语言教学的方法精选(九篇)

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第1篇：语言教学的方法范文

关键词 交际语言教学 教学质量 师生互动 语言环境

中图分类号：G424 文献标识码：A

一、引言

从1972年Hymes提出交际能力观到交际语言教学正式引入中国，中国的教师从开始接触交际语言教学理论（王娜，2011）、到质疑它的优缺点直至探讨其在中国大学课堂上的可实践性已经有三十多年（高强，2008），虽然大多数语言教师已认可它的实用性（刘瑞，2011），并努力尝试在课堂上实施交际语言教学（王承君，2007），但目前交际语言教学在英语课堂上的实施现状及实践效果却不甚理想。是什么造成了交际语言教学在课堂上步履维艰、且不能明显提高教学质量和学生的学习成效呢？怎么样才能更好地应用交际语言教学，以致最大程度的提高教学质量、提高学生的学习兴趣呢？大多数研究者将目光集中在研究交际语言教学的理论（蔡植瑜，2008）和探讨它在中国可行性上（周大军，2001），但结合中国外语教学实际来研究探讨如何具体的应用交际语言教学的却不多。教学方法最终目的都是为了更好地帮助教学，提高教学质量，因此探索如何具体实施交际语言教学显得尤为重要，因为恰当的应用交际语言教学能对中国的外语教学产生深刻的影响和巨大额推动作用。本文结合自身教学经验，对交际语言教学具体实施方法与应用策略进行了探讨。

二、提高交际语言教学实践性的策略及方法

交际语言教学的提高可以从多方面努力，本文主要从教师的角度探讨如何努力提高应用交际语言教学。

（一）激励学生参与其中。

教师在实施交际语言教学中，首先应最大程度的激励学生思考，鼓励学生提问质疑，让学生在课堂上积极踊跃的参与课堂活动，开口说话，使学生意识到师生互动的重要性和学习被动性的弊端。这些除了教师在言语上给学生开导、做工作，还可以在设计课堂活动及课外活动上下工夫。例如，在设计提问的时候，教师应先从简单的问题开始再根据教学实际逐渐拔高，这样能让学生有一个跟上思维的过程。其次，教师在授课过程中多留心观察，一旦发现有学生想发言却显胆怯的时候，可采取激励或点名的方式，让他们发言，几次之后，学生便不再畏惧，会尝到积极踊跃的甜头，久而久之形成一个良性的师生互动氛围，从而有利于交际语言教学的开展。

（二）构建融洽的师生关系。

教师除了要让学生在思想上意识到积极参与到课堂上的重要性外，还要定位好与学生之间的关系。几年的教学经验，让我觉得最利于学生积极参与课堂学习的师生关系是一种朋友与朋友的关系。这种关系消除了学生与老师之间的隔阂。学生把老师当做自己的朋友，在课堂上能轻松的交流，从而能营造出一个轻松的课堂氛围，这样学生很容易参与其中，积极发言，有利于师生之间的有效互动。但在构建这种师生关系的同时，教师要把握好度，保持教师对课堂整体的主导性。如果学生对老师完全毫无顾忌，甚至没有尊重，那这样也不利于课堂活动与教学的开展，使得交际语言教学的成效大打折扣。

总之，教师不需要时时刻刻不苟言笑，一本正经，让学生无比的畏惧自己，要张弛有度，可以和学生风趣幽默，却不失教师风范，勤恳的教学，多为学生着想，做一位让学生喜爱但又尊重的教师，这会为更好的引导学生学习，为提高交际语言教学的实施做好铺垫。

（三）营造真实的语言场景。

为了更好的实施交际语言教学，让学生充分接触所学语言，教师应尽可能营造真实的语言场景，充分的调动学生的学习热情和积极性。下面我们来探讨一下如何营造真实的语言环境。

首先，在课堂上，教师要养成以说英文为主的授课习惯。每堂课的开始之初，师生要形成一个自然、简短互动，教师应使用一些生活化的语言，如打招呼和见闻分享或可以刻意用一些新鲜学生刚学过的语言和词汇来开启交际语言教学的序幕，这样能调动学生能参与其中。因此，教师在授课之初，师生之间简短互动环节中，在话题选择上应贴近学生的生活，具有趣味性。

其次，对中国大学生而言，要面对英语等级考试，因此对英语词汇分析是教师不可忽略的教学点。对于词汇，重要的是教会学生如何正确使用。笔者个人认为最有效的方法是举例。目前很多教师提供的例句比较生硬，离学生的生活很遥远或陌生，因此即便有例句，也很难在学生脑海中留下深刻的印象。以笔者个人教学为例，笔者每次提供给学生的例句都是经过自己精心筛选并编写的，其例句一般要满足两个基本条件，第一就是深刻性，即能对学生产生很深刻的记忆并容易记住的例句。通常来说，笔者觉得最佳的方式是语境创造法，即提供学生一定的语境去记忆。词汇的语境可根据课堂现场环境营造出来，例如，学到新词hush（a period of silence）的时候，刚好班上有学生在讲小话，笔者就说了一句，Can we have a bit of hush？学生听到立马就笑了，并且在脑海中将hush这个词形象化的记住。此外，还可以做一些动作表情，以此创造出语境。第二，与学生的关联性，即最好描述发生在学生所熟知的人和事上，这样对学生来说不仅通俗易懂，而且学生容易产生共鸣。例如，在学习生词sluggish的时候，笔者会问学生通常在饭后有什么感觉，是精神焕发还是很困顿，然后告诉他们，I always feel very heavy and sluggish after the meal。以这种方式，学生更容易对这个生词正确理解，并且也给了学生开口说话与交流的机会。另外如果能够例句达能够具有趣味性那就更完美了。例如，在学习短语in terms of的时候，笔者就玩笑式的说道： My job is bad in terms of money， but it’s nice in terms of joy。

以上是在课堂上如何尽可能创造真实的语言场景，但有的学生还是想亲身感受运用所学语言进行实战交流。因此，在笔者自身的教学当中，笔者引入了一种与外国朋友联合教学的方式。即每一个学期会邀请至少一名外国朋友到课堂上和笔者一起联合教学，以此创造一个完全真实的语言环境，激发学生的兴趣，减少他们面对外国人不敢开口表达的胆怯心态，让她们更自信并意识到学习语言的用处及意义。在国外友人联合教学上，可通过网络和与到中国旅游的外国人面对面交谈进行筛选，优选文化层次稍高且善良健谈的国外友人作为联合教学的对象。例如，上个学期笔者在武汉植物园就邀请了一对墨尔本的夫妇，Francine and Joe到笔者课堂联合教学，他们都极度喜爱中国文化，沉迷于中国山水画，已经到三十几个国家旅游过，正在出版一本名为《The Ultimate Guide for Off the Leash Adventure-Hanoi Vietnam to Zhangjiajie， Southern China》的旅行游记。由于他们对中国的情结以及他们自身丰富的人生经历，通过联合教学的方式，通过国外朋友与学生之间面对面的语言交流，使学生能使用自己所学的语言知识与技能进行实战演习，树立学生的自信心和激发与学生进一步学习的动力。

（四）开展多样化的课堂活动。

可以让学生个人发言，两人一组讨论，多人一组讨论，每学期举办一次辩论赛或演讲比赛，话题的设置最好基于课堂中学生比较感兴趣的话题，并给学生一定的准备时间。此外，邀请外国朋友一起联合教学也是其中一种方式。此外，还可以采用做游戏等多样化的方式考查及加深学生对词汇的记忆。因此，开展多样化的课题活动，不仅增加了课堂的趣味性，强化学生实际运用语言的能力，在学生没有心理压力的情况下促进学生学习，从而有利于交际语言教学的实施。

（五）充分利用现代科技和网络，让学生把语言学习贯彻到生活中。

采用多媒体教学，提高学生学习兴趣目前已得到普及（Pan Heng，2012），但在充分利用现代科技进行教学促进学生学习上，我国及其它一些发展中的亚洲国家存在欠缺（Walsh，2011）。目前，有些国家正尝试利用先进的网络技术开展语言教学，如孟加拉从2008年开始起专门设计的通过手机学习的英语节目和软件极大地提高和改善了孟加拉人民的英语学习。教师可以通过电脑网络和手机网络，跟学生在课外有更多的互动和交流，能更方便迅捷的回答学生的疑问，甚至对学生的作业给反馈等。也可以开设一些帮助学生学习的网站并放置一些推荐性的视频及语音，这些都是能极大促进学生课外学习的好办法。

三、结语

虽然对于交际语言教学的理论研究已经层出不穷，但从理论到实践当中去却是我们一个比较薄弱的环节。笔者结合自身教学所得，提供了一些交际语言教学具体实施的方法和策略，希望能给广大的语言教育者提供借鉴与参考。

（作者：汪倩，汉口学院外国语学院教师，主要研究方向：英语教育；甘厚磊，武汉纺织大学）

参考文献：

[1]王娜，关淑云，李华华，等. 大学英语教学中交际教学法的探索与应用研究[J]. 沧州师范专科学院学报，2011（27）：84-86.

[2]高强. 对交际语言教学理论的几种误解[J]. 基础英语教育，2008（10）：3-10.

[3]刘瑞. 交际语言教学及发展趋势[J]. 赤峰学院学报，2011，32（8）：259-261.

[4]王承君，马小燕. 交际语言教学探讨[J]. 高教发展与评估，2007（23）：114-117.

[5]蔡植瑜.交际语言教学中的聚焦于形插曲—英语专业精品课程课堂教学个案研究[J].外语教学理论与实践，2008（3）：20-28.

[6]周大军，汪云.交际语言教学在中国的理论与实践[J].北京第二外国语学院学报，2001，（2）：84-90.

第2篇：语言教学的方法范文

关键词：课堂教学；语言艺术；表达能力；教学方法

引言

课堂教学语言是教师向学生传授知识、进行思想教育的最基本工具，不同于一般语言，而是一种遵循科学性、规范性基础的富有情感和生动形象的专门行业交际用语，是师生教与学信息交流的主要手段和途径，像一把开启传授知识大门的万能钥匙，又像一座沟通师生情感交流的桥梁。教师的课堂教学质量直接取决于其语言表达能力，好的语言教学方法可活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，增强学生对知识的理解力，启发学生的创新能力，从而提高教学效果。在技工学校教学中，学生普遍对于理论知识学习感到枯燥、乏味，但理论知识学习是掌握专业技能的基础，只有领会、理解和接受了相关专业知识后才能将专业课知识运用到技术实践中去，这就要求教师在认真教学过程中，还要重视语言教学方法，不断提高课堂教学语言表达技能和语言艺术修养。

1 注重语言规范性

    普通话即现代汉语的标准话，是我国国民普遍使用的、易听明白、理解清楚的一种代表性语言，2001年我国颁布实施的《中华人民共和国通用语言文字法》中明确要求学校教学要使用普通话，教师应作为推广普通话应用的主力军，在教学中应规范语言，保证吐字清晰，语言流畅。近些年，技工学校在读学生大多以农村学生，有的甚至是从偏远山区走出来的，南阳第二技工学校在校生以河南省内农村学生为主，由于各地方言不同，致使师生及学生之间的交流受到一定影响。教师面对操着多地地方话的学生，要想顺利开展课堂教学，必须采用标准、流利的普通话授课、交流，普通话能力参差不齐的学生才能听得懂、愿意听，不仅课堂教学效果显著，还可激发学生对语言学习的兴趣和积极性，从而提高学习效率。同时善于利用通俗易懂的口头语言，注意教学用语长句短化，繁句简化，力求教学语言的精练严谨、环环相扣，把教学书面语言转化为具体易懂的浅显的口头讲述。

2 注重语言情感性

    语音、语调是语言情感的表现，注重语言的情感性可以以情动人，感染和启发学生，提高教学质量。课堂语言的轻重缓急表现在重点内容放慢速度，加重语气，并在讲解过程中加以停顿和间歇，引起学生的注意力和思考力；遇到难点时，要把讲解声音放凝重，加强疑难点的反复说明，以加深学生印象；而不根据实际内容语速过快、过慢或语音过高、过低的教学方式极易让学生产生厌倦感和疲劳感。因此在教学中，教师应根据教学内容合理掌握语言语调、语音等节奏感，充分调动课堂气氛，激发学生情绪，以抑扬顿挫、富有情感的话语引导学生思维进入最佳状态，帮助学生迅速理解课堂教学内容，避免平淡无味的枯燥讲解像催眠剂一样致使学生在静寂的课堂上几乎昏昏入睡。

3 注重语言幽默性

语言教学的幽默性是指将有趣可笑但涵义深远的语言引进课堂教学语言中，著名的苏联教育学家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，雷曼麦：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当提出更能为人接受”。幽默的语言是开启学生智慧的金钥匙，幽默的语言可以使教师轻松将学生带入课堂教学主题，并可调节课堂气氛，使沉闷的课堂气氛变得活跃起来，以致枯燥的说教也变得生动有趣易理解、记忆。由于技工学校学生没有中学生的升学压力，一部分学生对课堂学习不太重视，往往会出现打瞌睡、玩手机、出洋相等课堂教学障碍，此时教师若采用批评、训斥等手段解决，反而激发一些逆反心理较强的学生的敌对情绪，小问题变成了大矛盾，处理不好还会影响课堂教学顺利进行，使师生矛盾加剧；相反，如果教师以风趣幽默的语言调侃一下影响不好的学生，不但不会出现紧张气氛，反而会使那些不好好听讲的同学悄无声息的立马改正，不致影响正常讲课。

幽默的语言还会使人产生亲切感，就读技工学校是大多数中学阶段学习较差学生就业的一个有效途径，因此在校生课堂纪律和学习方面都与中学生有着很大差异，而作为一个技校教师，不能放任自流，只管教不管学生学不学，要正确对待学生的违反课堂纪律问题，利用幽默的批评说服人心，使其中暗含的教育理念带给不愿学习的学生以潜移默化的影响，改变其早期形成的不良心理定势和意向，旁敲侧击的唤起学生纯真的良知，激励差生重拾积极向上的思想和信念。可见，教师的幽默语言在教师与学生之间的沟通作用不可估量，这是一种爱的艺术，能融洽师生感情，激发学生学习兴趣，使被批评者更易接受，并铭记在心，不再犯错。

4 注重语言优美生动性

    优美生动的教学语言能吸引学生的注意力，唤起学生求知欲望和学习热情，激发学生的想象力，培养学生的创造力，从而使师生关系更和睦，相处更融洽。优美、生动的语言，语调和谐、悦耳，语气和蔼、亲切，让正处于青少年时期的技校学生入沐春风，在心理上产生愉悦感，能一下吸引学生认真听讲的目光，并产生强烈的情感共鸣，更乐于接受教师的教育教诲。优美、生动的语言能把一些深奥、抽象的道理、事物具体化、形象化，引起学生好奇心，启发学生心智，调动学生深入钻研问题和动手创造能力，使学生更易理解和掌握教学内容。

5 注重语言体态性

    体态语是指说话人用表情、手势、动作、眼神等来传递信息至人的视觉的无声语言，教师在授课期间的一举一动如微笑、点头、手势、表情、着装、发型等教学语言体态都会给学生留下很深的印象。面部表情在信息表达方面具有重要性，如果教师面带微笑走进教室，首先给了学生好感，包括学生在内都会有信心上好这一课。讲课时目光注视全体同学，使每个同学都能感受到老师的关心和重视，提高认真听讲的学习积极性；教师的手势作为讲课的辅助手段与言语同步进行，得体的手势能让教学语言能有助于表情达意，增强语言表达效果，但切忌手势过多过杂显得过分夸张和轻浮不稳重，进而分散学生注意力，失去肢体语言作用。

教师还可在授课过程中，恰当巧妙的运用眼睛传达丰富多变的感情，凭借敏锐的目光可在瞬间观察学生的行为、表情反馈出的对课堂教学 认知信息，可以帮助教师及时发现问题并适时调整教学方式等；并通过和蔼亲切的目光控制学生的行为和情绪，安抚课堂出现的躁动不安，让学生从老师的眼神中感悟到老师的内心语言，产生师生默契，收到“此时无声胜有声”的效果。注重语言的体态性，是课堂有声语言的有效辅助，一个优秀的教师要有一个好的口才，并配合炯炯有神的眼神捕捉和适当的手势、表情，使学生更容易接近自己，更有利于提高教学质量。

“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里”。总之，教师的课堂教学语言极大的影响着课堂教学质量，语言的规范化、幽默化、优美生动化和体态化是提高课堂教学效率的重要因素。在现代技工教学领域里，要针对在校学生的特点，全面提高教师整体素质和语言表达能力和艺术，充分展示语言魅力，并积极利用现代化教学成果如图片、图表、实物等多媒体教学作为教学语言传达的辅助和补充，使课堂语言更加生动、形象、具体，提高教学质量，培养出更多更优秀的专业技术人才。

参考文献：

[1] 刘子芹. 浅谈技工学校语文教师的语言素质[J]. 新课程（中学），2010（6）

[2] 郭友. 教师教学技能[M]. 首都师大出版社，1995

第3篇：语言教学的方法范文

关键词：英语口语 兴趣 氛围 操练

小学英语新课程标准指出：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。口语教学不仅体现了新的教育理念，而且符合时代对学生发展的需求，口语能力的提高，也是学生英语素质提高的重要标志。时代在召唤，英语口语教学必须提到突出的位置。口语教学在小学英语课堂教学中占有突出的地位，加强口语教学，培养和提高学生的口语表达水平，是我们每一位英语教师应该努力并尽量做到的。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈小学英语口语教学的方法：

1 激发学习兴趣，让学生“乐说”

游戏是小学生生活的重要组成部分。在小学英语教学中，要充分发挥游戏的作用，并辅以竞赛，起到事半功倍的效果。把游戏和竞争机制引入口语教学中，激发学生的兴趣和求胜的欲望，收到良好的效果。

采用看英文版的电影、动画片、儿童歌曲等方式巩固课堂教学。它们节奏感强、形象生动、容易吟唱，促使学生掌握正确的语音、语调、增强学生的语感，强化记忆力，启发思维，有利于学生了解外国文化。

在每一节课，都做到“以动制动，交流互动”，用有趣有节奏的小对话，带游戏性练习或英语歌曲穿插其中，使学习过程动静结合，调节、凝聚学生的注意力，更把学英语变成快乐的事。轻松愉悦的学习氛围一旦形成，学生就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然提高了学生的口语表达能力。

2 营造良好英语氛围，培养学生的语言运用能力

营造良好的英语氛围是训练学生良好口语表达能力的先决条件。教师在教学当中一定要注意尽可能多的使用全英文进行教学，让学生身临其境、耳闻目染，真正地学会如何运用语言知识，以便培养他们运用知识的能力。

（1）教室的布置。教室是学生最常接触的环境，笔者所在的学校有些教室中使用了英语教科书中的卡通人物和场景来布置教室，另外还增加了课文中的一些语句，让学生耳濡目染，学生在不经意间接触了英语，不经意间就说起了英语。

（2）使用全英文教学。在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。笔者要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就必须用英语说出：“May I come in ，please？”老师就用英语回话：“Yes， please！”，随着学习的深入，笔者所教的小学生已能主动地运用所学过的英语进行简单地问候和谈话。

（3）创设情境，角色扮演。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而课堂表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体的教学过程。

3 加强交际操练，突破语言难关

操练是语言教学的主要巩固和反馈方式，在整个教学过程中存在着许多语言难点。有时是英语词汇的发音，有时是句子的使用，有时则是东西方文化的差异。此时，如果教师一味地听、讲、读，而让学生只是机械地模仿与跟读，是难以奏效的。于是我在课堂教学中设计好坡度，严密安排各个环节，在师生间充分运用全身反应法，在听、说、读、用的过程中，在师生、生生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学生学习的潜力，从而突破语言难关。

譬如：在教pencil、 ruler、 bag、 book 等学习用品时，我开展学生在生活中喜闻乐见的单词接龙游戏，传话游戏等。结合I have a…句型，让学生在小组合作学习活动中展示自己的学习用品，设计抽奖游戏，让学生在模拟真实的情景中兴致盎然地学习语言。又如在教完数字1-10后，我让学生带来他们最喜欢的遛遛球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习巩固了数字，一举两得。如此将枯燥、机械的单词运用到生活化的语言中，根据不同层次的学生组织个别-小组-集体三种形式进行交叉训练，从而让每个学生都能得到学习机会，渐渐地把语言难点融化在交际操练中。

4 完善口语评价体系

第4篇：语言教学的方法范文

关键词：C语言程序设计；教学方法；单片机

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0066-02

一、引言

随着微电子技术的不断发展和广泛应用，计算机编程语言也越来越丰富，因而学生也被要求具有应对各种语言的学习应用能力，在掌握好C语言后，对于其它语言的学习则游刃有余。基于单片机进行应用系统开发，C语言作为一种高级的编程语言，无论是现在进行嵌入式系统开发的相关企业，还是当前的全国电子设计大赛等学生竞赛中，都越来越受到大家的关注，并将其作为一个主要语言开发工具。故本文提出的基于单片机的C语言教学方法，对结合单片机进行符合实际工程需求的硬件和软件开发的爱好者或学习者有很重要的意义。

二、教学对象

本学期本人所教授的主要课程之一是《C语言程序设计》，所面向的教学对象是大一新生，大多数同学由于在高中阶段很少接触电脑，对于语言的学习更是陌生，而且数学功底比较薄弱，同时，加上学习过程中大多数学生往往缺乏积极性和主动性，遇到困难不能刻苦钻研，往往选择放弃。因此，针对学生的基础情况，教学讲授的进度不能太快，教学的内容不能讲的太过深奥，而且教学方法要灵活多变，结合实际事物进行简单比喻来讲解，只有这样才能较为形象地教好C语言这门课。

三、C语言的应用地位

C语言是一门使用最广泛的程序开发工具编程语言，是极具发展前景的计算机高级语言。其作为一种结构化的程序设计语言，具有相当强的结构性、可移植性和功能性。通过采用C语言进行编程开发可以使众多开发者专心研究所设计程序要实现的功能及相关实现算法，从而有效减少开发和软件调试的时间。C程序设计具有良好的程序结构，对于模块化的程序设计非常适合，故通常会采用从上至下，追求逐步求精的结构化程序设计方法，来将所要实现的功能模块化，不同的功能通过不同的模块去完成。这样易于进行调试工作和方便快捷地管理好大型项目，从而最大限度地减少重复劳动。

四、单片机的应用教学现状

单片机的学习是我院电子类专业需要掌握的一门实践性非常强的专业课程，我院学生通过对其的实践性学习后，能够独立参加全国电子设计大赛，并能较好地完成比赛项目。为使我院的单片机教学效果更好，学生对该门课程掌握的更加牢靠，故需要对单片机的教学进行大胆改革，通过在C语言的课程教学上，结合单片机以及相关的硬件设计知识进行讲解。从我院电子专业开设C程序设计课程以来，通过学生所反映的情况是该门课程比较难学习，而且不知道他们在学完C语言后到底有什么用，能够应用到哪些地方，更不知道将自己的所学应用于单片机的开发中能不能实现目标。故根据以往教师的教学经验，并结合学生反映的情况考虑，本人觉得有必要作出这样的改进，在C语言的课程上，通过结合单片机及相关硬件设计知识来讲解C语言，并从以下几方面引起重视。

五、《C语言程序设计》的课堂教学

1.教学设计前的思考。《C语言程序设计》不仅是电子类专业理工科学生的一门计算机公共必修课程，而且C语言也是作为计算机等级考试（二级）的考试内容之一。C语言对于大部分刚进入大学的学生来说，也是一门比较难的计算机语言课程。要做好这门课程的教学设计，首先要对学生的具体情况有一定程度的了解。该课程通常的教学法是语法格式的讲解、语法要点的逐步讲解和通过例题对语法的应用讲解。这种机械的教学灌输思想枯燥无味，会使学生失去对该门课程的学习兴趣，所以，本人认为应该先要求学生课前对本堂课所要讲解的知识进行预习，并能识记有关知识点，将不理解之处画上记号，待课堂老师讲解时再认真听并理解所教授内容，这样通过教师为主导、学生为主体的方式学习，教师通过精讲相关的硬件设计实例，通过硬件设计所要实现的功能引出相关软件设计，进而将软件设计时所涉及到的相关C知识进行讲解，然后通过另一简单例子让学生自己去通过分析来巩固知识点。

2.结合多媒体的讲解，强化实验及实践能力。因为教师授课的主要对象是大学一年级新生，所以需要教师采用通俗易懂，并结合简单例子进行相关讲解，这样能够使学生容易理解和消化。教学过程中，采用多媒体，通过编程演示加深学生对运用的语法理解和深刻记忆。并把理论知识和硬软件的设计内容进行整合讲解，让每个学生独立完成实际应用实验题。

3.减少和消除学生对程序设计语言的排斥和畏惧感。本人在教学中会引导学生多读程序，在读的过程中领悟和提高。对于软件生存周期的设计、编码、调试、运行这几个阶段，本人可以通过C语言设计实例来体现，以培养学生编程中的工程思想。讲授课程时以提出问题、解决问题、深入拓展问题、再解决问题，对问题进行评价和优化设计的螺旋式滚动教学的方法，收到了不错的教学效果。

教学过程中，对于数组、指针等重要的知识点，则需要制作更生动的课件，提高学生的学习兴趣和主动性。例如，在讲解数组的冒泡法排序时，本人让7位同学分别拿着一个数据牌站到讲台，进行现场模拟气泡排序过程，通过第一次排序找到了该组中的最大值，经过第二次排序找到了次大值，通过现场的模拟以及班上同学的参与，使课堂更加丰富有趣，并且所有同学都能掌握气泡排序的过程。由于在教学中引入的现场模拟，使同学们更容易理解这些抽象的内容，更重要的是碰到类似的问题他们会触类旁通，从而慢慢培养出编程的兴趣。

六、实践培训操作

上机实验是学习程序设计语言的重要环节，自己编写的程序上机调试运行中，可能有很多想不到的错误，通过改正这些错误，可逐步提高自己对C语言语法的理解力。在课程的教学中，会进行阶段性的实训项目，将每一阶段的学习进行小结性的贯穿和提高。将相关的知识点融入到程序的编写中，从而巩固知识点并将琐碎的知识点做一个整合。暑假期间，对于电子爱好的学生进行集中培训，然后按照全国电子设计大赛的要求给大家几个题目做，这几个题目涵盖非常广的知识点，大家如果想编出程序就必须要找到课本的相应知识点进行复习，从而编出程序，学生普遍反映通过集中培训课的锻炼，他们的编程能力有了很大的提高，很多以前不懂的内容通过自己钻研也懂了，通过自己的努力以后也体会到了编出程序的喜悦感，可以说收到不错的成效。

七、结束语

C语言的教学重点是培养学生分析与解决问题的能力，这种能力的培养与学生的刻苦学习分不开，因此，在本人的课堂中会一再强调C语言不是看会的，也不是听会的，而是亲自动手实践练会的。基于单片机的C语言开发和设计，极大地促进了单片机在生产、生活各个领域的应用，提高了程序开发效率。因而，C语言学习效果的好坏，对今后单片机课程的学习具有深远的影响。

参考文献：

[1]向艳.C程序设计课程教学体系和模式探讨[J].计算机教育，2010，（3）：112-114.

[2]谭浩强.C语言程序设计教程（第三版）[M].北京：清华大学出版社，2013.

[3]冯运仿.《C语言程序设计》课程教学模式的研究与实践.福建电脑，2012，（1）.

第5篇：语言教学的方法范文

关键词：文化体验；语言教学；思考与启发

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-012-01

文化体验活动可以使学生深入、全面地了解一个国家或民族文化。文化体验活动有助于对异文化的深入理解，从而对于，文化差异产生的矛盾冲突也能进行正确的处理。

笔者于2014年7月7日到2014年7月28日前往泰国宋卡王子大学，进行为期三周的短期文化体验和学习之旅。在此期间，在校方的安排下，笔者也进行了短期的泰语学习培训，通过课堂听课，课下实践等多种方式，学习泰语，并了解到了泰国语言和文化，完成了难忘的泰国语言文化之旅。

一、分课型授课

在三周的授课活动中，我们总共有六次语言课，其主要目标是学会基本泰语会话，认识泰语的字母、声调及发音，同时在学习泰语过程中，感受泰国语言与文化。

在语言学习中，我们总共分成两种课型，一种主要教授我们基本的泰语会话，为传统的口语课型方式，主要教授我们问候、数字、时间等内容，以功能法为大纲，教师主要围绕见面介绍自己、买东西、问时间等日常会话为中心，用国际音标的方式书写，方便记忆，这门课有很大的实用价值。

第二种课型主要以练习为主，通过娱乐、游戏的方式来，巩固学生的泰语学习，以使枯燥的学习变得更有趣味。教师在教授时分别用到了夸张表演、多媒体演示、组织游戏、教授儿歌和舞蹈，分组进行比赛等方式进行教课，取得了很好的教学效果，引起了学生的极大兴趣。

区别于国内的课型：综合课为主，听、说、读、写技能齐头并进，我们的课的教学难度相对较大，而且由于文化体验活动的特殊性，还要引起学生的学习兴趣和充分考虑到实用性。两门课相互补充，相得益彰，起到了较高的教学效率。

二、多样的教学方式

在超短期的泰语学习中，我们充分地体验到了各种教学方式和方法，大体说来有以下几种颇具特色：

1、儿歌和舞蹈教学

在学习泰语过程中，最令大家印象深刻的是，教师组织学习泰语儿歌《大象》，歌词采用字母注音的方式：

chang chang chang chang chang， nong koi hen chang reu plow.

chang man dtua dto mai bao， jamook yao yao riak warng wong.

mee kiaow dtai nguang riak wa ngar， mee hoo mee dtar harng yao.

儿歌，朗朗上口，生动活泼，词汇简单，非常适合零基础、初级阶段的学习者，在学习过程中，教师并组织进行表演，并让学生自己配以舞蹈进行比赛，激发学生的学习兴趣，有助于学生进行记忆，最终对学生进行一些小的奖励。

最后一课，老师带去了泰国特色的服饰，并在教授泰国歌曲loi khtrong的同时教以泰国传统舞蹈，并组织进行表演，活跃了课堂的氛围，同时也调动了学生了解泰国文化的兴趣。

2、视频观赏导入教学内容

教师也会准备一些泰国旅游宣传片或微电影，进行观赏。其中教师精心选取的2011年泰国旅游宣传广告，令人印象深刻，并通过抢答的方式，进行记忆练习，十分有趣。同时多媒体的直观性，也使学生充分理解了到水上集市等这种泰国特色又不容易解释的词汇的意义，同时优美的视听感受，也使学生全方位了解泰国文化。

3、夸张演示声调

泰语有五种声调，老师在教授时，每种声调都配以不同的体态，手舞足蹈，夸张演示，并带领同学进行表演，立刻调动了全班的氛围和对声调的掌握，起到了立竿见影的效果。汉语有四种声调，在对外汉语教学中，我们也可以模仿这种方式来激发外国留学生的声调学习乐趣，不仅是仅仅通过手势、或头部来阐释声调的抑扬顿挫，更应该通过更加轻松幽默的方式，全身舞蹈演示，带动整个课堂氛围。

4、组织游戏和比赛

在整个课堂学习过程中，最令我印象深刻的是在教学中，大量地进行游戏比赛，例如：再讲大象这个泰国儿歌时，老师把全班分为两组，进行唱歌和舞蹈比赛，再给两组十分钟的准备和记忆时间，最后当众表演，整个课堂更像是泰国文化的体验和表演，当然在游戏和比赛的同时，也记忆了儿歌中的单词和用法，寓教于娱乐。

三、生动有趣的语言实践

在泰语言实践一般是在课堂结束后的当天下午，学校会给我们安排相应的语伴，基本上为平均四个人就可以有一个语伴，进行会话练习，以巩固当天所学的知识。也会安排有趣的泰国电影进行观摩，虽然观看电影难度较大，但是事先老师会给出英文版的相关介绍，电影还配以英文字幕，语伴对于简单词汇也会给一些提醒和解释，这样难度就减少很多。最后，老师也会跟随有一些问题，对当天所学的内容进行简单提问。

在课后，语伴也是常伴随我们左右，跟随我们的整个文化体验行程，我们也会充分利用身在目的语国家的优势，进行语言实践的应用。

由于我们主要目的在于体验泰国文化，所以语言学习和联系的数量也是有所控制，并且，我们处于文化体验活动中的短期学习，动机并不强，所以主要以一些娱乐轻松的方式，来了解泰语的特点，从而对增加对泰语学习和感受泰国文化的乐趣。

参考文献：

第6篇：语言教学的方法范文

【关键词】韩语教学 文化教育 渗透 原则 必要性 方法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0103-01

一 韩语教学中渗透文化教育的意义

在韩语教学中渗透文化教育就是要开展跨文化教育的培养，其意义主要表现在以下几个方面：

第一，充分调动学生学习韩语的积极性。在任何一种语言的学习过程中，学习动机是直接影响学生学习效果的因素，教师可通过跨文化教育的方式，将文化渗透在韩语学习活动中，在调动学生学习积极性的基础上提高学习的兴趣。

第二，提升学生学习韩语的效率。教师通过在韩语教学中渗透跨文化教育方式，能将抽象的韩语语言知识变得更加形象和生动，能更好地吸引学生的注意力和兴趣，才能进一步降低韩语学习的枯燥性，减少韩语学习的单调感，提升韩语的掌握能力。

第三，综合提升学生的韩语沟通能力，这是韩语教学中最主要的教学目的，中国和韩国曾经是相同的汉字文化圈，但是由于两个国家在经济发展的历史变迁中，在文化背景、政治历史、风俗习惯、价值信仰和思维方式都发生了很大的转变，出现了较大的差异，这些差异必将会成为学生学习韩语过程中的阻碍，制约学生韩语水平和能力的提升。所以为了更好地帮助学生掌握韩语，就要在实际的教学过程中渗透跨文化教育。

二 韩语教学中渗透文化教育的原则

韩语教学中渗透文化教育的方式是要首先将韩国文化引进学习过程中，要真正实现文化教育和语言教学的充分融合，这也是韩语教学在实践中的一种原则性延伸。在进行跨文化教育时必须要明确文化教育的渗透和导入完全是为了韩语教学的质量和效率，所以一定要遵循适度性、实用性和科学性的原则，主要原则体现在以下几个方面：

第一，文化教育手段要符合科学性的原则。在韩语教学中渗透的韩国文化要避免出现主观随意或以偏概全的情况，所引用的教学案例要具备有效性、准确性和系统性的特点，韩国的文化教育不应该是机械的补充知识，而要结合韩语发展的特点和韩国文化的背景，有针对性地为学生提供科学的文化介绍，才能更好地达到跨文化教学手段的目的。

由于文化背景的不同而造成的在思维模式和意识中的差异，是要结合文化背景进行深一步的理解的，不能因为不符合中国语言的特点，就对其进行否定。

第二，文化教育的内容要与韩语教学的知识有充分的关联性。在教学中引进跨文化教育的目的就是为了能更好地让学生学习韩语、应用韩语，不能脱离韩国文化的发展，选择正确的渗透内容，才能在跨文化教育中提升韩国文化的价值。

例如，在韩语教学的课堂上，教师在讲述韩语基本的知识点时，为了避免知识的枯燥，可以渗透对韩国历史和文化的介绍，韩国民众早期的发展并不是整齐划一的，但是总体来说有一个特点，就是同中国人之间的宽泛接触。韩国人民是从以种植稻米为中心的农业社会开始劳作的，韩国人的文化逐步和中国文化融为一体，在制造铁质武器和铁质工具上，也受到了中国文化的影响。

教师在课堂上如果能不断引用案例介绍，可以集中学生的注意力，增强学生的积极性。韩国文化与中国文化有着不可分割的渊源，在文化的介绍中不仅会使学生了解中国文化的博大精深，还会学习韩国文化的优点，进而学好韩语，提升对韩语学习的兴趣。

三 韩语教学中渗透文化教育的策略

第一，采取多样化的教学方式提升学生学习兴趣。韩语教师应该摒弃传统的灌入式教学模式，在课堂上要尽量采取寓教于乐的方式，为学生营造出一个轻松、愉快的韩语氛围，才能吸引学生的注意力，增强学习韩语的兴趣。具体来说，韩语教师在教授韩语单词时，可以对单词背后的文化进行引申讲解，对背后蕴藏的韩国生活方式和民族文化介绍给学生。这样做不仅反映了韩国民族文化的内涵，还让学生真正地了解了韩国文化，提升了学生对韩语学习的兴趣。

第二，提升韩语教师的自身综合素质。教师是整个韩语教学中的指导者，要想更好地在教学活动中渗透文化教育，就要加强韩语教师自身的专业能力和知识水平，韩国的文化背景是十分宽泛的，教师不仅要对韩语的知识有扎实的功底，还要对韩国文化有更深厚的了解，才能在教学中的各个环节渗透跨文化教育。

四 结束语

在韩语教学过程中要不断地渗透文化教育，这不仅是掌握韩语的一种途径，也是吸收韩国先进知识和文化的必经之路。韩语教师要在实际教学中重视跨文化教育，引导学生形成跨文化学习的思维和意识，提升学生自主学习的能力，同时还要与时俱进，提升自己对韩国文化知识的学习，才能使韩语教学更具时代感，才能更好地顺应韩语教学的要求。

参考文献

[1]王柳.浅谈高校韩语教学中的文化渗透教育[J].中国校外教育，2013（15）

第7篇：语言教学的方法范文

Krashen的可理解性输入假设理论是Hornby情景教学理论的主要依据和基础。语言输入假设理论强调语言习得者只有在理解语言输入的基础上才能习得语言，并产生输出。而抽象的语言输入借助一定的情境会变得更加有效，所以语言教学需要在可理解的情景中取得良好效果。情景教学法自始以来便被广泛应用于课堂教学之中，特别是英语课堂教学中，发挥着举足轻重的作用。

一、情景教学法在职高英语教学中的应用

1.根据教学内容创设情景。在英语听说教学中，教材中的每个单元都是围绕着同一个话题展开的，并总结了不同情形下不同的语言表达，比如道歉、问路、邀请以及投诉等。教师要结合教材内容，创设具体情景，组织学生分组对话，进行练习，然后分别给大家展示。分组既可以是两个人以短对话形式进行练习，也可以是以长对话形式多人完成。但是对话交流的内容必须具体，必须要注意语音语调的变化。同一个表达，其意思会随着逻辑重音的变化而有所不同。通过类似的模拟对话，能够有效提高学生的听力能力和口语能力。由于职高学生英语水平的限制，模拟对话的内容一定要明确，最好事先进行排练，事后教师要给予及时的分析和总结。如此一来，学生不仅学会了英语交际的要领，而且还学会了一些特定的习惯性表达，有效提高学生的听说能力。

2.根据工作内容创设情景。换句话说，就是以学生专业为立足点，定位于未来就业方向，根据具体岗位的工作内容进行英语情景的创设。比如，针对商务英语专业文秘方向的同学来讲，他们未来将会更多地接触到日程安排、文书管理、档案管理以及会议纪要等有关文秘的工作内容，并要求能够用英语接待外宾，并处理涉外业务。在具体英语教学中，教师就可以根据上述工作内容模拟外企秘书办公环境创设情景。比如，在讲到秘书如何接待外宾时，教师可以让两名学生进行角色表演，分别模仿外宾和接待秘书，并进行对话，然后让他们轮流分别扮演不同国家的外宾，并及时指导学生该用哪些动作或语言去问候而免于失礼。如此，让学生在轻松愉悦的学习氛围中充分了解各国礼仪文化习俗，对外企秘书的接待工作也有了全面认识和了解。

3.利用多媒体技术扩展情景。随着现代化多媒体技术的成熟，各种现代化教学手段，为学生们提供了真实的语言应用示范，切实体验英语的实际应用。教师要充分利用多媒体教学手段，设计图文并茂的课件，利用图像、影音等调动学生感官体验，实现寓教于乐。让学生从传统教学中的单调中走出来，激发英语学习兴趣，提高英语学习效率。比如在讲解“patriotism”一词时，可以用多媒体播放国歌，观看天安门升旗仪式，以此来加深学生对该单词的认识和理解。此外，教师还可以收集、整理相关影音材料，并结合具体教学内容，在真实情景中进行英语教学，活跃课堂氛围，增加教学生动性和趣味性。比如在进行“Capitals”讲解时，教师可以收集有关北京的英文视频介绍，表现首都壮丽的画面，让学生直接、全面地体会和了解“Capital”。通过多媒体技术来创设具体情景，辅助情景教学的开展，能够有效将学生的感性认识和理性认识有机结合起来，培养学生的观察力和判别力，强化学生对所学知识的理解。

二、职高英语情景教学中应注意的问题

1.情景教学要以听说为先，不要害怕犯错。“在学生阅读新的结构或者词汇之前，我们应将这些知识进行口头传授”。总之，情景教学法强调在以听说为主的情境中培养和提高学生英语的各项技能，包括听、说、读、写、译。目前，我国职高生的英语听说能力普遍不高，在情景教学中难免会犯错误，同时也不可能做到随心所欲地用英语进行交流和对话。若是教师一味追究学生错误的严重性，将极可能造成学生对课堂的恐惧感，害怕开口说英语。因此，教师要包容学生的错误，鼓励学生大胆开口，不要害怕犯错。即使犯了错误，教师予以纠正后，学生再加以反复练习，已经成为语言学习中非常有效的手段和方法。

第8篇：语言教学的方法范文

[关键词] 英语 课堂教学 方法

《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》指出,“关注学生的情感,营造和谐的教学氛围;倡导‘任务型’教学方法,培养学生综合语言运用能力;组织生动活泼的课外活动,促进学生英语学习;拓宽学生文化视野,发展他们的跨文化交际意识和能力”。由此可见,在新课程初中英语教学中,教师应该围绕课程教学的目标任务要求,精心设计教学环节,优化教学过程和方法,让学生在文本学习的实践过程中,养成自主学习和主动探究等良好学习行为习惯,培养他们发现问题、思考问题、解决问题的能力,从而切实提高他们英语语言的综合水平。本文试以《牛津初中英语》的课堂教学为例,阐述教学方法的运用对提高教学有效性的促进作用。

一、创设真实的语言交际氛围,鼓励学生进行语言交际

新课程初中英语教学认为,学生在一定的语言交际环境氛围下进行语言交流,一方面,能够激活学生学习英语的激情和兴趣,增强他们的学习情感体验;另一方面,能够让学生在真实的环境氛围下更好地运用语言,提高他们的语言综合运用能力。

这种创设真实的语言交际环境氛围,主要体现在:(1)优化教学内容,以文本内容为载体,创设与文本学习相关的教学情景氛围,以此来激发学生学习的潜能;(2)营造和谐的教学氛围,让学生在一种具有民主、平等、和谐的教学氛围下进行认真交流、积极探究,培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力;(3)重视学生的交流过程和发展创新,教师应该在发挥自身教学主导作用的基础上,鼓励学生积极参与课堂教学,并能够运用生成性评价的方式来激活学生学习英语的内驱动力;(4)教师应该对学生的学习予以积极指导,使得这样的教学环境氛围对学生知识和技能的形成能够发挥最大的效能,起到环境育人的功效。

例如,7AUnit 4 Food的“Reading A Food and lifestyles”教学过程中,笔者就通过运用创设真实的语言交际环境氛围,鼓励学生进行语言交际。这些方法主要有:(1)让学生观看一份有关人体营养成分需要的表格,并就其中的思考探究题目进行自主思考;(2)要求学生围绕下列的思考题目进行思考:①Do you think Kitty’s lifestyle is good for her healthy?②Why does Daniel want to change his lifestyle?③What do you usually eat? Is it good for your healthy?(3)教师建议学生围绕上述问题进行小组合作探究,让学生在交流探究过程中正握更多的知识和技能;(4)教师对学生的交流情况予以鼓励,并对他们的创新之处予以肯定。这样,不仅能够让学生愿意言说,还能够培养学生正确的思维表达能力。

二、注重文本的研读,培养学生合作探究学习习惯

《牛津初中英语》教学要求教师运用任务型教学途径进行教学。这样的教学方法,不仅要求教师在熟悉文本的基础上进行深入地钻研,还需要培养学生正确的学习策略,让学生获取更多的语言知识和文化。

笔者以为,注重文本的研读,一方面,能够发挥教材文本的资源优势,为学生的知识和文化的学习提供良好的载体;另一方面,让学生在学习的过程中能够更好的围绕文本,通过自主阅读和主动探究的方式来完成学习任务,从而培养学生合作探究学习习惯。文本的研读,应该注重以下几方面:(1)鼓励学生运用自己喜欢的阅读方式进行阅读学习,以此来培养他们的阅读理解能力;(2)注重学生学习方式和习惯的培养,要求学生在掌握文本内容的前提下,积极思考探究,养成良好的学习习惯;(3)鼓励学生在文本研读的过程中,能够有所发展和创新,让他们的合作探究能够得到灵活充分地运用。

例如,7A Unit 5 Going shopping的教学中,笔者为了能够培养学生的自主阅读和主动探究的良好习惯,就文本的研读设计了如下的教学流程:(1)学生认真阅读“Reading”中的相关内容,并就学生的学习情况,要求他们能够进行概括文章大意;(2)鼓励学生学生在研读的过程中进行合作探究,特别是一些语法知识的综合运用;(3)要求学生运用: Hello, can I help you? I’m looking for…What’s the price is…?等句型进行操练。运用这样的方式对文进行研读,不仅能够有助于培养学生的学习习惯,还能够促进他们知识和技能的内化生成发展。

三、注重跨文化教学,拓宽学生的知识视野

跨文化教学也是不可缺少的重要组成部分,因为语言的学习里不开一定的文化环境氛围。对此,笔者以为,注重跨文化教学,一方面,能够帮助学生更好地理解感悟文本知识内容,提高他们的语言综合素养能力;另一方面,能够让学生在学习的过程中拓宽他们的知识视野,培养他们跨文化学习意识。

这种注重跨文化教学,拓宽学生的知识视野,主要表现在:(1)了解文本的文化背景知识,特别是一些具有现代化特色的文化;(2)学生在学习的过程中能够更为深入地掌握语言与文化的关系,帮助他们形成丰富的知识内涵和文化底蕴;(3)鼓励学生在学习的过程能够将此与我国的文化习俗相比较,从而拓宽他们的知识视野。

总之,新课程英语教学的理念要求我们教师从文本资源和学生的学习发展需要出发,对文中文本的探究过程和学生学习策略方法等方面进行指导,这样,就一定能够提高课堂教学的有效性。这样的课堂教学是学生所期盼的,更是英语教师努力的方向。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001,7.

[2]桂诗春,宁春岩.语言学研究方法.外语教学与研究[J].1997,(3).

[3]关俊玲.营造英语环境培养初中生英语学习兴趣[J].新课程研究――基础教育,2008,(9).

第9篇：语言教学的方法范文

关键词：教育研究；人类学方法；定性研究

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）09-0102-02

在教育研究中，研究者需要收集的资料有：教材、教学大纲、备忘录、入学记录、会议记录、学生性格记录、学生和教师手册、学生的课堂作业、教学计划、通信记录、政府文件、教师日记和日志等等。对于人类学来说，从教育研究中收集的资料也是田野民族志的重要组成部分。田野民族志是对完整文化场景和人群的分析性描述或者重构(Spradley & McCurdy,1972)，它描绘某个人群所共有的观念、实践、人工产品、民俗和行为。田野民族志研究的设计应有益于文化的重构。首先，调查策略所得到的资料是现象性的，能够表现调查中的参与者的世界观。其次，调查策略是经验性的和自然性的，是在真实世界场景中获得的第一手资料，是对现象的感觉性描述。第三，田野民族志研究是整体性的，寻求建构整体现象的描述，并从描述中提炼影响人们行为和观念的主要变量。最后，田野民族志的研究是多模态的，可以使用各种不同的研究技术。因此，人类学田野民族志的方法对于教育研究应是大有裨益的。

一、资料的收集

Pelto(1978)区分了两类收集田野民族志资料的方法：互动方法（interactive methods）和非互动方法（noninteractive methods）。研究者和调查的参与者之间存在互动，并且互动引发了参与者的反馈，从而对资料收集产生影响的方法称为互动的方法；研究者和调查的参与者之间只有少量互动、对参与者没有太多干扰的方法被称为非互动的方法。

互动方法中讨论了四种收集资料的策略：参与观察（Participant Observation）记录，关键报道人访谈（Key Informant Interviewing）记录，职业历史（Career Histories）记录和调查（Surveys）记录。参与观察的记录包含着基于研究者自身看法的解释性评论。研究者在人群中所扮演的社会角色以及这个角色所引起的报道人的反应都会对记录产生影响。随着调查的深入，研究者的情感在不断发生变化，这种移情也导致他的解释性记录不断变化。参与观察记录的目的在于获得报道人对于他们自己所处现实的解释和他们对自己所处世界的组织性建构。关键报道人通常是被挑选出来的，因为他们能够进入研究者接触不到的时间和空间、拥有研究者自己观察和体会不到的视角。职业历史（career histories）访谈也就是人类学者所说的生活史（life history）访谈，研究者对报道人进行启发，让他们讲出自己的生活经历，然后据此确定一个族群（或特定人群）所存在的问题或者推断出他们的文化。在教育研究中这种方法能够提供报道人对环境和事件的反馈。

非互动（noninteractive）的资料收集方法是指研究者和报道人之间在没有或只有很少交流的情况下取得民族志资料，它主要包括三种形式：非参与观察（non-participant observation）的调查方法档案收集和人口统计的调查方法、以及实物痕迹收集的调查方法。非参与观察的调查方法是指研究者观察进行中的事件并给以记录，研究者本人并不参与到事件中。

对于互动和非互动的资料收集方法，研究者可以根据自己的项目特点和研究进展的不同阶段来选择某一种方法，也可以将几种方法结合起来运用。

二、定性和定量研究

由于田野民族志的资料信息是通过直接参与人的活动和在自然进行状态下进行交流而获得的，所以从本质上来说是多维度的，对资料的分析就必须考虑它的多元结构。Karl Pearson和Harold Jeffreys提出，所有科学的一致性在于方法，而不在于材料。当人们试图将事实进行分类、寻找它们的相互关系或者描述它们的序列时，就是在试图运用一种科学的方法，而材料是无穷无尽的。

虽然从统计学的角度看，很多田野民族志的资料确实是定性的，而心理学的资料是定量的，教育研究中的心理学资料通常是用学生的测试分数来估量教学效果，而教育田野研究者则选择调查事件在课堂中如何展开以及师生互动如何影响学习过程。虽然统计学的方法比较复杂，但仍然能够带来很多启示，比如：教育人类学的研究需要建立起一个概念模式，它应该能够通过调查资料和研究结果很好地联系在一起。当这个模式与调查资料的关联不十分清晰时，可以通过增大样本、延长调查时间和采用随机对照的方法加以改进。资料分析的基本单位既可以是学生，也可以是课堂、学校、体制或者社会文化现象。人类学田野方法的资料信息分析可能既有定性的成分，也有定量的因素，但在总体上应该体现出超越传统统计方法的优势，重点通过民族志的描述来展现事件的过程和互动交流的过程，使人看到数字背后的社会场景和文化现象，这是社会学和心理学的资料统计很难做到的。最后，无论是具体的调查，还是概念的模式都需要经过资料的收集和分析才能得以修正。

三、资料的整理

资料整理（Datareduction）是从编辑校订过的田野笔记中挑选、聚焦、简化、提炼和转换原始资料的过程。资料整理并不是与分析过程相分离的，而是分析过程的一部分。

在资料收集之前所进行的资料整理可以称为预期资料整理（Anticipatory datareduction）。研究者需要首先明确他的理论框架（conceptual framework）是什么。第二步是明确研究问题（research questions）。第三步是抽样（sampling）。第四步是决定工具（instrumentation）的使用。工具是指访谈、观察、文件收集、田野笔记和录音等手段。在挑选这些工具时，要考虑它们是否能保证资料的有效性和普遍概括性，还要考虑所使用的工具应当便于日后资料的整理。在资料收集当中所进行的资料整理可以称为中期资料整理（Interim data reduction）。中期资料整理是一个最佳的修正环节。研究者通过前后关照来检查已有的资料，并制订新的策略来收集新的资料。资料的收集和分析从一开始就是交织在一起的。在资料收集之后所进行的资料整理可以称为后期资料整理（Post data collection reduction），它主要涉及的是资料展示（data display）。定量的研究可以依靠SPSS或者BMD的电脑软件来处理资料，但定性研究者只能靠自己做人工处理了。

结语

事实上，教育研究中的田野民族志方法已得到广泛应用，田野民族志的方法可以用来替代实验研究的方法，获取师生互动的整体视角和语言学习的社会文化过程。用人类学的民族志方法进行教育研究通常需要一个完整的学期，研究者要访谈一定数量的学生和他们的任课教师，如果可能的话，还可以观察学生在其他场景下的行为。田野民族志的方法使研究者能够在丰富的语境细节中系统地记录教与学的互动，达到发展实地理论（从资料得到理论）的目的。田野民族志的方法可以替代“自上而下”的研究方法，其长时段的特点和动态视角也独具优势。田野民族志的研究方法还使研究者特别注意到第二语言教学中文化所起到的重要作用，并为处理这一问题提供了途径。对民族志方法的熟悉能够使研究者将研究项目融入到教学中，从而取得真实而丰富的第一手资料。

参考文献：

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[2]Burgess,G.Robert.Some Fieldwork Problems in Teacher-Based Research.[J]British Educational Research Journal,1980,6,(2):165-173.

[3]Burns,F.Allan.On the Ethnographic Process in Anthropology and Education.[J]Anthropology & Education Quarterly,1976,7,(3):25-33.

[4]Fienberg,Stephen.The Collection and Analysis of Ethnographic Data in Educational Research.[J]Anthropology & Education Quarterly.1977，8，(2):50-57.

[5]LeCompte,M.&Goetz,J.Ethnographic Data Collection inEvalua

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[6]Miles.M & Huberman.M.Drawing Valid MeaningfromQualita