好的文章段落精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的好的文章段落主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：好的文章段落范文

关键词：阅读7选5；框架结构图；篇章结构

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-177-01

《考试说明》对该题型命题目的的表述为“主要考查考生对文章的整体内容和结构以及上下文逻辑意义的理解和掌握。”从一定程度上来说， 试题重点考查考生的语用能力，侧重考察学生行文逻辑能力。从概念观来讲，七选五以说明文和议论文居多，这两种文体的结构都比较清晰，过程完整，适合考查标题概括、主题句和过渡句等，既考查理解文章信息的能力，也考查理解篇章结构的能力，以达到考查学生综合能力要求。

从方法论来讲，七选五题型要求考生从整体上把握文章的逻辑结构和内容上的联系，比如理解句子之间、段落之间的连贯性、一致性等。在阅读过程中关注全文主旨在解题中的作用，重视行文逻辑和篇章结构。文章结构是指对材料的组织和安排的方法，它是思路外在形式的表现。作者对事物内部联系的认识，思维的发展都要通过结构、层次和段落传达出来，因此，如果能够正确地分析文章的结构，也就能准确地把握文章的思路了。

分析文章的结构包含两种形式：一种是分析整篇文章的层次，也就是段落，如说明文和议论文，每段的第一句多是主题句。找到主题句有助于帮助确定选择的范围，即所选句子必须和该段主题一致。另一种是分析每一个段落内部的层次，也就是语篇层次。这种题目更难，要真正体会句际间的意义关系，把握作者的思路，理清层次。利用框架结构图来指导学生解阅读七选五，有助于提高解题的正确率。下面以2015新课标全国II七选五为例（文章略）：

框架结构图1：

1. careful preparation

Training for a marathon

2.steady， gradual increases in the length of the runs.

【设计意图】从框架结构图1分析得知：从图一不难看出文章的主旨，本文是以如何锻炼马拉松为话题，提到从长期的角度说应该做到精心准备，循序渐进，这样才能达到锻炼的目的。本题的首句是关键的理解点，下文都围绕这句展开。所以填对的根据在于正确理解全文和摸清文章的脉络。这是七选五短文常考的类型，这类题的思路清楚，考生容易把握文章的结构，为填充缺失的信息打下好的基础。框架结构图2：

1.（36），buy the best-fitting running shoes you can find.

Preparation 2. When you have found shoes that seem right， walk in them for a few days to double-check the fit.

3.（37）

【O计意图】从框架结构图2分析得知：围绕准备的时间顺序确定36和37的答案。36题考查对段落结构的理解，上文提到跑马拉松，下文说买一双合脚的鞋子。所以这里应该是Before you begin your training训练前的准备工作。故选C。37题考查对段落结构的理解。上文提到穿着鞋走走路以确保合适，下文提到跑。所以这里应该说If they still feel good， you can begin running in them. 如果穿着的感觉很好，就可以跑了。而且代词they指代前面所提到的shoes一致，故选E。

框架结构图3：

【设计意图】从框架结构图3分析得知：根据时间顺序和段落中心确定38，39和40的答案。38题考查对段落结构的理解。上文提到During the first week，练习的第一周怎么做，下文提到But during the next week第二周，所以这里应该是After six days，练习一周后休息一天，一周是7天，故选A。39题考查对段落结构的理解。这里set a goal of at least a mile and a half per run，在讨论逐渐加长跑步的距离，每天增加一定的距离才合理，With each day， increase the distance by a half mile.故选D 。40题考查对段落结构的理解。最后是提速。在规定的距离内如何训练自己跑得快。这样才能参加比赛，Now you are ready out a goal of improving distance and time。故选G。

由此可见，七选五考查考生对文章框架结构和语篇逻辑的把握能力，包括识别主题段、主题句，段与段，句与句的语意连贯与逻辑关系，理解文章篇章结构与逻辑关系，关注词汇复现与逻辑词的提示。如果能指导学生识别文章结构，段落结构，掌握科学的方法，养成良好的思维习惯、用心体会该题型的框架结构，推理文章的逻辑关系，有利于快速而准确地找到正确选项，提高解题的速度与正确率。

参考文献

第2篇：好的文章段落范文

关键词：主题句；段落；有效

英语句子构成段落，而段落是文章的缩影，能够驾驭段落写作，对篇章写作就打下了坚实的基础。段落是由若干个彼此关联的句子构成的，通常用以表达一个中心思想或者从一个角度对文章的主题进行阐述，而主题句统领段落的主题，决定了段落的一致性。因此，要使段落有效地传达思想，写好主题句是关键。

1 主题句的作用

主题句通常由主题和作者的观点两部分组成，主题以及作者对该主题的观点和态度。作为段落传递信息的出发点，主题句简明扼要地告诉读者段落的线索和范围。主题句位置不是固定不变的，它可以位于段首，段中、段尾。主题句位于段首的情况比较多见。开门见山，直接点明段落主题，有助于确定段落的主线，使各个发展句围绕段落主题自然展开；说明性与论说性段落尤其如此。在英语教学中，教师常常发现，学生拿到一个题目时，心乱如麻，理不出头绪。学习主题句的写作技巧对如何把握段落的结构走向，提高写作能力大有裨益。段落的成败取决于主题句的优劣，因此，段落写作的训练往往从写主题句入手。

主题句位于段首：

This location did have a number of advantages. The district officer was happy to have the guests； the local native chief made them welcome. The location， in high open country with a magnificent view down through a gap to misty plains beyond， was beautiful， and the accommodations provided were good.

主题句位于段中：

Californians and New Englanders are both Americans. They speak the same language and abide by the same federal laws. But they are very different in their way of life. Mobility， both physical and psychological， has made a great impression on the culture of Californians； lack of mobility is a mark of the customs and morality of New Englanders.

主题句位于段末：

The Amazon River is the widest river in the world， with one-fifth of all the fresh water on earth moving through its mouth. In length it is second only to the Nile， and if stretched across the United States， it would reach from New York to Los Angeles. In addition， the Amazon covers the largest area of any river. Therefore， it can be argues that the Amazon is the mightiest river on earth.段尾主题句具有结论作用，是对前面句子的归纳总结。

有的段落没有主题句，但段落连贯地表达了一个清晰的观点。段落中每句话都围绕这一观点。主题句隐含于段落之中。

2 好的主题句应符合以下条件

2.1 完整

首先，主题句必须是完整的句子，而不是一个片段一个短语或词组。如“ Difficulties in Sam’s life” 不能成为主题句，它并未传达一个完整的含义。

2.2 清楚

由于主题句是一段话的唯一的中心思想，它必须清楚，明确而肯定。不能出现模棱两可的意思使读者困惑。下面两句中的第一句不适合成为主题句因为句子意思不明确只是一种暗示。读者不知道“ something” 指啥。

No one should go into the jungle without something.No one should go into the jungle without the right equipment.

2.3 主题句决定内容限定在一段落

作者为段落所定的主题应该适于一段话的长度。必须有明显的针对性，限定于话题的某个方面。一段话足以阐释清楚，倘若主题句过分笼统或宽泛，一段话不可能将中心思想说明白。如果太狭窄则不需要任何支撑句。如下面第一句话题过大，需用篇章或多段探讨，第二句发展阐释的空间狭窄。只是一件事实，难于深入讨论。

Writing composition in English is very difficult for the Chinese students.（ too general） .

Walt Disney World is a second huge amusement park outside of Orlando， Florida. （ too narrow） .

2.4 中心思想的表达有助于发展或进一步说明解释

用于陈述中心思想的关键词应准确地告知读者他们可在段落中了解到东西。也可说从主题句就得到一种暗示了。主题句也有助于作者紧扣中心写段落，不偏离方向。

Clothing style changes from country to country.

We had a hard time getting Mary out of the hole she had fallen into.

主题句往往包含主题和中心思想。中心思想可以扩充和阐释。如：Yellowstone Park is in America.没有扩充的余地，只是一个客观事实，改写为Yellowstone Park in America is noted for its hot springs.便可以用例子描述来扩展成一段话。

2.5 措辞精准

主题句优劣很大程度取决于词汇的选择和句子结构。构想主题句前应仔细推敲用词和句法。尽可能用最清楚，确切，得体的词语表达，而不是模糊含混笼统嗦的词语和结构错综复杂的句型。

根据以上要求，下列句子均不是恰当的主题句；

A. I read a novel written by Mark Twain last night.

B. My sister had her hair cut yesterday.

C. During her trip to London， she met one of her old friends.

D. I like China very much.

E. My hometown is famous because it is located by Huanguoshu Waterfall， which is very beautiful.

第3篇：好的文章段落范文

关键词：熟悉 句群 指导 读写

中图分类号：H146.3 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2014）01-0000-01

熟悉句群，意义重大。从阅读的角度看，概括段落大意，一般依赖于对句群的分析，熟悉句群是概括段意的基础。从写作的角度看，句群和句群组成段落。虽说句群和段落的关系，有小于、等于、大于三种情况，但是一般说来，句群往往小于或者等于段落。分段讲究单一性和完整性。即两个意思不应硬拉到一个段落里，就是一个段落应该把所要表达的那个意思讲完，讲清楚。熟悉句群，用句群组段时，则能自觉按照“单一性”和“完整性”两大原则分段，这对写作有益无害。

一、利用题目。文章的题目同文章内容往往相互照应，有些文章的题目甚至是文章重点段或者结尾段内容的高度概括。遇到这种情况，可以用文章题目概括文章某段的段落大意。例如 “珍贵的教科书”是《珍贵的教科书》结尾段内容的高度概括。这些题目都可作为有关段的段意。又如《拿来主义》的第5段，要概括其段意，可用题目“拿来主义”。再如《看云识天气》的第1段，要概括其段意，可用题目“看云识天气”。

二、选择句子。段落往往有中心句，或在段首，或在段中，或在段末。在段首常叫提挈句，在段中常叫中心句，在段末常叫总结句；均称中心句。例如《故都的秋》首段“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。”一个解说句群，画线句便是其中心句，从全文的角度看，可谓文眼句。在一个句群或段落中，主句次句相间的句群或段落，主句往往是中心句；有过渡句的，过渡句往往是中心句；写事情的起因、结果的句群或段落，结果句往往中心句；总分关系的句群或段落，往往总提句或总结句是中心句；问答形式的句群或段落，答案句往往是中心句；转折关系的句群或段落，转折句往往是中心句；递进关系的句群或段落，递进句往往是中心句；因果关系的句群或段落，结果句往往是中心句；假设关系的句群或段落，结论句往往是中心句；条件关系的句群或段落，结论句往往是中心句。如果选出的句子过长，适宜压缩。例如，如《桂林山水》第2段第2句“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”可压缩成“漓江水静、清、绿”作为段意。有时，抓住关联词，分析单层句群，既简便又容易选到中心句。例如：“尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给予，不想取得。然而，尼采究竟不是太阳，他发了疯。”（鲁迅《拿来主义》）这个句群由两个句子组成，只有一层关系。其中“然而”这一关联词就揭示了语意及其关系，起“标志”的作用。但是在语言的实际运用中，这种句群作为章法中“段”的现象出现，是十分少见的。

三、抓住要素。记叙文的段意可以以六个要素（时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果）为据进行概括。例如《捞铁牛》第一段的段意可概括为“捞铁牛的原因”。又如《黔之驴》第2段，事情的结局为“虎吃驴”，可以用此结局作第2段的段意。再如《鸿门宴》第3段，故事的为“范增谋杀刘邦”，可以用此作第3段的段意。

四、归纳句意。有些句群或段落没有中心句，段意需要经过分析才能概括，这种情况可以用“归纳法”来分析。这是一种由句群的关键句分析入手，最后归纳句群中心意思的方法即对句群作“由疏而密”的分析。例如《在马克思墓前的讲话》第6段“⑴他作为科学家就是这样。⑵但是这在他身上远不是主要的。⑶在马克思看来，科学是一种在历史上起推动作用的革命力量。⑷任何一种理论科学中的每一个新发现――它的实际运用也许根本无法预见――都使马克思感到衷心喜悦，但是当有了立即会对工业，对一般历史发展产生革命影响的发现的时候，他的喜悦就非同寻常了。⑸例如，他曾经密切注视电学方面各种发现的进展情况，不久以前，他还密切注视马赛尔・德普勒的发现。”五个句子。第一步，理出句子中语义结合较为松散的句子。通过对其语境的分析理解，①②两句正是这个句群中承上启下类型的过渡句，所以它的关键句无疑是②句。由此，②与③④⑤语义结合紧密，而与①的结合即较为松散。第二步，通过分析，可归纳③是说马克思对科学的实际运用观点，④是写马克思对科学实际应用的态度和感受，⑤即是写马克思对科学实际应用的关心的事例。很明显，③④⑤三句阐述了马克思身上的“实践精神”即他作为一个革命家的最优秀的品质。总之，②是关键句，③④⑤阐述②的内容。段意应是③④⑤的概括。

五、改编原句。有些句群或段落没有中心句，段意需要修改编写文中的句子才能概括，这种情况可以用“改编法”来归纳。例如《春蚕》第一段的中心句是“解放前，我们家里很穷，母亲就靠着养蚕换点钱，给我们姐弟俩交费”，可改编为：“解放前，母亲为了给我们姐弟俩交学费而养蚕”。再如《鸿门宴》有“樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。”用作段意，可以改编为“樊哙闯帐”。

第4篇：好的文章段落范文

一、排除母语干扰，强化英语思维

切忌“英汉对照入座”。写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。不同的民族特征决定了英汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。因此不熟悉英语语言思维的人，无论语言功底多深，都不可能写出地道的英语文章。要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗，避免按汉语习惯生搬硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。中国人的思维方式是委婉含蓄式的，而西方人的思维习惯是直接表达式的。汉语的段落是多层次、多方面铺垫，对一种意思加以展开，其段落、篇章显得松散，句子、段落间逻辑联系也不明显，而且常常缺乏一个明确表述的主题句和明确的结论，其主题要靠读者自己总结或领悟。而西方文风则强调开门见山，直接点出主题（topic　sentence）。其段落按一条直线展开，往往是先陈述中心思想，而后将主题句展开，分要点说明，最后总结出一个符合逻辑推理的结论句。通篇文章中心突出，条理清楚。写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。思维方式的转变才是写好英语作文的前提。

二、通过阅读和模仿，扩大词汇量，丰富表达手段

学生在写作中最大的问题是词汇量不足，这明显与平时不重视词汇积累有关。积累词汇仅靠精读、泛读的阅读量是远远不够的，还需要学生有意识地扩大阅读量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书，多积累知识，多观察生活，是写好文章的必要准备。比如，经常浏览一些英文报纸杂志以及根据自己的喜好和实际水平有选择地阅读一些英语读物，都对提高写作水平有帮助。在阅读中，我们要多记忆一些常用词汇，归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配，以扩大词汇量。通过阅读，我们也可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识。另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地背诵一些精彩段落、重要章节，以培养自己的语感，为写作积累素材。模仿好的句式结构或背诵范文也是提高英语写作水平的极好途径。模仿有利于我们学习地道的英语表达法以及提高写作技巧和技能。

三、增强自信，多写勤练

很多学生英语写作水平无法提高，其原因在于他们缺乏自信。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样实质上严重束缚了他们的思维，阻碍了他们自身能力的提高。因此，同学们应该树立信心，增强自信，要相信有时错误也是一种进步，能力是在不断练习中提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。平时除作业外，可以选择自由写作。坚持用英语记日记，写读后感、观后感、摘要等，由少到多，由简到繁。这样日积月累，不仅可以扩大词汇量，还能拓宽知识面，增加知识储备，为写作打下良好的基础。

四、平时积累，夯实记住

同学们平时还要勤积累好的句式、段落和短文。每一单元对话中比较常用的句式和交际用语，阅读课文中比较好的段落，均要求学生在充分理解练习的基础上，尽可能背会并转化为自己的东西。比较长的阅读课文，要把其中的关键词及短语找出来，写在黑板上让学生口头复述。同时，口笔头复述相结合效果会更好些。可针对课文中某个人物进行概述，在书面复述中，要求学生尽可能多地使用所学过的知识，而不要只背诵课文。通过这一练习，逐步培养学生用比较简练的自己的语言叙述课文内容，也为日后的英语写作储存和提炼了语言。

另外，改写也是一种很好的方法。改写就是对文章材料的文体、式样、句式等进行改编的一种写作训练方式。无论是改人称、改时态，还是改对话材料为叙述文字，都有助于学生复习巩固所学知识，培养学生所学知识的迁移运用能力，还能起到提高学生的写作能力的作用。

第5篇：好的文章段落范文

关键词： 阅读理解 英语阅读能力 培养方法

在近几年的高考中，英语有关阅读的题目在整张试卷中的分值比重一直是居高不下，可见英语阅读理解对于考生的重要性。英语阅读一直是英语教学中的一个重要环节。从句子到段落，从段落到文章的理解都要通过阅读来完成。培养学生的阅读理解能力一直是英语教学的目标之一。下面就如何培养中学生阅读理解能力提出我的一些看法。

一、提高学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。在教学开始时，我会给每个学生起一个英文名。学生们很好奇，也很乐意自己拥有了一个新的名字。无论是课上还是课下，我都叫他们的英文名字。在教学过程中，我认真研读教材，精心设计语言情景，通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答及表演等形式组织好课堂教学。有时自编的小品都取材于班内真人真事，让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组，让他们积累素材。课堂教学的多样性，充分满足了学生们的好奇心理，寓教于乐，学生不会生厌。让学生参与其中，充分发挥学生们学习的主动性。

二、扩大词汇量

词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以，对于每个英语学习者，都要熟练掌握一定量的词汇，才能更好地进行阅读。

词汇量的获得，首先是课本上必须掌握的。在记单词时，不要单独地记生词，否则很容易忘记，最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记，不仅能记住单词的意思，还能记住它的用法。其次，广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时，不要求对内容完全掌握，只要能看懂，能接受信息，进行简单总结，能就所读内容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料，然后统一进行检查、提问，也可以是学生自己阅读，但老师不可以放任自流。在读物选择方面，教师应给予指导，做到有布置、有指导、有检查，可以让学生通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发学生们的兴趣。

三、养成良好阅读习惯

良好的阅读习惯是提高阅读能力的必要条件。不同的阅读方法会产生不同的结果。在我看来，良好的阅读习惯应该如下：

1.不要读出声或指读，要默读。读出声或指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集中大脑注意力，边读边想，可设问，可推测。

2.不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读会过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。

3.不要重复阅读。重复阅读会影响理解，减慢阅读速度，因而挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气跨越障碍看到底。

4.不要一见生词就查字典。要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点。只有这样，才能保持阅读的兴趣。

5.不要边读边译。这样影响阅读速度，不能促进理解。应该直接用英语思维，记关键词，抓主旨大意。

四、重视阅读技能的培养

读书需要多种能力，需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。

阅读能力也是阅读方法。阅读目的不同需要不同的阅读方法，阅读材料不同需要不同的阅读方法，不同类的书需要不同的阅读方法，培根在《论读书》一文中对阅读技能和方法作过论述：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只需大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书也可请人代读，取其所摘要，但只限题材较次或价值不高者否则书经提炼犹如水经蒸馏，淡而无味矣。”

“只须读其部分者”是有目的、有选择地阅读，可通过巡查与略读来完成；“有可吞食者”，即“只须大体涉猎者”，指快速吞食，可大体略读、查阅；“少数则需咀嚼消化”，即“少数则须全读”，需要进行反复阅读、精读、研读。

掌握一定的技能之后，还要多练，做到孰能生巧，真正提高阅读能力。

下面是我总结出的一些阅读技能。

1.寻找主题句

每篇文章都是一个有机的整体，一个段落只有一个主题思想。每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句。大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段末，也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般的文章写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则。所以“首行”读法对于学生读自己熟悉的题材的文章时尤为适用，这样可以帮助读者先在头脑中树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。

2.首末段落与各段首句读法

每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义。作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在末段里对整个章节作出总结。因此，学生应十分重视首末段落。同时，还要重视各段的第一句，因为往往首段之后的各个段落是对首段的展开。再有，重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷，解决末段综述性话语里的疑难问题。

3.搜寻式阅读

搜寻式阅读，即跳读。跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读，即眼睛不要横向阅读，要竖向阅读，对于每行的内容只读关键词，非关键词不用注意。对关键词也是一扫而过，因为竖视视向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后，对其他部分的阅读，速度必须快。关键词是指主语、谓语、宾语；文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分；承接语、过渡词；代词、动词、形容词。

4.正确判断和推理

在读完文章，理解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言，叙述的事实，引用例证，人物对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题、表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力。这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章，理解文章，提高阅读效率。

总之，英语学习是一个循序渐进的过程，阅读能力的培养非一日之力。阅读者需要长期地、认真地积累语言知识、扩大词汇量、博览群书，锻炼自己的分析能力，提高认识能力，培养理解能力，加强记忆、判断、推理等能力，必须正确掌握和使用语法知识，学习一定的阅读技能，掌握阅读方法。我相信，只要充分重视，认真训练，学生们的阅读能力一定能够有所提高。

参考文献：

［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.人民教育出版社，2003.

第6篇：好的文章段落范文

关键词：高中英语；段落写作；激发兴趣；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0071

一、高中英语课堂教学中培养学生进行段落创作的几种做法

要想培养学生进行段落创作，首先要让学生知道什么叫段落，一个基本的段落应具备哪些要素。结合语文教学的思路，笔者和学生共同总结出段落的基本概念，即段落是文章中最基本的单位，它由句子或句群组成的具有一个相对完整的语段；在文章中用于体现作者的思路发展或全篇的层次。英语作为第二语言，对段落的理解不需要那么专业，就高中英语教学的要求，以及英语演绎性的语言，笔者给学生定下了段落的基本结构。Topic sentence； supporting sentences and concluding sentence. 笔者要求自己的学生在书写段落时一定要有这样的基本概念。学生有了段落的基本概念以后，我们就要在教学的方方面面加强他们对于段落概念的理解和运用。

1. 课文教学中段落写作的指导

课文教学是高中英语课堂上最常见的一种课型。从近几年的高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。所以，作为教学的核心内容，它的主要任务是培养学生阅读能力。但课文教学完全可以在这基础上进行升华，在引导学生收集到主要信息后，帮助学生用自己的语言重组信息，然后进行语言的输出，给学生创造口头锻炼段落写作的机会。

比如在教授牛津高中英语模块7第三单元Reading中的课文 The effects of the Internet on our lives时进行了有效的段落训练。这篇课文有两篇辩论稿组成。每篇辩论稿共有5小节。让学生归纳完每小节的段落大意后，笔者提炼以下key words 在黑板上：

The argument （para1 ） the Internet has positive effects on our lives

Supporting details（2-4）

a. The Internet is now the first source people turn to when they need information.

b. According to a survey， gathering information is the primary use for the Internet.

c. The Internet is also the way people use it to build social bonds.

Concluding sentence（5） The Internet is a positive tool that makes people’s lives better.

然后，笔者让学生仔细观察中间的supporting details，引导他们把要点进行分类，果然，学生们立刻发现三个支撑细节实际是两方面内容：1. 人们利用网络搜寻信息；2. 人们利用网络交友。在这基础之上，提示学生适当使用连接词汇。学生就得到了一个较标准的段落：

The Internet has positive effects on our lives. First of all， when people need information nowadays， they turn to the Internet first according to a survey. Besides， teenagers especially the disabled usually use the Internet to build their social bonds. With the Internet， they can communicate with people who have common interests around the world. So the Internet remains a positive tool to make our lives better.

学生根据黑板上的key words，加上自己的语言，用三五句话就把文章的内容复述了出来。这样的课文教学，不但培养了学生阅读理解的能力，还通过对所提炼的信息的复述，进行了段落的训练，让学生明白在进行语言的输出时，不是想说什么就说什么，而是要有遵循一定的规则，要有语句和语段的连续思维，这也为提高学生的写作能力打下了坚实的基础。这篇文章的篇章结构较为明显，也比较适合进行语段输出。大多数教师在教学中都会和笔者一样利用课文教学进行写作指导。可对于一些文章结构比较松散，内容不是很连贯的文章，我们照样可以进行语段的操练。

2. 语言点教授课中语段的写作指导

除了课文教学中我们可以对学生进行语段的写作指导外，我们的语言点训练课也不例外。语言点训练课是学生学习新的语言知识点和复习以往学过的相关知识点的时候，是学生进行词汇积累的重要阵地。很多学生写作的原材料都是在语言点教学课上获得的。所以把语言点教学与写作相结合最合适不过。

例如，在学习as的用法的时候。笔者通过课文中的句子 as acupuncture developed， the simple bian stones were replaced by stone needles. 让学生说出as的意思及用法。然后再提供一系列的例句让学生观察并总结as的用法。

As you know， the UN touches the lives of people everywhere.

As she grew older she gained confidence.

This tour is not for you as the Inuit eat mainly animals， birds and fish.

They are watching TV as they are doing their homework.

You should do as your teacher tells you to.

Hard as I studied， I couldn’t catch up with them.

每总结完一种用法后，让学生翻译一个句子来巩固其用法，当学生总结归纳完as所有的用法和意义后。他们发现刚才口头操练的翻译句子连起来便是一个段落。

因为要考大学，即使男孩深爱着女孩，但他还是决定分手。正如大家所预料的那样，女孩起初不理解男孩的做法。但随着时间的流逝，她明白了男孩的决心。他们一起努力学习，听从教师的教导。最后，正如每个人希望那样他们双双考取了理想的大学。

As he wanted to go to university， much as the boy loved the girl， the boy decided to break up with the girl. As was expected， the girl could understand him. As time went by， she had a full understanding of the boy’s determination. They worked hard together，doing everything as the teachers told them to. As everybody hoped， they were admitted into their dream universities.

虽然这个叙事的段落没有明显的中心句或是总结句，但学会连贯叙事的方法也一样重要。课后，要求学生把这个段落写下来，并鼓励英语基础较好的同学自己把as的用法编在一个叙事的段落里。

按照这样的方式，我们可以在单元复习课时把本单元所学的词汇和句型在例句展现时用连贯的语句或段落表现出来。在语法讲授课时，在语境创设上我们教师也可以有意识地把一些语法规则都设计在同一个故事背景下，让学生在学习枯燥的语法规则的时候，能有机会欣赏到或有趣或惊险或哀伤的故事情节，这无疑会让你的学生对你的英语课兴趣大增，课堂气氛也更活跃。

3. 与单元内容相结合的段落写作指导

牛津英语教材的编排是按照系列展开的，每个模块以及每个模块中的每个单元都是一个主题，如果按照教材安排的内容每个单元进行相关的写作内容，在我们农村中学操作上困难很大。笔者看了一下高中11个模块的每个单元，要求写作的内容有的像演讲稿、建议信等，我们用来进行写作训练还比较合适，可有很多时候单元的写作内容和我们学生实际不符，比如写一个调查报告、文学评论、设计旅游册子等等。我们的学生都在农村并且大部分都是住校生，他们出来书本和图书馆很好有机会在其他地方接触到英语。他们知识面窄，语言积累还薄弱，学习的主动性不够。虽然进行这样的写作训练对培养学生的全面发展有好处，但对于目前的高考模式和学生的实际，笔者在实际的教学中进行了大胆的取舍，并根据单元教学内容中的某个点设置每个星期的随笔练习。

二、结束语

第7篇：好的文章段落范文

关键词： 英语阅读 标读圈锁 技巧 培养

初中英语教学中，阅读教学非常重要。阅读有助于学生了解英语国家的风土人情、文化习俗和思维方式，有助于学生扩大词汇量、增加语言知识。新课标中要求教师引导学生多看、多读、多练，力求扩大其知识面，进一步培养学生阅读技能，提高其学习运用语言的能力。中考中阅读理解的体裁多样，但一般是A篇为记叙文――时间、地点、人物、事情（中心），B篇为应用文――时间、地点、人物、事件（细节），C篇为说明文――事实信息（结构），而D篇题材非常广泛，考查角度灵活，主要是议论文――逻辑观点（意图、主旨）。无论是哪种文章，都要有解题步骤。那么，这个解题步骤是什么呢？又如何快速突破中考阅读理解？

一、词汇量是阅读的基础

学生在阅读理解中遇到的关键问题是词汇。没有一定量的词汇，何谈阅读能力的提高？扩大学生词汇量已成必然趋势。词汇量的积累是一个长期的过程，这就需要教师引导学生做有心人，要求学生平时注重积累，善于总结，词汇量越大越有利于阅读，而通过大量阅读可以扩大学生词汇量，二者相辅相成。在平时教学中，我经常用一节课时间进行阅读技能训练，给学生提供大量原汁原味的、各种题材的文章，包括故事、科普、广告、新闻、风俗、文化等。

二、英语阅读技能的培养

“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”，这是一句广为人知的格言。每个人都可以学好英语，掌握英语。而在学习的过程中不断有人掉队、有人落伍，根本原因在于没有一个好的教师帮他们养成好的阅读习惯和技能。所以在平时的阅读教学中，我始终以四字阅读法教会学生怎样阅读。

1.养成良好的阅读习惯和技能

具体可用四字阅读法：标――标文章段落；读――读问题和选项；圈――圈文章关键词；锁：――锁定文章依据。

一是标文章段落：让学生快速浏览全文，给每一段标好段数。无论再长的文章，都有段数。好处是让学生做到心中有数，不慌乱。为下一个步骤“读”做好了铺垫，读完问题后可以确定某个问题在哪一段，以便很快找到答案所在。注：（1）如果是对话形式的文章，段落较多，可不标段落。（2）英语基础差的学生可先不阅读文章，直接标段落。

二是读问题和选项：读问题时圈出问题里的关键词，注意圈出“who，what，when，where，why，how”等疑问词，其他关键词如：时间，年份，大写的单词NOT，TRUE，RIGHT，否定含义的词few，never，hardly，或except，besides，main idea等词。根据问题中的关键词去原文中寻找答案，绝大多数情况下，问题的答案都在原文中。而且带着问题读有关材料，可以帮助去除杂念，这样针对性非常强，做题速度快且正确率高。这种题属于细节题。注意读问题时不能囫囵吞枣，而且要比较答案的相似性和相异性。

三是圈文章关键（skimming）：指的是快速阅读全文，在原文中圈出与问题和选项中相呼应的关键词，这里就与前面提到的读问题时圈关键词相一致了。问题里的关键词和文章中段落里的关键词相一致时，答案就在里面了。

四是锁定文章依据（scanning）：带着问题，细读一遍文章，在相应的段落中找到答题依据，锁定答题依据后要求学生在原文中勾出所给题的答案，并在相应位置标上题目番号，仔细推敲答案并选定答案。

以上四字阅读法就是我在阅读课中经常训练学生的阅读方法，“任务型阅读题（D篇）”除了用到四字阅读法外，还应该注意以下几点：第一，答题时注意句子的时态、语态、人称和数的变化，做到语法正确、标点符号使用恰当、拼写无误、大小写正确、书写规范。第二，一般疑问句可直接用yes或no来回答。第三，回答两个特殊疑问句时，抓住重点，问什么，答什么，如果文章中有直接答案的，一定要对照问题，在答题依据上适当增减、修改（如用why提问时，要加上because、人称、时态）。

2.养成推理判断的能力

第8篇：好的文章段落范文

[关键词]商务英语 电子邮件 写作技巧

商务信函写作能力直接影响到买家对公司的评估,给客户的每一份信函、邮件或者传真,都代表着公司的形象,显示公司的水平和实力。同时,也可以用这种方式来评估和了解买家。商务信函写作决定了是否以专业的方式跟买家进行有效的沟通,在业务往来中占据着举足轻重的地位。因此商务信函的写作技巧是国际商务人员必须掌握的一门重要功课。

尽管写作在今天已经被列为商业领域的关键技能之一,但在这一领域接收过全面训练的人还是少之又少的,人们要不就是在几乎无须动笔的课程上学有专攻,要么就是专攻学术写作之道,而学术写作与商务写作不是一回事。

学术写作与商务写作的不同,主要在于读者和写作目的不同。在学术写作中,写作者的目的是要让有限的读者信服自己在专业领域的博学。读者通常也是行业内的专家,他们阅读和评价论文是有报酬的。

而在商务英语写作领域,文章是写给那些可能并不了解写作题材的各行各业的读者看的。商务文章的写作,受到时间和金钱两方面的限制,另外,读者无须,也不想花时间来整理和阅读那些冗长而复杂的文章,因此,今天的商务沟通要求的是一种简洁明了易懂的文风。

因此要符合上述交流的要求,并且树立起专业,以顾客为本和思维清晰的形象,要注意的一些问题如下。

一、读者

了解读者是成功的关键。无论任何交流(无论是文书的还是口头的交流)的首要原则即便是了解听众,一切都围绕着这一原则进行。

二、遣词

简单的词效果是最好的。阅读理解研究的结果显示,如果文章的难度稍稍低于人们通常的理解水平,那他们理解起来就会更快。在生意场上的人,无论是老板还是打工族都没有时间为了看懂生词而去查字典。所以为了确保普通读者正确理解你的意思,尽量挑选短小精悍的简单词汇。这样也就减少了产生误解的可能。

行话仍有用武之地。行话是在特定的团体或行业内使用的专业语言。如果给这样的团体写信,行话就能比平常的语言更清晰更准确的解释某些概念,也有助于于技术人员读者建立起和谐友好的联系。

三、造句

句首、句尾的内容应该得到突出。人们在看电视情景喜剧时也是这样一个情形,他们一打开电视,因为熟悉剧情的发展看到中间就会开溜去看其他频道,然后再回来看结尾。因此别把重要信息埋没在长句的中间位置,这样可能会被人忽略漏看。

商务应用文句子的平均长度为15到18个单词。这是使读者能够快速理解句意的最佳长度。如果超过18个单词,读者看到这种句子要么会跳过中间的细节,要么就会错误的理解句意,因此长度应切成两到三个短句为宜。

最佳的商务信函应该由长短不同地句子组成。太多长句会使人不知所措,太多短句则读起来像是小儿絮语,长短句交错的文章对读者最具吸引力。

标点超过四处的句子令人难以卒读。句子因为太复杂而需要那么多的标点的话,读者是很难读懂的。把这样的长句断成两句或更多的短句,这样有助于有逻辑地清楚明白地表达观点。

表达三个乃至更多观点时使用列表是最好的办法,标题式的列表可以帮助读者迅速掌握要点,而且也留有空白的间隔。

四、分段

信函、备忘录和报告的起始段落与结尾段落的长度不应超过三到四行。从心理学的角度上看,如果段落过长,就可能使读者不愿意花时间继续看下去。结尾段落也应该简短扼要,明白说明读者应该采取怎样的行动。意思表达的越清楚越准确,越有可能得到想要的效果,

位于信函、备忘录或报告肢体部分的段落绝不应该超过8行长。今天的读者已经不习惯长篇大论,他们会撇开中间的段落之看第一和最后一句。因此,为了保证读者不漏掉重要的信息,将段落长度控制在8行以内是最好的。

电子邮件中的起始和结尾应该只有2～3行长,主题部分段落长度不应该超过5行。凡事为读者着想起见,尽可能缩短段落。

五、外观

外观是非常重要的。大多数人并不关心文档的外观。然而一封信函,电子邮件或报告的外观如何,在很大程度上决定了收件方是否愿意拆开阅读。如果其书写潦草难懂,那对方可能就会忽略其内容或推迟到以后再阅读。

选择合适的字体和字号。字体应以适宜阅读为标准。现在有了word软件,人们有机会使用多种大量不同的字体,但是如果同时使用多种字体,写出的东西就会获得“勒索信”一样的效果。字号要慎重的选择,太小太大都不利于读者的阅读。

绝不要整篇文档或电子邮件都用大写字母、粗体字或斜体字来写。有些人以为这样可以突出个人的风格或趣味,于是大部分甚至整篇文档都用大写字母、粗体字或斜体字来写。但是这些字体很难阅读,如果不加节制的滥用,反倒使它们丧失了正常的功用――即对某些单词或习语起到强调作用。只在其强调作用时用大写字母、粗体字或斜体字。

参考文献:

[1]侯晓莉.商务英语函电教学探讨[J].北方经贸,2004,(2).

第9篇：好的文章段落范文

关键词：高中教育；英语教学；阅读能力

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0083-02

高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。高中英语教学的整体现状看，阅读教学仍是一个瓶颈，在阅读教学中还存在教育观念落后、教学方法欠缺、课堂教学效率低等问题。应提高学生获取信息和分析、判断、处理信息的技能，从而从整体上提高学生的阅读能力。因此我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。下面就结合自己的教学实践来谈谈这一内容。

一、安排给学生阅读的时间

随着素质教育的发展，人们越来越认识到了，传统的填鸭式教学不能很好的发展学生的能力，要想提高学生阅读水平，就要提高学生的阅读能力，要在阅读教学中来加深对学生的情感体验，使他们不断积累丰富的阅读知识和经验，形成良好的语感。想要达到这一目的，就要在课堂上老师给学生充足的读书时间，让学生能够静下心来去感悟文章内涵。教师若是能做到“尽职而不越位，出手而不牵手”，学生就会有更多的自主阅读的时间与空间。所以，一堂课教师要拿出十几分钟进行听力和快速阅读内容的训练，挑选一百多个词和难度合适的短文，再加上5～10个理解检测题，叫他们在一定的时间里快速地读完，然后进行阅读理解题，接着就进行检测他们的阅读速度和分析理解能力。教师做好有目标地辅导点拨。在此基础上，还要开展课外阅读活动。通过阅读教学可以使学生的阅读能力以及自学能力得到提高，那就得去扩大学生的阅读量，增加他们的阅读时间。只有开展课外阅读才能实现这一目标，因为若是按照一周阅读量为一千个单词来计算，一学期下来只能学一至一点五万个，所以说是远远地实现不了把握理解文章技巧的阅读量。只有通过开展课外阅读，才能实现这一目的，所以要向学生提供较多的一些文章材料。还要让学生写出短文，然后互相交流阅读，潜移默化地就增加了学生的阅读量。这样就可以扩大学生的视野，还能提高学生的阅读兴趣。

二、培养学生的阅读习惯

阅读习惯的养成直接关系着学生阅读的好坏，没有良好的阅读习惯就不能去很好的读书，也不会取得好的效果。作为中学生的英语阅读教学，更需要学生养成良好的读书习惯，提高他们的阅读质量和能力。在英语阅读教学中，我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。比如说，有的学生读书时好发出声音；有的不能自主，边读边玩；有的用眼也不科学，一个一个单词地看；有的边阅读边查字典，一字、一词和一句地分析；还有的回头看着别人等等。还有在读课文的时候，好重读一个词或者一个句子，这极大地影响读速和对把握整个句子、段落、全文的意义。作为教师要及时更改学生这些不良习惯，帮助他们养成良好的读书习惯。帮助他们尽量减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。从主观上讲，要克服注意力容易分散即所谓“思想开小差”的毛病，善于高度集中自己的注意力；从客观上讲要克服各种无意识形成或由来已久的坏习惯。所以，在日常的阅读教学中，教者要有意识地按照阅读的要求进行大量的训练，脚踏实地地进行。只要坚持不懈，就会取得成功。

三、提优化阅读方法

古人说得好：授之以鱼，不如授之以渔。随着素质教育的发展，人们越来越认识到了教学方法的重要，更重视学生的能力培养问题。已经意识到改变过去那种传统的填鸭式教学，学生被动地接收知识，教师要做到从学生“学会”进入到学生“会学”的现实。要教会学生阅读的方法，让他们知道怎么去学，提高他们的学习能力和水平，只有这样才能提高教学效率。

1.抓主旨。让孩子们按照他们自己的水平来选择比较适合他们的一定数字的文章和有趣味的阅读材料，或者让老师提供材料。进行阅读，教师要限定时间，规定他们在所规定的时间里阅读完毕。接着是让学生自己来进行检测，再重新阅读一遍，进行交流。进而把握文章的大意使孩子们拥有一定的综合归纳能力，就会使孩子们会阅读，会迅速地理解文章的作者意图。每篇文章都有一个中心思想，每个段落都是围绕中心而写的，而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想，其他句子则围绕主题句而展开。学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意，来把握整篇文章的大意。

2.分析词。在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词。这时有些学生就会常查阅字典，这种习惯对阅读是很不利的，既影响了阅读速度，又打破了文章的连贯性。因此高中学生要学会分析词义。这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面，准确地分析词义能扩大学生的词汇量，加强单词的记忆。因为经过自己思考获得的东西在大脑中留下的痕迹更深刻，同时也能提高阅读速度。文章中词的词义可以通过上下文中的同义词关系、反义词关系，理解整个句子或段落以及词的构成方法等形式获得。