会计顶岗实习的目的精选(九篇)

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第1篇：会计顶岗实习的目的范文

关键词：中职；顶岗实习；现状；对策

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）12C-0032-03

为了解目前徐州市中职会计专业的顶岗实习现状，笔者对徐州市的中职会计专业2013级实习生进行调查，共调查徐州财校、经贸学校、贾汪机电、铜山中专、徐州中专、丰县中专等6所学校的2013级中职会计专业学生约260人，其中，有2所学校的中职会计专业只有升学班，即对口单招班，没有就业班，这些学生不参加顶岗实习。

本次调查的徐州地区正在参加顶岗实习的中职实习生共182人，在中职会计专业当中，会计从业资格证书通过率最高的学校，在毕业前中职学生会计证的通过率为20%左右。中会计专业的顶岗实习，由学校安排岗位的比率最高的约为40%，有的学校中职会计专业全部是学生自主实习，学校未能安排学生可接受的实习单位和岗位。

在毕业前取得会计从业资格证书的中职生共有15人，不足10%。学生能够接受不在会计对口岗位实习的有156人，占85.7%。也就是说，中职学生对就业形势有较好的认识，对自己的专业水平也有正确的认识，可以接受现实。在不对口的岗位中，最受学生欢迎的岗位前三位依次为营业员、售票员、客服人员。

经过顶岗实习后，有67%的学生认为，会计专业没那么重要，仅有7%的同学认为会计专业更重要了。对于是否满意学校的专业课程，有56%的同学不满意，认为不够具体和专业。关于学校的理论知识与应用到实践中的关系问题，认为只是少部分能应用和完全不能应用的学生共计101人，过半数。

在调查中发现，除了极个别的学生通过家庭关系安排在会计岗位上进行顶岗实习，绝大多数中职生不能在会计对口的岗位上实习，这是很多因素影响而成的。

对于所在的最近的实习岗位，专业对口的仅8人，仅占4.4%；对口，但不完全一样和不对口、但有联系的共占43.4%；完全不对口的过半数。最近的实习单位的性质是私营、民营企业的为78%，占了大半边天。

对于实习经历是否纳入课程考核、计算学分（指对毕业有影响），有57人表示不清楚，占31.3%；近半数的学生明确知道顶岗实习对毕业有影响；仍有19.8%的同学认为，顶岗实习不影响毕业。调查中发现，学校主要通过实习考核记录、个人实结、指导老师评价等方式来进行顶岗实习阶段的考查。

本次调查中发现，超过三分之二的会计专业中职实习生有过“跳槽”的经历，换过实习单位。认为实习单位最吸引自己的因素依次为： 福利待遇好、发展空间大。另外，调查中发现，中职学生很希望在单位里受到重视，不因为自己的学历低而低人一等。

目前我国实习的中职教育采用“2+1”模式，即前两年在校上课，后一年集中实习，江苏省的中职生自2013级学生开始，采取“2.5+0.5”模式，即在校集中上课两年半，最后半年集中顶岗实习。今年是第一届的“2.5+0.5”中职生实习，实习时间自2016年春节后开始，至2016年6月30日结束。关于“你认为实习期安排在哪个学期比较合适”这个问题，在对2013级会计专业中职学生的调查中发现，大多数的同学都希望顶岗实习安排在二年级的上学期或者下学期，在部分访谈中，学生给出的理由是，一年级的两个学期打基础、学知识，二年级的上学期或者下学期，去顶岗实习，发现自己的不足，然后再有目的性地去弥补学习。也就是说在校的5个学期中，前面1―2或者1―3学期集中上课，第3―4学期选任意一学期顶岗实习，然后第3―5或者4―5学期再回去上课，是中职会计专业学生认为比较理想的实习阶段安排。但是，问题是，以江苏省徐州市中等专业学校的三年中职会计专业为例，课时的安排，不允许把实习期间安排在中间，一年级的时候，一周总课时为28课时，专业课课时仅占8课时，一学期只能学习一门专业课，然后就去实习，并不可行，专业知识太薄弱，技能操作还没有学到，很多专业课程还没开设，第5学期基本全部是专业课，语数外不开设，开设德育、体育等基础课程。按照课程开设的情况看，是第6学期最具备顶岗实习的条件。

对于学校在顶岗实习期间对实习生的管理这一问题，表示一般、不太满意和不满意的有137人，占75.3%，仅有24.7%的学生表示对实习期间学校的实习管理非常满意和基本满意。在实习期间，中职实习生所获得的学校指导，主要是班主任、辅导员的常规性的通知、传达。会计专业的中职实习生认为自己最需要的指导排序依次为：思想情感方面、专业知识、突发疑难问题。思想情感方面排在首位，是因为学生刚踏入社会，以准员工的身份独当一面，很多时候在单位和正式员工一样被要求，并没有因为是实习生而受到照顾，或者特别宽容，有些时候受到一些委屈，遇到一些矛盾，不会化解，经常有“不干了”的想法。

对于顶岗实习的意见和建议，好多学生提到，希望学校能多联系好的单位，规模大、效益好、较稳定的，学校推荐一些能与专业对口，或者与所学专业相关度较高的岗位，才能学以致用。这对于会计专业的中职生来说，有相当困难。这受到会计专业本身特殊性的影响，一个企业的财务工作涉及商业机密，一般来说，越是正规的、规模大、效益好的单位，在财务上的用人就越谨慎，根本不会让实习生接触实际业务，而中职生的学历较低、又没有实践经验，甚至没有会计从业资格证书，因此，想要在实习期间，由学校推荐实习，就做上对口的会计岗位，几乎不可能。会计专业的中职生难以学以致用，这是其他专业没有的困难。

从目前的中职会计专业顶岗实习现状来看，确实顶岗实习的质量不高，离顶岗实习的初衷相差甚远，最突出的问题有以下几个方面。

一、实习岗位与专业不对口

中职会计专业学生的实习就业与所学专业的不对口，是困扰会计专业中职学段很多年的现实情况，原因主要有以下几点。

（一）会计工作岗位的机密性

财务工作是一个单位的核心工作。近年来，财务工作越来越受到社会各界的重视，包括审计、内控等，当然对用人极为谨慎，中职学历在会计岗位上实习，在徐州地区基本没有企业会考虑。有规模、有知名度的企业不会考虑招收中职学历的实习生，而规模很小的私人企业或者家族企业，大部分都是任用亲戚在财务岗位，不用外人。

（二）会计从业资格的通过率低

近年来，中职实行注册入学，W生入学基本都没有分数线控制，造成中职生源质量的下降，直接导致了学生的会计从业资格证书考不过去，因为多年的不良学习习惯和学习态度延续到中职三年的学习生活。

（三）会计专业顶岗实习的集中性

中职会计专业的顶岗实习，集中在第三年，从2013年开始，是最后一学期集中顶岗实习，徐州地区也没有这么多企业可以容纳如此庞大的实习生队伍，因为一个企业，不会需要太多的会计人员，不像其他专业，需要大量的一线工人，而且有高职、大专、本科等学历的会计专业的学生也在找实习岗位，相比较而言，中职学历的会计专业学生不具备竞争优势。

2.顶岗实习的质量难保证

顶岗实习的目的，是让学生学以致用，因为实习岗位的不对口，导致了无法学以致用。另外，在徐州，几乎每个学校都有一种叫做“自主实习”或者“自谋”的顶岗实习，就是让学生自己寻找实习单位，只要盖个单位公章就可以了，有些学生完全不参加实际的实习，走个形式，根本无法保证顶岗实习的真实性，更无法谈顶岗实习的质量。

根据中职学段会计专业的特殊性，为了提高顶岗实习的质量，保证实习的效果，提出以下对策。

1.灵活调整顶岗实习时间

采取分段式实习：第一次顶岗实习，集中1个月，让学生体验到实习是怎么回事，自己需要如何调整自己；第二次顶岗实习，集中两个月，让学生进一步在专业上有所收获；第三阶段，集中实习3个月，更进一步提高，独当一面地工作。

2.充分挖掘家校合作机会

校企合作虽然已经实行了很多年，但是始终是学校一方热，企业一方凉，根本没有取得预期的效果，而会计专业本身的特殊性增加了进入会计岗位实习的难度，学校需要开展深度的校企合作。比如：学生家长开公司的，可以以家校合作、校企合作的名义安排学生进入会计岗位进行实习，如有需要可以签署保密协议，不泄露商业秘密。

3.建设模拟实习实训基地

（1）校内实习基地。加强会计模拟实习实训基地的建设，利用模拟实训基地练就会计技能，可以分为校内实习基地和校外实习基地。校内的实训实习基地是在校园内部，应该是随时开放的，有班级集训的时候，老师指导全程跟班，没有班级集训的时候，住校生可以在课余时间自由选择去练习，包括会计基本技能，比如会计电算化、手工账务、珠算、点钞等。

第2篇：会计顶岗实习的目的范文

（一）高职会计专业实践性教学体系的构建

目前教育界对高职会计专业实践性教学体系的研究主要体现在两方面：一是高职院校会计专业实践教学存在的问题，认为实践教学目标的落实缺乏指导性、实践课程设置不合理、实训教学比重偏低；二是构建高职高专院校会计专业实践教学体系的措施上，主要观点有树立全程实践观念、创新实践教学内容、积极推广案例教学法、强化校内实训建设和提高教师的实践教学水平等。当前高职院校很重视会计实践教学工作、强调专业素质的培养，但更要强调实际操作能力。高职院校把技能训练作为会计教学的一个有机组成部分，但由于人才培养目标的模糊和理解的片面性，会计实践教学偏重校内手工模拟实训，顶岗实习教学往往是有名无实。

（二）会计专业“工学结合”实践教学理念

“工学结合”是基于教育与生产劳动相结合的理论，是以学校与企业合作为具体表现形式的理论知识学习与实践工作的结合。近几年“工学结合”教学模式在某些高职院校部分专业的教学中卓有成效，老师到企业兼职，学生到企业顶岗实习，校企互动、互补并双赢。由此，也产生出“项目化教学”，并进一步发展演变为课程项目化。项目化教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。一个项目的计划是有固定的开始时间和结束时间的工作，原则上项目结束后应有一件较完整的作品。课程项目化是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目。在高职教育改革的背景下，许多高职会计专业也实施了“工学结合”和“项目化”的教学改革。但不考虑会计人才市场需求的实际状况，不分析会计从业者掌握会计工作内容的特殊性，不顾会计专业本身的操作特点，照搬工科类的“工学结合”实践教学经验，也使会计专业“工学结合”实践教学改革走入误区。

（三）会计专业实践教学环节的管理

近几年我国高职院校在会计实践性教学体系的改革及教材研究开发等方面做了很多工作，针对当前就业市场对各类人才的需求状况和就业规律，以顶岗、择业实习为主要内容对学生进行有目的的毕业实习和训练也在增多，但关于会计专业顶岗实习教学环节的研究却很少，其主要研究内容有：（1）顶岗实习实施过程的整合。涉及确定顶岗实习目标、确定顶岗实习内容、组织顶岗实习内容、评价顶岗实习效果等。（2）顶岗实习管理模式的创新。提倡“工学结合”实践教学理念，主张由学校和企业共同对实习学生共同进行管理。（3）顶岗实习管理制度的规范。注重对顶岗实习教学管理、实习基地、考核评价等方面的内在机制建设，建立管理制度、标准和规范。（4）实习基地和师资队伍的建设。推进校企合作，成立专门的工作机构沟通和协调顶岗实习教学工作，对校内外指导教师的数量和配备比例提出要求，明确校内外指导教师的工作职责和分工。（5）实习巡回指导的管理。要求学校建立并实施有效的顶岗实习巡回指导系统管理。我国对高职会计专业教育的人才培养、课程开发以及实践教学的研究成果虽然较为丰富，但也存在薄弱之处：一是理论研究较多，务实性研究较少。目前高职会计实践性教学环节的研究相对于理论教学而言还属于比较薄弱的环节，尤其是在针对会计专业的顶岗实习方面的研究还很少。二是专业共性研究较多，特性研究较少。我国高职教育界对有关高职会计专业顶岗实习等实践性教学的研究缺乏专业针对性。由于没有分析高职会计专业本身的专业特性，高职会计专业实践性教学体系在构建方式、教学理念、教学管理上的研究与其他专业并无区别。高等职业教育的特点决定了其“就业”导向，这就要求高职会计教育要以会计职业岗位的需要为中心。由此可见，以企业财务工作及会计专业的特点为切入点，对高职会计专业顶岗实习教学模式进行研究是具备一定现实意义和理论价值的。因此，要转变教学观念，改变以往对顶岗实习只能流于形式的认识，真正把顶岗实习加以规范并实施。

二、高职会计专业顶岗实习教学现状

顶岗实习是学生到具体的会计岗位上工作，一边进行实践一边学习会计巩固理论知识。高职会计顶岗实习教学与其他专业相比，有一些是共性问题，如，学生对顶岗实习教育理念的认同问题、学生的职业角色转变问题、学校对学生的管理方式问题、学校与企业的沟通问题等。顶岗实习教学中也有会计专业的特性问题，主要表现为：

（一）联系顶岗实习单位困难

高职会计毕业生相对于本科生来说属于偏向于技能型人才，实习单位一般为中小民营企业。而由于会计专业的特点，中小民营企业对会计人员的需求较少，导致学校很难承担联系实习单位的任务。因此大部分会计专业学生的顶岗实习单位都是由学生自己联系，而每年均有大量的会计毕业生流入市场，会计人员供需不平衡，造成一部分学生改为寻找其他工作岗位。

（二）学校和企业之间沟通困难

为及时了解学生的实习状况，许多高职院校建立相关实习制度，便于学校和实习单位进行沟通联系。但对于会计专业顶岗实习，学校和实习企业之间的沟通联系实际上也是难以进行，原因在于：企业出于对财务信息资料的保密，不愿意让校方指导老师介入；而会计专业的特性使顶岗实习单位数量众多且分散，学校不能集中管理；学生换岗、换单位情况频繁使校企之间的沟通联系难以落实。

（三）小企业业务处理不规范造成实习学生对会计理论学习的误解

高职学生的顶岗实习单位多为小企业，由于各种客观原因，我国对中小企业的会计基础工作监管效果并不好，许多中小企业的纳税采取核定征收也导致中小企业不重视会计规范。许多高职会计学生进入小企业实习后，发现小企业会计业务种类少，且凭证、账簿及报表等账务处理程序不规范，导致一部分学生认为在学校里所学的会计知识与会计实际工作相差较大，造成学生对理论知识的误解。

（四）实习指导与监管难以有效实施

学生在校外顶岗实习，学校对其指导和监管难以有效实施。为及时了解学生的实习情况及实践效果，学校一般指定校内老师兼任实习巡回指导老师。由于会计专业学生实习地点分散，无法对实习单位和指导老师进行一对一的配备。一方面，校内指导老师有其他的教学工作量，虽然对顶岗实习学生有查岗和巡回指导的任务，但进行全面的实地指导和监督事实上难以实施，许多指导老师通过电话或网络考察学生实习状况；另一方面，即便是学校老师进行实地查岗，由于会计工作的特性，企业会计人员和学生碍于会计信息的保密性也不可能与学校老师进行深入的沟通，无法使学校老师深入细致地了解企业的财务状况和实习学生对会计技能的掌握情况。

三、高职会计顶岗实习教学探索

随着大学生就业形式的日趋严峻，许多地方由政府批准设立大学生创业园区，为大学生创业提供优惠政策。同时随着高职办学规模的扩张，高职教育管理和就业面临着更多的压力，学生在学习、社交、就业等方面产生的问题日渐突出。为改善这一状况，许多高职院校在校内也建立学生创业园。学生创业园就是学校提供特定的区域，吸纳学生建立实体化的创业公司或创业团队，开展创业活动，并推行“准社会化”的管理。创业园是一个集大学生创业资讯、创业项目、大学生创业比赛、创业技巧交流的平台，创业园既可使参与的学生一展身手，也可以使其他学生感受创业氛围，从而也产生创业激情。可以发挥高职会计专业特性与优势，引入会计业务，在学生创业园内建立起学生会计创业工作室，融合会计顶岗实习教学与创业教育，使会计学生也在创业园中拥有一席之地。引入会计业务，建立学生会计创业工作室的可行性具体表现在：

（一）记账机构的申请设立门槛较低

设立记账机构应符合的条件是：3名以上持有会计从业资格证的专职人员，同时可以聘用相同条件的兼职人员；主管记账的负责人具有会计师以上专业技术职务资格；有固定的办公场所；有健全的记账业务规范和财务会计管理制度。高职学校可以为学生提供场所，配备专职人员，建立记账机构，引入会计业务。具有会计从业资格的学生作为机构聘用的人员，学校引导学生在创业园中建立会计创业工作室。会计创业工作室可以以记账为主要业务，同时引入工商登记注册、纳税筹划、成本管理等业务。

（二）高职院校的会计师资是会计业务的保障

由于所培养学生的技术性的特点，高职院校要求教师具有双师型任职资格：老师不仅要具有教师职称，还要具有会计职业资格证书，并具有企业实践经验。高职院校许多会计教师具有高级会计师或中级会计师任职资格。充足的会计实践教学的师资资源为进行会计提供了保障。

（三）小企业对会计的需求使会计工作有足够的客户资源

虽然会计人才市场供应充足，每年有大量的会计毕业生涌入人才市场，但小企业仍然难以找到合适的会计人员，对会计人员的需求仍很旺盛。这一供需矛盾的主要原因是：会计专业的特性使小企业需要的是具有经验的专业会计人员，而会计毕业生恰恰是缺乏专业经验的群体。这一供需矛盾也使小企业转而寻求记账机构去解决会计问题，会计机构可以为小企业提供专业会计服务却收取相对较低的费用。每年新增的小企业如雨后春笋般，它们对会计的需求为会计工作提供了足够的客户资源。

（四）学生的创业热情是会计创业工作室发展的动力

近年来，高职会计学生在就业压力增加的背景下，找到合适的就业单位越来越艰难，许多学生转而寻求创业机会。90后学生有活力、有创新观念、不循规蹈矩，有统计显示，近两年我国大学生的创业热情高涨，一项名为“高校毕业生自主创业研究”的调查显示，有接近66％的受访大学生表示支持在校期间参与创业。创业不仅是大学生就业的良好渠道之一，而且可以带动更多就业。利用学校良好的会计资源，高职会计学生有热情进行自主创业，这是促进会计创业工作室发展的动力。

四、高职会计顶岗实习教学优势

将会计工作及学生创业理念运用于顶岗实习教学的具体做法是：在学校创业园内建立会计机构，学校指定专职人员管理；在会计机构内建立各种会计工作室，工作室可以按业务内容进行划分，可以设记账工作室、工商登记注册工作室、纳税筹划工作室、成本管理工作室等；会计工作室的运行采用“准社会化”管理，由创业学生自主设计制度，招聘在校学生进行顶岗实习；各会计工作室配备指导老师，在老师的引导下，由顶岗实习学生自主吸取相关会计业务，并组织会计工作。将会计工作及学生创业理念运用于顶岗实习教学的优势是：

（一）学生可了解不同类型企业

会计工作室各种企业的委托业务，企业类型多，包括商品流通企业、制造企业、外贸企业、运输企业、服务业等各种企业。相比于在一个企业顶岗实习，学生可以在会计工作室接触到更多的企业，了解不同企业的经济业务特征，通过顶岗实习，学到更多种类的会计业务处理，充实会计理论知识。

（二）学生可了解更多与会计相关的业务

学生在企业顶岗实习，多参与企业的账务处理。而在学生创业园内的会计工作室除主要从事代账业务外，还可以工商注册、进行会计咨询服务、代办一般纳税人申请、代办税务变更登记、年检、代办社会保险人事存档等业务，的企业数量多、业务种类多且业务内容广泛。接触各种会计相关业务，使学生对会计专业的了解更深入，视野更广泛。通过学习与会计相关的技术本领，培养学生的综合职业能力，使学生的自学能力、合作能力、工作能力都得到提高。

（三）学生可接触到规范化的会计基础工作

学生在校外顶岗实习时接触小企业的会计基础工作薄弱，凭证、账簿及报表等账务处理程序很不规范。而创业园内的会计工作室是在专业会计老师的指导下，对记账人员配备、账簿设置、会计科目应用、会计凭证和报表填制、错账的更正方法等一系列会计基础工作都进行规范化操作，使学生对会计基本理论在实践中的运用有直观和正确的理解。

（四）学校对顶岗实习的指导与监管可以到位

校外顶岗实习对学生的检查和指导有相当大的难度，且事实上在岗假象普遍，往往只流于形式。将会计业务引入校内创业园，让学生在校内开展顶岗实习实行“真账真做”，避免了校外顶岗实习带来的巡回指导难度。在创业园内的顶岗实习学生，可由专业指导老师对其进行随时检查，及时监督，还可以进行手把手地指导；指导老师可以随时了解学生的实习进度、实习内容和工作状态，及时发现学生实习中存在的问题并加以指导和处理。相比于在校外企业顶岗实习，学校对创业园内的学生顶岗实习的指导与监管可以更到位。

（五）“准社会化”的管理方式能激发学生实习热情

创业园内的基础设施由学校提供，而推行“准社会化”的管理制度要求创业学生要自筹一部分创业资金。由于会计业务的特性，学生无需提供实物商品，提供的是劳务，创业学生几乎无需投入前期的创业资金，这使许多有创业热情的学生具备了创业的基本条件。同时，各种会计业务均会有一定收入，会计工作室建立收入分配制度，根据顶岗实习学生的实习情况给付一定的劳动报酬。因此，创建会计工作室不仅创业资金投入低而且学生有创业热情，对于参与会计实务的顶岗实习学生来说，略有收入也会提高他们的实习热情。

（六）会计创业工作室解决顶岗实习单位难的问题

会计的每一个岗位可以同时安排多个学生进行顶岗实习，学生之间在指导老师的指导下可以相互讨论、相互学习。有些学生在熟悉会计业务的处理后，师徒结对，以老带新。每一届熟悉业务的学生可以教新加入顶岗实习的学生，不仅使学生在校内学的理论知识在实践中得以运用，而且可以安排相当数量的顶岗实习岗位，解决了学生联系顶岗实习单位难的问题，也减少了学校寻找顶岗实习企业的压力。

五、高职会计顶岗实习教学缺陷及对策

在创业园的工作中学生能够直接感受社会氛围，使学生在实践中掌握本领。

（一）高职会计顶岗实习缺陷

从会计专业特性视角看，这种以会计工作为顶岗实习内容的教学形式也存在一定的缺陷，主要表现在：（1）学生难以深入到企业内部了解企业实际运营情况。学生作为会计人员，是以的名义完成企业委托的会计事项。学生一般只能根据企业所提供的相关单据和凭证判断企业的财务状况和经营成果，难以深入到企业内部去细致了解企业实际运营情况。由于所得到的信息量有限，对企业的财务状况和经营成果的判断与分析难免会产生偏差。（2）与企业沟通少，使会计工作的“管理”职能难以体现。会计工作作为企业经济管理的重要组成部分，已超出传统会计核算的范畴，其基本职能扩展到了会计的分析、管理、控制与创新上，会计准则的运用也将会使得会计业务处理方法的选择空间越来越广阔，会计处理变得更加复杂。学生作为会计人员，只办理委托业务，不与企业管理人员直接接触，难以与管理人员进行企业财务管理上的交流与沟通，难以体现会计的“管理”职能，学生无法将正确的管理理念运用到会计实务处理中。（3）不了解企业生产经营流程和企业组织机构，影响会计业务的分解。由于学生没有深入到企业内部，不了解企业的生产环节、产品的具体成本构成、生产管理制度、财产物资的使用状况、企业组织机构、人员配备等情况，影响到按企业生产过程和部门而进行的会计业务的分解，最终影响到会计信息的准确性。

（二）高职会计顶岗实习教学对策

第3篇：会计顶岗实习的目的范文

顶岗实习学生自我鉴定篇二一个多月的暑假过了大半了，历时一个月的专业实习也结束的很匆忙。一个月很短也很长，让我还没在公司工作烦呢就结束了，同时也让我学到了很多东西，受益匪浅，感觉这个暑假都变充实了，在唐山******有限责任公司的实习既开阔了视野，又增长了见识。下面是我从这次实习中领悟到的很多书本上所不能学到的会计知识和道理：

会计在公司里占据着越来越重要的地位，会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督，旨在提高经济效益的一种核算手段，它本身也是经济管理活动的重要组成部分。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的重要手段，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。

有关会计的专业基础知识、基本理论、基本方法和结构体系，我都基本掌握了，但这些似乎只是纸上谈兵，倘若将这些理论性极强的东西搬到实际上应用，那我想我肯定会是无从下手，一窍不通。自认为已经掌握了一定的会计理论知识在这里只能成为空谈。只有把从书本上学到的理论应用于实际的会计实务操作中去，才能真正掌握这门知识。

平常在学校学到的都只是课本上的知识，缺乏工作经验，还不能满足会计工作的需要。为了积累关于会计专业的工作经验，我在唐山三友集团氯碱有限责任公司获得了一次十分难得的实习机会。实习期间努力将自己在学校所学的理论知识向实践方面转化，尽量做到理论与实践相结合，在实习期间能够遵守工作纪律，不迟到、早退，认真完成领导交办的工作，得到学习领导及全体工作人员的一致好评，同时也发现了自己的许多不足之处。

这里的同事对我非常和气，他们耐心地向我介绍了公司的基本业务、会计科目的设置以及各类科目的具体核算内容，又向我讲解了作为会计人员上岗所要具备的一些基本知识要领，对我所提出的疑难困惑也是有问必答，尤其是会计的一些基本操作，都给予了细心的指导，我很感激他们对我的教导。在刚刚接触社会的时候，能遇上这样的师傅真是我的幸运。虽然实习不像正式工作那样忙，那样累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我觉得自己过得很充实，觉得收获也不小。在他们的帮助下，我迅速的适应了这里的工作环境，并开始尝试独立做一些事情。

在这里我的收获很大，我学会了录入业务、记账、登帐、填制记账凭证、使用打印机等好多的知识，掌握了会计工作的基本流程，也学到了不少为人处事之道，认识到不断学习的重要性，更多的了解了会计专业的特点，发现电算化在公司的使用日益普遍等等。以下就是我的实习收获和所得。

顶岗实习学生自我鉴定篇三暑假到了，为了丰富自已的阅历，适应社会，我想在这个假期能找个实习单位，渡过一个有意义的暑假。我应聘的岗位是实习会计，被建业公司安置到了xxx置业有现公司。xxx公司的财务部并没有太多人，设有一名财务经理，两名出纳，两名会计。此次负责我实习的是公司出纳—刘爱丽，刘姐根据我的实习时间，主要是让我了解财务软件的使用和会计处理的流程，并做一些会计凭证。公司采用的是金碟财务软件，从编制记账凭证到记账、编制会计报表、结帐都是通过财务软件完成。我认真学习了正规而标准的公司会计流程，真正从课本中走到了现实中，细致地了解了公司会计工作的全部过程，掌握了金蝶财务软件的操作。

开始单位不会让什么，观察我是否有耐性全身心的投入本行业。然后是大批量的工作，数量和难度都很大但是要求不高，这是考察我的能力，也让我找到自己的位置。单位里完全按能力来分配待遇，而不是学历。社会的准则就是不能劳动的人就是废物，即便你是大学生、文化高、素质高、说话有水平、气质高、斯作等等。山外有山，人外有人，虚心向他人学习有真材实学才是当务之急。

作为学习了这么长时间会计的我们，可以说对会计基本上能耳目能熟了。有关会计的专业基础知识、基本理论、基本方法和结构体系，我们都基本掌握。通过实践了解到，这些似乎只是纸上谈兵。倘若将这些理论性极强的东西搬上实际上应用，那我们也会是无从下手，一窍不通。下面就是我通过这次会计实习中领悟到的很多书本上所不能学到的会计的特点和积累，以及题外的很多道理。

以前，我总以为自己的会计理论知识还算扎实，正如所有工作一样，掌握了规律，照芦葫画瓢准没错，那么，当一名出色的会计人员，应该没问题了。现在才发现，会计其实更讲究的是它的实际操作性和实践性。离开操作和实践，其它一切都为零!会计就是实际中学会做账。

在实践中我也发现，会计具有很强的连通性、逻辑性和规范性。其一，每一笔业务的发生，都要根据其原始凭证，登记入记账凭证、明细账、日记账、三栏式账、多栏式账、总账等等可能连通起来的账户。其二，会计的每一笔账务都有依有据，而且是逐一按时间顺序登记下来的，极具逻辑性。其三，在会计的实践中，漏账、错账的更正，都不允许随意添改，不容弄虚作假。每一个程序、步骤都得以会计制度为前提、为基础。体现了会计的规范性。

在登帐过程中，首先，要根据业务的发生，取得原始凭证，将其登记记帐凭证。然后，根据记帐凭证，登记其明细账。期末，填写科目汇总表以及试算平衡表，最后才把它登记入总账。结转其成本后，根据总账合计，填制资产负债表、利润表、损益表等等年度报表。这就是会计操作的一般顺序和基本流程。

在实习期间，我曾觉得整天要对着那枯燥无味的账目和数字而心生烦闷、厌倦，以致于登账登得错漏百出。愈错愈烦，愈烦愈错，这只会导致“雪上加霜”，会计本来就是烦琐的工作。不过慢慢觉得只要你用心地做，反而又会左右逢源。越做越觉乐趣，越做越起劲。清朝改良派代表梁启超说过：凡职业都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然会发生。因此，做账切忌：粗心大意，马虎了事，心浮气躁。做任何事都一样，需要有恒心、细心和毅力，那才会到达成功的彼岸!

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第4篇：会计顶岗实习的目的范文

一、会计专业职业实践教学的具体形式

1．同步教学实训

同步教学实训指以理论内容为主或理实一体的课程教学中的实践教学，如会计基础实务、会计核算岗位实务等。同步教学实训在完成日常教学时设置相关实训教学环节，课堂教学内容设计要从专业人才培养目标和本课程在人才培养目标中的定位入手，基于企业职业岗位和学生可持续发展确定实训教学内容，同时要在过程管理、考核上科学设计。

2．短期独立实训

短期独立实训指独立安排以实训为主、内容主要针对某门课程或某一岗位，时间相对集中、但通常较短的实践教学，如出纳岗位实训、财务分析实训。短期独立实训一般指4周以内的实训，一般安排在校内完成。少部分专业也可能统一安排到校外模拟实训，主要适用于行业背景较突出的部分专业和学校。校外模拟实训由学校与有关单位统一联系，将学生划分为若干小组统一安排到实习单位，这种方式的好处是学校对实训内容可以借助企业真实的环境组织实施，但联系实习单位困难，实习组织难度大，实习费用高。

3．综合实训

毕业综合实训一般指学生在顶岗实习前进行的时间较长、以校内模拟项目为主、内容综合、接近顶岗实习的综合实践环节，如代记账模拟实训、会计综合实训。从经管人才培养目标看，经管专业学生将来的工作对象不仅要对物，更要对人；从教学组织看，这些工作又难以完全安排到企业真实环境中去完成，因而以校内为主的实训教学就显得尤为重要了。

4．顶岗实习

顶岗实习指学生在毕业前以实习生的身份进入企业担任企业岗位员工，独立完成企业工作任务和学校实习相关任务的实践教学，如工商企业实习。顶岗实习是职业学生更快更好适应就业岗位需求、真正实现“零适应期”的紧要训练时段，是职业教育人才培养工作中的关键环节，是形成职业学生职业综合技能的关键步骤。顶岗实习任务和要求具有双重性：学生既是员工又是学生；既要完成单位的实习任务，又要按学校要求完成学校的各项实习任务；既受单位管理，又要接受学校的管理。顶岗实习的经历将影响学生的一生，顶岗实习工作计划到位、实施到位、总结到位,教师对学生指导到位、关爱到位,就会促进学生专业能力、社会能力和方法能力的提高,对于促进校企合作工作的实施、扩大学校的社会声誉具有积极的作用。

二、会计专业职业实践教学实施的探讨

1．关于仿真项目的开设

模拟项目指为了满足特定课程内容学习的需要，模拟实际项目所设计的学习项目。真实项目指直接来源于消费对象的实际加工或服务项目。会计实践教学究竟是采用模拟项目还是真实项目更好呢？模拟项目虽然缺乏真实感，但它来源于真实项目却又高于真实限度，能充分满足课程实施的需要，因而在项目课程设计中是非常必需的。

2．信息化技术的应用

信息技术是会计信息处理的重要手段，也是会计人才培养的重要工具。信息技术在会计实践教学中的应用至少体现在：通过信息技术完成会计实践教学的部分工作，如通过各类实训软件完成各种课程、单项及综合实训；通过信息技术完成会计数据的处理及信息传递，如运用电算化软件进行核算，运用Excel进行财务分析，通过税务软件进行税款申报处理。因此，在会计实训中，既要注重信息技术本身的应用，同时要注重信息技术在实训教学中的应用。

3．整班实训还是分组实训

会计专业教学中，营造适当的职场氛围，将教学环境模拟“工作氛围”，将课程在会计仿真实训室进行，模拟若干个单位财务科，同时配有多媒体设备、实物投影仪，满足项目化教学需要，能够提高学生的学习兴趣与学习效果。职场氛围不仅是硬件的配置，更重要的是软环境的营造，指导教师（或者师傅）自然是软环境的关键因素。从教学效果看，真实职场项目的训练与综合能力的培养以分组为宜，基本能力训练以整班制为宜，学校在确保教学质量的前提下应均衡办学成本与效益，做到整班实训和分组实训相互结合、相互补充，从而形成会计的实践教学。

第5篇：会计顶岗实习的目的范文

一、项目实践的具体情况

（一）会计虚拟实习项目“会计虚拟实习”产品是厦门某软件有限公司于2010年7月最新研发的一款基于交互式网络游戏思想设计的财会教学产品，通过趣味性的3D场景体验和仿真的FLASH人物在动态的财务环境中让学生分角色，分岗位体验企业会计的全流程业务操作，并且通过计算机技术与网络技术实现真实企业业务流程情境模拟引导，内置仿真单据演练和智能纠错系统供师生无时间、无地点、无人数限制的便捷在线实习。为进行产品前体验及测试，厦门华厦职业学院部分专业教师与学生在暑期一起参与了整个产品的教师平台和学生平台的使用，充分体验了虚拟实习这一另类途径的会计工作实践。考虑到产品未，故整个虚拟实习实际是在该公司工作环境下通过访问局域网络进行的。教师可以参与教学平台和学生平台的测试使用，而学生则参与学生平台不同岗位的测试，测试按项目式运作，技术细节和知识技能细节均由该企业研发产品的教研组负责。在教师平台中，教师主要体验关于实习系统管理和实习教学管理两个方面。通过该平台，教师可实现实习批次、实习跟踪及实习效果评价的及时管理，并可根据情况给学生分配不同的任务和设置任务权限，实习的管理非常机动灵活。在学生平台中，学生可自由在出纳、税务核算、采购核算、销售核算、费用核算、产品核算、总账核算和财务经理等八个岗位中选择角色进行模拟演练，演练从基本业务流程执行开始，涉及单据选择、业务办理、权限审批及最终的账务处理，并辅以智能学习反馈系统，可使学生随时发现错误并在线寻求相关帮助信息解决问题，整个实习学生几乎可自主完成。另值得一提的是，考虑到实习的虚拟性，很多工作执行过程中的企业文化等人文方面的体验和感受会匮乏，所以公司的教研组安排了每周一次的各个岗位的面授课程，主要用于关注诸如员工的团队合作配合、工作任务分解执行及信息反馈等人际沟通能力的培养。项目历时一个半月，项目结束时，参与实习的师生与企业开了小型的座谈会。教师的反馈意见主要有以下三个方面：一是可突破现有实习资源之限制，实现全员参与和全程控制的会计工作实践；二是可实现具体工作的流程虚拟体验，提高学生实务的应变能力；三是由于整个产品是基于一个真实公司的业务流程全过程设计的，故可由教师引导学生建立会计信息流的大局观，并把握不同岗位的难易点，帮助提升学生就业力。对于参与的学生来说，则觉得收获颇多：首先通过系统岗位演练，使学生对财会工作有了深入的认知和体会，并且对其既有的知识和技能进行了系统的整理和回顾；二是通过几乎全真的流程操作，使学生关注了以往传统实践教学中无法实现的重点，如企业内部控制、危机处理、成本控制等问题，对学生就业竞争力的全面提升很有帮助。

（二）真账顶岗实习项目 真账顶岗实习是厦门某会计中介服务企业依托自己的业务资源和人力资源开发的一款会计培训产品。整个课程由经验丰富的会计师具体指导，课程的组织借鉴工厂的学徒制，并辅以一定的面授讲解。其课程核心亮点在于所有学生的实习任务均来自于真实的企业，并在业务和技能的训练设计方面兼顾了工、商、外贸等不同企业类型和外勤、税务及账务等不同任务类型。任务训练结束后学生可跟随师父进入企业的记账工位实现真正的顶岗操作和实习，以对自己的技能进行检验，优秀者亦可通过该企业平台实现就业。项目实施完全在企业的工作环境下进行，学生按员工标准管理，挂牌上岗。整个实习按天安排教学进度，内容分为外勤、税务实务讲解操作、财务软件操作及不同类企业的真实账目操作三大方面。企业派出的实训老师每人负责带5名学生，主要工作职责是培训学生账目及相关事务处理及问题解答，同时每位老师还要承担约8～10家真实企业的记账工作，保证不因教学而脱离会计工作前沿，而学校的教师则参与整个培训计划的拟定及实习指导，同时负责实时反馈学生意见，以助企业调整。在实习管理方面，学生要按天记录实习日记，并每一周进行实训教师和学生的交流解答会，结束时企业评选优秀学员并给予奖励并给予工作选择机会。项目全程历时一个月，课程结束时参与学生的最大收获就在于有一定经验可独立处理一些小型企业的会计日常工作，而且通过实际外勤业务的实习，亦可胜任诸如报税、抄税、注册登记等工作，提升了就业能力。另经过全面的真账演练，学生也发现了不少技能和业务的难点；如税款计算、外汇核销及产品成本的计算等方面。和传统的学校实训不同，真账演练的关键在于所有的任务都基于企业的实际业务，诸多业务关系梳理成为探究式学习的激发点，如存货、往来款项、成本归集及计算等，这些需有全局观念的挑战对学生实践能力的提高很有帮助。而对于参与实践的教师而言，大家认为企业师资的全程陪伴体现了职业教育的开放性，工作任务导向型的实习开展实现了职业教育的实践性，而最终进入工位的顶岗操作则实现了职业教育的职业性，这其实正是符合工学结合内涵的理想实习模式。

二、项目对比与启示

（一）虚拟实习与真账顶岗的对比 对虚拟实习的教学产品而言，因基于B/S结构（Browser/Server，浏览器/服务器模式）研发，使得产品的使用只需通过开放网络访问服务器即可实现不受时间和地点限制的使用。这为传统的会计实践教学提供了一种新的信息技术方面的教学手段：实践学材的仿真性，实践实施的普惠性（所有学生都可参与）与实践效果评定标准的统一性。从更大改变来讲，采用信息技术的虚拟实习模式从某种程度上改变了教师的角色，让教师更多地成为“站在一旁的指导者”，而不是“讲台上的圣贤”，使学生积极主动地参与到合作型学习中，并且提供克服时间和地点障碍的教学途径。而真账顶岗实习的优点恰是弥补了虚拟实习的不足：身临其境的工作情境，各具特色的工作任务，顶岗操作的工作考核，这既不同于流程已经明确和任务已经标准化的虚拟实习，也不同于任务下达只以企业需要为主的松散型传统实习。以学习者能相对独立胜任中小企业的会计类岗位为明确目标，通过系统的任务组合和全程的学徒式学习，帮助学生实现了知识、技能和岗位适应能力的综合性系统升级。但其中所耗的人力、物力、尤其是供学生最终顶岗实践工位资源的不足，是其难以惠及所有学生的最大缺憾。

第6篇：会计顶岗实习的目的范文

实习单位给出的成绩和指导老师给出的实习报告成绩分别占60%和40%。成绩在60分以上者，可获得8个学分，未获得实习学分者不能正常毕业。下面是小编为大家整理的毕业生企业实习计划报告资料，提供参考，欢迎你的阅读。

毕业生企业实习计划报告一

毕业实习是高等学校本科各专业教学活动的重要环节，也是理论联系实际的重要途径。为使我系20xx届会计学专业学生毕业实习卓有成效地进行，特制定本实习计划，供指导老师和学生参照执行。

一、实习目的

通过亲身实践参加具体会计和财务管理业务活动，以提高学生的动手能力，分析问题和解决问题的能力，为今后从事专业工作打下扎实基础。同时，通过这次实习，进一步验证、充实、巩固和运用所学的基本理论和专业知识，并在此基础上认真收集整理资料，为撰写毕业论准备，同时可以检查教学质量和效果，为今后的教学改革提供依据。

二、实习地点和时间安排

地点：学生自己联系适合本专业的实习单位

时间：从20xx-20xx学年第二学期开学开始，5月4日返交报到，5月5日进行实习交流，并开始着手论文写作。

三、实习内容

1、业务实习

主要是实习会计核算程序和具体方法，财务管理业务程序和方法

2、调查研究

(1)会计工作环境(包括法律环境、管理体制和单位内部财会工作组织建设等)及现状;

(2)财务管理工作环境(包括法律环境、管理体制和单位内部财会工作组织建设等)及其现状;

(3)近几年颁布的《企业会计准则》(具体准则)的实施情况(在实施过程中存在的问题及可能的解决方法;

(4)搜集和掌握有关实际资料，为撰写毕业论文积累素材。

四、实习要求与考核办法

各位学生的论文导师即为该生的实习指导老师，学生离校前应与指导老师取得联系，实习过程中接受指导老师的业务指导，指导老师在学生实习期间将酌情去实习点检查和指导。实习学生应严格遵守实习单位的作息制度和各项规章制度，谦虚谨慎，礼貌待人，自觉接受实习单位负责人及指导人员和实习指导老师的领导，认真做好实习周记，并定期为指导老师汇报实习情况。

实习学生的考核以实习周记，实习报告和实习鉴定表为依据，按5：3：2的比例计算实习成绩。实习周记和实习鉴定表经实习单位指导老师、论文指导老师签章后，各班学习委员在5月20日前将本班全部同学的实习鉴定表装订成册报学院办公室，实习成绩不合格者不予毕业。

毕业生企业实习计划报告二

一、毕业实习工作组织领导

1.系领导小组

组长：xxx

副组长：xxx

组员：xxxx

2.指导老师

计算机系专任教师及兼职(实习)教师

二、毕业实习的目的意义

计算机软件技术专业、计算机网络技术专业、计算机应用(平面设计方向)专业、计算机信息管理(信管方向、信监方向)专业，毕业前顶岗实习是专业人才培养方案的重要组成部分，是学生接触工作岗位，了解职业需求，尝试相关工作过程的重要活动。通过顶岗实习，学生将所学知识、技能运用于实际工作，又从社会实际工作中学到更多的知识、技能和本领，为毕业后直接参加工作做好充分准备。

三、毕业实习安排

1.实习时间：20XX年1月11日至20XX年5月30日

2.实习地点：珠三角地区(东莞为主)校外实习基地

3.实习形式：“顶岗实习”

4.组织形式：集体与个别相结合(单独提前实习者须经严格审查批准)。原则上实行实习指导老师包干制与实习领导小组、辅导员/班主任巡回检查相结合。

四、办理校外实习手续

无论是集体实习还是个别实习均应办理实习手续，否则实习不予认可。

具体讲，即：

①签订并报批《三方实习协议书》;

②填写并报批《实习登记表》。

如果在第五学期下半学期要求提前实习的，须填写《单独提前实习审批表》，经批准方能外出。

五、毕业实习方式

毕业实习的组织安排形式：根据学院落实与学生自找相结合的原则，灵活采用多种方法，选择多条途径落实。具体方法和途径如下：

1、通过学生个人或家长联系，落实实习单位部门。

2、两个或两个以上的学生在同一个企业单位实习的，组成一个实习小组，由指导老师指定组长。定期和不定期在一起交流实习经验体会，互相帮助，互相鼓励，努力把实习工作搞好。

3、通过学院联系安排、落实实习单位部门。未联系到合适实习单位的学生，应服从系领导小组的统一安排，到指定的实习基地顶岗实习，不得以任何理由拒绝安排，否则，不予正常毕业。

毕业实习单位(基地)一般的要求是：能满足专业实习基本要求的校外企事业单位或校内外挂牌的实习基地。

六、毕业实习安全纪律

1、毕业实习人员必须遵守毕业实习单位的一切规章制度，服从领导，尊敬实习单位的指导老师或师傅;

2、实习学生应培养组织观念，加强组织纪律性;

3、实习学生应树立团队协作精神，合理处理实习单位、部门的各种人事关系;

4、实习学生应认真做好保密工作，不泄露实习单位的各类经济、商业、文档信息;

5、毕业实习人员必须跟班实习，上班时间不得擅自离开岗位。

6、严格遵守操作规程，防止人身伤害和设备事故发生，爱护操作设备等公共设施。

7、毕业实习中不得迟到早退和缺席，离开必须经指导教师批准后方可离队。对未请假不参加毕业实习者，毕业实习按不及格处理。

8、毕业实习指导教师对违纪学生有权终止毕业实习或提出处分意见。

9、毕业实习前必须购买个人意外保险。

七、实习内容

各专业具体内容见毕业实习内容。

八、毕业实习成绩评定

实习期间须按规定保质保量完成毕业实习报告，另外，实习学生中必须至少有30%学生需完成毕业设计(论文)。

实习成绩采用百分制。实习单位给出的成绩和指导老师给出的实习报告成绩分别占60%和40%。成绩在60分以上者，可获得8个学分，未获得实习学分者不能正常毕业。

毕业生企业实习计划报告三

今年xx月底，20xx届毕业生将开始为期一个多学期的顶岗实习，为组织做好本届毕业顶岗实习工作，根据学院关于顶岗实习的管理规定，特制定我系本届毕业生顶岗实习计划与安排如下。

一、顶岗实习的目的

通过顶岗实习，培养学生吃苦耐劳、团结合作的精神品质和正确的处事原则，进一步增强学生实际操作能力、专业应用能力和岗位适应能力，并取得用人单位正式聘用。

二、顶岗实习的形式与指导教师安排

1、采取学校安排与学生自主联系相结合的办法确定实习单位。学校安排主要以供需见面招聘的方式进行，自主联系则由学生本人申请，系部批准后办理相关手续。

2、由我系和实习单位分别指派实习指导教师，负责对学生实习过程及撰写实习业务报告的指导、审阅及成绩评定等工作。我系指导教师须于顶岗实习开始前与所分配指导的学生集中见面，布置任务及要求，明确上交资料时间和双方联系方式，实习期间，指导教师要做好顶岗实习指导记录。

三、学生顶岗实习的任务与要求

1、遵纪守法，严格遵守安全操作规程，文明生产。服从安排，认真完成实习岗位工作任务。

2、尊敬师长、团结友爱，正确处理上、下级工作关系和人际关系。

3、实习中期向指导教师提交《顶岗实习报告》初稿;实习结束前邮寄或面呈提交《顶岗业务报告》终稿(打印纸质)、实习鉴定表(须实习单位盖章)。

4、实习结束时按规定上交与用人单位签订的《就业协议书》、《毕业生跟踪调查表》。

四、成绩考核

学生实习成绩由指导教师根据学生实习表现、实习单位评价与实习报告评定分为优秀、合格、不合格，完成顶岗实习鉴定表。未能按实习计划完成实习、未交实习报告者，不认定实习工作，不进行毕业综合评价和考核，实习成绩合格方可按规定毕业。

五、工作程序和时间安排

xx月20日～xx月31日

学校安排和自主联系确定实习单位(办理审批手续);系部确定指导教师，各指导教师安排与学生集中见面。

xx月1日～xx年6月

顶岗实习阶段

xx年3月20日前，提交《顶岗实习业务报告》初稿，指导教师提出修改意见。

xx年6月20日前，提交《顶岗实习业务报告》终稿和实习鉴定表，同时上交“就业协议书和调查表”。

xx年7月1日前，指导教师完成学生实习业务报告等资料审阅，提交评定成绩。

xx年7月，毕业生返校清考，毕业典礼、领取毕业证书。

六、其他事项

1、学校安排或自主联系确定实习单位后，要在系学生科办理详细的信息登记。

2、学生从指导教师处领取相关实习资料后，方可离校开始顶岗实习。未经办理规定手续而私自离校者，其实习成绩视为不合格，由此造成的一切后果自负。

第7篇：会计顶岗实习的目的范文

【关键词】 高职院校 会计电算化专业 人才培养方案

人才培养方案是人才培养的总体设计，是落实人才培养目标和人才培养模式的重要载体，也是学校组织教学活动的纲领性文件。它主要解决专业建设培养什么样的人、如何培养、由谁来培养这些核心问题。高职院校制定人才培养方案要有科学的理念，体现高职高专办学定位，遵循实践性、开放性、职业性的原则，构建“以职业能力为本位，工作过程为主导，以校企合作为途径，以国家职业资格标准为依据，融教学为一体”的工学结合人才培养方案。本文以某职业技术学院为例，对高职院校会计专业人才培养方案的构建和实施等相关问题进行了探讨。

一、创新高职会电专业人才培养模式

1、会电专业人才培养模式构建的依据

要秉承扬州环境资源职业技术学院“以服务绿色江苏、生态扬州，服务社会主义新农村建设为宗旨，构成了学院绿色教育的生命之源”的办学定位，创新了人才培养模式。以“三化”、“四结合”理念为指导，全面构建“工学结合―岗位导向”人才培养新模式。 “三化”即能力培养的职业化、教学环境情境化、教学内容岗位化；“四结合”即在人才培养方案和课程标准的制定上，行业与学校相结合、教学过程的理论学习与实践操作相结合、实践教学中学生的角色要与会计人员的角色相结合、课程的教学内容要与会计职业要求相结合。构建符合高职教育教学规律的人才培养模式――“岗、证、课深度融合”的人才培养方案，“以就业为准绳、以教学为抓手、以实训为支撑”的三位一体的人才培养过程，建设“分散实习、排队实习、顶岗实习”相补充的三轨递进实习体系的“333”人才培养模式改革。

2、以职业能力和基本素质培养为主线，建立高素质技能型人才的知识、能力和素质结构

根据人才培养模式构建的要求，我们对毕业生就业较多的部分地区的企业进行了问卷调查，其对“敬业精神”、“道德素质”和“再学习能力”等关键能力普遍认为重要，或很重要，甚至超过了对技能的要求。中小型企业对技术业务掌握能力要求期望值高，而大型企业岗位更看重团结协作、良好的心理素质等关键能力。因此，高职会电专业学生职业能力的培养不是解决简单的“懂不懂”和“会不会”的问题，而应特别注重团队合作、思维、判断、决策能力的培养。在高职会电人才培养方案中，应加强关键能力的培养，应增设、强化综合素质拓展类课程或环节。

3、构建符合高职教育教学规律的人才培养模式

在进行能力、素质结构分析的基础上，我们充分研究和学习了省内外国家示范和省级示范院校的经验，确定了扬州环境资源职业技术学院会电专业的“333”人才培养模式，即“岗、证、课深度融合”的人才培养方案，“以就业为准绳、以教学为抓手、以实训为支撑”的三位一体的人才培养过程，建设“分散实习、排队实习、顶岗实习”相补充的三轨递进实习体系。

对于人才培养模式，该院的总体设想是，根据会电专业培养目标，围绕职业岗位群的业务规格，通过广泛的调研和专家的充分论证，按照职业岗位能力的要求，制定知识结构和素质能力的标准，从而确定本专业培养计划。

把职业资格培训课程纳入专业培养计划之中，构建工作过程系统化的“岗、证、课”融合课程体系，围绕会电专业学生可能的职业岗位，分解岗位能力需求，分析专业核心课程的设置与开发，将职业证书、考试大纲与专业教学大纲相衔接，做到课程与工作过程融合，课程与职业证书融合，实现教学与职业能力要求“零距离”。

采用“三轨递进”的系统化实践教学体系。通过“基础技能实训岗位虚拟实训会计综合实训企业顶岗实习”四个主要实践教学环节，采取“分散实习、排队实习、顶岗实习”相补充的三轨递进实习体系，全面提高学生综合职业能力。

二、高职会电专业人才培养方案的实施

1、深化课程改革

（1）会计电算化专业课程体系构建。按照“工学结合―岗位导向”的人才综合素质要求，系统整合教学内容，以项目课程建设为核心，构建会电专业课程体系。通过创新课程体系，重点突出职业技能训练和职业素养的形成，加强课程资源库建设，实现优质课程资源共享，增强学生的岗位核算能力和管理能力，提高就业竞争力。根据用人单位对知识、素质和能力的要求，再考虑到长期以来会计专业的人才培养方案，该院会计电算化专业课程在金融货币知识、证券知识、投资知识及对进出口环节相关知识方面存在薄弱之处，而随着企业投融资模式的多元化（特别是以金融工具为投融资手段）和企业对外贸易的不断扩展，企业所需的会计人才不仅要熟悉会计准则和会计制度，还要熟悉我国的金融法规、金融企业会计理论和实务、国际贸易实务等方面的知识。

（2）会计电算化专业核心课程的开发。核心课程是构成课程体系的主干，也是区分不同专业的主要标志。实施基于会计信息化竞赛和多证并举制度导向的课程改革，以岗位需求为起点，以岗位能力培养为核心，通过互兼互聘的方式，让行业企业的会计专家参与确定会计电算化专业学生应掌握的知识范围和基本技能，共同制定专业核心课程标准，按“核算+管理”的能力要求，开发专业核心课程，编写出特色的核心课程教材。专业核心课程可实现从学科型模式到项目型模式的转变。

实行毕业证书和会计职业资格证书的双证书制度，具体可设定为三个层次目标。一是最低毕业标准。以考取会计从业资格证书为目标，重点开设基础会计、电算会计、经济法、计算技术等课程，以实现专业的即时培养目标，即零距离上岗。近年来学院学生获得会计上岗证率达100%。二是较高要求标准。以参加和通过初级会计资格考试为目标，重点续修财务会计项目课程、成本核算与管理、税法实务等课程，为实现专业的中远期培养目标即会计主管或主办会计奠定基础。近年学院学生初级全科合格通过率在50%以上。三是高技能标准。以参加中级会计资格甚至注册会计师考试和会计信息化大赛为目标，重点续修财务管理项目课程、管理会计、审计实务等课程，选修高级财务会计专题、《ERP》沙盘操作等课程，以实现中远期培养目标。

2、完善实践性教学体系

高职教育的一个重要职能是服务地方经济发展，培养高素质高技能应用型人才，这必然要求我们的实训条件建设紧跟社会和市场需求，以专业建设和发展规划为导向，围绕教学改革，通过资源的最优化配置，重新整合、优化校内外实训条件，完善并创新实践教学管理机制，从而建立功能强大、结构合理、管理先进、运作高效的实训室与实训基地运行机制和管理体系，建立与专业人才培养目标相适应的实践教学体系。

（1）实践性教学体系的教学资源保障。一是校内实训室建设。根据高等职业教育人才培养的需要，充分贯彻工学结合、校企合作思想，坚持生产性、开放性、共享性、综合性、示范性的建设原则，将教学和实训深度融合，从而实现“教、学、做”一体化。兼顾会计人员岗位培训，在保证学生实训的同时，面向社会提供管理咨询服务和业务培训。

二是校内生产性基地建设。我们与扬州市创业财务咨询服务有限公司进行合作，依托其客户及业务资源优势，结合学院会电专业优秀教师资源，在校内成立扬州市创业财务咨询服务有限公司环资分公司，同时建立扬子江投资发展有限公司财务工作室、扬州亚星商用车股份有限公司财务工作室，实现了会电专业生产性实训功能，同时解决了部分学生工学结合、顶岗实习问题。全面贯彻“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的方针，积极与政府、行业、企业、学校合作建立校外生产性实训基地，提高了实训教学的针对性和有效性。

三是校外实训基地建设。按照“重诚信、能吃苦、善沟通、会核算、会管理”的人才培养要求，以“校企共赢”为合作基础建设校外实训基地。通过校内实训与校外顶岗实训的结合，增强学生的岗位实践能力，并为培养“双师素质”教师、搜集教学案例提供有利的条件。积极寻求扬州市财政局、扬州市进出口商会等部门的支持，在原有建设基础上进一步拓展校外实训基地，在行业上涵盖先进制造业和现代服务业。

（2）实践性教学实施的步骤及程序。会计职业能力的培养是一个循序渐进的过程，按照会计职业行动和职业岗位的活动设计和组织实践教学，通过“基础技能实训岗位虚拟实训会计综合实训企业顶岗实习”四个主要实践教学环节，采取会计手工处理能力训练和计算机网络环境下信息化处理能力训练并行方式，全面提高学生综合职业能力，实施步骤、程序如下。

一是认知实践及认知实习。认知实践就是通过一系列的实践性活动，让学生从不同的侧面了解会计，形成对会计的“职业认识”。认知实践可安排在第一学期，可以采用多种方式让学生从不同的角度了解会计主体、会计职业、会计对象、会计工作等内容，树立会计职业意识，从而获得对会计的感性认识。首先，由本专业骨干教师通过专业介绍、互动交流，让学生产生“职业印象”；其次，通过外出参观制造、流通和服务等行业的典型企业，使同学们了解各种类型企业的生产经营特点、工艺流程、资金循环、企业组织结构、内部制度和会计核算工作程序等，为后续专业技能课程的学习奠定良好的基础；再次，请行业能手和专家教授分别从会计、审计、财务等方面进行专题讲座，让学生全面了解会计内涵，树立作为一个职业会计人的目标。认知实习是安排一年级学生利用暑期深入家庭所在地的企业单位，调研企业背景状况、了解企业人才需求、在岗体验并进行大学生就业调查。

二是渗透实练及排队轮流实习。渗透实练就是在日常专业课程教学过程中，渗透实践教学内容，将实践教学课堂化，教学做一体化，完成对会计的“职业体验”。通过渗透实练，可让学生熟悉和掌握会计岗位各单项技能的内容和操作流程，掌握会计业务处理的基础技能，为模拟和仿真实训打下良好的基础。排队轮流实习是安排二年级学生按小组排序的次序轮流到系部联系落实的企事业单位进行会计、财务等相关岗位实习。

三是模仿实训及顶岗实习。模仿实训就是在校内的模拟和仿真的实训环境中完成整个会计处理过程，形成会计的“职业能力”。这一过程安排在学生的全部专业技能课程学习结束之后，采用模拟真实的实训环境，完整的实训资料，使学生在实训过程中，如同置身于某一企业真实的业务环境，从而达到实训目的。顶岗实习是安排三年级学生在最后1.25个学期到自主落实的企事业等单位进行会计、财务等相关岗位实习。

3、打造“双师素质”教师队伍

目前，高职院校主要是从中专升格来的，其教师普遍都缺乏实践经历及相关教授经验，因此，一方面，教师应通过各种途径抓紧补足综合知识和素质的缺项；另一方面，学校也要建立相应的教师实践基地，有计划、有步骤地安排教师参加社会调查及实践活动，尽快提高教师的实践能力。另外还可以高薪聘请在企业中工作的会计师、财务总监来上课。

4、要与企事业等用人单位建立良好的长效互动联系

可成立校企“双主体”的专业教学指导委员会，定期召开会议，让来自行业、企业的专家参与会计电算化专业教学文件（如人才培养方案、课程设置、课程标准和实践性教学的安排等）的制定，指导会计电算化专业的整个教学过程，并及时反馈社会需求，以便及时调整教学内容，推进会计电算化专业课程结构的优化。

行业企业应参与到会计电算化专业的招生和毕业生的就业中。在学校招生阶段即选拔一部分学生作为“签约准员工”，行业企业就缺口岗位与校方达成培养协议，每年将所需毕业生人数通报校方，由校方负责招生、培养。行业企业选择优秀学生进企业顶岗实习半年，校企共同签订高素质技能型人才的就业协议，提高毕业生就业质量。

综上所述，在会计电算化专业人才的培养过程中，应当通过培养方案的制定、培养内容的确定、培养方法的选择、培养过程的控制，使会计电算化专业的理论教学融入实践教学，实践教学促进理论教学，从而实现培养高技能人才的目的，形成高职会计电算化专业人才培养的新模式。

（注：基金项目：2011年江苏省教育厅青蓝工程基金资助。）

【参考文献】

[1] 周连勇：论职业教育中的素质教育[J]．教育园地，2010（5）.

[2] 华建平：对职业教育实施素质教育的几点思考[J]．苏州教育学院学报，2007（6）.

第8篇：会计顶岗实习的目的范文

关键词：中职会计；专业德育；职业道德考核

会计专业德育教育是培养优秀会计人才，造就会计人内在品质和理想人格，使其自觉履行会计道德义务并调节会计行为以形成良好社会会计道德风尚的重要途径与手段。会计人的专业道德品质多由后天形成，是在接受具体会计道德和社会总体道德的教育过程中形成的。这种高尚的职业道德不仅需要在会计专业学习期间渐进培养，也要在长期的职业生涯中不断的通过自我领悟和学习中逐步提高和巩固。本文结合自己所任教的会计专业，谈谈如何进行中职会计专业德育教育，培养优秀会计专业人才。

一、会计德育教育的特征

会计德育教育环节多、涉及面广、内容和方法也相当丰富，它和其他社会教育相比有较为明显的特征。这些特征作为一种规律性的现象，存在会计德育教育过程的始终，特归结如下：

其一是从属性。由于会计德育教育目的是培养从事会计职业工作人员的优良会计道德品质，教育的内容一定要符合相关法律规范和会计道德规范体系的要求。其二是交错性。在会计德育教育实施过程中，“知、意、信、情、习”五个环节并不是孤立地发生作用，而是互相交错、互相影响的。其三是渐进反复性。会计专业道德品质的形成是一个由量变到质变、反复教育的渐进过程，是积跬步而致千里、汇千滴而成江河的由微见著才有的成果。其四是实践性。会计道德要求知行高度合一，效果在实践。现行会计德育教育大多以理论为准，流于形式。只有充分认清会计道德理论走向会计道德实践这一条道路上的特点，才能逐步实现会计德育教育系统实践化。

二、中职会计专业培养过程中的德育教育实施对策

根据相关统计，会计人员的道德责任缺失与缺乏会计职业道德教育有直接的关系。科学的道德培养在一定程度上提高会计人员道德素养，也能促进会计人员对专业知识更深、更加系统的掌握。学校是会计专业德育教育的重要场所，对会计行业的诚信环境构筑有着不可替代的作用。

首先，将会计德育教育渗透在理论知识传播中。教师在专业知识教育中，引导学生树立“诚信为本” 的职业人格。学生专业技术能力提高的同时，应具备会计人员法制观念和思想道德水平。入校专业介绍开始，就从学校文化、企业文化、行业规范以及会计专业职业道德规范等多方面，帮助学生了解会计职业道德对社会经济的影响，增强法律意识，引导会计专业学生增强会计职业道德内在品质，使学生养成优秀的职业道德观念，树立好会计专业的学习目标和德育目标。课堂教学中，教师在传授专业知识的同时穿插一些会计德育案例，并运用情景教学展开讨论，让枯燥、抽象的会计德育变得活泼具体，帮助学生养成职业道德规范的意识。同时，对专业成绩考评标准进行改革，将会计专业道德规范融入成绩评定标准中，进行专业德育评分。

其次，在会计实训教学中加强会计德育实践。实训课程不仅是会计技能提高的手段，也是会计综合理解能力和会计职业道德培养的重要载体。将传统的纯作业式的实训课堂进行改革，教师通过岗位分工角色定位，建立企业运营仿真环境，将抽象的会计实务循环变得直观具体，调动学生的学习积极性，提高学生的专业感知能力和动手能力。实训中教师要正确引导学生，严格遵守会计职业道德，逐渐强化学生的职业素养，让学生在接受会计理论和实训学习之后体会到会计职业道德的实质。制定实训材料规范和职业道德考核双标准，采用教师审计、小组互审和自我审计的方式进行最终成绩的评定。

第三，加强顶岗实习过程中的会计德育教育的跟踪和后续培养。中职会计专业教育大多采用2+1的模式，学生最后一年在工作单位进行顶岗实习。顶岗实习是专业技能和德育教育的实践检验环节，在校期间建立的德育素养很容易受到现实情况的冲击，德育的效果容易反弹。教师在整个实习过程中需要不断加强与实习单位的沟通、走访，对学生进行有利监督和再教育，强调工作责任感，增强学生的自我保护能力和辨识能力，将被动的道德要求转化为良好的自我需求，落实到实践活动中。顶岗实习的考核以德为先、德技兼备为标准，将实习单位的简单评论改为会计职业道德考核的具体指标，采用实习单位评分、教师评分和学生自我评分相结合的方式，作为实习阶段评价的重要内容。实习环节中增加实习答辩，测试学生顶岗实习的技能水平和职业素养情况，检验并纠正学生在实习过程产生的不良影响，巩固实习效果。

三、结语

中职会计专业德育教育不是一门空洞的课程，老师要加强理论、实训和实习三个环节中的专业德育教育和考核，用定性和定量的方式克服会计德育过程中出现的反复性、交错性，促进德育的实践性。坚持德育和技能相结合，以服务社会、服务经济为宗旨，使专业德育和学校文化、企业文化、社会文化相融合，在中职会计德育教育中不断探索，才能形成有特色的专业培养方式，为国家输送有知识更有道德的会计人员。

参考文献：

[1]仇莹，康蕾，郑铁.康斯坦茨讨论法对会计德育教育的启示[J].高等财经教育研究，2013（3）：79-82，87.

[2]于秀玲.浅谈德育教育对中职会计专业学生的影响[J].课程教育研究，2015（30）：71-72.

第9篇：会计顶岗实习的目的范文

[关键词] 会计专业；实践教学；无缝对接

[中图分类号] G640 [文献标识码] B

会计专业是实践性很强的专业，但不少高职院校毕业生动手操作能力不强，走上工作岗位以后，需要一个比较长的适应过程。此种情形的出现与高职院校专业教师的职业素养与实践教学存在的问题等密不可分。如何科学设计和合理组织校内实训教学环节，探索一种新型的实训模式，来弥补校外实习的缺陷和校内模拟的不足，让学生在学校就获得会计岗位核心职业能力就显得尤其重要。基于此背景，有必要对会计专业实践教学体系进行重构。

一、会计专业人才培养质量调查

为准确了解会计专业人才培养中的问题，笔者主持的课题组开展了大量的调查研究。调查对象包含衢州地区龙头企业巨化集团公司和国瑞税务师事务所等用人单位与毕业生。

（一）面向企业的调查

为了提高人才培养质量，课题组成员以浙江省衢州地区的行政事业单位、大中小企业、会计师事务所为调查对象，通过问卷调查和深度访谈的方式了解用人单位对会计人才的需求，会计人员需要具备的知识结构和能力结构，高职毕业生的知识欠缺。

通过对调研资料进行分析，我们发现目前高职会计专业的就业岗位（群）主要为出纳、会计核算、财务管理、会计监督、报税岗位等职业岗位（群）。调查数据显示，60%的被调查对象认为中级财务会计、财务管理、税务会计、企业综合实训等课程在实际工作中应用广泛。中小型工业及商业企业在人才素质的要求上，最需具备的专业能力依次是：会计核算能力、财务管理能力、内部审计能力，而最需具备的方法能力依次是：分析判断能力、自我发展能力，最需具备的社会能力依次是职业道德素质、团队协作能力。

70%的用人单位认为学生最缺是的动手能力，学生对于工作岗位的职责和分工不明确，很难立刻上岗，这是最令企业头痛的问题。这也反映出我们的实践教学效果并不理想，距离用人单位的需求存在较大的距离。

（二）面向学生的调查

为了进一步了解会计专业实践教学效果，我们对2013届会计专业的毕业生进行了调查，共发放调查问卷184份，收回有效问卷148份，回收率为80.43%。通过对资料进行分析，我们发现：78%的毕业生在中小企业工作，75%毕业生从事会计审计与税务服务业。在对实践教学是否满意这个问题上，有22%的学生表示满意，78%的学生表示不满意。这说明我们的实践教学存在很大的问题。有60%会计专业毕业生认为母校的教学最需要改进的地方是“实习和实践环节不够”，其次是“无法调动学生学习兴趣”（48%）。认为实习和实践环节需要改进的毕业生中，有81%的人认为需要加强“专业技能相关实训”。这从另一方面说明高职会计专业实践教学不能满足学生岗位胜任能力，还需要加强。

虽然会计专业学生在毕业前有6个月的企业顶岗实习，但由于会计岗位的特殊性，涉及到企业的商业秘密，所以很多单位不会让学生接触实际业务，往往只安排一些最基础的财务工作，比如装订凭证等，使得会计顶岗实习已深陷“困境”，流于形式。校内模拟实训，由于会计政策和会计处理方法都是给定的，没有给学生进行职业判断的机会，造成的后果是学生看见业务描述的题目会做，但看到实际业务的原始凭证不知所措。

二、会计专业实践教学存在的问题及原因分析

教育部教高〔2006〕16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。高职院校要加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习的比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。”[1]在这一文件指引下，会计专业实践教学取得长足发展，实践教学比例超过50%。但笔者在实际教学过程中，发现会计专业实践教学仍然存在很多问题，培养学生不能满足用人单位的需求，主要表现在以下几个方面。

（一）校内实训仿真性不高

目前高职院校会计专业的校内实践教学大多是由课程单项实训和综合实训两部分组成。课程单项实训一般是在核心课程比如《中级会计实务》、《财务管理》、《税务会计》、《成本会计》课内完成，先集中学习相关理论知识，然后再做一些相关的实训，并且各种业务之间缺乏有效的联系。这样的实训人为地割裂了理论与实践的统一性，不利于学生综合素质的提高。现实教学过程中，由于各种原因，经常会出现实践课程被压缩的情况，所以很少能真正实现50%的实践教学开课率。综合实训是在大三的上半学期完成，一般以工业企业为例，给定企业的一些常规业务，由学生独立完成。由于业务都是给定的，学生无需进行职业判断，不能模拟企业的真实业务，结果是学生做书上的实训题目会做，而毕业后遇到一些复杂的，非常规的业务时，不知所措。所以经常会有毕业生感慨学校所学知识在工作中没有用，这也反映出我们的实践教学的失败。另外，校内实训所使用的教材落后，对岗位需求的针对性不强，对提高学生分析问题解决问题的能力帮助不大，也在一定程度上影响实践教学效果。

（二）校外顶岗实习流于形式

高职会计专业学生在大三的第二学期进行顶岗实习，从理论上讲，顶岗实习能让学生熟悉真实的企业环境，参与会计岗位工作，学以致用，进而掌握基本的会计技能，便于实现学校与企业真实工作岗位的“无缝对接”，但现实并不乐观。近几年，虽然学校建立了多个校外实训基地，但真正应用起来的并不多。大部分是为了应付教育评估，与企业的合作仅仅停留在合同上。学生在顶岗实习时，很多校外实训基地都不愿意接收会计专业学生。

未能充分发挥校外实训基地的功能是实践教学中的重要问题，其原因主要有三。其一，现有的校企合作模式，没有调动企业的积极性，是高职院校的一厢情愿，往往是通过学校与企业的人情沟通，企业碍于情面答应，但是企业在这个合作中并没有受益，并且可能因为接收实习生而发生额外的成本，比如返工等。其二，会计岗位比较特殊，涉及企业商业机密，对于不熟悉的人员企业一般是不愿意接收的。其三，即使愿意接收，也很难接收大批量的实习生。校企合作单位不愿意接受实习生，顶岗实习单位只能学生自己找，这种分散式的类似“放羊”的顶岗实习，不便于指导教师对学生进行辅导和监控，从而阻碍了学生专业技能的提高。据历届学生实习回来的反馈，大部分会计专业学生实习没有接触会计岗位，大多做一些装订凭证之类的技术含量低的工作，没有达到顶岗实习预期的效果。

（三）“双师”型教师缺乏

师资是学校最重要的资源，对于高职院校而言，拥有既能讲授理论知识，又能指导实践操作的“双师型”教师尤为重要。随着高职院校的大量扩招，“双师型”教师严重缺乏。高职院校的师资大都是从高校毕业的，尽管拥有渊博的理论知识，但从学校到学校，没有进入企业实践的机会，自身缺乏实践操作经验，很难指导学生进行实践教学。

随着教育主管部门对“双师型”教师的重视，目前，很多教师取得了会计师、工程师、律师等职业资格，成为所谓的“双师”。然而，拥有双师资格，未必就具有“双师”素质，对于教师而言，考取同专业的职业资格并非难事。以笔者所在学校为例，会计专业有11名专任教师，拥有两张职业资格的“双师型”教师占比91%，但真正有企业工作经验的教师只有3人，仅占27%。教师缺乏实践工作经验，会严重影响实践教学的效果。另外，随着高职院校的扩招，大部分的高职院校教师短缺，教学任务重，没有时间给青年教师下企业锻炼。即使委派出去实习，也是很短的时间，很难深入到企业，经常会出现人在心不在，教师的顶岗实习流于形式，效果甚微。没有实践能力强的教师，怎么能培养出高素质技能型人才？另外，由于高校教师的待遇不高，很难吸引企业中的技能高手，即使有财务经验丰富的人员愿意来学校，但很难达到学校引进人才的学历条件，这些都对高职院校师资队伍带来影响，进而影响实践教学的效果。

三、构建全方位的会计专业实践教学体系

针对实践教学中的问题，不少高职院校作了有益的尝试，提供了成功的范例。如何结合这些案例与本校的实际情况，通过多种途径提高实践教学水平是高职院校急需思考的问题。

（一）成立校办财务公司，进行“真账实训”

实践教学效果不佳，究其原因，主要是仿真性不高。要解决这一难题，就是要提供真实的企业环境，缩小学校和企业间的距离。为此，各个学校进行了很多的尝试。

在提高实训仿真性方面，新加坡南洋理工学院的教学工厂模式值得我们借鉴。它是在现有教学资源和教学系统的基础上，将企业的实际环境引入学校，目的是“为学生提供一个完善而有效的学习和过程，鼓励和开发学生的创新能力和团队协作能力，确保课程和企业需求相结合”[2]。

结合我国的实际情况，可以尝试在学校成立校办财务公司。首先，财务公司的主要业务涵盖了会计专业实践教学的全过程，比如记账，纳税申报、税收筹划等。财务公司不但可以给学生提供各行各业真实的会计资料，而且在处理业务过程中，可以锻炼学生的沟通能力、团队协作能力，也给教师提供了一个提高实践技能的机会。其次，学校完全具备成立财务公司条件：在资金方面，根据《公司法》的要求，只需3万元人民币就可以成立有限责任公司；在场地方面，财务公司对场地没有明确的要求，只要有办公条件即可；对于财务公司所需的财务软件学校也都是具备的；在人员方面，会计专业教师完全可以胜任，也可聘请企业中的会计师担任。2014年6月国务院的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：“对职业院校自办的、以服务学生实习实训为主要目的的企业或经营活动，按照国家有关规定享受税收等优惠。”这个文件也为高职院校创办财务公司提供了政策支持。综上所述，成立校办财务公司是解决会计专业学生校内实训仿真性不高的不二之选。

学校创办财务公司，必须注意以下几点。第一、公司业务来源的问题。学校可以和会计师事务所进行合作，联合创办财务公司，利用会计师所广博的人脉取得更多的实际业务。第二，因为是公司化的运作，财务公司必须建立健全各项管理制度，给学生提供真实的企业环境。同时要求学生严格遵守“财务公司”的各项规章制度，要强化学生的角色意识，提早进入工作状态。第三，执行的过程中要特别注意风险的控制，主要是客户的商业机密和税收风险。强化服务是会计职业道德要求之一，对于进入财务公司的学生要求其签订保密承诺书，可以杜绝客户商业机密的泄露。对于税收风险，则要指导老师严格把关，避免因为税收申报错误给企业带来经济损失。

（二）构建依存型校企合作模式，实现校企“双赢”

目前大多数高职院校进行了不同程度的校企合作，但效果甚微，很多都流于形式，对于学生实践技能的提高帮助不大。学者也从各个方面寻求校企合作中企业缺乏动力的原因。胡茂波、吴思提出，博弈主体之间的信息不对称、利益不对等、义务不平衡、资源不均衡是主要原因。王文涛、任占营提出，“宏观经济政策与法律环境的制约，高职教育教学体系的缺陷”是主因。我认为企业只所以缺乏合作的动力，关键在于其“经济人”的身份，众所周知，企业都是以营利为目的的，在校企合作中，企业没有找到利益点，所以不愿意深入进行合作。因此，为了调动企业参与的积极性，必须找到企业利益平衡点，从制度上刺激企业参与高技能人才培养。

国家层面，必须研究制定促进校企合作办学有关法规和激励政策，深化产教融合，鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用。国际上，在实践教学和实训基地建设方面，德国的“双元制”和澳大利亚的“TAFE”模式比较成功。究其原因，校企合作培养广泛开展，企业发挥了重要作用，并有国家法律保障或鼓励制度。因此，我们也应该完善相关法规，制订具有操作性的法规，多种形式支持企业建设兼具生产与教学功能的公共实训基地。对于企业和高职院校共建的生产性实训基地，企业投入的资金或设备，可计入生产成本，给予一定的税收优惠。对于企业捐赠给高职院校用于教学、实训、科研等的设备可免征增值税。另外，要加大对企业接受实习生的补助，对于企业接受实习生可能会发生的材料费、师傅指导费、误工费等给予一定的补贴或者进行相应的税收减免，从利益层面刺激企业积极参与校企合作。

学校层面，高职院校可设立专门的机构，比如发展合作处，负责校企合作事宜。高职院校要站在企业角度考虑问题，为企业排忧解难。比如运用高校教师专业特长，尤其是理工科教师，为企业进行技术攻关，研发新产品，解决企业技术难题。学校还可利用人才优势，对合作企业进行员工培训，节约企业培训成本，使实训基地的建设成为校企双方都感兴趣的事情。学校还可以尝试和企业合作，开办“订单培养班”，为合作企业“量身培养”所需人才。比如，衢州职业技术学院贯彻“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”方针，创新校企合作机制，寻求人才培养工作与企业深度合作的模式，先后与企业合作创办了“浙开班”、“红五环班”、“衢医班”等实名制学院，取得了良好的效果。以“衢医班”为例，它是根据衢州职业技术学院的人才培养计划和衢州市人民医院西区院区的建设需求而合作开办的护理专业人才培养班。学校通过与衢州市人民医院的领导、护理专家进行广泛深入的交流、论证，就如何培养好“衢医班”达成共识。为此，衢州市人民医院专门成立“衢医班”专家教学团队，与人才培养计划中的职业能力课、人文素质课进行直接对接，培养计划中的部分职业能力核心课程，将直接由市人民医院安排专家共同授课。“衢医班”学生在大学期间的所有校外实习实训项目，都安排在市人民医院进行。“订单班”一方面解决了学生实训、就业的难题，另一方面业也为用人单位“量身定做”了人才，缩小了校企之间的距离，真正实现了校企双赢。

（三）多管齐下，加强师资队伍建设

高质量的师资队伍是高职院校提高教学质量的关键。针对目前实践教学师资队伍短缺的情况，应该从多方面入手，加强内部培养和外部引进相结合的办法，提高师资队伍水平。

首先，学校要加强对现有专业教师职业教育教学能力和实践教学能力的培养。各个学校要制定切实可行的教师顶岗实习制度，并且要认真贯彻实施。学校要在对口大中型企业建立师资培训基地，和企业联合培养专业教师。可以借鉴新加坡南洋理工学院的做法，建立师资轮循管理系统，将教师分为项目开发类和专职教学类两大类，然后在一定年限后再进行转换。这样每位教师都有一定的时间（至少要有一年时间）深入企业一线，对于其实践能力的提高很有帮助，也能促使教师面向行业企业开展技术服务。学校方面要制订合理的教师下企业实践津贴制度和体现高等职业教育特点的教师绩效评价标准，绩效工资内部分配向“双师型”教师适当倾斜。这样既可以解除教师下企业实践的后顾之忧，又可以激发其下企业实践锻炼的积极性。

其次，探索技术性人才到高职院校从教的制度改革。高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）中提出：“根据职业教育特点、比照本科高等学校核定公办专科高等职业院校教职工编制；新增教师编制主要用于引进具有实践经验的专业教师。”这为高职院校引进具有实践经验的能工巧匠提供了理论支持。同时也要求各级人事劳动部门对于高职院校急需的能工巧匠开通“绿色通道”，实行特事特办。

最后，高职院校教师要更新观念，积极主动参与社会实践。高职教师要清醒地认识到实践能力对高职教育的重要性，自发自觉地提高自己的实践能力。同时，运用自己的专业特长，积极开展社会服务，学以致用，使自己成为真正意义上的“双师”教师。

综上所述，为了缩小校企之间的距离，培养出企业需要的高技能人才，我们要借鉴发达国家的成功经验，结合自身的实际情况，扬长避短，加强校内实训基地建设，构建依存性校企合作关系，同时提高专业教师实践能力，提高高职院校会计专业实践教学质量。

[参 考 文 献]

[1]《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[S].（教高〔2006〕16号）

[2]闫智勇，殷新红.新加坡南洋理工学院校企合作内生策略[J].中国职业技术教育，2014（6）

[3]王大山，郑全军.从创立校办财务公司谈会计专业实践教学[J].时代经贸，2010（11）

[4]林英法.高职会计专业校内生产性实训基地建设的实践探索――基于记账公司平台[J].会计之友，2010（17）

[5杨淑媛，周航，刘胜达.会计人才培养视域下“四位一体”教学模式的构建[J].黑龙江高教研究，2013（3）

[6]金婉珍.以财务咨询公司为载体的高职会计实践教学[J].职教论坛，2012（26）