖母110岁。……可是她和格丽赛达竟像同龄人一样。 以上具体形象主要显示格丽赛达和曾祖母年龄上的差异和性格上的九九归一，内含天伦之乐，适合孩子的口味，也有成年作家的情趣，人物之间的关系既稀有，又合乎情理，有一种内在辩证关系或自然规律寓于其中。与这具体形象联系一起的艺术语言，虽然在用词上少有华丽词句，但经过词的巧妙组合，却给人以生动、幽默与新奇感，很能调动孩子的想象，并刺激着他们对形象进行寻味、思索。

还有一种对话语言，如贝洛童话《小红帽》中的一段对话：

“我的外婆，你的胳膊怎么这样粗？” （分角色朗读）

……

“这样，才可以吃你！”

以上两个形象一个是年幼善良、对外婆怀着深情与信任感的小红帽，一个是狠毒、狡滑、诡计多端、急于吞掉对方的恶狼，两方面一问一答，问者随意、真切，答者欺诈、做作，二者交锋，步步逼近。句式重复，既有民间口头文学的特点，又符合情节需要。由此将故事情节推向，并完成了小红帽和恶狼两个不同形象的塑造。

语言学家指出，在儿童语言发展的过程中有一种“语言结构的敏感性”。例如对语词排列的敏感性，对语言的声音、节奏、重复和语词节拍的敏感性。

如林焕彰的《小猫走路没有声音》， 可感、可思、可咀嚼，亲情母爱情结互相辉映。

小结：其特点真是百花齐放，学术争鸣，然而我觉得我们研究的目的不是要将每一个儿童文学作品与儿童文学的语言特点进行一一的对号入座，它们只是一种观念性的界定，重要的是创作出真正的好的儿童文学作品，不要再争论《伊索寓言》要不要得的问题，只要给孩子一个纯净的世界来过活。

第4篇：语言教育的特点范文

关键词：教学语言；特点；要求

教学语言是人类在教学过程中逐渐形成的一种行业性用语，从其产生的历史来看，中国在几千年前就出现了初步的教育体系，自古代的“传道授业解惑”，到今天的素质教育，均离不开教学语言。从教学语言产生的时间来说，教学语言的出现远后于人类语言的出现，它是在教学活动中慢慢形成和发展起来的。

一、教学语言的含义

教学语言是指教师在一切教学活动中使用的各种语言的总称，是教师在教学中向学生传授知识、技能、培养能力中使用的工作语言，它即是教师从事教学活动职业语言，也是教师教书育人的重要工具。

教师是人类知识的传播者，他们传播知识的方式主要是依靠语言。教师对学生的教学活动中除了必要的教学手段外，语言的使用是最频繁最简明的方法之一，因此，作为一个合格的教师首先应该具有语言素养。课堂教学中，教师运用语言这一媒介向学生传道、授业、解惑，通过语言架起教与学的桥梁。

二、教学语言的特点

教学语言作为言语交际的一种类型，它受到交际的时间、场合、话题、方式等因素的影响和制约。教学过程的复杂性决定了教学语言特点具有多样性。

（一）科学性

教学语言的科学性，体现在教学语言的准确、规范、精练和逻辑性上。第一，教学语言的准确性是教学语言的灵魂，要符合教学大纲要求，准确使用概念、判断、推理，做到传授准确无误，要合理运用各种教学语言，提高语言运用的准确程度，做到简明扼要，语句清晰，传递信息，交流思想。第二，教学语言的规范性就是教师在教学过程中要使用标准的普通话，做到发音标准、用语、用字规范，尽量不要使用方言土话，不要使用繁体字、异体字等。第三，教学语言的简洁性就是教师在教学活动中使用的语言要简明精练，不能含糊罗唆，避免使用口头语、口头禅，做到干净利落。第四，教学语言的逻辑性是课堂教学中要条分缕析，层层深入，做到一环紧扣一环、一步接一步，由此及彼、由表及里、由浅入深地使学生顺其自然地达到一个由领会、理解到融会贯通地掌握知识分析的过程。

（二）目标性

教学语言的另一个重要的特点是目标性。教学语言具有很强的目标性，这种目标性是由教学目标决定的。教学目标是指导、实施和评价教学的基本依据，既是教学的出发点，也是教学的归属，它应用于课堂教学的整个过程中，是开展课堂教学活动的指南。由于课堂教学具有很强的目的性，因此要求教师在教学过程中制定清晰、准确的课程目标。必须运用适宜的语言让学生明确每一堂的应该掌握的知识技能，并认真去完成各项任务，达到预定的目标。为了达到预期的教学目标，教师通常会使用相应的语言策略，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。在实现教学目标的过程中，要不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，以便学生巩固提高，使得学生的学习方式由单纯的被动接受型向主动求知型转变，大大激发了学生的创造能力。

（三）互动性

教学是一种双边活动，一方面是教师准确、有效地向学生传播知识、文明的过程，另一方面又是学生以便捷、有效的方式继承人类积累的科学文化知识的过程。教学互动最好的办法是用语言来引导学生，这就决定了教学语言具有互动性的特点。它要求教师在教学语言中选择特定的语言引导学生积极的思考，以便让学生参与到课堂教学中。教学语言的互动性是课堂教学中不可缺少的重要环节，教师在课堂中利用师生互动，把学生的积极性充分调动起来，使他们带着一种高昂的、激动的情绪来进行学习和思考，对面前所展示的真理感到兴趣或震惊，在课堂学习和教师互相探讨的过程中，意识并感觉到自己智慧的力量，体验并领悟到创造带来的愉悦。

（四）艺术性

语言是一门科学，更是一门艺术。教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效果的语言。因此，艺术性成为了教学语言的另一个重要特点。教学语言的艺术性使教学语言生动、形象、更具表现力和感染力。形象性和情感是教师的教学语言艺术性的两个重要因素。形象性就是要求教学语言能够绘声绘色地描写叙述过程现象，使学生听了之后能够产生有关事物的鲜明的表象，能够随着教师的言语在头脑中出现一幅幅栩栩如生的画画。教学中的情感包括对学生、对职业、对学科的热爱和深情。同时，教学语言的艺术性应不限于形象化的语言和情感，教学活动由浅入深，由表到里、由粗到精的言语组织也是教学语言的艺术性表现。因而，教师语言艺术是建立思想修养和知识智力综合发展的基础上的，它是基础的、多层次、多方面的。因此，教师要想纯熟地掌握教师的语言艺术，必须具备坚实的思想、道德、法治、心理学、逻辑学、文学艺术等方面的基础知识。

三、教学语言的要求

教学语言作为一种专门行业的职业用语，要实现传递教学信息的基本功能，就必须符合清晰、流畅、准确的基本要求。

（一）清晰

清晰就是教师所用语言能够说得清、听得懂。达到这一要求的基本技巧：一是音量要适中。讲求语言的合理响度，把音调和音强控制在适当的程度，让学生既能听得清楚，耳感又很舒服。音量过大，学生会感到过于刺激，容易产生听觉疲劳。音量过小，后排学生听起来劳神费力，直接影响教学效果。因此，教师要根据教师大小、学生多少、室外噪音等因素，科学把握教学语言的响度，合理设定音量，既让学生听得清楚，又让学生听得舒服。音量应该以最后排学生能听清楚为标准。二是语速要适度。语速的快慢应根据教学对象和教学内容的实际情况确定，要适应学生对语言信息的反馈能力。语速过快，会导致信息传递的频率过高，学生思考反应的时间不足，收取信息不能及时处理，造成信息的遗漏和积压。语速过慢，单位时间语言所传递信息量少，滞后于学生大脑信息处理的速度，就会使学生尽力涣散，甚至产生厌倦和疲惫心理。教师语速一般以每分钟250个字左右为宜。

（二）流畅

流畅就是教师语言的流利动听。达到这一要求的基本技巧：一是节奏要富有变化。包括字调和语调的高低配合，语句间的间歇停顿等。明细流畅的语言能为拨动学生心弦创造良好条件，富有变化的节奏有利于表情达意。因此，教学口语的节奏要疏密得当、疾徐有间、跌宕起伏、富有变化。二是语调要抑扬顿挫。教师要根据不同的教学内容和教育情境，合理恰当地调整和运用好平直调、上扬调、曲折调、下降调等语调类型，产生语流中的千变万化，进而增强课堂教学效果。

（三）准确

准确就是清晰恰当地传情达意。达到这一要求的基本技巧：一是运用规范。要把握好词语的语体要求和感彩，用规范的语言进行表达，做到描述生动、比喻精巧、诱导谐趣。二是表达正确。明晰动听的教学语言可以使知识信息持久地印刻在学生的感知中，活跃学生的形象思维，因此教师要针对不同年龄阶段学生的理解能力，合理而精准地选择词语，并正确地表达出来。

作为一名优秀的教师，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要掌握教学语言的特点和要求。教师要运用教学语言的魅力对学生产生震撼力、吸引力和感染力，营造良好的育人氛围，引导他们遨游在知识的海洋中，体验收获的喜悦。

参考文献：

[1] 王 芳 小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报，2011，（02）.

[2] 高丽 试析小学语文的教学语言特点[J].新课程学习，2013，（03.

[3] 顾成军 浅议初中语文教学语言的特点[J] 四川科技报，2014（004）

第5篇：语言教育的特点范文

关键词：小学语文；语言特点；情感

在小学语文教学过程中，由于学生年龄较小，没有形成自己的语言特征，因此很容易对教师在课堂中的语言进行模仿，因此小学语文教师的教学语言对于小学生来说具有重要的启蒙意义。因此，教师在课堂中必须规范自己的言行，给学生树立正确的榜样。

一、小学语文教学语言应具有规范性

处于小学阶段的学生由于经验积累较少，因此学习方式主要还是以模仿为主，尤其是对教师的语言进行模仿，因此语文教师在日常教学中使用的教学语言很容易对学生产生影响，并且小学生的模仿能力与记忆能力都较强，教师若在教学过程中使用了不正确或者不合适的语言，很容易被学生模仿并形成习惯难以改正。因此语文教师在课堂中必须注意自己每一个字的发音，并合理使用词汇，正确组织语言结构，为学生树立正确的榜样。

有一部分教师在小学语文课堂中习惯于使用方言进行教学，或者受到方言的影响，导致个别字的发音不够准确，特别是平舌音与翘舌音之间的混淆，还有前鼻音与后鼻音的混淆。例如，很多教师习惯于把“学生（xue sheng）”念成“xue shen”，或者把“晒太阳（shi ti yng）”念成“si ti yng”。除此之外，有些教师在教学过程中还会受到自身语言习惯的影响，把自己的一些语言习惯带到课堂中，例如，有些教师习惯于把“你们去过吗”说成“你们有过去吗”。这些语言表达方式都缺乏规范性，作为一名小学语文教师，在课堂中使用普通话进行教学是最基本的要求，除此之外，还应注意自己的发音方式及语言习惯，为学生起到正确的带头作用。

二、小学语文教学语言应具有科学性

小学语文教师在教学过程中应注意正确使用教学方式，使用正确又灵活的表达方式来引导学生打好语文基础，提高学生的语文水平，培养学生的人文素养。教师在授课过程中应准确把握每个词语的情感意义，结合语境进行科学使用，将正确的使用方式传授给学生。有些教师之间都不理解词语的内涵及使用场合就随便使用，导致学生也跟着一起出错。

另外，有些教师习惯于在课堂中使用一些歧义较深的句子，混淆学生概念，这种行为对于学生今后的语文学习具有负面的影响。除此之外，语文教师在课堂中以及与学生沟通过程中应尽可能使用简洁精练的语句，突出重点，避免重复嗦的现象发生。

三、小学语文教学语言应具有生动性

由于小学生思维的形象性，小学语文教师在授课过程中应充分考虑学生的这方面特征，对于课文中一些较为抽象的内容，教师应使用举例的方式帮助学生进行理解，运用一些灵活生动的语言进行说明和讲解，为学生创造与课文情感相匹配的情境，引导学生自主学习。

小学语文教师在针对教材中一些经典课文进行讲解时，对课文中一些情节曲折或感人肺腑的故事进行渲染，通过形象生动的方式描述出来，使学生在故事的刺激下联想到自己身边的真人真事，这样可以进一步理解课文中作者所要表达的含义。

四、小学语文教学语言应具有趣味性

教师在课堂中进行适当的语言引导，可以帮助学生形成良好的品性。教师在授课过程中应充分考虑学生的心理活动及心理特征，恰到好处地加入一些具有趣味性的语言，以此起到吸引学生注意的目的，加深学生对课文内容的印象。

语文教师要想游刃有余地应用教学语言，短期的努力是难以实现的，必须通过长期的积累，具体包括各种语文知识的积累和说话措辞的积累，让学生在轻松的课堂氛围中积累更多的语文知识，掌握更正确的语言方式，真正体验到语言文字的魅力。

五、小学语文教学语言应具有情感性

小学语文教师为学生传递的并不仅仅是传统意义上的语文知识，更多的是正确的处事方法、价值观念及品德品行。因此，小学语文教师在课堂中不仅要注意教学语言的使用，还应做好情感教学的渗透，带有感彩地为学生上好每一节课，引导学生去理解并挖掘课文作者想表达的深层含义，并体会作者是带着怎样的感彩去创作的，教会学生分辨是非善恶。因此，教师在教学过程中应尽可能使用富含感染力及感彩的Z言去讲解课文内容。学生在教师的情感带动下不仅可以产生思想上的共鸣，深刻体会作者的创造意境，还能在潜移默化中积累更多的词汇和句子，提升自己的语文水平。

参考文献：

[1]朱新龙.语文课堂教学中怎样合理培养学生的科学素养[J].课外语文（教研版），2014.

第6篇：语言教育的特点范文

一、流畅

教师对教材内容的讲授，是政治课课堂教学的主要成分。学生从政治教师的讲授中，能获得比较系统、全面的理论知识。教师授课的语言流畅与否，直接关系到学生对知识的掌握程度。因此，语言流畅是政治教师最基本的素质之一。教师要把需要讲述的内容，通过自然、连贯、轻松、流畅的语言，行云流水般地表达出来，让学生在一种和谐的语言氛围中学习知识。

首先，政治教师要把语言流畅作为自己的第一要求，在思想上引起重视；其次，多听听相声、评书，学习相声、评书演员驾驭语言的技巧；第三，进行朗读练习和与周围的人多进行语言交流。有心，有恒，就必有所获。

精心备课，是教学的重要环节，也是使授课语言流畅的前提条件。教师只有将教材烂熟于胸，授课时才能左右逢源、挥洒自如。

教师流畅语言的视听对象是学生，这种流畅必须为学生所体验，即语言传达的信息必须是学生需要和能够接受的。如果不考虑学生的实际情况，只是教师一人在讲台上不着边际地夸夸其谈，那将会使学生产生厌倦情绪，以致达不到教学目的。

二、生动

高中生具有较强的接受口语的能力，这就为教师施展语言技巧提供了可能。生动的授课语言，能极大地激发学生的想像力和辨别力，往往会给教学带来意想不到的效果。要使语言生动，必须做到以下几点：

第一，活泼。教师语音的高低、节奏的快慢，会使学生产生不同的听觉效果。一个有经验的教师，往往在强调重点内容时，采用低声音、慢节奏，以便使学生有一个思考、回味的余地；在讲述一般性内容时，采用高声音、快节奏，以达到在短时间内使学生形成印象的目的；在论证某一结论而引用材料数据时，采用高低、快慢交错进行或连珠炮似的语言，以加强结论的可信度。这样，教师通过语言的感染力，在向学生传授教材内容的同时，也传达出另一种信息，即这些内容是可识、可记、可信的。

第二，多变。教师在表达同一内容时，可以有多种方式，如开门见山、旁征博引等。而方式的选用，在很多时候必须视学生的精神状况而定。现在，中学生的学习时间长、负担重，一天内大脑会出现几个“兴奋—抑制”周期。当学生注意力集中，即处于兴奋期时，教师须适时抓住教材中的关键词句，以最简练的语言，将重点内容交待清楚。这时，切不可漫天撒网、旁征博引，否则，会分散学生的注意力。

第三，幽默。只要有心，幽默无处不在。政治课涉及面广，会有更多的发挥余地。因此，幽默是使教师教学语言生动的法宝之一。它简捷明了，能表达出深刻的内容；它令人捧腹，课堂上师生开心一笑，大家心情愉悦，教学效果更佳。

三、清晰

对基本理论的理解和运用，是政治课教学的核心。一堂课45分钟，先讲什么，后讲什么，强调什么，落实什么，教师必须心中有数。否则，脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，学生理不清线索，抓不住中心，就达不到教学目的。因此，教师把自己精心设计的教学语言，用宏亮的声音清晰地表达出来尤为重要。怎样才是语言的清晰呢？笔者以为，必须做到以下几个方面：

第一，清晰地表述概念、原理的不同层次。语词是概念的语言形式，概念是语词的思想内容。对概念内涵的理解，一向是教学中的重点和难点。教师对语词的逐层分析，是使概念清晰可辨的有效方法。

第二，清晰地表述基础理论的内在逻辑线索。教材中重点、全面阐述的基本理论，由于篇幅比较长，学生对其基本内容和内在联系理解起来要相对容易些，而教材中理论性较强但又不可能详尽阐述的问题，就成为教学难点。

第三，清晰地表述知识点之间的区别与联系。当高三学生进入综合复习阶段后，教师讲授的知识密度加大，一堂课至少要讲述几个甚至十几个知识点，这必然加大了教师讲述的难度。处理这样的课程，重点在于明确指出不同知识点之间的区别与联系。

四、准确

准确，是政治课的生命。政治教师所传授的知识准确与否，对学生的学习、行为甚至世界观的形成有着直接的影响。政治教师必须不断提高理论修养和对新事物的观察力、判断力，使自己在以下几个方面力求准确无误：

第一，基础理论。高中政治课作为一门科学，有自己的理论体系和基本内容，容不得教师任意增删和轻率修正。但实践是发展的，这门科学也处在不断发展之中。新概念、新观点不断产生，使这门科学更充实，更富有时代感。这就要求教师时刻把握我国理论研究的新动向，认真学习和掌握新知识，在不脱离现行教材的前提下，把一些最新的知识准确地传授给学生。

第7篇：语言教育的特点范文

在小学生眼里，教师就是权威，是无比高尚的，因此，小学生们的很多言行都是在模仿教师。教师要做到为人师表，其中语言的示范是一个重要的部分。所以，小学语文教师的教学语言必须要有规范性，为学生进行正确的示范。学生的年纪越低，教师教学语言的规范性要越强。小学阶段是一个人语言学习的重要时期，小学生大多是通过模仿进行学习。教师语言的规范性不但对教学效果产生着影响，而且对学生未来语言能力的发展产生着重要的作用。所以，教师在发音、语法等方面要尽量做到规范，为学生创造好的学习环境。例如，有的教师将“师范”读成“思范”，将“工资”读成“公司”，将“教室”读成“教史”，将“天津”读成“天京”等等，这些都不是规范化的语言表达，对学生存在一定的误导。

二、语言的科学性

教育是科学的一个方面，在语文教学的过程中，要注重对学生人文素养的提高，丰富学生的语文知识，要做到准确、科学的传达文意，这就要求教学语言要具有科学性。要求教师要准确把握词语的具体含义，主要是对其感彩的把握，在传授语文知识时做到准确、深刻。例如，在进行枟落花生枠一文的讲解时，其实落花生是花生的一种叫法，但有的教师没有对其进行认真地理解，课下的工作做得不够，将其理解成为种花生，导致教学出现了重大的失误。还比如，在教学中有的教师会说“某某同学的理解，有人有不同的观点，我认为是正确的”，这段话很容易造成歧义，到底是教师认同某某同学的理解呢，还是认同其他人的观点呢？这给教学带来了不必要的麻烦，也会给学生带来错误的引导。所以，在教学中要注意教学语言的科学性，明确语义。

三、语言的可接受性

小学语文的教学语言要贴近学生的实际生活，这样学生才能更好的进行理解，掌握所学语文知识，对学习产生兴趣，积极主动的参与到教学中来。在实际的教学中，要以生动的表达为主，根据学生的具体特点，采取适合其年龄段的教学方式。例如，对于低年级的学生，由于其年龄较小，学习中主要是通过模仿，因此，在教学中要满足学生形象思维的需要，语言要做到简洁易懂，将教学内容通过生动形象的语言表达出来，注重对学生抽象思维的培养。对于高年级的学生，其抽象思维有了一定的发展，教师的教学语言也要有所转变。例如，在进行诗歌枟瀑布枠的教学中，设置如下的教学情境：自己的家乡有一条小河，长江从家乡流过。小河里的水缓缓的流动着，长江里的水浩荡的向前奔流，大海的水更是汹涌。不管是以上哪种水，都在向前流淌，但是，却有一种水是从上向下流淌的，同学们知道是什么吗？这是学生们很快就一同说：这是瀑布！这是学生们都十分兴奋。然后接着问学生们，有哪位同学见过瀑布，可不可以给大家描述一下。在同学和教师的描述中，学生们的脑海中浮现出瀑布的情境。由此引入本节课的学习内容。教师的这种引导，使得学生们对瀑布不再陌生，问题的提出，不仅活跃了课堂气氛，还提高了学生们的想象能力，使得学生能够很好地接受所学知识，为整个教学做了有效的铺垫。

四、语言的生动性

第8篇：语言教育的特点范文

关键词 小学语文；教学；语言特点；探析

中图分类号 G762

文献标识码 A

一、规范性

小学语文教学，首先就应该保证教师语言的规范性，这也是小学语文教师在语言学则和教学中的一项基本严责。对于小学生而言，教师这个职业是神圣的，教师在小学生的心目中是智慧的化身，他们是无所不能的。因此教师的言谈举止、一言一行都会对小学生产生影响，甚至会塑造其行为取向和价值观念。考虑到教师是小学生接受知识、教育的主体，因此教师的语言会直接对小学生产生潜移默化的作用。所以，小学语文教师必须要保证语言的规范性，这样才能够展现出教师榜样的力量和示范效果，从而达到小学语文的教学目标。

不论是从智力上还是心理发展上，小学生显然是不成熟的，老师在这个阶段必须要注重语言的规范性，因此在这一时期，小学生的模仿能力是非常巨大的，甚至超过了其思维能力的发展，小学生在学习语言和知识的过程中一个重要的途径就是模仿老师。所以，无论是从哪一方面来看，小学语文教师语言的选用不仅影响着语文教学质量，而且会影响到学生的语言发展和各方面能力的培养。正因如此，语文教师在援用语言、语音、词汇等方面都要经过慎重考虑，尽量给学生们创造一个良好的非为。调查发现，我国很多小学语文教师的普通话水平没有过关，比如教师将“吃饭”说成“吃换”，或是老师语法不正确，比如把“你先去吧”，说成“你去吧先”等等。这些错误的语言都极大的影响了小学生的语言学习。因此学校必须要发挥其作用，不断规范老师语言的使用，对于普通话不过关的老师要及时培训，争取老师做到语言表达规范。

二、可接受性

小于语文教师教学语言除了规范以外，还应该保证语言的可接受性。由于小学生的思维能力还处于发展阶段，因此小学语文教师应该选择小学生易于接受和理解的语言开展教学活动，同时还应该让学生们感受到语文这门课程的学习是与他们生活密切联系的，这样才能够调动学生的积极性，更好的接受语文知识。

具体来看，小学语文教师在选择语言的过程中应该选用小学生们喜欢的语言风格，比如与动画片有关的举例、生动风趣语言表达等等。其次，鉴于小学生逻辑思维能力并不突出、形象思考较为发达的情况，所以语文教师在具体的课堂教学活动中应该有意识的引导学生进行抽象思维的训练。等到学生进入高年级之后再采取严谨的语言进行教学。例如在学习有关瀑布的内容是，语文老师可以这样向孩子们描述：有一种水，它不是向前流淌的，而是从很高很高的山上落下来的，同学们，你们知道是什么吗？小学生虽然没有太多的见识，但是看到的瀑布也是非常多的，但是如果他们对课文内容难以理解，但是一经老师如此解说，必然会产生好奇心，从而推进语文教学的开展。

三、科学性

教学语言的科学性主要体现在两点，即语言的规范和明确。语言的规范主要指的是读音语调的标准、词汇愈发的准确、辐合思维逻辑等方面。从某种程度上来说，小学语文的教学是小学生语言学习的重要阶段，语文教师能否清晰准确的使用词汇、规范的讲解普通话会对小学生今后的发展产生巨大的影响。所以，小学语文教学的语言必须要保证科学性。同时，教师还应该充分的掌握好语言的准确含义和感彩，清晰准确的向学生们表达出讲授内容的含义，使学生易于理解。

除此之外，考虑到小学语文教育主体是小学生，因此语文老师的教学口语也应该保证学生能够有效接受和理解。所以教学口语也应该尽量结合小学生的生活实际，比如可以使用生动活泼的语言表达方式，这样不但可以极大的增加学生对老师的认同感、亲切感。而且通过口语中形象、通高速的词汇，可以给小学语文教学带来更多的乐趣，提高语文的教学质量。

四、趣味性

语文教师的教学语言是不应该枯燥无谓的，语文是一门每秒的学科，尤其是小学语文的教学应该具有一定的趣味，不仅要富于文采而且也应该擅于描绘。只有这样，才能够在具体的教育活动中让孩子们更好的接受教育，培养学生的各方面能力。如果学生在学习当中遇到了一些理解较为困难的内容，那么小学语文老师应该要善于运用比喻，要恰当的运用比喻的方法简单的将深奥的道理传达给学生，从而活跃课堂氛围，提高学生们的学习兴趣，防止孩子们产生厌学的不良情绪。

所以，小学语文教学的语言特点一定要保证趣味性，但是趣味性一定要把握好一个度，切忌丧失了老师的严肃性。只有能够达到活跃课堂氛围和提高学生学习兴趣即可。对于小学生的教育来说，只要激发了学生的好奇心，就能够帮助他们参与到教师的教学活动中，从而教师也能够更好的把握好课堂教学，进而让孩子们在快乐、轻松的课堂中学习知识、锻炼思维。

五、艺术性

一般来说，语文教师教学中口语运用的最高境界就是艺术性，艺术性主要指的是教师在教学活动当中运用的各种表达技巧，即能够巧妙的使用美的语言并给学生带来美的享受，进而培养学生赏美和创造美的能力。其实，从某种程度上来看，小学语文教师在教学当中所使用的教学口语同我们日常所用语言具有更高的美学价值，从审美的角度来看，教学语言的艺术性主要体现在以下几个方面：

语音美：声音宏亮清晰，语言流畅明快。

形式美：生动形象、幽默风趣的语言，在遣词造句和修辞的运用上方法灵活。

内容美：语言富有哲理、体现的思想深刻、耐人寻味。

语境美：娴熟地运用语言机智，出神入化的讲解，完美的逻辑推导，创设引人入胜。

流程美：沟通融洽畅达，导入新鲜有趣，衔接紧密无漏洞，节奏抑扬，结语耐人回味。

仪态美：以态势助说话，丰富自然的表情和姿态，演讲结合。

小学语文教师在教学中如果能够做到教学语言的艺术性，这样不仅能够给予学生丰富的语文知识，而在学生在接受教育的同时还能够得到美的享受。

参考文献：

[1]陈利平《新课程背景下的教师课堂语言》[J].北京：高等教育出版社，2009

[2]王向华《对话教育论纲》[J].北京：教育科学出版社，2009

[3]孙菊如《课堂教学艺术》[J].北京：北京大学出版社，2010

第9篇：语言教育的特点范文

1.1计算机英语具有简明性

较传统意义上的英语而言，计算机英语所体现的是一种简洁明快的语言风格。主要表现在以下几方面。（1）大量使用缩略词。在计算机英语中，能够大量的看到缩略词，这主要是由于计算机中的命令、高级语言的语句等在计算机中要占用一定的存储空间，所以，从节约和简练的原则出发，计算机在存储和显示这些信息时，会尽量采取缩略的形式。英语中，缩略词通常指一个多音节的词扔掉一个或几个音节，然后变成的词语。缩略词可以是省略后面几个音节，只保留前面音节，也可以省略前面的音节而保留后面的音节，还有一些是保留中间音节的缩略词。在计算机英语中，除以上的缩略形式外，还有其特殊性。①首字母缩略。首字母缩略就是指将词组或句子中的各主要单词的首个字母大写后组合成一个新词，表达特定的含义，如：CPU：CentralProcessingUni（t中央处理器）、RAM：RandomAccessMemory（随机存储器）、ROM：Read－OnlyMemory（只读存储器）、CMOS：ComplementaryMetalOxidesemiconducto（r互补型金属氧化物半导体）、CAD：Computer－AidedDesign（计算机辅助设计）、IE：InternetExplore（r因特网浏览器）、DOS：Disk?Operating?System?(磁盘操作系统)、FTP：File?Transfer?Pro-toco（l文件传输协议）、PC：PersonalCom-pute（r个人计算机）、WWW：WorldWideWeb（万维网）等。②截短缩略。截短缩略是指这类缩略词是截断词（clippedword），就是指在单词中截取一部分来代表原词。如：del：delete（删除）、ctrl：contro（l控制）、hlp：help（帮助）、drv：driv（e驱动器）、dir：directory（列目录）以及编程语言中的命令，均可以使用截短缩略进行输入和识别。③句子缩略。这类缩略在计算机英语中不是太多，主要是对于一些常用的计算机英语句子进行首字母的缩略，例如：WYSIWYG：Whatyouseeiswhatyouget（.所见即所得）。（2）计算机英语语法简单、缩略。计算机在使用过程中的英文提示、DOS命令及Windows等软件的菜单中都几乎没有一个主、谓、宾俱全的句子，而且也从不使用一些华丽的形容词和修饰词，这使得计算机英语在使用和学习中呈现出句子结构明了、语法简单的特点。由于在计算机英语中使用了大量的缩略词，人们甚至己经忘记了它们的全称。

1.2计算机英语具有特定性

由于计算机的发展，很多日常英语词汇被应用于计算机领域，但词义上却有了新的变化，这种被赋予了新的含义的词汇，我们称之为赋新词，在计算机领域中有其独特的含义。如：bus：由“公开汽车”变为“总线”、monitor：由“班长”变为“监视器、显示器”、mouse：由“老鼠”变为“鼠标”、master：由“主人”变为“主盘”、memory：由“记忆”变为“存储器”、printer：由“印刷工”变为“打印机”、explorer：由“探索者”变为“浏览器”等。

1.3计算机英语具有时代性

计算机的发展可谓日新月异，而计算机英语也随着计算机的发展而推陈出新，大量的新的词汇层出不穷。这些新词的构词方法各有不同，大致有以下两种。（1）合成法。由两个或两个以上的语素(也有称作词素)组成的词叫合成词。合成词中，多数由两个语素构成，两个以上的语素构成的是少数。在计算机英语中，合成词有两种基本形式，一种是直接合成，如：hard-war（e硬件）、softwar（e软件）、laptop（便携式电脑）、databas（e数据库）、download（下载）、upload（上传）、backup（备份）、homepag（e主页）、password(密码)等。还有一种是使用连字符连接的合成词，如：Internet-sal（e网上销售）、Dial-up（拨号）、read-only（只读）、Write-protec（t写保护）等。这两种有时也可以共用，如software与soft-ware都是可以表达软件的意思的。计算机英语的合成词由于其构词的特点，基本上都可望文生义，大大降低了掌握计算机英语词汇的难度。(2)词缀法。英语的构词法主要有三种：派生、合成和转化。派生是通过在词根上加前缀或后缀而构成另一个词，在计算机英语中更常用的是前缀，常用的前缀有：micro-、hyper-、multi-、E-、re-等。对于这些派生词，只要掌握了这些前缀的含义，便可推测所构成的新词汇的含义。如：“micro-”是指“微小的”，由它派生的计算机英语词汇有：Microsof（t微软）、micro-compute（r微机）、microprocesso（r微处理器）等；“hyper-”是指“超级的”，如：Hypermedi（a超媒体）、Hyperlink（超链接）、hypertex（t超文本）等；“multi-”是指“多的”，如：multimedi（a多媒体）、Multicas（t多点广播）、multicasting（多点传送）、multidi-mensiona（l多维）等；“E-”是“electric”的缩写，在计算机英语中经常作为前缀表示“电子的”，如：E-mai（l电子邮件）、E-journals（电子杂志）、E-signing（电子签名）等；“re-”是指“又、再”，如：rese（t重新启动）、renam（e重命名）、replay（重放）等。

2计算机英语的教学方法探析

基于计算机英语简明、特定及富有时代感这些特点，结合中职学生的实际情况，在教学中，教师应在力求增加学生词汇量的同时，重点教学生去理解每句话的含义，而不是分析语法；应争取做到理论联系实际，将传统英语与计算机英语进行对比，紧扣“计算机”硬、软件有关知识，而不是单纯的死记硬背；应鼓励学生上网了解最新的计算机知识，感受时尚的网络新生活，而不是每天只对着枯燥乏味的课本。

2.1采用多媒体教学法

在计算机英语教学中使用多媒体计算机来播放多媒体资料或文件，轻松的为学生们营造一个音像合一、交互合一、感知合一的良好语言教学环境，是计算机英语教学方法的首选，也是其他传统的教学方法所不能比拟的。在这一环境中，学生们可以听到最正宗的英语发音并加以模仿；可以反复播放同一个文件来研习老师所讲的内容；可以在多媒体计算机使用的过程中更多的接触和掌握计算机英语；还可以看到合成词、派生词的由来和构成方法，以便更快更好的记忆单词。

2.2采用趣味教学法

中等职业学校的学生都喜欢上网，而网络中会使用很多计算机的英语词汇，所以，可以让学生们给自己起个英文名，并把它作为网名或是登录名，上网的时候有意的多浏览一些英文网页和网站，坚持记录和复习遇到的生词。教师在教学的过程中，可以播放富有西方文化气息的英文歌曲、电影、视频等培养学生的学习兴趣，让学生们在娱乐的过程中接受英语；可以将计算机的硬件拿到课堂上，让学生们传看和触摸，同时告诉他们这些硬件的英文名字，让学生们增强感性认识；可以展示一些学生们熟悉的计算机语言所编写的程序，讲解和记忆其中的计算机英语，让学生们加强记忆。

2.3采用计算机英语教学与计算机知识传授相结合的方法

计算机英语是一门计算机和英语相结合的课程，由于这一特殊性，教学不应只是单纯的记单词背句型，而应是将计算机与英语结合起来，任课教师也应具有两个学科的专业知识才能很好的胜任这门课程的教学。除了计算机英语教师要在课堂上引入计算机知识外，计算机教师也应有在课堂上强化学生提高英语水平的意识。例如：计算机教师在教授操作系统的有关知识时就应把DOS（DiskOperationSystem）、PC（Personal—Computer）等教给学生；在教授编程时应把相应的命令教给学生，而这些命令往往就是对应英文的缩写甚至全称。只有这样学生的计算机英语水平才会在不知不觉中慢慢提高。