幼儿语言教育精选(九篇)
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第1篇：幼儿语言教育范文
幼儿语言给人的感觉常常是稚嫩有趣，但这些语言背后其实有一个精彩世界，有一个智慧世界，这一世界与哲学的关系密切。从儿童视角看，教师可以从儿童语言出发寻找儿童心理存在的家。
在与幼儿相处的过程中，常常能够听到幼儿们说出一些有趣的话，问出一些有趣的问题。有幼儿曾经对我说：“老师，灰太狼经常被红太狼用平底锅打，为什么不生气呢？”笔者反问她：“你觉得应该生气吗？”“是的，爸爸经常跟妈妈生气。”如果不问，幼儿说的也就说了，问了才知道幼儿家庭中原来还有一段隐情。这可能是语言是存在的家最直观的理解。但这远远不是最复杂的，相对于客观现实的描述而言，幼儿的内心世界更值得通过语言去研究。背儿歌的时候背到了“鼻子长，是大象……耳朵长，是小兔……”，起初背的时候，幼儿声音总不那么大，即使提醒作用似乎也不明显，这是为什么呢？与幼儿交流之后才知道幼儿对教师熟知的大象与小兔缺少感知，他们背儿歌时不知道大象尤其是小兔是何模样。
又有幼儿问老师：“我站在地球上为什么不会掉下去？”这个问题着实让我琢磨了半天，我不知道他为什么会问出这样的问题。于是我像剥洋葱一样跟他交流，最后才知道因为他听爸爸说地球是圆的，而且还在转动，但人站在圆的东西上，如果转到一定的时候，不就头朝底、脚朝上了吗？不就要掉下去吗？而且是离开了地球，那多恐怖啊！……这样的问题笔者竟然被多个幼儿问过，于是常常想：对幼儿进行科普，远远不是把科学知识告诉他那么简单！一个幼儿无法理解的科学知识，往往会颠覆幼儿心中的那个世界，而当这个世界被颠覆之后，他心中的存在便是一种不能完美的存在，便又有了更多的疑问，且当这些疑问无法被解答时，儿童的世界就会有点累了！
二、幼儿语言，面对现实的思与忧
值得注意的是，并不是所有的幼儿语言都能被教师注意，重视。幼儿语言教育中有一些值得思考甚至是担忧的地方。因为在日常的幼儿语言教育中，教师实施的往往更多的是一种单向的传输，一种由教师向幼儿的传输，至于幼儿原来的语言如何，至于幼儿对教师所教语言的内化程度如何，相对更容易被忽略。
比如说幼儿语言学习的情境很容易被忽略。在幼儿教育过程中，语言不仅存在于儿歌等直接的语言教学，还存在于听故事、讲故事等过程中。有经验的幼儿教师在讲故事的时候都会特别注重用语气去形容故事的背景，去描述故事中的人物，而更多的年轻幼儿教师则喜欢突出故事的情节，殊不知情境是需要背景去烘托的，而儿童也只有在具体的背景中，才能将语言的含义与他所能想象的场景联系起来，从而形成一定的语言能力。可以这样讲，没有了背景的故事情节是苍白的，是很难形成真正的语言能力的！
又比如说幼儿语言学习是需要注重整体性的。根据幼儿语言教育专家的研究，幼儿的语言能力形成很大程度上依赖于儿童对某一事物整体性的认识。如果注意观察并研究儿童，会发现幼儿对电视中的广告词非常熟悉，这是为什么呢？笔者曾经就这个问题与同行商讨，一般都认为这是重复的结果，言下之意是由于幼儿看多了才记得的。事实真是如此吗？笔者做了个对比试验：让幼儿在不看画面的情况下给他重复某一段广告词；让幼儿在看画面的情况下让他看一个成人化妆品的广告词。一个星期左右的时间重复下来，大多数幼儿对这两段广告词的记忆效果，远不如他们熟悉的那些广告词。
显然，如果不注意研究，这些细节容易被忽视，容易让幼儿教育中的语言教育完全停留在经验的层面。
三、幼儿语言，面对智慧的践与行
幼儿语言教育是一件考验教者智慧的事情，笔者以为这一点无法否认！作为幼儿教师，就是要面对这种智慧的挑战，用实践与行动帮助幼儿在语言发展的道路上稳步前行！关于这一思路，笔者有两个观点：
一是亲近幼儿。这一要求说易行难，亲近幼儿需要教师忘记所有的不快，全身心地投入到对幼儿的观察与研究中，通过对幼儿语言及习惯的观察去进行总结，只有这样才能获得第一手资料。这是智慧践行的基础！
第2篇：幼儿语言教育范文
关键词：幼儿教育 幼儿语言 方法
一、幼儿语言教育――开启幼儿智力发展
语言是一种表意性符号，它通过一定规律的音律与书写规则来表达世界万事万物。幼儿语言能力的掌握是从零开始的，从最早发出的单音节开始，然后通过幼儿的语言教育扩展到词汇和句子。幼儿最初的语言反射只是一种生理性的回馈，通过与他人的交流逐渐理解整句话直至掌握。同时，语言教育也是一种习得性教育，长期的积累，潜移默化的理解最终才能取得语言教育的突破。使幼儿在语言学习的过程中，得以认识世界、理解世界，使语言教育扩大了幼儿的眼界与知识面，相应也提高了幼儿的联想能力与表达能力。
幼儿时期的幼儿处于一生中语言发展的黄金时期，一般来说，具备一定语言素质就可以正确运用语言。同时，语言能力是幼儿人际交往能力、阅读理解能力与书面表达能力的基础。正确理解与运用语言是生存的必需，也是个人发展的前提。对于幼儿来说，语言教育不仅代表了其智力发展的程度，也反映了幼儿思维与逻辑能力的发展。幼儿教育中，语言教育是智力开发的前提，更是幼儿学习的关键工具。知识与信息通过语言能力输入幼儿大脑，幼儿通过语言表达能力来实现与外界的交流，可以说幼儿语言教育是幼儿教育的基础，更是幼儿教育的侧重点。
二、幼儿语言教育――建设与内容的选择
（一）心理氛围的建设
就幼儿教育而言，越是宽松的教育氛围越能放松幼儿的心情，幼儿才能乐于表达，敢于表达。幼儿教师在进行语言教育时，不要怕幼儿说错话，更不要给幼儿制订讲话的规矩，如哪些话可以说，哪些话不可以说。要知道，幼儿时期的孩子还不知道规则为何物，讲错话是常事，童真童趣也来源于此。很多时候幼儿教师一听幼儿说错了话，马上就打断甚至喝止，不让幼儿把话说完。实际上，这样的方法非常不可取，幼儿教师应该让幼儿完整地把话说完，把要表达的意思表达清楚之后再表态。之后再教幼儿怎么样把话说对，怎么样说话才适合。这样教育才能让幼儿保持语言表达的积极性，教师的倾听才能让幼儿感觉到尊重与平等。轻松而安全的心理氛围是培养幼儿语言表达能力的重要基础，教师在交流时要明白幼儿间的差异性，一视同仁的同时因材施教，让师生间、幼儿间能平等交流，各有发展。特别是对于特殊情况的幼儿，还要给予特定的帮助，以达到幼儿语言教育的平等性。
（二）教室环境的建设
幼儿的心理自有其特点，爱鲜艳色彩，喜欢卡通漫画人物，对于新鲜事物好奇，喜欢探索。这些都是幼儿语言教育应关注的地方，做好教室环境的建设就在于关注幼儿此阶段的心理特点。幼儿园在进行建设时，对于幼儿常处的空间，教室设施等地方应进行精心的设定，吸引幼儿主动去看，主动去发现，进而引起幼儿提问与对话的兴趣。传统幼儿教育，考虑到幼儿的安全问题，墙壁会布置得很高，各类动画环境与人物也离幼儿很远，以幼儿的身高来说，不仅要仰视，甚至只能看清其轮廓。实际上，幼儿教室的周边环境是引导幼儿语言交流的最佳场所，要利用多彩的壁画，各类小评分框，卡通人物小对话来引起幼儿说话的兴趣，让它们与幼儿视线平齐，让幼儿与墙壁达成互动关系。
（三）语言教育内容的选择
幼儿语言教育并不是什么都说，什么都聊。语言学习是幼儿学习的重头戏，其教学内容的选择直接影响幼儿的未来发展。一般来说，幼儿语言教育内容都来自于幼儿学习生活，选择的范围要广泛，内容深度则要保持浅显易懂。对于小班的幼儿，一般的语言教育内容是谈谈自己的家庭，妈妈怎么样，爸爸怎么样，还可以把自己家人最爱说的话模仿出来;对于中班的幼儿，就可以适当表达其个人兴趣，如小手可以做什么，看了什么好笑的电视，喜欢哪些动漫人物等等;对于大班的幼儿，则可以引进生活中实际的应用，如进行买菜买票的实景演练，互相间讲讲生活中遇到的数字，还可以教幼儿开始认钱，知道钱的作用等等。不同年龄阶段的幼儿都有其阶段性特点，在进行语言教育选择时，一定要适当、适时。
三、幼儿语言教育――游戏与创新
游戏是幼儿最重要的智力开发，幼儿最爱的也是游戏。通过游戏幼儿得以认识世界，知道规则的用处，并理解与体验生活的各种情景。幼儿很多语言素材都来自于游戏指令，幼儿在游戏中的交流不仅意味着幼儿开始有了自己的主见，同时也代表着幼儿交际能力的提升。游戏由于其自身的特点，对于幼儿有着天生的吸引力，幼儿教师在语言教学中应着重与引入交流类游戏，鼓励幼儿在游戏中交流。除了适当的引导外，幼儿教师不应成为幼儿游戏的关注点，幼儿教师的作用应该是激发幼儿说出更多的话。当幼儿在游戏中产生意见不统一时，教师不要给出答案，更不要替幼儿做决定，而是要让幼儿相互去商量，去交流，最终通过幼儿自己的语言能力来得出一个解决方案。
幼儿语言教育中的创新在于幼儿教师可以通过多种小组讨论来进行幼儿语言能力培养。如举行小小演讲赛，只要求每个幼儿上台讲一两句关于主题的话即可。如介绍自己的父母，“我的妈妈今年多少岁了，我最喜欢她哪一方面”。就这样简单几句话来开启幼儿当众说话的勇气。还可以利用小组讨论模式让幼儿相互间就一个主题聊天，教师只去问一下最终讨论的结果。如讨论各小组的名字，分享对同一件事的看法等等。
第3篇：幼儿语言教育范文
一、在笔者的调查中发现，农村幼儿园中语言教育的集中问题表现在
（1）教师的语言素养较低。教师对幼儿园语言教育关注程度不高，影响幼儿语言教育方面素质的发展。大多数农村幼儿园的幼儿教师在专业上认识不足，导致他们对幼儿语言教育的科学性认识不全面，教学专业度偏低。
（2）教材中对语言教学内容的开发跟不上社会发展。有的教材中还是七八十年代的儿歌，有许多内容不太适合幼儿的心理特点，导致无法实现语言教学对于幼儿的有效促进作用。
（3）先进的教学方法没有得到有效引入，多数停留在听听，说说，学一学的形式。呆板的教学方法违背了教育的规律，没有针对幼儿的身心发展特点来开展语言活动，造成语言活动看热闹的现状，制约了幼儿身心和谐发展及幼儿语言素质的提高。
（4）缺少语言教育的大环境。家长认为语言教育只是念念儿歌，讲讲故事而已，学好算数、认字才是首要的，对语言教育缺乏一定的了解，基本无践行能力。
二、作为教师，在语言教学中能深刻理解其教育意义是当务之急
（1）语言教育的意义。儿童思维的特点是具体形象的，他们对鲜明、美丽、有声有色和富有动态的歌、舞等最容易感兴趣、最容易理解接受，所以借助游戏和音乐活动这种载体可以有效完成教育活动。语言教育在幼儿园教育中占有很重要的地位。语言教育是对儿童进行全面发展教育所不可缺少的重要组成部分，更是能力教育的重要内容之一。在多年的语言教育工作中，看到孩子们的语言教育如此欠缺，造成孩子的情感、兴趣、审美等个性品质的发展缺陷带来的成长阻力，深刻感受到：教师要重视语言对幼儿生理、心理、智力开发的作用。
（2）重视语言教育的参与过程。幼儿学习语言的过程，是逐步认识语言、把握语言、养成对语言的积极态度的心理过程。为幼儿在身体、智力、情感、个性、社会性等方面获得全面、和谐发展提供了积极的引导。我们借助语言教育，促进儿童全面、和谐、整体的发展。可以说语言教育是实施全面发展教育的手段。除了教给儿童一些基本的语言知识，技能技巧，感受表现等语言本身的东西以外，还必须使儿童在精神与心灵等方面获得更多有益的东西。
（3）重视语言教育在促进幼儿的注意力、记忆力方面的作用。语言活动不是讲讲故事就完了，而是一种技能的巩固和生成过程。幼儿在活动中不断地练习，不断地发现，促进了他们的活动能力。在能力的不断积累中会促使幼儿发现、生成另一种活动。这个过程是机械的认读活动、讲授活动无法实现的。
三、提高幼儿语言教育活动的策略
（1）作为活动引导者的教师，把加强语言素养提升作为终生的学习目标。随着语言课程改革的全面推进，社会对语言教师提出了更高的要求。语言教师既要具有丰富教学经验和教育知识，又具有突出语言能力、具有丰富语言知识语言理论;拥有发展的意识和满足改革的专业技能。为了适应时展的需要，不断提高自身的专业水平，促进自身专业水平进一步发展。发挥语言教学的独特魅力，利用生动的语言形象，对幼儿进行心灵教育，将德育渗透于语言引导之中，培养幼儿健全人格，让幼儿在语言学习中认识人生，陶冶情操，养成健康的审美情趣和积极向上的生活态度。这个过程中，教师要有意识地提高自己的教育水平，认真钻研教材，充分理解教育目标的要求，加强实践与创造，把激发幼儿学习兴趣贯穿始终，抓住语言形象，激发幼儿认识社会并开展社会实践活动的兴趣，培养和提高幼儿各方面能力。作为教师更要勉励自己加强专业知识学习，多阅读关于语言教育方面的书籍。
（2）注重教学过程，引导幼儿主动学习。改变重技能传授的教学理念。在以往的教学活动中，教师在活动中控制着幼儿怎么做，没有引导幼儿在活动中自己去解决问题。而在倡导“幼儿是学习的主人”的今天，语言活动要特别重视教学过程中的师幼互动。我们要注重研究孩子怎样学才高兴，怎样学才接受得快，怎样学才会学，让幼儿通过自己的实践活动，主动积极的探索知识、提高素质、发掘能力、培养个性。如在“我们身边的声音”的活动中，老师引导幼儿发现生活中的各种声音，说一说自己是怎么发现的，发现了什么声音等，鼓励幼儿探索各种日常用品因敲击的方法不同而发出的声音是否相同，使每一个幼儿在实践中感受“发现”是一种有趣的活动。幼儿园语言教育其学科的特殊性就是知识技能与态度情感的交织。只要我们找到二者的平衡点，就会使我们在教育环境的创设上，操作材料的提供上，为幼儿的探索创造条件，帮助孩子们成为语言学习的主导者。语言教学活动不是课堂上的任务，而是生活技能的一种，因此，融入生活环节的语言教学才是最有效的。可是我们在教育活动中往往忽视了这一点。
（3）重视幼儿语言欣赏活动的开发。感受能力是人们在对语言作品产生审美过程中所获得相应的情绪体验能力。欣赏语言在促进幼儿全面发展的教育中，对于智力的发展有特定作用，因此要引起教师足够的重视。之前幼儿的语言欣赏课因为欣赏内容局限性大，教师们都是选几个著名的片段，听一听就行了，教学过程停留在程序化上。其实，在语言活动中，听觉注意力是听觉的组织者;语言记忆力是语言思维活动的基础;而想象力是幼儿张开翅膀神奇的想象;思维能力则是智力的核心，经过分析、概括、归纳等思维，进而全面的认识事物。在欣赏语言中，教师如果较为全面的理解了语言欣赏的内容和欣赏目标，就可以设计出很多的相应的教育活动和游戏活动来满足教学需要。语言是一种美的再造，孩子们并不是因为缺少语言知识就听不懂语言，相反，孩子们在想象力的指引下能听出我们成年人听不到的内容。因此，讲讲故事、说说想法、表演活动在欣赏的气氛中进行，会有更好的效果。欣赏活动不仅仅是语言爱好者的游戏，更是引领幼儿进行探索发现活动的成功载体。
四、幼儿语言活动设计
幼儿身体、语言、认知、情感等方面的发展是不可分割的整体，每一个活动会影响儿童发展的多个方面，只是每一个活动的侧重面有所不同而已。因此语言活动设计中最关键的问题就是一定要注意领域融合。多领域指向的综合性教学活动，可行性较高。对相应的教学内容进行设计时，教师们会有很大胆的改进，往往会抛弃阶段目标，这种做法是不可行的，一定能够要注重语言教育活动的连续性、阶段性和完整性。教育活动讲究艺术，但绝不是随心所欲的，因为我们进行的不但是“学说话”更重要的是在潜移默化中引领幼儿进行思维训练，这是较高级的目标。大多数教师进行教育活动的时候注意眼前――课堂表现，忽略了日常应用。语言是交际工具，只有在环境中才能发挥它的作用，所以，语言活动设计一定要有扩展应用的设计。这种设计不仅仅是在课堂，在活动室、在幼儿园园内，在生活的每个环节都应有表现。
我们的语言教学活动，提倡孩子在各种形式的交际中，全方位地接触各种词语，并有意识地引入各种新内容，孩子们会在潜移默化中接受这种学习，各种潜能得到开发，并愉快地进入自己喜爱的专业学习，让孩子在健康的语言学习中找到无限的乐趣。
参考文献：
[1]许卓娅.学前儿童语言教育[M].人民教育出版社，1996（10）
[2]李坦娜.奥尔夫语言教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2005.
[3]李晓虹.浅谈幼儿园语言活动教育中有效策略的应用[J].当代学前教育，2007（2）
[4]周卫倩，余海玲.创童话剧环境，促幼儿表演能力发展[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（四）[C]，2009年
第4篇：幼儿语言教育范文
关键词： 整合课程 幼儿教育 语言教育
整合课程理念对我国幼儿教育的发展有着深远的影响，幼儿教育内容涉及语言、音乐、美术、体育、生活常识与计算等不同的部分，涉及多个领域。新的幼儿教育纲要更明确了幼儿教育的新内容与新目标，鼓励教师创新设计与实施幼儿教育活动。幼儿教育应当将幼儿的全面发展作为教学工作的目标，基于幼儿全面发展的目标，对多项内容进行整合，利用整合课程的模式，优化幼儿语文教育。
一、整合课程下幼儿语言教育存在的问题
1.整合课程衍生出分科课程
在整合课程理念出台时，许多教师已经习惯了分领域开展幼儿教学活动。在幼儿教育理念创新过程中，没能正确理解整合课程理念，使得整合课程活动从全面性的教学活动变成分科教学活动。在语言教育中，幼儿教师在设计整合课程时，认为语言教育的内容不够突出，需要加入更多的语言教育内容或者增加语言教育的时间。有的教师过于追求综合课程中各个领域知识的平衡，增强了课程的分科性，不利于整合课程的发展。
2.形式化整合弱化语言能力培养
为了突出幼儿教育的现代化，许多幼儿园为了应用整合课程而整合课程。在组织幼儿主题活动时，为了完成整合课程任务，一些幼儿教师会将语言、艺术、体育等各个领域的内容拼凑到主题活动中。教师根据主观理念对各领域内容进行组合，活动看起来有静有动，十分科学，但活动之间缺少连续性，并不利于幼儿在活动中发挥创造力，导致语言教育的功能有所弱化。
3.整合课程的全面性不足
整合课程下的幼儿语言教育应当重视学生横向能力与纵向能力的发展，让幼儿在整合课程活动中提高听、说、读、写能力，也要让幼儿获得更多的语言知识。主题活动是幼儿园教育的重要形式，教师往往选择幼儿熟悉的生活场景作为语言教育的背景，这样的活动只利于幼儿横向语言能力的提高，不利于其纵向语言能力的培养。
二、整合课程下幼儿语言教育的方法
1.加强科学整合课程观念的建立
幼儿园的教育活动本身具有整体性的特点，具有生活性与娱乐性，每一个领域的教学活动都具有其他领域活动的特点，整合趋势越来越明显。将各个领域的教育结合在一起，利用幼儿园、社会与家庭的资源成为必然趋势，幼儿园的教育活动就是对课程的一种处理。当代幼儿教育工作者应当建立科学的整合课程理念，既要坚持整合课程的理念，对各个教育领域的内容与资源进行挖掘与利用，又要重视语言活动的实施，对综合活动进行利用。在整合课程背景下，开发其他领域活动的语言教育价值，才能保障语言教育的质量。
2.重视语言教育的语言优化作用
语言教育是幼儿教育的核心，在整合课程中，语言教育与其他领域的教育内容整合在一起，这就使语言教育打破了传统的教育限制。语言活动可以以综合活动的形式呈现在幼儿面前，这对于幼儿语言理解能力的提高是十分有利的。幼儿教育中语言教育的目标是培养幼儿的语言应用能力，让幼儿在语言应用过程中逐渐形成正确的语言观念，适应不同的语言环境。整合课程活动能够给幼儿创设不同的语言环境，提供不同的语言内容。比如“我是小画家”的综合活动，教师引导幼儿作画，可以让幼儿在绘画过程中交流颜色的选择，利用学习环境和学习中的平等地位，让幼儿与同伴交流。在过家家游戏中，教师让幼儿扮演不同角色，学习音乐作品，进行体育锻炼，站在不同的角度思考问题、使用语言，有利于突出语言教育核心地位。
3.加强语言教育为必要部分的活动体系建设
在整合课程背景下做好幼儿语言教育，需要幼儿园教育工作者重视语言教育的重要性，将其纳入到综合活动体系中。对幼儿教育活动的各要素进行多样化整合，是整合课程理念的重要观念。将语言、艺术、科学、社会与健康等各个领域的内容结合在一起，引导幼儿在综合活动中体验知识、探究知识，才能促进语言教育方式的多元化。将语言教育融入到整合课程元素中，与每一个领域的活动形式联系起来，促进语言学习与实践的结合，会让幼儿园的语言教育工作质量不断提高。
三、结语
幼儿教育是启蒙教育，具有全面性，对于幼儿的全面发展有着直接影响。在整合课程背景下，幼儿教育工作者需要建立正确的整合课程理念，组织有利于幼儿全面发展的课程活动，对多个领域的教学内容进行有效整合。只有教学内容科学、教学方法有效，才能让语言教育的开展更加顺利，促进幼儿语言能力的进步。
参考文献：
[1]马雪琴，马富成.整合课程状态下的幼儿语言教育问题探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，06：88-90.
[2]汪可沁.整合课程背景下幼儿语言教育的探索[J].才智，2009，36：249+78.
第5篇：幼儿语言教育范文
关键词：文学作品 语言学习
幼儿园教育总目标是国家教育方针、教育目的在这个教育时期的具体体现。幼儿园教育总目标，让一般所说的“德、智、体、美全面发展”任务转换为对幼儿认知、语言、动作、社会性和道德、艺术审美以及创造性、个性情感等方面的发展要求，幼儿园语言教育目标又是对这一较长时期幼儿语言发展的任务要求，具有较强的特殊性和相对独立性。正如幼儿语言在全面发展中有着不可替代的作用，幼儿园语言教育目标在幼儿园教育总目标中也具有其独特而重要的地位。
幼儿园语言文学教育，是以幼儿文学作品为基本教材的教育。幼儿文学包括那些优美动人的童话、诗歌、散文，鉴于幼儿文学作品的熏陶和教育作用，我们常常用幼儿文学作品对孩子进行教育。但我们是否深入地思考过，幼儿文学在实现幼儿语言教育总目标中起着怎样的作用？幼儿语言文学教育对于幼儿的发展，究竟有着什么样的意义？
幼儿语言发展的研究者明确指出：“成人可以促进婴幼儿语言发展的基本方式有两种。第一，提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本。第二，为婴幼儿创设各种使用语言的机会。”幼儿文学作品正是这里所说的书面语言样本在幼儿中以口头语言的形式出现，以此为教材的幼儿园语言文学教育，为实现幼儿语言发展的总目标承担着不可或缺的重要作用。
1、幼儿园语言教育以幼儿文学作品作为提升幼儿语言能力的主要内容和形式。
3―4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行，在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体动作。比如听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起来了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的动作。吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和汤匙放下，站起来比划。幼儿的这些生理、心理特点，使他们天生喜欢文学。他们如痴如醉地听故事，兴高采烈地朗诵儿歌和有趣的幼儿诗，陶醉于色彩鲜艳的图画故事中。幼儿文学作品在幼儿面前打开了一扇窗，这一扇窗为他们展现出了一个多姿多彩的美丽世界，充分满足了他们的好奇心和求知欲。幼儿文学伴随、贯穿了整个幼儿阶段，它能够满足每一个年龄段的幼儿的阅读需要。文学的美质在提高他们的语言表达能力和对词语的理解力的同时，潜移默化地播入他们的心田。
2、各种精彩纷呈的儿童优秀作品向幼儿展示了成熟的语言，提高了幼儿对语言多样性的认识。
幼儿文学作品都是儿童文学大师们的杰作，通过这些规范成熟的优秀的语言文学作品的学习，幼儿倾听到较之日常生活更为丰富，也更为规范的语言，从而获得模仿的范例。幼儿文学作品为幼儿奉献出作家精心选择的词汇，为幼儿学习形象化的语言提供了机会，这些语言清楚、准确、具体形象为小朋友表达他们对周围世界的认识，提供了模仿的样本。幼儿文学作品使幼儿有机会倾听不同风格的语言。来自不同国家、民族、区域、阶层的作家所写的作品，在语言上各有不同的表达方式，构成了语言风格的多样化。通过不同的文学作品的学习，幼儿得到一种特别的技巧――通过上下文的语言情景来理解和学习新词，使词汇量有可能迅速增长。 在学习幼儿文学作品的过程中， 培养了幼儿善于倾听的技能。 在幼儿园里，语言文学作品的教学，是与幼儿的听紧密联系在一起的，它为培养幼儿有意识的评析性的，欣赏性的倾听技能创造了机会。 幼儿在听一个有趣的童话或故事时，因其内容本身的趣味性，加上教师采用的教学措施，就能逐步培养幼儿有意倾听的能力，在听的过程中，对听的内容作出归纳，判断和评价，教师在教学中向幼儿提出与内容有关的问题，这就促使幼儿不仅注意听话而且更注意听讲些什么，并能据此作出自己的评价。
3、幼儿园语言教育的活动内容和形式决定幼儿文学作品成为幼儿语言成长的主要选择。
根据幼儿园语言教育活动目标，我们可以把它理解为通过语言文字的学习，让幼儿懂得倾听、表述、欣赏文学作品。幼儿园语言活动形式一般分为谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动、文学作品学习活动。每一种活动形式课堂教学所使用的教材，都有大量的幼儿文学作品。儿童语言学习系统理论表明，儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得：社会知识、认知知识、语言知识，而儿童文学作品本身就是社会知识、认知知识、语言知识的结合物，是儿童语言发展的最好媒介。因此在幼儿园语言活动中，幼儿文学作品被广泛运用。
在进行具体的文学活动时，需要教者设计恰当的方法，引领幼儿进入作品的情境，让幼儿将自己融入到作品中，投入地去感受、体验人物的语言、行为、思想感情。下面有几种简单可行的方法，供同仁们探讨。
方法一：借助多媒体演绎故事情境。
文学作品以书面语言的形式结构储存语言信息，幼儿需要有中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息，需要通过聆听、诵读、阅读图画，观看动画等方式接受理解文学作品所传递出的信息。但有一些作品受文体结构与内容的限制，具有抽象与跳跃的特点，幼儿难以理解。这就需要教师在幼儿和作品之间搭建一个平台，让幼儿直接面对作品，感受、体验、理解作品，运用多媒体技术的优势来化静的文字为具体可感的图像，使文本成为可视又可动，新颖又独特的视屏影像，以此来帮助他们进入作品中较难想象的情境。突显作品中重要细节和时空跨越上的大开大合。为幼儿多角度的感受理解作品提供条件。
方法二：借助游戏创设故事情境
游戏是幼儿最喜爱的活动之一，也是相互交往的最好方式。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育应“以游戏为基本活动”。将语言活动与游戏结合起来，可以为幼儿营造宽松的游戏氛围，培养幼儿主动运用语言、主动交往的兴趣。在文学教育活动中，童话最受幼儿欢迎。那离奇的的情节，特定的动作在幼儿看来就象是一场超级游戏。幼儿们可以不受时空限制，根据故事情节自由进行游戏活动，并从中得到现实中得不到的情感。让幼儿根据自己对作品的理解，放开心情游戏，在动作中体验理解作品。
方法三：借助扮演文中角色理解作品
幼儿最爱模仿儿童文学作品中鲜活而有趣的角色，即使语言简单重复，动作零碎，幼儿也乐此不疲。根据幼儿的这一特点，对于那些以角色语言见长，情节不太复杂的儿童文学作品，可以根据作品内容，提供给幼儿表演所需的场地，道具和指导，让他们在扮演中走入角色，在角色中体验理解作品。
参考文献：
第6篇：幼儿语言教育范文
学前阶段，教师究竟应该如何培养幼儿表述行为，促进其语言能力发展呢？我们认为，教师可以从促进幼儿语言表述行为的准确性、完整性和连贯性以及创造性等几个方面的发展来加以努力。
一、培养幼儿表述行为的准确性
促进幼儿语言表述行为发展的首要任务是培养幼儿口语表述的准确性。幼儿口语表述的准确性主要表现在正确发音、正确理解与运用词汇两个方面。教师在一日活动以及在专门为促进幼儿表述行为发展而设计的活动中，应有意识地引导他们学会准确发音、正确用词，帮助幼儿逐步掌握本民族语言的语音和常用词汇，进而掌握基本的语法结构形式，促进幼儿口语表述能力的不断发展。
1.加强幼儿正确发音的训练。清楚、正确的发音是幼儿进行口语表述的必要条件。学前期幼儿的发音器官不够完善，听觉的分辨能力和发音器官的协调能力都比较弱，常有发音不清楚、不准确的情况。因此，教师应注意加强幼儿正确发音的训练。首先，教师要以身垂范讲普通话。幼儿的模仿力很强，因此无论是与幼儿交谈还是教师之间在幼儿面前交谈，都要吐字清楚、发音准确、语汇丰富、用词恰当，成为幼儿语言的良好示范。其次，因为幼儿对一些相近音分不清，如“n”与“I”、“d”与“t”、“g”与“h”、“j”与“x”、“z”“c”“s”与“zh”“ch”“sh”等，所以无论在语言活动、日常生活还是在游戏中都要注重发音的训练，或结合新词进行练习，并注意随时纠正方言。
2.帮助幼儿正确理解和运用词汇。词汇是语言的组成材料，教师除了要通过日常交往、阅读、讲故事等方法丰富幼儿的词汇，让幼儿有话可说以外，更重要的是帮助幼儿正确地理解已有词汇的意义，并能够加以准确运用，让幼儿有话可说，进一步提高其语言表述能力。由于幼儿正处于形象思维时期，所以每当他们接触到一个新词时，教师应尽量借助实物等有关材料提供尽可能多的关于词语的直观信息，还要引导幼儿联系已有经验或上下文来理解一个新词的意义。当然幼儿对词义的正确理解，单纯靠教学活动来完成是不可能的，重要的是成人能够在日常生活中随机进行词汇教育，才可以让幼儿更快地掌握词汇的具体含义。
俗话说：“学以致用。”语言作为幼儿的交际工具，是在他们与周围人、事、物进行交际的过程中发展起来的，教师运用多种方法帮助幼儿学习新词并理解其意义，就是为了引导幼儿在不同场合学会运用恰当的语言进行表述和交流，这也是幼儿语言教育的重要任务。虽然幼儿已经能够说出很多词，但是他们在运用词语时经常会出现一些错用或者误用的情况。如有的幼儿会说：“春天来了，花儿们百花齐放。”还有的幼儿看到教师没有穿高跟鞋，就说：“老师，今天你变小了。”面对这些错用或误用词语的情况，教师应该及时引导幼儿理解词汇的意思以及词汇造句后的意思，让他们自己认识到用词的错误。
二、培养幼儿表述行为的完整性和连贯性
在独立讲述或与他人谈话时，语言完整、连贯才不会影响听者理解和交流的效果。而现实情况是，幼儿说话常常层次混乱，语不成句，不能按照一定的语法结构完整、连贯地表述。如教师问幼儿：“你在动物园里看到了什么？”一个幼儿回答说：“猴子。”再如有的幼儿由于断句不当或夹杂一些助词如“哦”、“啊”而影响了句子的连贯性，进而影响了意义的表达。针对这些情况，可以通过以下途径进行教育。
1.对于幼儿在表述中出现的错误要及时反馈。例如，上述“在动物园”的例子中，教师可以帮助幼儿将语句补充完整，如说：“哦，你在动物园里看到了猴子！”并让幼儿重复。总之，要让幼儿从短句开始，慢慢将句子说完整、说连贯。教师在日常生活中不仅要细心、耐心，而且当幼儿在口语表述遇到困难时要能给予及时帮助。因为幼儿在表述事情时，有时说着说着可能就不知道自己要说什么内容，或者一片茫然，不知道应如何开始说或是应怎样去说。这时候，教师就要及时对幼儿进行启发和提问，引导幼儿学会将话说得完整、连贯。
2.形式多样地提高幼儿完整、连贯表述的积极性和能力。教师可以组织开展各种幼儿喜欢的活动，如“故事大王”、“小主持人”、“周末见闻”等，让幼儿讲述自己经历过的、喜欢的事情，这样一方面可以减少幼儿说话内容前后颠倒、重复、遗漏的情况，促进幼儿独立表述能力的发展；另一方面也可以保持幼儿说话的兴趣，提高幼儿表述的积极性。就训练幼儿完整、连贯的表述行为而言，应该遵循由易到难的循序渐进原则，给幼儿留下自由发展的空间。如开始只要幼儿用普通话回答问题，不管是回答一个词还是一个字，然后逐步丰富幼儿词汇，引导幼儿较多地使用形容词、名词、动词等，最后要求幼儿根据教师的提问完整地回答问题。如问：“爸爸喜欢什么？”引导幼儿回答可以有以下过渡：“篮球”一“打篮球”一“喜欢打篮球”一“爸爸喜欢打篮球”。
三、培养幼儿表述行为的创造性
通过日常交往和专门的语言教育活动，幼儿表述行为的准确性、完整性和连贯性在原有基础上会得到一定发展。在取得这些进步的基础上，我们还应该促进幼儿表述行为创造性的发展，而不是人云亦云。以文学作品学习活动为例，教师可以从以下三个方面着手培养幼儿表述行为的创造性。
1.设计不完全或无结果的问题式情境，使幼儿有积极思考的空间。这种问题或情境可以加深幼儿对故事深层意义的思考，但是在提问时应注意不能只要求幼儿回忆、复述故事内容，而是要求他们提炼自己对作品的角色、主题和情节的见解并加以表达。
第7篇：幼儿语言教育范文
幼儿教师要懂得倾听幼儿语言，给予幼儿正确的回应，加强与幼儿的互动交流，提高幼儿的表达能力，使他们学会围绕话题展开讨论，帮助他们积累良好的生活经验，提高幼儿的语言表达能力。
二、鼓励幼儿大胆表达自身愿望
幼儿教师应转变传统教育观念，尊重幼儿的身心发育特征，注重提高幼儿的语言表达能力，选择合理有效的方式组织教学活动，满足幼儿的心理发展需求，并采用幼儿感兴趣的方式，激发幼儿的参与兴趣，使幼儿感受到与人交流的乐趣。同时，教师要及时发现幼儿在活动中遇到的困难，以及表现出的缺点，给予幼儿及时的指导和帮助，减轻他们的心理负担，避免幼儿在学习过程中感到压抑和挫败，为激发幼儿积极性奠定基础。此外，教师要引导幼儿正确表达自己，并在敢于表达、乐于表达、善于表达中提高综合幼儿的综合素质。
三、创设良好的阅读氛围
阅读活动是促使幼儿交流经验、分享体验的一种有效的组织形式，通过阅读活动，可以引发幼儿新的认知冲突，构建幼儿新的认知体系，促使他们在共同分享的过程中解决实际问题，提高幼儿的自主学习能力。具体做法为:在“低结构”活动中投放与阅读材料相应的录音，给幼儿充足的时间倾听录音，培养幼儿倾听的能力;在“高结构”中要求幼儿回忆刚才听过的内容，引导他们针对倾听材料提出疑问，以加强幼儿与教师的良好互动;在“高结构”活动结束后，将相关材料投放到语言区，让幼儿自主参与阅读活动。
四、创设真实的社会实践活动情境
语言教育必须以生活为基础，生活是知识的源泉，是幼儿学习语言的重要载体。在幼儿语言教学中，我们应精心设计趣味性教学活动，吸引幼儿的注意力，丰富幼儿的语言积累。幼儿的年龄较小，容易被外界事物所吸引，从而影响课堂教学。为此，幼儿教师要在幼儿生活经验的基础上，组织幼儿参与趣味性学习活动，激发幼儿的语言学习兴趣。社会实践活动实际上是对课堂教学的延伸与补充，意在通过活动培养和提高幼儿的语言运用能力。在实践活动中，教师要为幼儿创设真实的生活情境，激发幼儿的参与兴趣，使幼儿在真实场景中获得进步、体验成功。首先，教师应在活动开展之前引导幼儿与伙伴互动，并在互动中解决人员分工、任务分配等问题;其次，在活动过程中应注重幼儿与环境、与他人的良好互动，促使幼儿交流能力得到发展;最后，要引导幼儿在活动结束后进行总结，对整个活动过程进行回忆，以开发幼儿智力，巩固活动成果。例如在组织实践活动“小红帽在行动”时，活动主题为“毕业典礼大行动”，在教师引导下，幼儿经过商讨最终形成三个小组，组名分别是:资金小组、接待小组、节目小组。在具体活动过程中，这三个小组的成员明确分工协作，并积极在相应的环境中与人互动交流，围绕自己的任务大胆提问，充分表达自己的真实想法，并开始学着与其他小伙伴商讨问题。例如，资金小组在回收垃圾时，对于一大堆垃圾只卖了15元钱感到非常困惑，于是他们开始与废品收购人员讨价还价，最后多卖了一元钱。这一行为不但增强了幼儿的成就感，而且有效提高了他们在交流过程中的语言表达能力。
五、采用直观教学法丰富幼儿语言
在幼儿教学活动中，教师要灵活运用直观教学法，有针对性的引导幼儿观察和发现，为幼儿参与实践活动创设条件，鼓励幼儿多听、多看、多说、多想。实践表明，只有充分调动幼儿各个感官的感知能力，增强他们对周围世界的感官认识，才能最大限度的发展幼儿的语言能力。语言能力的发展有助于提升幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又能丰富幼儿的语言。因此，教师一定要注重幼儿语言表达能力和认知能力的共同发展，根据幼儿的感知水平，为其创设相应的表现机会，不断丰富他们的生活内容，拓展幼儿的知识面。
六、采用情境游戏刺激语言发展
语言和思维的发展相辅相成、密不可分，语言在思维中的作用是参与思维形成，如果幼儿有了表达欲望，但由于语言发展没有跟上思维的步伐，就会导致幼儿胆小、羞怯，不敢表达自己的愿望。而利用游戏活动，可以改变幼儿的这一现状，游戏是幼儿比较喜欢的活动方式，在游戏过程中，幼儿无拘无束、轻松愉悦，语言自始至终都伴随游戏，为幼儿表达自身想法提供了良好的机会。因此，我们可以采用游戏活动来刺激幼儿的语言行为，提高幼儿的语言表达能力。
第8篇：幼儿语言教育范文
关键词:幼儿;语言教育
中图分类号:G613 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)02-00-257-01
幼儿语言教育的目的是让幼儿具有清晰发音,准确表达意思,丰富语言词汇和增加对于艺术兴趣的能力。从教育的目的出发,提高幼儿语言教育就应当摒弃传统枯燥的幼儿语言教育培养模式,采用灵活丰富多变的多维教育模式。针对幼儿营造教学氛围,培养他们对待语言学习的兴趣。提升幼儿教育水平可以从以下几点努力。
一、深化对幼儿的了解
所谓“知己知彼,方能百战不殆”。提高幼儿语言教育水平要从深入了解幼儿的兴趣、能力和性格开始,要有针对性的提出幼儿语言教育的重点。兴趣是一个人最好的老师,这是一个已被无数事实证明的隐真理。幼儿处在思想和身体发展的初期,各个方面都没有成熟,做什么事情、喜欢做什么事情大多是处于幼儿期的兴趣爱好。以语言教育为目标,对幼儿兴趣进行合理的引导,有利于幼儿语言的快速提升。当然,做到这点需要幼儿教师具备较高的素质条件,敏锐细致的观察力。从教师的角度来说,幼儿语言教育水平的提高很大一部分在于对幼儿教师能力的培养。
二、营造良好的语言氛围
首先,幼年时期的孩子容易受外部环境的影响,都说家庭是孩子的第一学校,学校是孩子的第二学校,家长对幼儿的能力的形成和成长起着榜样的作用,家长往往会成为孩子崇拜模仿的对象。其次是教师的影响作用,我们经常会在家中听到孩子说“我们老师怎么怎么说”。因此,家长和教师应当通力合作,共同为孩子的语言行为树立榜样。其次,轻松、欢快、友好的氛围会使孩子的心情变得愉快,愿意向老师和小朋友们敞开心扉,自然话语就会多起来。我们在谈论幼儿语言能力提高的同时,不应忘记语言能力掌握的根本方法是要多说。只有让幼儿想说、愿意说、敢于说才能在不断的练习中逐渐的掌握语言的能力。因此,家长和学校的榜样作用和语言氛围的营造是提高幼儿语言教育水平的关键。
三、有针对性的幼儿语言教学方式研究
有了对幼儿兴趣的了解和良好的语言氛围还不够,还需要具体有效的语言教学方法予以落实。
1、动手法:天真、活泼、好动这是幼儿性格的真实写照。由于智力和思维不成熟,他们往往更愿意在动手做后去说,而很难先讲述后去做。据这一特点教师可以在幼儿语言教育时让他们通过制作小玩具或者绘画之后讲述自己的想法。
2、游戏法:童心未泯这个词真切形象的表达了幼儿时代孩子的特点,即喜欢玩耍,喜欢游戏。教师可以经常组织幼儿做游戏,并在经常适时的为他们为什么啊,怎么做之类的简单问题,培养他们自己对问题的看法及表达能力。比如教师可以组织孩子们玩“老鹰捉小鸡”的游戏,游戏结束后问他们“为什么老鹰要捉小鸡”“母鸡为什么要保护小鸡”等简单的问题,让孩子们用自己的话回答。
3、故事法:我们经常会在电影里或者现实中看到这样的现象:一个孩子经常缠着大人讲故事,每天不听一个故事就不愿意睡觉。这也反映了幼儿时期的孩子对故事的喜爱程度。为了能够利用这个特点培养孩子的语言能力,教师可以通过分段讲述故事给孩子们听,然后要求他们复述或者让他们猜测接下来会怎么样。这样就能够在孩子听故事的同时,调动他们的好奇心和思维的发散,产生自己的联想并用语言表达出来。这个过程中,教师要不断的用一个个简单的问题进行引导,让他们在提示中联想和表达下去。
四、赞扬教学法
孩子往往都喜欢被夸赞,几句赞扬的话语和赞扬的行动都能使他们充满了兴奋。教师在幼儿语言教学中,有针对性的多赞扬他们的表现。比如当孩子们通过语言表达出自己的想法时,教师要及时的进行表扬。一方面让孩子们心情快乐,益于身心的发展。另一方面,让孩子明白自己是因为表达了自己的行为而被表扬,这样会增加他们对于语言的兴趣。
五、兼顾价值观导向
幼儿期是思维和价值观形成的起点,好的起点是成功人生的一半,正确的价值导向会影响孩子以后的人生。因此,在注重幼儿语言教育水平提高的同时,要不断的引导他们对好与坏,对与错的正确认识。帮助他们养成良好思想品德。
总之,幼儿语言教育水平的提高是一个多因素共同作用的问题。我们应当以幼儿的爱好和特点采取有效的措施和教学方法,在各个影响因素上做工作。以引导教育、正确教育、鼓励教育相结合促进幼儿语言教育水平的提高。
参考文献
第9篇：幼儿语言教育范文
一、多媒体教学有利于激发幼儿的语言学习动机,营造学习语言的氛围
“注意是知识的门户”“兴趣是最好的老师”。幼儿园的孩子年龄小,兴趣维持的时间较短。多媒体凭着它的生动性、直观性、趣味性能很快吸引幼儿的注意力,使他们的兴趣达到最高点。
如:中班故事《小猪盖房子》的教学课件用大屏幕播放后,幼儿立刻被深深地吸引住了,随着逼真形象的音响和富于动态的情景,幼儿情不自禁地想说乐说,很快地进入到活动中。整个活动结束,幼儿还兴致未尽,要求再看一遍。由此可见,课件中动态的信息,因为更富有真实感而能唤起幼儿已有的经验,使幼儿不只是将它单纯地作为某一种知识去理解,而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时,产生好奇和疑问,促使幼儿积极质疑:“草房子、木房子、砖房子,哪种盖起来最省力?哪种盖起来最费力?”“山后的大灰狼听说来了3只小猪是怎样想的?”“为什么小花猪的砖房子最结实?”等等。当部分幼儿提出问题后,另一部分幼儿马上积极解答问题。多媒体技术通过声音、动画的有机结合吸引幼儿的有意注意,幼儿在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习,能最大限度地发挥其积极性和主动性,从而整体提高幼儿的语言表达能力。
二、多媒体技术使深奥的知识直观化,有助于教师语言教学活动的开展
以往,一些优秀的文学作品往往由于缺乏相关的配套插图而令教师在选择活动内容时不得不忍痛割爱,使孩子丢失了感受和欣赏优秀作品、接受良好教育的机会。多媒体教学帮助教师解决了这一难题。我们选好活动内容后,利用多媒体制作课件,充分发挥其声、像、色、形等优势,先把相关的画面构画出来,再填上色彩,配上声音。教学时,教师移动鼠标让活动的画面展现在幼儿面前,调动幼儿的各种感官来感受、认知和学习语言。
如:在大班故事《小蝌蚪找妈妈》教学活动中,幼儿对“小蝌蚪先长出两条后腿,再长出两条前腿,小尾巴不见了。”这一情节不甚理解。在教学中,教师运用Flash手段制作动画片,展示出小蝌蚪变青蛙的动态过程,幼儿非常感兴趣。教师再通过反复播放画面和多层多向的提问,使幼儿理解了疑点,悟出其实质。由此可见,运用现代化多媒体技术释疑,既利于幼儿学习内容的扩展,也有助于教师语言教学活动的开展。
另外,借助多媒体技术中的语言教学游戏软件,可以将娱乐和教育融为一体,为幼儿的语言学习提供生动形象的画面,增强语言教育活动的趣味性,从而使幼儿思维能力、语言能力的培养收到令人意想不到的效果。
三、利用多媒体渲染欣赏氛围,培养幼儿对语言的感知力
在幼儿语言活动中,欣赏优美的儿童诗或者朗朗上口的儿歌也是一项十分重要的内容。通过对这些语言材料的理解、欣赏、朗诵,能培养幼儿对语言美的感悟能力。但由于幼儿身心发展的限制,他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度,也就很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的画面,语感的培养受到了限制。而多媒体技术,能以文字、动画、声音三结合的方式,有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围,促使幼儿入情、入境。例如在欣赏儿歌《小青蛙》时,幼儿对儿歌中的“多么快乐逍遥”不易理解。教师用鼠标反复点击画面,“小青蛙”一会儿跳东跳西,一会儿跳水,一会儿捉害虫,并“呱呱”地唱着歌,这样幼儿便顺利地理解了这句话,并能在诵读时用语气表达对“快乐逍遥”的理解。可见,在多媒体的帮助下,幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义,能在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美。
四、利用多媒体为幼儿发展思维拓展空间
开展创造性教学需要借助许多条件,其中重要的一条就是要多角度、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象,进行思维训练。语言是思维的外壳,幼儿学习语言的过程,也是发展其思维的过程,幼儿思维又能反作用于他们的语言学习。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体技术在教学中的应用有利于培养幼儿正确的思维方法,引导幼儿打破单一的习惯思维,充分发展联想,进而增强创造的能力。例如:在《爱心小兔》这一语言教学活动中,幼儿的常规性思维认为大灰狼是坏的,专门吃小动物的。利用多媒体技术,幼儿能深刻地体验到小动物在从害怕――将信将疑――和大灰狼成为朋友这段过程的心理感受,理解大灰狼的角色转变。在此基础上,又让幼儿通过发散性思维,创编出故事新的结局,以及如果你有一只“爱心小兔”,你想把它送给谁?为什么?在整个活动过程中提的问题不多,但孩子们说得多,讨论得多,教师注意接纳孩子任何奇特的提问和答案,并持鼓励、肯定和欣赏的态度,在这过程中,幼儿的创造性思维和主体意识得到充分地发挥。
五、结束语
多媒体在语言教育活动中的运用,能充分地体现出它的独特功能与效力。电脑中飞入、显现和隐去等效果应用,各种声音的点缀,使一些简单图片产生不同的音效,就犹如一部短短的动画片一样,这对于长期以来接触传统教学方式的幼儿来说是一种新奇。幼儿教学活动中,适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学,不但能活跃课堂教学氛围,帮助突破教学难点,而且能充分活跃幼儿思维,在幼儿语言活动中运用多媒体教学手段,对优化教学过程,提高教学有效性有明显的作用,值得我们进一步研究与探索。
参考文献
[1]李虹.整合分享阅读与词素意识教学 加速培养幼儿自主阅读能力[J].幼儿教育,2008,17:33～34
