幼儿语言教育教案精选(九篇)

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第1篇：幼儿语言教育教案范文

在我们当前的幼儿活动设计中，关于培养幼儿自信心教案是数不胜数。培养增强孩子们的自信心是一件好事，可是我们的孩子中有很大一部分却在家长、幼儿园的共同培养下自信心膨胀，只会看到自己的优点，却看不到别人的优点，甚至去取笑别人。因此，我设计了本次活动《夸夸自己和别人》，通过理解故事，让幼儿感受被取笑的小动物的心情，从而认识到在看到自己优点的同时，也应该看到别人的优点，不应该取笑别人，并通过改编故事角色的对话，夸夸身边的同伴和亲人等一系列的环节，让幼儿学会在别人的身上找出优点，同伴间能够做到互相欣赏，互相鼓励。

活动目标：

1、理解故事，进一步了解作品中动物的特点。

2、知道每个人都有优点和缺点，自己的优点要看到，也要看到别人的优点，不取笑别人。

3、让幼儿学会夸奖自己和别人。 活动准备：

1、背景图一幅，猴子、狗熊、大象、蚂蚁的卡片各一张。

2、音乐《朋友，你好》的磁带活动过程：

㈠引导幼儿讨论动物的优点师："小朋友们好，今天老师请来了几个动物朋友。我们一起来看看都有谁？（教师依次出示猴子、狗熊、大象、蚂蚁）小朋友最喜欢哪位动物朋友？为什么？（幼儿自由讨论，教师请个别幼儿回答） ㈡听故事，理解故事内容。

1、师："刚才小朋友们都说了自己喜欢哪位动物朋友，还夸了他们的许多优点。动物们也知道自己的优点，我们听一听它们是怎么夸自己的！

2、教师有表情地讲述故事，按故事中情节的先后次序，将动物出示在背景图上，并提问：

①故事里小猴是怎么夸自己的？（请幼儿用动作表演猴子的动作）②那小猴又是怎么取笑狗熊的？

③狗熊听了，心里会觉得怎么样？他是怎么夸奖自己的？又是怎么取笑大象的？

④大象听了高兴吗？他是怎么夸自己的？又是怎么取笑蚂蚁的？

⑤小蚂蚁是怎么说的呢？

⑥他们在看到自己优点的同时，却没有看到别人的优点，只会去取笑别人，你们觉得这样好吗？为什么？

3、教师小结：对啊，我们每个人都有优点和缺点，夸自己的优点是对的，但是夸自己的时候，一定也要看到别人的优点，夸夸别人，可不能取笑别人。

㈢完整欣赏故事并改编故事⒈师：小动物们觉得我们小朋友说得很有道理，他们也知道这样不对，想改过来。你们帮他们想想该怎么说？我帮小猴想了一句："我会爬树，我很能干，狗熊力气大，会搬木头，他也很能干！"⒉幼儿依次改编狗熊、大象、蚂蚁的发言。 ㈣夸夸自己和别人⒈先请一位小朋友来夸夸自己会做什么，问在坐的小朋友还有谁也会做同样的事？再请另一位小朋友来夸自己和前面那位小朋友。

⒉请幼儿夸夸自己能干的地方，再夸夸他认为能干的小朋友。

第2篇：幼儿语言教育教案范文

关键词 幼儿园 安全教育 安全事故 预防

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.064

Kindergarten Safety Education and the Prevention of Children's Safety Accident

JIANG Hui， XIE Lili， WANG Wanchun

（College of Educational Science， Hubei Normal University， Huangshi， Hubei 435002）

Abstract With the recent kindergarten safety accidents occur frequently， the community for the safety education of kindergarten and its safety accident prevention work has also been given more and more attention. This paper will combine with the current situation and characteristics of children from the age of a brief analysis on the safety of kindergarten education， and mainly from the three aspects of school， teachers and parents to put forward some reasonable suggestions.

Keywords kindergarten； safety education； safety accident； prevention

1 安全教育的内容

1.1 年龄在3岁以下的学生

这一类学生一般都处于幼儿园的小班或者托儿班，这一类幼儿的实际情况是，运动和思维能力都比较弱。因此，对于他们的安全教育应该轻“言传”重“身教”，不能将他们单独置于室外进行活动，注意其不要将一些细小、坚硬的东西放入口、鼻、耳内。同时也需要注意这些学生的认知能力以及对身体的控制能力较弱，因此也需要对这些学生着重强调安全的重要性，对学生也需要着重进行观察，以免学生在日常的学习和生活过程中造成意外伤害。

1.2 3～5岁的学生

相比于前一个阶段，这个阶段的学生在身心方面都有了很大的成长，其学习能力也有了明显的进步。在这个阶段幼儿园和教师的安全教育应该着重教育幼儿不要和陌生人说话，能够记住家庭地址以及父母姓名等，让幼儿形成一定的自我安全防范意识。同时对这类学生也应该传授一些生活常识，例如不能够乱吃东西，不能乱触碰电器等。这主要是因为3～5岁的学生虽然拥有了一定的思考能力及动手能力，同时对新鲜事物也比较好奇，但是总体来说这类学生仍然显得十分幼小，各方面的能力较差，因此也需要着重对这类学生进行安全教育。

1.3 5岁以上的学生

这个年龄阶段的学生已经基本具备了一定的抽象思维能力及逻辑思维能力，不仅对事物有了自己的认识，还能做出自己的判断和分析，并且随着年龄的增大，活泼好动的天性也比较明显地体现了出来。因此，针对这个年龄阶段的幼儿，我们主要应该传授给他们在安全事故发生时的应对措施。例如，当地上有电线掉落，不能用手或身体其他部位去碰，以及学会认识一些交通道路标识等。虽然5岁以上的学生已经不是幼儿，已经进入到了儿童阶段，并且应该进行学前教育，但是仍然难以较好地自主了解生活中的安全知识，因此需要着重对5岁以上的学生强调安全的重要性，并且在日常生活中注意做好安全措施，并且在细节上进行相应的完善。

2 幼儿园安全教育实施途径

2.1 为幼儿创造一个安全的环境

根据相关调查，我们可以看到在幼儿的受伤中，骨折、擦伤和扭伤的比例相对较大，这些安全事故的发生基本都发生在室外，这也就为我们的工作指明了方向。在室外儿童活动区域要额外采取防护措施，对于一些设施器材要及时维修，通过维修能够在很大程度上避免安全事故的发生，在国内外通常就是因为体育器材没有及时维护而导致严重的安全事故，例如在英国某地就曾经发生过4岁幼儿在父母的陪同下荡秋千，但是因为金属制成的秋千在接口处已经有了锈蚀，因此在荡秋千过程中将幼儿抛出，产生了极为严重的后果。并且还应该派专人进行陪护，在专人陪护过程中也需要注意对幼儿的各项活动加以认真的观察及分析，并且对幼儿的活动可能造成的后果进行较好的预测，以免在幼儿活动过程中造成严重事故。

2.2 在实践中对幼儿进行安全意识强化教育

在幼儿园中，幼儿的安全防护工作主要是依靠园方和教师来完成的，但我们必须承认，幼儿园和教师即便将安全防护工作做得再好，也不可能面面俱到。同时在幼儿园的生活学习中，由于幼儿园中往往一个班级有20～35名学生，而教师往往是难以将每个学生在每一段时间内的具体情况了解得非常好，所以，幼儿园中的安全事故预防工作，不仅仅是需要保证教师能够对幼儿进行较好的监护，同时也需要保证幼儿自身能够拥有安全意识，因此，对幼儿进行必要的安全意识教育就显得尤为重要了。

首先，教师应该鼓励幼儿们在教师的领导下进行一些稍有难度的活动，然后在活动中教师根据每个环节可能出现的安全事故及应对措施对幼儿进行言传身教，让幼儿们在模仿中掌握这些知识并且能够在实际活动中加以运用。通过这样的方式，就能够帮助幼儿切身体会到在自己日常的生活和学习过程中可能会发生的一些安全事故，并且在这些活动过程中，幼儿也能够预测到这些安全事故可能会对自己造成的危害，通过人体自身的避害本能，幼儿就能够清晰了解到这些事故会在自己的日常生活过程中怎样产生，并且对这些安全事故产生畏惧和防范心理，以保证幼儿能够杜绝做出这类的事情，在很大程度上保证了幼儿在实际活动中的安全。

2.3 家长与幼儿园合作

人们常说家长是孩子的第一教师，在安全教育方面家长起到的作用也是至关重要的。首先，家长应该自己养成一个良好的安全意识，由于幼儿处在一个具有极强模仿能力的年龄阶段，因此，家长在实际生活中的行为非常重要。同时，家长对幼儿的了解程度要远远高于幼儿园教师，这是因为幼儿园教师每天至少需要面对20～35名学生，但是对于幼儿的家长而言，孩子就是自己的全部，因此在安全教育方面，家长的作用不容忽视，但是和受过专业培训以及专业教育的幼儿园教师相比又会有着较大的差距，由此可见家长和幼儿园合作，能够促进家长和幼儿园教师在幼儿安全教育方面相互交流经验，并且做到取长补短，帮助幼儿能够在良好的教育环境中接受安全教育。

3 如何做好安全预防工作

3.1 把好幼儿的接送关

结合目前我国的实际情况来看，在幼儿接送环节很容易发生刑事案件，幼儿园方面一定要保证是父母本人将孩子送到幼儿园，并且放学时是由父母本人将孩子从幼儿园带走，其间应该严厉避免乱接、代接。有条件的学校应该采取校车接送的方式，但是校车安全也是一个需要特别注意的问题。为了保证校车接送的安全性，首先对校车的质量应该严格把关，需要选用质量过硬的乘用车辆作为校车，并且严格按照相关规范使用校车，严禁诸如使用货车进行改装作为校车，严禁出现校车超载，不得聘用技术较差的司机担任校车驾驶工作。这样就能够在很大程度上保证校车接送的安全。如有必要，也可以在每辆校车上配备一名教师，以确保上下校车的秩序，并且也能够避免学生在乘坐校车的过程中，发生诸如头手伸出窗外或是拥挤打闹等不安全情况的发生。

3.2 门卫做好值班工作

作为幼儿园的门卫，应该具有很强的责任心，需要明白自己的工作有什么样的意义。对于没有实行封闭式管理的学校来说，门卫应当禁止在上课期间放陌生人入园，如有要事必须做好相关证件原件的登记工作，并且予以通报。在门卫的选择上，尽量选择专业知识过硬，并且身心健康，具备责任心和爱心的应聘者来作为幼儿园的门卫，可以考虑选用退伍士兵等人员来作为门卫。

3.3 食品、药品安全

首先，幼儿园的食堂工作人员和校医务室的相关工作人员，都必须持证上岗，对于药品和食品的采购，学校内部要给予严格反复的调查，并积极配合工商部门的检查。在工作岗位上，除去一些相对特殊的岗位，应该尽量避免一人一岗。同时对于食品及药品的选择上，尽量选择信誉良好品牌的食品和药品，但是仍然需要进行严格检查，保证每一份进入幼儿园中的食品及药品都是安全健康的。

3.4 把好儿童户外活动关

幼儿的户外活动难免会发生磕磕碰碰，但是由于孩子们在玩耍时往往比较兴奋，同时安全意识比较薄弱，因此出现安全事故的可能性就比较大。因此，教师应该要保证孩子们的安全，具体可以从以下几点着手：首先，要求幼儿们不能在距离教师太远的地方进行活动；其次，在活动开始之前要明确告诉幼儿有哪些东西是不能拿、不能碰的；再者，教师可以选择主动加入到幼儿们的活动中，这样既很好地地陪伴了幼儿，也培养了师生之间的感情。在幼儿园教师参与儿童户外活动过程中，也需要注意帮助学生保证自身的安全，教师自身也需要注意安全的重要性，时刻将安全放在首位，并且对每一位学生都加以关注，以免幼儿在活动过程中出现危险，对于一些可疑的人或事物需要多加关注，如有必要可以拨打报警电话。这样就能够在很大程度上避免幼儿在户外活动过程中发生安全事故。

4 结束语

幼儿是家庭的希望，是祖国的未来，对他们的安全教育和安全事故预防工作是很有必要的。在具体工作中，我们要正确认识到自己工作中存在的不足，多借鉴其他学校的先进经验，来弥补自己的不足。此外，对于一些正常的磕磕碰碰，我们也不必太过敏感，只要在整体上做到不遗漏，细节上做到谨慎细致即可。保证孩子们有一个健康的成长环境，这才是我们应该做的。

参考文献

[1] 刘馨，李淑芳.我国部分地区幼儿园安全状况与安全教育调查[J].学前教育研究，2011，12：15-18.

[2] 刘晓妹.幼儿园安全教育的现状调查及其对策研究[D].河北大学，2013，101：12-24

[3] 李俊祺.幼儿园安全事故分析与完善安全预防对策研究[D].东北师范大学，2012，112：105-09

第3篇：幼儿语言教育教案范文

关键词：幼儿园；安全管理；安全教育；家园配合

一、安全教育管理的前提――环境创设

在幼儿园，孩子们最喜爱的活动是户外游戏，孩子们流连最多的是滑梯、秋千、小转椅等活动场所。而事故发生地点最频繁的也是户外活动场地、游戏设施等处，所以，为幼儿创设安全的环境，保证幼儿活动场所及设施的安全是幼儿安全教育的前提。对于这些事故高发场地及设施等环境创设的安全性原则，是尽量保证有足够的场地与设施供孩子们户外活动使用，也尽量维持设施能提供给幼儿获得运动经验的功能，适当创设充满“危险”的环境，让幼儿亲身体验这些随时可能发生的危险的同时，尽可能地降低活动场地、游戏设施的危险性，或在恰当的时候给幼儿以适当的安全提醒。

二、安全教育的实施者――教师

在幼儿园，教师是幼儿安全教育的主要实施者，保护幼儿的安全是教师的职责之一。

首先，教职工要有高度的安全意识及丰富的安全知识，具有较强的服务意识和责任意识，时刻关注幼儿的安全是他们工作的首要原则。

其次，幼儿教师掌握过硬的专业教育技能是取得幼儿安全教育最大成效的有力保证。对幼儿进行安全教育，角度是多重的，方式也是灵活多变的。

在户外活动时，为了培养孩子预测、判断、回避危险的能力以及探索、创新、自主的精神，教师应该允许孩子尝试各种他们自创的具有“冒险性”的活动及自己发明的一些游戏设施的“非常规”玩法，不要轻易制止或强调幼儿完成某一项动作或活动，同时，教师还应尽可能多地参与到孩子们新奇、剌激的活动中去，成为孩子们活动中的同伴。这样不仅能提高这些孩子的运动能力，而且能够让孩子们积累具体的经验教训，形成防御危险的意识和能力，真正减少事故的发生。当然给孩子以充分自由的前提是，让孩子掌握一些基本的、必须的安全行为规则。

三、安全教育管理的保障――制度建设

“没有规矩不成方圆”。幼儿园安全管理工作同样需要规章制度作保障。如何制定幼儿园安全管理制度，比较全面的、有效的幼儿园安全管理制度又包含哪些内容？一直是大多数幼儿园积极探索的重要内容。

我园在近三十年的安全管理工作实践中积累了一些有效的经验。首先，全体教职员工必须高度重视幼儿安全，以幼儿安全为第一要务，保护幼儿安全，防止走失、受伤、中毒等事故的发生。其次，以确保幼儿的生命安全为前提，进一步强化幼儿园安全管理，将意外事故、意外伤害等不可预见性事件纳入到日常管理中，形成可受控状态，制定一系列安全管理制度，使其成为全体教职员工的行为准则。

健全、规范的安全管理制度是幼儿园正常运转的重要保障，是确保幼儿生命安全的重要保障，是避免意外事故、意外伤害等不可预见性事件发生的重要保障。让每一位教职工“言有依，行有据”，能够从根本上减少和杜绝安全事故的发生，消除安全事故的隐患。

四、安全教育管理的支持者――家长、社区

保障儿童的安全不仅仅只是幼儿园及教师的任务，家长和社区的参与也是必不可少的，与家长的沟通、社区资源的共享等都是幼儿园安全教育顺利进行的不可或缺的内容。

取得家长的支持和配合，是幼儿园安全管理的基础，定期向家长进行安全教育、及时沟通幼儿园安全教育动向是必要的。可以充分利用家长开放日、专题活动、宣传讲座等形式为幼儿及家长进行生动的自我保护知识教育。其次，可以通过家园配合，形成教育合力。

五、安全教育的内容――渗透于游戏和生活中

幼儿园的安全教育内容十分广泛，涉及的内容方方面面，有“身体安全教育”、“交通安全教育”、“消防安全教育”、“日常生活安全教育”、“自然灾害安全教育”、“心理安全教育”等等。如何有效地把这些必要的安全防护知识教给幼儿，增强幼儿的安全防护意识，学习保护自己的技能和方法，以便处理生活中可能出现的一些紧急情况，是幼教工作人员应该深思的问题。

游戏与活动是幼儿教育的主渠道，把幼儿安全教育与孩子们的游戏融合在一起的，并更多地与生活相结合，让儿童在玩中自己去体会什么是安全，逐渐形成一种安全意识，以及应对危险的能力等。

除了让孩子们学会避免生活中人为造成的危险，幼儿园还定期进行火灾、地震、暴风雨等灾难的逃生演习，通过演练活动提高幼儿的自我保护能力，让孩子们掌握逃避自然危险的能力。幼儿生活中的安全教育无处不在，活动中及时的安全提醒以及生活中的随机教育，要比单纯的一节课效果强很多。

六、安全教育管理的新焦点――情感安全

安全感是人的基本心理需要。我们不但要为幼儿创造一个安全可靠的生活环境，还应满足孩子的情感需要，让孩子产生安全感，更要培养他们的安全意识和自我保护意识。同时，还要训练和培养幼儿在意外情况下的应变能力和自我保护能力，以避开危险，避免自身伤害。

由于儿童敏感于成人的言行，他们会因为成人的担忧焦虑而产生一种不安全感，因此幼儿园教师开始关注给孩子以情绪情感上的安全经验。

家长们也希望教育部门在审批幼儿园的时候，就应该将孩子们的人身安全考虑进去，为幼儿园配置有防范能力和安全教育技巧的教师，对院墙、教室、活动设施等的安全性、接送孩子等具体问题制度化，并定期和不定期检查执行情况，这样才能防患于未然，做到对孩子负责，让家长放心。

对幼儿来说，安全是其健康成长的物质前提，对幼儿园来说，安全管理是幼儿园工作的重中之重。只有在安全的基础上，才能谈得到教育，只有安全，孩子们才能开心地在幼儿园成长。只要我们时刻不放松安全管理，本着“安全第一，以幼儿为本”的理念细心开展各项工作，一定会消除一切可能发生意外伤害的隐患，给幼儿一个安全、快乐、健康的童年。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》

[2]《学前儿童社会教育活动指导》

[3]沈悦、陈健芷.家庭环境、同伴关系对幼儿心理理论的影响《学前教育研究》，2009.3

第4篇：幼儿语言教育教案范文

一、安全工作实行班主任负责制。班级制定责任人，责任人必须把班级安全工作放到班级工作的重中之重的位置来对待，采取积极有效的措施，坚决杜绝不安全事故的发生。经常对幼儿进行安全教育。

对幼儿的交通安全教育是由幼儿阶段的心理特点决定的。幼儿指3-6岁这一年龄段的孩子，这些孩子年龄小，又活泼好动，是最宜发生交通事故的群体。因此，选编适合幼儿年龄特点的教育内容，采取适合幼儿的教育方法，“先入为主”，使他们从小就具有交通安全意识，养成遵守交通规则的良好习惯。

二、建立班级安全制度。各个班级要根据本班幼儿年龄特点，掌握班级的安全工作重点，制定出适合本班的安全工作措施，天天讲，经常讲，紧绷安全弦。

三、定期对班级设施进行安全工作检查。班级的活动室、寝室、洗室等设备设施要经常进行安全检查，检查要深入细致，发现隐患及时上报、清除。防止发生失火、触电、砸伤等事故的发生。

四、切实做好班级日常活动、饮食、卫生安全工作。班级的日常活动、饮食、卫生管理是班级安全工作的重要环节，必须予以高度重视。尤其要加强对热水、热饭的安全管理措施。日常工作中应努力加强幼儿的安全教育，增强幼儿的安全意识，防止碰伤、抓伤、烫伤、吞食异物或幼儿将异物放入眼、耳、鼻、口内等事故发生。

加强幼儿在园服用药品管理，根据家长的服用要求，要确保服药及时、准确、严禁错服、漏服现象的发生。

幼儿的玩教具应该符合安全卫生要求，严禁使用有害、有毒物质制作教具、玩具。而且要严格玩、教具的卫生消毒制度，根据本园消毒卫生要求，及时对玩、教具进行清洗、消毒。

五、加强班级人员的职业道德教育。要尊重、爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚、变相体罚、偏爱、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。

第5篇：幼儿语言教育教案范文

[关键词] 英语浸入式教学 实施方案 幼儿 第二语言教学

一、前言

浸入式(immersion)教学,通常都开始于儿童的幼儿园阶段,是指用第二语言作为教学语言的教学模式。儿童在园内的全部或一半时间内,被“浸泡”在第二语言环境中。教师只用第二语言面对儿童,不但用第二语言讲授第二语言,而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说,第二语言不仅是学习的内容,而且也是学习的工具,从而实现了从传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向的转变。

二、英语浸入式教学的理论依据

英语浸入式教学模式最基本的理论依据,是来源于20世纪60年代兴起的语言习得及语言学习的最新学说。研究证实,无论是儿童还是成人,都是而且只能是通过自然的习得过程来获得第二语言能力。这种自然习得的能力,使语言学习者既可以获得接受性技能,即听和读;又可以获得产生性技能,即写和说。英语浸入式教学正是努力创造这种无意识习得产生的条件。这样,英语就作为学习其它学科的工具,语言能力的获得则是理解这些学科信息及内容的“伴随产品”。英语浸入式教学的实践充分证明了这一点。

从理论层面考察,英语浸入式教学对儿童外语教学的理解有着深厚的理论根基。皮亚杰认知发展理论认为,儿童的思维以具体形象思维为主而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑,才能帮助儿童很好地理解语言本身。具体而言,儿童英语教学的一个很重要的方面,就是在语言的具体或模拟情境中进行学习,在活动中进行学习,在日常生活环境中进行学习。

英语浸入式教学,强调的是在与儿童日常生活密不可分的真实的、自然的学习和生活情境中获得第二语言。根据乔姆斯基儿童语言自然生成说,儿童具有获得语言的天赋能力,儿童的第二语言,可以不依赖于母语而直接获得。也就是说,儿童的英语教学可以直接以英语为教学语言,不必以母语为中介。

在教学中,教师完全可以用英语面对儿童,不使用母语作解释。儿童在全面、完整的语用情景中,不仅学习语言内容而且感知语言的使用条件和环境。第二语言理论研究的成果也显示,儿童英语教学的效果与教师语言内容和表达方式的丰富性有着十分密切的关系。教师输出的语言量越大,儿童获得语言的机会越多。教师输出的语言越丰富复杂,儿童获得语言的质量也越高。如果在教学中,教师能够尽量丰富儿童的语言环境,尽可能地让儿童“浸泡”在英语环境中,将英语既看成是教学的内容,又当成教学的工具,并在教学中不断强化儿童的英语反应,弱化其汉语反应,增强儿童的英语意识,那么,儿童就会逐渐地形成用英语进行思维的习惯。

三、浸入式教学的组织与实施

在英语浸入式教学的组织与实施过程中,教师关注的中心应当是让儿童在一种自然、逼真、轻松的英语环境中,从日常的口头交际开始,通过反复的语言实践活动来学习一种全新的语言,从被动地接受到主动地运用这种语言。除每天30分钟的英语课外,在其它课程的教学中也充分使用英语,尽可能使幼儿园英语活动的内容完全服务于幼儿园课程的整体安排,涉及幼儿园课程的所有内容。在确定了教学内容之后,充分利用各种动作、游戏、活动以及各种辅助教学形式(如实物、图片、录音机等)将其呈现给学生。

1.用英语组织日常教学活动

用英语组织的日常教学活动,是以各种与日常生活关系密切的事或物作为基本内容开展的主题活动。在本教学实验中,主要包括各类名词,如动物类、植物类、食物类、饮料类、颜色类等词和日常用语。在教学活动中,为儿童模拟一种真实的英语环境,使他们不知不觉地习得相关的英语。例如,在刚上课之后,儿童们突然听到有人敲门,于是任课教师手拿一个木偶小熊走到门口,大声说:“What’s your name?”门外的配班教师回答:“My name is Ma Li. May I come in?”任课老师边开门边说:“Ok,Come in please”。打开门之后,两位教师互说Glad to meet you以及Glad to meet you, too.这一过程可在教师之间、教师与学生之间以及学生之间开展多次练习。

2.用英语组织的全身反应

詹姆士J.阿舍(James. J. Asher.)提出的全身反应方法要求,以听――做动作为主要的教学形式。教师用外语发出指示,不用母语解释,同时以自己的动作帮助儿童理解,儿童跟着完成动作,以此建立第二语言与身体运动之间的联结。(1)尤其在入门阶段,许多英语内容不仅要在观念上操作,也要在物质上操作,即把口耳手眼脚都动起来。(2)在课堂上,儿童会与教师合作完成一系列的活动,即教师说(动词或动词短语)――学生听――学生做动作。一般来讲,全身反应较多地使用祈使句,而且教师是贯彻活动的指挥者。例如,教师用英语说出以下的动词或短语,Touch your nose(摸鼻子)、pick up the book(捡起书)、open the door(开门)、Jump(跳)等,让儿童做出相应的动作。动作正确,则说明儿童能够听懂,掌握了它。这种语言学习活动的优点,在于充分考虑到儿童多动好动这一特点,在避免了死记硬背的英语学习的同时,增加了儿童学习英语的兴趣,对引发儿童听的兴趣和培养听的能力都会产生长远的影响.

3.用英语组织的体育游戏

在初期,儿童只需在观看教师示范的基础上,根据教师发出的英语指令完成相关的动作。待儿童理解并能使用这些表达之后,让他们结伴自主发英语指令完成动作。这样,儿童不仅得到体格方面的锻炼,进一步发展了他们的协调性和敏感性,而且在日常生活中达到主动使用这些英语表达的目的。例如,每天在做早锻炼之前就可以用英语来组织。在最初阶段,教师的任务比较繁重,因为儿童对听英语口令不适应。不过,在大部分儿童能够听懂这些口令之后,教师可以选择一两位学得较好的儿童代替他们喊口令。这一活动方式的最终目的,还是使全班儿童不仅能够听懂,而且都会“发号施令”。这些口令包:It’time to do morning exercises,please go out and line up. Make one line/two lines. (现在是早操时间,请出去排队。请排成一队/两队。)Look forward! At ease. Attention. March in your place,right,left,right,left.(向前看。稍息!立正!原地踏步,一二一……). Look at me,boys and girls. Please do as I do(请看着我,跟我做).Let’s go back to the classroom(我们回教室吧).one by one,please no pushing. Please don’t be crowded.(一个接一个,不准推/挤)等。

四、结语

实验表明,英语浸入式教学的确很有成效,英语浸入式教学模式以类似母语习得方式开展的教学形式,不求“立竿见影”,而是“水到渠成”,在大量输入英语的环境和符合幼儿年龄特点活动中,儿童能够理解英语,运用英语,生成英语,形成英语思维,使儿童在英语浸入式教育中能够健康成长。

参考文献:

[1]张国扬,朱亚夫.外语教育语言学汇.广西教育出版社,1996.

[2]王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社,1966.

第6篇：幼儿语言教育教案范文

关键词：幼儿；自我安全；防护；教育；经验

要想减少幼儿的安全事故，必须从根本上加强对幼儿的自我安全防护教育，进而培养幼儿对事故发生的预防能力，以及当事故发生时的自我保护能力，增强幼儿的防范意识。下面谈谈增强幼儿自我安全防护教育的几种方式。

一、注重日常的安全教育

要想增强幼儿的自我安全防护意识，必须注重日常对其在安全方面的教育，从生活中做起，看护人员要抓住在生活中对幼儿进行安全教育的机会，进而使幼儿在平常生活中就能够掌握一定的安全知识，逐渐地增强自身的安全防护意识，遇到安全事故时能够有一个良好的素质和应对技巧。在对幼儿进行安全教育时，要具有针对性，例如，成人可以教幼儿关于交通的一些规则，进而再设置一个问题情境，让幼儿自己发挥能力进行解决。

二、积极和耐心地对幼儿进行示范和教育

看护人员在对孩子的安全防护教育中，要有耐心地进行教育，并且还要注重示范。不要一味地跟孩子说：“不能……”“必须……”“不可以……”要对孩子进行解释，让其明白，看护人员之所以对他们进行行动限制的原因是什么，让其明白自己在做什么。在讲解完后，还要进行一定的示范，让幼儿在今后的生活中能够规范自己的行为，不去触碰安全的底线。

三、家长和幼儿园携手为幼儿创建安全家园

在利用社会力量时，首先，父母一定要增强自身的安全防护意识，进而才能有效地引导孩子、警惕孩子。除此之外，幼儿园的看护人员要跟孩子的家长协商好，可以创建一个安全录，进而将幼儿园内所发生的安全事故信息及时地传递给家长，然后共同携手，为幼儿创造一个安全的家园。

幼儿的安全关系着一个家庭的幸福，关系着社会的安定与和谐，所以，一定要对幼儿的安全防护教育引起重视，增强其自身安全防护意识的同时，家长以及学校的看护人员也要为幼儿的安全打好基础。

参考文献：

[1]郑轩.儿童生命的严重威胁：意外伤害事故[J].当代学前教育，2011（02）.

第7篇：幼儿语言教育教案范文

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”

（一）幼儿园的生命安全与健康教育存在多方面问题

问题一：健康心理保护意识淡。一些幼儿园忽视幼儿社会性发展的需求，宽松和谐校园氛围不浓，如，当前全国各地的幼儿教师虐童事件屡屡发生。一些家庭教育盲区更为严重，家长片面追求幼儿智力发展，不重视对幼儿进行人际交往、抗挫折等能力的培养，造成幼儿不合群、自私、以自我为中心等表现，这种现状如不能及时改变，长大后会出现各种心理障碍和心理疾病，甚至产生极端行为。

问题二：身体保护能力差。3～6岁幼儿对危险的预见性弱，不能清楚地预见自己行为的后果，缺乏保护自己的能力，容易发生触电、摔伤、异物入体等安全事故。

问题三：饮食营养安全问题多。我园幼儿饮食情况中存在的主要问题是：良好的饮食习惯亟待提高；幼儿饮食失衡情况较为严重；家长缺乏科学饮食的意识和知识。进餐习惯不好会带来安全隐患，如边吃边玩容易导致饭菜呛入气管；饮食习惯偏差会带来成长发育安全问题，如肥胖儿群体的出现；家长健康饮食知识缺乏会带来营养安全问题，如，一些糖尿病、过敏体质等生活方式病过早地出现在幼儿期……

问题四：突发事件应急水平低。当今社会，对幼儿造成伤害的突发事件，除了自然灾害外，还有人为伤害，近几年频发的校园安全事件，幼儿园成为犯罪分子首选的场所。在幼儿园，如果我们教给幼儿应对突发事件的能力和方法，会有效减轻伤害。

（二）幼儿生命安全与健康教育课程需要开发建设

长期以来，我国社会、幼儿园、家庭对幼儿生命安全与健康只有保护缺少教育。四川省西昌市红旗幼儿园进行《幼儿积极生存与安全自护教育实验研究》，广州市交通厅幼儿园进行了《生命意识与教育》。以上研究大都还是以幼儿园单方面的力量为主，教育内容比较零散，对幼儿生命意识、生存能力的培养缺乏力度，对生命安全与健康教育缺乏整体规划和系统构架。因此，开发幼儿生命安全与健康教育课程，作为幼儿园课程的补充，不仅必要，而且可能。

生命安全教育在幼儿园阶段是引导幼儿热爱生命，用积极的生活态度迎接外界环境的挑战，培养幼儿生存能力、减少意外伤害，开拓和改善幼儿生存空间，提高生命质量、促进幼儿健康和谐地成长的教育。

二、解决问题的过程与方法

（一）课程研究轨迹回顾

我园是“健康教育”特色园，“一切为了幼儿的健康成长”是我园的办园宗旨。从1999年起，就开展了有关生命安全教育的系列研究。我园的课题研究主要围绕着“心理健康―身体健康―安全教育―饮食教育―打造阳光教师”这五方面进行。

我园对心理健康教育的研究起步早，1999年起，开展了“对同伴交往不良幼儿进行心理辅导的研究”“大班攻击矫正研究”“家园互动帮助幼儿克服分离焦虑研究”和“自闭症幼儿早期干预个案研究”。2002年起，针对身体健康教育开展了“幼儿园自主性体育游戏的实践研究”“幼儿体育“游戏化”活动模式的研究”。2005年起，针对安全教育开展了“构建幼儿园、家庭、社区三结合安全教育模式的研究”“幼儿安全教育园本课程开发和实施的研究”。2008年起，针对饮食教育开展了“家园互动开展幼儿健康饮食教育的研究”“家―园―院”三位一体提升幼儿体质的实践研究”。这些研究从不同侧面，丰富了幼儿健康教育的内容和内涵，将保护生命、促进生命成长的安全教育落在实践中。

近年来，针对全国发生的多起幼儿教师虐童事件，我园开展了“幼儿园阳光教师团队管理的实践研究”，旨在提高教师关注社会、热爱生活、探究教学的能力和品质，改善教师的精神意识，打造“阳光教师”团队。

以上研究成果有三项被立项为浙江省教育科学规划课题，6项获衢州市重点课题一等奖。但是，幼儿生命安全教育没有教师和幼儿用书，缺少实践和检验的载体。为进一步把研究深入到实际，产生更好的育人效果，我园组建了“幼儿生命安全教育课程的开发和建设”课题组，以课程开发和建设为中心，以活动为载体，以教学为依托，扩展幼儿的安全知识，更要在日常生活中培养幼儿的自我保护意识和能力，让每一个幼儿都能健康、安全、快乐成长。

（二）研究方法和策略

1.建立课程管理网络，将课程管理由“专线”转向“联网”

幼儿园课程管理网络

课程管理网络由园长、家长研究员、业务园长、教学助理、教研组长、骨干教师等人员组成，协调小组成员每月召开一次碰头会。园长任组长，领导小组主要负责幼儿园课程方案的制订、实施、反馈、调整、评价等。领导小组下设课程研究组，主要负责课程实施的研究、课程内容的拓展、教师培训等。由各教研组长任组长，以备课组长、特色活动组长和骨干教师为组员，开展每周一次以上参与式研讨、教材培训和集体备课活动，进行课程活动案例分析、观察方法与记录的研究等，以保证课程教材的全面、深入的实施。

2.来源于幼儿和家长的需求，将课程资源的选择由“盲目”转向“对症”

我园在“生命教育调查问卷”中设置了以下两大问题：“你认为哪方面对生命会产生影响？”“你认为目前孩子最需要接受的生命安全教育是什么？”对全园家长和教师进行调查。就家长和教师急需的生命安全常识邀请交警、营养专家、体育教师开设具有针对性的专题讲座。

调查发现：许多家长把盯牢孩子不出危险看作主要任务，却忽视了“孩子遇到危险怎么办”的防护性教育。鉴于此，课题组向家长和教师征集安全教育案例及安全防护知识，得到家长的热烈响应，共收到稿件1000余件。经过我园整理和提炼，编写了《教工幼儿园安全教育手册》，从家庭、幼儿园、公共环境等三个方面选择具有代表性和典型性的问题，或以“爱心提醒”唤起人们的密切关注，或以“预防措施”“应急处理”和“错误做法”等形式对家长进行具体指导，每位家长发放一册，深受家长和社会欢迎。

调查还发现：食品安全问题是幼儿和家长关注的热点，“让孩子吃出健康”成了家园共同的心愿，在妇保院的支持下，课题组也通过向家集资料的形式，编写了《体弱儿教养指导手册》一书，同时，在幼儿园网站中开设了“提升幼儿体质”专栏，开通了“儿保专家”博客。开展特色的饮食教育活动：自助早餐比赛、食品安全伴我行知识竞赛、远足活动、我家的特色菜等。

3.搭建家长参与课程建设的有效平台，将引领方式由“指导”转向“互补”

教师要善于发现和利用家长的优势，主动吸引家长积极关心、参与幼儿园的生命安全教育活动，与幼儿园资源形成互补，实现共享。

（1）利用家长的职业优势

吸引不同职业的家长加盟教师队伍，在优势互补中充实安全教育力量，丰富安全教育内容。如，邀请身为交通警察的幼儿父亲为幼儿讲解交通规则、示范如何指挥交通。

（2）发挥家长的兴趣优势

如，在进行“厨房里的安全”主题教育时，教师可请喜欢厨艺的家长拍摄自己的烹饪过程，向幼儿示范使用餐具、炊具的正确方法。

（3）挖掘家长的退休优势

退休的祖辈家长是一支不可忽视的力量，教师把他们组成一支安全教育志愿者队伍，邀请他们来园“值勤”或“值班”，当“一日安全监督员”，为幼儿园的安全教育献计献策。

（三）课程特色活动例举

特色活动一：家园携手，让幼儿生命安全教育无盲区

我园开展的幼儿生命安全教育课程的最大特点和优势是突出动态的活动，将五大活动（即服务性活动、演练性活动、宣传性活动、观摩性活动和渗透性活动）贯穿于幼儿生命安全教育的全过程。

各类活动典型案例分析：

（1）宣传性活动

①“学安全知识，创平安家庭”亲子大奖赛。2006年5月，我园举办由家长、幼儿共同参与的安全知识大赛。

②亲子自制安全警示标志：首先指导幼儿设计警示标志，并张贴在园内易出危险的地方，同时指导家长开展亲子制作警示标志。

（2）服务性活动

①安全咨询活动。2006年6月，我园老师本着服务家长的目的，面向社区开展安全咨询活动，通过现场问答、发送传单等形式指导家长掌握安全知识，提醒家长在日常生活中注重安全教育。

②开设安全教育联系栏、联系箱。让家长在联系栏里发表自己的看法和建议，甚至由家长担任主编定期编辑联系栏内容。

（3）演练性活动

①集会逃生。2006年12月的一个家长接待日，幼儿正在和家长一起做亲子游戏，随着一阵紧急的火警鸣叫声，家长带着孩子开始撤离火灾现场。

②诱拐演习。2006年10月，一场精心策划的“诱拐演习”开始了，10位幼儿未曾谋面的家长充当“骗子”，手拿玩具、食物等“诱拐”了23名幼儿，“诱拐”成功率竟达90%。

（4）观摩性活动

①参观消防大队。幼儿在家长的带领下参观了消防战士的生活场所、消防服及消防用具展示厅、火灾产生原因展示厅，观看消防战士灭火表演。

②“安全卫士”助教。利用家长的职业优势和兴趣爱好，根据安全教育主题，邀请家长进班当老师。

（5）渗透性活动

①安全画廊。2007年5月，大二班进行了美术活动：出事了，我该怎么办。

②安全教育周。每学期的第2周为全园的安全教育周，通过集体安全教育活动、木偶表演、情境模拟、环境创设、家长参与、自我教育讨论等形式，将安全教育与幼儿一日生活相结合。

特色活动二：网站平台，让幼儿生命安全与健康教育更开放

2006年5月，课题组团队制作课开通了《幼儿生命安全教育网》网站（），共有新闻中心、教师空间、宝宝天地、安全条文、安全贴士、交流空间等6大板块。

“新闻中心”专栏设“本园快讯”与“热点连线”，集信息、信息交流、形象宣传于一体，在全方位展示本园安全教育活动信息的同时，链接了各地有关幼儿安全的新闻动态。“安全条文”设“政策法规”“规章制度”“计划总结”三个栏目，汇集了本园安全管理制度、安全事故应急处理预案、幼儿一日活动中的安全隐患及预防措施，各年段安全教育工作计划总结等，集实用性、针对性、操作性、指导性于一体。“教师空间”版块分为经典教案、案例剖析、教育科研、课件共享四个栏目，是教师安全教育资源的源泉，也是教师进行安全教育的有效平台。“宝宝天地”板块则是专门为幼儿服务的，包括故事、儿歌、歌曲、游戏、小剧场等栏目，目的是促进幼儿与网络互动式学习的实现。“教师空间”分为经典教案、案例剖析、教育科研、课件共享栏目。“安全贴士”分为家庭安全篇、幼儿园安全篇和公共环境安全篇，为教师和家长介绍必要的安全知识及应急、预防、纠错方法。

在这些栏目里，有关的安全案例、教育论文、教学案例、教学课件、教学成果、家园互动安全活动等图文内容一一呈现。幼儿园安全教育网为幼儿园与家庭提供了交流与沟通的平台，提高了家长参与幼儿安全教育的频率和层次，实现网站建设与教师、家长的安全教育理念、教育行为的同步提高的目的。目前，每日点击逾1000人次。该网站是全国首家关于幼儿安全教育的网站。

三、成果的主要内容

（一）架构幼儿生命安全与健康教育课程体系

1.课程目标

总目标：懂得珍惜自己的生命，了解与幼儿生活密切相关的安全知识，形成健康、安全的生活所需要的行为习惯和态度，提高自我安全保护意识和能力，保障生命成长安全。

2.基本框架

围绕三方面课程目标，我们确定了饮食营养安全、身体保护、突发事件应急、健康心理保护四大板块的生命安全教育内容，形成了宣传性活动、服务性活动、演练性活动、观摩性活动、渗透性活动五大家园互动活动形式，形成了课程的基本体系。

3.进度安排

每学期的第2月为全园的安全教育月，主要以整合性安全主题教学活动为主，通过集体安全教育活动、木偶表演、情境模拟、环境创设、家长参与、自我教育讨论等形式，将安全教育与幼儿一日生活相结合。各年段的生命安全教育主题如下：

整合性主题活动的设计，由设计思路、主题目标、活动内容、环境创设、家长工作、资源利用、教育建议和具体活动名称、目标及教学准备八个版块构成，并附有活动照片。

4.课程评价

课程评价坚持“全面”“全员”“全程”的原则。“全面”指的是评价对象面向全体幼儿，评价内容涵盖课程的各个方面各个环节，评价过程采集个体发展的各方面，如，身体、情绪、认知、社会性等全面信息。“全员”指的是与课程相关或与幼儿的发展相关的各个部门、各方人员如教师、家长和幼儿自身都作为评价主体来共同参与评价过程。“全程”指的是课程评价着眼于课程实施的各个阶段、一日生活的全部过程，对课程目标和幼儿的发展实行全程监控，是在课程的实施过程中进行评价，在评价的过程中实施课程。主要形式有：

（1）幼儿成长档案袋

以教师和家长对幼儿行为反应的连续观察记录和分析评价为主，包括孩子在各生命安全教育主题学习过程中自己制作的各种作品，如图画、手工、文字等，以及与幼儿的自我成长有关的各种信息资料等等，它不仅能帮助教师和家长客观认识幼儿安全素养的现状，及时开展个性化教育，还是一种促进教师进一步开发课程资源、创造生成课程的有效途径。

（2）家园同步报告单

教师和家长根据学会生活的课程目标和特点对幼儿的发展状况进行阶段性的检测并同步提供对比性的评价信息。根据课程目标和四大版块安全教育内容确定各项等级指标，在期中及期末由教师和家长共同评价。

（3）“安全小卫士”即时贴

它是指教师随身准备一个即时贴小本子或一叠小纸片，当发现幼儿安全意识和安全行为上有一些不同以往的进步行为或细微表现时，就用非常简短而亲切的话记下来，并将它贴在教室的进步栏或家园栏上或让幼儿在离园时带给家长。

（二）开发一系列幼儿生命安全教育园本教材与系列活动

经常与上级教科研部门保持联系，先后邀请浙江省教科院、浙江师范大学、衢州学院的专家做指导。省特级教师刘小倩在我园建立“特级教师工作室”，对课题进行全程指导。课题组成员参与编著正规出版物有：《幼儿安全实操》（浙江教育出版社，2005年）《安全教学活动设计》（分小班、中班、大班共三册，科技出版社，2013年）；《幼儿科学饮食指南》（浙江科学技术出版社，2011年）；《拥抱阳光――幼儿园阳光教育探索》（浙江教育出版社，2014年）。2009年，衢州市教科所对我园《幼儿生命安全教育模式研究》召开课题推广会，在全市幼儿园推广。

（三）建设了一支阳光教师团队

在共同的研究实践中，我通过转变管理理念、改善组织氛围、变革评价模式、组建阳光社团等策略建设了一支积极向上、阳光快乐的教师队伍，培养了一批“热爱运动、快乐友善、好奇乐学”的阳光幼苗。“阳光教师”的要求是：面对孩子，有阳光般灿烂的笑脸；面对家长，有阳光般真诚的交流；面对同事，有阳光般温暖的态度；面对教育，有阳光般平和的心态；面对教研，有阳光般积极的热情；面对发展，有阳光般不息的能量。

四、效果与反思

（一）效果

幼儿园先后荣获浙江省示范幼儿园家长学校、浙江省园本教研示范园、省公安厅“校安工程”示范窗口。幼儿舞蹈《萤火虫亮了》获文化部“群星奖”，得到总政歌舞团著名编导华伟的高度评价：“舞蹈反应了孩子对生活的热爱、对美好的向往。”2008年5月，中央电视台《朝闻天下》栏目报道了我园生命安全健康教育的先进经验。教师在省级以上教学展示8次。论文《主题背景下班组教师的有效合作》《“三举措”有效提升幼儿饮食教育管理质量》《幼儿园安全教育网的开发与应用》《探索关注幼儿一生幸福的阳光教育》《转变家园合作方式，提升幼儿安全教育质量》《建设阳光教师团队的意义及途径研究》分别发表于《学前教育研究》《早期教育》《新课程研究》《教育信息报》《教学月刊》《早期教育（教科研版）》。

在这些成果中，我们看到了教师工作状态与幼儿园实施生命安全与健康教育课程之间不可割裂的关系。

（二）反思

幼儿生命安全教育课程以家园活动为载体，实现课程与亲子活动、与教学活动的融合，体现了“活动与课程结合”的优势，实现了幼儿园园本课程开发与实践方式和策略的创新。

园本生命安全与健康教育课程开发与实践使我们认识到，应该坚持四个原则：

1.多主体参与性

幼儿、家长、教师都是活动的主体，家长成为课程的审议者、实施者。教师对“园本课程”有了真实的、具体可感的认识，更树立了“教师不仅是课程的实施者，更是课程的创造者”的新观念。

2.多向互动性

幼儿、家长、教师三方以积极、主动的姿态参与，在教育目标上达成共识，在生命安全教育方法上相互学习、相互激励、相互监督、相互评价。

3.家园一致性

课程的最终目的要落实到幼儿牢固树立“珍爱生命，安全第一”的意识，让幼儿生命的成长变被动的保护为积极的促进。

4.幼儿园的引领性

这种引领作用不仅体现在教师能调动家长参与生命安全教育的积极性等方面，更重要的是体现在教师能根据不同的教育内容设定相应的目标，设计组织不同层面（课程、家园互动等）的活动。

后续研究中，研究团队将把幼儿生命安全与健康教育课程在各学科教学内容中进行整合、渗透和拓展。同时，加强安全设施的建设与研究，如建立安全体验馆、安全保卫器材开发等。幼儿生命安全和健康教育期待走得更远。

第8篇：幼儿语言教育教案范文

关键词：安全 教育 演练

一、防火处置预案演练：

（一）演练时间：3月25日上午

（二）参加人员：幼儿园应急预案领导小组全体人员及在园全体师生共计350名人员。

（三）模拟现场及重大危险源：二楼中一班电器着火。

（四）指挥系统及分工：

总指挥长——园长，负责“预案”的全面实施和指挥；

副指挥长——副园长，负责“通报火情以及通讯车辆、后勤的保障；

安全员——负责灭火现场的救援；

保健医——负责现场人员的救护及转院；

办公室职能人员——按预案分工情况，分别负责幼儿疏散通道的指挥，后勤物资保障，警戒区的划分等等。

二、演练程序：

（一）现场总指挥宣布：“各位老师、小朋友们，幼儿园防火逃生演练现在开始”。

（二）全体参加演练人员各就各位，做好演练准备工作，由报警组人员南二楼中一班教师报警（班级库房电器起火）。

（三）报警

1、班上一名副班教师迅速向园领导报告火灾发生及火势情况，园长进行119报警和向上级部门报告；

2、园领导当机立断立即启动幼儿园防火应急预案，通过广播下达命令：“全体教师请注意，现在教学楼南二楼中一班发生火灾，请全体教师立即组织幼儿沿疏散通道撤离，各小组立即到位”。

（四）火场逃生

1、园领导现场通过广播指挥，直到消防队和救护车赶到。园领导通过广播指挥师生向楼外疏散：“大家不要慌，马上有秩序地撤离”；“灭火组切断电源，其他人用灭火器在灭火，疏散组和抢救组展开行动”。

2、疏散组在楼道内外疏散各班师生。各班幼儿听从教师指挥，用所学的防护小常识进行逃生，用湿毛巾罩住口鼻、蹲低身体沿安全通道快跑到幼儿园操场或安全地；到达安全地点后，教师立即组织清点幼儿人数并报告副园长（由主班教师负责）。

（五）火场救护

救护组观察受伤师生情况并进行简单包扎，视情况联系医院，准备转院等。

（六）灭火救援

灭火组成员在组长的带领下，迅速拿取灭火器组织灭火，等待消防队的到来。

（七）现场总指挥宣布：幼儿园消防逃生演练结束。并对演练过程进行认真分析和讲评，提出新的要求。

这是一次我们幼儿园组织的防火应急处置预案的演练过程，目的是提高全体人员的安全意识，以及在紧急情况下的应变能力和指挥能力，使幼儿进一步熟悉疏散通道和安全行走线路，教育幼儿遇事要听从指挥的意识，帮助幼儿将掌握的一些日常自我防护小常识进行实际运用的能力。

大家还记得，汶川大地震后，新华快讯报道的一条消息吗？“我们学校，学生无一伤亡，老师无一伤亡。”这所学校名叫安县桑枣中学，与汶川大地震伤亡最为惨烈的北川县毗邻。这所在大地震中没被“震倒”的学校全靠一位名叫叶志平的校长加固了“豆腐渣”教学楼，4年坚持组织学生紧急疏散演习。网友们称其为“史上最牛校长”。

据媒体介绍，四川安县桑枣中学紧邻北川，在此次汶川大地震中也遭遇重创，但由于平时的多次演习，地震发生后，全校2200多名学生、上百名老师，从不同的教学楼和不同的教室中，全部冲到操场，以班级为组织站好，用时1分36秒，无一伤亡，创造了一大奇迹。桑枣中学校长叫叶志平，是四川省优秀校长，他担任校领导后，下决心花40万元将造价才16万元的一栋“豆腐渣”实验教学楼进行了彻底的加固，消除了隐患；更为主要的是，从2005年开始，他每学期都要在全校组织一次紧急疏散演习，工作做得非常仔细，每个班的疏散路线、楼梯的使用、不同楼层学生的撤离速度、到操场上的站立位置等，都事先固定好，力求快而不乱，井然有序。

尤其令人震惊的是，此次逃生的过程、模式及结果与演练时一模一样，此种经验值得每位校长、每所学校学习。

看到这里，我想有很多人都与我有同感，事后后悔与事前不后悔，人们往往容不得事前不后悔，所以往往事后后悔，噬脐莫及。

克拉玛依市组织15所中、小学校的15个规范班级学生及教师、家长等796人，在友谊馆进行文艺汇报演出。因舞台上方的照明灯燃着幕布蔓延成灾，人们正在向场外疏散时，场内突然断电，该馆正门和南北两侧的安全疏散门加装了防盗推拉门并上锁，观众厅通向过厅的6个过渡门也有2个上锁。这起火灾共烧死323人，烧伤130人，其中重伤68人，直接经济损失210.9万元

2001年 6月5日，位于江西省广播电视局生活区内的江西省广播电视艺术幼儿园小（6）班一间寝室因点燃的蚊香引燃被絮发生火灾，13名幼儿死亡，其中男孩7人，女孩6人，均为3至4岁幼儿，大部分为窒息死亡。

后经相关部门调查：

安全门锁闭，疏散通道堵塞，是造成人员伤亡的主要原因；

火灾隐患久拖不改，致使养患成灾；

室内装饰、装修及舞台用品大量采用易燃可燃材料及高分子材料，燃烧时产生大量有毒气体，使现场人员短时间内便中毒窒息，丧失逃生能力；

火灾初起时处置不当，舞台上方纱幕着火时，馆内工作人员无人在场，在场人员惊慌失措，活动组织单位也没有及时有效地组织人员疏散；

消防基础设施十分薄弱。

领导的安全意识淡薄；

安全制度不健全；

安全责任制不落实；

安全宣传教育培训不到位。

这些问题的暴露，都使我们感到十分的震惊和后怕。深深感到安全工作的责任和使命是多么的重大。幼儿园除做好消防管理和安全教育外，从小培养幼儿的安全避险意识和技能是多么重要。

我们知道一个好的幼儿园必须将幼儿的生命健康放到第一位。从上述事例中我们可以看出，不重视安全工作，不重视安全消防工作的严重后果。《幼儿园工作纲要》中指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。而作为家长将幼儿交到教师手里，最希望的是孩子在幼儿园里愉快、安全、健康的生活。

“保护幼儿的生命”是幼儿身心发展的特点所决定的。尽管保护生命对于任何个体都具有重要意义，但对于幼儿来说尤为必要。幼儿的生长发育十分迅速但远未完善，幼儿的可塑性很强但知识经验匮乏，幼儿的活动欲望强烈但自我保护意识薄弱，幼儿的心灵稚嫩纯洁但特别容易遭到伤害，生命的健康存在又是其他一切学习活动的必要前提。为此，保护幼儿的生命理所应当地成为幼儿园的首要任务。

在从事安全工作的多年来，我也一直在思考，幼儿园怎样做好安全工作，使每一个生命在这里都得到绽放。我们是隶属于企业领导下的一所幼儿园，所以安全教育和安全工作随企业管理抓的很紧。这几年，我们幼儿园也经常组织各种形式的安全教育和处置预案演练活动。通过演练，可以检验平时预案的完善与不足情况；也可以检查平时教师在教育幼儿遇到险情时避险的常识掌握情况，进一步为我们的安全工作奠定基础。

我认为长期的安全教育和应急教育是避免隐患发生时减少损失的重要保证。

一.正确的认识往往需要多次反复，不可能一次完成，要树立“安全第一”的思想，绝不是一日之功，需要进行长期的、重复的安全教育才能见成效。让职工明白在安全工作中只有“规定动作”、没有“自选动作”。安全工作是一项持之以恒的工作，只有认真履行落实好各项安全规定，才能确保安全一生。

二.大家要树立一定的精神、决心和恒心。要有吃苦耐劳的精神，要做到腿勤、眼勤、口勤。要懂得我们的工作就是无处不在关爱着每一个生命，安全工作的苦与累，是神圣的工作，要有“宁听骂声、不听哭声”的决心，要有“做必做好”的恒心。

三.作为幼儿园园长要加强学习安全知识，不断提高自己的管理水平。随着时代的进步，科技的发展，安全知识和技术也在不断更新，只有在努力学习的同时，才能在工作中说“内行话”，做“明白人”。与员工交流经验，熟悉操作程序，将理论用于实际操作中，做到凡事胸中有数，处变不惊，有问题时，话能说到“点子”上，事能管到“根子”上，这样在处理问题时才能让大家心服口服。

第9篇：幼儿语言教育教案范文

【关键词】FIAS；专家型幼儿教师；教学特征；案例研究

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）02-0045-05

【作者简介】华洁琼（1990-），女，河南安阳人，福建师范大学学前教育硕士研究生；阳亚平（1989-），男，湖南衡阳人，福建师范大学现代教育技术硕士研究生。

随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿教师作为改革的主力军，成为改革成败的关键。在幼儿园教学缺乏优秀教学案例与成功教学范式的现状下，对专家型幼儿教师的教学特征进行研究，可以为广大年轻幼儿教师提供一定的参照，帮助他们提高教学效能感，缓解他们的职业压力。弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是一种通过观察课堂中师生互动行为，探究课堂教学本质和教学规律的分析技术。本文将其引入到幼儿园教学研究中，对专家型幼儿教师课堂教学进行分析，并结合描述性观察、专家访谈，提炼出专家型幼儿教师的课堂教学特征。

一、弗兰德斯互动分析系统

（一）弗兰德斯互动分析系统简介

苏霍姆林斯基提出，“教师的语言很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具”。[1]美国学者弗兰德斯（Ned. Flanders）也认为评价一个教学活动的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。[2]从某种意义上说，掌握了幼儿园教学活动中的师生语言行为，也就掌握了教学活动的实质。基于这种新的理念，弗兰德斯（Ned. Flanders）在20 世纪 60 年代提出了一种课堂行为分析技术FIAS，用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响。在数十年的应用中，FIAS表现出对课堂教学细节进行分析异乎寻常的技术。弗兰德斯互动分析系统由三个部分构成： FIAS编码系统，观察、记录编码的规定标准，互动数据分析矩阵。

1. FIAS编码系统

FIAS将课堂中的师生言语互动情况大致分为教师言语（编码1-7）、学生言语（编码8-9）和沉默（编码10）三大类共10种情况，用编码1-10表示，如表1所示（见下页）。从表中可以看出FIAS编码系统对三大类言语行为进行了系统性具体描述。

2. 观察、记录编码的规定标准

FIAS主要采用时间抽样的方法，观察者在指定的时间段内，每隔3秒钟依照“弗兰德斯互动分析编码系统”分类记录下最能描述师生言语行为种类的相应编码。正常情况下，一堂课大约可以记录800个～1000个编码，但幼儿教育活动一般时长30分钟左右。因此，将弗兰德斯互动分析引入到幼儿园教学研究中，一次活动大约可记录500个～700个编码，用来表达课堂按时间顺序发生的一系列教学事件。我们通过弗兰德斯互动分析法对观察记录进行分析，揭示幼儿园教学活动中师幼语言互动、教学结构、教学氛围、教学倾向和风格等特征。

3. 言语互动数据分析矩阵

FIAS对记录编码的分析是通过分析矩阵来实现的。弗兰德斯互动分析矩阵将记录编码配对成二维数组，其行列的意义由编码系统的规定编码所代表，然后对相同的编码进行频次统计，将其出现的频次填写在矩阵表格的相应位置。例如：课堂导入段师生言语互动行为编码为0-2-2-3-4-5-5-5-5-2-2-9-2……就可以用（0，2）、（2，2）、（2，3）、（3，4）、（4，5）、（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5，2）、（2，2）、（2，9）、（9，2）等二维数组进行频次统计，填写在对应的矩阵表格中，如（2，9）数组出现了25次，就在横坐标找到2，纵坐标也找到9，在横2纵9的交叉单元格中填写25，以此形成弗兰德斯互动分析矩阵。

（二）FIAS编码系统改进

FIAS以一种强烈的结构化、定量化的方式对课堂教学中的师生言语互动行为进行“中立”和“客观”的统计分析，有助于提高对于幼儿教师教学研究的客观性和科学性。但该系统只能够大体反映课堂中师生言语行为，一些非语言方面信息容易被遗漏。特别是其中将沉默或混乱的活动描述为“无效语言”过于笼统。在幼儿园教学活动中，教师对教具（包含多媒体、模型、实物等）的使用较为频繁，师幼与教具之间的有效交互相对较为频繁。鉴于此，我们对FIAS的分类进行了改进，增加了能够反映幼儿行为的内容，以及能够反映教具（多媒体、模型、实物等）与师幼互动的内容（如表2所示），以使分类类别更加适合幼儿园教学活动。

西北师范大学的王冬兰教授结合自身实践，认为FIAS作为一种量化的分析模式，较难客观地表现幼儿园教学活动生动、艺术的一面，进一步强调将深描、访谈等质的研究方法与FIAS相结合。因此，本文将定量与定性研究相结合，利用教学活动观察量表描述性地记录幼儿教师的教学内容以及教学互动情况，然后应用FIAS对教学活动进行定量分析，再结合对专家教师的访谈，在情景化的教学现场与科学的量化分析之间建立紧密的联系，以期充分反映幼儿园教学活动的全貌。

二、专家型幼儿教师课堂实例分析

本文采用个案研究法，以福州市某学科带头人T老师的大班科学活动“蛋壳的秘密”为例，采用定量和定性相结合的研究方法对T老师的教学进行分析。按照FIAS对该教学实录进行编码，形成互动分析矩阵，详见表3（见下页）。

（一）教学互动行为分析

根据改进后的FIAS编码系统，我们将幼儿园教学活动互动行为大致分为：教师言语、幼儿言语、沉寂及教具四类。通过对“蛋壳的秘密”教学活动实录互动分析矩阵的分析，得到T老师观摩活动互动情况的比率如表4所示。

从互动情况比率统计表可以看出，教师语言、幼儿言语所占比率分别为58.6%和25.61%，说明教师言语活动的数量高于幼儿。但通过对教师言语行为的具体分析，我们发现教师有近一半的言语是用于提问、表扬和鼓励幼儿或接受幼儿观点的。在整个活动中，幼儿主动提问的比率达到3.69%，这说明教师在活动中重视幼儿的发言，幼儿能够在活动中围绕主题畅所欲言，参与度较高。通过观察我们发现，T老师在整个活动中能够很好地发挥引导作用， T老师的言语比较生动、形象、富有趣味性，言语多以激励、富有情感性的语言为主。在教具使用比率中，幼儿使用教具比率为89.90%，这说明T老师在幼儿科学活动中积极引导幼儿使用实验教具，让幼儿在实验活动中主动探索，充分重视培养幼儿的动手能力。

（二）动态特性曲线分析

为了更加系统、直观、细微地描述教师言语、幼儿言语、沉寂、教具等四个主要变量在教学过程中的动态变化，我们以分钟为单位，对FIAS数据进行统计，描绘出该活动的动态特性曲线图，如图1所示（见下页）。

从整体上看，教师言语、幼儿言语、沉寂、教具这四条曲线此起彼伏呈交错状，活动中以教师为主导，教师通过提问、鼓励探究的方式让幼儿参与到教学活动中来。从教具的使用比率可以看出，教学过程中有两次探究过程，分别集中在7分钟～14分钟、29分钟～36分钟时段，第一次探究“鸡姐姐、鸡妹妹，谁更容易啄破蛋壳”，第二次探究“为什么她更容易啄破蛋壳”，这与我们的观察记录完全一致。在这两次探究过程中，虽然沉寂比率较高，但通过对沉寂比率进行具体分析后发现，幼儿的行为表现中出现了3次包含编码为14（思考）的数组，这说明此次活动是以“幼儿探究、思考、质疑，教师适时引导”这样的互动关系构成的。

（三）情感氛围分析

美国心理学家德西（Deci.E.L）曾说过：“强调学生在学校中情绪的、富有表现力的和情感的体验是在学业上取得成功的关键因素。”[3]活动中的情感氛围与幼儿的学习效果密切相关。表3矩阵中1-3行与1-3列的区域是积极整合格。如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与幼儿之间情感氛围融洽，是一种积极整合的表现。矩阵中8-9行和7-8列相交的区域是缺陷格。如果在这个区域里记录的次数密集，表明教师和幼儿之间情感交流上有隔阂，是教师在教学中应该注意避免的。从表3可看出，落在积极整合格的记录频次为37，占总次数约为4.71%，落在缺陷格的记录频次为2，占总次数约为0.25%。落在积极整合格的记录次数占总次数的比率远大于在缺陷格中的比率，说明在整个教学过程中，师幼情感交流的氛围是比较融洽的，有助于提升学习的效果。

（四）教师倾向或风格分析

T老师在活动中言语行为对幼儿的间接影响（表3中1-5列的频次之和）与直接影响（表3中6-8列的频次之和）分别占总次数的30.83%和27.64%，说明T老师更倾向于对教学活动和幼儿做间接的控制。邓金（M.J.Dunkin）和比德（B.J.Biddle）认为，“间接教学能促进学生的参与，引发学生较多的发言，激发学生的动机，鼓励学生的主动与创见，减少学生的焦虑，提高学生的学业成绩”。[4]同时，在实际观察中我们还发现，T老师注重对幼儿的积极支持，如鼓励、表扬、采纳幼儿的主张等。

（五）教师提问策略分析

根据表3可以看出，在该活动中教师的提问频次为159，占总次数的20.25%，其中提出开放性问题、封闭性问题比例不相上下，开放性问题略多于封闭性问题。这说明教师既注重利用开放性问题开拓幼儿思维能力，又考虑到幼儿的思维发展还不够成熟的特点，会采用封闭性问题引导幼儿探究科学知识。此外，在教学活动中，师生言语互动一般分为问与答模式和创造性询答模式 [5]，问与答模式显示由教师提问驱动学生回答的情况，可以反映训练型提问的程度，创造性询答模式显示教师通过接受或采纳学生意见、提出开放性问题诱导学生主动发言的情况，可反映创新型提问的程度[6]。在本次活动中，问与答模式序对出现59次，主要表现为教师的提问及对教师提问的回答，如（5，5）序对、（9，9）序对，（9，5）序对分别出现了24、16、13次。而创造性询答模式出现了143次，主要表现为教师的连续提问、幼儿回答问题、自由表达及教师接受幼儿观点，如（10，10）序对、（4，4）序对、（5，10）序对、（3，10）序对分别出现了50、46、14、10次。由此可见，在本次活动中，师幼之间的对话已经突破了传统的问与答模式，逐渐走向了创造性询答模式。

三、专家型幼儿教师教学特征

在对T老师的教学活动进行定量和定性分析后，我们发现，T老师的教学存在许多共性的特征，是值得我们借鉴的，为此我们尝试梳理出专家型幼儿教师教学的主要特征。

（一）以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性

课堂中，T老师尊重幼儿的主体地位，立足于幼儿的发展，充分发挥自己的主导作用，积极引导幼儿参与体验学习活动。拉夫尔・泰勒曾经说过：“学习是通过学生的主动行为发生，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”T老师通过适时提问、营造学习氛围、激励幼儿参与等策略，充分调动幼儿学习的积极性，促进幼儿学习的主动性。

（二）活动中情感气氛融洽，教师善于倾听，注重师幼互动

“幼儿的世界是情感的世界，幼儿的启蒙首先是情感的启蒙。”[7]T老师在教学中十分重视情感的作用，常采用故事导入的方式为充满好奇心的幼儿创设情境，调动课堂气氛。T老师总是面带微笑，用温和的语气与幼儿进行互动，不时地蹲下来倾听幼儿们的声音，这使得教学氛围较为融洽，幼儿会主动地向教师提问，教学的效果也就提高了。

（三）语言生动、形象，富有趣味性、逻辑性

语言对教学的情感氛围有较大的影响。一方面，幼儿教育不同于其他学校教育，幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、形象、有趣味性的语言。T老师的教学语言充满感情，语调温和、幽默，经常使用比喻、拟人的语句渲染课堂气氛。另一方面，幼儿的逻辑思维正处于发展阶段，T老师非常重视自己教学语言的科学性和逻辑性，以防错误信息干扰幼儿逻辑思维的发展。

（四）以肯定性评价为主，激发幼儿自我效能感

T老师对幼儿的肯定性评价（鼓励、表扬、提问、接受幼儿主张等）激发了幼儿的学习兴趣和自我效能感。在活动中，幼儿会经常举手向T老师提问，主动回答问题，对于幼儿的回答，T老师也没有笼统地以“对与错”“好与坏”这样简单的评价进行回应，而是说出了具体的理由或依据。

（五）提问巧妙灵活，富有创新性

T老师提问巧妙灵活，深知创造性询答模式对培养幼儿的创造力和质疑精神具有重大意义，使得教学活动突破了传统的问与答模式，走向了创造性询答模式。教师不仅能够灵活应对幼儿的提问，还善于发现和找准幼儿思维的发散点，促进幼儿积极投入创新思维活动中。

【参考文献】

[1] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议 [M]. 北京：教育科学出版社，2004.

[2] 王鉴. 课堂研究概论[M]. 北京：人民教育出版社，2007.

[3] Deci.E.L.The Role of Interest in Learning and Development[M]. NewJersey：Erbaum， 1992：43-70.

[4] Sprint hall N A， Sprint hall RC Educational Psychology[M]. McGraw-Hill， Inc， 1990：83.

[5] 林礼洪.弗兰德斯互动分析系统的验证性研究[J].高等函授学报，2010，（8）：83-93.