学前教学方法精选(九篇)

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第1篇：学前教学方法范文

关键词：高职教育；学前教育；学前儿童文学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-139-01

高职院校的学前教育专业是培养儿童教师的摇篮，在针对学前教育对学生进行培养时，学前儿童文学作品的讲解和学习是必备环节，但儿童文学作品的讲解也需要一定的方法，本文将针对高职语文课堂中儿童文学的教学方法展开讨论。

一、明确儿童文学在幼儿园教育中的重要性

儿童文学作品的特点就是通俗易懂，适用于幼儿进行阅读，是儿童成长的必备精神食粮，学前儿童文学作品包括儿歌、儿童诗、童话、故事、散文、戏剧等几种类型。在对儿童进行教学活动时，一名好的教师的引导是必不可少的，但根据调查显示，现在全国绝大多数进行学前儿童教学的任课教师都没有接受过学前儿童文学相关内容的学习。如果一个进行学前儿童教学的任课教师对儿童文学没有基本的知识储备，那么对儿童进行学前教育的目的和行为就毫无意义，因此，在高职课堂中进行学前儿童文学的教学和作品的讲解尤为重要。

在高职的课堂中进行学前儿童文学作品的讲解有着至关重要的作用，首先，任课教师可以通过对学前儿童文学作品的讲解加深学生对学前教育的理解，为研究婴幼儿语言能力的发展奠定基础；其次，任课教师可以通过适当的教学方法对学生进行学前儿童文学作品的分析和讲解，可以激发学生的想象力和创造力，培养学生的基本文学素养，促进更多的学生投入到学前儿童文学的创作中，为研究童话对幼儿想象能力的成长和儿歌对婴幼儿语言能力的成长奠定良好的基础；最后，文学素养是一个人综合素质中的必备环节，任课教师可以通过在高职课堂中对学生进行学前儿童文学作品的讲解，培养学生的文学素养，从而使学生可以在未来成为一名合格的文学素养的培养者，让学生通过自身的素质提高来培养出更多的高素质的儿童。

任课教师需要让学生充分明确学前儿童文学的重要作用，才能帮助学生在今后更好的担任一名学前教育工作者。

二、针对学前儿童文学教学的方法

1、仔细研读教材，选取优良教材

在教学过程中，教材的选取也是成功教育的一个必备环节，因此任课教师在开展学前儿童文学的课堂教学时，首先要选取适当的教材，因为我们主要是研究儿歌、儿童诗、童话、故事、散文、戏剧等作品类型对婴幼儿能力的发展影响，因此要保证教材中的内容可以将学前儿童文学的特点展现的淋漓尽致，同时也能够适合高职院校的学生进行学习，从而培养学生的文学素养。只有选取了适当的讲解教材，学生才能够对学前儿童文学的学习产生充足的兴趣，并且能够从教材和课堂的学习中学习到知识，继而才能够为研究做好充分的准备。

2、让学生认清学前儿童文学的地位

高职院校的学生大多数已经成年或者接近成年，因此学生在思想上对学前儿童文学的认识并不完备，绝大多数的学生会轻视学前儿童文学学习在幼儿教育中的关键作用，会采取一种不认真的态度进行学习。所以，任课教师在对学生进行学前儿童文学的教学和学前儿童文学作品的讲解之前，需要先将学前儿童文学在学前教育乃至整个教育发展阶段中的重要作用讲解给学生。学生明确了学前儿童文学的重要地位，才会全身心地投入到学前儿童文学的学习中，进而促进自身的素质提高。研究儿歌对婴幼儿语言能力成长的影响和童话对幼儿想象能力的成长起到的作用需要学生能够明确婴幼儿各项能力的基本情况以及充分把握儿歌和童话等儿童文学作品的特点，这就需要教师在高职课堂教育中能够为学生提供学习机会。

3、儿歌对婴幼儿成长的影响

儿歌，又可以称之为童谣，是指针对儿童特点而特别创作的传唱性的歌谣，可以让儿童产生共鸣，激发想象的歌曲作品。儿歌不仅具有符合儿童年龄特征的风格和特点，还具有民歌创作的艺术风格，琅琅上口，可以让儿童很容易接受。因此，儿歌作品可以说是结合了诗韵艺术和受众年龄特点的通俗文学体裁的作品，因此儿歌对婴幼儿能力成长的影响意义深远。

（1）奠定语言学习基础。儿歌的特点是简单易学、朗朗上口，可以让幼儿在短时间内学习到一些平常接触不到的语言知识，能帮助幼儿进行学前的语言学习和相关词汇的积累，同时儿歌也可以传递部分简单的生活信息，可以为幼儿的语言基础学习奠定基础。

（2）激发幼儿语言学习兴趣。儿歌是一种具有押韵、韵律等特点的作品，通过简单的情感表达激起幼儿对日常生活模仿的兴趣，同时儿歌的创作符合幼儿世界观和认知能力的事物，通常会从幼儿身边的生活入手，让幼儿能够关注生活，从而进一步激发幼儿的兴趣，让幼儿更加主动学习儿歌语言。

（3）提高幼儿的语言交流能力。儿歌是幼儿之间交流的共鸣，可以引起大多数幼儿群体说唱一首儿歌，幼儿在集体传唱中能够感受到集体感。同时在和其他同学游戏或者生活中，幼儿也可以通过对部分儿歌的传唱，相互倾听、模仿和矫正，可以提高幼儿的语言交流能力和情感沟通能力。

4、童话对幼儿想象能力的影响

成人世界里的绝大多数内容是幼儿无法理解和掌握的，因此成人在对幼儿进行教育时，不能从自身的生活出发。而童话故事中的环境相对活泼、轻松、单纯，可以让幼儿很好的接受，因此，必须要重视童话对幼儿成长的影响。

（1）童话可以让幼儿更好的学习到道理。童话通常都是通过生动、有趣的故事情节向幼儿表述有利于幼儿成长的道理，让幼儿在一个相对简单、单纯的环境中感受到真、善、美、假、恶、丑，了解到是与非。童话可以把抽象的道理、是非的分明和强烈的爱憎情感更加生动、活泼的表现出来，从而让幼儿在潜移默化中得到能力的提升。

第2篇：学前教学方法范文

高校学前教育专业实践教学中存在的主要问题

1.理论教学与实践教学的关系不明确

就现阶段高校学前教育专业教学现状来看，理论教学与实践教学之间的关联并不充分，一些高校仍以理论教学为主，在一定程度上忽略了实践教学。而学前教育专业教学的关键目标是强化学生的专业能力与实践能力，因此，理论教学与实践教学密切相联、不可分离，应在教育教学中将两者充分结合，优势交互，以全面提高教学效率。

2.实践教学体系尚不完善

我国高校学前教育专业依旧处于初始发展阶段，大部分理论都是从国外实践经验引进的，还未全面构建独具我国特色且与国情相符的实践教学体系，致使目前的学前教育专业中仍然存在很多问题，如教师队伍学历普遍较低、专业化水平较差、科研能力较弱、院校缺乏对实践教学的充分认识、教学资源匮乏等。为进一步推动学前教育专业实践教学的顺利开展，高校必须构建完善的实践教学体系。

3.学生自主实习缺乏指导

高校应将学前教育专业的理论教学与实践教学实现有机融合，不断强化学生的自主实习能力。当前，学前教育专业学生在自主实习时得不到教师科学有效的指导，主要是因为高校师资力量相对不足，缺少专业见习导师。许多教师身兼数职，不仅要负责理论教学还要承担实践指导责任，导致学生难以获得有效的教学评估与指导，自主实践教学成效不显著。另外，实训资源缺乏也影响了学生参与实践教学的积极性。实践教学设施在功能和数量上尚不完善，有的自主实习地点过于分散，教师难以统一指导；在学生开始实习之后，极有可能出现专业与岗位不对口的现象[3]，也会影响学生对实践教学的积极性，致使实践教学效果不理想。

高校学前教育专业实践教学策略分析

1.明确教学目标

首先，目标应切合实际。应以培养幼儿园准教师作为学前教育专业实践教学的最终目标，将其与幼儿教师专业成长不同期的优秀教师标准相区分。教师成长发展是一个系统过程，美国对于准教师、初级教师、优秀教师进行了专业界定，为教师分别打造了知识领域与能力标准等方面的明确区别，这也是高校师范生成长为优秀教师所需的历程。其次，目标应基于学生的内在发展需求。现阶段，许多高校把就业前的实践教学目标确定为培养师范生的实践智慧，而实践智慧的关键是学生的实践反思，指出实践教学所追求的是学生从内到外的全面发展。所以，实践教学目标不仅要积极关注社会需求与课程发展，还要对师范生自身发展的内在需求进行综合考虑。

2.构建完善的实践教学体系

（1）课程内容多元化。为充分发挥实践教学的实效性，构建完善、可行的实践教学体系，高校教师必须先转变教育理念，对幼儿园教师成长发展的内在规律与特性进行综合考虑，不仅要结合各个时期的理论知识，还要将多种形式的实践内容与学前教育专业实践课程相融合，即教育见习、课程实习、模拟教学等。同时，还要将与实践课程体验性与真实性相符的内容融入课程体系中，科学合理地组织教学内容，以实现学前教育专业学生实践能力提升的目标。（2）实践内容融合化。实践内容的融合化主要体现在两点：其一，不同阶段实践内容之间的融合；其二，相同阶段理论与实践课程内容的有机结合。教师应基于《幼儿园教师专业标准》，以合格准教师专业成长不同阶段所需具备的职业素养为核心，对相关理论与实践的内容进行汇总，使培养合格准教师的目标得以顺利实现。

3.加强高校内部实践训练

为有效提高学前教育专业学生的实践能力与专业素质，使其进一步适应岗位需要，应基于学前教育专业特性，加强教学技能、专业技能的培训与职业技能的训练，以提高学生就业竞争力。教师应依据幼儿园实际需要，把学前教育专业实践教学训练整合成完整的实践教学体系，其中，教学技能包含说课、课件制作、公开课、教案设计等。待结束实习岗位后，每位学生都要进行一次20min的公开课，并提交详细教案，不断提升学生的自主学习能力、反思能力、语言表述能力及现代化信息技术应用能力。而专业技能则包含教师基本技能、艺术技能、综合技能三项。教师基本技能是指教师口语、三笔字等能力；艺术技能是指弹唱、跳舞、画画、表演等能力；综合技能是指幼儿园教育环境设计、活动组织、交流技能、科研能力等。此外，高校还应安排学生主动参与与学前教育专业相关的志愿者活动，使其积极进行社会实践。例如，利用寒暑假时间，组织学生去农村或城镇幼儿园支教，或者对某地区的学前教育发展状况进行调研分析，使学生在为社会服务的同时，也能提升自身实践能力与思想道德素质，培养其为社会提供服务的良好意识。与此同时，高校还要支持学生建立或者参加兴趣小组与社团活动，通过这些实践训练提高学生的实践能力与组织协调能力，强化其积极合作的意识与创新创造精神。

4.建立高素质的双师型教师队伍

作为学前教育教师，不仅要充分掌握理论知识，有专业实践能力，还要具备一定的儿童心理知识，这样一来，才能够形成专业知识与技能培训相结合的教学体系。教师应引导学生将教学内容与学前教育有机结合，积极关注学生的日常表现，使其具备良好的知识与技能，成为能在实践岗位上满足专业能力要求的幼儿园教师。对此，高校必须要给教师提供更多平台与机会，使其能与时俱进，实时更新自身专业技能与职业素养。此外，高校还应为教师提供更多参加学前教育工作的机会，鼓励教师积累丰富的幼儿园工作经验，构建真正高素质、高技能的双师型教师队伍。

5.积极开展教育实习、见习工作

教育实践主要包含两部分，即教育见习与教育实习，两者均在学前教育专业实践教学中占据重要地位。首先，教育见习。学生在大一、大二的时候，每学期都应安排一周时间进行教育见习。针对大一学生，可通过幼儿活动观摩或了解幼儿园一日常规、教师上课现场、座谈会等，使学生与幼儿园实现密切接触，帮助学生充分认知幼儿园教师岗位的特性与职责，形成专业理念与意识。针对大二学生，则可进行体验式实践，使其基于幼儿园保育活动、幼儿园游戏活动、教学活动的设计与落实等，开展幼儿游戏与指导、教育环境创设等实践训练。每学期教育见习的时间应严格控制在1周以上，以便学生充分了解幼儿园的生活组织形式与状态。其次，教育实习。在实习指导教师与幼儿园教师的积极引导下，学生可尝试开展幼儿园一日教学活动，促使学生向教师角色转变。就幼儿心理特性来讲，教师应引导学生合理选择并设计幼儿游戏活动、教学活动的具体实施，以活动提升幼儿能力发展。此外，实习学生还需独立进行幼儿园保育工作，把校内实践能力训练与幼儿园的实际工作相结合，全方位提高自身教育教学能力。

6.强化高校与幼儿园之间的有机协作

（1）充分发挥政府协调作用。政府要明确意识到高校学前教育专业的关键目标与最终任务是为当地幼儿园培养师资力量，为学前教育事业作贡献。因此，教育行政部门应承担学前教育专业人才培养的部分责任，有效发挥政府的协调作用。（2）明确合作双方的具体责任。政府对高校、幼儿园合作的科学协调，可有助于双方合作的健康发展。然而，有了强有力的制度保障后，高校、幼儿园还应认真洽谈，就双方共同利益达成一致，建立长期、紧密的合作关系，实现双赢。高校在办学理念与服务方向等方面，应向实践领域渐渐倾斜，将幼儿园的长远发展融入双方合作共建规划中。同时，高校还应充分发挥自身优势，为幼儿园的可持续发展提供充足的物资与设备支持。幼儿园则应根据实际情况为高校提供稳定、可靠的教育教学实践基地，并将幼儿园发展规划与准教师见习、实习项目相结合，安排专人进行监督管理，确保双方能进行良好合作。

7.构建健全的实践教学考核评价机制

为了进一步实现实践教学与学生自主实习效果的最大化，必须构建健全的教学考核评价机制，针对教师，可将其参与实践教学的行为与薪酬挂钩，以激励机制推动教师参与实践教学的积极性，确保学生能够获得公平、公正的实习指导。同时，还需要完善学生实践成效的考评体系，对于学生的评价不能单纯地重视最终作品的呈现，还要注重整个实践过程，对其进行全面跟踪，充分发挥激励性与导向性的作用。在对学生开展评估时，教师应对其进行全方位考评，既要考核表层成绩，又要重视学生的内在素养、道德品质等[4-5]。

第3篇：学前教学方法范文

一、目前学前教育专业声乐教学存在的问题

（一）教学方法与教学模式较为单一

目前，我国学前教育专业声乐教学方法中具有的主要问题就是教学方法和教学模式较为单一，很多学校的声乐教学依然使用传统的教学手法，延续大班化教学模式，单个老师针对整个班级进行集体指导。换句话说，就是一位教室要面临上百位学生，如此巨大的教学量，可想而知，教学水平受到限制。因此，我们应该依据每个专业的特色及学生的水平高低，实施分级教学方法。学前教育专业的学生不管是在生理上还是在心理上，都已经形成自身的人生观和价值观。他们的接受能力普遍较高，即使不同学生的基本素养不一样，可是只要老师找到合适的教学手段，有目的地针对不同阶级学生进行指导，就一定可以获得较为良好的教学效果。目前，很多学校尚且还没有形成分层教学的意识，依旧一刀切的教学方法，这让处于不同层次的学生是非常不公平的，基础牢固和基础薄弱的学生应该受到不同程度的教育，针对这些学生，我们不能使用一样的标准去要求他们，而是要因材施教，因人而异。

（二）学前教育声乐教学内容不够完善，教学内容的选择样式也不够丰富

在过去的声乐教学中，老师一般将美声演唱和民族演唱两种技巧相切离。作为?众，我们可以很明显地感受到这两种唱法的差异。可是，民族演唱和美声演唱之间并不是完全的分离，它们之间有着微妙的关联，一旦教师在教学过程中，将两者分开，那么学生在学习时会走向单一化的发展道路。因此，在教学过程中，教师应该将不同的演唱方法相结合，让教学内容变得更加立体化和形象化，从而让学生走向全面发展的道路。

在目前学前教育专业声乐教学过程中，教学内容单一乏味同样是声乐教学的重要问题。长久下去，该问题会给学生的就业带来严重的困扰，学生在学习和创作方面都会受到不同程度的干扰，阻碍自身健康发展。

（三）教与学过程难以恰合

在声乐教学过程中，很多老师习惯使用口头教学方法，虽然这种方法可以加强教师与学生之间的交流，增进学生与老师之间的感情，可它还是存在一定局限性。因为，在教学过程中，老师习惯为学生安排好学习的一切，学生也养成自然接受的习惯，从而对老师形成了很强的依赖性，这样难以培养学生的创新能力。当今，很多学生追求独创个性，他们接受新事物的形式变得多种多样，对于声乐教学也有了自己的理解与诠释。在教学初始阶段，教师可以利用这一特点，可是长久下去，很多学生就会产生不满情绪，不愿听从教师的安排，逐渐想要突破自我，创新自我。针对学生的这一需求，当代教师的教学方法显然是满足不了他们的。

二、新形势下学前教育专业声乐教学方式创新

（一）重视学生的学习过程，发挥学生的主观能动性

声乐教学的核心必须放在学生身上。声乐教学的目的是为了发挥学生的幼师教学潜能，充分利用自身主观能动性的同时学习声乐教学技巧。这就要求教师必须营造一个积极向上，活泼愉悦的学习氛围，从而用有效的教学手段吸引学生的注意，根据学生的需求调整教学安排，从而满足学生的需求。

（二）遵守由浅到深的教学理念

在学前教育声乐教学中，一定会涉及到许多教学歌曲，所以，教师在选择教学歌曲时，一定要遵循由浅到深的教学原则。一般来说，声乐教学的课程教材不是固定的，具有十分宽泛的选择范围，缺少科学的教学指引，随意性很强。因此，各个学校在制定教学体系时，要结合本校学生的特征，选择适合自己学生学习的教材。同时，作为声乐教学的老师，不但要细心选择教学歌曲，帮助学生熟识声乐歌曲内容，让学生可以领悟教学手法，控制声部线条和发音特征，并且了解声乐教学中可能出现的问题，从而给未来的就业打下坚实的基础。教师在选择歌曲时，应该依据以下三个时期进行选取：

第一个时期，基础阶段。这个时间学生尚未了解声乐知识，依旧处于入门阶段，所以教师应该选择一些较为简单的音乐进行教学，帮助学生做好启蒙思想功课，让学生对声乐有一定了解；

第4篇：学前教学方法范文

关键词：学前教育；合作学习；声乐教学

随着社会经济的不断发展，教育方面的竞争也越来越激烈，而声乐教学在学前教育中占有很重要的地位。在进行声乐教学的时候，一方面，培养了学生们的艺术水平和歌唱技巧能力，另一方面，也让学生们逐步提高学习声乐的能力、增强教育水准。这样就为学生在未来的教学中铺平了道路。目前，学前教育声乐教学中合作学习方法正处于起步阶段，所以，要积极了解学前教育声乐教学中运用合作学习方法的意义，并能够根据当下的现状，对学前教育声乐教学中合作学习方法进行更好的运用，使得整个行业蓬勃发展。

一、合作学习的相关概念

（一）合作学习的定义

合作学习的思想可以追溯到很久以前，中国最早的教育著作《学记》中对于合作学习就有很多详细的记载。目前，随着中国经济的不断发展，合作学习的方式形成了单独的理论教学系统，并且成为了世界上许多国家，最先考虑的效果很好的教学方案之一。

（二）合作学习的内涵

这些年，随着经济形势的不断变化，中国课程改革也在不断的推进着。以研究为目的的学习及实践课程体系的完善，合作学习方式的作用和效果得到了更为突出的展现。作为学前教育声乐教学中的一员，如何更好的适应教学方式的变化，不断对拥有创新和进步型的综合性人才进行培养。在教学的每个细节中，使得合作学习的方式跟课程更好的融合，并运用合作学习方式自身的优势达到课程在组织方式上变得更加灵活，是每个对学前教育声乐教学中合作学习方法进行研究的人员的首要任务。

（三）合作学习的类型

1 、帮助-接受型帮助-接受型，这个类型是很接近传统的课堂组织方式的教授方式，适合初级阶段的合作学习方式的老师在学前的音乐教育中进行使用。学生可以把每个班级当作一个单元，老师在教授专业知识的时候，还要对相关学习小组的学习兴趣进行有效的引导。使学生自主进行课程内容的梳理，不断激发学生的主观能动性，从而使得学生自主进行课程的学习。在学前教育声乐教学中，教师要根据学生声音条件的不同进行分组，从而让学生充分发挥自身的优势，这样就能达到因材施教的目的。2 、协同-接受型协同-接受型的形式，还是以老师作为课程教学的引领者与组织者。虽说如此，还是在学习任务的细分上产生了变化，学生针对各个学习小块独立完成任务。学生在完成任务的过程中，在老师的帮助下通过协作的方式最终形成反馈。因为学生在进行学习的时候，每个人的任务不一样，这就要求老师要针对每个人表现出来的优势进行表扬。而且在基础教学中，学生进行发声练习时，这样的方法是比较适合的。3 、帮助-发现型这种方式跟前两种方式有所不同，在这种方式中，要求同学与老师对于课程内容进行共同的设计。改变传统的主体方式，就是以学生为主体。老师提出学前声乐教育教学中产生的共同问题，学生要以小组为单位，彼此进行友好的沟通，从而很好的解决老师提出的问题。并且在这个过程中，提出自己新的想法，还要以小组为单位进行探讨。学习结束的时候，学生配合老师进行整个学习过程的总结与评估。4 、协同-发现型在进行声乐教学的时候，对于学生发声的基本技巧有很高的要求。在教学的时候，要充分调动学生积极性，使学生成为学习任务的主要参与者。要充分发挥学生的想象力，不要使学生的思维只局限在教材上，从而使得学习资料的种类和数量更加多种多样。要想更好的完成学习任务，每个小组的同学要不断的进行互助、借鉴、互相支持，并不时的对声乐的知识进行有效沟通。这个形式的学习细节，都是由学生进行实践练习，然后再进行反思，从而达到提升声乐的学习效果的目的。老师在这个过程中，只要提供必要的引导就可以。最后帮助学生对整个学习过程进行评测，这个方式适合在复杂的声乐作品的学习中运用。

（四）合作学习的发展

第一，合作学习的发展有利于课程效率的提高，使课程的结构得到优化。声乐教学需要交互的教学模式，但传统的教学方式是老师在课上不断地讲，学生在座位上只能被动的接受。而合作学习并不是简单的老师教一句，学生学一句这么简单。是学生需要自己选择要唱的歌曲，然后在上课的时候，播放录音并解析自己对这个歌的切身感受，还可以当着大家的面唱一遍歌曲，在教学的时候应该灵活创新。最好以学生所选的歌曲为主，像试听课程的节目的挑选，更为同学反复听、重点听以及比较听提供了有利条件。第二，合作学习的发展有利于使老师转变自身的角色。合作学 䤈音乐教育・高等教育习并不能简单的理解为老师放弃应该承担的责任，而要发挥老师的另一作用，那就是老师作为促进者去调动学生的主观能动性，从而达到学与教有机的结合。合作学习将从很大程度上提升老师教学活动的组织能力和老师对于课程的设计能力。在学习过程中，老师与学生、学生与学生彼此沟通，使学生的学习空间更大化，为未来新方式的教育的产生提供了良好的环境。第三，合作学习的发展有利于培养学生解决困难的综合素质，合作学习的主要作用表现在集体智慧、协同合作、优势互补等方面，其解决了一个人在声乐学习过程中，孤立无援的状况，从而达到与同学共同进步的局面。在声乐的实践过程中，参加合作学习的同学不仅要与老师，更要与其他的同学共同研究、观看、倾听，让自己在学习过程中，更好的体验如何在创作中理解音乐、在练习中感受音乐。从而让学生愿意自主的去感受音乐，从而用心体会艺术作品带来的全方位、唯美的音乐形象。第四，合作学习的发展有利于推动学校其他方面的进步，合作学习的流行虽说是课堂组织形式的更新，但其并不是自己就能很好运转起来，如果要想优化课堂的授课效果，就必须把多种有效的方式相融合。在这个过程中，老师对于课程内容的变化一定要用合作学习的相关方法，不断改变评测办法，让教学方案得到更好的完善，从而提出适合当前环境的教学体系。

二、学前教育声乐教学中运用合作学习方法的意义

（一）提升学生的学习效率

随着教育方式的不断改革与国家人口政策的变化，幼儿园老师的需求量越来越高，中国对于学前教育的专业水平重视程度不断提高，招生的规模也随之变大。因为班级太多不可能像传统教学，那样实现一对一。这样合作学习在声乐的集体课程的效果就会得到显现。发声练习与作品赏析等相关内容，通过合作学习的方法，都能得到很好的学习效果的提高。像老师讲完发声练习的方法后，为了避免老师与学生一对一检测浪费很多时间，老师就可以利用学习小组，使得学生与学生之间互为老师，从而提高检测和学习的效果。要想对声乐作品的演唱的表现力做出有独到观点的赏析，必须要对歌曲信息有很好的了解。学前声乐教育专业的同学对音乐知识的掌握情况并不理想，这样就导致了在作品赏析过程中，说不出有水平的评论。而合作学习就可以很好的，提升学生的学习效率，增强对作品的赏析和解读的能力。

（二）培养学生的合作意识

声乐是表演学科中的一种，需要不断的实践才能达到理想的效果。对于本身就不是科班出身的学前教育专业的同学来说，种类繁多的演唱更是一种挑战。其包含民族歌曲、通俗歌曲、儿歌等。通过同种类歌曲的练习，不断的巩固着学生发声时候的肌肉记忆。在这个过程中鉴赏能力与审美能力都能够得到很好的提升，对于专业性也有很好的体现，从而为日后的教学工作打下了坚实的基础。学生在共同完成歌曲的歌唱与表演的时候，团队的合作意识会在不知不觉中得到提升，与此同时，每个人都能更好的体会自己就是团队的一员，要为团队的表演活动做出贡献。通过团队成员之间的交流，每个人对于声乐知识、技巧的理解都会让团队的其他成员知道，这样大家就可以优势互补。像在进行双声部歌曲演唱的时候，团队成员要进行声部演唱合作，从而进一步培养了学生的合作意识。

（三）激发学生的学习兴趣

运用合作学习的方式，同学会在沟通与互动中降低对声乐的排斥感，在协同中快乐的体验音乐，进而激发同学的主观能动性。在《摇篮曲》的学习中，通过学生模拟歌曲的故事背景，让同学在深层次了解歌曲创作环境的同时，还能让同学感受到演戏的乐趣。在进行歌曲节奏训练的时候，学生在老师的引导下，创造不同的节奏形式，从而有效的完成节奏练习。（四）推动学校教育的革新发展随着中国教育事业的蓬勃发展，经过教学人员不断地研究，终于发现合作学习是一种高效的学习方式，逐渐被各个学科的教学所接纳。因为学前教学的班级太多，而声乐的课程一般都是以集体的方式进行，这样可以最大程度减轻授课老师的负担，这样的缺点是不能重视每个学生的反馈，学习的进度与学习的效果没法同时兼顾。在这样的情况下，合作学习的作用自然而然显现出来，以班级为单位，再由组内进行探讨、研究，从而实现共同成长的目标。在合作学习过程中，学生可以自主的艺术创造与实践活动。

三、目前学前教育声乐教学的现状

（一）单一的教学模式

目前学前教育声乐教学的声乐老师，大多数是按照传统的高等艺术学校一对一的模式进行教学，这就使得目前学前教育教学模式单一。

（二）不合理的教学方法

目前学前教育声乐教学，是按照传统的培训艺术家的方法进行教学。这种教学方法是把正规的音乐学派的精神融入到了教学过程中，从而过早让学生了解了音乐的专业性，这就使学生的学习的兴趣和积极性都有所减弱。

（三）不明确的教学目标

目前情况下，学前教育声乐教育，很难摆脱高等艺术院校在声乐教育方面的制约与影响。这样就自然而然导致了在进行教学的时候与培训时最初的目标相背离，从而使得学前教育声乐教学的教学目标不明确。

四、学前教育声乐教学中合作学习方法的运用

（一）创设科学的合作学习评价机制

进行学前教育声乐教学的时候，创设科学的合作学习评价机制，对于开展合作学习有很大的帮助。老师不断的提醒，小组与小组以及小组内的竞争活动，每个人都是团队的组成部分，所以每个人表现的好与坏直接关系到团队最后的成绩。进行声乐学习的时候，小组合作成果展示的效果是某一堂课程是否完成某一任务的标准，所以，平时成绩就是团队成绩平均到每个人身上的成绩。使团队表现与个人表现有机的结合起来，作为这名学生平时的考核成绩，由此，就可以不断激励个人在团队的表现中，起到积极主动的作用。这样就可以在提高学习效率的情况下，不断增强同学的合作能力。另外还应该考虑到，声乐学习最终还是要以个人的形式进行表演，这样，在期末考试的时候老师应该逐一对每个学生的成绩进行考评。

（二）建立合理的学习小组

合作学习的顺利展开，非常倚靠是否能够建立合理的学习小组。第一，小组的人数要合理化，人数多了，会影响老师对每个学生学习成果的考评，也会影响小组成员主观能动性的充分调动。人数少了，一个人就会承担过多的责任，这样就会影响到团队发挥合作的功效，从而影响团队的合作成果。笔者通过实践测试，6 人为合适人数。不仅能够充分调动每个成员的积极性，又能让合作学习的效果达到相对高的水准。第二，小组的成员的人员能力也要合理化，要杜绝随意和按照喜好进行分组。这样就能更好的实现合作学习的作用。

（三）正确解决教师引导与学生的合作学习之间的关系

要正确解决教师引导与学生的合作学习之间的关系，合作学习并不是说老师可以按照自己的方式，随意进行教学，在教学的时候，老师是引领者和组织的角色，应该在做好了课程设计、教学内容安排以及教学手段的基础之上，再把主动权交给学生。提出学习目标，让学生在时间与空间上更加自由的进行学习，增强学生在小组合作的过程中，自己进行探索、研究的学习能力，从而使在学习中出现的问题得到很好的解决。让每个小组在表演、互动、沟通的过程中不断进步。

第5篇：学前教学方法范文

在下，对于数学的教学方法，教学模式是多样的，灵活的，应变的。在一堂课中所运用的方法也不是单一的。要靠不同的教学方法来激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使知识在学生脑海中留下深刻的印象，同时也不能靠单一的教学方法和一穷不变的教学模式培养学生的综合能力。许多教师把教学方法与教学模式分为启发式、讲授式、游戏式、讨论式、观察式等等，但是所有的教学方法和教学模式都应从学生这一主体的特点和教学内容出发进行选择。教学过程中，教师的组织教学、教学模式、教学方法与学生的学习方法是互动的。在教学前，教师应认真做好各项具体工作：课前心理准备、教学用具准备、课堂教学设计与构思、教学中可能会出现的各种问题准备、教学方法的选择与变化等等。本人经过教学实践，结合我校教师的一些实践经验归纳成以下几种教学模式或教学方法。

一、自主探究式学习法

自主探索是让学生自主学习、自主探索、自主研究的一种课堂教学模式，充分体现了学生的主体地位。在新课程标准实施以来在各学科都应用得较为广泛，且在教学中能更好地激发学生的学习积极性，主动性，让学生自己去探讨新知识的来由并研究其特征，探索其在实际生活中的应用价值。锻练了学生的思维能力，理解能力，增强了学生学好数学的自信心。学生会把自主学习结果看成是一种成功，从而产生一种成就感和喜悦感，激发了学生对整个学习过程的坚强自信心和自主探索、自觉钻研的兴趣，培养创新精神。使学生明白数学中看似深奥的知识，只要积极探索，认真思考就能很快解决。数学来源于生活，又更好地应用于生活。

二、小组讨论学习法

这种模式以学生为主，让学生分组共同协作商量和讨论教师提出的问题，与教师形成一种互动的方式，小组讨论有利于培养学生集体主义思想，课堂上小组讨论有利于在学习数学的过程中分类思想、综合思维能力、理解能力的培养。同时也能培养学生与学生、学生与教师相互交流的能力，能增进同学之间、师生之间的感情，通过小组讨论可从多角度获得解题思路和思维途径，往往是讨论和交流融为一体，在讨论中理解，在交流中加深印象。

这样可以增强课堂教学效果，比教师直接讲授要好得多，对学生的学习起到推动作用，教师也能从中得出意想不到的收获。

三、发现式学习方法

发现式学习方法是继自主探索式学习法、小组讨论学习法之后的又一种以学生为主体的教学模式和方法，通过阅读教材来发现新知识、发现新问题、发现新的解题思路和解题方法、发现数学规律、发现学生容易出问题的地方。这样学生对新的知识有一种优先掌握的心理，且学生对自己所发现的知识、问题、思路和方法有较深刻的印象，对学生掌握知识很重要，找到了发现知识的渠道。有时候，还可能会使学生突发奇想，象某些数学家一样提出一些稀奇古怪的数学问题。还会促进学生学习数学的学习积极性，有利于提高课堂教学的质量。

四、演示与表演学习法

演示教学法是数学教学乃至所有学科的教学最基本的、最普遍使用的一种模式。主要是教师演示课堂教学内容和讲述新的知识内容。有的教学内容无需学生去进行探究和发现，如定义、概念和公理等。这些内容我们都是直接讲述或借助教学用具进行演示或说明理论知识的形成。

五、寓教于乐的游戏学习法

新版数学教材安排的内容生动有趣，课题就像一个香饽饽，很诱人的。如：有趣的七巧板，日历中的方程，一百万有多大等等。教学内容也变得具有很强的趣味性、游戏性，如：台球桌面上的角，变化的鱼。很多教学内容穿插了游戏内容，如：游戏公平吗，一定能摸到红球吗等等。教材内容更加符合中学生好动好玩的心理特点。利用游戏既可锻练学生的胆量，调动学生的学习积极性，培养集体主义思想。游戏可以让学生放松学习压力，以轻松的心情进入学习状态。从游戏中获取知识，又把知识运用于游戏之中。

六、问题式教学法

问题式教学方法是将需要学习的新知识编排成一个个联系密切的问题，让学生对每一个问题进行思索、讨论、最后作答。学生在讨论过程中同样有相关的问题提出，问题提得越多，对知识掌握越牢固，教师在其中起引导点拨的作用。

七、反馈训练教学法

第6篇：学前教学方法范文

【论文摘要】 心理学是幼师学生必修的专业理论课之一，学好这门学科的重要性是不言而喻的，幼儿感知觉的发生和发展具有一定的规律，作为幼儿教师应该遵循这些规律组织教育教学活动。在教育教学活动中理论联系实际，活学活用，这样才能提高教育教学活动的效果，才能对幼儿感知觉的进一步发展起到非常积极的作用。

心理学是幼师学生必修的专业理论课之一，幼师心理学教学目标主要是要使学生较系统地掌握与未来幼儿教育教学工作相关的心理学理论知识，如心理活动主要规律，幼儿心理发展特点、矛盾，影响教学效果的各种心理因素等;要使掌握的心理学知识与实际教学紧密结合，提高对教学工作的积极促进作用。幼师心理学教育还有一个重要的目的就是教师人文意识的培养，心理学教学也不能仅仅满足于指导未来的幼儿教师教好书、上好课，还应该注重他们人文精神的培养，使之更多地关心爱护学前儿童的成长，重视他们的心理需求，全方位提高学生素质，这样才能成为真正意义上的“灵魂工程师”。由于幼师心理学是一门理论和应用性较强的学科，特点是理论深奥难懂，讲解枯燥乏味;但在教学和学习过程中却有很强的技术性和指导性。幼师心理学教学是为了培养未来的幼儿教师，而不是培养心理学专业工作者。在教学过程中就必须保证教学目的的师范性上来。对于刚刚步入幼师校门的初中毕业生来说，基本从未接受过系统的心理学知识的学习，心理学的基本理论对他们来说是很抽象和陌生的。他们的认知及个性发展正处于逐步走向成熟的阶段，他们抱着好奇的心态学习心理学，总想自觉不自觉地把心理学知识和自己的心理活动联系起来。对于这些十五六岁的青年学生，如果不加以引导，就有可能造成他们内心体验的误差，或自卑，或自傲或是不系统，或是自我矛盾。可见幼师心理学的教学任务还应包括引导学生们养成自我教育的习惯意识，培养他们健康的心理和自我调控、自我完善的能力。

1 优化课程结构，让学生迅速融入教学过程

作为幼师专业基础理论课程的心理学，应做到从一般规律到特殊规律的纵向有序及同层次学科的横向结合和有机联系。要以快速高效地提高幼师学生从事教育教学工作的心理素养为目标，科学合理的制定教学计划、安排教材结构。教材的结构是幼师学生形成心理学认知结构的依据，教材的结构与现实教育教学活动的结构越接近，就越易使幼师学生将所学心理学理论运用到实践中去。比如紧密结合学前教育学、教材教法、幼儿园管理、幼儿游戏以及心理测量、幼教科学研究等学科，丰富充实幼师心理学的内容，真正能用科学理论去解决教学中的实际问题。同时尽可能把现代心理学研究的新成果和新发现融入到教学中来，开阔学生的眼界，激活思维，紧紧跟随科学时展的潮流，及时触摸心理学领域研究发展的前沿，使学生能领悟到现代心理学的发展前景和价值。转变封闭式的教育观念，转变“重知轻能、重专轻宽、重智轻德”观念。要以教育教学中的典型活动为主线，将心理学的相关理论有机地组织起来，构建适合幼师教育的心理学的教材结构。这可以使学生形成完善的心理学认知结构。最主要的是要以充分调动学生学习幼师心理学的积极性为目标，合理组织教材内容。要强化解决教育、教学工作中典型的心理学问题的基本技能的训练，让幼师学生掌握解决心理学问题的技能技巧。在设计课程结构时，要加强对教育、教学活动中典型的心理现象的解释、诊断和控制的内容，提高对心理学概念、原理阐述的可操作性。在传授知识的同时，必须把对学生心理健康的培养纳入教学工作的日程中，针对幼师学生年龄小、文化素质偏低的情况开展相关课外心理咨询活动，加强学生自我修养以及人生观的教育，增强学生的专业素质和思想素质，为培养新一代全面发展的合格的教育型人才打下坚实的基础。

2 坚持理论联系实际，让学生做了解幼儿心理的有心人

从幼师教育的培养目标出发，幼儿心理学教育必须坚持理论联系实际的原则。在幼师心理学教学中，要为学生创造实践机会，让学生到幼儿园多看、多听、多想、多用，通过自己的观察，了解幼儿心理发展的规律，让学生做了解幼儿心理的有心人，帮助学生制订详细的调查计划，即调查目的是什么，采用什么形式，调查问题有哪些，调查步骤如何，结果如何分析等等，有目的，有计划地观察幼儿在游戏，学习和劳动中的表现，包括其言语，表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特点。这样学生通过观察、分析和讨论，不仅掌握了幼儿心理发展规律，还懂得了运用理论来指导实践，提升学生理论思维的能力。让每一位学生都有机会对幼儿进行较长时间的调查了解。遵循客观性和科学性的原则，用事实说话、用科学说话。帮助学生学会选择行为样本，进行客观测量和标准化测量。让学生从幼儿的活动中去发现一些有趣的心理现象和规律，引导学生学会运用现成的量表进行测量，也能根据一定的测试目的和要求设置和编制出简单的心理测试量表，这样，不仅增强了学生的认知能力，同时也提高了学生应用科学技术来解决实际问题的能力。

邀请在幼儿教育教学中成绩突出，实践经验丰富的教师，给学生介绍经验与成就，跟学生进行广泛的交流、沟通，取得了“听君一席话、胜读十年书”的效果。这种亲临现场、亲临其境、亲临教师的实践的教学方法，不仅提供了心理学中“教”与“学”背景知识的融合，而且锻炼了学生实际的教育教学的能力，增强了心理学教学的操作性、针对性和实效性。也培养了学生初步应用心理学的观点、知识和方法来设计实施教育教学活动的能力，从而巩固、理解、运用和消化已学过的心理学理论知识。

3 坚持课堂讲授与学生自学相结合，让学生增强学习的主动性

在教学过程中，教师必须要向学生讲清心理学的基本理论，为幼师心理学的学习打下一个坚实的基础。而在心理学的教学过程中，要注意抓住教材的重点和难点，并以大纲的形式呈现给学生，指导学生自己去阅读教材，自己进行归纳总结，调动学生学习的主动性和积极性，让他们独立地去获取知识，而不是向他们灌输知识。同学们解决不了的难点，教师再给以重点讲解。在教学中要坚持授人以鱼，不如授人以渔的思想，教给学生科学的学习方法，借以提高他们的自学能力，以便当他们走向工作岗位时，能够有效地做好知识的传递工作，更新自己的知识体系，更好地搞好自己的教育教学工作。增设可操作性知识，如心理实验、心理测量等内容。在心理学教材中引入一定的心理实验的内容，使心理学知识更直观、形象，这样不仅能增强学生学习的兴趣，更符合学生学习的习惯。通过心理实验内容的学习，可促进学生有效地理解、记忆，轻松地掌握理论知识。如在学习认知过程内容时，以往过于注重心理现象规律的介绍，导致学生只记住了规律的文字描述，却不会用这些知识解释现实生活中的种种心理现象。引入心理实验后，学生先学习理论知识，再通过操作实验加强理解，实验结束后还要及时讨论总结这些心理现象、心理规律在教学实际中应如何利用。这样就能促进学生主动思考，将所学知识应用到实际生活中，培养他们主动从心理学的视角思考问题的习惯。还要定期组织专家、学者开展课程学术报告，介绍发展心理学、教育心理学、社会心理学等方面的研究前沿和最新成果。以报告为契机丰富课程学习内容，扩展学生的视野，提高学生学习的主动性，并积极吸引学生参加科研，以科研促教学。

4 充分利用课外知识，优化学生的认知过程

心理现象虽然复杂多变，具有一定的隐蔽性，但它终究是一种客观存在的现象，心理学中所涉及到的大多数心理现象都能在现实生活中观察到。许多心理现象带有普遍性和共同性，它总是通过一定的形式表现出来。所以在教学过程中，要把课堂上的理论知识的学习与现实生活和学习充分的结合起来，使学生在学习后不断观察周围和反思自我，举一反三，学习起来更有兴趣、更有主动性，能学有所用。典型案例中心理现象具有一定特殊性和典型性，它是在比较特殊的条件下产生的特殊心理现象，通常情况下是观察不到的;同时又能科学的解释心理学中最为基本的心理规律和现象。古今中外这样的典型案例很多，可充分利用这些信息资源和间接知识帮助学生更有效地学习。文学作品是一种间接知识，是经过艺术加工或虚构的“间接知识”，经过选择，可以从中发现一些近似的“典型案例”。在心理学教学中，充分利用文学作品中众所周知的典型人物及其行为表现进行心理现象分析，具有特殊的效果。引导学习者在学习心理学的过程中，把自己的或同伴曾遇到的心理体验或困惑作为心理学教学资料，充分提取过去的认知经验，运用所学心理学知识和理论进行讨论和分析。如学生在日常生活中经常出现的学习问题、感情问题、人际交往问题、自我意识偏差等问题都能成为学生感兴趣的重要话题，这不仅对学好心理学有帮助，同时对学习者本身心理健康成长起重要的作用。我们的学生大多处于青春期，怎样帮助学生解决由生理上的巨大变化所带来的心理困扰，以及其它方面的心理问题，理应成为我们心理学教学的一个重要任务。

5 改革考试模式，让学生心理学知识、能力和素质的全面提高

改革考试形式，采取多元化的考核方式方法:闭卷、部分开卷部分闭卷、开卷、论文、口试、实验、研究报告等。选择何种考核方式应根据课程对基础知识的要求和应用程度来确定。幼师心理学对基础知识和应用能力的要求都比较高，可采取部分开卷部分闭卷的方式考核。对于要求学生必须掌握的基础知识采取部分闭卷考试，而对于要求学生实际应用的部分采取开卷考试。考试内容要体现教学内容的整体化，既要注重学科内部的整合，也要注重学科之间的整合;注重试题与生活，与学生实际的联系;注重基础知识应用的测试。成绩的评定方式决定了教与学的取向，在对成绩评定方式改革时应以注重基础、注重能力、注重创新为指导，合理确定动态评分原则。要改变过去那种一门课程的成绩由一次考试决定的做法，强调过程考核。过程考核要细化成几个模块:课程参与情况+课堂互动+平时测验+实验(践)情况课后作业，每一模块有一定的权重，系统规划几个模块的评价体系。考核模式的改革是幼师心理学课程改革的重要组成部分，建立优化的幼师公共心理学成绩考核模式，应确立科学的成绩考核目标体系，建立多种考核方式相互补充的机制，建立系统的成绩考核的管理规范。

教学方法是教学过程中最重要的组成部分之一，它直接关系到幼师心理学教学的成败和教学效率的高低，好的教学方法能激发学生的学习兴趣和主动性，没有恰当的教学方法，就很难实现教学目标和完成教学任务。正如巴班斯基所说:“现代课堂教学的鲜明特色乃是教学方法的丰富多彩，乃是有意识地选择某一课题的主要教学方法，所选的方法要能很好地解决相应的教学和教育中的任务。”教师要不断完善自身知识结构，提高心理学教学质量和教学水平。教师不仅要传道、授业、解惑，还要在教书育人的过程中，不断完善自身知识结构，提升人生境界。另外，心理学作为一门交叉学科、应用学科、基础学科，既具有自然科学的严格性、谨慎性、实验性，又具有人文科学的社会性、灵活性和生动性。因此，教师要在工作之余，开展学术活动，研究教学中存在的问题，及时扩充知识，以提高教学质量和自身教学水平。

参考文献

[1] 姜言波.学前教育专业《幼儿心理学》.教学模式的改革探讨《考试周刊》，2011年第80期.

第7篇：学前教学方法范文

关键词：学前教育；回到；正确定位；方法

学前教育也就是幼儿教育，在我国长期以来往往受到应试教育的影响，将学前教育进行了错误定位。表现出来就是很多家长觉得孩子会背古诗、会认读很多字、会进行口算就是聪明的好孩子，而“贪玩儿的”、调皮的孩子就是坏孩子。孩子们的“知识量”成了家长间的攀比的重点，成了评价孩子与学校的标准。这当然错误的，那么怎样才能正确解读我们的学前教育呢？我们在教育教学过程中又有那些策略可以让学前教育回到正确的定位呢？

一、教育者更新理念

1.尊重孩子

幼儿教育的教育教学对象年龄很小，相对于教育者来说他们还处于“不懂事”的年龄阶段，所以在学前教育阶段往往出现了忽视学生主体地位的现象。儿童是教育的主体，无论哪个教育阶段的学习者都应处于主体地位，不能因为幼儿年龄的关系而错误地认为其在教育中是成人的“跟班”，甚至是附属品。幼儿作为学习者、受教育者，但是其最为根本的属性是人，是作为一个独立的个体而存在。所以，必须将幼儿作为平等的个体而看待，他有自己的自由、尊严以及选择的权利。当下教育要回归本质，就要解放儿童，就要将儿童从成人的束缚中解放出来，就要把儿童作为人，然后才将其视为一个儿童，一个学习者，从而使其始终处于教育的中心地位。幼儿教育以幼儿作为对象，就要反映幼儿的特征和需要，承认其主体地位，而不是把成人的意志强加给儿童。卢梭就曾说过，“在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。因此，正是当前不正确的教育理念导致儿童主体地位的缺失，最终出现幼儿教育小学化的现象。

2.让孩子在“玩中学”

幼儿有着不同与其他年龄段的独特特点，他们喜欢各种夺目的色彩，各种“奇形怪状”的物体，成人觉得毫无意义的物体对于他们来说可能是至宝。让他们静几乎不可能，他们无时无刻的处于动态中。呆坐在教室里被动地接受着不感兴趣的知识，失去探索的自由无疑是对幼儿心灵与精神的扼杀和封闭。教师应该以宽容的心态，积极的引导，给幼儿独处、交往等各种游戏活动的时间与空间，并在必要的时刻提供帮助。因此，让儿童尽可能地去自由游戏，在游戏中去认知自我，认识他人，在游戏中去体验世界，在游戏中获得知识和技能，在游戏中获得健康和谐的发展。

二、改变教学方向与教学方法

1.学会“本年龄段”的必备知识

学前教育教学该让孩子们学会那些知识？不是小学化的知识，而是符合幼儿年龄段的知识。幼儿作为社会存在，终究要走进社会开展独立自主的生活。幼儿阶段是生活自理能力培养的重要时期，而这一时期的生活自理能力、生活习惯的养成对其日后发展也具有重要的意义。因此，从幼儿教育的过程与目的来看，幼儿教育所追求的既是幼儿当下的快乐和幸福，关注的也是幼儿成长的过程和一生的发展，而不仅仅是某个阶段的暂时成功。很多家长认为现在把学习成绩搞好，其他的长大后自然而然就会学会，其实不然。幼儿阶段的生活自理能力的缺失很难完整地弥补，每个儿童在幼儿阶段都有自主活动的能力与冲动，其中包括生活中的自主活动，例如，穿衣、吃饭、洗手等自我活动。而在这些活动中，表面上是生活能力的培养，生活习惯的养成，其实质是儿童自我发展、自我生成、自我探究欲望的满足，是一种心理上的满足，是心理与能力共同发展的过程。生活习惯养成的同时更是对儿童自我发展能力的无形肯定与促进，这才是培养儿童生活自理能力的内在意蕴。

2.养成影响孩子一生的能力

第8篇：学前教学方法范文

山东胜利职业学院，山东东营 257000

[摘要] 护理学基础作为目前我国医学教育中的一类综合型学科，常将理论与实践相结合，旨在培养高职护理人员具有扎实的理论基础与良好的职业素养，因此，护理基础教学方法的选择与改进至关重要[1]。如今，随着社会的不断发展，现我国所采用的护理学基础教学方法在以往教学方法基础上增加了如下几个内容，包括：激发学生热情、提高教师素质、改进教学方法、增加实践机会等，取得了较为突出的教学效果。

[

关键词 ] 高职护理学；基础教学；方法；改进

[中图分类号] R4

[文献标识码] A

[文章编号] 1672-5654（2014）03（b）-0196-02

高职护理专业中一类较为主要的学科即为护理学基础，作为一门主干课程是护理专业学生从事护理工作中必不可少的一部分。高职护理专业人员培养的目的即为其工作必须的基础知识、技能与专业的素质做好铺垫，其基础教学方法的改进同时适应了当今社会发展中对护理型人才的需求[2]。现笔者就如何提高高职护理专业的教学质量、以及如何提高护理人员的基本知识与技能做出以下总结。

1鼓励学生主动学习

培养学生主动学习，开启学习兴趣大门作为高职护理学基础教学方法中的首要步骤，旨在引导学生加强学习的动力，主动摄取相关知识与技能。主要改进方法如下：①以详细的资料与生动的图片取代传统以往教学中的文字叙述，增进学习趣味[3]。②将国内外护理方法进行对比，结合我国目前护理专业的现状，分析就业前景，增进学生信心。③开展多元化见习课与实践课堂，组织学生到院内进行参观，了解护理人员工作情况，激发学生兴趣。④组织学生定期参加护理专业的学习研讨会，观看教学视频，激发学生主动学习动力。

2提高学生综合素质

提高学生综合素质常包括以下三个方法：一方面为重视医疗体系中的人文精神的培养，另一方面即为专业护理人员礼仪的培养，此外，培养学生主观判断能力同样至关重要。在培养护理人员人文精神时的方法如下：①教导学生在患者角度出发，理解患者的需求，并对患者持有尊重的态度，学会支持、宽容患者。②使学生主动学习专业护理技能，旨在，满足不同患者的需求，以此达到满意的护理效果。③教导学生在护理过程中注重观察患者的生理及心理反应，对其抱有责任心、同情心与事业心等，增强患者与护理人员之间的信任[4]。④教职人员在考察学生技能方面时，同时需考验护理人员的情感目标，从内在情感培养与外在技能培养两方面入手，帮助学生成为患者可以信赖的人。护理人员的礼仪规范是护理过程中的一重要组成部分，不但表现了个人的职业道德，也从侧面体现出了该医院的服务质量。培养护理人员礼仪的方法如下：①教职人员需在教学过程中，教导学生注重护理人员的礼仪规范要求，对其礼仪行为进行训练，端正以往的不良行为。②教导学生在面试或实习期间需注重礼仪规范，做到：面容与服饰得体、语言交流与行为举止适宜，以为个人及医院赢得良好口碑。另外，学生的主观判断力同样作为基础教学中至关重要的一部分，可帮助护理人员主动判断病情所需，缩短治疗进程，培养学生主观判断力的方法如下：①针对高职护理专业学生制定学习计划，将教学中较为简单的项目作为学生自学内容，并给予反馈或教职人员对其进行小测试[5]。②除课堂基础内容教学外，适当开展拓展教学，鼓励学生独自思考问题，总结课堂重点。③针对个体病例进行分析，组织学生以小组形式探讨，激发学生之间的合作能力，提高其思维活动度。④在实践教学中，鼓励学生与患者多进行沟通或对模拟人进行操作，并回答相关问题或写出经验总结。⑤模拟不良护理事件发生情况，鼓励学生独自对其进行判断并采取相关手段进行解决等。

3提高教职人员素质

随着护理专业的不断发展，在提高学生综合素质的同时提高教职人员的综合素质同样至关重要，这就要求教职人员可在以往的教育观念基础上，加强并树立新型的教学观念，以适应当今需求。主要方法如下：①每位教职人员需在授课之间组织定期定时的集体备课，互相交流经验，讨论在教学过程中遇到的困难，并积极寻求帮助。②各教职人员需配合时代需要，将传统的应试教育转变为素质教育，在教授书本上的内容之外，结合护理事件实例，与临床应用相结合，定期举办临床实践[6]。③积极参加学术研讨会或技能操作比赛，以此进一步巩固并提升专业知识与技能，促使高职护理专业的基础教学工作不断革新与发展。④教职人员需根据每个学生的不同情况，给予不同的教学目标，做到“因材施教”，学会换位思考，了解学生真正要学习的知识与技能。⑤在教学过程中需摆脱以往传统教学方式，使课堂富有创意，激发学生独立自主的发展。

4改进传统教学方法

传统的教学方法中仅重视了书本教学，而忽略了与临床实践相结合，导致部分高职护理学生缺少临床操作经验，从而导致不良事件的发生。改进传统教学方法的几点主张如下：①采用多媒体教学方案取代传统的书本教育，主要指在课堂教学过程中充分利用多媒体课件、网络、录像、模型等进行辅助教学，使课堂更加生动，加深学生对课堂内容的掌握。②因教学内容的不断变化，许多内容已被更新或删除[7]，教职人员在每次课堂教学前，需确诊所讲内容是否准确，去掉交叉重叠的知识，以扩展教学容量，增加新知识，包括卫生部分新颁布的法律法规或器械使用方法，药物剂量调整等，以扩展学生视野。③将临床实践融入到课堂中要求教职人员与学生共同扮演院内真实护理情况，如入院护理或出院随访等，进行分工合作，加强学生之间配合的同时激发学生独自完成护理工作的能力。④技能测试作为新型教学方法中的一项重要内容，要求高职护理学生可较好的使用护理器械、设备，严格遵守操作程序等。教职人员应将护理技能测试的成绩计入期末综合测评中，测试内容包括：仪器与设备的操作，药品的基本使用方法，护患之间的沟通能力等。

5提供更多的实践机会

新型高职护理基础教学方法中最为突出的一部分内容即为如何将课堂内容与临床操作结合起来，这就要求教职人员可在院内或院外设立模拟及真实的实习机构。这些实习机构要求具有一定的规模，先进的设备等，做到规范化，如每个医院必备的：普通病房、重症监护室、护士站等，并且配备一定的实训指导教师[8]。教职人员可利用充分的教学资源帮助学生完善其职业素养，帮助学生可在真正的临床护理操作中具有熟悉感，避免出现不良护理事件的发生。此外，教职人员可模拟院内的某些新型仪器对学生进行训练，确保学生实习顺利进行。

[

参考文献]

[1] 郭克莉.《护理学基础》实验教学模拟情境对比演示教学的尝试与思考[J].家庭护士,2006(8):118-119.

[2] 陈明霞.护基实验教学中影响护理动作技能形成因素的研究[J].福建医科大学学报:社会科学版，2001(2)231-232.

[3] 周玉杰,张丽洁.提倡素质教育,改革教学方法,培养新型医学人才[J].山西医科大学学报:(基础医学教育版，2005(3)97-98.

[4] 钟兴源.护基操作示教新探[J].闽西职业大学学报,2002(2):278-279.

[5] 邱志军.模拟情境教学法在《护理技术》教学中的应用研究[J].护理研究,2007(4):147-148.

[6] 吕小萍,王瑾,闫莉,等.PBL教学模式在循环生理学教学中的应用[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2007(1):328-329.

[7] 朱海利,任小红.我国《护理学基础》实验教学现状分析[J].西北医学教育,2005(6):176-177.

第9篇：学前教学方法范文

【关键词】 《微观经济学》 教学方法 教学改革

《西方经济学》是高等院校经济管理类专业的一门专业基础课，也是教育部制定的财经类专业的重点主干课程。学好《西方经济学》，对于后续的会计学、财政学、货币银行学、统计学及专业拓展课的学习可以起到很好的支撑作用。并且，在当前考研不断升温的背景下，作为考研专业课的必考科目，学好《西方经济学》尤为必要。《西方经济学》分为《微观经济学》和《宏观经济学》两部分，其中，《微观经济学》又是基础。面对体系庞大、内容繁杂的微观经济理论，如何在有限的时间内，使学生学有所得，学有所用，在教学方法上探索出一种新的教学模式尤为必要，它不仅会提高课堂教学效果，也将提升学生的学习兴趣。

一、《微观经济学》课程的特点

1、意识形态上具有阶级性。西方经济学哲学基础是资产阶级的世界观，信奉资本主义制度的永恒存在。因此，教师在讲授西方经济理论时，首先必须按照马克思政治经济学观点对其进行科学的全面的分析，分清哪些内容是反映社会化生产和市场经济规律的内容，带有相对真理的性质，是人类文明的结晶；哪些内容在意识形态上是掩盖资本主义世界本身的矛盾，宣传资本主义的合理性和优越性，是属于庸俗的东西。然后，对于有用的理论和方法，我们应当去引进、消化、吸收，以利于指导社会主义市场经济的建设。对于庸俗错误的观点，我们不仅要对学生进行思想教育，更要在理论上加以分析辨明，只有这样才能认清西方经济学所反映的阶级利益、意识形态和价值观念，同时也有助于更为全面正确地理解经济学的相关内容。

2、理论体系具有综合性。《微观经济学》以价格理论为核心，以单个消费者、单个生产者和单个市场为研究对象，主要由供求理论、消费者行为理论、生产者理论、市场理论、分配理论等构成；在教学内容与时间的安排上要主次分明，轻重有别。重点讲解供求理论、消费者行为理论、生产者理论、市场理论等基础理论，做到讲深讲透。同时，对经济学前沿理论如博弈论与信息经济学、交易费用理论、选择理论等内容作简要概述并推荐一些相关参考书目给学生，让学生利用课余时间对经济学进行系统的了解，以巩固已学知识并扩大其知识面。引导学生学习的方向,培养对《微观经济学》的学习兴趣，从而提高教学质量。

3、研究方法具有多样性。《微观经济学》的方法论方面有抽象化、数学化的特点。数学方法在《微观经济学》的应用是非常普遍的，如求导、几何图形、图表等，但是学生习惯于以普通语言逻辑来分析问题。我们说数学在《微观经济学》中的应用只是为了说明经济现象和经济规律，所以说如果只有数学是万万不行的，它会使经济学流于形式主义，必须把数学与其他说明的经济现象、经济规律联系起来才能更好理解经济学的基本原理方法。《微观经济学》的分析方法以实证分析为主，广泛运用数学推导和数学模型来论证各经济变量之间的相互关系，如需求函数、供给函数、生产函数、成本函数、收益函数等。在基本理论的论述中多将语言逻辑分析与数学分析相结合，既有抽象的概念，又有形象的图形；既有定性分析，又有定量分析，特别是边际分析法和均衡分析法是常用的分析方法。在《微观经济学》基本理论教学的基础上，适当增加数学与经济理论、实际问题相结合的内容，展现用数学知识解决经济问题及现实难题的魅力，使学生在实际训练中提高操作能力。

4、研究的内容具有理论性与实用性。如何利用和配置稀缺的社会资源进行生产，以满足人们多方面的需求是一切经济制度共同面临的问题。不同的经济制度只是以不同的生产方式和分配方式来解决这些问题，价格机制对资源的配置作用是市场经济体制下所普遍存在的。因此，《微观经济学》中的价格理论、生产理论、市场理论等具有普遍的指导意义，对我们正在建立社会主义市场经济体制下的企业和政府都有一定的借鉴作用。虽然微观经济学来源于西方，但它对于市场经济运行环境、运行方式、调节手段的理论却是我国市场经济体制改革所迫切需要的，值得我们借鉴和学习。

二、经管类专业学生的基本特点

1、学生人文知识丰富，数学基础相对薄弱。财经院校有很多文科生，有丰富的历史、人文等方面的知识，在学习时，更希望把《微观经济学》作为一门纯人文科学或社会科学来学习。《微观经济学》是经管类学生所学的一门专业课，一般在二年级上学期开设，这些刚刚接触专业课的学生有一些相同的特点：他们虽然读过或听说过一些经济理论，但经济学知识不够完善，没有一条贯穿于经济知识的主线，也不能形成体系。他们在一年级已经学习了微积分课程，但由于经管类专业文理兼收，学生数学基础参差不齐，财经类院校学生对高等数学的学习要求与工科专业的要求不同，他们只需学习经济数学。这一明显的知识结构特点，导致学生普遍对定性分析感兴趣，对定量分析的方法和步骤不愿深入。

2、学生思维方式偏重于感性认识。教学中讲到经济学家的生平、经济学的渊源时，学生非常感兴趣，而讲到逻辑推导、图、表、公式、数学证明等内容时，则不习惯接受。西方经济学在研究方法上不同于政治经济学之处就在于它广泛使用数学工具进行经济分析。但经济学毕竟不是自然科学，而是社会科学，对许多经济理论的深刻理解要求学生必须具备一定的人文知识、历史知识和社会学知识，这正是财经类院校学生的优势。因此，在教学过程中应该因势利导，结合学生的思维特点组织教学，并有意识地引导学生进行理性思维和逻辑思维。教师要在教学中把感性的东西理性化，理性的东西给感性化。

3、被动学习。《微观经济学》较抽象，知识之间具有很强的关联性。如果能够做到课前预习，课后复习，适当做些习题，则学习效果就好。笔者多年来上第一节《微观经济学》课都会强调自身学习心得体会：读书、推演、练习、实践。但很少有学生能够做到主动学习，大部分都是被动学习，这就出现了一种很特殊的现象：没预习学生课上听不懂，听懂的自己也不会做推演，纵使会做推演的在练习题面前也是捉襟见肘，会做书上习题的未必能运用所学的知识分析现实中的经济问题。

三、尝试多种教学方法与手段

《微观经济学》理论内容很丰富、抽象、深奥，学生难以消化，特别是运用大量的高数知识证明和推导经济理论，使学生普遍感到经济学晦涩难懂，对所学知识囫囵吞枣，教学效果不甚理想。因此，改革《微观经济学》课程教学方法势在必行。笔者根据多年的教学经验，在教学中主要采用了如下教学方法。

1、讲授法与案例教学法的并用。以讲授法为主，案例教学法为辅。讲授法是一种传统的、也是一种主要的教学方法。它一般是由教师在课堂上讲述知识，学生在课堂上听取知识，教师处于主动地位，学生处于被动地位。《微观经济学》内容较多，这种教学方法适合于人数比较多的课堂，讲授理论知识内容的含量比较大。对于大堂课主要使用这种方法。但是教学效果不是很理想。对于小班课，也就是学生人数30―60人之间的，可以多使用案例教学法。案例教学通过学生对案例的阅读、分析、讨论，一方面加深学生对理论知识的理解，另一方面提高学生运用理论知识认识、分析、解决实际问题的能力，还可以激发学生的创造力，能够成功地缩短教学和实践的距离。针对《微观经济学》理论性强的特点，在教学过程中不能从理论到理论地“填鸭式”灌输，而应理论联系实际，多运用贴近现实的、有针对性的、新颖的、生活化的、本土化的实例来阐释经济理论，以帮助学生更好地理解理论，如用“蜜蜂与果园”、“二手烟”来解释外部性。“谷贱伤农”、“灯塔”、“搭便车”现象等已深入人心，几乎成为专用名词。同样地，如果在教学过程中，也能信手拈来身边的案例，往往能起到化枯燥为生动的效果。

2、传统方法与现代多媒体教学法紧密结合。传统教学方法与多媒体教学各有所长，应该把两者的优点结合起来。多媒体教学可以形象直观展示教学内容，信息量大，生动形象。但如果掌握不好仅仅拘泥于多媒体，效果反而不理想，也就是多媒体仅仅是一个工具，是学生与老师沟通的桥梁，学生有时候往往重视了那些华丽的外表而忽视了课程的内容，加之多媒体教学信息量大速度快，学生可能跟不上老师的思路，印象就不深刻。而传统方法粉笔加黑板，学生可能更容易跟上老师的思路，理解所学的内容。所以要把两者很好地结合起来。一部分内容可以采取板书，涉及到的案例、图表等资料用多媒体展示以节省课堂教学时间。

3、启发式教学法。教师要更多地运用启发式教学的方法，避免满堂灌现象，使学生成为真正的学习主体，全力挖掘学生的学习潜力。启发式教学是以学生为主体来组织实施教学活动，通过启发并科学引导学生思维，来培养学生独立思考和解决问题的能力，并提高学生学习的主动性。游戏式教学是通过做游戏的方式让学生亲身体会经济学的理论，既可以提高学生的兴趣，又能够加深学生对理论知识的理解。

4、对比教学法。《微观经济学》很多理论是通过图形来诠释的，熟悉图形才能彻底掌握理论的实质。“一图胜千言”，其方便、简洁、直观的优点是《微观经济学》大量使用图形模型分析经济现象的原因。从教学实践看，学好这门课的诀窍之一在于利用图形进行对比学习，做到温故而知新。大部分学生认为图形太复杂，宁可死记硬背也不愿意仔细研读。但只要仔细分析，就会发现《微观经济学》中很多图形有着一定的相似性和对比性，如无差异曲线和等产量曲线形状极其相似，都蕴含着边际递减规律；垄断竞争市场中单个厂商的需求曲线和市场需求曲线也很相似，但却体现不同的经济含义。通过对比分析，有助于学生加深对各个知识点的理解。

5、注重习题训练，多做习题。《微观经济学》课程各章节间衔接紧密，前后知识点环环相扣，某些知识点与经济数学联系紧密。学生在预习时注意相关数学知识点的复习，注意数学知识与经济学的融合。相对而言，该课程有一定的难度，学习过程中务必配合相应的、适量的练习。因此，教师在教学过程中各个知识点，尤其是重要的知识点，要安排例题的讲解。每讲完一章内容，应该给学生准备一套练习卷，练习卷的题型应该尽量丰富，可以有选择题、判断题、名词解释、简答题、思考分析作图题和计算题。这些习题有利于学生加深对知识点的理解，有利于培养学生的经济思维习惯和能力。

6、考核方式要多样化。科学的考核方法能够有效地促进学生创新能力的发展，使老师发现教学中的问题，因此，应该设计一套科学合理的考试制度，变过去一次性闭卷考试为多种考核方式相结合来考察学生的学习情况。平时成绩与期末考试相结合，平时成绩可包括课堂发言、课堂讨论，课堂出勤等，目前我院这一部分可占到总评成绩的20%～30%，期末考试成绩占70%～80%。笔者认为应加大平时成绩的比重，平时占50%，期末考试成绩占50%，这样可以促使学生注重平时的学习，牢牢掌握这门课程的主要内容体系。

（注：基金项目：2010年黄河科技学院教学改革资助研究项目《微观经济学课程教学方法的改革研究与实践》（JG1002512341）的阶段性成果。）

【参考文献】

[1] 王尉东：微观经济学教学的几点思考[J].绍兴文理学院学报，2010（11）.

[2] 魏布谊：工商管理类专业微观经济学教学改革探讨[J].现代商贸工业，2010（17）.

[3] 蓝文妍：浅谈微观经济学教学经验[J].太原城市职业技术学院学报，2011（7）.