幼儿语言教学精选(九篇)

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第1篇：幼儿语言教学范文

关键词：幼儿语言；教育教学；意义；运用技巧

国内外相关研究表明，幼儿时期是个体发展中的一个语言教育黄金期。这里的语言教育包含着语音、词汇、语法以及语言交际等能力。在幼儿这一黄金时期内，只要是能被表现出来的语言能力，其发展都是迅速的。若是能把握好这一时机，在适当刺激幼儿语言兴趣的前提下给予他们足够的、全面的指导，从而帮助他们在语言发展中取得较大进步。

一、幼儿语言教育的意义

由于幼儿的语言发展密切关系着思维的发展，所以语言与思维是相互依存、相互促进并相互影响的。首先，语言对思维的发展与变化有所限制，例如，词汇积累的多与少、语言习惯的正确与错误、语句表达情意的恰当与不恰当等；其次，幼儿语言可以促进幼儿思维的发展，幼儿学习语言的过程也就是不断发展思维的过程。幼儿语言教育可以帮助幼儿在构思能力、表达能力等方面有所发展，这就要求教师在进行语言教学时，指导幼儿从多个角度认知世界，并鼓励他们在实践中用语言去描述事物。

实际教学中，传统的幼儿语言教学虽然在创造性教育方面有不少的经验积累，但仍然以“填鸭式”教学偏多，这不仅影响了幼儿的积极性和创造性，还给幼儿的思维发展造成了限制。所以，为了将幼儿的思维活动从定向转变为多向，教师应该在语言的教学过程中注重对幼儿创造性思维的培养，尽量避免“填鸭式”教学。

二、幼儿教育中教学语言的方法运用

幼儿都对周围的事物充满好奇，所以幼儿不仅赋有潜在创造力，还有着探索和尝试的欲望，他们思维灵活且不喜欢受习惯约束。我们要以这个重要的黄金期为切入点，加强对幼儿的思维训练，使幼儿的创造性得到发展。

1.教师自身的素质

在幼儿语言发展的众多影响因素中，教师语言的影响效果是最直接的。首先，教师要注意在教学与生活中使用的普通话要标准、清晰，并多多在语言规范性和准确性上下功夫；其次，要注重流畅地表达语句，不能支支吾吾地说不清楚；再者，准确地把词汇各要素搭配在一起，尽量不犯错。总之，教师应该在幼儿面前扮演好语言标准示范的角色。

2.趣味的体态语言

幼儿的世界都是有灵性的，就像雨儿在哭、太阳在笑一样，每一个童话故事、每一首儿歌也都是有生命力和情感的，所以幼儿会为小蝌蚪找妈妈，也想和蝴蝶一起翩翩起舞。所以教师在教学过程中，要对幼儿的心理进行把握，发挥体态语对幼儿的强烈感染作用。比如，教师要想缩短与幼儿之间的距离，就可以借助微笑来增加亲师感；需要鼓励幼儿时，可以通过轻抚头部的方式；面对犯错的幼儿，可以通过眼神或手势加以暗示。

3.直接、简单的语言表达

直接、简单的语言表达是对幼儿教师的更高要求。具体地说，其一，就是尽量把与成人对话的语言方式扔掉，学会用孩子的方式说话；其二，多使用短句和单句，并尽可能采用实词；其三，表达要避免抽象，做到具体和清晰，以幼儿听得懂、不费力为原则，这样才能顺利开展语言教育。

总之，语言作为一门艺术，它的魅力是无穷的。要想使语言的魅力充分发挥出来，幼儿教师不仅要对规范化语言加以掌握，还要注重教学的激励性和趣味性。最终帮助幼儿在语言教育的陪伴下健康快乐地成长。

参考文献：

[1]贾倩.对幼儿语言教育教学的几点思考[J].成才之路，2013（05）：69.

第2篇：幼儿语言教学范文

一、角色扮演法

在教学语言工程中,我们可以采取角色扮演来激发幼儿学习语言的兴趣,实践证明这是提高幼儿语言表达的重要形式。如故事《古冬》,由幼儿扮演小兔子、小猪、小猴子、小熊、老黄牛,来提高幼儿学习的兴趣。此外,我还经常利用晨间接待与课外活动时间,让幼儿讲述图片内容,扮演一些故事中的角色,这样既可使幼儿生动活泼地学习语言,又为他们发挥创造性提供了条件。

二、词汇表达法

在丰富幼儿词汇的同时,我经常引导幼儿学习用不同的词表达同样的意思。儿歌里念到“鱼儿乐得摇尾巴”,我问:“乐是什么意思?”几个小朋友说,是“快乐”、“愉快”、“痛快”、“高兴”的意思。我问:“在快乐前面除了很字外还可以用其他词吗?”有的说:“真快乐”,有的说:“十分快乐”、“非常快乐”,我一一加以肯定。通过这种方法既活跃了学习气氛,又丰富了幼儿的词汇。

三、情景设置法

给班幼儿看图片,可以留些难题让幼儿想办法解决。如组织幼儿观看《皮球掉进树洞》图片,如果是一幅一幅地出现,很难激发幼儿去认真思考。我在出示第四幅图片之前问:“你要是碰到这种事情怎么办?”经过启发,有的幼儿说:“拿把火钳上来”;有的说:“拿根本棍,下边用线缠个网兜上来”;有的说;“现在我们来看看丁丁想个什么办法呢?”然后,我出示第四幅图讲述。又如讲《司马光的故事》,也让幼儿想想:“小牛掉进大水缸,司马光怎么办?想出了什么办法?我们也来想想看。”幼儿讲了许多办法,还让他们想想哪一种办法更好,引导他们以角色的感情去思考、联想“我遇到这样的问题怎么办?”成功的经验告诉我这是培养幼儿学习主动性的一种有效方法。

四、图片命题法

让幼儿学习给图片命题是件有趣的事情,可以充分发挥幼儿的思维能力。比如,对《奶奶,对不起》这幅图片,有幼儿取题《小军和小明》,有的取《两个鸡蛋》,还有的取《路上》、《道歉》、《赔蛋》等题。我说:“XX小朋友说得好,叫《小军和小明》是用故事里的主要人物的名字来做题目”;“XX小朋友会动脑,用故事里发生的事情――“赔蛋”、“道歉”来做题目,也很好。”

五、谜语激趣法

“编谜语” 是一种语言非常精炼、概括和书面化的语言活动形式,谜面语言比较抽象,这在一定程度上增加了幼儿理解语言的难度,但同时也是一种挑战。让幼儿编谜语必须在幼儿对猜谜有浓厚兴趣的基础上进行。初学时我先给幼儿示范,试用谜语,让大家讨论。并教幼儿编谜的方法:不要讲出谜底,要说出这件东西的样子、特点、用处,让大家猜,句子要短,念起来顺口好听。接着我出示了大象的图片,让幼儿仔细观察大象长得怎么样,象什么,耳朵象什么。小朋友静静地思考着,有的编:“一个大胖子,牙齿尖又尖,耳朵象蒲扇,鼻子长又长。”有的说: “生来怪模样,耳朵象蒲扇,鼻子象吊车,大树能抬起。”通过多次练习,幼儿进步很快。如幼儿编轮船谜语:“一座楼房,建在水上,载人载货,飘过海洋。”还有的编成“高楼大厦盖水里,载人载货都可以。”

六、故事讨论法

第3篇：幼儿语言教学范文

关键词：幼儿教学 语言教育 情感因素

中图分类号： G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0252-01

苏霍姆林斯基说：“爱的情感是良好行为的肥沃土壤”，一个良好的情感素质是幼儿健全人格的体现。马卡连柯说：“没有爱，所培养出来的人，往往是有缺陷的人。”幼儿期是“爱”的情感发展的关键期，幼儿园和家庭应重视孩子早期的情感培养，为孩子打下一个良好的情感基础。幼儿语言教育活动以幼儿情感态度的培养为首要价值取向，一是强调对学前儿童的情感态度的培养；二是重语言情境的创设，提高学前儿童语言运用的兴趣；三是初步规范常用语言运用规律。在幼儿园语言教育活动中，教师有意识地设计语言教学的情境，便于优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。[1]

本文结合教学实践，探讨如何在语言教学实践中渗透情感教育，探索有效的语言教学策略、开展各种语言教学延伸活动，注重对幼儿情感的熏陶，帮助幼儿去感受爱、学习爱，并向他人表达爱，让幼儿成为一个有着丰富情感的人。同时为幼儿园语言教学的开展及情感教育的培养提供实践经验。

1 结合教材创设环境，激感，培养语言

教材中的每一个文学作品都倾注了作者大量的热情和心血，巧妙的运用对培养语言起到事半功倍的作用。幼儿在阅读过程中，喜欢把角色当成自己。根据这一特点，在教学中采用迁移想象的方式为幼儿提供用“爱”语言进行表达和交流自己情感的途径，引导幼儿站在角色的角度，感受角色的处境、心情、欲望，提出思考的问题，提出表达的要求。例如中班绘本教学《猜猜我有多爱你》，在阅读的过程中，我们被两只兔子形象的动作、质朴而真诚的话语打动，兔宝宝和妈妈之间的爱深深震撼着孩子们的心，通过树有多高我就有多爱你、手臂有多长我就有多爱你、我跳的有多高我就有多爱你、我爱你一直到月亮那里等等，表达着对妈妈的爱、对朋友的爱、对家人的爱。通过教学，让孩子感受到了这种浓浓的爱无处不在！于是在教学结束后，孩子们将教学中的气氛带到了教室的每个角落，活动环节中，“我****样，我就有多爱你”成了班级的班语。比如，排队的时候，孩子会说：“老师，我排的有多整齐，我就有多爱你！”在午餐的时候，孩子会说： “老师，我吃的有多多，我就有多爱你！”更让笔者感动的是，一个经常迟到的孩子突然早到了幼儿园，进到班级就抱住笔者说：“老师，我来的有多早，我就有多爱你！”就这样，一个个美好的文学作品熏陶了孩子的心灵，潜移默化地进行着一个情感教育的过程，活动的开展不但使孩子学会了用眼睛去观察身边的事物，也培养了爱的情感。[2]

2 幼儿教育情感化，语言生活化

我国各种节日都有其不同的意义，这些节日也是最贴近幼儿生活的，教师在对幼儿进行情感教育时，可以深入浅出地向幼儿介绍节日的名称和主要的涵义，如“三八”妇女节、儿童节、“五一”劳动节、国庆节、清明节、元旦等等，通过幼儿熟知的语言及节日，不仅提高幼儿的情感认知，还可以巩固幼儿语言方面的准确度及拓展幼儿的生活知识，如三八节，五一节到了，让幼儿通过自己动手绘图画送给爸爸妈妈，并通过语言的发音，给父母送上祝福之话：“妈妈辛苦了”、“爸爸辛苦了”，来表达幼儿对父母热爱的情感，鼓励幼儿帮助爸爸妈做一些力所能及的事，如：洗袜子，穿脱鞋袜，收拾玩具，摆放碗筷，为大人递送用具等，在此过程中，幼儿通过与父母之间简单的生活对话及实际劳作，不仅能够提高幼儿语言用语方面的熟练度及准确度，而且增进了父母与幼儿之间的感情，让幼儿了解到家庭的幸福感，养成幼儿以自己能做到的任何方式去关心他人的情感；清明节前组织幼儿谈话，帮助幼儿理解烈士为了我们今天的幸福生活而牺牲，人们为了怀念他们，每年春天都要去看望他们，并让幼儿懂得看望烈士时要做花圈、花来表达我们的怀念之情。我们和孩子们一起动手制作花圈，把孩子们用皱纹纸做的纸花扎在花圈上，组织幼儿到烈士纪念碑扫墓，献上花圈，低头向烈士默哀，体验怀念烈士的心情，并请家长代表向孩子们讲述革命烈士的故事，扫墓活动结束回来后，我们又通过组织幼儿进行讨论、画画、折纸、看谁讲的英雄人物多等形式，强化了幼儿的情感。

3 注重一日活动的情感培养

幼儿处于人类成长发展中较为初级的阶段。他们的情感具有冲动性和不稳定性，所以幼儿教师在实际教学中在锻炼幼儿语言用语的基础上多加注意幼儿情感教育的培养。然而情感教育并不是一次活动或一朝一夕所能形成的，所以，教师应该在日常生活及教学中多注重幼儿情感方面的培养，将一日活动与情感教育相结合是有效的教育。如利用大自然、音乐、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验，通过游戏活动、区域活动强化爱的情感教育等。一日活动的各环节都可对幼儿进行情感教育，这就需要教师要注意随机教育，发掘出着眼点，并努力营造良好的情感教育环境，使孩子们形成良好的情感素质。对幼儿进行情感教育的培养是素质教育的一个重要内容，只要我们做有心人，用爱作为纽带连接教师和幼儿的关系，努力创设教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的和谐情境，使幼儿的情感得到和谐的健康发展。[3]

总之，语言与情感教育是密不可分的有机整体，任何的单一存在都显得苍白、空洞。作为一名幼儿教师，有效地相互融合，相互渗透，促进其同步发展是我们的责任。

参考文献：

[1]张明红.学前儿童语言教育（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2006.04.

第4篇：幼儿语言教学范文

一、理解语言是幼儿课堂语言教学的基础

课堂教学主要是教师通过语言进行演示讲解而使幼儿感知语言，获得知识的过程。教师语言演示讲解能力高低，直接影响教学效果。从教育心理学角度言，特别要求老师演示语言的幼儿化。例如，老师讲“上”、“下”、“左”、“右”、“里”、“外”等空间方位词时，对于小班幼儿而言，是有一定难度的。老师可以用演示的游戏法教会这些词。特别“里”、“外”。老师可叫一位幼儿到教室外面，以教室为参照点或参照物，问孩子：这个小朋友现在在教室“外”还是在教室“里”？通过孩子亲身演示来认识“里”“外”讲法。同样可用让孩子表演乘汽车游戏由小朋友自我认识现在自己在汽车“里”还是汽车“外”。有位老师给小朋友每人分一粒糖果，有的放在口袋里，有的放在桌面上，老师用这样实际演示帮助孩子讲好用好空间方位词。老师带孩子参观，游玩时，可用描述事物法，有意识地让他们对事物进行描述。如，这花是什么颜色：红的、兰的、白的、红黄的……通过描述加深孩子对红、黄、兰、白等词语的理解，而达到理解颜色词语的目的。

二、掌握语言是幼儿课堂语言教学的关键

教学过程中，老师在同一教学时间内可以向学生呈现两种材料或引导幼儿观察两种事物，分析理解，开发思维。学前儿童在词汇发展过程中容易产生不同维度用词的混淆，以讲授形容词为例：小班幼儿常以“大”代“高”，以“短”代“矮”等等，这些混淆往往流露于语言。

因此，老师引导小朋友对这些易于混淆形容词语言教学，就应注意用对比或横比法引导孩子对词进行比较分析，使对立的词的特征明显有力地显示出来。在教学中，老师应明白，特别成对的两个形容词幼儿不一定同时获得。因为成对形容词往往表现其两极性特点，通常把用来表示延伸度大的一端词称为积极形容词，另一端则称之消极形容词。如“大”与“小”，“高”与“矮”等，“大”、“高”为积极词，幼儿往往倾向于选择在积极词一方，因为积极词所描述的是延伸最大的一端物体，容易吸引孩子注意，使他们产生一种优先选择显著对象的非语言倾向。为了培养幼儿在词汇表达中不易产生不同维度形容词的混淆，老师应特别注意应用比较教学法。如，讲“高”与“矮”可叫小朋友按高低排队进行比较教学，除外如“粗细”、“厚薄”、“宽窄”等形容词语言教学也可运用游戏法，例如放一堆塑料片玩具，按其厚薄顺序排列，看看哪位孩子最先完成。这样提高孩子掌握语言能力。

三、运用语言是幼儿课堂语言教学目的

好奇心是儿童对新奇事物积极求知欲探究的一种心理倾向，是儿童的一种天生反应性。

第5篇：幼儿语言教学范文

语言是人类进行交流和沟通的工具，在人的七种智能中，语言交往能力是排在第一位的，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见，优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。发展幼儿语言，提高幼儿的语言能力虽然说贯穿于幼儿一日生活的各个方面，但幼儿的语言教学是最重要的一环。下面就如何对幼儿实施语言教学谈谈自己的看法。

一、什么是幼儿语言教学

幼儿语言教学是指在幼儿园对3～6岁的幼儿进行的有组织、有计划、以发展幼儿语言、提高幼儿语言水平为目的的教育教学活动。其教学特点是以口语教学为主，在幼儿实际运用语言的过程中发展他们的口语，提高其语言水平。幼儿的语言能力通常表现为听、说、读三个方面。

二、幼儿语言教学的实施策略

1.关于“听”的教学。

（1）“听”的培养目标。倾听是我们接触世界、表达自身感受的第一步，是幼儿接触社会、接受信息的重要手段之一，也是幼儿感知理解语言的行为表现，更是幼儿学习语言不可缺少的一种行为习惯和能力。《幼儿园教育指导纲要》中有关语言领域中“听”的目标有三个，即：“注意倾听对方讲话”、“喜欢听故事”、能听懂普通话”。良好的倾听习惯和良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，也是提高幼儿口头表达能力的重要手段。在日常教学中，教师们常常会有这样的经验：在幼儿答非所问甚至是“胡说八道”时，通常有两种情况：一种是你的问题他没听，也就是没有倾听习惯；另一种就是你的问题他没听懂，也就是没有倾听的能力。这就需要着重培养以下三种倾听技能：一是专注性倾听，集中注意地倾听（包括注意力集中、不做小动作、思维能跟着老师走等）；二是辨析性倾听，分辨不同内容（如不同乐器发出的声音以及不同年龄、性别的人的声音等）的倾听；三是理解性倾听，掌握主要内容、连接上下文意思的倾听（包括回答问题情况和执行指令情况等）。

（2）培养幼儿倾听习惯和倾听能力的策略。

第一，激发幼儿的兴趣。幼儿有意注意的时间比较短，他们喜欢在快乐中、在兴趣的支持下学习。因此，教师与其苍白地提醒幼儿注意，还不如创设情境吸引他们。可设置各种游戏情境，如传话游戏、快速抢答、听指令作动作（小兔正在跳、小兔正要跳、小兔没有跳），等等。

第二，全面渗透。倾听不是一个单一的行为，倾听能力的培养也不是单一的形式，因此，教师要把倾听能力的培养渗透到各个活动环节中去，像渗透到幼儿的一日活动中（每天为幼儿提供自由交谈的时间），渗透到家庭教育中（设计问答式的“亲子小作业”等）。

第三，要实现家园配合，幼儿园应及时向家长宣传倾听的艺术，以实现家园同步教育。

第四，教师应讲究语言的艺术性。幼儿年龄小，理解能力较弱，这就要求教师在与幼儿交谈时语言力求简单、直白。同时，语言还要形象、生动，富有趣味性。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，比如，用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸，用恶狠狠的腔调演绎大灰狼，用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆，等等。这样，一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。

2.关于“说”的教学。

（1）“说”的培养目标。幼儿是否有倾听的习惯和能力，是否有语言理解能力，是否有语言思维能力，都要靠语言表达能力――“说”来体现，即“说”是语言的关键。《幼儿园教育指导纲要》中有关语言领域中的“说”的目标是这样要求的：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”

（2）培养幼儿语言表达能力的策略。

第一，创设情境，构建语言学习的新舞台。语言的运用的发展都离不开一定的情境，而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。大到教室的整体环境创设，小到桌椅的摆放，都能为幼儿创设说的机会和内容。

第二，要科学、合理地设计问题来引发幼儿积极思考和应答。在实际教学活动中，教师提问往往存在以下一些问题：提问过长，提问太过开放、“帽子”太大，提问过于单一、封闭式问题过多（是不是、对不对的问题），提问没有层次性（想到哪问到哪），等等。而教师的主导地位主要体现在提问上，因此，设计提问时不能模式化，要尽可能地考虑到幼儿的发散性思维，多给他们以展示的空间；要找到幼儿原有的“点”（即从幼儿的已知入手），注重个体差异，符合幼儿现阶段的发展水平，这样才能使他们产生说的兴趣。

第三，要以游戏为基本活动，在各领域中鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。

第四，要积极评价，善于引导。教师的评价左右着学生的兴趣、情感、行为。因此，教师要倾听幼儿回答，评价时要把握好分寸，做到因人而异，既要考虑客观事实，又要尊重学生的主观感受。对于表达能力相对较差的幼儿，则应适时追问，帮助引导幼儿把自己想说的说完整、说通顺。

3.关于“读”的教学。

（1）“读”的培养目标。幼儿语言发展的规律是会听、感知、理解语言然后表述。在以发展幼儿“听、说”能力为主的情况下，适当创造一定的接触“读”的机会，将大大促进幼儿口头语言及其它能力的发展，《幼儿园教育指导纲要》中有关语言领域中的“读”的目标是这样要求的：引导幼儿在读、看中识字。

（2）培养幼儿“读”的能力策略。

第一，教师要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养他们的前阅读和前书写技能。

第二，教师应善于引导幼儿，使他们学会正确地拿书、翻书、看书、能按顺序专心地阅读，并且坐姿正确。

第三，要严格训练幼儿的听读常规。听读是书本环境识字的基础，识字又是阅读的基础，因此，教师要严格训练幼儿的听读常规，在欣赏和跟读训练中指导其眼、口、手、耳四者协调一致。

第6篇：幼儿语言教学范文

关键词：指南；幼儿语言；教学

一、语言的学习需要良好的语言环境

语言是用来沟通交流的工具，语言的学习离不开环境的影响，好的语言环境对幼儿语言学习来说必然会事半功倍，《指南》中明确建议，幼儿教师一定要注意文明的说话方式，要认真倾听幼儿的语言表达，为幼儿作出表率。作为幼儿教师一定要在平时教学过程中向幼儿传达正确的语言行为，例如，不说脏话、在公共场合不大声说话等，在潜移默化中让孩子养成良好的语言习惯。通过建立良好的语言学习环境，幼儿可以迅速地学会日常用语，并且能够具备一定的语言交流能力。

二、要注意保护幼儿的发散性思维和想象力

幼儿处于成长发育期，对世界的认知还不完全，这个时期是一个人一生中最具有想象力和创造力的时期，幼儿教师一定要在日常教学工作中注重保护学生丰富的想象力，不要嘲笑或者讽刺学生荒诞的想法，当孩子说出自己看似天真的想法时，教师要给予鼓励和支持，这样就可以激励幼儿不断地用语言表达自己的想法，并且能够用良好的心理去与他人进行交流。通过对事物之间的丰富联想，幼儿也会不断建立正确的世界观和价值观，保持思想上的创新能力，这也是《指南》中提出的创新型幼教理念。

三、幼儿语言学习要建立在轻松、平等的氛围中

第7篇：幼儿语言教学范文

一、多媒体技术在幼儿语言教学中的优势

多媒体计算机对幼儿园的教学有哪些帮助？能发挥哪些作用呢？经过探索、实践，发现多媒体技术在幼儿园的教学中能充分发挥作用，激发幼儿的学习欲望，激活幼儿的创造思维，锻炼幼儿的动手、动口能力，使幼儿能积极、主动全身心地投入活动，获得多方面能力的发展。多媒体技术是以计算机为核心，能同时获取、处理、编辑、储存有机结合和展示图像、文字、音频、视频、动画等多种信息的媒体系统，其最大的特点是集成性和交互性。集成性即把多种媒体有机集成，该用哪种媒体时可以适时实现；交互性就是多媒体技术突破了一般媒体的"线性限制"，可以根据教师教学需要，或者跳转、或者暂停，或者快速进退。在课堂教学中应用多媒体不但能为幼儿教师创造出灵活生动的媒体语言教学，使语言教学材料直观、明了、多样化，而且便于师生进行即学交流，及时的反馈学习信息。

二、多媒体在幼儿语言学习过程中的优点

1.创设美妙情景，激发幼儿学习语言兴趣

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“.语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境……发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道；有的幼儿寡言少语；有的幼儿天性外向，说起话来落落大方；有的幼儿生来羞怯，看见外人不愿说话。这样一个班级的幼儿群体在语言表达能力方面便出现了强弱两极。如果语言活动中教师没有丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么幼儿群体在语言表达方面会呈现向弱极运动的现象。因为在这样的活动环境中，能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点，而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物。

学习兴趣是学生获得知识，扩大眼界，丰富知识经验的最重要的推动力。在幼儿园语言教学中运用多媒体技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。

2.展现动态形象，增强对作品形象感受

幼儿的思维从具体形象为主，文学作品中所描述的事物之间的关系，角色之间的关系，幼儿很难理解，通过多媒体的灵活操作，利用硬件把几种事物之间相互关系，都活灵活现的表现出来，使幼儿对作品中的形象有一个立体的认识，达到理解，学习语言作品的目的。

3.“声化”规范语言，提供可感的学习材料

多媒体是孩子们非常喜欢的一种教学方式，它以幼儿喜爱的动画，游戏为主，把活动内容故事化，游戏化。使活动内容有规律地渗透于多媒体之中，成为活动当中的主体充分发挥自己的能力。但幼儿园语言教育的目的还要要求幼儿学习讲述规范化的普通话，而这点要取得较好效果除了教师的示范作用外，多媒体则能起到非常好的作用。

三、运用多媒体进行幼儿园的语言教学应注意的问题

多媒体辅助教学以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。运用多媒体辅助教学要注意以下几点：

1.要注意与传统教学手段有机结合

运用多媒体课件的确能为教学活动注入生机，但并非意味着所有的教学活动都必须用多媒体课件，课件只是一种为教学活动服务的辅助手段。因此对于每一个教学活动是否运用多媒体，要以活动设计为依据，根据它活动目标．活动内容及活动过程中的各个环节的需要而定。

多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。

2.要摆正教师与幼儿的位置

在应用多媒体教学过程中要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用，要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向，始终突出幼儿的主体性，着重于激发、促进指导幼儿的学习，突出幼儿的主体性必须依靠教师主导作用的发挥，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中，多媒体并不能取代教师与幼儿之间的交互作用。

3.要合理选择媒体形式

应用多媒体手段要根据教学的目的和内容，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间，有时活动中穿插几幅图片、一段动画就能很好地解决了该活动的问题。

4.要以幼教理论为指导

第8篇：幼儿语言教学范文

【关键词】幼儿语言；多媒体；发展语言

幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，另一方面，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。而多媒体作为一种新兴的教育工具，具有其他工具无法替代的优越性。首先，它能激发幼儿的求知欲。多媒体用于语言教学活动中，为故事、儿歌等配上生动形象的声音和动画，为幼儿营造充满情感、如临其境的气氛，多方位的刺激幼儿的感官，使幼儿在特定的情境中，不仅能获得大量生动、形象、具体的表象，而且能受到特定气氛的感染，活跃幼儿的思维，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿听说能力。

一、多媒体为幼儿学习语言营造氛围

心理学的研究表明：兴趣是幼儿学习的重要动力。幼儿对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，注意力最能集中。而多媒体集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工合于一身，融视、听、动觉于一体。多媒体教学手段富有艳丽的色彩、流动的画面、优美动听的音乐、生动形象的配音、逼真的音响效果具有其他传统教育手段所不能比拟的独特魅力。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的学习兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与活动。一旦幼儿对教学内容感兴趣，老师就掌握了教学的第一把金钥匙。我国古代教育家朱熹早就说过“教人未见其趣，必不乐学”。布鲁纳也指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，我们利用多媒体具有多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点以及灵活多变的方法，来实施幼儿听读游戏，使幼儿在活动中感到语言易学且爱学、乐学。

二、多媒体为幼儿感悟语言提供支持

在语言活动中，欣赏优美的儿童诗和朗朗上口的儿歌也是一个十分重要的内容。通过这些语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养孩子对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。但由于孩子身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度。因此也就很难在朗读过程中通过想象，形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使孩子入情、入境。

三、多媒体为幼儿呈现语言开辟途径

孩子受个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异。有的性格外向，能说会道，落落大方；有的沉默少语，胆怯害羞，见外人不说话。这样班级整体孩子的语言表达能力发展不均衡，如果在语言活动中没有丰富的语言素材，只有几张静态的图片等简单的教具，就不能很好地发展孩子的语言。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态语言环境，为幼儿呈现语言开辟一条讲述的途径，就成了一个必然的选择。如：语言《小老鼠和大彩笔》一课，目的是让幼儿猜测大彩笔画的什么送给小老鼠的，培养孩子的语言表达能力。我把教学内容制作成了课件，在课堂上孩子们被这些拟人化的大彩笔、小老鼠给吸引住了。他们能根据不同的场景、画出的不同图形进行想象，诉说出一句句完整的话。孩子的积极性被完全调动了起来，就连平时寡言少语的孩子也都积极举手发言争先恐后的回答，孩子的注意力完全投入到活动之中。可以看出多媒体技术声情并茂，具有喜闻乐见的特点。多媒体技术用于语言活动中，一方面培养孩子的注意力，另一方面使群体的语言向积极方向发展，从而提高了孩子的语言表达能力。

第9篇：幼儿语言教学范文

关键词：幼儿;学习;语言教育;问题对策

中图分类号：G613.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）36-0061-01

幼儿语言教育教学即幼儿在幼儿园教师的带领下学习适应社会的语言的过程。在整个幼儿语言教学过程中，幼儿是课堂主体，语言是客体，主要目的是让儿童认知语言、理解语言，能与周围的语言环境进行自由的相互交流，为适应未来的发展奠基。

一、当前幼儿语言教育教学中存在的问题及原因分析

（1）重视不够。幼儿与中小幼儿不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家长认为幼儿学不到任何知识，将幼儿园当成托儿所，更多的是将儿女寄托在幼儿园，重视儿女的身体健康，忽视儿女的学业，这种现象在区县基层幼儿园表现得尤为突出。同时，一些些自办幼儿园适应家长的心理要求，更多的是帮忙“看小孩”“当保姆”，在教学方面重视不够、投入不足，很多专业教师被排挤到位，而具有经验、能够照顾小孩的成为热门人选，以致幼儿教学名存实亡。

（2）教学方法欠妥。幼儿园与小学教学因对象不同而存在较大的差别。幼儿对新鲜事物会充满神奇感，更愿意投入到对神奇事物的学习当中。然而当前的幼儿园教学忽略了幼儿的实际情况，在语言教学中创新不足，课堂设计单一，幼儿学习关注度不高。在教学课堂设计方面，幼儿教师太过随意，自认为幼儿年龄小、不懂事，自己可以随意应付，课下备课不勤奋，课堂上把幼儿当成看客，不能正确引导幼儿学习语言。

（3）内容脱离实际。幼儿教师在选择教学内容方面缺乏深入思考，对幼儿所处的环境没有过多的研究和分析，在教学内容设计方面或按照课本，或按照个人逻辑，或参照其他教师，以致教学内容或超过幼儿理解范畴，或没有结合实际造成理解困难，或吸引力不强。

（4）师幼关系不融洽。按照先进的教学理念，幼儿和教师应当站在同一平台进行沟通交流。幼儿处于成长初期，对外界的认知需要教师的引导，而教师应当在此刻做好模范作用，与幼儿建立良好的师幼关系。这就需要幼儿教师要摒弃传统的师生不对等的观念，放下身段，融入他们的生活圈。

二、对幼儿语言教育教学的几点建议

结合自身的幼师经验，在实际教学中我们应如何提高幼儿语言教学水平呢？

（1）明确教学目的。幼儿语言相比较中小学教学来讲，更具有实践性。中小学生学习的内容在实践中不一定用得到，其多数是靠考试成绩评定水平高低。而幼儿语言教学则是让幼儿学到在实践中与人交流的能力，即听得懂别人说什么，能表达出自己想说的，更进一步就是培养幼儿礼貌的习惯。因此，我们在教学中应以此为目的，不应脱离教学的宗旨，让我们的教学真正服务于幼儿的发展。

（2）贴近幼儿实际。在教学中，幼师首先要掌握幼儿的思想认识和对外界事物的学习规律，站在幼儿的角度分析问题、看待问题、解决问题，然后结合幼儿周边存在的人、物或自然现象等进行教学，让幼儿能够直接感觉到教学内容。比如，在讲解“猴子捞月”这个成语的时候，首先明确教学目的，即让幼儿理解“猴子捞月”的意义，在现实生活中哪些时候可以用“猴子捞月”表达自己的意思。其次，认真思考做好课堂设计，结合“猴子捞月”的故事，在不同的阶段设定不同的问答和活动环节。比如，在讲到“老猴子说：快想办法把月亮捞上来”时，可以让幼儿猜猜猴子是怎么捞月亮的？再如，在讲到猴子捞月亮的环节时，准备相应的器材，让幼儿体验捞月的过程，认知水中成像的概念。然后，分小组讨论“猴子捞月”的意义，让幼儿结合实践造句。最后幼师适当对故事进行展开，讲解月亮方面的物理知识以及我国关于月亮的传统故事;讲解水中成像方面的知识，组织幼儿开展相关的活动。上述的教学内容“猴子捞月”虽然在实际生活中不曾常见，与幼儿的实践又差距较大，但通过设计，把幼儿周边环境中的自然现象引入课堂，既激发了幼儿的自主思考能力，又挖掘了幼儿自身的创造力。

（3）丰富教学形式。幼儿教学内容虽然简单，但在教学形式方面则千变万化，需要花心思去思考、去准备。幼儿教学的形式主要包括传统的课堂教学、丰富的课外活动以及教学活动，在活动设计方面应当多采用游戏的方式，让每个儿童都参与进来。对于游戏的设定需要结合儿童的特点进行，既简单、容易理解，又能让幼儿都参与进来。比如，在教幼儿认识动物时，让幼儿通过学习每种动物的叫声和走路姿势，达到教学的目的。

（4）融入儿童的世界。对于一名幼师，能够融入儿童的世界是衡量其是否优秀的重要标准。当幼师融入儿童的世界，其个人不仅会接受纯洁心灵的洗礼，人生观念得到提高，对幼儿的教学也能够游刃有余，找准学习的关键所在，让幼儿真正体验语言交流的魅力。

综上所述，在幼儿语言教育教学中，克服问题的关键是客观把握幼儿的实际，通过经验积累掌握幼儿学习语言的规律，从而有计划、有目的地实施有效教学，从小培养幼儿良好的语言习惯，促进幼儿的健康发展。

参考文献：

[1]蒋俊华.幼儿园集体教学活动中教学指导语策略之研究[D].华南师范大学，2007.