对学前教育的看法精选(九篇)
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第1篇：对学前教育的看法范文
【关键词】小学数学；；课堂教学； 愉快教育
数学课堂教学中，教师要采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，并逐步建立良好的师生关系，创设轻松和谐的教学氛围，不断激励学生，增强学生的学习信心，让学生愉快的学习，使学生体验成功的喜悦，不断更新教育思想和改进教学方法，采用恰当的教学方法和手段，运用轻松有趣的教学形式，创设轻松愉快、民主和谐、交流合作的教学氛围，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。下面，就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育谈一点看法。
一、导入教学激发学生学习兴趣
1、在教学中，教师如果善于巧妙导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。创设教学情境，应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，激发学生主动参与的乐趣。例如：教学“分数的基本性质”，教师可以结合内容编个生动有趣的“和尚分饼”的故事来导入新课：有一天老和尚做了三块大小一样的饼分给小和尚们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给一休一块，二休见到说：“太少了，我要两块。”老和尚就把第二块饼平均切成八块，分给二休两块。三休更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”这时教师说：“聪明的老和尚用什么办法来满足三休的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”通过这个情境作为引子引出全课，在不知不觉中已经把一个数学问题借助与学生熟知的形式传递给了学生，学生学会在好奇中进行对问题的思考，并会自然而然的寻求解决这样就一个问题必须站立在分数这个角度去思考问题，只有学生对知识勇于去思考，勇于去探索，才能激发学生的灵感，不会让学生对所学知识显得乏味。使学生获得成功的体验，增强自信心。
二、自主探索学习让学生进入角色体验成功之乐
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”学生对数学活动参与的程度与学习时产生的情感因素密切相关。教师在课堂教学中要建立起民主平等的师生关系，营造和谐的学习氛围，使学生产生“心理安全”及“心理自由”的情感。学生可以无顾忌地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强。在课堂中，要营造民主、平等、和谐的氛围，首先教师应该更新教育观念，相信每一个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。对待每一个学生都应该一视同仁，使每一个学生都有平等表现自己的机会，都能享受成功的愉悦。其次，教师在评价学生回答的问题时，应多用一些激励性的语言，如：“你说得真好”、“你真棒”、“不要紧，慢慢说”、“你再想想”等这些尊重、期盼性的语言。这种以学生的发展为本的课堂教学必然会激发学生乐学的情感。
数学课堂教学中要着眼于学生生命潜能和可发展性，充分相信学生，给学生提供充分的自主探索的时间与空间，鼓励学生自主地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
例如，平面图形和立体图形两个概念的教学可以这样教学，可以让学生自己准备一些实物，上课时最好实物与课本的图片相结合，使学生感受到实物与图片的区别与联系.对“平面图形”概念，我们都知道，日常生活中我们不可能遇到数学概念中的“平面图形”，我们所说的平面图形都是从实物中“抽象”出来的.学生对两个概念的认识是肤浅的，根本不能正确地建立两个概念的区别和联系。为了调动学生的学习兴趣，可设计这样一个趣味性活动：先让学生剪好若干个长方形、正方形、三角形、圆形等纸片，学生都知道这些是平面图形。学生以小组为单位，思考着，争论着，操作着。不一会儿，多数学生做出了长方体、正方体；在这个操作过程中学生明白了平面图形不占空间，而立体图形占据较大的空间。从而也就正确地掌握了这两个概念
三、利用快节奏的课堂教学引导学生高度参与
在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。教学是门永远带有遗憾地艺术。我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。
四、善用媒体，使学生增添学习之乐
信息技术和现代教学媒体的多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点，以及灵活多样的表现方法，有利于对学生学习兴趣的激发和学习积极性的调动。计算机作为新型的教学媒体，具有先进的技术功能，它能够对文字、数据、声音、图像、动画、录像、电影等多媒体信息进行综合处理，教师根据教学内容，结合教学目标，通过特定的技术，利用电脑的独有功能，设计出教学课件，把原本死板、无声平面的内容处理得生动逼真、有声有色、立体的画面，使枯燥的课变得生动有趣，从而使学生爱学、乐学，收到事半功倍的效果。
第2篇：对学前教育的看法范文
【关键词】初中英语；作文教学；写作能力
Shallow talk personal to the composition teaching of junior high school English what time the viewpoint of problem
Wang Dong-ya
【Abstract】Be an English teacher， we have a responsibility and have an obligation gradually of the development student's English writing skill.So， how use new course of the principle come to processing workbook within teaching material train？I am personal to think the interest that should stir up a student， control English the basic method of the composition， develop a good writing habit， in usually of practice the pen make stronger and exaltation writing level.
【Key words】Junior high school English；Composition teaching；Writing skill
在平时的教学过程中，我发现少数学生英语作文和日记写得都很认真且有一定可读性，但是大多数人都有应付之嫌，有人甚至直接摘抄；对于日记，我一般让学生们写些他们自己的日常生活，所见所闻，所思所感，但结果却不如人意。对于大作文，有些学生抓不住命题英语作文的限制所在，除了第一段与主题有关，接下来就偏题了。通过与他们的谈话，我了解到了原因主要有，对英语作文的兴趣不足、无材料可写、无话可说，和不能花心思在写英语作文上面等，其中尤其以词汇和句型积累不足最为突出。
这些发现启发了我，于是我就做了一个调查。我的问题是这样的：
1、你喜欢写英语作文吗？为什么？
2、就你而言，你认为英语作文最难的地方在哪里？最容易的地方在哪里？
3、你喜欢读哪种类型的英语小文章？
4、你愿意为写英语作文用功积累单词、句子，并留心观察，写出基本过程吗？在写英语作文的过程中，你觉得积累重要吗？
5、如果要你为写英语作文积累，你会积累些什么？怎样积累？
结果，在第一个问题上，说不喜欢的学生只有三位，还有一位说“一般喜欢”。其余的20位学生都选择了喜欢。不喜欢的原因中，三位学生的理由是：太麻烦；太难了，太费脑子；没话说，记不住。在喜欢的原因中，主要有这几类：带来乐趣或者提高自己；可以抒发自己的情感或者发泄自己；语言上比较容易；喜欢英语。有意思的是，那些说英语作文可以提高自己或者英语作文有趣的学生中4位是英语作文写得不好的，但是很真实――可以看出，他们起码是在认真写的。这不能不引起我的思考。看着他们写的诚恳的答案，我知道了，他们原本并不讨厌英语作文，反而常常感到其中的中英文对比的乐趣。写英语作文，原本可以成为很轻松的一件事，是谁剥夺了我们的这个庇荫？
在第二个问题上，有好几位学生没有完全给出回答，有一位没有给出正面回答，她的答案是：英语作文不难，因为关键在是否用心。从她认真的态度中，我看不出她是故意这样回答的。我更愿意相信她。她的字写得不好，但是，从她的英语日记和作文中，我可以发现，她确实在进步，不断地改正错误。我想这一点不论如何，都是值得鼓励和褒扬的吧？在给出的答案中，主要有以下几种：单词、句子。对于第二问，在给出的答案中，有以下几种：中心意思、单词、句子。这些答案倒真的让我大吃一惊。被认为最难的单词、句子居然也有被认为容易的。从这一点偶合出发，积累才真正变得重要起来。
第三个问题的答案可想而知，绝大部分学生选择了幽默的，故事性的。当然也有个别学生回答了说明，议论，抒情，但基本上都可以忽略。其实，在这个问题之初，我已经想到了结果。但是值得思考的倒是，我们现在的英语课本中文章的选择问题。课本课文只是体现出了过多的注重交际实用性，却没有很好地把真善美等道德价值观的教育融入到趣味性的文字学习中。对这些没有长大的孩子来说，潜移默化的效果显然要超过直接命令式的灌输。当然，也许有关人员早已认识到了这个问题，不然也不会再三改进教材了。但，我认为这个问题不一定仅仅是他们的责任，教育体制，评估体制等等都有责任，就是我们每个教育工作者，也都有一份沉甸甸的义务没有尽到――这是一个民族未来的问题，需要我们每一个人尤其是教育工作者去思考。
第四个问题。答案几乎可以想见是“异口同声”，不约而同地一致的――“愿意”；“重要”。我之所以问到这个，不过是想知道，现在的孩子们和我当年读初中时是否会有不同意见。这个结果打消了我的顾虑。果然，有些东西是不会随着岁月流逝，社会改革而发生变化的。这一点同时也证实了我上面的思考，有些事情孩子没有意识到的或有错误的（哪里单词拼错了，语法有误，诸主谓不一致，句型不完整，一句话没有说完，标点符号使用错误等等）需要我们去耐心的提醒和告诫，而不是动辄的斥责和打骂。
有了第四个问题的答案作保证，最后一个问题问起来就可以理直气壮了。但是，在这些答案中，我们看到，尽管大部分学生都抓住了“好词、好句”这两个对于他们的年龄段来说比较实用的积累对象，但是实际上，篇章的熏染或许更为重要，因为这是起码的交际的目的。英语作为一门外语一种工具，最终是需要运用的。当然，在学生的英语作文或者日记甚至是作业中，常常会出现单词拼写错误、用词不当、主谓不一致等等的现象。查词典弄清楚词意以及结合句子段落篇章正确掌握字词的使用语境，更进一步地，在写作中尝试着运用才能够真正行之有效。从这一点出发，我想到，之所以孩子们会这样回答，我们这些教育工作者要承担大部分责任，因为，我们没有“授之以渔”，而常常只是“授之以鱼”。我们通常只不过是把知识交给了学生，而没有将真正的方法传授给他们。当孩子们在初学写作的过程中，如果连英语作文的源头活水――学习的正确方法都没有传授给他们，怎么能期望收获到很好的效果？其后的恶性循环是可想而知的：没有积累好，学生便不能写出出色的英语作文，也便不能得到老师家长的嘉奖，也就丧失了英语作文的兴趣；既然对英语作文不再有兴趣，也就不再积累，不再读书了；英语作文越写越没有味道，也就越来越反感英语作文。
工欲善其事，必先利其器。这是需要我们每一个教育工作者注意和反思的。
下面我将就上面的问题谈谈英语写作能力提高的具体方法。当然如上所说，基础阶段，英语主要以积累为主。
首先要搞好阅读。之所以把它放在首位，是因为我上面说过的篇章的重要性。我发现，如果一开始只是单词句子，会容易导致学生后来学习以及运用过程中的困难。阅读篇章是写作的基础，在这方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语，在阅读篇章方面狠下苦功。教科书要读透甚至背诵，因为教科书中的文章都是一些专家精选的范文，文笔比较流畅，语言也规范。除此，还要大量进行课外阅读，并记住并模仿一些好文章的篇章结构。
其次要加强遣词造句的训练。英语作文和汉语作文一样，如果没有好的词句当然不能写出漂亮生动的文章。就像建房子，没有好材料当然建不出好房子。在平时阅读时要注意收集积累，把好的词语、短语、句型做好笔记。平时在练习中的错误更要做好记录，比对正确句子，增强印象。最终使地道的英语句子如同条件反射，落笔就对。这样就达到了把英语当做母语般学习的效果了，那就可以彻底打败英语这个学习中的“拦路虎”了。
再次，如果更深入点，还要了解英语写作的不同体裁与格式。可以先看一本介绍英语写作入门的书，对英语写作有一个初步的概念，如怎么写议论文，如何提出论据，如何展开，如何确定中心句；又如，英语信的格式，如何根据不同身份写不同结束语等，然后根据不同的体裁进行写作练习，在基础阶段，模仿显得尤为重要。
最后，要坚持用英语写日记。经常用英语记日记，等于天天在使用英语，这无疑是提高英语写作的行之有效的好办法。同时又能在实践中记住单词和句型，何乐而不为呢？在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词和词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动。还可以按照题目或所给情景写文章练笔。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对提高英语作文也很有帮助，在游泳中学会游泳，不断比较和总结，不断练习，才能写好英语作文。
只要平时阅读量到了一定程度，又记住了一些体裁格式，并且不断进行练习不断提高，到真正作文时当然就能够做到得心应手、水到渠成，甚至下笔如有神了。
教育这件事关乎每个民族的生存，关乎未来。我知道，要真正找到问题的症结，我所做的，仅仅是一个开始甚至是预备工作，还有更深入的工作需要我们广大英语教育工作者来做，来反思，来用心关注。作为一名教育工作者，我们时刻都不能放松对自己进行“充电”，不能不解放思想、常常反思，不能不警惕自己身上的惰性因素。教育是需要无私的爱心的伟大事业，需要从家长到学生以至全社会的支持。
参考文献
[1] 如何写好中学英语作文[J].Reading and Composition（Junior High） （English）， 2008， （Z1）.
[2] 葛美霞. 初中英语作文教学管见[J]. 新作文（教育教学研究）， 2008， （01）
第3篇：对学前教育的看法范文
【关键词】现象描述分析学；学前教育；研究案例
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）04-0006-05
在学前教育研究中，人们不断探索着新的研究态度、研究取向和研究方法，不可否认，研究方法论上的突破对于学前教育研究的发展具有重要意义。回顾十几年来国外学前教育研究进展，我们发现学前教育研究方法论又增添了许多新内容，其中现象描述分析学（phenomenography）对于欧洲、澳大利亚以及北美的学前教育研究均产生了一定的影响，这一现象值得我国学前教育研究者关注。
一、现象描述分析学的含义
现象描述分析学以人们对现象的描述作为分析的对象。它是瑞典哥德堡大学教授弗伦斯・马顿（Ference Marton）及其研究小组于20世纪70年代提出的一种研究方法论（research methodology），〔1〕研究方法论也有文献称之为研究模式（research model）、研究取向（research approach）和研究方法（research method）。
现象描述分析学最早被用于研究大学生的学习过程，其操作程序是，研究者收集学习者对自己学习过程的描述，分析这些描述并归纳出具有一定代表性的看法，然后将大量学习者的看法加以分类和概括，从中得出各种具有本质差异的学习观念。〔2〕由此可见，现象描述分析学对学习问题的基本观点是，学习者与学习是不可分割的，研究者不能抛开学习者通过外部观察的方式研究学习活动（包括学习过程和学习结果），研究者必须让学习者“发声”，必须倾听学习者对学习过程的描述，认真对待学习者在学习过程中独特的、完整的学习经历，这是研究学习的基本出发点。那么，在分析学习者个体的描述，揭示学习者个体的独特学习经历之后，研究者为什么还要继续概括出描述的类型、观念的类型呢？这与现象描述分析学的理论前提有关。
现象描述分析学的理论前提是，人们感知、经历和理解周围世界中各种现象的方式是有限的，这些方式具有本质的差异，被称为“描述的类型”（categories of description），它代表人们在经历现象的过程中形成的各种观念（conception），而观念是人们对于某一现象的本质所形成的看法和思维框架。现象描述分析学旨在通过收集和分析人们对某一现象的描述，归纳出描述的类型，并进一步找出具有本质差异的不同观念，从而研究该现象和经历该现象的人。由此可见，现象描述分析学试图既揭示人们在感知、经历和理解某一现象时独特的方面，又总结出一些有限的感知、经历和理解的方式。
沿着这一研究思路，现象描述分析学形成了自身的一套研究步骤，主要包括个别访谈、转录、编码和分析。在个别访谈时，研究者一般要围绕一定的主题尽可能使用开放性问题，然后研究者逐字逐句地将访谈录音转录成文字稿，转录完成后先请访谈者核对，再请被访谈者核对，以便被访谈者有机会就某些内容进行澄清，以及要求对某些敏感的内容有所保留。〔3〕研究者不能在研究一开始或者在分析之前就根据文献资料确定描述的类型，而必须根据收集到的原始资料归纳出描述的类型。这是现象描述分析学富有特色的地方。现象描述分析学具有定性研究的若干特征，因此它在方法论的大家族中被众多研究者一致地归为定性研究（qualitative research）。
在阅读有关文献时，人们很容易混淆“phenomenography”和“phenomenology”两个词，前者被译为“现象描述分析学”，后者被译为“现象学”。应该说，两者具有明显的区别。一方面，现象学作为一种哲学思想和研究态度，并没有提供具体的操作程序。现象学教育学的开创者之一马克斯・范梅南曾坦言：“我希望能向大家展示一种探讨方法论问题的方法，尽管这种方法从传统的或者技术的角度而言似乎毫无章法。这种方法的基本命题就是，几乎所有对人文科学研究有浓厚兴趣的人都能从基于方法论维度的探究中获益。”〔4〕与现象学不同，现象描述分析学则是一种非常实用的研究方法论。另一方面，现象学的研究从第一层次的视角（first order perspective）出发将目光直接投向客观世界，站在研究者的立场对世界进行描述；而现象描述分析学的研究则从第二层次的视角（second order perspective）出发将目光投向人们对客观世界的描述，试图找出人们经历某一现象的具有本质差异的不同途径，研究者并不直接面对客观世界本身。
二、现象描述分析学在学前教育研究中的应用
现象描述分析学源于教育研究，目前已广泛应用于高等教育研究、医学研究（特别是护理学研究），相关的研究资料非常丰富。尽管现象描述分析学在学前教育研究领域也得到了一些应用，但其程度远不及在高等教育领域的应用。究其原因，在很大程度上与研究对象的年龄特征有关，前者涉及年长儿童和成人，后者涉及年幼儿童。在访谈时，与年幼儿童相比，年长儿童和成人更能运用语言来表达他们的看法。因此，现象描述分析学在学前教育研究中的应用富有特色的部分主要集中在访谈环节。为此，研究者已在不断探索符合年幼儿童身心特点的访谈方法，具体体现在下面的研究案例中。
在一项名为“父母、儿童和教师对学前教育质量的看法”的大型调查研究中，英国学者波林・埃文斯（Pauline Evans）和玛丽・富勒（Mary Fuller）发现，目前有大量的文献资料谈及成人对儿童在学前教育机构中经历的看法，但是很少有资料涉及儿童自己对学前教育机构中经历的看法。因此，两位研究者围绕儿童对学前教育经历的感知作了系统研究，并将这一研究作为大型调查研究的一个组成部分。他们采用现象描述分析学这一研究模式，首先进行目的性抽样，抽选出三个幼儿班，这三个班幼儿的年龄均在4岁到4岁零8个月之间，三个班在建筑物、活动场地、设备、教学风格、对家长的开放程度、教师的专业背景等方面各具特色，能够为研究者提供丰富的研究信息。
在研究开始前，研究者要取得幼儿家长的许可；在访谈前，研究者还要告诉每个幼儿他们的声音会被录音。为了吸引班中更多的幼儿自愿参加访谈，并且使幼儿在访谈时感到轻松愉快，访谈在幼儿熟悉的环境中采用角色游戏的方式进行。具体操作方法是，准备两部按键电话作为访谈媒介，一部电话供访谈者使用，另一部电话供幼儿使用，在两部电话的话筒内装上小麦克风，并将小麦克风连接到录音机上。访谈提纲上只有三个问题：（1）上幼儿班的原因（why）；（2）喜欢幼儿班里的什么（likes）；（3）不喜欢幼儿班里的什么（dislikes）。最后，三个幼儿班共有60名幼儿自愿参加了访谈。在访谈结束后，研究者将访谈录音转录成文字资料，然后输入NUD.IST，进行编码分析。结果显示，关于“上幼儿园班的原因”可归纳出七种描述类型，分别是：（1）家庭――儿童来上幼儿班是由于家庭的原因，例如妈妈要出去工作。（2）顺从――因为他们不得不来上幼儿班。（3）自我满足――因为喜欢幼儿班。（4）玩游戏――儿童上幼儿班能玩游戏。（5）实践――儿童上幼儿班可以参加绘画、泥塑这样的活动。（6）教育――儿童上幼儿班可以学东西。（7）不知道――儿童不知道为什么上幼儿班。
关于“喜欢幼儿班里的什么”可归纳出五种描述类型，分别是：（1）象征活动――包括想象/假想游戏，例如社会戏剧或者玩玩具。（2）非结构性建构活动――使用油泥、颜料、水、沙、蜡笔等材料开展充分的感知―运动活动。（3）结构性建构活动――操作砖块、积木、拼图的活动以及其他形式的建构活动。（4）大肌肉活动――如平衡、攀爬、弹跳、骑脚踏车等活动。（5）读写/数数和计算活动――涉及数字/字母游戏、看书、前书写技能的活动。
关于“不喜欢幼儿班里的什么”可归纳出五种描述类型，分别是：（1）活动――有的儿童谈到他们不喜欢参加的各种活动，比如娃娃家中的社会戏剧游戏、操作智力玩具、玩小玩具（有的女孩提到了玩具小汽车）。（2）攻击――不喜欢其他儿童对自己进行身体上的攻击。（3）惩罚――不喜欢被教师惩罚。（4）不舒服――不喜欢感到不舒服，比如坐在硬硬的椅子上，没有穿外套、喝牛奶就到户外去。（5）满意――没有什么不喜欢的。
从上面的研究中，我们可以看到，现象描述分析学为系统研究幼儿对学前教育机构中经历的感知提供了十分有价值的框架。此外，也有研究者运用现象描述分析学研究了儿童学习观念的发展过程。他们对300名3~8岁儿童进行个别访谈，结果发现，儿童的学习观念可以从“学习什么”和“怎样学习”两个方面加以考察。关于“学习什么”，儿童似乎经历了从学习去做（learning to do）到学习去了解（learning to know）再到学习去理解（learning to understand）的发展过程。关于“怎样学习”，随着年龄的增长，儿童从分不清楚做与学习去做、了解与学习去了解、理解与学习去理解之间的差异，过渡到能够区分清楚。在此基础上，儿童意识到，学习是由经验引起的，经验包含三种截然不同的形式，即做中学（learning by doing）、感知中学（learning by perceiving）和思考中学（learning by thinking）。④该研究从儿童的视角探索学前教育情境中儿童的学习观念，对于在教育中创造条件增进儿童对其自身学习的了解具有重要意义。
一些研究者还运用现象描述分析学对儿童如何理解某一领域的具体学习内容进行探索。例如，研究者对93名6岁瑞典幼儿、30名6岁中国幼儿和30名6岁日本幼儿进行了访谈，了解他们对美国作家谢尔・希尔弗斯坦的作品《爱心树》的理解。研究发现，三国幼儿对同一作品的理解具有深刻的文化烙印。
上面三则研究案例的共同点在于，研究者运用现象描述分析学对幼儿的描述进行分析，即从幼儿的视角归纳幼儿的感知、观念和理解。值得关注的是，在学前教育研究领域，人们对现象描述分析学的运用并不局限在幼儿身上，还用于教师和幼儿的对比研究以及教师与家长的研究。例如，有的研究者对12名学前教育机构的教师进行访谈，了解他们对入学准备的看法，并请他们比较自己的工作与小学教师的工作，另外又对25名儿童作了访谈，了解他们刚入学时的经历，请他们说一说学前教育机构和小学的不同，以归纳和比较幼儿园教师和儿童对幼小衔接问题的看法。〔5〕另有研究者对20名学前教育机构的教师作了访谈，了解他们对童年时期游戏的记忆和对今天儿童游戏的看法。〔6〕
现象描述分析学的提出者弗伦斯・马顿在为《国际教育百科全书》（The International Encyclopedia of Education）撰写“phenomenography”（现象描述分析学）词条时，总结了人们运用现象描述分析学进行研究的三种情况。〔7〕第一，研究学习经验（the experience of learning）。早期的许多研究强调对学习行动与学习结果之间的关系进行探索。例如，通过分析学生对学习经历、内容理解和内容记忆的描述，研究者发现有些学生能够透彻地讲出课文内容，关注并且努力理解课文内容，他们学习的方式属于深层学习方式（deep approach），有些学生只是试图将课文内容搬到脑子里，并重新回忆出来，他们学习的方式属于浅层学习方式（surface approach）；深层学习方式与较高层次的学习结果密切相关（例如，对课文内容的深入理解），而浅层学习方式与较低层次的学习结果密切相关（例如，对课文内容的肤浅理解）。后期的许多研究则集中于考察学习行动、问题解决的经历，以及对学习现象的理解。第二，研究对学习内容的不同理解方式。这些研究集中于找出学生在理解具体学科领域的某些核心现象、概念和原理时存在的重要差异，以促进学生具体学科领域知识和技能的发展。例如，研究学生对物理学中“声音”的理解。第三，描述人们对周围世界所持的观念。这体现了研究者所具有的超越教育情境的、纯粹的对于“知识的兴趣”，通过描述人们经历和理解的不同方式，概括出我们眼中的世界的各种特征，也就是集体心理的各种特征。回顾上述几个研究案例，显而易见，在学前教育研究领域，人们对现象描述分析学的运用也表现出以上三种倾向，这也反映了方法论本身与研究问题的适切性。不可否认，现象描述分析学已经为学前教育研究开辟了新的道路，我们期待着这一方法论开启更多新的研究。
参考文献：
〔1〕SIMOILAR. Phenomenography： Awaytodo qualitative research〔EB/OL〕.〔2007-03-22〕.ncbi.nlm.nih.gov.
〔2〕高凌飚.现象描述分析学与学习观、教学观的研究〔J〕.华南师范大学学报：社会科学版，2000，（3）：97-104.
〔3〕CHRISTINE BRUCE, CAMILLE MCMAHON, IAN STOODLEY. Phenomenographic researchchecklist〔EB/OL〕.〔2007-03-22〕.sky.fit.qut.edu.au.
〔4〕马克斯・范梅南.生活体验研究：人文科学视野中的教育学〔M〕.宋广文,等,译.北京：教育科学出版社，2003：3-4.
〔5〕INGRID PRAMLING，PIA WILLIAMS-GRANELD. Starting compulsory school：Pre-school teachers’ conceptionsandchildren’sexperience〔EB/OL〕.〔2007-03-22〕.ped.gu.se.
第4篇：对学前教育的看法范文
[关键词]专业认同；学前教育专业；教育建议
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）29-0079-01
2015年10月29日十八届五中全会决定：坚持计划生育的基本国策，完善人口发展战略，全面实施一对夫妇可生育两个孩子的政策。随着二孩政策的放开，幼儿数量的增加，园所数量的增加，需要幼儿教师的数量也会大大的增加。学前教育专业可以说是培养幼儿教师的主要路径，而学前教育专业的学生在校期间是否认同这个专业对工作以后是否能成为一名优秀的幼儿教师有着重要的影响。
龙宇（2016）认为专业认同是反映学习者对所学专业的认识接纳水平，对专业的认可与情感态度以及对专业的投入与付出行为的一个持续发展的动态过程。本研究认为学前教育专业认同是学习者对学前教育专业的认識接纳水平，对学前教育专业的认可与情感态度以及对学前教育专业的投入与付出行为的一个持续发展的动态过程。
一、研究对象及方法
（一）研究对象
本研究以大一到大四的学前教育专业本科生、硕士研究生为调查对象，总共有200人，男生11人，占总人数的5.5%，女生189人，占总人数的94.5%。在调查中，大一学生为63人，占总人数的31.5%，大二学生有49人，占总人数的24.5%；大三学生为46人，占总人数的23%，大四学生为17人，占总人数的8.5%；研究生为25人，占总人数的12.5%。
（二）研究方法
本研究借鉴专业认同已有的研究，结合学前教育学生的特点，编制《学前教育学生专业认同问卷》，考查被调查者对学前教育专业看法的信息，问卷由20道题构成，分为三个维度：专业认识、专业情感以及专业行为。利用SPSS22.0进行统计分析，检测的20个问题的Alpha值为0.866。经过题总相关分析，删题后检测的Alpha值为0.881，问卷信度较好，可以继续进行分析。
（三）研究结果及讨论
针对本问卷进行相关分析显示，各因素得分与问卷总分的相关系数在0.418～0.924之间，呈中等程度相关。同时经过学前教育专业学生专业认同方差分析显示，Sig值在专业认识和专业情感上都小于0.05，表明在专业认识和专业情感上存在显著差异。
经过进一步事后检验发现，在专业认识上，大一、大二没有大四和研究生的认识度高，大三没有大四的认识度高，可能是由于大一的学生进入大学学习不久，对本专业知之甚少，大二对专业只是有一个大概的了解，还没有更进一步的认识。大四和研究生则经过了多年专业的学习，对专业有一个清晰全面的认识。在专业情感上，大二没有大一、大四和研究生专业情感度高，大三没有大四情感度高。大一学生刚刚接触专业，对专业有着好奇的心理，想要进一步去学习。而经过一年、两年的学习，专业理论课程的学习可能比较枯燥难学，他们可能认为这些理论课的学习对以后当幼儿教师实用价值不大，抱着“得过且过”的懈怠心态。研究生的情感度高可能是因为他们对专业的热爱，想要深入地学习，对专业有好的评价，对专业的前景看好。
二、教育建议
（一）增强学前教育专业学生专业认同感
兴趣是最好的老师，兴趣是学生产生积极学习行为的强大动力，其学习动机越高，专业认同感也越强。学校应加强学前教育专业学生多方面、多角度地了解学前教育专业，例如应该让学生了解学前教育专业的重要作用，让每一个学生知道当一名合格的幼儿教师应具备的专业素质以及专业能力，为以后奠定一个良好的基础，在未来的学习生活中，向着自己的目标努力前进。
（二）学校合理安排课程设置
理论、技能和实践课程是学前教育专业学生的主要课程。学校应合理安排课程，让学生的学习是多方面的。同时，和谐的师生关系可以促进学生形成更积极的学习态度，帮助学生更快乐地学习专业知识以及专业技能。
（三）国家加强对学前教育的支持和鼓励
应通过多种方式大力宣传学前教育，同时国家应对学前教育事业支持和鼓励，引发公众对学前教育的关注。同时，也应加大投资力度，保障幼儿园教师的基本待遇，从而增强这一职业的吸引力。
作者：吕家欣
第5篇：对学前教育的看法范文
然而,近年来学前教育学科并没有占据它应有的地位。一直以来,学前教育专业学生对“学前教育学”的看法是:“理论性太强了”“枯燥无味”“学了也没什么用”,而教育学教师也经常抱怨说:“学前教育学难教”“学生不爱学”“脱离幼儿园实际”。于是形成了“学生厌学、教师厌教”的学科教学现状。
一、学前教育学现状剖析
1.课程教学目标迷失[1]。课程教学目标是课程教学活动的预期目的,它决定着课程教学发展的方向。长期以来,人们对学前教育学是一门什么学科、具有什么功能、解决什么问题的理解和认识出现不同程度的偏差。我多次听到幼儿园教师评价该课程“实用性差”“实操性差”“对教学技能不重视”,我也听到教师同行们说它“理论抽象、陈旧,难以指导幼儿园的实际工作”等。我认为:持第一种观点的人把学前教育学混同于教学法等实践学科,期望通过学习让学生掌握教育教学技能,并运用于幼儿园实践,这显然错误地理解了本学科的性质、任务,与教学法等课程进行了混淆;持第二种观点的人则对本学科期望过高,既要求能给学生先进的学前教育理论,又能理论联系实际,指导幼儿园一线工作,这也背离了学前教育学的大纲要求。
2.重说教,轻实效。教师在教学过程中通常关注教育基本理论是否讲得深、讲得透,很少注意联系基础教育的实际情况。通常关注自己讲授内容的系统性、条理性、逻辑性,很少关注学生的主体性和个性发展,陈旧而空泛的理论灌输远离学生的实际和社会发展所需,对学生学情的漠视,缺少现代教育气息的说教,使学生自然缺乏学习的热情,听课心不在焉,教师在曲高和寡的不良氛围中,也渐渐会失去教学激情,从而影响教学有效性的提升。
3.观念传统、落后。在教育学的课堂教学中,许多教师一方面在向学生介绍新课程改革全新的教学理念,说明这种理念下如何有利于学生全面发展的教学方式和学习方式;但另一方面,很具有讽刺意味的是,多数教师本应在课程上首当其冲地实践这种新的理念,但遗憾的是教师本人却仍旧沿袭“以教师为中心”“满堂灌”的传统模式,学生仍是作为被动的知识接受者。事实上,这些未来的幼儿教师因反复经历这种“说一套,做一套”的教育学活教材,而陷入更深的迷茫与厌学之中。
4.实训环节流于形式,实效性差。学前教育的实训环节,直接影响到学前教育专业培养目标的实现。然而,分析大部份学前教育专业的教学计划,却发现普遍存在实习要求不明确,实习目标简单化、形式化倾向。表现为:其一,实训仅仅是针对学生的教育教学能力的实习,将师德养成和技能训练分开。我认为教育实习的目的不仅应该是对学生是否具备良好的职业道德、丰富的专业知识和较高的文化素质方面的检验,而且更应该是对以现代教育思想为指导的教育技能、教育行为的实践锻炼和提高。因此,幼师院校要转变单一的实习目标为多层次多纬度的目标。其二,实训课效率低。以见习为例,学前教育学生每次前往幼儿园,事实上只能看到经过“彩排”后的观摩课,而且见习后又很少主动去思考“别人为什么要这样上”,“这次见习对我有什么启示”,“要是我来上这堂课,我该怎么做”等深层次的问题,所以,虽经多次见习,学前教育学生解决教育实践中碰到的实际问题的能力仍然很差。
5.学生对该学科的态度消极。学科态度是指一个人对某一学科的稳定的认识和行为倾向。良好的学科态度对一个人的某一学科的学习行为起着支配和调节作用。我在教学中明显地感到本专业学生对学前教育学所持的学习态度是消极的。上了幼师,每个学生都明白,只要脸蛋漂亮点,找机会多参加演出,唱唱跳跳,要出名可就快了。而用人单位录用时最先看的也是学生的唱歌、绘画、朗读。对教育教学素质方面的考核较少,给学生最直接的感受是幼儿园更喜欢技能型教师。所以,学生们认为学前教育学这门课程是没有什么大用处的,“能考及格就行了”。
6.学前教育专业生源素质下降。“学前教育学”逻辑性较强,涵盖面广,需要的宏观思维成分较多,因而对学生的理解力、归纳力和抽象能力的要求较高。而自高校“扩招”以来,许多幼师院校为了加快自身的发展,纷纷走规模发展的道路,入学门槛一降再降,导致生源质量一路走低、良莠不齐,教学质量每况愈下。而且,现在的学生大多来自初中,他们缺乏从事幼儿教育工作实践的切身体验,没有真正遇到过教育问题,因而无法对教育理论产生强烈的需要。
7.具有奉献、敬业精神的教师不多。随着市场经济的发展,教师的价值观多少也受到一些冲击。价值观的急剧变化所引起的社会性浮躁渗入教师的行为中,原先的奉献、敬业精神以及做学问的热情便会大打折扣,自然也影响教育学课堂教学的质量。另一方面,年轻教师从学校到讲台,自己对一些教育原理的理解也停留在对教条的理解上。特别是教育学科的时代性强,如果没有专门去研究是难以吃透其精神的,当然就无法以教材为线索,无法以自己的体验、感悟和研究心得为教材,无法尽可能采用多样化的教学手段与形式唤醒学生已有的日常教育经验从而激发学生对学前教育问题的探究欲望,也就无法培养学生对教师职业的内在兴趣和责任感。
二、教改探析
(一)更新学科目标,尊重学生个体,转变教学模式
根据学前教育培养“适应当代幼儿教育和改革需要的幼儿教师”的目标,充分考虑学前教育专业学生今后的岗位特点,重新审视学前教育学的学科目标――“使学生掌握学前教育学科学的基础理论、基础知识和基本方法,帮助学生树立先进的教育理念、培养积极的教育情感”。教学理念由偏重教材内容的知识型教育向适应市场经济条件下的应用型素质教育转变,提倡教学与科研互动、教师与学生课内外互动的教学模式。充分体现对学生个体的尊重,还要在帮助学生形成从事教育教学工作应有的教育素养[2],在对新课程背景下教师应确立的教育思想、拥有的教育智慧、具备的专业精神和技能等方面的认识上,给予进一步关注和强化。
(二)以需求为动机,转变学生的学科态度
学生对某一学科的态度反映出他们对本学科的价值观。要使学生充分认识学前教育学的价值,首先应在开课前让学生先到幼儿园进行实地感知,让他们感受学前教育岗位的工作需求与自己知识、能力的缺乏,从而对学科知识产生由“要我学”到“我要学”的转变。再回过头来学习时,专业理论知识与现实需求就较易对接,教师的讲课也更易引起他们的联想,更易产生共鸣,学习目的性也就更明确了。其次,面对缺乏教育实践的学前教育生,有效地解决教育理论与教育实践脱节的方法就是要多引进案例教学,增加多媒体教学的分量,引导学生参与模拟现场讨论,大胆发表各自的看法,获得正确的观念和解决问题的方法,提高其学习积极性。
(三)延长岗位实践时间,发挥见习、实习的教育功能
合格的幼儿教师要具备较高的专业素质、教学能力,更要有高尚的师德。因而,学前教育专业学生的实习应注重实效,充分发挥其应具备的“多种功能”。
首先,要延长岗位实践时间[3]。见习、实习时间从目前的半年左右延长至不少于一年,使学生有更充裕的时间熟悉园区工作环境,了解园区的人和事,经历幼儿园日常活动的各个环节,逐步参与各种活动的组织开展。其次,应使实习内容、形式多样化。如五年制学前教育专业的实习安排为:一年级进行半个月幼儿卫生保健工作实习,二年级可安排半个月幼儿心理健康实习,三年级安排半个月游戏实习,四年级安排半个月集中实习,五年级安排半年的幼儿园实习(即包括从保育员到科任教师再到班主任工作的实习)。第三,把单一的见习改为见习与学生顶岗试教结合,使学生的多种素质得到检验和提高。
(四)丰富实践教学形式,实现理论教学与实践教学的有机结合
1.将真实教学环境学习与模拟情境练习结合起来
除了到托幼机构的真实教学环境见习、实习以外,还充分利用校内的儿童心理实验室、微格教室等实训场所,让学生训练相关技能。
2.将校内教学与校外教学结合起来
根据课程内容需要,把课堂搬到幼儿园,让学生观摩幼儿园教学活动,进行教育实习,较好地实现了教学目标要求。另一方面,把一线富有幼儿教育教学经验的园长、教师“请进来”传经送宝或开展座谈,开阔学生的视野。
参考文献:
[1]苏春景.走出高师公共教育学教学的困境[J].课程・教材・教法,2002(11).
第6篇：对学前教育的看法范文
【关键词】独立学院 学前教育专业 培养 学生专业能力
一、学前教育专业学生专业能力培养的重要性
2010 年以来，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》和国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41 号）的指引下，我国学前教育呈现出多元化与飞速发展的态势。2013年的十八届三中全会，进一步提出了深化教育领域综合改革，其中包括进一步推进学前教育改革发展。一方面，随着国家对学前教育越来越重视;另一方面，随着社会的进步，家长们越发意识到孩子早期教育的重要性，这给学前教育事业带来了良好的发展前景，同时也意味着社会对幼儿教育提出了更高的要求，幼儿园原有的幼师队伍已越来越不能满足人们的需要，幼儿机构对具备幼师高学历、高素质、高能力的毕业生越来越青睐。作为培养学前教育专业教师的高等本科院校之一的独立学院，必须通过对学生开展学前教育基本理论的教学与实践，让学生掌握全面的专业知识与专业能力，成为社会适应性强、胜任学前教育教学与管理工作的具有创新、创业意识的应用型、复合型专门人才。
二、学前教育专业学生专业能力的构成
为了建设幼儿园高素质的教师队伍，进一步促进教师专业能力的发展，教育部于 2012 年出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》[2012]1号文件。在《幼儿园教师专业标准》中，对幼儿教师的专业能力提出了详细的要求，是幼儿教师培养、准入、培训和考核等工作的重要依据。根据标准对幼儿教师能力的要求，幼儿教师应该具备的能力有以下几个方面：
1.创设和利用环境的能力。幼儿园环境是幼儿生活与学习的重要场所，幼儿在环境与互动中学习知识和发展各方面能力，因此，教师是否具备创设和利用环境的能力对幼儿的成长起到关键的作用。《幼儿园教师专业标准》中教师创设和利用环境的能力包括建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系;.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围;创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境;合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料等四个方面的内容。
2.一日常规生活的组织和保育的能力。幼儿的年龄与发展特点决定了幼儿园教师与其他层次的教师最大的区别在于保教结合。幼儿园教师需要懂得合理科学地安排幼儿园一日的生活，保障幼儿健康地成长。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师这方面的能力做了以下要求：合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中;科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作;充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育;有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，遇到危险情况优先救护幼儿。
3.组织和引导幼儿进行游戏的能力。我国著名教育家陈鹤琴说过：“小孩子生来好动，以游戏为生命。”他认为游戏可以发展身体，培养高尚品德，使脑筋敏锐。因此，组织和引导幼儿进行游戏是幼儿教师的重要能力之一。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师组织和引导幼儿进行游戏的能力做出了四项基本的要求：提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件;充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏;.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足;引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
4.教育活动的计划与实施的能力。教育与其他社会活动最大的区别在于教育是有计划、有目的、有系统地培养人的活动，其价值在于最大限度促进人的全面和谐发展，幼儿教育活动也是如此。《幼儿教师专业标准》对幼儿教师的教育活动提出了几点要求：制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案;在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导;在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式;提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。
5.科学合理地评价和激励幼儿发展的能力。教育评价具有鉴定、导向、激励、诊断、调节、监督的功能。科学合理地评价幼儿，能促进他们发现缺点，发扬优点，促进他们获得进步的能量，能帮助他们建立健全的人格。《幼儿教师专业标准》对幼儿园教师的教育评价提出了三个方面的要求：关注幼儿日常表现， 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心;有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿;有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。
6.沟通与合作的能力。教育是一项与人交往的活动，良好的人际交往能力与沟通交流能力是幼儿园教师最基本的能力。《幼儿教师专业标准》中要求教师必须做到：使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作;善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通;与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展;与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展;协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。
7.反思与发展的能力。幼儿是不断成长与发展的个体，幼儿园教师也应该根据幼儿不同的年龄发展的特点，根据教育活动中出现的不同问题，挑战教学策略，对本职工作进行反思和创新。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师的反思和发展能力做出了以下要求：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作;针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究;制定专业发展规划，不断提高自身的专业素质。
三、学前教育专业学生专业能力培养的途径
1.提高对幼儿教育事业的认同感
职业认同感是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。职业认同感很大程度上会影响员工的忠诚度、向上力、成就感和事业心。对于学前教育专业的学生，应该从学生进入大学就开始培养他们对于幼儿教育事业的认同与热爱，这是他们未来四年学习与工作最大的动力。首先，可以通过入学教育、主题班会等不同形式渗透他们对幼儿教育事业的理解;其次，教师在课堂的教学环节通过潜移默化的方式加深他们对幼儿教师职业的认同;最后，可以通过多渠道的方式带领学生到幼儿园见习，通过直接对幼儿园生活的观察与深入了解，加深他们对幼儿教师职业的理性认识。
2.完善实践教学体系，重视实践能力的培养
学前教育专业课程主要分为两大类，一类是专业基础理论课程，另一类是专业技能课程。学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业。对于课堂的教学方式，在打破传统的基础上，应该建立完善的实践教学体系。针对基础理论课程的特点，如果以理论讲授为主，容易出现内容抽象空洞，脱离学生已有经验与幼儿园教学实际，难以学以致用。可以采取案例教学法、学生讲授、分组讨论等不同的教学方式进行教学与反思，并且尽可能地提高实训室的有效利用，可以在模拟教学环境中，让学生在“做”中“学”、“学”中“做”，理论实践一体化。
3.建立“全实践”教学模式，在实践中提高专业能力
在社会实践中，建立“全实践”教学模式，现场见习、短期实习、顶岗实习一体化，贯穿大学四年，全面促进学生专业能力形成。
（1）现场见习。每学期安排一周左右的时间，让学生到幼儿园实地见习，让学生了解幼儿园一日常规、环境布置、教材教法、主题活动、活动区域等，使学生全面了解学前教育，增强做一名幼儿教师的感性认识，明确职业目标和努力方向。见习可与专业课程教学相结合，既巩固了教学内容，又达到了学以致用的目的。
（2）短期实习。制定社会实践调查表，让学生把寒假和暑假充分利用起来进行短期实习。在经历学校系统的学前教育理论的学习后，学生带着已有的专业知识到幼儿园进行为期一个月左右的短期实习，全面地了解幼儿园的生活，观察、了解、研究幼儿的生理、心理、能力等方面的发展特点，从实践感悟中发现自身不足，获得对学前教育专业的理性认识，进一步激发学习动机。
（3）顶岗实习。顶岗实习安排在大四的第一学期，为期两个月左右。顶岗实习是学生对大学四年所学的检验与实践，是学生为即将成为一名幼儿园老师的一种热身与体验，是对自身专业知识与能力的查漏补缺。顶岗实习还可以与就业、创业相结合，既拓展职业能力，展示个性和特长，增长才干，也可以在实践中检验专业能力，从而进一步提升专业能力。
4.强化职业技能训练，提升专业能力
独立学院学前教育应用型人才的培养，实际上是一种倾向于职业能力为本的教育，加强学生职业能力培养，培养符合社会所需的人才，是学前教育专业的显著特色。因此，学前教育专业应该通过强化职业技能训练，提升专业能力。
一方面，在课程的职业知识教学过程中，以学生未来的职业生涯为切入点，以学生职业能力培养为中心，设计教学与训练方案，增强教学的实用性，激发学生的职业情感。
另一方面，增加校内的实训室与校外实习基地的建设与利用。实训教学与实习基地的见习实习是培养学生职业能力最主要和最有效的途径。通过实训室的仿真教学与幼儿机构的真实体验，可以让学生全面地熟悉学前教育的职业环境，体验职业情感，领略职业精神，提升职业技能。
最后，引入学前教育专业职业资格证书的考证教育。与学前教育专业相关的职业资格证书有幼儿教师资格证、育婴师、营养师、高级保育员等。对于培养应用型人才为目标的独立学院，引入职业资格证书教育，不只是知识和技能的培养，更是一种职业素养的养成教育：培养学生对职业的认同、热爱、投入等坚定的职业信念，以及高尚的职业道德和创新的职业精神。
【参考文献】
[1]吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究，2011（4）.
第7篇：对学前教育的看法范文
【关键词】普惠性 民办园 收费 合理
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0238-01
普惠性民办幼儿园教育成本实行的政府和家长共同分比例承担的模式，“收费合理”必然牵动着民办幼儿园举办者和幼儿家长的心弦。笔者通过发放问卷和访谈等方式，调研了东莞市225所民办幼儿园举办者以及500多位家长对普惠性民办幼儿园认定标准中“收费合理”的理解。
一、两大主体对普惠性民办幼儿园收费的不同意见
（一） 不同民办幼儿园举办者方面
不同的民办幼儿园举办者对普惠性民办幼儿园的收费标准抱有着不同的态度。90%的举办者观点：目前政府制定的普惠性幼儿园收费标准还稍高于我园目前的收费，所以我是非常愿意认定成为普惠性幼儿园。7%的举办者观点：我园目前不愿意成为普惠性幼儿园，原因就是收费、管理、监察等方面都不利于我园的发展。3%举办者观点：我园还在犹豫中，因为不知道普惠性幼儿园今后的政策，收费变动情况，管理等情况。不同普惠性民办幼儿园目前既有的收费、支出以及盈余极大了影响了民办幼儿园举办者的态度，进行更进一步的数据分析。
虽然民办幼儿园是借助市场这双无形的手来调节，但是其实我国当前的学前教育市场并非是一个完全竞争的市场，而是一个层级分化的市场。幼儿园收费形成了一个个层级。东莞市33个镇街，不同的民办幼儿园的收费从450元/月/生以下到1100元/月/生以上不等，其中聚集较多的是低收费和高收费两端，处于收费中间阶段的民办园反而不多。（见表1）
一所民办幼儿园年总支出主要有：教职工福利待遇、日常办公经费、师资培训、园所场地租金、大型修缮、设施购置、对个人和家庭的补助等。85.7%的民办幼儿园其教职工福利待遇支出占到幼儿园总支出的绝大部分，排名第二位的则略有不同，园所场地租金支出占第二位的幼儿园占到了42%，17%和22%的民办幼儿园支出占第二位的是日常办公经费和园内大型修缮及大型设施购置。
（二）民办幼儿园家长方面
通过分析家长问卷，发现不同家长对普惠性幼儿园的收费标准也有着不同的诉求。（见表2）
二、两大主体不同意见产生的深层次原因
不同民办幼儿园举办者和幼儿家长对普惠性幼儿园“收费合理”的基本要素存在着不同的意见。
（一）对民办幼儿园的营利性和公益性的分歧
著名比较教育学者菲利普・阿特巴赫（PhilipAltbach）认为营利性教育已成为一个重要的全球现象。民办幼儿园其本身是营利性的民办教育机构，民办幼儿园把幼儿教育做成公益事业是不利于民办幼儿园的发展，所以应该鼓励民办幼儿园在科学合理的制度约束和监督下，举办者取得合理的回报。而对于民办幼儿园公益性的理解更应该看到的是目前我国民办幼儿园在解决幼儿“入园”等问题上做出的贡献，民办幼儿园的不断涌现有效的解决了我国公办幼儿教育资源严重不足的问题，为幼儿的发展做出了贡献。普惠性的民办幼儿园，其收费的合理性更应该体现在市场和政府双方调控下，幼儿园的收入能够有效的促进幼儿园的软硬件的建设，幼儿园的长远发展，激发幼儿园举办者以及幼儿园教职工的积极性。
（二）政府支持民办幼儿园的方式和力度不够
目前我国学前教育和义务教育的教育经费支出有着很大的不同，根据学前教育“国十条”，学前教育经费承担是由财政、社会以及家庭共同承担的，而承担的比例根据不同地方的不同情况而定，“国十条”明确指出财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中要占合理比例。虽然东莞市通过对普惠性民办幼儿园资金支持，教师培训等等方式加大力度支持普惠性民办幼儿教育事业的发展，也获得了一些较好的效果，让一些家庭和幼儿受益。但是力度还远远不够，根据王海英、吴静2015年的调查发现广东省政府对学前教育分担比重仅为11%，远远低于上海等地市，所以家庭在学前教育上经济负担较重。
（三）缺乏监督的力度和信任感不强
政府的支持方式和力度不够透明，这其中最主要的原因是政府支持民办幼儿园发展的方式基本上是和民办幼儿园举办者进行沟通，例如资金补助、租金减免教师免费培训，缺乏家长等社会力量的监督的，更加上目前社会媒体对幼儿园的负面报道较多，让家长对幼儿园缺乏监督意识和信任感，把幼儿园当成“放孩子的地方”而不是“教育”的地方，不同的理解对幼儿园保教费的收取就有了直接的影响。
普惠性民办幼儿园收支和公办幼儿园收支有些相同支出，也有很大的区别，所以不能用普惠性公办幼儿园的收费标准来要求普惠性民办幼儿园，只有当普惠性公民办幼儿园在一个科学合理的监控和管理中前进，才能让更多的幼儿教师获得公平的对待，更多的幼儿享受到公平的教育资源，更多的家长付出公平的教育费用。
参考文献：
第8篇：对学前教育的看法范文
【关键词】高校；学前教育；美术；教学改革
一、前言
随着中国教育事业的不断发展和中国经济水平的不断提升，人们越来越注重孩子的教育，这也就使得学前教育成为了当前社会关注的热点所在。在学前教育中，美术是被广泛接受和认可的一门学科。[1]在学前教育中，美术教育能够让孩子的审美能力、艺术创造能力、艺术鉴赏能力等都有所发展，因此在学前教育阶段，美术深受家长和孩子的喜欢。但是在目前学前教育的美术教育中，还没有形成一整套完整的学前美术教育系统，究其原因在于当前的学前教育还没有发展到更加完善的地步，还需要进一步的发展与完善；另一方面，是因为当前的教育中仅仅是为了完成任务而不是从本质上为了孩子的全面发展考虑的。要想改善当前学前教育中存在的不足，就需要开始重视培养教师的源头——高校学前教育专业的美术教育情况。[2]
二、高校学前教育专业美术教学现状
（一）教师素质不够专业
在学前教育专业美术教学的教师队伍构成中，很多教师都是来自于职业艺术学院或者艺术学院的美术生，还有一部分的教师来自专业的美术院校。在这些人中间，又只有一部分的教师具有学前教育专业知识和美术专业知识，因此其实是很难能满足专业性的教学需求的。事实上，学前教育专业美术教学所面临的教学对象是十分复杂的，因为学前教育专业美术教学的对象都是幼儿，幼儿的心理难以捉摸具有浓烈的个人特点，而且很难控制他们的注意力，同时幼儿在课堂上还会出现各种争吵的现象影响教学，这些问题都会对学前教育专业美术教学产生影响。而缺少相关教学知识背景的教师在教学时不会去考虑这些问题，因为高校学生在接受学前教育专业美术教学的时候，也很少会实际地考虑这些问题，最后造成学前教育专业美术教学与实际工作需求是脱节的。
（二）缺少专业、统一的教材
目前的学前教育专业美术教学还缺少统一的教材，在学习的过程中，学生的教材大多数来源于各个不同学科领域的教材拼凑而成，这样就使得学前教育专业美术教学的知识显得数量庞大、领域众多但是却缺少核心内容。对于高校的学生来说是如此，对于学前教育的孩子来说也是如此，对于没有接受过系统性学习的幼儿来说，他们的注意力和集中力是有限的，教材的庞大和跨学科会造成他们难以集中精力。同时，因为数量庞大学科众多，也会造成学前教育巨大的压力，很容易抹杀他们学习的积极性，造成他们对学习美术的厌倦心理。
（三）教学与实践的脱节
在目前学前教育专业美术教学中，基本上是两个独立的教学过程。第一个教学过程是在高校内进行的，也就是教师传授给学前教育专业的学生美术知识。第二个是在学前教育中完成的，也就是学前教育美术教学学生传授给学前幼儿的美术知识过程。在目前的教学中，这两个过程是分别独立的，这样也就造成了高校教师在教学的时候，没有办法与实际的工作情况联系起来，从而导致在学前教育专业美术教学中，存在很多工作中不需要或者很少用到的知识，而很多在实际工作中被大量提及的知识则很少提及，从而也就造成了学前教育专业美术教学与现实需求的脱节。
三、高校学前教育专业美术教学改革的措施
（一）增强教师的专业能力
增强教师的专业能力，提高教师的个人魅力美术是一门无法单纯用语言和学识来指导教学的，教师一定要有他的个人魅力和文化熏陶，要有着对艺术独特的见解，对社会，对自然，对他人和自我有着自己的理解和思考，这样才能通过自己的个人魅力吸引学生，教育学生。单纯的照着课本读书教学的教师是无法从内心深处体会到美术的内涵和灵魂的，更不要说通过自己的解读让学生相信和对美术感兴趣了。[3]只有教师有正确的世界观，人生观和价值观才能够更好的教育学生，帮助学生树立一个正确的思想观念，对他们今后的学习和生活产生正确而深远的影响。所谓人格魅力，不仅仅是一种教学的手段，更加是学生的榜样和学习的动力，它无时无刻的影响着学生。因此，作为新时代的高校学前教育美术教学必须要加强教师的专业能力，并且提高教师的个人魅力，通过不断地提高和改善，从最根本的改变中提高学生的学习动力。
（二）建立更加专业和系统化的教材
不论是在高校的教学环节中，还是在学前教育阶段，都需要教材的支撑才能给开展教学活，针对目前学前教育专业美术教学存在的不足，需要建立更加专业和系统化的教材。首先，在教材的编排上，要将美术学知识与学前教育的知识融为一体，只有这样才能给保证高校学生在接受教育的时候，能给对学前教育专业美术教学有更加立体的认知。其次，还需要建立更加系统性的教材，除了上述的美术教材和学前知识教材之外，还需要学习幼儿心理、审美鉴赏等多方面的知识，才能让学前教育专业美术教学改革进入到更加系统化的阶段。[4]
（三）加强教学与实践的联系
在学前教育专业美术教学改革中，需要加强教学与实践之间的联系，为此可以采用的方式有：首先，高校可以建立与学前教育场所之间的联系，比如说可以让高校与当地的学前教育学校签订实习与就业合同，每年都能够开放一定的名额给高校学生以及高校教师实习、体验和工作，这样就能够让高校教师与学生在学前教育专业美术教学的过程中，对学前幼儿有更多的了解，从而也能够更好地理解学前教育专业美术教学的内容。[5]其次，学前教育中的工作人员也需要给予高校的学前教育专业美术教学以一定的反馈。比如说可以每年年底的时候，针对当年你的工作情况，对学前幼儿美术教学现状、未来发展趋势作为相应的调查，给高校学前教育专业美术教学改革提供更加切合实际的参考建议。
（四）培养学生的美学能力
对于学前教育专业美术教学工作来说，其实最为根本的目的就是培养幼儿喜欢美术、欣赏美术、加强他们对于“美”的感受能力，因此虽然前面已经阐述了种种措施，但是还需要加上一点，那就是重视对学生美学能力的培养，在这里培养的对象不仅包括高校学生，而且还包含学前教育阶段中的学生。在针对学前教育阶段的学生开展教学时，要通过心理的引导和学习，用更加适合的办法来学习美术知识，培养他们对于美的发现和审美能力。并且在今后的学习中，将教学的目的放在孩子学习能力的提高上，帮助他们锻炼发现美的能力，鼓励他们所接受和学习的内容和专业，不断地提升他们的美学能力。[6]
总结
高校学前教育专业美术教学是目前学前教育专业中重要组成部分，也是学前教育阶段中的重要组成部分。对于高校学生来说，学前教育专业美术教学改革关系到他们日后的工作，对于幼儿来说，学前教育专业美术教学改革则直接影响到他们如何认识和理解美术，对于高校教师来说，则影响他们如何正确认识和执行学前教育专业美术教学工作，因此学前教育专业美术教学改革意义重大，需要得到重视并采取措施促进学前教育专业美术教学改革事业的发展。
参考文献：
[1]杨鹤.高校学前教育专业美术教学改革思考[J].才智,2017(08):46.
[2]龙雪梅.关于高校学前教育专业美术教学改革的思考[J].当代教育实践与教学研究,2016(12):165.
[3]王彤.关于高职学前教育专业美术教学改革的思考[J].科教文汇(上旬刊),2015(03):92-93.
[4]陈仙都.对高职学前教育专业美术教学改革的几点思考[J].美术教育研究,2012(18):86-87.
[5]薛正.对学前教育专业美术课程教学改革的思考[J].美术教育研究,2012(12):45—46.
第9篇：对学前教育的看法范文
关键词：学前教育专业;创编能力;课外知识
在现代社会，学前教育越来越被社会所重视，对幼教的专业素质要求也越来越高，学前教育专业的舞蹈教学旨在培养学生对舞蹈的教育能力和舞蹈的编创能力，还有艺术教学能力。学前教育专业的舞蹈教学方式不同于艺术院校专业的训练方式，学前教育专业的学生所要掌握的是基础的舞蹈理论和舞蹈技能，主要是为了更好地为幼儿进行教学而制定教学方案。在这方面，提高学前教育专业学生的舞蹈基本教学能力就需要提高学生的艺术学习能力和舞蹈编创能力。
一、艺术教学能力的培养
舞蹈教学需要在教学时一边进行动作示范一边进行动作讲解，需要结合理论和行动，是一种实践性很强的课程。因此对舞蹈艺术教学能力的培养可分为对口语表达能力的培养和对动作示范能力的培养。
在口语表达能力的培养方面，需要以幼儿思维习惯为基准，在语言上尽量达到通俗易懂、简单明了，多用口语的要求，这一点需要学生自己思考实践。
首先，语言表达要准确，事实上，在此过程中无论是传递的知识还是舞蹈动作都需要准确，以免学生产生错误的理解，且有助于加速教学的进程。其次，语言表达要生动，能够引起幼儿学习舞蹈的兴趣。教师的语言运用对幼儿的影响极大，形象生动美好的语言描述能够让幼儿更加乐于进行舞蹈训练。最后，教师在进行语言表达时语言语气要亲切自然，由于舞蹈本身就是强制性的教程，过于生硬的措辞和语气会让幼儿产生反感情绪，进而对舞蹈课程产生厌恶，因此，即便是批评也需要用亲切语言和语气。
在动作示范能力的培养方面，需要教师自己进行动作示范，然后由学生进行模仿。教师做出的动作应该规范美好，让幼儿能够产生学习的兴趣，能够方便幼儿对舞蹈动作加以全面了解，并为教师在学生心中树立美好的形象。
二、舞蹈创编能力的培养
培养学生的舞蹈创编能力需要学生将多方面的专业素质进行综合利用。首先需要学生仔细研究并熟悉幼儿的心理特征，还需要拥有舞蹈专业修养和广博的课外知识。
在了解幼儿的心理特征方面，教师需要对幼儿的个性发展给予理解和尊重，需要时刻关注幼儿的心理想法，必须对幼儿的教育树立积极热情的态度，对幼儿富有爱心和责任感。在幼儿心中舞蹈是一种美的体现，舞蹈本身也能够开发孩子的智力、陶冶他们的情操，对幼儿有潜移默化的影响，能够提升幼儿的精神境界。幼儿的学习能力很强，正处于吸收知识的年龄，思想变化很快，不同年龄段有不同的想法，对舞蹈的看法也会有所改变，教师应随时注意幼儿的心理特征，创编适合他们的舞蹈能够正确激发学生的情绪，提高学生的素质。
在拥有广博的课外知识方面，教师必须经受过良好的教育，具有较高的思想道德素质，拥有宽泛的课外知识和专业的舞蹈知识，这些对幼教的创编能力来说非常重要，能在学习舞蹈过程中对我国的舞蹈历史进行了解，并初步建立对各个时代、各个国家舞蹈的发展和结构的印象，对舞蹈的艺术性质有一个基本的认知，并让学生能够掌握舞蹈创编中存在的规律特点和一定的编舞技巧。同时广博的课外知识能够给幼儿舞蹈的创编带来一些灵感，使创编出的舞蹈动作附带一定的内涵。
总而言之，合理选择教材是培养学前幼儿学习舞蹈能力的前提条件与基本需求，通过正确选取教学内容，可以使学前幼儿舞蹈潜能得以激发，便于他们充分表现才能。另外，还需将艺术实践与舞蹈课堂教学相结合，确保幼儿舞蹈教学过程的系统化、规范化与科学化。课堂教育要坚持实践与理论相结合，同时要做到因材施教，教育过程中注重了解幼儿个性，充分尊重他们的个性，并将这种个性融入舞蹈中，有利于展现舞蹈的独特魅力。学前教育专业的学生需要分别从提高艺术教学能力和舞蹈创编能力提高舞蹈基本教学能力，这就需要教师具备优秀的口语表达能力、规范优美的动作示范能力以及广博的课外知识，并能够对幼儿的心理特征进行了解。
参考文献：
[1]闫婷.学前教育专业舞蹈教学模式的研究[J].黄河之声，2013（6）：73-74.
