跨学科教学设计要点精选(九篇)

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第1篇：跨学科教学设计要点范文

关键词： 语文教学；单元学科活动；提升素养

中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-038-1

一、教学思想上，体现整体性、综合性

整体性和综合性是单元学科活动最主要的特征，主要体现为：第一，学习目标的整体考虑。即同时注重“知识和能力”“过程和方法”和“情感态度和价值观”三个维度。第二，学习内容的综合性。强调语文听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，倡导语文学习与社会生活紧密联系。第三，学习方式的综合性。强调接受学习和探究学习的综合，书本学习和实践活动的综合，提倡观察性学习、体验性学习、探讨性学习、合作性学习、研究性学习等多种形式。第四，学习资源的综合性。主张课内与课外两种学习资源相结合，主张家庭、学校、社会共同关注。但必须强调的是它的出发点和归宿都是促进学生语文素养的整体推进和协调发展。因此，单元学科活动开展的前提必须立足于语文学科的发展需要，必须注重学生字、词、句、篇的整体发展和听、说、读、写能力的整体提高。

二、教学内容上，体现开放性、拓展性

1.以本为本，立足文本的引申拓展。

课本是单元学科活动内容选择的依托，有的课文可以通过扩充课外阅读内容，通过引进的材料，或作交待，或作铺垫，或作悬念，或借此丰富将学内容。如学习了民风民俗这一单元的课文后，可选择农历的传统节日及其传说引进，开展故事会，请学生讲民间故事，也可以请学生介绍家乡风俗。有的课文文虽结束意犹存，或情节还可延续，或情感还在回荡，或事件还能翻新，或材料还有新证，就可以继续延伸。有的课文，出于行文的需要，文章不可能像照相一样，将所有主体与背景一股脑儿全拢进来，它是有所取舍的。教学时，教师可以挖掘这些空白之处进行发挥。

2.打通学科，加强各学科知识的横向联系。

《语文课程标准》中指出：要拓展语文学习和应用的领域，提倡跨学科教学，使学生在不同方法和内容中相互渗透和整合，开拓学生的视眼，提高学生的学习效率。这也是我们在安排单元学科活动的内容设计常常要考虑到的。例如在学完六年级第七单元的课文后，我们进行了单元学科活动，其中有这样的内容：（一）写写志向歌，可以谱上曲唱一唱；（二）进行课外阅读，讲讲孔子和他弟子们的故事……小组合作，每人选择一项内容，然后展示交流。学生们写的写，唱的唱，说的说，画的画，兴趣盎然。把音乐和美术引进语文单元学科活动，其实是转变了一种学习的方式，但这是一种学生喜欢的方式，他们更乐意用歌声和画笔来表达自己的意愿，因此，大大地激发了学生的兴趣。

3.紧扣生活，充分利用生活中的语文资源。

回归生活是语文单元学科活动追求的目标之一，在活动目标设计中，倡导学生关注生活，能提出生活中的问题，并能以此为学习的主题，搜集资料，进行讨论等；提倡在生活中学习，获得与生活相关的知识与技能；鼓励学生将所学的知识运用到实际生活中。生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。开展语文单元学科活动要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。

三、教学方式上，体现主体性、活动性

1.开展生动多样的活动教学。

一般地说，单元学科活动的课堂是开放的，我们把课堂教学设计成情节型的、活动型的，让学生更有兴趣参与，学习效果更好。电视上很多大家喜闻乐见的栏目和表现形式都可以在语文课堂上展现出来。六年级在“节约用水”的单元学科活动中，老师带领学生开展模拟“实话实说”节目的活动。教师做主持人，邀请5位学生当嘉宾，前两排的学生是现场观众，其余学生则是电视机前的观众，随时可以拨打热线和现场进行交流。全员调动，让学生在语言实践中，获得对学习的体验。

2.进行以自主学习为核心的实践活动。

以学生为主体，重视学生主观能动性的发挥，引导学生学会学习，掌握学习方法，在自主学习中探究，在比较观察中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。这也是我们单元学科活动的设计理念之一。比如，四年级的单元学科活动――走进大自然，活动中小组合作，分别搜集了田园诗歌、自然风光（美文）、乡村趣事、家乡名胜四个板块的内容，然后以小组为单位进行删选、创编、背诵，活动中开展小组竞赛，有朗诵比赛、有古诗竞猜、故事表演、导游介绍等环节，在小组开展活动时，教师要注意观察学生的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，让每个人分享和承担一部分工作，活动后指导学生将学习成果物化，比如习作、资料整理等。让学生在交流中学习别人的经验，反思自己的不足，享受成功的喜悦。

四、评价方式上，体现整体性和多元性

1.评价内容的整体性。 评价的内容主要包括：在活动中的合作态度和参与程度；能否积极地去搜集信息和整理资料；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示和交流等。

第2篇：跨学科教学设计要点范文

[关键词]信息化；翻转课堂；教学模式

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0109-02

随着全球信息化的深入发展，教育与教学日益国际化、时代化和高科技化。积极稳步地推进教育信息化进程，全面深化教育教学改革已经成为全民族的伟大使命。翻转课堂的理念和模式目前在欧美及我国重点大学里越来越受重视，紧跟时势热点对此加以深入系统地研究与实践，以全球视野全面深化教育教学改革，对于本硕英语教学有着非常深远的意义。

一、信息化语境对大学课堂教学的影响

当前，信息化水平以“大数据”形式开始覆盖社会生活的方方面面，教育也受到互联网海量数据的影响，自然而然地被纳入信息化语境中。课堂教学是大学教育中最重要的一环，是大学培养人才以满足社会需求的重要手段。课堂教学的方式能否适应社会发展的需求，这对大学教育至关重要。

翻转课堂是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的新型教学模式。翻转思路即为翻转传统学习过程，课前完成传授知识，课堂上完成知识内化。[1] 翻转课堂教学模式颠覆了班级教学流程和教师中心的理念，符合建构主义和系统论的设计思想。[2]

二、翻转课堂在本硕英语课堂教学中的应用

（一）可行性

早在2007年，教育部在《大学英语课程教学要求》（以下简称“要求”）中指出：大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。

可见，应合理引入和利用翻转课堂，利用优质网络课程上的名师、名课资源优化现有教学内容，使大学英语课程更加灵活，避免内容老化、与时代脱节；应丰富教学手段，运用网络教学视频或自录短视频、电子书、网络同步笔记与讨论等，保持教学活动的新颖性，避免教育形式单一的弊端；应增强课堂教学效果、活跃课堂气氛，以任务驱动性的进阶式学习提高学生的学习兴趣。这有利于学生英语语言技能的培养，有利于提高大学英语课程的教学效率。同时，翻转课堂将传统授课方式中教师的中心地位转移到了学生身上，能充分发挥学生的自我能动性，将基础知识的传授在课前完成。这既贯彻执行了教育部的要求，也在学生知识的消化与吸收上表现得更为有效。

（二）模式设计

一般来说，本硕英语翻转课堂包括以下几个方面。

1.对学习主体的分析

对学习主体的分析是学习设计的开始。大学英语课程对其学习主体――大学生的分析是必需的。因为翻转课堂颠覆了传统的教学方式和教学模式，真正建立起了以学生为中心的个性化教学模式。学生课前观看视频与课件的优势，使学生拥有了更大的学习自主性，学生可以根据自身的实际情况自由调整学习的进度与节奏。这能有针对性地培养学生新的兴趣增长点，让学生获得个性化的学习体验，拓宽学生的课外学习空间、知识面和国际视野，从而最大限度地满足学生学习、研究、实践和情感的需求，提升学生的自我管理能力、多元思维能力、逻辑推理能力。在任务驱动的翻转课堂中，学生在分组讲解展示个人或小组的学习成果中能培养其决策能力、协作能力、执行能力、组织能力、沟通能力以及创新能力。

鉴于翻转课堂的信息化语境和大数据背景，首先应对翻转学习成功实施的先决条件和环境加以考虑。例如，部分学习者在使用智能设备时会有一些困难，并非每个人都拥有用于前期学习的个人设备。因此，在面对此困境时，学校应考虑是否能够提供足够的设备以满足学习者学习的需求。其次，要对大学生的计算机素养进行分析，对其运用现代化媒体进行学习进而掌握和获取学习工具的能力进行评估，以判断大学生作为学习主体是否能够充分应对翻转课堂的教学模式。再次，要对大学生课前学习的主动性和兴趣进行必要的分析，以保障其在英语课堂教学中能够顺利完成课堂讨论、提出具有针对性的问题。

2.课程的设计与内容的开发

按照翻转课堂的教学要求，大学本硕英语课程的教学内容和实施策略将进行重新筛选和进一步组织，以便用于专门的翻转学习。这些设计包括教师需要选择适合学习者进行W习的内容、方法以及在课堂的学习活动中进行后续提升的学习策略。因此，翻转课堂要求教师实现从讲授者和讲解者到学习的激励者和启发者的角色转换。教师必须具备学科性知识、跨学科知识、实践性知识和条件性知识，具有巧妙设计、传播课程的能力和创新知识的能力。同时，翻转课堂对教师提出了更高的要求，教师必须在教育哲学思想、英语实践技能、英语教育技术、英语学科应用等方面做好长足的准备，这样才能适应翻转课堂教学模式的需要。

事实上，在互联网中有大量的可用于教学的英语课程资料，英语教师可以从这些资料中选择一些普遍适用于大学本硕学生进行英语学习的内容，而不需要进行一班一设计。需要着重强调的是，无论是在教师的设计中，还是在授课资料的选择中，由于不同学校对于不同层次学生的英语学习要求不同，这些用于前期学习的课程视频应建立在英语教师对授课对象所需掌握的内容充分分析的基础之上，必要时教师还需要对自己所讲授的内容进行说明。这样，即便是其他学校的学生在选择类似于慕课形式的视频学习时，也会对所选课程资料有一个清晰的认识，看是否适用于自己。

3.课程实施与评价

在大学本硕英语的翻转学习中，学习者必须完成预先学习，即采取在线和离线的学习方式来预习课程。通过这种预习，他们可以总结出语篇的要点或者收集用于讨论的主题。教师在实际的课堂教学中，应根据学生预习的内容来提出问题。对于教学重点和难点，学生可以多次观看相应的视频片段，如果还有疑问，可以在课上与教师探讨。 [3]当问题得到解决时，教师就由知识的传授者变成了问题的引导者，而学生也由单纯的学习者变成了探索者。因此，在翻转课堂中教师的引导显得尤为重要。教师需要经过专业的培训才可以帮助学习者通过自主学习活动来获取学习的创造性思维。

课程评价焦点应包括：一是在学生前期的预习中是否有充分或者深入的学习；二是对课程成绩的评价主要 是看课堂教学效果是否达到了课程设置的目标。从评价的步骤来看，通过在线学习系统，教师可随时在线监控学生自主学习的情况并及时反馈给学生，并将学生在自主学习阶段的表现纳入评估体系。评估时教师要将记忆理解、应用分析与课堂综合评价阶段一视同仁，以激励学生积极投入到课前的自主学习中去。从教学态度、教学方法和教学效果三个维度进行调查，这种过程评估有助于教师对所实施的翻转课堂进行反思，从而提出改进意见和建议。

三、结论和建议

从以上分析可以看出：从学生层面来看，翻转课堂满足了学生学习的个性化需求，能够培养具有国际视野、国际交流能力的综合性人才；慕淌Σ忝胬纯矗翻转课堂能够提高教师业务素养、优化师资队伍建设；从英语课程的教学来看，翻转课堂可以优化大学本硕学生英语学习的教学方法，提高教学效果；从资源整合的角度来看，翻转课堂能够优化与整合高校大学英语教学资源，同时促进高校之间不同专业、学科教学资源的合作，为高校的教学改革注入新的生机。当然，在大学本硕英语课程中实施翻转教学也需要注意几下几点。一是从整体思维上，大学本硕学生英语教学应立足于创新和效率最大化的原则，采用翻转教学的方式，而不能再采用“填鸭式”的教学方法。二是从实现目标上，翻转教学必须以学生为中心，运用个性化的教学手段，从而保障学习效果的最优化。三是在保障措施上，应为学生提供更好的学习环境，并在学习过程中给予学生个人反馈和小组讨论的机会。教师需要引导学生在不断地讨论和演示中，通过师生的互动来增强自身的能力。

作为信息化语境下的新型教学模式，翻转课堂以信息技术为其载体，突破和创新了教学模式与方法，为高等教育发展注入了活力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Kathleen F.Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology，2012（6）：12.