幼儿园语言教育的方法精选(九篇)
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第1篇：幼儿园语言教育的方法范文
【关键词】创新方法，幼儿园教学，纲要，环境
根据我国幼儿园新纲要精神，5~6岁的幼儿语言教学活动主要应该侧重对幼儿的倾听、表达、文学欣赏和早期阅读能力的培养，同时结合其他活动的进行使幼儿的各方面的综合技能同步提高，要做好这一切笔者认为应做好以下几点：
1.创设良好宽松的语言活动环境和氛围
学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。
物质环境包括活动场地（景）墙面、头饰、电教设备等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础。
结合在活动应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，而在此过程中，教师应不惜赞赏语句，及时抓住表述的亮点进行肯定的评价，尽量不用否定评价，（除与科学性原则性相反的）同时还可以用多种形式让幼儿进行表述。
如语言游戏“说相反”、故事续编“猫医生过河”、儿歌创编“动物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看图讲述“小雨伞”、“让座”，拼图讲述“聪明的公鸡”。以及在日常生活中渗透的语言活动，如“今天的新事儿”“论天气”“报食谱、说菜名”等让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。
为使所学的内容得以及时巩固，应将活动时使用的相关教具、情景图等放置在固定的区角中，使之随时随地的去学习、体验和交流，不仅培养了幼儿的观察技能，巩固了幼儿的记忆，而且培养了幼儿的协作精神和自主学习的兴趣。同时又拓展了幼儿的思维。
按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。
这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行不同侧面的观察和感知，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。
如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字作记录，学表演，做游戏的活动并与内容有选择的、有机的整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。
由此题材多样化的教材通过多元化的整合，结合幼儿自身的生活经验及能力上的差异，将集体教学改为分组结伴，区角活动、个别交流等方式在不自觉的交流和想象的过程中使每个孩子的语言潜能都在不断的发展提高。
3.运用先进的科学教育手段
利用幼儿的思维具有形象性，在活动中尽量把一些事物付诸于直观的形象之中，可利用幻灯机、电视机等多媒体技术，扩大和充实具体的感性经验，将一些童话，科普故事利用多媒体技术进行声像结合。
如“小水滴旅行记”、“小蝌蚪找妈妈”等，让幼儿在图文并茂的幻灯片的播放过程身临其景，直接感受，切身体验，使幼儿的语言与思维同步发展。
4.培养幼儿具有良好的语言习惯
对于幼儿来说，语言习惯主要指听、说、读、写四大方面中的前三项，而倾听则是幼儿感知理解语言的行为表现，也是幼儿学习语言不可缺少的一种行为能力，它关系到人际交往和对语言的理解水平，以及他们的语言能力的发展。
而幼儿文学作品则是引起幼儿倾听的良好素材，如在故事欣赏活动“妈妈和她的勿忘我”的活动中，通过配乐故事的欣赏使幼儿从感人的音乐和动人的故事情节之中，逐步体味一位普通妈妈对孩子的那一份真爱。
这样不仅使幼儿听辨出了故事的基本情节，而且激发了想说的动机。而说则是语言的关键，如何引导鼓励幼儿大胆的从最简单、断断续续的说到流利、完整、连贯的说，应从对父母、同伴的说到集体面前大胆的表述入手，将源自于生活的、比较熟悉的、和幼儿感兴趣的内容，作为活动的主题素材，给幼儿提供大胆说的情景。使幼儿情不自禁的对活动发表自己的见解。
在培养了幼儿听说习惯的同时，不应忽视幼儿良好阅读习惯的培养。应从幼儿视图入手；而后导入情景讲述、看图说话；最后介入有序的翻阅图书，学会观察和思考进行评价性的拓展评述。
这样就出现了不同等级的思维会有不同的思维表述。结合教师在阅读的过程中将听、说、读的技能综合于一体的引导，最后进行综合评价。
参考文献
［1］赵寄石,楼必生.学前儿童语言教育［M］.北京:人民教育出版社,1995.
［2］ 曾红台.香港幼儿教育见闻［J］.教育导刊,1997.
第2篇：幼儿园语言教育的方法范文
关键词：大学区；农村幼儿园；教师专业技能
一、农村幼儿园教师教育教学的现状
目前我国农村幼儿园的教师队伍整体素质不够高，只有很少一部分来源于专业的幼师行业，大部分或者是小学低年级教师，或者是经过短期培训的社会其他人员，导致农村幼儿园教师整体上呈现专业知识不丰富、教育观念相对滞后、教育思想和专业技能与幼教工作要求差距明显的现象。农村幼儿园教师的工资福利待遇相对不高，对高水准的幼教专业人才的吸引力比较低，且教育管理部门给予农村幼儿园教师的培训机会不多，这对提升农村幼儿园教师的专业知识和专业技能是不利的。
（一）农村幼儿园教师的知识结构不合理
在大多数农村幼儿园教师的理念里，只要具备教幼儿弹、唱、说、画、跳这种常用的知识技能，就可以很好地教育幼儿了。在这种理念的指导下，幼儿园教师往往会忽略幼教基础理论、幼儿管理、幼儿启蒙等专业幼教知识的学习。没有专业的幼教知识做武装，幼儿园教师对幼儿的智力启蒙教育和能力启蒙教育就收不到很好的效果。另一方面，大多数农村幼儿园教师的基础科学知识并不丰富，在教学过程中，尤其是遇到自己专业以外的基础科学知识，对幼儿的提问把握不到位，也不能给出准确的回答，这对幼儿的基础科学教育难以收到满意的效果。
（二）农村幼儿园教师的教学方式相对单一
幼儿正处于智力开发的关键阶段，要求幼儿园教师在教学中进行多种方式的启蒙。目前大多数幼儿园教师的教学方式、利用的教学资源还是相对比较单一，一方面缺乏与其他幼儿园教师的沟通交流，教学方式和理念更新速度慢；另一方面幼儿园和教师对科研不重视，教师缺乏科研素养，对教学方式研究不深入甚至根本没有研究，导致幼儿园教师的教学方式单一、教学资源匮乏，幼儿教育难以收到理想的效果。
二、大学区概述
为共享资源、提高教学效率，越来越多的幼儿园选择一起合作，组建大学区。大学区就是选一所优质幼儿园为龙头，联合3-5所同一层次的幼儿园组成一个大学区。大学区内实行“学管理、统一共享设施、统一安排教师、统一课程资源、学活动、统一组织备课、师培训、统一质量检测、统一评价激励”，让所有学生共享教育资源。同时打破公、民辦幼儿园教师管理的机制界限，按比例实行教师校际间交流。
三、大学区工作可以提高农村幼儿园教师课堂教学技能
大学区为各幼儿园的教师提供了一个自由交流、合作的平台，可以共享课程和教学资源，还可以统一培训、备课，并进行统一检测和评价考核，较快地提升农村幼儿园教师的专业知识和专业技能。
（一）定时组织培训、共同学习交流
农村幼儿园教师的专业知识和科学基础知识需要不断地进行充实，大学区工作中可以定时组织对农村幼儿园教师的各种培训，通过外出培训、请专家来讲课、举办讲座的方式充实农村幼儿园教师的幼教基础理论、基础科学知识，不断提升教师的专业理论素养。教师们还可以就学习的理论知识进行讨论和交流，加深对知识的理解，快速地消化和掌握知识，甚至通过交流碰撞出更多的思想火花。大学区工作理念下，组织这样的培训和交流更节省资源，教师学习的效果也更好。有了专业知识做指导，农村幼儿园教师提升专业技能就有了坚实的基础。
（二）共享资源和设施、教学更丰富
传统的农村幼儿园教师的教学相对单一，大学区工作理念下，各幼儿园共享教学设施和课程资源，为教师的教学提供了丰富的硬件设备和软件资源。丰富的教学设施让教师的教学更加生动、活泼，课程资源的共享为教师优化教学内容、全面启蒙幼儿的智力开发提供了可能。大学区工作中，统一组织备课和教学活动，教师们可以快速地学习别人的长处、弥补自己的短板，也可以高效地取精华去糟粕，提升各自的教学专业技能。例如在幼儿课程设计方面，教师跳出完全依赖教材的局限，大家一起讨论，根据幼儿的需要和普遍特点进行完善性设计，不只是设计教案，要对整个的教育教学环境、活动材料和教学策略进行设计，引导幼儿去思想和活动，这对幼儿园教师传统的课程设计是质的飞跃。
（三）统一评价激励、取长补短
第3篇：幼儿园语言教育的方法范文
关键词：儿歌；影响；幼儿语言教育
幼儿时期是学习语言的最佳时期，也是语言学习的关键入门时刻，在此时期，幼儿会模仿人们的各种语言语气，而对于幼儿园来说，幼儿的语言教育也是幼儿教育的一大核心。幼儿园是适龄幼儿学习各方面知识的殿堂，幼儿园是否有一个好的学习环境或是否有良好的、能引导幼儿学习进步的幼师是幼儿园必须要考虑的问题，幼儿的语言学习是一项艰难复杂的工作，幼师应给予幼儿较多的耐心与信心，从而调动幼儿语言学习的积极性。
一、儿歌是伴随幼儿成长的语言
从幼儿一出生，大多数父母就会给幼儿买一些儿歌，让幼儿听，而对于幼儿来讲，这种有美妙旋律的音乐能激起其极大的兴趣，因此，幼儿在听到儿歌时，往往会手舞足蹈或是露出笑脸。在古代，人们称儿歌为童谣，是儿童之间串场的歌谣，其旋律乃至歌词本身都对幼儿有较大的影响，能使幼儿身心愉悦。由此来看，儿歌是伴随幼儿成长的语言之一，幼儿通过吟唱儿歌形成较强的语言表达能力。儿歌究其本质，就是一种以低龄幼儿为接受对象，吟诵性的一种文学教本，其特点旋律符合幼儿的成长规律，对激发幼儿学习语言的兴趣有着较大的推动力。
二、儿歌对幼儿语言教育的影响
1.儿歌内容资源对幼儿语言教育的影响
对于幼儿来说，其身体的各个方面包括思维都在发展的过程中，在幼儿时期，喜欢动画片、玩游戏以及对一切外部事物充满好奇心是幼儿的主要表现。对于幼儿园来说，引导幼儿学习语言知识的最好方法就是让幼儿相互之间进行游戏互动，在做游戏的过程中，幼儿不仅开心，而且也进行语言知识的学习。从本质上来看，儿歌也是一种游戏，幼儿园在对幼儿进行语言培养时，就可以利用游戏，有些好的儿歌，在歌词上就能体现出来，例如《拔萝卜》，其旋律优美，使幼儿明白团结协作的力量，因此，幼儿园在对幼儿进行语言培养时，就可以找一些歌词内容较为丰富的儿歌给幼儿听，这样可以有效地达到培养幼儿语言能力的目的。
2.儿歌的方法资源对幼儿语言教育的影响
从幼儿园来看，对于儿歌的利用不仅局限于做游戏，还可以将其作为一种语言学习的方法资源对幼儿的语言能力进行影响，使儿歌与语言教学相结合。这对培养幼儿的自主学习能力十分重要。例如《拔萝卜》：拔萝卜，拔萝卜，嗨呦嗨呦，拔不动，小姑娘，快快来，快来帮我们拔萝卜。在这首儿歌当中，幼儿可以学到嗨呦等语气助词，这有助于增强幼儿的语言协调能力，还能让幼儿明白儿歌中概括的含义。因此，儿歌就可作为一种幼儿语言教学方法，灵活生动地对幼儿进行语言知识的灌输，激发幼儿对语言知识的学习兴趣。此外，儿歌还可以活跃气氛，从语言知识的本质上看，语言知识的学习是枯燥乏味的，对于处于幼儿期的孩子来说，大脑思维变化较快，对于这种较为枯燥的学习方式幼儿不能放松精神，这对幼儿的成长较为不利，因此，幼儿园要将儿歌当作一种教学方式对幼儿进行教育。
3.充分发挥儿歌在三个教育领域的作用
幼儿在语言能力上要想得到一定的发展，就要有家庭、学校以及社会三个方面的有效配合。首先，对于幼儿来说，家庭的支持与否是幼儿能否获得语言知识的重要条件，家庭对幼儿造成的影响远远超出幼儿园对幼儿的教育。在家庭当中，家长对幼儿语言能力的培养是潜移默化的，在日常生活中，父母嘴里讲出的语言会直接影响幼儿，幼儿的模仿能力较强，因此家庭是提升幼儿语言能力的“革命根据地”。其次，幼儿园对幼儿的语言教育也是至关重要的，幼儿园是幼儿语言知识学习规范化、专业化的场所，幼儿园在对幼儿进行专业语言知识的传输之后，就可以通过儿歌对其进行熏陶。幼儿园可以通过多种多样的儿歌形式对幼儿进行培养，例如，幼儿集体进行歌咏比赛等活动，从而促进幼儿语言能力的提升。最后就是社会对幼儿语言能力的影响，社会发展对于幼儿语言能力的提高也有较大的影响，在经济发展过程中，社会可以给幼儿提供良好的学习环境以及先进的语言知识学习设备，从而促进幼儿对语言知识的理解与掌握。
儿歌作为幼儿语言表达能力提升的重要影响因素，其中蕴含丰富的学习内容，幼儿在听儿歌的同时，能体会语言之美，形成良好的生活习惯以及语言表达能力。幼儿园应每天播放有关教育内容的儿歌，让幼儿结合书本知识，对语言有一个充分的认识，有效提高幼儿的语言表达能力。
第4篇：幼儿园语言教育的方法范文
一、按照幼儿园语言教育总目标进行教学设计
在进行幼儿语言教学设计时，要严格按照幼儿语言教学总目标的要求来进行。 幼儿园语言教学，教师不论是在设计幼儿语言教学内容或是幼儿语言课堂教学方法，都不能背离幼儿园语言教育的总目标。根据我国有关规定相关幼儿园语言教学领域的教育目标明确指出幼儿语言教师要注重培养幼儿“愿意与人交谈”、“语言礼貌有礼”、“倾听对话注意力集中”等良好的行为习惯，把“能够理解日常用语”、“能够完整地表达自己想要表达的话”、“喜欢听故事、看图书”、“能听懂和会说普通话”等作为幼儿园语言教学的总目标。幼儿园语言教育总目标的具体要求总结如下：①幼儿倾听能力要求包括交流语言礼貌、倾听注意力集中、理解日常用语、听懂普通话等；②幼儿语言表述行为能力要求包括能与人交谈，能够完整地表达自己想要表达的话，能听懂和会说普通话等；③幼儿早期阅读行为与语言欣赏行为能力要求，包括喜欢听故事、看图书、唱儿歌等。
二、按照幼儿语言结构特征进行语言教学设计
语言结构是指语言中的语法结构以及章法结构，而幼儿因受到大脑发育不完善，注意力和记忆力不稳定等特殊原因影响，语言结构具有特殊性。根据幼儿特殊的语言结构进行语言教学设计，能够有效增强幼儿对语言结构的敏感度，有利于幼儿在语言学习中加强多种语言表达方式的运用，完整表达自己的想法。除此之外，幼儿语言教师还应重视幼儿学习语言的一般规律，按照从词到句、由句到段，由段至篇的规律进行幼儿语言教学。
例如，在幼儿语言教学过程中，教师可以根据幼儿园大、中、小班学生不同的语言行为能力进行有针对性地语言教学设计。小班语言教学以名词、动词的学习为主；中班语言教学设计以名词、动词、形容词的学习为主；大班语言教学设计以名词、动词、形容词的学习为主，增加学习一些常用副词教学为辅。如，教学实例中小班学生语言教学主要是简单语句的学习。例如，“一只小鸟飞来了。”中班学生语言教学主要是带修饰成分的简单语句学习，例如，“一只活泼的小鸟飞来了”，或是一些比较复杂语句的学习，例如，“因为这里有美丽的树林，所以小鸟喜欢在这飞来飞去来。”大班学生语言教学主要是复杂语句、讲述语段的学习，例如，“一群活泼的小鸟叽叽喳喳地在树林里飞来飞去，它们不仅爱唱歌，还喜欢在树枝上跳美丽的舞蹈。”
另一方面语言教师可以创造条件使幼儿多锻炼使用积极词汇，在课堂上设置一些语言小游戏如语词接龙、语词分类等，设计一些问题情境让幼儿加深理解、 学习使用，融入语言情感，是学生进行语言运用时具有声情并茂、情感丰富等特点，正确表达学生的情绪，加强语言运用。
三、按照幼儿故事要素进行语言教学设计
幼儿故事、童话等作品的要素一般包括任务、情节和主题等。幼儿语言教师可以充分利用幼儿故事、童话的那个作品的基本要素结合幼儿的生活经验和语言能力范围进行语言教学活动的设计，很大程度上促进幼儿语言能力的发展。
例如，我在语言教学课堂上利用《小红帽与大灰狼》的故事和图片，引导幼儿观察图片中的人物，问向学生们提问：“故事里有谁？”待学生的注意力集中时并进一步提问：“故事中的任务在干吗？”培养学生的观察能力与语言表达能力，进而提出：“后来怎么样了？”的问题，发挥学生的想象力，使学生能够把整个故事串联之后表述出来，最后引导中学生提出疑问与教师沟通。
四、按照幼儿语言学习特点进行语言教学设计
幼儿因受到大脑发育不完善，注意力和记忆力不稳定等特殊原因影响。因此，语言学习特点具有特殊性。幼儿语言教师可以运用“言语与非言语”的手段进行幼儿语言教学设计，融入游戏引导幼儿在听到教师或同伴的语言后，用非言语手段如动作、行为、绘画、表演等来表达自己对所听到的语言的理解。这种教学方法能够大幅度增强幼儿的听辨能力、理能力以及想象能力等，更好地提高幼儿语言学习效果。
例如，教师可以再课堂中运用听指令做动作、听故事找图片、听故事作图、听故事后表演等方法对学生进行语言训练，加强其理解与执行能力：①教师在课堂上发出“一只青蛙蹦蹦跳”或是“两个好朋友，一起敬个礼”等指令，让学生用身体做出青蛙跳或是在课堂中找到一个小伙伴进行敬礼的动作来表达出学生对指令的理解，教师可以根据幼儿园大、中、小班学生的不同发出不同程度的指令；②教师在课堂上给学生们声情并茂地讲述《小蝌蚪找妈妈》的故事，然后让学生根据故事的发展阶段小蝌蚪不同的特点与不同动物的对话让学生把故事图片进行正确的排序，提升理解能力与执行能力；③教师可以在语言教学课堂上让学生观看《白雪公主和七个小矮人》的童话故事，让学生通过自己的理解并发挥其想象力把故事情节运用自己的表演方式进行即兴表演，锻炼学生的想象能力与表达能力。
在幼儿语言教学过程中，仅依靠语言教学活动还不能很好地实现语言教育总目标的。还需要设计积累阶段、学习阶段、迁移阶段等阶段进行学习过程的巩固，帮助学生更好地掌握语言要素和运用方式。丰富幼儿园语言教学的方法，对幼儿语言能力进行有侧重点、有针对性的培养，更好的完成幼儿园语言教学的总目标，增强幼儿语言学习效果。
参考文献
第5篇：幼儿园语言教育的方法范文
关键词：幼儿园；语言教学；新思路
幼儿的语言教学要讲究方式和方法，现在很多幼师把幼儿语言教学看成是对语言的复述应用，更注重培养幼儿的语言模仿能力，忽视了幼儿的语言创造能力和运用能力。本文就幼儿的语言能力培养做出探究。
一、幼儿园语言教学现状
现在幼儿的语言教学是通过对幼儿开展规则约束，导致幼儿把口头规则和对权威的惧怕还有听话顺从作为比较良好的品质。幼儿园的语言教学主要给幼儿灌输一定的词汇量，同时，对幼儿进行造句的训练，语言教学的最终定位是要让幼儿学会运用语言交流和表达，在交流中让幼儿学会表达自己的观点和提炼别人的观点，词汇和语言的添加训练是为了让幼儿所表达出来的观点更加鲜明和丰满。但是，现在有的幼师在教学的时候本末倒置，把对词汇的灌输当成教学的重点，让幼儿机械地背诵词汇和模仿造句，幼儿的语言运用能力可以在短期内得到提升，但是不利于培养幼儿的创新表达能力，久而久之失去自己的观点表达。幼儿园语言教学的关键是“激发表达的热情，创设交流的机会”，现在很多的幼儿园比较注重于复述故事、背诵儿歌、造句练习，没有重视幼儿在交流中自我语言的获得，语言的获得不是依靠别人怎么教他说话，要自己去表达观点，主动学习语言。
二、幼儿园语言教学问题剖析
1.社会因素
现在幼儿园的数量增加，幼儿数量锐减，所以，在有限生源基础上幼儿园为了入园幼儿数量考虑，同时，也为了吸引家长和幼儿更多的注意力，运用很多新的教学形式或者一些速成的学习方法来提升幼儿的能力。现在很多家里都是独生子女，父母和长辈对于幼儿的希望非常大，那么，对于幼儿的教育和能力培养的重视程度也逐渐增强。在幼儿园选择上，往往选择一些有特色的幼儿园，这种大的环境催使幼儿园求新颖、脱俗，一些和教学内容关系不大的游戏、绘画、音乐活动也添加到幼儿语言教学中。幼师在教学的时候，根本就不去思考所选择的内容是否符合幼儿的年龄特点和思维能力的培养，有些教学模式就是“保苗助长”，表面上看学生的学习能力得到发挥，但是实质上过多的知识渗入让幼儿在学习的时候不能深入地理解，在幼儿在今后学习中出现知识混乱的情况。
2.学校方面
幼师在给幼儿讲解教材的时候出现“偏离”教材的情况。很多幼师只是注重表面知识的讲解，忽略了深层含义表达。例如，童话“好朋友”：茶壶与水杯，钥匙与锁，这些事物是在生活中出现的，没有冲突，但是是有着联系的。幼师是引导幼儿从经常的角度去理解，幼儿的思维就会单一，忽略了全面思考。
三、幼儿园语言课教学的教学实施措施
1.宽松语言环境的创造
要为幼儿创设宽松、自由的语言环境，因为，当幼儿处在一个极度放松的环境里面，才愿意表达自己的想法和观点。幼师在开展语言环境创设的时候，要本着一个原则：能够让所有幼儿说的时候不要让几个幼儿说话，要培养全体幼儿表达自己观点的能力。在幼儿说话中，幼师要尽量避免为了教育幼儿而打断幼儿说话，要让幼儿说话说完整和说正确，幼儿在表达观点的时候可以出现错误。要给幼儿创造良好的语言学习环境，培养幼儿的语言灵活运用能力。教师在平时用语中要保障语言的规范性，给幼儿树立良好的语言学习榜样，可以建立“交流角”给幼儿创造更多自由交谈的机会，培养幼儿参加交际的习惯，可以给幼儿设定一个话题让幼儿表达，比如现在比较热门的动画片《大头儿子小头爸爸》或者《大耳朵图图》，根据里面的内容学生自主讨论，引导幼儿在听、说和练当中养成良好的语言运用习惯。
要充分利用班级里各个区域的资源，为幼儿创设宽松的语言环境，让幼儿能自由地表达。小班幼儿因为年龄小，所以在班级里创设角色区“娃娃家”，我们就把环境布置得像家一样温馨，里面投放一些毛绒玩具、自制小床、自制电话以及自制小房子。幼儿有的在哄“宝宝”睡觉，有的正在打电话跟“妈妈”聊天，还有的幼儿在“家里”和家人有说不完的悄悄话……角色区里学生玩得热火朝天、乐此不疲。作为教师，完全可以让自己成为观众，欣赏学生原生态、出色的表演。
美工区里，我们可以充分利用学生平时的绘画和手工作品，让先完成的学生和好朋友自由分享自己作品的故事；科学区里，把自己发现的秘密和小朋友交流，探索中遇到问题能大胆地提出疑惑；建构区里，学会用语言和小伙伴交流沟通、友好合作，最后向大家介绍自己的作品；阅读区里，铺上泡沫垫，放几个靠垫，学生捧着自己心爱的图书，就能“啃”得津津有味……
2.多样化的语言活动引入
开展多样化的语言活动非常有必要。在幼儿语言活动中可以让幼儿的语言变得更加丰富，同时，也为幼儿进入小学打下良好的语言基础，培养幼儿在不同的语言情境运用中的灵活思维转化。听、说、读、编是幼儿时期语言活动的主要途径，培养幼儿良好的语言习惯，可以围绕这几方面进行入手：（1）开展谈话活动，培养幼儿倾听的习惯。倾听是说的基础，细心的倾听以后才能够明确用什么样的语言和内容与幼儿交谈，谈话活动是为了培养幼儿在集体面前清晰地表达自己的观点，同时让小伙伴接受。（2）文学活动中更多地培养幼儿对叙述性语言活动的表达。（3）听说游戏中培养幼儿的语言应变能力。（4）讲故事是为了培养幼儿对事件的叙述能力和清晰表达能力，不但可以锻炼幼儿的记忆能力，同时还能培养幼儿对文字的想象能力和创造能力。多样化的语言活动，可以提升幼儿对语言的兴趣，同时在玩当中学会了知识，培养了幼儿的语言能力。
教育的目的是为了社会的长远发展需要，教育教学的思路也要在社会发展进程中不断地变化和发展。幼儿园运用的语言教学方法，要适合社会发展的进程，同时也要适合学生的年龄发展需求。幼师要改变传统的教学观念，运用教学发展新思路，找到合适的语言教育教学方法。
参考文献：
第6篇：幼儿园语言教育的方法范文
随着时代的发展，我国关于幼儿园语言教育的改革越来越多，并且取得很大进展，要不断完善幼儿园教育体制，给幼儿提供比较好的教育环境。对于幼儿园教育的研究很多，在这些研究中看到我国幼儿语言渗透教育的缺陷，针对这种缺陷提出对策，以此提高幼儿的语言艺术水平。
二、相关概念界定
一是幼儿园。不同的国家对其有不同的名称，比如蒙养园、幼稚园及托儿所，其实就是孩子在学前教育学习的教育机构。二是语言艺术。一般语言艺术是划归到艺术门类当中，就是在平时生活中运用语言这种手段，有意识地塑造一种审美形象，它是一种艺术形式。三是渗透教育。幼儿教育具有渗透性，这是大家公认的，所谓语言渗透教育，就是在语言教学中，受教幼儿不需要花很多时间与精力就能在平时活动或者学习中不知不觉地获得一定语言词汇与表达能力。
三、幼儿园语言艺术领域渗透教育的不足
每一件事的发展都是一个过程，幼儿园的语言教育也是这样。就幼儿语言学习看，在学习前首先要做好准备。我国大部分幼儿园都很重视对幼儿语言能力的培养，但目前在幼儿园语言艺术领域渗透教育上还存在几个问题：
（一）高压、高控制。第一就是这种教育是一种高压、高控制教育。一节课当中有大部分时间都是老师在发言，幼儿们基本上只是在听老师讲，没有太多的发言机会，这样的语言课堂可以说是不成功的。在课堂上，如果老师一个人讲，幼儿们都是跟着老师的步伐走，则不利于幼儿自主性的发挥，也不利于语言能力的提高。
（二）低效、低关注。上完一节语言课，最基本的要求是让所有幼儿有所收获，不管收获大小，让他们的语言水平有所提高。这是幼儿语言课的目标，同时是要求。在一些课堂上，老师会通过提问，然后幼儿举手回答问题的方式进行教学。但是一些幼儿不愿意回答问题，不举手，也不发言，进而被老师忽视点，没有得到关注，这是因老师设计的问题没有广泛性及提问的方式不科学造成的，带来的后果是课堂整体取得效果不明显。
四、幼儿园语言艺术领域渗透教育的策略
（一）营造氛围，让幼儿想说、敢说、喜欢说。在幼儿园语言教育中，要营造一种平等教学氛围。《纲要》明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”为此，老师要在平时的课堂上给孩子创造一个平等教育氛围，这种良好的教育氛围能够很好地促进老师与幼儿之间的互动。一个经典的案例就是“吃掉黑暗的怪兽”，在这个教育活动中，老师一次设计了六个问题，通过这几个问题，达到与老师之间的互动。第一个问题是：黑夜和白天有什么区别？这是一个开头引发幼儿兴趣的问题。第二个问题是：你觉得白天与黑夜哪一个好？这个问题需要幼儿自己动脑筋去思考。第三个问题是：如果那个地方有黑暗？这个是让幼儿去理解暗黑的含义。第四个问题是：你认为黑暗到底好不好？这个问题就需要幼儿质疑，假如没有黑暗到底是好还是不好？就要学会判断。第五个问题是：你一个人敢睡吗？这个问题就是带有鼓励性质的。第六个问题是：你们需要黑暗吗？这个问题比前面的问题都要深奥，是一个能力提升的问题，可以促进幼儿经验的提升。老师创造这样一个学习环境，六个连续性的问题，很大程度上会引发幼儿学习的积极性，让幼儿们都参加，与老师、同学讨论并积极发言，各自发表自己的看法，从而在活动中产生精彩纷呈的师幼互动。
（二）给予鼓励，让幼儿乐读、悦听、乐意学。《纲要》在语言领域中明确指出：“注意倾听对方讲话，……养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”在幼儿语言艺术教学中，我们要注意个体的差异性。每个幼儿都是不同的个体，有不同的学习方法、能力及个性等。要深刻保持对幼儿的尊重，给予鼓励，而不是在幼儿上课不愿意听课或者吵闹时给予严厉的批评。在幼儿今后发展过程中，倾听是非常重要的，所有在幼儿园培养他们的倾听能力是必不可少的。在教学过程中要让幼儿乐读、悦听、乐意学，而不是用压迫的方式。比如在老师讲故事时，故事如果内容比较多，就要分开讲，在讲到一部分时，停下来问他们：“故事主人公为什么这么做？”这时幼儿就会认真听，并且积极与老师讨论，不时还问老师问题。把故事渗透到语言教育中，引发幼儿兴趣，让幼儿自己去发言，从这种教学中不断培养语言能力。
（三）把握关联，让其他学科参与进来。幼儿园的语言艺术领域的渗透教育就是要把其他的学科知识有机地融合到语言教育当中，才能达到最完美的效果。一是音乐与语言，在音乐活动中渗透语言教育。这两者之间的关系是非常密切的，在美妙的音乐背后都是存在故事。比如音乐《小人书，你别哭》，在听完这个曲子后，就让大家积极谈论，这首曲子你喜欢吗？好听么？听到这个曲子你会联想到什么东西？为什么？老师与学生讨论的过程中，孩子们积极发言，不仅能学会了这首歌曲，而且发展了幼儿的听音乐学语言的能力。二是数学与语言，在枯燥的数学教育中渗透语言教育。数学是一门比较乏味的学科，它不用太多的语言表达。为了提高幼儿数学思维能力，我们在教育过程中会用一些游戏方式解说那些数学概念，让孩子在说说玩玩中就把这些东西掌握。另外，还可以让体育、美术及其他的学科都参与进来，这些学科之间形成互动。
（四）实行家园合作机制。《纲要》明确指出：幼儿的家庭是幼儿园的最佳合作伙伴。在幼儿语言教育中，要建立一套家园合作机制。幼儿园的老师平时要本着合作、平等原则，在教学中要赢得家长的支持，还要帮助家长提高教育能力。在这个经济社会中，不少家长都有一种功利主义思想，他们认为在孩子的语言教育中就是学会认识多少字，把这个作为一个孩子语言学习成绩好坏的主要衡量标准。有时一些家长还会把自己孩子会背诵诗词的事拿出来对其他家长炫耀。为此，我们应该看到幼儿园语言教育中的这种现状，从实际出发，大力宣传，随时、随地、随机地渗透幼儿教育的理念。把这种教育理念输送给家长，让家长知道，除了认字以外，孩子还可以通过唱歌、跳舞、画画等活动来展示自己的能力。总之，在教学中要引发家长主动与教师密切合作，实现家园教育形成合力。
五、结语
第7篇：幼儿园语言教育的方法范文
关键词：幼儿;语言;教学
多年的幼儿语言教学改革和实践取得了一些好的经验和成绩。但是还是存在着语言教学简单低效的问题，表现在教师是课堂的主导者，小孩子都是听话的羔羊，他们规规矩矩的坐着，手脚放的很到位，只有很少的孩子能跟着老师说上几句，这是压抑、禁锢的课堂，小孩子活泼爱玩、喜欢发言的天性被扼杀，他们没有了自主表达的机会，缺少师生之间、小朋友之间的沟通和交流，这些都影响到小孩子语言能力的进步，小孩子也过得不开心。自“科教兴国”战略实施以来，我国教育事业一直呈现蓬勃发展态势，为国家建设培养了一大批中坚人才。在这种教育大背景下，我各国人民对于教育越来越重视，特别是幼儿语言教学，更将其当成孩子智力启蒙以及未来美好生活的敲门砖，因此对于幼儿园教育质量及教育水平提出了更高的要求。但在具体的教育实践中由于受到学生本身的智力发育不成熟、理解能力较弱等主观因素影响，传统的幼儿园语言教学活动不能满足人们的要求和期望，也不好调动起学生的学习兴趣，因此需要对幼儿园语言教学进一步研究和创新。
1幼儿园语言教学活动游戏化存在弊端
在现有的幼儿园教育模式中，相当一部分仍属于传统的幼儿教育模式，虽然在教学改革的大势下做了相应的调整，增添了不少互动性、娱乐性的教育设施，但在具体的使用过程中往往“教”与“乐”相分离，“教”的时候按照课本理论或者教学规划老老实实的教，“乐”的时候便放开了让孩子们去玩，并没有实现两者的有机统一。有的学校采取了语言教学活动游戏化这种“寓教于乐”的方式，仍然没有脱离传统的师生角色定位，老师仍是主导者和参与者，学生往往只是被动的接受者。长期以来受到幼儿教学习惯的限制，幼儿教师在采用语言教学活动游戏化方式教学时，往往事无巨细，把游戏中所涉及到的各个环节提前安排制定好，甚至将“教师如何提问、学生如何回答”这样的情境都提前准备好，虽然这样做有利于教师准确把握游戏的节奏，在课堂纪律有条不紊的情况下顺利完成游戏教学的所有内容，但往往也会导致游戏形式过于呆板、程序化严重的问题产生，使游戏教学的真正目的难以实现，学生的创新思维即对语言学习的兴趣也没有有效的激发。
2教师缺乏游戏化教学的成功经验
新课改要求下，教师的教学思想都有了一定程度上的转变，开始注重创新教学模式，游戏化的课堂是大家普遍认可的较为新颖和效率较高的方法之一。实际的教学过程中，教师往往没有最大化的将游戏教学的形式利用起来，流于形式，不敢放手施为，这很大一部分原因便是因为教师的教学观念还是十分传统以及缺乏游戏教学的教学成功经验，无法预知游戏教学所能取得的实际成效，于是“无为而治”，导致语言教学活动游戏化发展停滞不前。纵览国内幼儿教育现状，游戏环境不够开放，过于强调游戏秩序与活动纪律往往是幼儿教师特别强调并看重的一部分，在进行游戏教学或开放式教育活动当中，我们往往能发现教室会不定时地强调让学生们保持课堂纪律，或用鼓励与表扬，或用强制与管教。最后在“秩序”与“纪律”的主导下，往往只能导致幼儿无法实现真正的“游戏活动”。
3要贴合学生心理及兴趣，创新游戏形式
要想真正发挥出语言教学活动游戏化的作用，实现提升幼儿语言运用能力和学习兴趣的目的，首先要贴合学生的心理需求，创新游戏内容和活动形式，在游戏设计之初或指导并参与到游戏活动之中，都需要尊重孩子的思想和习惯，并依据孩子的思想认识和行为能力为其留下适度的发挥空间，让孩子在游戏活动中充分体会到愉快和自由，促使幼儿主动的参与其中，尊重他们的自主思维和创新意识，关注幼儿的每一个肢体动作、每一个眼神、每一句话的真实意图，寻找符合他们心理特点的游戏方式和行为习惯，可以把家庭中的游戏引入课堂，把动画片里面的角色演绎在课堂，让幼儿都能找到符合自己的角色和地位，让幼儿在一个个鲜活的具体形象和情景模式中学会说话，表达出自己的理解，训练他们的初步理解和表达能力。真正让整个幼儿语言教学真正实现“教学性”与“游戏性”。
4要“寓教于乐”，给孩子愉悦的学习空间
社会的不断发展，孩子的生活环境同以往相比有了翻天覆地的变化，因而一如既往按照传统的教学方法进行语言教学已不适合当今社会的要求，也无法在调动起学生对于语言学习的积极性，因此幼儿教师要善于观察生活，多渠道开发语言游戏教学资源，不仅重视课本内的知识传授、更要把生活中的的知识渗透给学生，潜移默化地引导幼儿在生活情境中学习语言。教师需要革新教学观念，运用游戏化活动、参与户外实践、情景舞台剧演绎等多种“寓教于乐”的方法进行教学，给孩子愉悦的学习空间。在提升教学效率的同时，让孩子能尽情投入到游戏当中愉悦自我、发展自我，稳步提升自己的语言理解和表达能力。总之，语言教学活动游戏化能让幼儿更好地掌握语言能力并爱上语言教学，为学生语文学习和全面发展打下坚实的基础，因此值得众多幼儿教师学习和探究钻研。本文仅是从理论的角度阐述语言教学活动游戏化的作用和功能，如何真正在教学实践体现出实效还需要教育行业的专家学者进一步探讨和不懈努力。
参考文献：
[1]贾慧慧.幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究[D].东北师范大学，2013.
[2]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学，2011.
第8篇：幼儿园语言教育的方法范文
关键词： 农村幼儿园 语言表达 教学方法
近年来，随着农村居住环境的城镇化变化，且儿童隔代化抚养现象较多，农村幼儿与同伴语言交往机会减少、与祖辈语言交流下降等原因，使农村幼儿语言表达能力较弱。笔者根据幼儿语言与活动的关联性，以探究式活动激发农村幼儿语言表达兴趣，达到创新农村幼儿园语言教学方法的目的。
语言是与交往的人重要交际工具。幼儿是语言发展的关键期，抓住这个关键期对农村幼儿进行语言教育，有利于提高幼儿认知、情感、思维、行为等各方面的能力。近年来，随着农村居住环境的城镇化变化，且儿童隔代化抚养现象较多，农村幼儿与同伴语言交往机会减少、与祖辈语言交流下降等原因，使农村幼儿的语言表达能力较弱。有的表现为词语表达较贫乏，有的语言表达不能完整说出意图，有的语言表达缺少连贯性，有的说话不够流畅，而用成人化语言教学方法启迪农村幼儿语言学习，形式单一、老套陈旧，不太受农村幼儿的喜爱。笔者根据工作实际，以探究式活动激发农村幼儿的语言表达兴趣，有利于影响农村幼儿参与语言教学，达到更好的学习效果。
一、演示讲解创新促进农村幼儿语言理解
幼儿教育心理学指出，开展幼儿语言教育需要老师演示语言的幼儿化。因此，开展农村幼儿语言教育时，可针对日常生活中幼儿表现出来的好奇心，通过观察法，有目的、有计划地观察幼儿在日常生活自然条件下口语表达的情况，并进行记录、跟踪、分析，开发本土幼儿园教育资源优势进行演示式语言讲解。一方面，以地方方言开发幼儿特色语言教育。本地方言与幼儿家庭生活紧密贴近，农村孩子可在实物感知画面、观察生活场景中体验口语表达。如语言率量词“只”、“个”进行实物语言演示等。另一方面，帮助幼儿理解语言表达参照点。教学时通过语言找错法演示，老师故意把参照点转换找错，由幼儿判断讨论错在哪儿，促进幼儿对语言的理解。如演示过马路，在表示出红灯时，老师故意说：“你敢，你再走走看。”由此让幼儿指出错误，领会语言表达意图。
二、数学活动创新助力农村幼儿语言表达
针对幼儿喜好模仿的特点，可通过数数活动提升幼儿的表达能力。一是用简单语言，让幼儿学说。课堂教学时，通过幼儿摆放玩具，运用填空数游戏，让语言表达能力强的幼儿先说，其他孩子跟学，进行完整语言的表达。如：2个玩具加上1个玩具就有3个玩具。就有幼儿说，两添1就是3。通过模仿带动，帮助农村幼儿表达抽象概念。二是用有趣活动，让幼儿可说。通过设计有趣的活动，发挥暗示作用，让农村幼儿在摆弄中有话可说。如开展幼儿盖瓶盖子幼戏，开始让幼儿找盖子盖在瓶子上，逐个盖完后，又会拧开，后又盖上，然后把完成后多出的瓶子还给老师，或将多出的瓶子放在自己前面向老师要盖子，幼儿嘴里自然会说“多出来了，多出来了”或叫“少掉了，少掉了”。老师就问，少几个呀或多几个？促进农村幼儿数的表达。三是创造自由环境，让幼儿敢说。有的农村幼儿较胆小，羞于在众人面前表现。对这类“沉默寡言”或一个人自言自语的农村幼儿就要创造一个宽松的环境。如老师故意靠近他，鼓励他讲一讲玩的过程，对他的点滴进步给予及时的表扬，多给一个笑容、一个抚摸，并试着让旁边幼儿一起听，从而帮助幼儿有话敢说、有话愿说。
三、诗词导读创新提升农村幼儿语言美感
幼儿心理学强调，学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，是推动幼儿探究知识和获得能力的一种强烈欲望。作为拥有悠久历史文化的文明中国，曾说，很不赞成从课本中去掉古代经典诗词。为此，在古诗词活动中激发农村幼儿的学习兴趣，启迪农村幼儿智慧和发展潜能意义重大且十分必要。一是创造灵活学习环境。利用农村幼儿园墙壁、走廊等可利用场景，张贴生动活泼、赏心悦目的古诗图画，以画面的视觉冲击，激发农村幼儿朗读兴趣。如精心布置与古诗词文化相关联的墙饰；让孩子模仿古诗中的诗句用图画形式表现出来等，使幼儿园环境的创造真正起到“润物细无声”的渗透作用。二是开展古诗表演活动。通过直接的、整体的体验，将抽象的古诗词句转化成农村幼儿更容易理解的情景。如：“采菊东篱下”，可通过幼儿表演活动，让幼儿边学边演，还可在农村环境中进行直接体验。又如通过舞蹈、儿歌曲形式，从不同角度让农村幼儿演绎诗词内容，激发幼儿学习兴趣，树立学习信心，让孩子学会做人、学会学习、学会创造。三是设立古诗擂台比赛。如在中大班农村幼儿中鼓励他们根据自己喜好量身定做自己的古诗学习计划，设立相应的奖项，组织古诗擂台赛。还可在活动中组织啦啦队，让幼儿为本班的幼儿加油，如“大班最最棒”、“中班一定行”等。同时，让每个孩子都踊跃地报名，认真地准备，积极地表演，从而激发幼儿的语言表达愿望，达到促进农村幼儿园语言教学的目的。
游戏是幼儿最喜欢的活动。农村幼儿语言教学方法创新必须在开发本土特色游戏活动中，激发孩子们学习语言的兴趣，并通过游戏体验生活，自觉自愿地运用语言进行表达，促使农村幼儿语言表达得到良好发展。
总之，教育培养的人才是为了社会未来长远发展的需要，所以教育思路要随着社会的需要不断更新，在幼儿园语言教学中运用什么样的方法，首先要找到适宜社会发展的新思路，改变观念，以找到好方法。
参考文献：
[1]赵南.新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想[J].学前教育研究，2009（08）.
[2]朱家雄.建构主义理论在学前教育运用中的是非功过[J].幼儿教育，2009（07）.
[3]张璐.建构主义视野中的学前教育――朱家雄教授与德弗里斯教授的对话[J].幼儿教育，2005（21）.
第9篇：幼儿园语言教育的方法范文
关键词：幼儿；语言；教育；教学；环境
引言
幼儿园是幼儿接受教育的开始，是幼儿学习发展的黄金时期，幼儿时期的学习速度、学习能力较强，教师与家长如果能利用幼儿的这一优势，采取科学合理的引导方法，能很大程度上能提高幼儿的智力、思维与语言能力。语言课是幼儿园教学活动的主要内容，幼儿期是幼儿语言发展的关键期，幼儿园的语言课是实现幼儿语言发展的一种主要途径。幼儿园的语言课对幼儿的发展有着重要的作用，而幼儿园语言课的教学效果又影响着幼儿语言的发展，因此，我们有必要对幼儿园语言教学的有效性进行研究。
一、培养创造意识，提高孩子的想象能力
孩子的想象力是最宝贵的财富，一定程度上幼儿的语言表达能力强弱、语言表达的欲望与想象力是否丰富存在着一定的正相关关系。在幼儿语言教育中，树立并且培养增强幼儿的想象力这一教学目标非常重要。基于此，要求幼师在开展语言教学中，充分利用文本之外的“空白”部分挖掘更深层次的内涵，比方说，可采用问答、引导、启发等方式让幼儿充分发挥主观能动性，鼓励他们之间加强交流与沟通，不断提升幼儿的想象力，增强幼儿的思考能力，提升他们的语言表达能力。另外，幼师也可以根据教学内容安排DIY活动，比如积木的自由组合、沙画创作、橡皮泥创作等，这些都能增强幼儿的想象力及动手能力，幼儿的想象力在一定程度上也能提升他们的语言能力。
二、利用直接感知方式培养幼儿语言能力
直接感知方式是教师引导幼儿通过听、说、看等方式拓宽幼儿的认知范围，加强幼儿的感知能力，丰富幼儿的语言，提升他们的语言能力。例如，在春季教学期间，幼师可设置自然科学角，要求幼儿在小组学习过程中，一起种植白菜和胡萝卜，待胡萝卜和白菜发芽时，引导幼儿说出“嫩绿的叶子、绿油油的叶子”等词汇，通过实践来丰富幼儿的词汇。再如，当冬季下雪时，幼师可以带领孩子们一起去观看雪景，然后向幼儿提出问题：“孩子们，你们看，白茫茫的雪花像什么呢？”待提出问题后，再将幼儿以小组为单位，在小组探讨与交流中培养提升幼儿的语言词汇使用能力。
三、教师参与到语言活动中，增强幼儿的重视
传统的幼儿语言教学中，很多幼儿教师会让幼儿自由进行交流，尽管给幼儿提供发展和锻炼语言能力的空间，但是，他们的自制能力弱，很容易出现跑题或偏题的现象。为此，在语言教学中，教师发挥主导作用是十分重要的，幼师要主动参与到幼儿的语言活动中，指导他们，帮助幼儿养成良好的习惯。比如，笔者通常会设计一些故事教学活动，一方面使课堂童趣十足，以此来吸引幼儿的注意力；另一方面，通过故事教学也利于提高他们的语言表达能力。例如，在讲述《小熊请客》时，先播放一段《熊出没》的动画片段。孩子们都聚精会神地观看。接着，再引入语言教学，让幼儿分组排练，再以小组为单位进行表演，再由教师给予点评。在幼儿表演时，教师也要加入其中，激发他们的表演欲望，更利于幼儿了解故事中的人物、情节、对话等。这种师生共同参与的实践活动能提升幼儿的语言表达能力，使教学达到事半功倍之作用。另外，教师也可引入儿歌、看图说话等形，活跃课堂氛围，让幼儿都能在轻松愉快的课堂氛围下自由表达。
四、创新幼儿语言教学方式，积极拓宽幼儿的视野
幼儿园语言教学活动是培养幼儿语言能力的重要一环，良好的语言环境能提升幼儿的文化品位，培养高尚情操。教师在平时的教学中创新语言教学方式，促进幼儿认知、情感、人格等的发展，科学有序地实施语言教学，拓宽幼儿的文化视野。将教学内容和幼儿的日常生活结合在一起，让幼儿在愉快的氛围下快乐成长，增强他们的社会适应能力。比如，教师可引导幼儿观察风、雨、花草、彩虹等事物，让学生去体会情感上的变化。鼓励幼儿将自己的独特情感表达出来，与小朋友分享。幼儿也只有经历过了不同的锻炼，才能不断积累丰富的语言素材，提高语言水平。幼儿教师也可以给幼儿讲解一些生活中的现象，丰富他们的知识面，使幼儿都能够得到更多的锻炼机会。
五、对幼儿的语言学习课堂内外环境进行科学规划
语言的W习是需要好的语言环境作为支撑，不管是母语还是外语都需要一定的语言环境为语言学习者提供空间，因此，在具体的语言教学过程中，教师可以对所要讲述的语言知识进行适当的延伸，比如，学习了汉语拼音后，将声母和韵母进行划分，在课外，教师就可以利用具体物体的形状作为辅助记忆的手段指导幼儿学习，记忆并且理解这些字母，如字母“e”比较像鹅，字母“m”是一扇门等这些日常生活中较为常见的物体，都是帮助学生认识，理解记忆这些汉语拼音字母的好方法。基于此，在语言教学过程中，教师一定要多与实际生活相联系，注重开发幼儿的联想意识，指导他们学习，使得语言学习效果更显著。只要教师做语言教育的有心人，幼儿的语言学习能力也会不断得到提升。
幼儿语言的学习依赖于社会经验的支持，通过多种活动拓宽幼儿的生活经验，丰富语言学习内容，以此来增强学生的语言表达能力。教师在实践教学中善于发掘语言教学资源，开展多元化教学，立足理论又不受制于理论，抓住儿童的兴趣点开始语言教学，培养幼儿多说、多想、多思考等方面的创造力，使语言成叶，思维成花，成长成果，使幼儿语言教育成为真正的教育。提升幼儿的语言能力为促使其日后成为高素质的人才奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]何磊，王满华，杨薇薇.多媒体在幼儿语言教学中应用的效果研究[J].现代教育技术，2009（9）：58-61.
[2]乌金木斯.论如何运用多媒体开展丰富多彩的幼儿语言教学活动[J].关爱明天，2014（12）：55-56.
