语言教育培训精选(九篇)

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第1篇：语言教育培训范文

一、牢牢把握住指导思想

以科学发展观为指导，全面落实中央新疆工作座谈会、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和自治区党委七届九次全委（扩大）会议精神，抓住全国对口支援新疆的历史机遇，着眼于提高少数民族教育质量和国家通用语言文字普及水平，同时做好少数民族语言文字的教学工作，培养德才兼备、民汉兼通的人才；着眼于新疆长治久安，加强“四个认同”的教育，提高各民族群众的交流沟通能力，增进民族团结；着眼于适应自治区新型工业化、新型城镇化、农牧业现代化的发展趋势，满足广大群众期盼接受民汉兼通教育的需要，提供智力和人才支撑。

二、明确工作目标与任务

第一，坚持因地制宜、量力而行、尽力而为、分步实施、保证质量，整体推进。第二坚持积极进取与实事求是相统一，统筹规划、整体推进双语教育工作。第三，坚持以提高少数民族教师的汉语授课能力为重点，不断提升双语教育质量。第四，坚持按照民汉兼通的要求，在推进国家通用语言文字教学的同时，切实抓好民族语文课程教学质量。第五，坚持国家支持、内地支援和自身努力相结合，形成推动双语教育工作的合力。第六坚持集中培训和校本培训相结合，以加强少数民族教师双语教学基本功为抓手，以提高师德水平、强化汉语水平和课堂教学技能为重点，以提高培训质量为主线，突出针对性、实效性和前瞻性，努力建设一支具有扎实的专业知识、现代教育素质和创新精神的能胜任双语教学的少数民族教师队伍。为温泉县少数民族教育发展和稳步推进双语教学提供师资保障。

三、双语教学管理工作

（一）科学推进，提高质量，不断提高学前双语教育水平

1、按照《温泉县十二五双语教育规划纲要》要求，坚持积极、稳妥、有序的原则，注重学段衔接，确保教育质量，科学推进双语教育。加强双语教育研究，逐步扩大双语教育的覆盖面。改进教学方法，改革教学内容，积极探索建立双语教育标准体系、课程体系、考核评价体系和督导评估机制。鼓励学校积极开展双语教育的改革试验，提高教学质量。

2、 加大双语幼儿园，特别是农牧区幼儿园教育教学督导和管理工作力度，巩固和提高学前双语教育普及率。做好学前5-6岁幼儿入学工作，对于牧区不能按时入园的幼儿，做好家长工作，保证幼儿按时入学入学率每年均有所提高；认真落实学前双语幼儿园建设项目，加强管理，提高办园质量。加快学前双语教学基础建设和标准化教学设施设备的配备。

（二）加快双语教师队伍建设工作。

1、积极为教师的培养培训创造有利条件，提供必要的政策和经费支持。继续开展以校为本的少数民族教师汉语培训，增强培训的针对性，提高培训工作的实效，不断提高双语教师的专业素质和汉语教学水平。尽可能的鼓励和吸引内高大学毕业生和民考汉大学毕业生进入到双语教学第一线，缓解双语师资紧缺的压力。分学段、分学科选派少数民族骨干教师到汉语类学校进行一年或两年的跟班学习培训。

3、充分发挥城镇双语学校（幼儿园）的示范引领作用，做到农村、城镇民族教师同步提高、均衡发展。积极争取项目资金，不断加大现代远程教育基础设施建设和网络资源和教学设备的配备力度，做到远程教育网络进学校、多媒体教学进教室。把少数民族教师全面掌握信息化教学能力纳入到教师考核当中。

4、创新体制，实施强弱结盟、“捆绑式发展”，实现教育资源的互补和互助，促进义务教育均衡发展。建立“联合体”办学模式，将一所双语教育优质学校与对应学段的两所薄弱学校捆绑成相互对应、相对固定、紧密联系的联合校，建立专门考评机制，对优质学校帮带薄弱学校的成效纳入目标管理责任书，实行捆绑评价，以此不断缩小学校间的办学差距，促进义务教育均衡发展。

（三）严格执行自治区教学模式，加强少数民族母语教学工作

按照自治区《义务教育阶段学校双语教育阶段双语教育课程设置方案》要求，双语班课程设置还主要采用模式二。并且高度重视民族语文课程教学，把民族语文课程作为重要的基础课程，严格执行自治区制订的民族语文课程标准，小学民考汉学生从三年级加授母语课，要纳入教学常规管理，定期进行教学质量检测与分析。初中学校结合本校民考汉学生实际主要以校本课程的形式开设母语课教学。

（四）做好教研引领作用

1、配齐主要学科双语教研员，加强对教研员的管理力年初与教研员签订目标管理考核责任书，奖惩分明，提高教研员对蹲点学校双语教育工作的责任感。引入教研员听课当堂检测机制、分学期学年进行双语教育教学质量跟踪监测机制。重视教研员专业培训，不断提高教研员指导课堂的能力和水平。

2、开展好双语课题的开发研究工作。加强对被自治区、州和县级立项课题的管理和指导，引导广大教师走教科研之路，解决课堂教学中的困惑，达到以课题促进教学研究工作的目的。

四、开展形式多样的少数民族教师汉语培训工作

确立“自修为主，面授为辅，以校为本，校长负责，持之以恒，学以致用”的汉语强化培训工作原则，并对培训计划、培训时间、培训内容明确要求，要确保汉语强化培训工作顺利开展。

1、学校积极开展“校校互动”教研活动，校与校之间结对子，结对子的学校之间互相听课，及时进行听课交流、教学研讨等活动。活动要体现实效性，不能流于形式。

2、每学期开展三次以上全校性双语观摩课，并进行一次双语公开课比赛。

3、学校要开展“一帮一”结对子学习双语活动，民汉合并的学校，要掀起“一帮一”学习双语的活动热潮。学校要成立双语听课小组，由主管双语教学的副校长担任组长、成员包括汉语言教务主任、教研组长及双语教研主任。学期初制定详细的工作计划，听课小组每星期至少听2节课，每星期至少要检查一次帮教情况，并做好检查记录，每位汉族教师与同学科一名或多名民族教师结对子，民族教师要坚持每天听一节帮教老师的课，汉语言教师也要听双语教师的课，及时进行指导，并做好听课记录。课下进行个别交流，互帮互学，共同学习双语。充分发挥汉语言教师的“传、帮、带”作用，对于完成较好，学习效果显著的教师给予表彰奖励。年终考核时将帮教成绩纳入汉语言教师与民语言教师的考核内容。

4、初中要求非双语班民族教师尝试用汉语备课。每学期每位教师至少上1节双语公开课。

5、利用现代化教育手段提高双语教师的教学水平，积极参加远程教育培训，每学期每位教师至少利用多媒体上课10节，在自己所任学科范围内制作一个汉语课件。学校要订购一些对双语教学有帮助的教学参考资料，为了加强教师的多媒体教学能力，学校要组织双语教师进行电脑培训，提高教师们的电子备课能力。

6、要求民语班主任每周在班级中必须用汉语开班会，学校每学期组织2-3次的汉语班会观摩课，要求所有民语教师观摩学习。

7、学校每学期要在全校范围内开展3-4次朗诵比赛、演讲比赛、讲故事大赛、教学基本功大赛等各项活动，不断提高双语教师的口语表达能力。

8、 学校要制定相应的学习计划，以集中学习和自学相结合，每天保证教师一小时时间学习双语，同时，学校要鼓励教师自学，要求教师制定自学计划，做好自学笔记，学校要定期检查、检测学习效果，并建立教师个人成长档案；要加强教师的钢笔字、粉笔字、简笔画、普通话、计算机运用等教学基本功的训练，提高自身素质和教育教学理论水平，尽快掌握教育教学工作所必备的各项技能。学校要对学习进步快，成绩优秀的教师进行表彰，营造学习双语的浓厚氛围。

第2篇：语言教育培训范文

当前是一个以经济为主导，以信息为支撑的社会，在这种情况下，农民教育培训工作开展的渠道就非常畅通。为了更好的提高培训的效果，让培训的内容更好的被农民所接收，在这个问题上，金湖农广校是从三个工作中开展的：一、加大金湖农广校在硬件设施上的完整性，对此，学校先后配备了60多台实习电脑，3台教学投影设备，并建立了永久性的教育实习基地，为农民的培训教育工作奠定了坚实的硬件基础；二、提高软件硬度，金湖农广校从提高教师队伍素质着手，通过外派学习、内部教学研讨和鼓励教职员工主动自学以及定期深入农村调查研究等手段，促使广大教职员工提高自身素质和教学水平民主打造一支过硬的教育培训师资队伍，促使教学质量不断提高；三、农民教育深入内部，金湖农广校利用直通车采取进村入户实施农民培训教育工作，及时了解农民需求，将农业技术直接送到农民手中，更符合他们的需求[1]。

2加强科技培训，普及实用技术

科技培训的加强，其主要的目的在于促进农业科技成果的转化应用，针对这个问题，农民教育培训工作的进行，首先需要根据当地的地域特点和农业主导发展产业，制定一个科学的培训计划。针对种植业，在培训上需要以发展优质、安全、高效的农业为主体，突出绿色稻米基地建设、优质弱筋小麦基地建设、优质双低油菜基地建设、优质蔬菜基地建设；针对养殖业，在培训计划上就需要以无公害禽蛋、无公害水产品为主题，突出特种水产养殖和优质水禽饲料，制定了切实可行的培训计划，做到了农闲时培训储备技术，农忙时结合生产实际培训急用技术[2]。其次，因时制宜的开展科技培训，努力提高技术培训的时效性和实用性。为了更好的增强科技培训的效果，金湖农广校采取长期办班与短期轮训相结合，教师授课与田头指导相结合，声像教学与专家讲课相结合的策略，不仅让科技培训变得有声有色，有指导有示范，还能在让农民群众听到声、看到图，学会并用得上这些知识，激发了农民学科技用科技的热情，带动了科技应用水平的提高。

3强化农村劳动力转移培训，培训新型农民

随着我国农业机械化水平的逐渐提升，农业生产的运作目前主要是依靠机械来进行的，这就导致了农村劳动力过剩压力的逐渐增大[3]。针对这个问题，农民教育工作的实施重点就需要向培训新型农民，解决农村剩余劳动力的方向出发。对此，金湖农广校首先利用自身优势，认真的开展了劳动力就业市场的调研工作，有针对性的开展培训工作，积极的开展劳动力转移培训工作，目前已经向多个城市输出了大量劳动力，而在培训学员的就业调查中发现，这些学员多深入于发达地区的大中型企业中，并和企业签订用工协议。同时，金湖农广校还积极的做好培训学员的跟踪服务工作，为了更多地了解掌握培训学员在外就业的情况，掌握所在地的用工信息，学校还在北京、上海、广州等大中城市设立专门联络点，负责培训学员提供周到服务，为金湖县培训基地反馈更多的培训市场信息。

4努力推进基层农机推广人才队伍建设

随着农业科技的不断进步，以及农村进行的迅速发展，农民对农业推广服务体系的要求也逐渐提高。金湖县农技推广服务体系经过改革过后，依旧还面临着很多方面的问题：一方面农民迫切的需要一些实用而及时的农业技术服务，另一方面基层农业推广服务人员因知识结构老化、知识面狭窄等问题难以提供很好的服务。为了解决这些问题，金湖农广校在充分利用现有教学培训资料的基础上，与东北农业大学联合办学，开设农学、农村管理与发展、工商管理、动物医学、会计学等专业的大专本科培训课程，并出台了一系列优惠政策，重点招收一线农技推广人员和农村管理人员参加在职学历教育，促使他们开阔知识面，提高服务水平。同时，这部分毕业生大多战斗在农村生产第一线，许多毕业生业绩突出，已经走上了镇村领导岗位，为全县农业增效和农民增收发挥着重要的作用。

5结语

第3篇：语言教育培训范文

一、建立培训市场的理论依据

联合国教科文组织把培训定义为：为达到某一种或某一类特定工作或任务所需要的熟练程度，而计划传授所需的有关知识，技能和态度的训练。

市场是商品经济的产物，市场的概念是随着商品经济的发展而发展起来的，今天我们所说的市场，不仅是商品交换的场所，而且还是一种运行机制或调节手段，市场的本质体现了各种交换关系的总和。

在培训活动中是否存在交换关系，培训活动是否具有产业性质是能否形成培训市场的关键所在。

(一)培训活动中的交换关系

一个市场的形成，最主要的条件为是否存在着买方和卖方，买方和卖方之间是否存在着交换关系。

从培训活动的本质上讲，它是一个传授知识与技能的活动，交换存在于这个活动当中。

首先，社会(包括政府、企业)和个人都是培训领域交换的利益实体，是培训需求的一方，即买方。培训机构是办学实体，是提供培训的一方，即卖方。在培训活动中，受训者必须交纳一定数目的培训费，从而使资金流向培训机构，同时也使受训者获取了参加培训的权力。经过培训增长了知识，提高了技能，增加了在社会竞争的能力，这是培训活动中存在的一种交换关系。

其次，培训是传授知识的过程，同时也是教与学的过程，这个过程是通过教育工作者的劳动实现的。在当今社会从某种意义上讲，教育工作者的劳动仍然是一种谋生的手段。教师通过自己智能和体能的消耗，向学校和学生提供了服务，同时也获取了相应的报酬，实现了劳动价值的交换。

再次，发展教育事业是国家的基本职能，国家每年都提供大量的教育经费，通过设立培训机构，提高劳动者的素质，满足社会需求。国家及地方政府也投入大量资金推行或举办大量带有公益性质的培训和为达到某种政治目的所开展的培训。国家通过教育投资，开发了人力资源，提高了综合国力。国家既是培训活动的投资者，也是培训利益的获得者。

可见在培训活动中，存在着国家与学校、学校与社会、学校与教师、学校与学生之间的交换关系。其中国家、社会、个人既是教育资源的供给者，又是教育资源的需求者；培训机构既是教育资源的供给者，又是产品的生产者。在培训活动中存在着供需交换和价值交换，为完成这种交换必然存在一个市场，通过市场，使社会、教育部门和个人之间实现价值交换和供需交换。

此外，教育交换与物质交换相比，教育交换更为复杂，有其特殊的规律性。首先，教育培训活动与一般商品活动的目的不同，教育不仅具有经济功能，同时还有政治功能、社会功能和育人功能。教育不以盈利为目的，而是以为社会培养合格劳动者为目的。第二，教育培训交换不是完全意义上的交换。因为教育的对象是人，在人才形成的过程中，虽然教育起了巨大的作用，但人才并不是教育的独立产品，而是多种因素共同作用的结果，培训者不属于培训机构所有，培训部门也不能把受训者作为自己的产品拿到劳务市场去出卖。

总之，培训作为一种社会活动，培训机构作为一个相对独立的社会实体，必然与社会其它系统发生交换关系，这种供需和价值交换关系是客观存在的，培训市场就是完成这种交换的场所。

(二)教育培训的产业性质

教育培训活动的产业性质是由它的资源消耗性，生产性和可经营性所决定的。

1资源的消耗性。

开展培训活动必须具备一定的条件，包括校舍、教学仪器设备、师资和教育管理者、教育经费、时间与空间等，这些教育资源在培训活动中都有不同程度的消耗。

2生产性和服务性。

通过培训可以提高受训者的素质。经过培训的人，会导致个人价值的增长，一旦所学知识运用于生产，便会创造价值。在实际生活中经过培训的人比未受训的人就业机会更多。

3可经营性。

培训机构是一个相对独立的办学实体，绝大部分办学机构自负盈亏，自主办学。培训机构的生产和经营就是通过对人力、物力、财力的有效结合来创造价值，发展壮大自己。

承认教育培训活动的产业性质，并不是把学校当企业办，并不是只强调经济规律，而不顾教育规律。它的实质在于明确教育部门与社会其它部门的交换关系，社会上的任何部门要想得到教育服务，就必须支付一定的费用。培训机构要想在社会上发展壮大，就必须接受社会的选择，培训机构要有经营意识，要加强管理，提高教育质量，增强在社会上的竞争能力。

教育培训的产业性质与教育培训市场紧密联系，既然教育培训是产业，就得进入市场。教育要适应社会主义市场经济的需要，就是要通过市场的调节，来达到教育资源的合理配置。

二、培训市场的概念界定

市场体系是一个大系统，是由许多专门市场组成的，培训市场是社会主义统一的大市场体系中的一个组成部分。

教育所具有的产业性质和培训活动中的交换关系的存在体现了市场的特征。只是由于我们没从本质上去认识它，因而也没有形成相应的理论。市场是商品交换的场所，又是交换关系的总和，也是一种运行机制，它既可以是有形的，也可以是无形的。因此，我们对培训市场的理解也不能过于狭窄。目前很多问题正在争议之中，给培训市场下一个定义确实比较困难。从一般的表面概念上界定它，培训市场是以与职业相关的知识技能的提供和需要为交换内容的市场。从深层次界定它，是指培训活动的运行机制或运作形式，是围绕着培训所发生的交换关系的总合。

培训市场本身也是一个小系统，它是由培训信息市场、培训教材市场、培训生源市场、培训师资市场等构成。

培训市场既可以作为单独存在的市场，又可以作为劳务市场、人才市场、科技市场的组成部分，它的形成是人才市场、劳务市场、科技市场成熟与完善的标志。

三、培训市场的本质

揭示目前业已形成的培训市场的本质，是我们认识问题的深化和具体化。具体地说，现阶段培训市场本质表现在以下两个方面：

(一)"商品--市场"层面

精神商品与物质商品一样，都凝固着人们的一般劳动，都具有价值和使用价值。从使用价值来看，参加培训活动的目的是为了获取一定的知识与技能，以使自己在激烈的市场竞争中提高自身的价值，增强竞争能力。从交换方式来看，知识与技能进入市场后，最简便易行的方式是以"货币"为手段进行交换。要想获得某一方面的知识与技能，就得交费参加某一培训机构的学习，这些现象的存在充分表明了知识与技能等教育产品已具有"商品货币"性质了。

(二)"不完全"--"不成熟"层面

在一般市场中，实行等价交换的原则，但在培训市场，有时却不能执行，有些类型培训的学费并不反映教育成本，也不反映教育价值和效用大小，学费并不完全成为调节教育供需均衡的杠杆。

竞争是市场运行的动力源泉，是市场的最基本特征。然而在培训活动中，国家为了全社会共同利益对某些培训项目进行某种程度必要的垄断和干预；某些行业本身就具有垄断性，使培训市场中的竞争局限在一定的范围和一定的程度内。

培训市场从萌芽、发育到完善将是一个长期的过程，我们对培训市场的认识不能脱离社会主义初级阶段的国情。事实证明，现阶段的培训市场不论从性质作用意义上，还是从程度范围上看，都是不成熟、不完善的。主要表现在培训市场的界定不明确，发育不平衡、机制不完善、管理不得力，一些培训机构收费不合理，个别学校教育质量低劣，甚至还有以学经商的现象存在。上述种种原因表明，目前培训市场仍处于初级阶段，虽已初步形成，但是不成熟、不完善。

四、建立培训市场的可行性分析

培训市场的形成与发展，并不是偶然的、孤立的，它是在社会主义市场经济体制形成过程中多种因素促成的结果。市场经济体制的确立，经济结构的变革，市场体系的发育，企业劳动用工制度的改革这一系列现实背景，是培训市场得以启动和发展的必要条件。

教育是政治经济的反映，教育体制总是与经济体制相适应，一旦经济体制发生变化，教育体制也必须相应地进行改革。党的十四大明确地提出："我国经济体制改革的总目标，是建立社会主义市场经济"这是对社会主义理论认识上的深化。这一重大变化给社会政治、经济、文化等领域带来了深刻变化，也对教育产生了直接的影响。建立与社会主义市场经济体制相适应的教育体制理所应当地成为教育体制改革的目标与方向。

成人教育是与社会发展和经济建设联系最紧的一种教育类型，经济领域中的一些基本运作方式，同样适用于成人教育领域。其中建立成人教育科技市场、成人教育生源市场、成人教育人才市场、成人教育培训市场等一批成人教育市场，是成人教育适应市场经济发展的必然趋势。只有这样，才能使成人教育与市场经济体制接轨，才能使学校面向社会办学，同时也使社会能够充分利用教育资源，学校的活力和动力才能得以增强，才能更好地发挥成人教育直接有效地为经济建设服务的功能，这是培训市场得以形成的动力与源泉。

其二，劳动人事用工制度的改革为培训市场的形成提供了可能。

转换企业经营机制，把企业推向市场是我国企业制度的重大改革。这一变化促进了劳动用工制度的改革，以往那种国家包分配，用工终身制等劳动用工制度必将被聘任制、合同制所代替。企业有权选择职工，职工也有权选择企业和工作岗位。需要学习，要求培训已成为职工获取新的工作，更好的工作、更高的工资、职务晋升的必要手段和途径。这种培训是个人根据自身的需要自觉自愿地参加，在经济学上称为"个人人力资本投资"，只有当个人经过投资，而获得了收益成为可能，个人才会到培训市场寻找培训信息，参加培训。所以说，只有职工真正拥有了选择职业、企业和工作岗位的自时，职工培训市场才能形成。

其三，建立培训市场是成人教育体制改革的必然趋势

在计划经济体制下形成和发展起来的成人教育体制，存在许多弊端，学校缺乏办学自、奉命办学、教育资源得不到充分地利用和发挥。随着社会主义市场经济体制的确立，按照市场经济体制的需要来规划和设计成人教育，已成为成人教育体制改革的出发点和归宿。转变行政管理职能，下放权力，使学校真正成为办学的实体，建立以竞争为手段，以提高效益，优化结果为目的的运行机制(市场体制)，已成为成人教育体制改革的重大决策。在这种背景下，培训市场的形成与发展成为必然，它的出现可以使成人教育按市场的需求办学，使市场调节成为管理成人教育的重要手段。

五、北京市培训市场的现状分析

(一)北京市培训市场的主客体

据统计，北京市目前有独立设置的成人高校84所，成人中专校142所，各类民办教育机构2136所，此外还有近3000所乡镇成人学校、村办文化技术学校和培训中心。已初步形成多层次、多规格、多形式、多渠道的办学培训体系。每年有数以百万计的人在各类成人培训机构中接受培训。可见北京市存在着一个庞大的卖方市场和一个潜力很大的买方市场。对于这个客观现实，我们只有正视它，承认存在，研究规律，因势利导，促使其不断发育和完善。

(二)北京市培训市场的专业设置

目前北京市成人教育培训市场所开设的课程大体分为四类，即文化补习类、外语类、艺术类、职业技术类。

文化补习类的主要对象是准备参加各类考试的人，如高考补习班，成人高考补习班，自学考试辅导班等；外语类主要以英语、日语为主；艺术类主要包括书法美术绘画、器乐声乐、舞蹈体操健美；职业技术类主要以美容美发、烹饪、服装剪裁、装璜设计、计算机操作、家政、家电维修、财会和汽车驾驶等。

当前，北京市培训的市场化趋向明显加强，除文化补习仍保持相当的热度外，职业培训越来越面向劳动力市场需要，面向经济体制改革和产业结构变革的需要。培训方向明显呈现以下特征：

(1)职业培训的专业多为实用性和操作性强的专业；

(2)办班方式灵活多样、讲究速成，见效快。

六、关于促进北京市培训市场成熟与完善的几点设想

(一)做好建立培训市场的基础工作

1认真搞好办学体制改革，这是建立培训市场的前提。必须切实地转变传统的教育观念，改变政府对教育事业包揽过多的状况，按照《中国教育改革和发展纲要》的精神，"职业教育和成人教育应在政府管理下，主要依靠行业、企事业单位、社会团体举办，或由社会各方面和公民个人联合举办"的精神，积极鼓励、大力支持、正确引导社会力量办学，欢迎港、澳、台同胞、海外侨胞和国外友好人士来华合作办学或单独办学。

2落实培训机构的法人地位，保证培训机构的办学自，这是建立培训市场的内在基础。

教育行政管理部门应为培训机构的发展创造一个较为适宜的外部环境，促使其成为一个真正的办学实体，使其在教育行政部门的宏观指导下自主办学。就目前而言，培训机构应享有招生自、设置专业自、制定收费标准的自、用人自和对外交流权。

(二)建立和完善培训市场体系

1加快筹建我市培训信息市场。目前北京市培训市场体系还不十分健全，其中培训信息市场是较为薄弱的一环，应加紧筹办，发挥其培训中介机构的作用。以市成人教育培训中心为中介，建立全市成人教育培训信息网，把企事业用人单位、各类成人教育培训机构、普通教育培训机构纳入信息网，开展各级各类教育的信息咨询服务，使之逐步完善。

2逐步扩大市场调节范围。培训市场开放的范围，目前首先应开放政府计划调节之外的培训领域--即社会培训领域。其次是系统内、企业内部培训，逐步扩大市场调节范围，逐步使中小企业内部培训的任务由社会培训机构承担。

3在培训市场的组织方式上。组织与筹建培训市场时，要坚持有形市场与无形市场相结合，以无形市场为主的原则。在交换过程中应由目前的相互依附关系转向契约关系，使在培训市场中各方的利益都受到法律保护。

(三)加强对培训市场的宏观管理与调控

1各级政府和教育行政管理部门都应当转变职能，由传统的行政指令性管理转为制定政策，运用行政、法律、经济手段并行的调控体制，进行宏观管理和指导。

第4篇：语言教育培训范文

【关键词】 初中英语 教育科研 培训

人们对英语教师参加英语教育科学研究活动，从根本上改变自己的英语教育实践的性质，进而促进自身英语教育的才能向更高层次发展，认识水平存在着很大的差异。

1 关于英语教师开展英语教育科学研究的调研及理论思索

从教学研讨活动中观察统计表明，约有40%的教师对于参加英语教育科学研究压根儿没有心理准备；在进一步的教学研讨活动中，据笔者的教育观察调研表明，90%以上的英语教师，在参加本"教程"进修之前，思维层次较低。其表现特征是：他们虽然数十年置身于自身丰富的英语教育教学实际，而没有通过独立思维，提出可供研究的有意义有价值的课题的能力。他们习惯于（或仅满足于）堆砌大量的英语教育事实。水平较高的英语教师，也只限于“梳理教育事实”的水平。

长期承担辅导的英语教师，在“总结”中只懂得叙述历年来惯用的复习方式，至多附上近年来升学率的对比表，没有探究“教学措施”与“教学效果”之间的“因果关系”、“起源关系”和“结构——功能关系”能力。

每当研讨学生英语听力训练的学习障碍时，他们往往缺乏科学的理论分析，缺乏有效的教学对策。他们习惯地把“学习障碍”归咎于“英语语汇的遗忘”。某些比较注重中国学生常见英语语言分析的教师，也只是“用心地”列出错误频度较高的语言知识点；在他（们）的教学对策中，只是以语言知识点（诸如：人称、名词单复数、时态、语态、情态等）加以归类，而后进行反反复复的“大题量”、“高强度”的试题练习，让他们的学生在茫茫题海中，以“苦”作舟。

一谈到新编英语教材的使用，许多教师无所适从，不知用什么教学原则，什么教学方法去实施，只是淡淡地认为，利用“新教材”，让学生多听一点；一谈到教学效果，一味埋怨：“从考试成绩来看，到底是语法概念差”。

总之，在他们的“经验总结”中，只是集中了大量的“可直接感知”的课堂英语教育现象。他们常常缺乏分析、抽象、概括、总结、提炼，使自己的经验升华为理论性的规律性的东西。正如伟大哲学家培根所批评的，他们只具备“蚂蚁的工作方法”：只知搜集事实，堆砌事实，而不会总结。因此，他们的经验是不系统、不规范、未经验证过的、缺乏迁移价值的。即便是在英语教苑中成功耕耘的“经验”，也没法让同行们借鉴，大部分都“自生自灭”。

2 理论思索

上述现象是普遍存在的。对于上述反映出的英语师资队伍素质问题的诸多“事实”，必须作深入的理论思索，以便探求出这种“现象”的“本质”所在。只有这样，才能使我们找出有效的教学对策和实施途径。

2.1 缺乏抽象概括能力是阻碍英语教师素质提高的第一因素。对于英语教师教育才能的研究的理论起点，首先应当检察他们在自身认知结构中的“抽象概括水平”对自身教育能力的作用有多大。从实践角度来研究它，这就是看他是经验思维型的英语教师，还是理论思维型的英语教师。

调研结果表明，在大部分英语教师（即便已达到了一级或高级）的认知结构中，可用于解决自身教育问题的思维“材料”，主要是历年来的英语教育事例，一些零星的感性经验。即大部分英语教师属于经验思维型的教师。

那么经验思维型的英语教师与理论思维型的英语教师的本质差异在哪里呢？在于他们的思维品质。理论思维型的英语教师的思维优势在于，他们能从大量的英语教育经验中提取具体的经验作为自己思维中可供利用的观念，来确定自己解决英语教育问题的方法。这种思维品质比经验思维型英语教师那种单一思维模式，在思维的多向性、广阔性上更胜一筹。另外，理论思维型的英语教师，由于理论思维认知结构的建立，能较熟练地改变主体感性经验的性质。这就是说，同样的有关英语教育的感性知识，理论思维型的英语教师和经验思维型的英语教师的感知，有着质的区别。首先，理论思维型的英语教师常常能从英语教育活动中注意到经验思维型的英语教师注意不到的英语教育现象，获得经验思维型的英语教师不能获得的感性经验。

2.2 缺乏创造思维是阻碍英语教师素质提高的第二因素。现代英语教学要求广大英语教师以创造思维去设计教学，以创造思维去解决层出不穷的具有动态特征的英语教育问题。显然，有的英语教师创造思维产品多一点，他（们）能创造性地发现和解决英语教育问题，设计出解决这些问题的多种有效的策略；而有的英语教师在发现教育问题和解决教育问题中，拿不出更多的办法，常常给人一种呆板的印象，缺乏创造性的印象。这两者之间在解决英语教育问题的差异是很明显的。

可以说，不能自觉运用科学的原理和概念进行解决英语教育问题的思维，是一种较普遍的倾向。显然，这种经验思维不能提高为理论思维的现象，对英语教师教育能力发展的影响是多方面的。要解决这个问题，必须对进修英语教师进行抽象概括能力训练，采取有效策略，指导他们自觉地提取相应的英语教育理论内容来参与自己的思维加工过程，指导他们高层次地去处理英语教育问题。

第5篇：语言教育培训范文

关键词：专业管理；渐进式；教育培训

作者简介：卢海波（1960-），男，山东沂水人，大连供电公司人力资源部主任，高级政工师；李高海（1976-），男，黑龙江萝北人，大连供电公司人力资源部，高级工程师。（辽宁?大连?116001）

中图分类号：G726?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）27-0012-03

一、专业管理工作目标

1.专业管理的理念和策略

以适应公司改革发展要求为主线，实施各级单位的SG-ERP培训需求评估与调查；以《国网公司生产技能人员职业能力培训规范》各工种技能点及能力评价标准为基础，实施全体员工的综合能力素质的个人能力状态评价，从两个层面综合评估出符合公司和员工个人双重需求的教育培训发展实施目标，并以此目标为基础制订有针对性的员工培训计划。同时规范、完善员工培训标准体系，实施培训计划（项目）闭环管理，推行培训考核结果与员工和部门相挂钩的培训考核体系，全面落实技能培训、转岗培训、资格培训、技能鉴定前培训和持证上岗等教育培训激励政策，提高员工适应岗位能力发展和岗位职务发展的综合能力水平，逐步形成与公司改革和发展需求、符合公司人力资源发展规划、符合员工职业生涯发展的渐进式教育培训全过程闭环管理体系。

2.专业管理的范围和目标

员工教育培训就是公司根据生产经营工作实际和改革发展需求，对员工能力素质的提升过程。员工渐进式教育培训和人才培养体系在原有的基础上将员工从自身职业生涯发展方面的培训需求与单位对员工的培训需求有效结合起来并互为补充。在教育培训实施过程中，力求针对性，将公司既定的培训标准分解为员工的能力素质培训模块，分布实施、逐年提高，实现员工与公司的共赢，最终达到提高公司人力资源同业对标指标值暨提高公司人力资源综合素质的目标。

3.专业管理的指标体系和目标值

公司实行员工个人培训评价结果与员工岗位绩效考核和部门业绩考核双挂钩的政策。一方面是基层单位对每名员工的培训效果进行评价考核，并将培训评价考核结果与员工岗位绩效评价挂钩，做到“人人培训、人人评价、分级兑现”。另一方面是公司组织的集中培训、调考和技术竞赛比武，重点对基层单位开展培训的效果进行评价和验收，并将培训指标划分为同业对标指标、综合业绩考核指标和内部管理指标三类，逐一进行量化，纳入到公司综合业绩考核指标体系中，使员工的培训考核结果与基层单位的综合业绩考核相挂钩（如表1）。

二、专业管理的主要做法

1.渐进式教育培训体系实施流程

员工渐进式教育培训包括培训标准制订、全员培训需求评估与评价、单位培训需求调查、培训计划制订、实施、培训效果评估与成果转化等阶段，形成渐进式的人才培养循环周期（见图1）。

2.主要流程说明

（1）培训标准体系。流程节点1为公司培训标准体系建立环节。公司培训标准体系的建立主要参考了两个层次的内容。第一个即公司层次，主要的依据为《国网公司生产技能人员职业能力培训规范》和《国家职业技能鉴定规范》，从公司对员工的岗位能力素质要求方面对培训标准进行了模块化的规范。第二个即员工个人层次，主要的依据基于员工自身职业生涯发展的需求和员工自主的岗位能力素质等级评价与评估结果。从相应的工种《规范》中提炼出符合公司改革与发展需求、符合员工职业发展需求的员工岗位能力培训标准及具体培训内容，从而使培训标准落地于具体的岗位能力素质和员工的职业发展，既保证了员工发展与公司发展战略目标的协调一致，同时公司也对员工的职业发展高度重视，确保了公司的和员工培训需求的协调一致。

公司近年先后组织征订了主营业务各工种的《国家技能鉴定规范》和《国网公司生产技能人员职业能力培训规范》、《国网公司生产技能人员职业能力培训通用教材等，做到全体员工人手一册；同时结合公司生产经营工作实际，逐步组织编写《变电运行》、《装表接电》、《抄表核算收费》等工种的能力培训标准。

（2）培训需求与计划。流程节点2为公司年度培训需求与计划制订环节。公司年度培训需求与计划是以服从公司改革与发展的大局出发，也体现出了员工职业生涯发展与实时的员工岗位能力状态，从而使得培训需求与计划具备了广泛的实施性。

（3）培训项目的实施。流程节点3是对培训计划的分解环节。每项培训计划转为具备实施性的培训项目。在具体的培训项目实施前，SG-ERP的辅助培训评价系统能够提供出针对该项目的员工能力评价结果，从而可以有选择性地提报出应参加该培训项目的员工名单；该项目实施后，在接受了参培员工的再次自我评价和培训项目考核评价结果后，能够针对该项目主要培训的能力模块进行再次的应培训名单筛选，以利于下阶段的培训项目开展。

第6篇：语言教育培训范文

[关键词]HSE；教育培训 ；经验；探索

中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）30-0241-01

引言：在2001年4月4日的时候，中国石化集团正式宣布了中国石化的HSE管理体系对外。是中国石化的安全、环境与健康管理的新里程碑，也标志着中国石化与国际石油石化公司的现代安全、环境与健康管理模式接轨。随后，中国石化下属的各企业渐渐建立了自己的HSE教育培训与管理体系。另外，建立一套完善的HSE教育培训体系，可以提高HSE培训效率、促进企业的安全生产。

1.HSE管理体系的概念

HSE管理体系主要指实施安全、环境与健康管理的组织机构、职责、做法、程序和资源等而构成的整体，结合先进的、科学的运行模式，形成一套结构化的动态管理系统，风险管理是其核心内容。HSE管理体系主要强调了事前预防以及持续改进，属于现代化的管理模式。当前，HSE管理已成为世界性的潮流主题，建立HSE管理体系并且将其持续改进将成为国际石油石化公司HSE管理的大趋势。

2.HSE教育培训的经验

结合实际情况，油田企业中不同的层次人员岗位需要不同的培训。

（1）开展法律法规方面的培训，进行“责任告知”。作为石油企业的领导干部，他们并不缺乏基本的安全常识，只是缺乏的是责任意识、法律水平、管理技能以及认识高度上。因此，对于领导干部这一层次的培训，关键是做好“责任告知”，使每一位领导清楚知道自己承担什么的责任在法律上，知道自己将要面对怎样的安全风险在管理上，做到“敬畏生命、责任、法律”。对此，我们应该重点进行领导HSE责任制、安全法律法规、企业应急预案知识等相关方面的培训，使安全责任意识不断强化，使领导干部依法决策、管理的能力不断提高。

（2）开展HSE体系培训、提高管理的技能。油田企业的安全管理落实与实行关键在于管理层方面，一些问题往往出现在这个管理层方面。管理层包含了安全管理人员、部门专业管理人员以及基层管理干部三部分。以HSE管理体系为核心，对他们进行不同的培训。安全管理人员主要进行培训安全检查技术、HSE管理系统知识以及相关标准方面的培训：部门专业管理人员主要进行HSE基本知识、“谁主管谁负责”的责任意识以及安全检查技术方面的培训，提高其独立的负责能力：基层管理干部主要培训安全管理基本方法、HSE责任制、HSE基础知识等，使现场把关的能力不断得到提高。

（3）开展岗位方面的基本能力培训，使业务素质不断强化。油田企业的操作层作为安全管理的基础层，最终体现了执行力，我们需要对操作层进行一系列的HSE教育培训，培训的主要突出表现其操作层的意识与技能。操作层需要培训的是HSE基本知识、安全操作技能、应急自救以及识别危害等等。在具体的实施中，为了强化员工的技能训练，我们应采取四位一体的方法，也就是“全员轮训、岗位演练、危害识别、技能考评”。

3.为了满足HSE管理的现实石油企业需探索新培训形式

（1）油田企业需开辟新的领域，不断探索新的形式，服务安全管理化。一、为了教会安全管理人员干什么，需要怎么干，怎么提高HSE管理水平，需要进行全年工作启动培训对专职安全人员。二、为了把培训渗透到日常生活中，渗透到管理中，需要进行以会代训、会训合一的方式。三、为了大大提高培训的效果，普及应急安全知识，我们需要有应急预案多媒体教学培训针对油田企业。

（2）油田企业服务生产需要从“请进来”到“走出去”。“点多、线长、面广”是油田企业的显著特点。需要把各单位人员集中，进行HSE教育培训，并且应该坚持把HSE教育培训课程搬到全国各地工地进行教育培训，同时也需要组织人员到国外进行教育培训。

（3）油田企业需要不断完善自身的培训机制，把服务管理智能体现出来。为了保证教育培训的质量，需要油田企业形成自己独特的培训体系。第一、进行开展教育培训需要要求调研，开展座谈会，听取各方意见，并且进行分析，提出教育培训意向分析报告。第二、科学化的制定教育培训方案，实行项目专人负责制度，精心进行组织培训。第三、另外，应该建立教育培训反馈机制，收集相关的意见和观点，持续改进HSE教育培训。

4.HSE教育培训的体会与心得

尽管油田企业的领导干部高度重视安全管理，但是仍然效果不好。这说明了领导干部有着满腔热情还不行，需要对安全管理方面方法和技术的掌握。HSE教育培训对领导干部的培训需要实现从“想管”到“会管”的改变。另外，要围绕“四个一切”对管理层进行HSE教育培训，针对操作层的培训应该把提高员工技能作为跳板。最后，经过实践证明，真正使检查的质量与效果得到提升，需要进行开展安全检查技术的教育培训。

5.总结

总而言之，我国油田企业虽然取得了一定的成绩在安全培训方面，但是仍存在一些瑕疵问题，比如对承包商及其从业人员的培训还不令人满意，内部师资力量的整合仍跟不上培训发展的要求等等，期待我们努力克服在今后的工作中。我们需要加强学习，努力借鉴国外先进HSE管理体制，不断地进行自我完善，促使HSE教育培训发挥着更大、更好的作用在油田安全生产管理中。

参考文献

[1] 樊晶光，位鑫，王宇航，梁文七.对建立注册安全工程师执业资格制度法律体系的探讨[J].中国国安全生产科学技术，2005年05期.

第7篇：语言教育培训范文

【关键词】语言经济学 企业英语培训

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）01-0062-03

目前，随着全球经济一体化进程的深入，英语作为国际通用语言，在企业间的竞争中正扮演着越来越重要的角色，相当多的企业意识到员工较低的英语水平必将成为制约企业长远发展的障碍。为提升国际竞争力，在愈演愈烈的国际商业竞争中占据主动位置，各个企业都把提高员工的英语水平视为当务之急，将其纳入企业的长远发展战略，开展了各种形式的企业英语培训。

一 企业英语培训的现状及问题

虽然众多企业都已经认识到进行企业英语培训的重要性，也投入了一定量的金钱和人力，但是很多培训却没有取得预想中的效果，其中的原因很多。

1.一些企业没有选择合适的英语培训机构

当前，英语培训市场上鱼龙混杂，各培训机构的教学质量良莠不齐，有些机构仅仅是找几个大学生充当兼职教师租个场地就挂牌营业了，且大多机构是针对青少年进行英语口语培训、针对大学生的四六级应试培训和针对留学人员的出国英语考试培训，鲜少有专门针对企业员工的英语培训，大概是因为这类培训对培训讲师的要求颇高，讲师不但要有扎实的英语基础，还必须精通某领域的专业英语，通晓某领域的技术背景知识，如此一来，培训的成本和准入门槛就都提高了。如果只是随便找一个培训机构，派一名老师，指定一本书店里的教材，在教室里上几十个课时，也不管这本书是否适合不同岗位的员工，是否契合本企业员工的工作，自然收效甚微。

2.许多企业都过于功利主义，急于求成

有些企业希望员工经过两至三个月的短期培训后英语水平突飞猛进，在听、说、读、写各个方面都有长足的进步，这显然是不太现实的。对于企业来说，对员工进行英语培训实则是一项投资，既然是投资，自然希望短期内就能得到经济回报，即希望通过提高企业员工的英语沟通能力来获取更多的国际订单，从而赚取更多的利润，这种想法无可厚非，但是语言学习有其自身的特殊性，它需要一个积累和坚持不懈的努力过程，妄想一日千里式的飞跃只会收获失望。

3.部分企业在组织员工进行英语培训时过分注重实用性，偏离了语言学习的本源，走入了误区

有些外贸型的企业在培训时往往让培训机构把全部内容都设置成和商务用语外贸术语有关的，因为外贸型企业的员工工作接触最多的就是这两大块，所以只要熟悉这些内容就能胜任工作，别的诸如英语文化、日常用语等都可以忽略不计。这实际上是一种舍本逐末的行为，ABC外语学校校长刘成凭借他多年的教学和商务经验，认为“英语语言本身的交流作用要远远重于商务技巧。商务谈判词汇和国际贸易术语可以通过死记硬背掌握，但是要达到富有感染力的交流的境界，必须通过长期的、有意识的练习和环境的熏陶”。

二 语言经济学定义及其研究现状

1965年，美国的Jacob Marschak教授首次提出了语言经济学这一概念。他揭示了语言的经济学性质：“语言作为经济活动中不可或缺的工具，具有经济学特性，即价值和效用，费用和效益。”在二十世纪七八十年代，加拿大的Francois Vaillancour教授又从经济学的角度阐释了国家的语言政策，并发表了“从经济学角度看人口语言趋向和加拿大的双语制”一文，该文的发表标志着语言经济学的形成。到了20世纪90年代，语言经济学的研究在欧洲兴起，代表人物是瑞士的Francois Grin教授，他运用定量研究与定性分析的方法，进一步说明了语言经济学的理论观点。现将主要观点介绍如下：

1.语言本身是一种人力资本

语言，作为人力资本，既有本身已掌握的母语，也包括后天习得的第二语言，它是人们借以获得其他知识和技能的资本。实际上，语言作为一种人力资本有时也会被用作补充和取代别的类型的人力资本。

2.学习第二种语言（或外语）是一种经济投资

根据语言经济学理论，人们之所以热衷于学习第二语言主要是因为这本身就是一种经济投资，并且要考虑到投资费用和投资预期投资。前者是指学习第二语言耗费的时间、精力和付出的金钱等，而后者是指人们学成第二语言后是否经常有机会使用，使用范围是否广泛。

3.语言的经济价值有高低之分

每种语言都有其使用价值，但其使用价值是有高低之分的。湖南大学的莫再树教授对此有较为详尽的描述：“某一特定语言的经济价值的高低取决于该语言在各种任务、职业和部门活动中的使用程度，而其使用程度又受到对该语言的供求规律的支配。语言的经济价值表现在以下三个方面：人们在语言的帮助下完成某项工作，从而获得经济效益；人们依靠语言从事某项职业或参与某项活动，从而获得经济效益；语言在人才市场中满足社会的需求，从而获得经济效益，此时受雇者的外语熟练程度越高，其身价越高；其外语工作的经验越丰富，其待遇越好。”

4.语言的经济效用取决于诸多因素

特定语言的经济效用受多种因素的影响，主要取决于该语言在不同市场上的使用频度，如在劳务市场上是否急需，在私人和公共消费市场上的应用多寡，在人际往来中是否常用等。在某一地区内，使用特定语言的个人和机构的数量（即使用该语言的密度）是决定该语言经济效用的第一因素。

三 从语言经济学分析企业英语培训

正因为企业英语培训从本质上说是一种对语言的经济投资，而语言与经济本身又有着如此密不可分的联系，所以从语言经济学这一崭新的角度来分析企业英语培训就有着特殊的意义。

从语言经济学的层面看来，企业给员工进行英语培训首先是为获得英语语言这种人力资本，它使员工具备了理解和运用英语的能力，达到顺畅的沟通，员工直接可以从事企业内的英语翻译类工作。更远地来说，企业更希望员工以英语语言为资本去获取其他的技能和资本，如精通英语的员工可被派去参加国内外的大型会展等贸易活动，或外派到英语国家的目标市场从事高级的商务工作，进而为企业获取更大的经济收益。

其次，企业给员工进行英语培训是一种经济投资，既然是投资就有对投资费用以及投资预期收益的考量。在这里，投资费用不仅指金钱（其形式可以是培训教师报酬、书籍资料费、交通费等），还指员工投入的学习时间（其形式可以是培训时间、学习往返所耗时间等）和精力（主要是学习英语所耗的脑力）。投资预期收益则大致可以分为短期收益和长期收益。短期收益多指企业员工通过密集的英语培训而提高了英语的整体应用能力，如上完培训班后员工英语的单词量扩大了，写作能力得到提升，能实现通过电子邮件与国外客户顺利沟通工作。另外，在企业英语培训的过程中，员工得以与外教进行面对面的口语交流，熟悉英语国家的文化，诸如此类都应是直接收获的短期收益。而长期收益则多指以进行英语培训后取得的英语技能为资本从而获得的额外金钱收益，但这些收益并不能马上兑现而通常需要经过一段时间。如企业一直有一位目标客户，以前因为语言障碍只能聘请翻译与该客户联系沟通，而翻译虽然英语水平不差，却缺乏企业产品的专业知识，对企业情况也不了解，很多时候词不达意，所以企业虽经多次努力但并未拿下订单，现在企业通过英语强化培训自己培养出了有熟练英语技能又有该领域丰富工作经验的人才，在进行商务谈判与其他同类企业竞争时就自然有了优势，取得国外客户订单的概率大大提高了，而这些订单最终为企业赚取了外汇，也从而实现了企业英语培训的长期收益。

再者，语言的经济效益有高低之分，而英语的经济效益则主要取决于市场对英语的需求多寡。事实上，经济全球化发展到今天，已经渗透到生活的各个角落，企业为了更好地应对挑战，参与全球性的商业竞争，对精通世界性语言——英语的人才可谓求贤若渴。从某种程度上讲，企业拥有熟练掌握英语的员工已经成为获取经济效益的基本条件。当然，不同水平的英语应用能力也对最终经济利益的取得有至关重要的影响。试想一个英语应用能力强的人从事外贸业务员工作，由于其了解英语的思维模式，与外商进行沟通时自然要更顺畅，文化差异也能被最小化，在这样和谐、融洽的商务谈判氛围中必定能使双方的经济利益最大化。总之，企业员工的英语水平越高，其使用价值也就越高，企业也最可能从中受益，这也是企业对员工英语培训趋之若鹜的重要原因。

四 企业英语培训的策略

企业处在人人要求提高英语水平的社会大环境中，又被美妙的经济利益前景所诱惑，以极大的热情投入到员工的英语培训中也就不足为奇了。可是，许多企业在花费了大量的时间精力金钱去培训后，却发现效果并不尽如人意，那怎样才能使企业的英语培训达到最高的性价比呢？以下是笔者提出的针对企业英语培训的一些策略。

1.根据企业员工英语水平的不同分类培训

一个企业中员工的英语水平往往参差不齐，将所有员工“一刀切”去参加某种长期培训是不合适的，根据企业员工英语水平的不同分类进行培训，可以有效降低培训成本，使投资费用得到控制。一些刚进企业的年轻员工由于在高校接受过系统的英语训练，许多都已通过英语四级，部分学生甚至获得了英语六级的证书。这类人的读写能力通常不错，收发个英语电子邮件不成问题，需要强化训练的薄弱环节多为听力和口语，因为具有一定的英语基础，所以这类人培训起来会相对容易，以培养听说能力为主的短期英语培训可能更适合他们。而对上了年纪的具有高级职称的专业技术员工来说学习英语就要困难许多，因为这类人多数英语基础较差，以扩大单词量增加阅读理解能力为主的培训内容可能对他们更合适，短期内对这类人培训结果的期望值也不应过高，能看懂简单的英文资料已经是进步。还有一类是中青年的管理人员和技术骨干，这部分人正处于事业上升期，学习英语的积极性较高，且多在企业各部门扮演重要角色，这类人可塑性很强，适合进行听说读写全方位的长期培训，他们英语水平的提高对企业最有利，易帮助企业获得更多的培训投资收益。

2.根据企业员工现处岗位的不同分类培训

在企业英语培训中，处于不同岗位的员工对英语的需求也不相同。根据企业员工现处岗位的不同进行分类培训不但能有的放矢，也能降低培训投资的费用。如企业的管理人员除了学习基础英语外，还需要补充管理方面的知识，那选用MBA的双语教材就很合适，培训中宜侧重听说方面的内容。再如企业的技术人员在学习基础英语后，需要补充企业所在行业的专业知识，那就应选用该行业的专业英语教材，以期能与国外技术专家探讨设备产品等方面的问题。另外，企业的销售人员对企业的产品技术固然要有一定程度的了解，但更应补充跨文化方面的知识，选用跨文化英语教材更合理，因为销售人员的谈吐举止直接代表企业的形象，不能让文化差异成为横亘在企业与国外客户之间的大山。通过这样的分类，就可能产生最大的投资收益。

3.多种方式手段结合进行培训

企业英语培训的方式主要有内部培训、外部培训和远程在线培训等。为了最大限度地提高培训效率，企业可以采用多种方式结合来给员工进行英语培训。一方面，企业可成立一个专门的培训部门，根据企业自身的特点自选英语培训教材，组织规划年度常规的培训课程，制定本企业人才长期的英语培训方案。另一方面，企业可以请外面的培训机构根据本单位的具体需求和现实情况进行课程设置，制定出系统循序渐进的培训方案，把部分员工送到培训机构里进行脱产培训，充分利用培训机构里的软硬件营造英语学习的环境，当然，这种方式的投资费用是比较高的。另外，企业也可鼓励员工通过网络接受远程培训，模拟真实课堂，有专家在线答疑解惑，这一方式培训时间安排更为灵活，投资费用较低，因此很受欢迎。

4.对培训过程进行监控

企业对员工进行英语培训的过程中实施监控是有必要的。这种监控可使企业清楚当前培训的效果，如有需要也可适时调整培训计划来更好地满足员工和企业对英语能力的需求，监控的手段可以是通过考核进行评估等。

总之，做好企业员工英语培训这项投资并非易事，如何以尽可能低的培训投资成本获得尽可能高的投资收益值得深思。

参考文献

[1]周景洪.企业英语培训误区分析与对策[J].武汉冶金管理干部学院学报，2007（1）：55～57

第8篇：语言教育培训范文

(一)研究生教育现状分析

结合沪上三家医学院校相关附属医院的研究生培养计划的情况来看,临床型学位对于临床轮转均十分重视,在3年的培养阶段,均有一半以上时间用于临床工作的积累。而同时也看到科研型学位的研究生在培养中临床工作并不是其培养重点。将专业学位和科学学位分开是国家学位委员会一直以来的制度与政策,因为其培养的对象和目的是不同的,其初衷是非常明确的。而近几年随着医学教育的发展,高学历层次的人逐年增多,很多单位在聘任制度上与学历学位的挂钩日趋紧密,故很多医学生开始一味地追求高学历学位而忽视临床工作。然而,临床工作是一项需要时间积累,而且是需要实实在在的在临床一线工作,才能培养出真正合格的住院医生。而研究生学位培养与住院医师培训体系是两种不同的培训制度,既有区别又有联系,如何将两者有机结合,是很值得研究的问题。根据此次调研,我们发现以/缺多少补多少,缺什么补什么0的原则来整合学位培养与住院医生培训体系是有一定可行性的。即将研究生培养阶段的临床工作计入,予以抵扣相应的住院医师规范化培训年限,从而适当缩短其在住院医生的培训年限,体现高学历高学位层次人员的优势。

(二)保证研究生临床轮转质量

(三)住院医师规范化培训现状

住院医师规范化培训的效果很难在短时间内体现,如果不重视,培训将流于形式,部分科室对住院医师存在/重使用、轻培养0倾向,有些甚至任其在临床实践中自行摸索,带教不到位严重影响了培训质量。再加上上海39所培训医院在等级、学科发展等方面存在差异,不可避免地造成各培训基地之间水平参差不齐,这一差距反映在招生过程中,表现为学员分布不均,结果往往是优质生源向优质培训基地集中,具有一定临床经验或学历较高的优秀者更容易获得较好的培训资源[4],这一现象导致了医疗教学资源分布的不公平。

(四)住院医师规范化培训质量控制

第9篇：语言教育培训范文

一、培训的目的与培训内容

（一）培训目的

使教师了解远程教育在现代社会特别是教育领域中的地位与作用，树立应用信息技术进行教学改革的意识；掌握远程教育应用的基础知识和操作技能，具备将远程教育资源资源应用于教育教学中的能力；建立起科学的、基于远程教育资源的现代教育思想和观念，掌握继续学习信息技术新知识的能力。

1．计算机网络基础通过培训

使全体教师熟练掌握ie浏览器的基本使用方法。掌握浏览、搜索网上信息资源的操作方法及掌握申请免费邮箱的方法。掌握用申请的邮箱进行收发邮件的方法。

2．网页制作

通过培训使全体教师掌握常用办公软件（word或wps、excel）的操作方法，能正确编辑文档、绘制表格、运用公式等。

3．powerpoint课件制作

通过培训，全校教师熟练掌握powerpoint 的基本知识，主要功能，窗口组成和操作界面，文稿的建立（包括打开和保存文稿、查找文件、文本输入等），文稿的编辑，文稿的格式化（包括文字的格式化、操作和页面布置的格式化操作），文稿中图片的处理方法，文稿中增加多媒体的处理方法，演示设置等操作（各页的连接）。

4、通过培训，教师能经常性地应用网络资源进行教学，写出现代远程教育心得体会，每位教师建立、充实各自的教学资源库。

（二）培训内容

根据我校实际情况，教师远程教育培训分为普通班与提高班两个等级。

1、普通班：

主要学习多媒体教学平台的操作使用、操作系统、文字录入；文字处理（word）、因特网（internet应用技术）；远程资源的访问和使用。

2、提高班：

在掌握初级的基础上，增加学习以下内容：

演示文稿制作（powerpoint）、电子表格（excel）；课件制作、多媒体课件制作（flash、authorware、网页制作入门）。

二、培训的方式

1、采取集中培训与分散培训相结合的方式，理论与实践相结合的原则。注重培训教师应用远程教育资源的计划性、针对性和实用性，组织骨干教师和学科带头人从我校师资队伍的实际出发，采用灵活多样的形式进行培训，特别注重发挥远程教育手段的优势，确保了培训的质量和实效。

2、在培训过程中，坚持按需施教的原则，根据不同对象组织培训活动。以自主上机学习为主、讲授为辅。

3、远程教育培训结合教育教学活动，注重更新教育思想、观念，加强应用信息技术能力的培养，使教师能学以致用，改变传统的教学模式和方法，在各自的学科教学中积极使用多媒体技术进行计算机辅助教学，优化教学过程，提高教学效率和质量。

三、具体的安排

每周五19：00-21：00坚持进行

1、多媒体教学平台的操作使用（集中培训）

对象：全体课任教师

地点：微机室和多媒体教室

2、信息技术基础知识、操作技能与辅助教学等（分散培训）

对象：全体培训教师。

地点：微机室

3、教学设计（个人自由设计）

对象：任课教师

地点：多媒体教室

4、考核（集中考核）：期末，学校对教师的培训情况予以考核，统一考评，奖惩兑现。

四、人员的安排

主讲教师由远程教育专干负责，技术人员同辅导。