幼儿语言教育的重要性精选(九篇)

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第1篇：幼儿语言教育的重要性范文

【关键词】幼儿教育 音乐教学 音乐鉴赏

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.201

音乐教学在各个阶段都是不可缺失的，对于幼儿园的孩子来讲，音乐可以让他们感受到节奏、音乐的魅力，老师进行正确的音乐审美观的培养，幼儿会更喜欢听一些较为优秀的音乐作品，有利于他们的价值观、审美观的塑造。同时，对于幼儿而言，他们对外界有着极强的兴趣，音乐可以让他们了解新鲜事物，也可以让老师和幼儿之间有更加亲密的P系，方便教学。幼儿教育阶段只能是作为启蒙阶段，即重点在于幼儿的学习兴趣的培养，因此幼儿教学不能太功利化，不能过于看重教学的结果，而应该把重心放在教学的过程。只有充分注重过程及教学过程中的细节，确保教学部出错，才能真正做到对幼儿进行音乐启蒙。音乐教育理应在幼儿教育过程中占据一席之地，应当作为教学的重点内容，但当前幼儿教育过程中，普遍都对音乐教育不够重视，即便有音乐教育课程，教学也过于随意，无法发挥出音乐本身的魅力，也无法调动幼儿的学习积极性和对音乐的热情。但同时也要注意到，对学生进行音乐教育，尤其是针对幼儿园的孩子来讲，音乐教育是无法在短期内取得教学成果的，这是一个潜移默化的过程，只有老师有足够的耐心、细心、责任心，教学才能深入到幼儿的内心。

一、幼儿音乐教育的重要性分析

（一）锻炼想象力，促进智力发育

音乐自古以来就受到读书人的热捧，无论是耄耋老人还是垂髫儿童都对音乐情有独钟，这就是音乐的魅力所在。音乐作品不能平白无实，大多反映心理状态或是描述一个情景，这也导致了音乐作品有许多的令人推敲的地方。幼儿大班的孩子已经具备了一定想象力，且较小班的幼儿而言也懂事很多，因此对幼儿大班的孩子进行音乐教学更有价值。音乐作品大多含有意境，教学过程中，老师带领学生分析其中的意境，可以通过游戏、肢体动作、电视电影等形式帮助学生构造一个意境，这就可以提升学生的想象力，教学过程中，老师诱导学生进行想象，这样不仅可以实现对音乐作品的教学，还可以让学生想象音乐中的场景，丰富他们的情感世界，让他们感受到想象力带来的快乐。经过老师的诱导，学生会喜欢上想象，因此学生在课后也会主动去思考、想象，能够很快的提升学生的想象力和学习能力，对于孩子的智力发育有着重要的影响。

（二）帮助幼儿集中注意力

大多数幼儿都活泼好动，即使在课堂上也难以安静下来，幼儿之间相互影响，既不利于幼儿的成长和学习，也不利于老师的教学。因此在教学中，如何集中幼儿的注意力就成了老师研究的重点。事实上，幼儿除了有好动这一个共性，喜欢音乐也是他们的共性，因此在课堂上，进行音乐教学就可以吸引幼儿的注意力。幼儿注意力不集中如果不能够受到正确的引导，在今后的学习中，学生也会有注意力不集中的表现，对于他们的成长、学习有着很大的影响。因此在幼儿教学过程中，进行音乐教学就很有必要，音乐能够吸引学生的注意力，帮助学生集中注意力于一件事，并让学生养成这样的习惯，他们长大后无论是学习还是工作，都集中精力于一件事，才更有可能获得成功。

（三）有助于幼儿身心健康，帮助塑造正确的价值观、审美观

优秀的音乐作品反映的内容大都是比较正面、积极、阳光的，有利于幼儿的身心健康，在一定程度上也可以帮助幼儿塑造正确的价值观、审美观。正确的价值观对于幼儿的成长有着重要的影响，各阶段的教学都应该把塑造学生正确的价值观作为教学重点。幼儿教学中，音乐教育就可以帮助幼儿建立正确的价值观。一些好的幼儿音乐作品就可以实现价值观的教育与培养，举个例子，儿歌《世上只有妈妈好》的内容一直强调“世上只有妈妈好”，那么学生自然就知道妈妈的好，也就会学会感恩父母。儿歌《爱我你就抱抱我》中唱“爱我你就陪陪我，爱我你就亲亲我，爱我你就夸夸我，爱我你就抱抱我”，学生通过这首儿歌就可以知道陪伴也是爱的一种表现，他们也就懂得如何运用陪伴、亲、夸、抱来爱自己的父母、老师。

二、幼儿音乐教育的开展

（一）音乐教学要体现其艺术性、游戏性

幼儿由于其知识量有限，也缺乏社会阅历，学习音乐的过程中很多音乐都无法感受，因此对幼儿音乐教学，就应该让学生以一种轻松愉快的心情，去进行一些比较具有趣味性的游戏来进行音乐学习。兴趣是最好的老师，因此教学中，就应该把音乐教学转化为幼儿感兴趣的事物，这样才能让幼儿集中注意力于学习。音乐小游戏可以充分调动幼儿的积极性，也是可以让幼儿感兴趣的，因此音乐转化为游戏就是可以采取的做法。比如《两只老虎》的教学中，老师就可以让学生把自己当成是老虎，演绎歌词中的故事。如儿歌《丢手绢》的教学就可以直接进行丢手绢的游戏，学生在玩游戏的过程中学习儿歌。

（二）课堂模拟音乐情境，鼓励学生参与其中

学生缺乏对音乐的直观感受能力，因此在音乐教学过程中，老师要创设情境帮助幼儿思考。创设良好的音乐情境，既可以完成对音乐的教学，也可以激发幼儿的兴趣。在进行情境模拟时，不仅仅要帮助引导学生想象，还可以利用一些外部设施，比如《小兔子乖乖》就可以在教室放一些小兔子玩具和大灰狼模型，比如《春天在哪里》就可以在教室周围放一些花草，但为了避免学生损坏，可以放一些塑造制作的花草，主要的目的是营造一个春天的氛围。

（三）进行多感官教学，降低音乐理解难度

音乐教学主要需要运用的是幼儿的听觉，但事实上不仅仅是需要幼儿的听觉，教学过程中老师要调动幼儿的多种感官，包括听觉、嗅觉、触觉等，通过多种感官的共同参与，使得学生能够更易理解音乐作品。比如儿歌《春天在哪里》就可以利用多种感官，春天的特性是鸟语花香，因此除了听歌之外，还可以让学生听鸟的叫声，嗅花的香气，通过多感官的参与，幼儿才能够对春天有更深的认识。

第2篇：幼儿语言教育的重要性范文

关键词：肢体语言;音乐教学;人文关怀

肢体语言的定义，就是通过眼神、体态、面部表情、手势等来表达人的态度和感情的无声语言。肢体语言起到了加强交流的效果，并会给对方留下深刻的印象。借助身体形态表达意思是一种交流方式。幼儿在一日活动中，我们观察到教师的音乐教学中肢体语言出现的频率较高。音乐伴奏游戏、节奏游戏、唱歌、音乐欣赏、唱游活动等，没有一个是没有体态语言的辅助。因为它易为幼儿接受、形象生动、变化丰富，而且又不需要什么辅助材料，当然深受老师的喜爱。

那么，它在幼儿音乐教学中究竟有什么作用呢？就此问题我来谈几点看法：

1.激发幼儿感受音乐并愿意表现音乐

这是幼儿园音乐教学的基础，同时也是音乐教学的主要任务之一。兴趣是幼儿音乐活动的动力，只有幼儿有了兴趣才能积极主动地参与到音乐活动中。而兴趣则是在音乐实践中不断培养和发展起来的。在幼儿进行新歌教学时，以往内容非常单纯的只用“说”或“唱”的形式进行，幼儿短时间难以理解。但是我们如果运用肢体语言进行教学，幼儿一定会很快熟悉。如“眉开眼笑”，请幼儿将笑容挂在脸上，积极主动的让幼儿模仿;“东瞧西望”，作出左看右看的动作;“叮叮门铃响”，做出按门铃的姿势;“握握手”，好朋友相互做相握的姿势等等。

2.形式多样，有利于幼儿接受

人的四肢、身体、头、都能做出各种各样的动作，再加上丰富的面部表情，内容表现的就更加广泛了。音乐游戏中的各种角色，都离不开人的各种各样的肢体动作，就连小动物、植物的出现，都包含着人类的语言和思想。因此，我们就要利用各种各样的肢体动作变化来表现这些内容。幼儿是我们的教育对象，从心理发展角度的看，他们的认识活动主要以具体形象性为主，对事物的认识则主要依赖于感知，而肢体语言就具备了这些特点。肢体语言可以让幼儿边学习、边动作，也可以解除幼儿呆坐听讲的烦恼，同时还可以使幼儿的注意力能够更加的持久。

3.能够提高幼儿对音乐作品的记忆

幼儿要学会一定数量的歌曲，欣赏一定数量的歌曲与器乐曲等，这是幼儿园教育纲要中所规定的。在日常的教学中，为了能够调动幼儿学习的积极性和主动性老师经常会运用一些教具。但有时教具的运用不当，不仅起不到辅助教学的作用，还会过多的分散幼儿的注意力。而肢体语言则不同，幼儿要学习和理解的内容，肢体语言则能将内容完全的表现出来，幼儿可以边学习边模仿它的各种变化。这样就能够加快学习的进度，幼儿很快便能够掌握所学的内容。如，教小班幼儿学唱新歌《我们大家做得好》。老师首先采用贴绒教具教学，由于孩子年龄小，教具又无法表现出教材内容的各种动作，两节课的时间，幼儿只记住了第一小节，效果甚微。后来，老师改用肢体语言教学地方法，要求幼儿与教师一起做出各种可以表现教材内容的相关动作，并一起有感情的朗诵歌词。在复述歌词的时候，幼儿总是搞不清各种动物的出场顺序。于是，老师就让幼儿熟记各种动物的体态动作：双手握拳，伸直中指和食指顶在头上表示“小白兔”;大拇指和食指捏在一起，其它几根手指弯曲成握拳状放在嘴前表示“小鸡”;双手手指伸直，曲肘放嘴前，手心向内，然后向两侧平拉开表示“小猫”;“看见”，就用一个食指指着眼睛;“前面”，就用食指指着前方;“说”，就让幼儿指着自己的嘴。用这几个动作再加上面部表情，按照故事情节将歌词教给幼儿，很快的幼儿就能分清几种动物先后出场顺序，，什么动物说了什么话，同时也掌握了这首歌的全部歌词。教唱新歌以及节奏表演等只要老师合理的编排好体态动作，幼儿就能够学得既快又很准确。

肢体语言在音乐教学中是如此的重要，那么我们该如何合理的利用肢体语言来上好音乐活动课呢？

1.根据内容，精心设计

不同的肢体语言代表着不同的含义，老师要根据所教授的内容，精心设计所编排的动作，作好一切准备工作。如：中班幼儿的音乐游戏活动《快乐小猪》，歌词内容为：小事从不在乎，大事从不糊涂，我是一只聪明的快乐的小猪，常常感恩知足，工作不要太苦，健健康康才是我最爱的礼物，朋友好好相处，不要计较付出，我是一只善良的可爱的小猪，天天大声唱歌，偶尔打打呼噜，嘻嘻哈哈从不会轻易地发怒，扭扭屁股快乐小猪，每分每秒都过得舒舒服服，伸伸懒腰快乐小猪，我要你也象我一样幸福。这个活动的目的主要是让幼儿在欢快的音乐中能够协调的跟着节奏做动作。首先准备工作先让参加音乐游戏的幼儿站好4排，然后跟着老师做有关快乐小猪的各个动作：①双手握拳，胸前平屈转圈。②斜下举左手和右手，胸前十字交叉。③斜下举左手和右手，胸前十字交叉。④双手叉腰，脚跟点地，并脚跳俩个，同时击掌。⑤双手叉腰，脚跟点地，并脚跳俩个，同时击掌。⑥双手叉腰，击掌两次。⑦握拳轮转，击掌两次。⑧抡立圆成托盘，击掌俩次。⑨双手开掌成喵状，击掌两次。⑩双手立屈，由下向上，击掌两次。11两手侧向上托起，击掌两次。12两手打响指。最后，单手依次向前伸翻腕抖动。如此反复进行。

2.根据幼儿年龄特点，设计动作

第3篇：幼儿语言教育的重要性范文

【关键词】中班幼儿；语言教育；问题；对策

语言教育是幼儿阶段最重要的教育内容之一，充分利用幼儿这一阶段的语言学习天赋来进行语言教育，将能够为幼儿以后的学习和发展奠定坚实的基础。但是长期以来，我国在中班幼儿的语言教育效果方面并不理想，无论是在教育方式，还是在教育内容层面都存在很多的不当之处。在幼儿教育不断发展的背景下，语言教育所暴露出来的缺点已经引起了社会的广泛关注，如何采取有效的措施来改善以及提升中班幼儿语言教育成为了幼儿教育者必须要面对的一个课题。

一、中班幼儿语言教育中存在的问题

中班幼儿语言教育目前存在诸多问题，这些问题主要包括语言教育目的不正确，教学方式不恰当以及教学者专业素养不足等，具体分析如下：

1.教学目的不正确

目前幼儿教育小学化的趋势非常明显，在教学目的层面，很多幼儿教育老师都将知识传授作为最重要的教学目的，在此教学目的的引领下，很多老师都将与中班幼儿年龄不符的教学知识作为主要的教学内容，这种拔苗助长的模式对于中班幼儿语言能力的培养来说是一个负面的影响。与此同时，在教学目标的错误引导下，幼儿园形成了一个不好的学习风气，即认为幼儿懂得知识越多，就证明教学效果越好，在这种教学目的的引导下，幼儿的语言技能并没有得到很好的锻炼，语言教育因此走向了一个错误的通道。

2.教学模式的单一

教学模式单一也是目前中班幼儿语言教育中存在的突出问题之一，目前中班幼儿语言教育中最普遍的教学模式就是灌输模式，这种教学模式没有考虑到四到五岁心理以及生理特点。这一阶段的幼儿在注意力方面很难超过十分钟，采用灌输式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌输式教育模式的另外一个负面结果就是幼儿语言的自我组织能力得不到锻炼，幼儿预言教育灌输模式使得幼儿都是被动的接受现成的语言教育，自己对于语言的理解、把握和运用能力无法得到提升。

3.教师专业能力差

无论是教学目的的不正确，还是教学模式的单一很大程度上都是因为教师在专业能力方面不足，事实上目前我国幼儿教育师资水平偏低是一个不争的事实。而幼儿教育，尤其是语言教育学科对于教师的专业能力要求极高，没有良好的专业技能是很难胜任中班幼儿语言教育这一工作的。幼儿语言教师专业能力差的外在表现是教师的学历层次偏低，内在表现就是在语言教育岗位胜任力方面存在差距，鉴于此，要想从根本上解决目前中班幼儿语言教育中存在的各种问题，根本性的措施就是提升教师的专业素养。

二、加强中班幼儿语言教育效果的策略分析

对于幼儿而言，语言教育的重要性不言而喻，结合笔者中班幼儿语言教育的现状，根据笔者多年的教学经验，本文提出以下几个方面的措施来加强中班幼儿语言教育效果：

1.端正教学目的

教学目的引领者语言教育的开展，目前错误的中班幼儿语言教学目的这一情况应尽快得到纠正。幼儿语言教育的目的应回归本质，即主要锻炼幼儿的语言学习与运用能力，而不是单纯的以教会幼儿背诵唐诗多少为目的。而要想使正确的教学目的获得幼儿语言教育者的认同关键就是进行宣传教育，通过不断的宣传教育来让幼儿教师树立正确的教学目的，这样才能够有效刹住幼儿语言教育小学化的发展趋势。当然幼儿语言教学目的的回归也应得到家长的理解与支持，家长也应改变对于幼儿教育目的的错误认识，这样幼儿园以及家庭能够有效的合作，实现幼儿语言教育效果的大幅度提升。

2.完善教学模式

教学实践证明灌输式的语言教育模式的效果极差，这种有违幼儿心理、生理特点以及语言教育学科特点的教学模式应被彻底的加以摒弃。中班幼儿语言教育应采取提问教学法、游戏教学法等适合幼儿心理以及生理特点的教学模式。这种寓教于乐的教学模式更有利于激发幼儿的学习兴趣，让幼儿更加愉悦以及主动的进行语言的思维组织与锻炼。在利用上述教学模式时还应注意对教学辅助工作，尤其是多媒体的使用，通过多媒体来为幼儿营造出一个良好的教学情境，从而让幼儿在感官刺激中提升语言运用能力。

3.提升教师专业能力

针对幼儿语言教育老师的专业能力的欠缺，本文认为加强其专业能力的提升是一个必然举措。提升中班幼儿语言教师专业能力的关键就是加强培训，幼儿园管理者应高度重视培训，通过强化培训力度来提升教师的专业工作能力。在培训工作的具体开展中，培训内容的制定应在充分调查分析教师能力存在的不足基础之上进行制定，这样能够确保内容的有效性。在培训方法层面应注意结合幼儿教师的诉求进行，从而提升教师参与培训的积极性，加强培训效果。

综上所述，中班幼儿语言教育效果的提升是一个系统的工程，需要从教学目的、教学方法以及师资队伍建设等方面齐头并进，综合发力，这样才能确保中班幼儿语言教育效果的不断提升。与此同时，考虑到幼儿语言教育研究在我国还处于一个起步阶段，更需要广大幼儿语言教育者不断的去探索实践，从而有效的提升语言教育效果。

参考文献：

[1]马红梅.多渠道促进幼儿语言的发展[J].教师，2010（7）.

[2]孔祥艳.幼儿语言的发展及教育策略[J].现代语文，2007（4）.

[3]樊侠.对幼儿语言教育的几点建议[J].信息系统工程，2011（2）.

第4篇：幼儿语言教育的重要性范文

关键词： 整合课程 幼儿教育 语言教育

整合课程理念对我国幼儿教育的发展有着深远的影响，幼儿教育内容涉及语言、音乐、美术、体育、生活常识与计算等不同的部分，涉及多个领域。新的幼儿教育纲要更明确了幼儿教育的新内容与新目标，鼓励教师创新设计与实施幼儿教育活动。幼儿教育应当将幼儿的全面发展作为教学工作的目标，基于幼儿全面发展的目标，对多项内容进行整合，利用整合课程的模式，优化幼儿语文教育。

一、整合课程下幼儿语言教育存在的问题

1.整合课程衍生出分科课程

在整合课程理念出台时，许多教师已经习惯了分领域开展幼儿教学活动。在幼儿教育理念创新过程中，没能正确理解整合课程理念，使得整合课程活动从全面性的教学活动变成分科教学活动。在语言教育中，幼儿教师在设计整合课程时，认为语言教育的内容不够突出，需要加入更多的语言教育内容或者增加语言教育的时间。有的教师过于追求综合课程中各个领域知识的平衡，增强了课程的分科性，不利于整合课程的发展。

2.形式化整合弱化语言能力培养

为了突出幼儿教育的现代化，许多幼儿园为了应用整合课程而整合课程。在组织幼儿主题活动时，为了完成整合课程任务，一些幼儿教师会将语言、艺术、体育等各个领域的内容拼凑到主题活动中。教师根据主观理念对各领域内容进行组合，活动看起来有静有动，十分科学，但活动之间缺少连续性，并不利于幼儿在活动中发挥创造力，导致语言教育的功能有所弱化。

3.整合课程的全面性不足

整合课程下的幼儿语言教育应当重视学生横向能力与纵向能力的发展，让幼儿在整合课程活动中提高听、说、读、写能力，也要让幼儿获得更多的语言知识。主题活动是幼儿园教育的重要形式，教师往往选择幼儿熟悉的生活场景作为语言教育的背景，这样的活动只利于幼儿横向语言能力的提高，不利于其纵向语言能力的培养。

二、整合课程下幼儿语言教育的方法

1.加强科学整合课程观念的建立

幼儿园的教育活动本身具有整体性的特点，具有生活性与娱乐性，每一个领域的教学活动都具有其他领域活动的特点，整合趋势越来越明显。将各个领域的教育结合在一起，利用幼儿园、社会与家庭的资源成为必然趋势，幼儿园的教育活动就是对课程的一种处理。当代幼儿教育工作者应当建立科学的整合课程理念，既要坚持整合课程的理念，对各个教育领域的内容与资源进行挖掘与利用，又要重视语言活动的实施，对综合活动进行利用。在整合课程背景下，开发其他领域活动的语言教育价值，才能保障语言教育的质量。

2.重视语言教育的语言优化作用

语言教育是幼儿教育的核心，在整合课程中，语言教育与其他领域的教育内容整合在一起，这就使语言教育打破了传统的教育限制。语言活动可以以综合活动的形式呈现在幼儿面前，这对于幼儿语言理解能力的提高是十分有利的。幼儿教育中语言教育的目标是培养幼儿的语言应用能力，让幼儿在语言应用过程中逐渐形成正确的语言观念，适应不同的语言环境。整合课程活动能够给幼儿创设不同的语言环境，提供不同的语言内容。比如“我是小画家”的综合活动，教师引导幼儿作画，可以让幼儿在绘画过程中交流颜色的选择，利用学习环境和学习中的平等地位，让幼儿与同伴交流。在过家家游戏中，教师让幼儿扮演不同角色，学习音乐作品，进行体育锻炼，站在不同的角度思考问题、使用语言，有利于突出语言教育核心地位。

3.加强语言教育为必要部分的活动体系建设

在整合课程背景下做好幼儿语言教育，需要幼儿园教育工作者重视语言教育的重要性，将其纳入到综合活动体系中。对幼儿教育活动的各要素进行多样化整合，是整合课程理念的重要观念。将语言、艺术、科学、社会与健康等各个领域的内容结合在一起，引导幼儿在综合活动中体验知识、探究知识，才能促进语言教育方式的多元化。将语言教育融入到整合课程元素中，与每一个领域的活动形式联系起来，促进语言学习与实践的结合，会让幼儿园的语言教育工作质量不断提高。

三、结语

幼儿教育是启蒙教育，具有全面性，对于幼儿的全面发展有着直接影响。在整合课程背景下，幼儿教育工作者需要建立正确的整合课程理念，组织有利于幼儿全面发展的课程活动，对多个领域的教学内容进行有效整合。只有教学内容科学、教学方法有效，才能让语言教育的开展更加顺利，促进幼儿语言能力的进步。

参考文献：

[1]马雪琴，马富成.整合课程状态下的幼儿语言教育问题探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，06：88-90.

[2]汪可沁.整合课程背景下幼儿语言教育的探索[J].才智，2009，36：249+78.

第5篇：幼儿语言教育的重要性范文

关键词：幼儿；语言环境；能力

幼儿阶段是幼儿人生中最关键的时期，在这个关键时期，教师必须重视对幼儿语言能力的培养，那么如何在幼儿园期间发展幼儿的语言能力也成为当下最重要的值得关注的问题。本文将会对幼儿的语言能力发展的措施进行分析，仅供参考。

一、宽松愉悦的语言氛围

幼儿处于一个特别的年龄时期，具有胆小，好学，好问，善于模仿等特点，根据幼儿的特点，教师应该为幼儿创设一个符合幼儿年龄特点的环境，轻松愉悦的语言氛围提出会给幼儿带来自在的感受，只有让幼儿处于宽松的学习环境下，他们才会愿意开口表达，这里所指的宽松的环境并非意味着不对幼儿的言行进行规范，而是让幼儿在没有任何压力的环境下进行学习，此外，教师还应该从以下方面着手：

（一）对幼儿语言特点的了解

幼儿语言的表述方式与成年人有很大的不同，教师在语言教育过程中不能受到自己思维的影响，对幼儿的语言表述进行批评或讽刺，应该多表扬，多鼓励，引导幼儿进行正确的语言表达。

（二）满足幼儿的交往需求

在语言教育中，幼儿经常会表述自己的意见，如果他的想法与教师的设想差不多，教师就可以立即进行总结，然后提出下一个问题，这样能让幼儿形成思维定势，让幼儿在回答问题的环节里提高语言表述能力，例如：老师在教儿歌《月亮是妈妈，星星是娃娃》，教师可以将画了星星跟月亮的图拿出供幼儿观察，让幼儿大胆表述出来他看到的故事，这时候幼儿可能会说：“我看到了很多星星还有月亮，它们在玩耍”，不管幼儿的看法是否与教师的设想一致，教师都必须对幼儿进行表扬与鼓励。

二、用游戏来刺激幼儿语言行为

语言的发展与思维发展是息息相关的，也是相辅相成的，如果语言发展没有跟上思维发展，幼儿就会产生羞怯的心理，教师应该通过课堂上的游戏改变幼儿的内向心理，刺激幼儿语言行为，从而达到幼儿语言能力的提高，此外，教师还应该关注到每一个幼儿的心理，尊重幼儿个体差异性，拓展幼儿活动空间，通过活动的开展，幼儿的语言词汇量会得到显著的增长，例如：教师可以开展猜字词的游戏，老师拿着字卡，一个幼儿做动作，另一个幼儿猜，这种游戏不仅富有乐趣，还能在不知不觉中增长知识。

三、利用多媒体来丰富幼儿语言表述能力

多媒体技术是教学中必不可少的应用手段，随着科学技术的发展，多媒体的应用也逐渐广泛起来，教师可以在幼儿语言教学中，利用多媒体，通过直观形象的方式呈现教学内容，刺激幼儿语言感官，丰富幼儿语言素材，增加幼儿词汇量，促进幼儿语言的发展，例如：教师在英语课堂上，可以将课件用多媒体放映出来，学习动物单词的时候播放相关的动物图片，让幼儿一边欣赏一边跟读。这对于幼儿的语言能力的提高有很大作用。

四、提高教师素质水平，转变教育观念

随着教育的发展，人们对教师的素质水平越来越看重，事实上，教师的素质水平对幼儿语言的教育起着关键的作用，因此，作为幼儿教师，首先要做的就是提高自身的文化知识与业务技能，掌握幼儿的语言发展观，以提高幼儿语言能力为主要任务，充分发挥幼儿学习语言的积极性，将语言教育渗透到幼儿的日常生活中，在提高语言能力的同时也能感受到快乐。

五、将语言教育渗透到各个教育领域当中

要促进幼儿语言能力的发展不能仅仅只做表面功夫，教师必须将语言教育渗透到各个领域当中去，全方位提高幼儿语言表述能力。

（一）在音乐中的应用

音乐是一种可以陶冶情操的艺术，幼儿对于音乐有着相对浓厚的兴趣，利用这一点，教师完全可以将语言运用到音乐旋律当中，让幼儿在学习歌曲的时候不知不觉获得了词汇的积累，这样不仅提高了幼儿对音乐的感知能力，还促进了其语言的表述能力，这种创造性的活动对于幼儿语言的学习有着积极的推动力，这也是单纯的语言教育无法比拟的。

（二）在美术中的应用

很多幼儿对于美术课有着极大的兴趣，针对这一点，教师可以采取将绘画与语言结合起来的方式提高幼儿语言表述能力，例如：当幼儿完成一幅作品后，教师可以鼓励他用形象的语言或词汇来描述作品的内容，或者创编一个有趣的故事讲述给小朋友们听。在这种轻松愉悦的环境当中既培养了幼儿的绘画能力又发展了幼儿的语言表达能力。

（三）在观察活动中的应用

教师可以经常组织外出活动，比如外出郊游，幼儿可以在实际生活中感受到大自然的美，接触到更多新鲜事物，在活动中，幼儿有自由表达的机会，让幼儿在对周围环境认识的前提下积累一定词汇，理解词意，掌握语言，通过教师的指导，促进幼儿语言能力的提高，例如：教师组织幼儿进行春游过程中，可以让幼儿用语言来表述春游的感受：如，今天看到了什么，做了什么，开不开心，为什么开心等等，诸如此类，在这个轻松愉悦的活动中，幼儿会很愿意跟老师一起分享。

六、积极争取家长的配合，保持教育一致性

幼儿语言能力的培养不是一朝一夕能完成的，这是一个相对持久的过程，也就是说仅仅靠教师在课堂上的培养是不够的，必须要让家长积极地参与进来，家长应该意识到幼儿语言教育的重要性，注重日常生活中对幼儿语言能力的培养，可以适当采取鼓励机制去激发幼儿的学习积极性，对于有语言障碍的孩子，家长与教师必须具备一定的耐心，通过鼓励让孩子的语言表述能力一步步提高，更有自信。

七、小结

幼儿园时期是幼儿人生启蒙的第一站，也是影响幼儿一生的关键时期，教师必须抓住最佳时期，对幼儿进行语言培养，创设良好的环境，开展丰富的教学活动，让幼儿在获取知识的同时感受学习的乐趣，同时，教师必须加强与家长的沟通，保持教育观念的一致性，坚持目标的统一性，这样对于幼儿语言学习的开展才有意义。

参考文献：

第6篇：幼儿语言教育的重要性范文

    关键词:幼儿 语言运用 提高

    语言是人的社会活动的最重要的交际工具,是人与人之间沟通的桥梁。学前期是人的语言发展的关键时期,学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础、最重要的组成部分。幼儿语言教育最基本的要求是从小教会孩子说话,会用语言准确地表达思想。

    一、教师要树立正确的语言教育观,加强自身修养,重视幼儿语言运用能力的发展

    《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用过程中发展起来的”,因此认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇,而是要引导幼儿“乐意与人交谈,讲话礼貌;注意倾听对方讲话,能理解日常用语;能清楚地说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书;能听懂和会说普通话”。这样的提法明显地淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求,强调语言教育过程中重视语言交际的功能、重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。因此,我们教师自身就要有比较强的语言功底,对幼儿实施语言教育时应注重对幼儿语言运用能力的培养。教师首先要会说普通话,其次要提高自身的文学素养,多阅读一些散文,欣赏与感受文学作品中的语言美,丰富自身的语言养料。多看一些语法、修辞等方面的书籍,了解并掌握汉语语法、修辞、逻辑等的正确用法,努力使自已的语言更规范、更具魅力。

    二、拓宽幼儿的视野,积累丰富的知识

    农村幼儿对大千世界新事物了解贫乏,因而语言交往的机会相对就少。在班上,他们往往只是在扮演“旁听”的角色,光听不说的局面时常存在。所以要想发展他们的语言,首先要做的就是拓展他们的眼界,增长他们的知识,这样他们才会有语言交流的素材。这就要求我们在组织语言教育活动中,教师必须首先积累丰富的知识,不断更新教育内容,让幼儿眼界开阔。

    农村幼儿园虽然没有城市幼儿园优越的办学条件、丰富的教玩具,但却有得天独厚的自然资源、广阔的野外空间,只要教师善于发现、利用,便可让幼儿在与大自然的接触中丰富语言,激发语言学习的兴趣。

    三、语言教育要与其他教育紧密结合,不能单打一。

    语言教育与其他幼儿教育是一种互为基础、互相联系、互相促进的关系,开发幼儿的思维是语言教育的基础,语言是思维表达方式良好的思维活动,应是语言表达的前提。所以,语言教育应该贯穿于其他各项教育中。如:在美术活动中,孩子作完一幅画后,请孩子把画面内容讲出来,同时也可利用优秀文学作品,让幼儿来画故事,如在故事画《三只蝴蝶》,孩子在画画的过程中,必须边想、边讲故事的内容边画画,这不仅符合孩子边画边说的年龄特点给孩子提供一次复述故事、锻炼口语的机会,还加深孩子对文学作品的印象,提高孩子的语言表达能力。 

    在体育课活动中进行语言教育,应先让幼儿观察教师的动作,请教师讲述爬、跳、跑等动作要领及注意事项,然后让幼儿模仿教师的动作再用语言表达是怎样做好动作的,这样通过让儿童亲身体验,再讲述活动特点,从而发展儿童的语言。

    四、创设良好环境,发展幼儿语言能力

    1、建立自信,提供更多说话的机会

    建立自信,为幼儿提供更多说话的机会,我认为这是语言教育的关键。孩子自信心的建立必须要有成人的帮助,尤其对那些沉默寡言,不善言词的孩子,成人必须时时鼓励,不厌其烦的支持,会成为孩子大胆进行语言表达的动力。

    2、通过直接感知,在认识周围事物中让幼儿爱说。

    幼儿学习语言,都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知,听、看、触、摸、尝、闻,等,获得周围的一切知识,继而发展幼儿的语言。春天,教师可带幼儿种植,选几种种子,让幼儿观察,比较它们的异同。幼儿会说:"有的像小米粒,有的像桔子瓣……"出苗了,幼儿观察得更仔细了,兴趣更浓了。通过种植与照料花草,不仅丰富了知识,也陶冶了情操,使幼儿充分感受到大自然的美,自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了,思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口,在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

    3、在语言教育活动中,发展幼儿思维能力,让幼儿会说。

    语言与思维有着密切的关系,语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维。在语言教育活动中,要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲"动物气象员"的故事以后,老师让幼儿用撕纸的方法,或用橡皮泥和各种自然物,每人做一套故事角色:小猴子、小狗、燕子、鱼儿、等。做好后,让幼儿边演示边讲,加深了幼儿对故事的记忆与理解,调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中,让幼儿学得主动、活泼,使其创造性思维得到发展。

    4、因材施教,因人而异

    幼儿的语言发展水平不是整齐划一的,既有年龄差别,又有个别差异。教师要善于了解、掌握幼儿的语言水平、并以此作为教育的起点。如:跟刚入园的小班幼儿交谈时可运用父母式的家庭语言与其交流,让幼儿感到亲切,才能放松地与老师交谈。与一些不善言词的幼儿进行交谈时首先要激发其讲话的欲望,再进行交流等。

    5、提供有利于幼儿创造性运用语言的机会

    最近这些年来,我们的幼儿教育工作者已充分认识到了儿童创造性培养的重要性。我们认为,创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的,语言教育过程当然也不能例外。因此,我们要鼓励孩子善于提出问题,并大胆的进行假设,说出自己的观点或看法,从而提高幼儿语言运用能力。

    幼儿园的语言教育范围广阔、形式多样,让我们大家一起努力,为孩子们创造一切机会,让孩子们无拘无束地表达、交流、争论,满足幼儿“说”的愿望,从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。

第7篇：幼儿语言教育的重要性范文

一、绘本的应用能够有效提升幼儿对语言的理解能力

有相关调查研究显示，3岁的儿童已经具备语言理解能力，他们会对故事形成一定的兴趣，并在聆听的过程中尝试理解，也就是幼儿利用对汉字、词语和句子之间存在的必然关系，将其视为一个整体，并对其加以理解[2]。而绘本中描绘的图画便为幼儿提供了一定的帮助，幼儿可以通过对绘本中生动、形象的图画，将大脑中零散的语言与图像进行拼凑，并形成一幅完整的图像，进而使幼儿可以看到完整以及多姿多彩的世界。例如，教师在讲故事的过程中，如果只是单纯地对故事进行语言上的讲解，那么幼儿难免会存在语言理解上的困难，这也不利于幼儿语言能力的提高。相反，若教师在讲故事时，合理地运用了绘本，幼儿便会通过视觉的浏览理解故事，同?r在绘本的作用下，其对语言的理解能力也实现了提升。

二、绘本的应用能够有效提升幼儿阅读与书写水平

幼儿在小学之前的阅读与书写被称为“前阅读”“前书写”，这是幼儿在接受正式教育之前需要奠定的语言基础。有研究表明，2岁左右的幼儿的语言表达一般都是出现于图画书的阅读当中，发生这种现象的主要原因在于母亲怀孕时做的图画书讲解等一系列胎教行为。由此可见，绘本的阅读和幼儿自身的前阅读、前书写能力之间存在十分密切的联系，然而提升幼儿阅读质量最为有效的方式便是进行亲子阅读[3]。教师可以指导家长与幼儿进行亲子阅读，将绘本作为家长与幼儿之间交流的媒介，这也实现了家长、绘本以及幼儿之间的融合，从而使家长与幼儿能够进行倾听与交谈等一些互动，从与家长的互动中，幼儿可以享受到绘本阅读的乐趣，进而在阅读的同时，提升自身的阅读与书写水平。教师在对幼儿进行课堂阅读教学时，因为幼儿本身具有多动性的特点，所以难免对课堂教学没有耐心，这时，教师便可以指导家长与幼儿在家共同进行绘本阅读，让幼儿体会到亲切感，绘本中生动、形象的图画，还可以全面提升儿童自身的语言水平。

三、绘本的应用能够有效提高幼儿语言表达水平

词语是构成语句的重要因素，同时也是进行语言表达的前提，“有声绘本”的运用，不仅能够为幼儿提供生动的视觉感受，同时也可以为幼儿带来更具真实性的听觉体验，进而强化词语在幼儿大脑中停留的时间，以此丰富幼儿的词汇量。除此之外，绘本也能够为幼儿的语言交流提供一定的平台。教师在进行教学时，对相同的绘本可以鼓励每个幼儿发表自己的见解，这样可以提升幼儿在和同伴交流的过程中语言表述的准确度与流畅度，幼儿也可以在倾听和讨论的过程中，记忆新的词语，在交流的过程中实现语言价值的最大化，从而提高自身的语言表达水平。

第8篇：幼儿语言教育的重要性范文

一、引导幼儿进行观察，在观察中发展幼儿语言能力

三岁左右的幼儿，其大脑兴奋以及抑制的发展不太平衡，其很容易出现激动的现象，且注意力不集中。因此老师在与幼儿相处的过程中需要认真观察幼儿的各种表现，在观察中发展幼儿语言，并且掌握幼儿观察力的发展规律。

基于此，老师在提升幼儿语言能力的教学中，可以通过培养幼儿的观察兴趣，提升幼儿语言表达能力。为此，老师需要引导幼儿进行观察，并鼓励幼儿在观察中进行提问。例如，老师可以带领幼儿观察小动物和植物，并让其参观实物展览或者是图片展览，让幼儿在观察的过程中培养兴趣。通过观察，幼儿可以和同伴进行交流和沟通，并能够表达对所观察内容的感情，进而激发其语言表达的兴趣。

要注意，教师需要用平等的心态去对待幼儿，并且要尊重幼儿的想法，这样幼儿在老师面前才会无所拘束，表达自己的想法，才会敢于讲话。

二、创造良好的环境让幼儿大胆表达

可以说，环境因素对于幼儿的成长和发展起到了关键性的作用，因此，在提升幼儿语言能力的过程中，可以借助环境要素。

环境的改变以及人群的生疏会使幼儿不善言语，出现沉模的现象，有些幼儿也会用哭来表达自己的情感，这些都会阻碍幼儿语言能力的发展，基于此，老师在教学的过程中一定要创造良好的语言环境，让幼儿用语言更好的表达自己的情感。

如利用户外活动创设良好语言环境。在户外活动当中，老师可以引导幼儿说出各种玩具的名称，并说出自己所喜欢的游戏名称，幼儿在愉快的活动当中就能够更好的思考，发挥自己的想象。老师则需要发挥出良好的示范作用，帮助幼儿树立起语言榜样，以便更好的提升其语言能力。可以说，小班的幼儿是处于接受语言能力最强的时期，以此对于这一阶段的幼儿进行教育时，老师要为其树立好正确的榜样，成为他们很好的模仿对象。老师可以和幼儿谈论一些他们感兴趣的话题，让他们乐于说，这样就会在自然的状态下提升幼儿的语言能力。

但是需要注意，幼儿的语言环境并不是单一的，因此需要老师采取多种途径和措施，给幼儿提供轻松愉悦的环境，让幼儿在这种环境中成长，并给与幼儿充分的时间和空间让他们自己去交流，锻炼他们的语言组织能力和沟通能力，进而提升他们的语言综合能力。

三、教师和家长之间要密切配合

在日常生活和学习当中，幼儿会随时表达自己的情感和要求，这就需要老师和家长进行足够的沟通，才能够更好的掌握幼儿在不同时期和不同环境下的情感要求，掌握幼儿的不同表达方式和特点，老师抓住这一特点对幼儿进行有针对性的教育，这样能够起到事半功倍的效果。

一定要保证，幼儿园教育和家庭教育的一致性，不能够相互矛盾，这样会影响到幼儿语言能力的提升。老师要向家长说明幼儿语言能力对于其今后发展的重要性，要帮助家长掌握正确的教育方法，而家长则需要跟老师说明幼儿在家中的表现情况，共同努力下提升幼儿的语言能力。

四、 选择科学的教学方法提升幼儿语言能力

在教学的过程中，老师需要采取科学的方法，才能够更好的提升幼儿的语言能力。如可以采用故事教学的方式。听故事和讲故事是语言教学活动当中的重要环节，同时也是训练幼儿语言的关键途径，老师可以利用教具，用幼儿最容易听懂的语言讲解故事的情景和内容，尤其是对故事当中的重点人物反复强调，让幼儿慢慢听懂故事，并能够模仿故事当中人物的对话。

或者采用情景教学法，老师可以让幼儿通过故事表演、情景表演的方式，展现一个故事当中的人物情节及对话，这样能够让幼儿亲身感受，并且可以体验语言交流，这也是培养幼儿语言能力的重要方法。

老师还需要注意在语言教学中的谈话环境，这一环境一定要轻松和谐，能够为幼儿提供一个展示的平台，能够随时随地的和幼儿进行交流，不需要事先设计，要根据幼儿课堂的表现情况随机应变，使幼儿真正的成为学习的中心。

第9篇：幼儿语言教育的重要性范文

关键词：渗透性语言教育；创新能力

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0322-01

幼儿园语言教育不仅需要专门的语言教育活动，也要重视渗透的语言教育活动，专门的语言教育活动可以为幼儿提供较为正式的语言学习和使用环境，是幼儿比较系统地学习语言。而渗透的语言教育则是充分利用幼儿生活和学习经验，在真实的生活情景中为幼儿提供广泛、多样的语言学习机会，通过运用语言获得新的生活经验。

费厄斯坦的中介理论从社会构建理论出发，强调教师与儿童之间的相互作用，重视儿童主体地位，尊重儿童的个人需要，关注教师在教学过程中给予儿童的支持等主要的核心原则，符合我国幼儿园教育指导纲要的原则，与我国幼儿园语言教育领域所倡导的三大教育观念：完整语言教育观、整合教育观和活动教育观的基本内涵一致，可以给幼儿园语言教育领域提供行之有效的教育思路。

中介理论认为，为了给学习者提供真正有价值的学习经验，中介者可以通过多种方式进行"中介"。教师的中介作用是通过使用"工具"，帮助学生找到有效的方法，解决问题和达到目标。工具有很多种，而最重要的工具就是语言。在幼儿园语言教育过程中，语言既是目标，同时又是达到目标的手段。在专门的语言教育活动中，教师可以利用语言、实物、图片等创设语言使用情景，促使儿童的语言学习。而在渗透的语言教育活动中，不论是其他领域的活动，还是幼儿的自由游戏，都是幼儿语言学习的鲜活"工具"。《纲要》明确指出"幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关"，"幼儿在其他领域活动中印证语言经验，能产生由衷的快乐，提高对语言的兴趣"。在音乐活动中，幼儿跟着歌曲的旋律自由创编歌词，体验语言与音乐结合的乐趣；在美术活动中，幼儿用语言描述自己的绘画作品，培养幼儿理解、感受和体验美的能力。多领域的渗透性学习能使幼儿在活生生的情景中对语言产生兴趣，形成良性循环，促使幼儿学会使用语言。教师除了在其他领域活动中渗透语言教育外，还可以利用自由游戏、日常生活等一日生活环节随机进行语言教育。例如可以根据小班幼儿的需要设置一个"说话角"，在这一区域摆放舒服的小桌子、小椅子，方便幼儿边玩边说；还可以指导幼儿自己制作一些手工，做好后互相介绍自己的作品。

渗透的语言教育活动的一个重要的作用就是促进幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的有效交流，提高幼儿的语言运用能力。而这也可以从一定程度上弥补专门的语言教育活动中师幼及幼幼之间语言互动不足的缺憾。

《幼儿园指导纲要（试行）》指出"语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割的联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。"

我国学前儿童语言教育专家论述了儿童学习语言的三大特性：易行性、积累性和渗透性（赵寄石等，1993），其中渗透性是指语言学习是随时随地进行的，儿童不必为学习语言而付出额外的智力负担，在不知不觉中会获得大量的词汇和理解表达的经验，语言学习渗透在一日生活中，渗透在儿童所获得的各类知识中。

1.幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性

幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。另外，据心理学研究测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期，这个时期对发展幼儿能力和创造力是十分重要的。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。

2.语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素

人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义不是别的，正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具、它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的"物质外壳"。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。正如叶圣陶所说："语言是思维的定型，思维是语言的基础"。由此可见，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。

3.幼儿语言教育现状与培养幼儿创造性思维的关系

在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。

总之，幼儿教师应该按照《幼儿园教育指导纲要》和《3--6岁儿童学习与发展指南》，遵照幼儿身心发展规律，把渗透性语言教育体现在幼儿园教育的各个方面，贯穿于幼儿日常生活的各个环节，从而解放和发展幼儿的创新能力。

参考文献

[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》

[2] 《3--6岁儿童学习与发展指南》