幼儿语言教学方案精选(九篇)

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第1篇：幼儿语言教学方案范文

关键词：幼儿教育；幼儿语言；特点；因材施教

幼儿阶段正处于身体发育的关键时期，也是喜欢模仿学习的阶段，其各个方面的能力尤其是语言的表达能力尚未完善，所接受的语言信息都是从日常生活环境中获取。因此，作为幼儿教师，必须充分发挥其关键性的指导作用，引导幼儿能够接受更好的语言信息，从而促进幼儿语言表达能力的提高。为此，教师应该在开展工作前认真的分析幼儿的心理年龄特征和语言特点，制定合理科学的教学方案，保证幼儿的语言能力能够得到更好的开发[1]。

一、幼儿教育中幼儿的语言特点分析

第一，幼儿具有强烈的表达欲望，但无法运用正确的语言表达。孩子处在幼儿阶段，对周围的环境和事物具有极大的好奇心，他们总是想把自己的想法表达出来，但由于语言能力有限，经常会无法很好的将自己的想法表达清楚。因此，在幼儿的语言教学过程中，教师应该发挥其主导地位，积极的引导幼儿多用语言进行交流，丰富幼儿的词汇量和语句，从而提高幼儿的语言表达能力[2]。第二，幼儿具有较强的接受能力和学习能力，能够在较短的时间内掌握新的词汇与语句，并能根据的情景学以致用。针对这一特点，在幼儿的语言教学过程中，教师应该多让幼儿接触新的词汇和新的事物，增加幼儿的词汇量，使得幼儿的语言表达能力得到进一步的提高。第三，幼儿的语言发音不够清晰，其语言能力需要教师积极的引导指正。由于每个幼儿的语言习惯、语言发音、语言词汇量各不相同，这就使得他们在发音时经常会发音错误，不够清晰，从而妨碍了幼儿的正常语言交流，无法正确表达自己的想法。在幼儿的语言教学过程中，教师应该对幼儿的发音进行正确的指导，并进行相应的发音训练，以纠正幼儿的发音问题。

二、幼儿教育中幼儿的语言教学原则

1、让语言在情景中得到更好的运用在幼儿的成长发育阶段，其语言表达能力是需要通过日常生活中点滴积累的[3]，而这种积累的效果是需要在实际的交流过程中得以实现。在每一个幼儿园中，教师和家长联合为幼儿创设一个多变、愉快、宽松的环境下，进行语言交流和沟通，从而体会到语言交流的乐趣，进一步完善幼儿的语言能力。因材施教的原则起源于我国的大教育家孔子的教育思想，但在具体的实践中并得到具体的应用。在传统的教学方法中，只注重对幼儿能力的培养，而没有对幼儿的个体差异没有进行深入的了解与研究。这就需要教师在进行幼儿教育工作时，根据每个孩子之间的不同差异，因材施教，制定相应的学习方案，真正的提高幼儿的语言表达能力。随着研究的深入，很多教师利用了丰富的教学方式和各式各样的教学手段，来提高幼儿对语言的学习兴趣。

三、幼儿教育中语言教学如何实施因材施教

在幼儿的教育过程中，考虑到每个幼儿的表达能力具有一定的差异，如果采用统一的教学方式，则难以取得幼儿语言教学的明显效果。为此，作为幼儿教师，在幼儿语言的教学中，应该根据幼儿的语言特点，选择适合幼儿性格的教学方法，从而能够充分的发挥幼儿个体性格的优势，以便提高教学效果[4]。首先，作为教师，应该全面深入的了解幼儿的语言特点，并对其进行合理、有序的分类整理，这样才能为后期的教学方案制定提供参考和保证。此外，在制定教学方案时，要根据当地区域的幼儿发展状况和语言认知水平，进行科学、全面、有效的分类，从而提高教学质量。其次，作为教师，应该根据幼儿的语言特点因材施教，寻求多种教学方法、多种教学手段和多种教学途径等相结合的个性化语言教学方案，以满足不同层次水平的幼儿教学，从而提高幼儿语言教学的整体效果。最后，作为教师，应该在制定了幼儿语言个性化教学方案后，有条不紊、循序渐进的根据教案进行实践教学，并且通过综合性的教学评价，评价的重点侧重于幼儿语言个性化方案的合理性、有效性、科学性，及时对教学过程中出现的具体问题进行分析，及时的改正不足之处，进一步的完善和优化教学方案，从而提高教学方案的可行性。

四、结语

总而言之，幼儿的心理特征和智力水平等都尚未成熟，很容易受到外界环境的影响，而且在这一阶段的幼儿还没有形成自己一套完善的语言表达系统。教师在教学过程中，需要针对幼儿的语言特点进行分析，再采取相应的教学方案来进行培养。幼儿的语言能力对于幼儿以后的生活发展具有非常重要的意义，关系幼儿是否具有较强的语言表达能力、社交能力等等。因此，教师在幼儿教育中，需要发掘幼儿的语言特点，因材施教，让幼儿的语言表达能力得到更好的锻炼和发展。

参考文献

[1]潘红.幼儿教育中如何发掘幼儿的语言特点实施因材施教[J].时代教育,2015(2).

[2]姜海清.浅谈幼儿园教育中的因材施教的相关策略[J].青春岁月,2016(7).

[3]徐思云.幼儿园语言教学如何制定个性化的教学方案[J].好家长,2015(37).

第2篇：幼儿语言教学方案范文

《主题背景下，家园合作促进3—5岁幼儿语言智能发展的策略研究》

二：核心概念：

1、语言智能：它是指能有效地运用口头语言及文字表达自己的思想并理解别人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用语言思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。

2、主题活动：它是以幼儿发展为本，选择幼儿生活环境中感兴趣的、有教育价值的主体（或话题）为统领，将各领域进行有机整合，让幼儿通过观察、思考、操作、表达表现，获得相关知识经验和解决问题的方法，以培养幼儿自主创新精神为核心的教育活动。

三、研究价值：

1、帮助教师拓展培养幼儿语言智能的途径。

教师除了在园内利用主题教育活动中的各个环节寻找适合幼儿语言发展的多种方式、方法外，还能利用家长、社区资源来培养幼儿语言智能。

2、能提高家长的语言教育智慧。

在了解家长需求的基础上，通过各种形式帮助家长掌握适当的方法，丰富家长的教育知识，使家长在幼儿的语言智能发展中起着积极的作用。

3、能促进幼儿全面发展。

语言是思维的工具，是认知能力的一种，在运用语言的过程中，幼儿的认知能力、社会交往能力同时得到了发展。

四、研究目标：

1、通过研究，形成教师在主题活动中发展幼儿语言智能的方法。

2、利用家庭、社区及周边环境的教育资源，发展幼儿语言智能的策略。

五、研究内容：

1、主题活动中发展幼儿语言智能的内容及形式。

2、指导家长在家庭中利用各种资源为幼儿创设良好的语言环境。

3、如何有效地利用社区和周边资源。

六、操作流程：

（一）、具体内容分配：

1、利用语言游戏提高幼儿语言运用能力。（小一班负责）

2、家园共育提高幼儿语言表达能力。（小二班负责）

3、丰富小班幼儿的交往语言促进交往能力的发展。（小三班负责）

4、创设儿歌语言环境，促进幼儿语言智能的发展。（托班）

（二）、具体负责人项目分配：

1、徐丽娉教学活动设计

2、张玲家教指导

3、沈敏环境创设

4、朱海燕黄英收集相关资料

5、盛述波实施方案

（三）具体安排：

第一阶段：准备阶段（20**.9——20**.10）

1、发放“幼儿家庭语言环境调查问卷”，汇总问卷，撰写调查报告。

2、收集有关资料，分析资料，制定研究方案。

3、根据年级组课题，各班确立小专题，并制定实施计划。

第二阶段：实施阶段（20**.11——20**.2）

1、继续学习有关方面的资料。

2、设计活动方案并为幼儿创设多元的语言环境。

3、在阶段总结的基础上调整计划再实施。

4、定期召开课题组会议，讨论、交流活动开展情况。

第三阶段：总结阶段（20**.3——20**.6）

1、整理材料。

2、撰写报告

（四）、预设具体措施：（20**．3――20**．2）

20**年

三、四月份

1、结合“三八节”活动，邀请部分家长参加亲子游戏。

2、组织“小青蛙”故事比赛，并在平行班中交流。

3、根据主题丰富区角中语言区的内容，并组织“语言创意角”交流展示。

4、利用家长会了解家长目前的困惑。

5、结合“图书日”组织幼儿到居委会讲故事给爷爷、奶奶听。

五、六月份

1、加强语言教学力度，结合主题开展语言教学活动展示。

2、丰富幼儿成长档案，增加有关语言的内容。

3、利用散步时间与别班幼儿交换自带玩具。

4、各班根据自己班级的需要开展小规模的家教指导。

5、组织活动“我要升中班了”，与中班幼儿开展交流活动。

九、十月份

1、组织“我是大哥哥、大姐姐”活动，与小班、托班幼儿进行大带小活动。

2、利用十一黄金周设计并实施活动方案。

3、布置有小班语言特色的走廊环境，以游戏为主，配合图片、道具等。

十一、十二、一月份

1、根据主题调整区角中的语言区内容。

2、根据各班情况设计并实施活动方案。

3、开展“有趣的中国话”活动，邀请部分家长参与。

4、整理阶段资料，撰写经验总结。

20**年

三月份

2、整理活动开展资料。

3、撰写结题报告。

七、目前已开展的工作：

1、发放“幼儿家庭语言环境调查问卷”，汇总问卷，撰写调查报告。

2、收集有关资料，分析资料，制定研究方案。

3、根据年级组课题，各班确立小专题，并制定实施计划。

4、布置有上海语言特色的走廊环境“阿拉咖吧”。

5、丰富各班区角中语言角的内容。

第3篇：幼儿语言教学方案范文

一、幼儿教学语言运用的现状

幼儿教学语言这一概念通常是根据幼儿阶段幼儿存在的一些特殊情况，相对于日常生活化语言而提出的。幼儿年龄低，接触事物少，生活范围小，其主要语言思维的形成来自于家庭生活，是在与父母长辈、同伴之间交往中形成的，属于通俗性的，常具有碎片化和随意性的特点，加之幼儿认识能力有限等原因，还可能出现发音错误或者使用不当有情况。

1.教师不能规范使用教学语言的发音方法和语言结构

个别教师在教学中错误认为幼儿教育必须以孩子的语音、语法进行表达，结果在使用过程中过度使用一些幼儿的语言表达方式，将教学语言的规范置之脑后。虽然在一定程度上拉近了师幼之间的距离，促进了师幼融洽，却使语言教学背离了旨在教导幼儿学习规范语言表达方法的教学初衷。

2.教学方法单调沉闷、缺乏灵活性，使幼儿对语言学习丧失兴趣

幼师单纯从教学语言的规范使用出发，不能灵活将教学与生活进行有机结合，忽略兴趣对学习效果的促进作用，使幼儿在学习中感到老师教授的东西乏味无用，与生活脱节，不易理解，更不愿在实际交流中使用。

3.课堂教学选用语言脱离幼儿实际

个别幼师对教学语言的使用不能做到认真分析研究，在教学过程中大量运用一些不适合幼儿年龄段的语言、词汇，超越低年龄段幼年儿童词汇结构和认知水平，使课程教学变得晦涩难懂，脱离生活，不但使语言教学不能与日常生活语言有效对接，也阻碍了对有关语言表达方式的理解，还可能造成幼儿由于一知半解或者盲目学舌产生误会等不良后果。

二、提高幼儿教师教学语言水平的策略分析

幼儿教学工作应以教学语言为基础，从有利幼儿发展角度为出发点，结合幼儿教育的特点，运用适合幼儿接受理解的方法，使之逐步掌握使用规范的语言进行交流沟通。

1.提升幼师语言教学能力

作为幼儿语言教学的直接参与者和主导者，幼师的素质和综合能力自然是影响教学质量的最重要环节。必须注重提高幼师的整体素质，从加强基础能力培养入手打造一支可以正确引导幼儿学习语言表达技能的教师队伍。从知识结构方面进行培养学习，纠正一些在以往教学工作中存在的错误方法。

2.对生活语言与教学语言进行有机结合

幼师应该能够正确区分幼儿习以为常的生活化语言与规范化教学语言之间的差别，并能够在教学中通过对比和讲解对幼儿进行相关知识的传授，使幼儿在潜移默化中逐渐形成将教学语言的使用同随意通俗的生活化语言相互融会贯通，熟练运用。

3.充实积累，优化教学开发设计

幼儿语言教学需要教师认真准备，深入分析，不断打磨、修正教学语言的使用，采用适合幼儿思维结构和表达习惯的教学方法，结合多样化的教学手段，做到语言精练、用词清楚和意思表达准确，引导幼儿学会使用规范化的教学语言方式进行表达、交流。同时还需要教师更多地进行观察、思考，结合幼儿成长发育过程中多个阶段的特点，运用幼儿行为心理学的理论，及时了解幼儿真实的意图，加以正确引导，强化规范化的教学语言的训练，以达到培养幼儿通过语言正确表达自我意愿的能力。

4.探索改进，不断提升

第4篇：幼儿语言教学方案范文

关键词： 幼儿教育 语言能力 教学环境

一、转变传统观念，夯实语言基础

幼儿教师要改变传统的教育管理方法，加强现代幼儿教育教学理论的学习，主动优化自身文化素养，积极建构先进的教育教学模式，逐步改变传统的认知结构，紧跟时展步伐，为培养新世纪人才夯实基础，形成具有时代特点的先进教育教学理念。教师要善于做好引导和启发工作，充分激发每一个幼儿自由想象的热情，按照儿童的心理状况和兴趣爱好设计教育教学方案，就是依据孩子们的合理需要和实际能力，有针对性地开展学前教育教学活动，开发幼儿的各种天赋和潜能，让所有幼儿都能接受平等教育，力求使具有不同语言基础的孩子们都能充分发挥潜能，得到平等发展的机会。在加强知识记忆的基础上，幼儿园教师要一切以孩子们的未来着想，决不当混饭吃的职业先生，那不仅仅是职业道德的问题，更重要的是如果贻误了幼儿的健康成长和正常发展，必将受到良心的谴责。教师应该在观察、了解、研究幼儿教育理论方面下工夫，时刻想着幼儿在语言教学活动中得到了什么。教师要通过岗位培训，实施全员继续教育，通过苦练基本功等途径逐步提高幼儿教师自身的文化修养、教学技能，尤其是驾驭教材的能力。教师要实事求是，根据幼儿的实际进行学前教育教学设计，教得实，才学得实。幼儿教师作为人才培养系统工程中的最基础工作者，更应该时刻叩问自己的良心：自己在语文教育教学方面，对孩子们未来的发展提供终身助推作用还是负面影响？是否真正把最重要的教育因素，即获得知识的方法和兴趣科学地传授给了幼儿？教师在考虑完成每一项教学任务的同时，要更多地考虑幼儿能学到多少，有什么受益，不要只考虑自己为孩子们讲了多少内容。

二、加强语言交流，激发表达欲望

在幼儿教育教学实践中，幼儿教师的态度与行为至关重要，能够对孩子的一生产生影响，因为从孩子们上幼儿园开始，老师与孩子在一起的时候最多，幼儿教师特别要有意识地注意自己的言行，因为多数孩子喜欢模仿，最善于学老师、家长说话等，幼儿教师的言行具有一定的示范作用。教师要通过与孩子的广泛交流，加强多方面的沟通，激发幼儿的表达欲望。在此过程中，老师一定要注意自己的言行美，这样才能教会孩子运用美的言行与人交流。现代社会需要人们“能说会道”，为了培养幼儿的口语交际能力，幼儿教师必须多下工夫、多动脑筋，用心与孩子进行实时沟通与交流，才能有利于激发幼儿的表达欲望。在重视素质教育的今天，幼儿园教师决不能把孩子的语言教学活动搞成向应试教育方向发展的枯燥型课堂教学，要尽可能激发幼儿的好奇心和学习兴趣。通过有效的语言交流提高幼儿的实践运用能力，减轻幼儿的识记压力，培养孩子们的综合素质和创新发展能力。教师要针对幼儿的游戏活动经常和孩子们进行交流，和孩子探讨喜欢的玩具，当孩子向你倾诉时，你最好当一名好听众，先让他尽情地倾诉自己哪怕是很幼稚的想法，不要随意打断幼儿的表述，面对幼儿的自我表述或不停发问，最好不要随意打断，更不能显露出不耐烦的情绪。总之，幼儿教师一定要耐心回答孩子们提出的种种问题，以耐心、和善的态度倾听孩子把话说完，即使孩子说得不对也不要批评，而要采取鼓励与积极引导的方式，予以纠正，进一步培养幼儿运用语言的积极性。在幼儿语言教育教学过程中，构建良好师生关系，培养宽松的生活学习环境至关重要，有利于正确处理好知识传授与想象力、创造力培养的关系。

三、重视能力培养，强化开发引导

第5篇：幼儿语言教学方案范文

幼儿教育指导纲要指出：幼儿教师语言教学能力直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系等。然而目前，我们乡镇、村级幼儿园的老师在语言教学活动中还存在着诸多问题，为促进幼儿活动、学习能力的提升，身心健康的发展，近几年我们在提高教师语言能力方面进行了多方面的分析、实践和探索，并提出了不少的措施。

一、幼儿教师在语言教学活动中的问题

1.重“教”轻“学”。教学目标的确定，教学过程的设计，只考虑教材，少注重幼儿的实际需要，过多地考虑如何教得顺利，很少考虑如何把学法交给幼儿。例如：在语言活动中碰到最后一个环节“给故事取名”，不少教师觉得完整讲述就好了，而对设计这一环的目的是什么不作仔细的思考。出现多种说法时，教师不是引导幼儿通过分析、比较、争论，从中学习思考问题的路径与取名的方法，而是简单地急于做裁判。像新教材中语言活动课《小蜗牛的家》环节设计“给故事起名字”，老师没有给幼儿足够的时间去思考，只是抛出故事名字，随后就结束活动了，幼儿少了猜想和互动的环节来增加对故事的理解。

2.重“结果”轻“反馈”。满足于教案的顺利完成，对幼儿教学过程中的反馈缺乏应有的反应。例如：故事《螃蟹小裁缝》教学活动中“螃蟹小裁缝撕下告示后，再写一张它会写什么内容？”幼儿A答：“贴上一些好看衣服的的照片。”师：“好的，请坐下。”幼儿B答：“可以不要贴。”师：“说得真好，我们表扬他。”其实幼儿A答得也很合理，只是因为B说的“不要贴”正好与原故事帮助朋友免费的比罗吻合。这种现象较为普遍，当幼儿说出的答案与既定的答案一致时，教师就会欣喜万分，极力表扬；当幼儿的回答超出教案设定的范围时，教师或不予理睬，一带而过，或拼命地往教案思路上“拉”。常见教师忙于完成教案对幼儿的回答不作深思、反应迟缓，导致错失良机与出现误导。

3.重“变式”轻“落实”。急于求成，前一环的活动目标尚未落实，就急于下一活动的展开，“仿编、表演必须有一定的基础作后盾”常被教师所遗忘。教师本身对原作的分析尚未透彻，且幼儿也未能理解、熟悉。有的一个活动下来，幼儿对原作的完整学习只停留在跟念两遍，教师就急于让幼儿进行仿编、表演。幼儿尚且不会“走”，教师急于让他们“跑”，结果自然是不尽人意的。例如：语言活动《勇敢是什么》组后一个环节让幼儿自己仿编儿歌，由于一开始老师对于儿歌的内容渗透不到位，出现了孩子不会仿编，全都坐在那里瞪大眼睛看老师的尴尬局面。

4.重“表”轻“里”。对教材的理解“偏离”，不少教师只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，即“是什么的知识”。很少考虑教材自身字里行间所透出的较深层的内涵，即“为什么的知识”或是“怎么做的知识”及解决问题的诀窍与技能。由于对教材的钻研不透彻，把握不住揭示内容的主线，启发引导很难到位。例如：故事“奇怪的一对”：长颈鹿与鳄鱼之间真正的友情，教师只是平淡的讲述故事，对于怎么样可以交到一位好朋友并没有让孩子去涉及。

二、提高语言教学质量的对策

1.转变观念，加强学习，努力提高教师的自身素质

加强现代教学理论的学习，首先要在理论上、观念上跟上不断发展的形势，建立具有时代先进性的教育观念，要把“以儿童发展为本”根植在教师的脑中。在选择教材、设计方案、开展活动时，每位教师必须要做到心中有教材，思考教材中能有效的促进幼儿发展的核心价值是什么，教材中的难点和重点怎样解决；更要心中有幼儿，要在观察、了解、研究幼儿上下功夫，时刻想着幼儿在该活动中得到了什么。

2.改革教学方法，努力提高语言教学的效益

（1）求实――要联系实际，研究学情，根据幼儿的实际来教学

教得实，学得才实。这就需要每一位教师在了解幼儿上下功夫，在走向幼儿上动真情，在为促进幼儿发展上多研究。到幼儿中去，用爱心观察、分析、了解幼儿，了解幼儿的需要，适当地用一用“换位思考”的方法来体察幼儿。语言教学活动中有好多问题都是有预成答案的问题，所以这种问题只需一个眼神或一个肢体动作就足以引导幼儿顺着思路回答，无需太多指导用语，因此，教师在活动过程中要把握指导用语的度，既有明确的指示性又能给幼儿灵活性，激发幼儿积极思考的兴趣。

（2）求活――教师应充分发挥教学机智，灵活驾驭过程

老师可根据本班幼儿语言发展情况正确进行语言教学活动，并利用每天餐前、离园前组织10分钟的文学作品欣赏或图书阅读活动，以及5分钟的说出句子比赛活动等，每天进行定时的语言训练。在语言研究中，教师们除了为幼儿创设良好的语言环境外，还注意利用周围环境让幼儿尽情地说。例如，到公园游玩，参观建筑物、到马路上看来往的车辆，让幼儿在活动中自由交谈，畅谈自己的感受等，激发幼儿说的欲望，提高幼儿的口语表达能力。

（3）求新――确立创新的教学观

与幼儿建立平等对话的师生关系，创设民主的氛围和相对自由的思想空间。因此，在教学过程中允许并接受孩子的语言特点。在进行语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时老师除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。

（4）求变――鼓励幼儿多进行自由交谈

第6篇：幼儿语言教学方案范文

一、在教学活动中，让幼儿思维能力得到发展

语言能力的发展和思维能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。所以在幼儿教育过程中，应该采用多种多样的形式，发展幼儿观察力，记忆力，想象力和思维能力。在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，让幼儿不仅具有模范语言的能力，还学会举一反三，依照原有的语言范例，填换内容，表达出新的意思，从而具有口语表达能力。如在故事《小蝌蚪找妈妈》的教学后，我就让幼儿利用橡皮泥等资料，每人自己制作一套角色人物，做好后，让幼儿边演示边描述，加深了幼儿对故事的记忆和理解，调动了幼儿学习的积极性，创造性和想象力。

二、开展儿歌教学，全面发展幼儿语言水平

儿歌是最富有感染力的文学作品，幼儿的感情非常丰富，他们最容易受到感染。由于它的这些特点而深受小朋友的喜欢，一个学期下来，幼儿可能记不住一个完整的故事，但对于教过的儿歌，则十有八九能一字不漏地背诵出来。如何更好地开展儿歌教学，全面发展幼儿语言水平，我认为可从以下几方面着手：

1、领会《纲要》精神，明确教育目标。作为一名幼教工作者，必须认真地学习《纲要》，领会《纲要》精神，明确《纲要》中的教育目标。幼儿园教育语言目标是对幼儿进行语言教育的具体方向，是语言教育所期望的最终结果。是幼儿语言发展应达到的水平和标准。明确《纲要》中的教育目标。

2、设计活动方案，发挥教师主导作用。幼儿教师是幼儿语言活动的设计者和组织实施者，是幼儿园语言教育活动的中介，教师引导着作为活动主体的幼儿积极地与作为活动对象的教育内容和方式发生相互的作用，使幼儿获得语言能力的全面发展和提高，如中班“儿歌《梦》”的欣赏，教学时，教师可利用多媒体课件，展示儿歌内容，配上优美的、若有若无的背景音乐，在活动还末开始之前，就已经引领着幼儿进入了诗的意境，体会这夜的宁静、梦的甜美，这时让幼儿说说，“你晚上睡觉做梦吗？你还记得做过哪些梦吗？

3、参与活动过程，体现幼儿主体地位。儿歌教学有较强的参与性和游戏性，活动实施过程中，教师要通过“直接指导”、“间接指导”及“环境条件的利用”，最大限度地调动幼儿学习和发展的主动性、积极性，创造条件使幼儿有更多的机会参与活动，摆脱“少数幼儿做表演，多数幼儿当观众”的教学现象，使全体幼儿在各自的基础上获得发展和提高。如儿歌《绿色的世界》，“绿色的天空，绿色的小猫，绿色的……”隐藏在绿色的眼镜后面的是孩子充满好奇的眼睛，作品在向幼儿展示绿色画面的同时，给了孩子拓宽视野和启迪想象的鼓励，有利于幼儿发散性思维的培养。

儿歌是幼儿园语言教育中的重要内容之一，儿歌对增长幼儿的知识、扩大幼儿的眼界，丰富幼儿的语言有着非常重要的作用。所以作为教师和幼儿家长，要巧妙利用这一文学形式，达到促进幼儿语言全面发展的目标。

三、让孩子们多看

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。图画读物是幼儿的精神粮食，是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书作用，也需要教师与家长做具体指导。光知道给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法。幼儿不理解书意，也不能收到良好的效果。如采用以下几种方法：指导幼儿看图画书。先教幼儿看书的方法，拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。

四、教会学生会听，善听

第7篇：幼儿语言教学方案范文

关键词：语言发展 学前教育 语言环境 教育实践

【中图分类号】G613.2

幼儿语言发展最佳时期是学前阶段，作为幼儿教师要引导好幼儿的语言发展，要从多角度研究幼儿语言发展的策略，在幼儿的学习生活中教会幼儿用语言交流。通过长期的探索发现发展幼儿的语言，可从这几方面入手。

一、创设良好的语言环境，开展随机教育，促进语言发展首先创设宽松、自由的语言环境，建立良好的师幼玩伴关系。

俗话说：童言无忌。教师面对幼儿，要建立宽松、自由的语言环境之前首先要做到学会倾听孩子的表达。倾听是良好的师幼关系，建立亲密的同伴相互沟通交流的前提。教师注重幼儿的倾听，适时对幼儿的语言表达作点拨，教师要有亲和力，孩子对几何图形、图标、数字特别敏感，动作灵活好动，能听从指挥。于是我就根据孩子的这些优点，制定出一套训练孩子开口说话的方案，每天对孩子进行会话。每天孩子入园就面带微笑迎接他，和他一起玩玩具，与他讲玩具的使用方法，怎么玩，花样翻新。开始孩子挺腼腆，笑都是微微一笑。时间长了，孩子很亲近我，与我亲密无间，每次玩后，进行交流时，他就会坐在我的左膝盖上小眼睛滴溜溜的看着我讲话，小嘴一动一动的，听到开心处时会忘情的呵呵笑。每天与他玩成了必修课，我把孩子每天的表现进行梳理，形成一定的模式：先玩后说，让孩子重复做，看着我说，引导孩子看嘴、舌怎样发音。让孩子们回归自然，用泥土做做玩玩，感知泥土的作用。在教育活动中应为幼儿提供多种活动的材料，如让他们在玩中分工合作，采取“协同学习法”开展活动，从中获得选择扮演角色成功的体验。

我园曾有一名新入园的幼儿，4岁了，不愿开口说话，家长带他到很多医院进行检查，结论是：孩子属于“自闭症”。但孩子始终不开口。我又进行家访，了解到孩子是单身家庭，随父亲居住，缺少母爱。由于父母在孩子很小时，长期争吵，伤害了孩子。于是我就像妈妈一样照顾他，想尽办法让孩子开口。有一天，孩子坐在地上玩，我很着急地走过去，伸手抱他。孩子以为我要打他，情急之下脱口说了一句：“不打！”孩子终于开口了，可把我乐坏了，我抱起他，见我笑了，他也笑了。当时我伸出大拇指，说：你真棒！我鼓励他再说“不打！”孩子看到我是那么的信任他，摆着小手笑着连声说。趁着孩子的兴趣我又教孩子从1数到5，孩子也很乐意，大胆的、忘情的数着数……孩子尝到语言交流的快乐，语言离不开生活，要有丰富容。生活环境，生活经验丰富了，幼儿才会有谈话内容，促使孩子想说话。通过观察，上完小班孩子从未开口说过一句话，但他能听懂老师的表达，可以按老师的要求做一些力所能及的事，听觉经过近一年的努力终于使孩子开口了，心里别提多乐。此后，我又制定出下一步计划，让孩子学习礼貌用语，讲故事给他听、看动画片、识字等活动。这样的引导直到大班毕业时，孩子已经学会背古诗、会与同伴交流、会唱歌、认识400多个汉字，让孩子快乐的步入小学。

这是我亲身探究关于“自闭症”幼儿语言发展成功的典型实验，使我深感到作为幼儿园教师在发展幼儿语言时，不光是自己要教什么，还要注重怎样教，关注幼儿的心里，对症下药，才能使幼儿身心得到健康的发展。

二、丰富幼儿的学习和生活，收集幼儿语言表达的成功经验，促使幼儿表达和交流的内容广泛。

语言是人际交往的工具，孩子的交往能力从小就要培养，学前教育是语言发展的关键时期，作为教师，在引导幼儿语言发展时要站在幼儿的角度，教师是蝴蝶，幼儿是毛毛虫，不要过高地要求幼儿。引导时既要有日常交往Z言也要有文学语言，教师不要忽视书面语言的引导，要让孩子体验书面语的美。家庭生活中，幼儿的生活学习要体现在一个完整的语言环境中，作为家长也要积极引导幼儿学会交流，促进幼儿的语言发展。给幼儿多种语言熏陶，使幼儿无时无刻不接触语言，要随机刺激孩子语言感官，因此我们应不失时机的在儿童语言发展的最佳期，在学前教育阶段准确引导幼儿接受信息，发展语言。通过多种途径运用多种方法，多存面、多元化发展幼儿的语言能力。

三、促进少数民族幼儿语言全面发展策略

为促进幼儿语言发展，我园进行此项教育活动开展课题研究，深入家庭、社会、开展调查活动，收集整理出切合实际的调查报告。

1、从幼儿学习需求出发。目前，在幼儿园教师共同关注的研究内容是：在幼儿园五个教学领域中渗透语言教育，随机引导幼儿正确用普通话交流，养成良好的语言交流环境。

2、当前少数民族幼儿语言发展的特点学习态度调查结果表明80%的少数民族幼儿对学习的热情较高，13%的少数民族幼儿对学习的热情中等，7%的少数民族幼儿害怕学习。

第8篇：幼儿语言教学方案范文

 

幼儿的学习都是从语言能力学习开始，从事学前教育的教师必须具备较强的语言领域的教学能力。根据《幼儿园语言教学法教学大纲》，幼儿园的语言领域教学包括幼儿讲述、语言教学游戏、诗歌教学、故事教学、日常生活中的语言培养及早期阅读等内容。教师在课堂教学中所应具备的能力即是教学能力，内容包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力以及教学反思和改进能力。

 

从我国当前教育环境来看，学前教育在各级各类教育活动中仍然较为薄弱，尤其在中职学校对学生的语言教育能力方面的教育现状很不理想。

 

一、学前教育专业的语言教育能力的教学问题

 

学前教育专业的语言教育能力的教学问题主要表现在以下几个方面：

 

(1)生源质量不佳，并且学科教学时间短。

 

(2)该专业学生在校学习期间缺乏实习实践，组织实施方案过程的技能技巧不足。教案与教学意图、实际教学出现脱节，并且教案存在机械模仿现象。

 

(3)学前教育专业的学生受到单一性教学方法的影响，教师在口语教学中常常沿袭传统的单向传授法，理论传授方式单一。

 

(4)课程内容存在局限性，往往学前教育专业的口语教学只侧重于培养学生的口语技能，却忽视了培养学生的语言能力，导致学生的语言表达能力得不到良好的发展。

 

二、解决学前教育专业的语言教育能力的教学问题的建议

 

对于如何解决上述问题，本人根据多年在中职学校的教学实践，提出几点建议：

 

(一)进行课堂模拟教学活动，学习优秀教师经验

 

学前教育专业的学生是不可能完全在幼儿园里实施活动方案的。无论在智力上还是生理上，小孩子都处于较快的成长期，不同年龄的幼儿具有不同的性格特点和行为特征，所以在制定有关活动方案的时候要考虑小孩子的实际状况，并了解幼儿园语言领域教学的基本方式。但是，实践是检验真理的唯一标准，所以为了使活动计划更加周密，就要验证活动计划的合理性，教学方法的可行性。

 

为了使我们的活动方案适应孩子们的学习状况，首先应该进行课堂模拟教学活动，其次观看优秀幼师的教学视频，从中作比较找出自身的不足，取他人之长补己之短。同时还应该定期定量进行见习，寻找合适的时间在幼儿园中联系优秀教师并在其课堂上认真听课，善于发现他人的优点，并将其与自己的模拟课堂进行比较，以便更加容易找出自己的不足之处，扬长避短，提高自己的教学能力，充分体验现实课堂，学习优秀幼师制作教案的方法并融入自己的特色，从而形成自己的教案。

 

(二)改革教学模式和方法，提升学生综合能力

 

1.改革教学模式和方法，激发学生的学习兴趣。

 

对于幼儿园的小孩子来说，他们才刚开始接触到学习，他们对周围的一切事物乃至学习都抱有好奇心，尚未形成固定的学习习惯，所以教师要激发孩子们的学习兴趣，培养他们的学习习惯，这样才能提高孩子们的学习积极性了，从而引领他们开动脑筋思考、探究问题。为了吸引孩子们的学习兴趣，教师必须勇于改革教学模式、改进教学方法，营造有趣而活跃的课堂氛围;充分利用多媒体等教学手段创设一些生动的问题情境，一方面可以激发孩子们的求知欲望，另一方面还可以使孩子们从中受到启发。为了有效提高学生的语言能力与组织能力，建议让学生参加一些有趣的人才培养活动，这样还能培养他们的兴趣，对学生以后的成长起着关键的作用。

 

2.结合学生个体差异，分组集体备课。

 

由于学生的智力和能力发展情况不一样，教师可以根据学生的能力差异进行分组，共同备课，这样能使学生的智力得到有效的发挥。而学生轮流进行试讲还可以避免个别学生逃避讲课，讲完后互相点评，这样能更加容易发现备课中的不足之处，还能对组织环节进行及时的调整。经过一段时间的锻炼，学生的语言教育活动设计与组织能力将会得到很大的提高，同时也能培养学生的团队合作精神。

 

3.综合各学科力量，提升学生综合能力。

 

语言教育活动方案设计与组织能力的培养必须要经过长时间的锻炼与积累才能形成，所以要凝聚多学科力量，使学生在综合学习的过程中相互交流、共同合作，在长期的训练中提高学生的教育活动方案设计与执行能力。在教学中教师应注重培养学生学会制定合理的教学目标的能力。在制定教学目标之前要充分分析、理解好教学内容，并通过合适的教学方法来授课;在安排活动之前，一定要先了解活动的原则，具有良好的组织的能力，在执行教育活动的过程中更要懂得如何照顾学生，注意学生的安全，注重学生的身心健康发展;活动结束后学生能对自己的安排及时作出反思以提高自己的能力。

 

(三)加强读、写、说三个方面语言教育能力的训练

 

重视读、写、说三个方面语言教育能力可以培养学生语言教育能力，而这三方面也是提高学前教育专业语言领域教学能力的关键因素。学生要制定具有针对性的训练方案，以便自己在不同的场合中能灵活运用语言表达自己的教学想法，同时要为幼儿创造和谐、愉悦的语言氛围。要想真正提高学生的语言教育能力，首先要提高学生的阅读能力，因为良好的阅读能力能使学生更快、更准确地获取信息。

 

为此必须对他们进行文言作品阅读训练、现代文学经典阅读训练以及幼儿文学作品阅读训练。

 

1.鼓励学生多阅读。

 

学生要多读我国的一些古代名著，如《三国演义》《红楼梦》等，因为这些名著能使学生积累更多的语言词汇，丰富学生的语言词库，使学生的文学内涵与内在修养得到极大的提高，那么学生的语言运用能力也会得到相应的提升。但是要从实质上提高学生的语文修养，还要依靠学生的长期坚持，唯有不断的努力与坚持才能形成一种良好的阅读习惯，才能更好地获取信息，以便更好地传达信息。

 

学前教育专业学生读够一定量的经典文学作品，自然就会受到书本内容的影响，形成读书人特有的言谈举止、气质风范，便是人们常说的“腹有诗书气自华”。但对于某些文言基础薄弱的学生来说，现代文学经典作品更适合他们阅读，因为现代文学经典作品的语言比较容易理解，使学生更容易产生阅读兴趣。建议他们将现代文学经典作品和文言作品穿插起来阅读，这样能使他们的语文知识多元化，有助于培养他们的语言应变能力。同时建议学生通过写读后感或者阅读心得来评价书籍，这样提升了学生的语言表达能力。归结到底，学前教育专业学生未来的工作对象是幼儿，所以该专业的学生也应该重点涉猎优秀的幼儿文学，甚至能够完整背诵一些重点篇目。大部分幼儿文学作品是成人为幼儿创作的，但也有一些是儿童自己创作的，因而更能反映出幼儿的真实心理。通过幼儿文学作品阅读训练不仅能够使学前专业学生更深入地感知幼儿心灵，积累幼教素材，更能为开展幼儿教育打下文学基础。通过以上三种阅读能力的方法训练，学前教育专业学生在语言领域能力的培养能够得到极大提高，他们的语言组织和调动能力也能进一步加强，优化他们的语言能力素养，为幼儿语言教育打下坚实的基础。

 

2.加强书面语言训练。

 

同时还要进行书面语言训练，包括书面感受训练和文学创编训练等这两个方面。为了加深学生的生活感悟，提高学生的文学素质和心理素质，教师通过引导学生先用自己的话概括该作品或者评价该作品，然后再与同学进行讨论，并把重要的观点写在纸上，以此锻炼学生书面语言的组织驾驭能力。如此一来，他们未来在教学中就能更好地引导幼儿进行欣赏文学作品的语言美、感受作品的语言节奏和韵律、体会作品的情感氛围时便会更加得心应手，使幼儿真正领会作品的感染力和艺术表现力。时间长了，良好的表达习惯就会形成，语言的运用便也会得心应手了。学生对文学内涵的思考探究能力、对美的发现与阐述能力以及合理运用词语表达思想的能力将会有很大的提高。

 

除了写读书感受外，还可以通过文学创编训练拓展语言能力。让学生自己创作、改编一些幼儿文学样式，例如歌谣、谜语、儿歌、儿童诗等。中国汉语词义内涵丰富，只有让该专业领域学生亲自运用，他们才会更深地领悟到词语的恰当使用环境和方法，达到最佳的表达效果。在经过大量的阅读与写作积累之后，学生们对于美的感悟会更深入，运用语言时也会掌握主动权，文思如泉涌。

 

3.加强语言表达能力训练。

 

语言表达能力训练是对阅读能力训练和书面语言训练的实际运用，是学前教育专业语言领域必不可少的一个重要环节。作为幼儿教师需要具备良好的语言表达能力。为实现这一目标，学前教育专业的学生应进行多层次、多类型的口语训练，如说话能力训练、朗诵能力训练、演讲能力训练等，在这些能力训练中他们将会不自觉的融入之前的阅读和书面训练的内容，给他们的语言表达增添色彩，充分体现他们的文学语言的积累成果。并针对每一次活动，开展自评和互评，教师指导学生反思。久而久之，学生在通过自我思考分析后，从阅读和生活中就能提炼出独特的思想内涵，从而更深入、恰当地引导幼儿感受文学作品的美。

 

此外，教师还要善于透过学生的语言文字来感受学生的内心，对于学生的审美观要给予客观恰当的引导，不仅要使学生感知美丑善恶，还要重视正面激励，培养学生对美的认知与向往，学生能感受语言运用优劣的各种效果。

 

(四)加强师资力量培养

 

中职学校的师资主要来源于高等师范院校。各高等院校对于学前教育专业的招生不能够刻意降低门槛，对于语文等语言类学科的成绩有一定的要求界限。同时，国家要加大对学前教育专业人才的培养力度。高等院校延长语言类学科的教学时间，进一步巩固该专业学生的语言能力。

 

三、结语

 

综上所述，学前教育专业语言领域教学能力作为中职学前教育中这一专业的重要板块，对学生的语言领域的能力具有较高的要求。因此，在进行该专业的教学工作时，便应紧扣当前不断变化的教学现状，并在此基础上做出针对性的改进，将培养学生语言领域教学能力的新理念渗透到教学工作当中，由此实现教学效率及质量的进一步优化，为幼教事业培养出更多优秀的人才。

第9篇：幼儿语言教学方案范文

关键词：幼儿园 一日生活 语言能力 发展

这个学期我园组织教师学习了广东省幼儿园一日活动指引，指引指出，幼儿的一日活动包括生活活动（入园、饮水、餐点、如厕、盥洗、午睡、离园）、体育活动（集体活动、自选活动、早操或课间操）、自主游戏、学习活动（活动准备、活动实施、活动评价），作为教师要如何充分利用一日活动中各环节有机结合来发展幼儿的语言能力呢？以下是我在教学实践中得到的几点体会：

一、在一日生活中的生活活动中发展幼儿的语言能力

（一）入园环节。孩子们来到幼儿园，坚持主动和孩子打招呼，同时我也注重孩子同伴之间早上入园的交流。另外我会坚持每天抓住时机主动跟一些幼儿进行交谈，多创造机会给幼儿多说，如有没有开心的事情要告诉老师、昨晚看了什么好看的图书能和老师分享一下吗等等。

（二）餐点。首先是餐前，在中小班我会根据幼儿的年龄特点选择适合他们的故事，在讲故事的时候声情并茂，通过自己夸张的语气、语调向孩子们传达故事中的情感。孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，然后我会以故事中的内容向孩子们提问，丰富词汇，以加深幼儿对故事的记忆与理解。在大班我会每天请孩子轮流播报前一天晚上在电视（手机、报纸）上了解到的值得分享的新闻。有时也会通过家长配合，让孩子们在餐前讲故事进一步发展孩子的语言表达能力以及胆量等等。其次是餐后，进餐结束后，一句“我已吃好，请你慢用”，让孩子们学会文明用语。吃完饭后，有时我会让幼儿坐在教室走廊，轻声交谈，有时我会给孩子一个话题让孩子去谈论。比如：你们喜欢什么户外活动，为什么？有时也会让幼儿自由选择自己喜欢的图书让幼儿边看边说，与同伴交谈图书内容等。

（三）午睡。午睡前的散步，也是一个很好地机会。有时我会给孩子一个话题，让他们观察并回答，比如：幼儿园哪里有变化啊、你们发现春天在哪里啊等等，有时我会让幼儿见事论事，如中午饭吃了些什么、你们最喜欢吃什么菜、你们猜快递叔叔送来的是什么等等。或让幼儿不用排队随意走，让他们在比较轻松的环境自由交谈自己感兴趣的话题。午睡时，组织幼儿脱衣上床，安静躺好，收听一些睡前故事，开阔幼儿的眼界，拓宽他们的知识面，培养幼儿爱好文学及养成倾听的好习惯。

二、在一日生活中的体育活动中发展幼儿的语言能力

体育活动是幼儿在玩中学习语言、运用语言的最佳途径之一。如：《好玩的报纸》，报纸有什么玩法？你是怎么玩？两个小朋友可以怎么玩？三个小朋友可以怎么玩？全班小朋友可以怎么玩？在玩中引导幼儿思考并表达，接着组织幼儿与同伴探索交流，最后与全班交流。另如：《小青蛙跳跳跳》，我会先示范跳跃的方式，再请幼儿讲述并讨论我的动作要领及注意事项，接着请一名幼儿模仿我的动作进行活动，再请其他幼儿说说他是怎么样做好这一动作的。儿歌是幼儿学习语言的良好媒介，不仅培养了幼儿的语言倾听习惯，还可以发展幼儿的语言能力，在早操或课间会选择形象生动、富有童趣、朗朗上口，易于幼儿理解的儿歌，如《动物模仿操》、《礼仪操》等等，让幼儿常用儿歌学说话。

三、在一日生活中的自主游戏活动中发展幼儿的语言能力

幼儿园一日活动以游戏为基本活动。幼儿园一日活动指引表指出，幼儿自主游戏的时间不少于1小时，所以说自主游戏是幼儿一日活动的重点。那如何在自主游戏中发展幼儿的语言能力呢？一是注重自主游戏环境的创设。自主游戏可以为幼儿创造最有意义、最真实的语言环境。因为幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现实紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展语言的。所以我会在幼儿自主游戏提供安全、种类丰富、层次多样的游戏材料及器械，让幼儿与材料、教师、同伴积极互动，促进幼儿全面发展。二是坚持让幼儿做自主游戏计划，随抽幼儿说说自己今天的计划，如XXX小朋友选择了建构区，语言表达能力比较强的幼儿会说详细完整，对于语言能力较弱的幼儿，他可能只说我要进建构区。我接着会用启发式的语言继续问：你想去建构区玩什么？你想搭建的高楼是什么样子的？你准备和谁一起用什么样的积木来拼插？这样孩子在玩的时候就会按照自己的预定方案进行搭建，同时他们也会提出自己的一些观点及创意，把自己的想法和同伴交流分享。三是为幼儿创设良好的阅读环境。我根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供了大量有具体意义的、形象生动的阅读材料，摆放在图书角，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。

四、在一日生活中的学习活动中发展幼儿语言能力

在幼儿学习活动中，我通过引导和提示，帮助幼儿运用Z言进行讲述，促进幼儿想说、敢说、愿说，来提高幼儿的表达能力。一是注重通过幼儿园的语言学习活动发展幼儿语言能力。幼儿园的语言学习活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、和早期阅读的方式。这些都是在引导幼儿学会运用简单的词汇、句子，逐步培养他们连贯说话的能力。二是在数学领域教育活动中随机渗透语言教育。如小班的数学活动《上下》认识方位词中，我先让幼儿听音乐玩小游戏向上拍拍手、向下拍拍手、向前拍拍手、向后拍拍手，接着为幼儿设计一个水果店情景让幼儿观察，让幼儿在操作中要用完整的话使用方位词如“XX在XX的上面，XX在XX的下面”，接着延伸到其他情境中，小朋友不仅认识了方位词，还能迁移到其他情境用较连贯的语言上下表达物体之间的上下关系。三是在科学领域教育活动中随机渗透语言教育。如大班科学活动《溶化》中，我为幼儿准备需要的实验材料（果珍、白砂糖、冰糖、硬糖果、精盐），我引导幼儿观察了果珍、冰糖和硬糖的溶化过程，让幼儿在描述和讨论中提出自己观点与想法。接着我让幼儿通过实验、操作等动手做的方式进行科学探究，记录、表达和交流他们的探究活动，最终得到科学的结论。

参考文献：

[1]中华人民共和国省教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].2001-9.