跨文化交际心得体会精选(九篇)

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第1篇：跨文化交际心得体会范文

关键词：英语教学；跨文化；言语交际；能力培养

语言往往是文化的载体，不同的文化是有着不同的内涵的。因此在不同的语言学习时是要能够将其文化进行一定的了解，这样在学习的时候才会更加的便利。当前英语的学习已经是比较普遍了，只有在了解西方文化的前提下，才可以更好的学习英语语言，在英语能力上面的培养也是需要跨越文化上面的内涵，更好的进行文化上面的积累。

一、在词汇教学过程中挖掘词汇的文化内涵

词汇是语言中最活泼、最具生命力的成分，也是文化载荷量最大的成分，它最能体现社会和时代的变化。对于英语的单词而言，并不是比较孤立的存在的，而是在一定的背景下形成的一种具有特定的形式。因此在单词的学习，要能够将这样的文化进行了解，这样在识记的时候就会变得更加的顺利。

二、中西方思维方式的差异对语言的影响

1.在对于中国的文化和西方的是有一定的区别的。例如用中文说的一句比较普通的话，以西方的语言进行理解的时候就会是比较复杂的，而且其在区别性也是比较大的。吃饭的意思在中国是比较多的，但是在采用英文的时候，它在早饭，中午饭和晚饭都是有着特定的词汇的。对于这样的区别还是比较普遍存在的。若译成英语，则须将breakfast，lunch，dinner分得清清楚楚。

2.受整体思维方式的影响，汉英逻辑顺序不一样。在进行姓名的解释的时候都是有着一定的区别的。一些的西方人在进行解释的时候，就会出现和中文的顺序是颠倒的。对于这样的学习，要能够充分的进行掌握，还有就是在整个年月日上面的处理，就是这样的一种形式，其在读取的时候也是要能够进行一定的颠倒来读取，最终保证信息的一致性。汉语说2005年8月15日上午9时30分，英语则为9：30AMAugust15th，2005。在英语上面的国家，身份，以及在地区上面的顺序也是将不同的。JinChengGarden，Nanjing，JiangsuProvince，China.

3.汉语重音合，英语重形合；汉语重功能，英语重形态。就英语读音和汉语而言，是有一定的差别的。这种差别是相互的独立的，因此在进行英语的教学的时候，要能够去达到二者兼顾的程度。控制好相关的关系，使得二者能够去达到兼顾。对于英语而言，写作学习的时候是一种无声的表达，写作往往是要根据一定的书写才能够去表达，而英语的语言的能力是在平时的见面和生活中就能够去表达，是一种可以听见的东西，这是非常的不一样的。而且二者的作用也是非常的大的，因此不可以去荒废任何的一方。良好的写作能力和语言的能力才能够更好的发展。在平时的学习中，应该去处理好二者之间的关系。但是当母语的语法与传统的语法是有一定的抵触的，这样就会导致在进行写作的时候，受到原有的母语的语法的影响，最终在进行写作的时候，导致错误的发生。

三、小学英语教学中培养学生的跨文化交际意识的相关举措

1.了解不同情境中英语词汇运用方式。在运用英语单词及句式时，常因说话人的年龄、性别、社会地位等不同而有相应变化，比如，在与人打招呼时，“Howareyou？”一般是与相识的人一天中第一次见面时打招呼的用语，用于比较正式的场合；Nicetomeetyou.一般是用于初次见面，是一种比较正式的问候用语；Howdoyoudo？一般用于初次相见经人介绍后说的问候语，尤其是对方年长时，表示礼貌。Hello一般用在熟人朋友年轻人之间的招呼用语，比较轻松随便亲切自然。

2.注重对英美习惯用语的介绍及运用。经常与英美国外友人交流的会发现，一些的语言是不能够只是看字面的意思的，如果只是在看字面意识，这样就会导致在学习进行理解的时候就会误差，从而感受到语言上面的难处。尤其是在刚开始学习的时候会感觉到更加的苦难。因此学生要能够对于这些的习惯用于进行充分的使用，最终达到E好的语言状态。在小学英语课堂教学中，教师可以每堂课开始前都给学生介绍两三个习语，可以先让学生自己讨论和猜测习语的意思，然后再告诉学生真正的含义，这样有意识的培养学生主动了解并使用这些习语的习惯，使之深入人心。

3.在语法教学中加强文化意识的渗透。语法的学习是需要一定的文化渗透的。对于英语的学习，单词是重要的一部分。因此扩大学生的词汇量是比较的关键和重要的。将英语上面的文化进行渗透的时候，可以给学生提供更好的机会来进行语法上面的学习。另外的一点就是在应用的教学是比较的枯燥的一件事情。因此学生在进行学习的时候，往往是感觉到比较的无聊的，而且在实际的生活的环境中是比较缺乏学习的环境的，因此会比较容易去犯错误。通过一定的文化上面的渗透，这样在学习语法的时候会变得更加的顺利。

例如在进行定语从句的教学时，教师可以以HarryPotter为背景来设定练习的内容。这时教师就可以向学生简略地介B一下这套书或这一系列电影的一些写作拍摄背景，以及西方一些有关巫师的文化背景，从而引起学生的学习兴趣。在PPT上利用HarryPotter影片中各个主人公的图片来给例子，“Heisabraveboy.Heisaboywhocanusemagic.”从这两个句子中向学生们呈现定语从句的结构，让学生了解“定语”“定语从句”“先行词”的概念。可以“Harry’spetisanowlwhich/thatcancarrymailsforhim.”来介绍当先行词时物体时可以使用的关系代词。

4.创设情景交际模式。老师在给学生讲授英语的知识时，可以设置一些情景问题，这样可以引发学生的好奇心，他们在观察到这样一些情景之后，可能心里会急于为什么要这样，怎样才可以更加熟练，以及采取怎样的措施来改善这一现象。这样，将学生的思维集中到情景问题上，可以激发学生的想象能力和解决问题的能力以及努力学习知识的渴望。老师要善于利用这些矛盾来几发学生的学习热情，然后在通过科学的讲解将他们的思路带到正确的思路上来，这样，既培养了他们认识事情、发现问题进行思考的能力，也可以将知识灵活的转化，牢固掌握。

5.重视阅读方法的培养，提高学生跨文化意识。对于英语的学习是一门语言，因此在整个学习的进程中，阅读是比较的有用的。通过大范围的阅读能够提升一定的语感，并可以很好的将整个学生的阅读上面的知识对于自己的思想进行一定的丰富，这样在后期的学习中会变得更加顺畅。

比如，小学英语教师可以督促小学生阅读某篇英语文章，然后让他们写出自己的理解及心得体会，然后老师再对学生的心得体会予以指导，适当的鼓励和表扬学生，帮助他们树立自信心，调动学习的积极性，然后再以沟通讨论的方式将文章要表达的正确意义告诉给学生，这样能够营造轻松愉快的学习氛围，有利于提高学生学习的效率，并逐渐培养其跨文化交际意识。

四、结语

综上所述，在英语上面的跨文化的学习，一定要能够注重方式，这样在文化上面的跨度处理和学习的时候就会变得更加的顺畅。而且在整个学习的进程中也会更加的顺利。

参考文献：

第2篇：跨文化交际心得体会范文

曾经有人说“科组建设是学校教学成功与否的一个重要标志，直接影响到学校的教育教学质量。”我非常有同感。但我觉得这句话应该细化一点。我认为备课组建设更加具有基础性和重要性。因为备课组是学校教学的一个最基础的组织，与实际教学最接近。只有抓好备课组建设，教学常规的落实才会真正落到实处。抓好了一个备课组，其实也就抓好了一个年级的一门学科教学。它建设的成功与否，关系到很多方面：包括教师的教学能力水平、课堂教学质量、新教师的成长、以及整个备课组老师教学水平的共同提高。因此，搞好备课组的建设非常重要。

作为一名备课组长，我在工作的过程中，积累了许多有用的经验。主要有二个方面：一是做好备课组的日常组建工作，抓好常规的备课组活动；二是抓好团队建设，协调同组教。三是搞好集体备课，抓好资源共享、智慧共享。四是组织好新老教师的教学经验交流，做好青年教师的培养工作。我认为这几点非常重要。

一、坚持以精神建设为先

要求备课组的全体老师要以“严谨、踏实、热情、负责”的精神参与各项备课组的工作和活动，按时参加备课组活动，对备课组分工的工作要责无旁贷，认真完成。团队建设要成功，团队精神要发扬。要求所有老师发挥互相帮助、互相交流学习的心态参与备课组活动。工作上，要以对学生发展高度负责的态度，落实教学常规工作，提高教学质量。这样，一个充满教学和工作热情的备课组才能形成，一个团结奉献的团队才会成立。

二、严格要求，互相监督，互相帮助促进。

在备课组工作中，以严格要求，互相促进为基本原则。老师必须按照组内规定，做好自己的本职工作。要以集体利益和学生学习为先，充分发挥自己在备课组当中的作用。在活动内容与方式上，各备课组每周一次集体备课。必须强调的是，每周一次的备课组活动，一定要扎实开展，而不能流于形式。组内成员要集思广益，研究学生，研究新课程，发扬团队精神，共同提高学科教学水平。集体备课时，要集体总结上周教学情况，商讨下周教学进度与内容。规定下周内容的主备课人。然后由本周内容的主讲人主讲每一课时的教学安排与重点、难点。其他教师补充。最后形成讲话稿，与集体备课记录一起交教务处存档。同时，每一课、每一章节都要求有电子教案，在文件库里备份留存；各备课组要定期举行组内公开课，加大听课、评课力度。在管理上，由备课组组长担任负责人，每次备课组集体备课均要求参加教师签名。在履行基本工作的前提下，好要做到新老教师结合，以老带新的培养工作。每次备课组都要给予新老师更多的机会发挥他们的能力作用，对日常教学给予各种帮助和经验教授。对新老师的不足之处给予及时的提醒和意见，促进他们的成长。

三．抓好教学常规，集体备课，增强质量意识

提高教学质量的关键是提高课堂教学质量。因此，集体备课要做到教学目的明确，教学过程流畅，要突出重点、分解难点。要从学生如何“学”入手，认真用好教材，选择教法，更新手段。用充分运用丰富的网络资源，来弥补自己知识上的不足，用充分运用现代教育技术手段，采用多种形式呈现知识。学生作业要精选，要以质取胜，避免重复、低效乃至无效的劳动，努力减轻学生过重的课业负担；作业要及时批阅，注重信息的反馈和及时矫正。备课组要精编讲义，齐心协力编印我校的参考资料集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。本学期：集体备课解决的问题：

1、备学生：通过集体备课，以及与上届初三学生的对比，各位老师更进一步了解了本届学生的优势和劣势、本届英语学科的优势和劣势，以及班级内的学生间的差距、年级中班级间的差距等，有利于有效开展教育教学活动，并挖潜。

2、备教材:通过集体备课、轮流说课、其他老师补充等使各位老师更准确地把握教材、灵活运用教材，真正落实“用教材去教，而不是教教材”的教学指导思想。

3、备方法：通过相互间的教学交流，不断地改善教法，努力使自己的教法适合自己的学生，从而使学生获得有效的学习方法，少走弯路。

4、备计划：教学计划、口语操练计划、培优补差计划、活动计划等都是集体智慧的结合。

5、备考试：每次命题都紧紧把握《课标》，考查学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意识和跨文化交际能力。

四、学科活动

1、共同研究有效提高学生综合能力的水平的各项措施，备课组要开展了相关的研讨活动。

第3篇：跨文化交际心得体会范文

关键词：英语专业 翻译能力 培养

大学英语教学要使学生掌握一定水平的英语基础知识和使用英语的基本技能，具备阅读和翻译有关业务英语资料并能在将来的工作生活中熟练运用的能力。在日常的教学中，教师注重培养学生们的听、说、读、写、译的综合能力，但是翻译却往往得不到很好的重视，很多教师都意识到大学生的英语翻译能力比较低，提高学生翻译能力是大学英语教学中亟待解决的一个问题。要提高翻译能力，首先应打好汉语和英语的基本功，还要学习和研究中外不同的文化。既然汉英翻译是如此艰巨复杂的任务，那么我们怎样才能有效地对学生进行训练，以提高他们的汉英翻译能力和水平呢？

一、大学英语教学中翻译教学的现状

现代外语界广为接受的交际教学法,导致了一种误区:外语教学过程盲目单语化,甚至完全排斥母语或翻译。尤其是在大学英语教学中,老师普遍采用英语教学,英语操练,目的是提供英语交际的情景,锻炼学生的听说能力,培养他们用英语思维的习惯。但这种做法常常没有考虑学生的实际情况,而且部分教师受制于课本内容,未能创造真正的交际环境,甚至有的老师说出来的英语并不规范,于是反而更使学生理解模糊。另一方面,现在的教师和学生都没有对翻译给予足够的重视,教师没有给学生较系统地介绍一些翻译常识和技巧,学生不能做足量的翻译练习,英语考试也很少有翻译方面的测试,种种原因都导致学生翻译能力始终处于劣势。

二、学生在汉英翻译的学习中应注意的问题

汉英翻译能力的培养涉及以下诸多方面：对英语的语感和悟性，对英语的判断能力和鉴赏能力，对英语的洞察能力和剖析能力，对英语细微特征的反应能力，对社会文化和跨文化交流的敏感性，对英语和汉语之间差别的意识 ，对英语和汉语之间的辩证关系的认识，对英语“洋为中用”的意识，对英语“学以致用”的意识，对翻译的多层次、多角度的立体思维方式。以上各种能力和意识的培养，可以通过不同的具体途径来实现，既要让学生在诸多方面加强翻译意识的锻炼，同时学生在平时的学习中也要注意以下几点。

1.汉语和英语在语法语序和句子结构上都有很大的差别。因此，在进行中译英的时候必须要考虑到这些方面的变化。

2.要善于仔细地、深入地、准确地理解中文原文的意思。这是因为准确的理解是做好翻译的前提。

3.中文和英文的对应词有时意思并不相同或者不完全相同，不能照字面翻译。

4.有时候中文字面的意思表达不充分，部分信息被省略了或被隐藏起来了。

5.有些中文词语没有什么特殊涵义，而与之相对应的英文词语却有着特殊的涵义。

6.避免用中式英语进行表达，而要尽量用地道的英语进行表达。

7.根据不同场合，英语的表达有庄重与随意之分。

8.要注意各行各业的不同术语的选择。

9.注意汉语和英语之间的文化差异。把“相声”翻译成英语不能只是翻译其形式，还要翻译其内涵。

10.有时候，比如翻译诗句，光翻译字面上的意思是不够的，还必须把字里行间的深度、力量和美感表达出来。三、提高汉英翻译教学质量的建议

1.培养学生的语言感受能力。比如，在讲授某一文体的翻译时，教师可以向学生推荐译语中相同风格的范文，也可以让他们通过Internet或其它印刷材料来构建自己的语料库，让他们感受名作、范文的遣词、行句、谋篇，并定期、不定期地对学生访谈，检查他们阅读后的感受和收获。翻译基本技能除了传统的口笔译和各种翻译技巧外，还包括利用电脑设备以及网络设备为翻译实践服务的能力，利用现代信息技术被认为是提高翻译教学和培训效率与质量的必由之路。

2.教师讲解译文时要点明并表扬学生的译文精彩之处，对语言能力取得进步的学生要及时肯定。教师要考虑学生的需要、兴趣、特长及其弱项等来组织课堂讨论，激发学生的创造性思维。要积极评价学生的优秀译文，培养学生对翻译的自信心，力求最大限度地发挥学生的主观能动性，而不是像传统教学法那样，让学生被动接受老师布置的任务和“唯一、正确”的译文。变以“教师为中心”的教学模式为以“学生为中心”的教学模式

3.开展适量的翻译欣赏课，或让学生翻译一些名家译过的作品，然后把他们的译文与名家的作比较，并总结心得体会。语料库和计算机网络技术等现代信息技术的开发和运用给翻译教学带来了挑战和变化，主要表现在翻译观念的转变、教学手段的多样化、翻译课件的开发和教室网络环境的建设等方面。包括研制翻译基础知识和基本技巧教学软件，建立多学科翻译语料库、学习者个人语料库。总之，利用现代信息技术对提高翻译教学质量和学生能力的培养起到非常重要的作用。

4.加强英汉语言对比。让学生了解两种语言在各方面的差异，比如英语重形合，汉语重意合；英语属于主语显著语言，汉语属于主题显著语言等，这对于提高学生的翻译能力十分有益。如果学生意识不到这些语言差异，翻译能力很难得到较快提高。

让学生进行小组合作翻译，或在教师的主导下，把某些练习让学生相互批改，让学生从同伴中汲取语言素养。

5.学生语言能力的提高，是建立在一定量的翻译练习基础之上的。翻译教学除了讲授传统的口、笔译翻译技巧外，还应适当导入翻译理论，提高学生的技能意识；增强英汉对比的内容，培养译语意识；增加文化知识的输入，培养跨文化意识。我们应将翻译训练融入语言教学的各个方面，全面提高学生语言的综合能力，重视培养学生的形象思维和创造思维能力。一般而言，每星期300字左右的小篇章，每学期1-2篇大文章似为妥当。同时，课外应看作是课内的延伸，对学生的因材施教也常常是在每周的两课时之外，翻译课教师应对此“乐而不疲”。

综上所述， 构建翻译教学模式，在指导思想上还必须重视对学生进行素质培养。因为国民经济发展所需要的外语人才，无论何种类型，都要求他们具有较高的个人素质。具体讲，都需要他们有较好的母语和外语基本功、广阔的知识面、充实的文化知识和较高的交际能力。从这个意义出发，翻译教学所起的作用是不可忽视的，因为翻译课的综合特点本身就使学生的全部知识、全部语言技能得到应用与实践，并在应用与实践的过程中得到完善与提高。如果在指导思想上能够注意加强对学生的素质培养，并在教学实践中合理地、科学地予以体现，学生的专业素质与语言技能无疑将会逐步得到提高。

参考文献：

［1］刘宓庆．论翻译者的技能意识[J]．中国翻译，1987，（5）．

［2］穆雷．中国翻译教学研究[M]．上海：上海外语教育出版社，1999．

第4篇：跨文化交际心得体会范文

一、以情促学，为所有学生打好英语基础

这里所说的“情”包括以下三方面的内容：

（一）教师对学生的关爱、尊重之情。

老师要以学生为本，面向全体学生，关注并尊重每位学生的不同性格特点和学习差异，与学生建立起真诚、理解、信任、宽容的良好关系，为学生营造宽松、民主、合作、和谐的课内外英语学习氛围，以达到“亲其师、信其道、乐其学”的良好效果。

（二）学生对英语学习的兴趣、热情和积极的态度。

这就要求教师在英语教学中要善于激发和培养学生学习英语的兴趣，引导学生将英语学习兴趣内化为学习英语的稳定动机，帮助学生树立学好英语的信心和决心，不断强化与磨炼学生克服各种学习困难的坚强意志，养成学生良好的英语学习习惯。

（三）学生的学情和潜能。

教师要善于了解和把握所教学生的学情基础与优势潜能，合理安排教学内容，科学设计教学步骤，组织形式多样的有效互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、合作、展示等方式学习、运用英语，为学生多创设语言实践机会，引导学生自主、合作学习，使其在英语学习上持续发展，为学生今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定坚实的基础。

二、多英少汉，创设适合学生的英语环境

语言环境对学习语言的重要性不言而喻。在英语作为官方语言或第二语言的国家和地区（如新加坡、印度等），学生的英语综合运用能力较强，这就是得益于双语教学为学生提供的英语语言环境。而在我国，学生是在非英语环境中学习英语，学生接触和运用英语的环境与机会都非常有限，这就要求教师在课堂教学中尽量用英语教英语，为学生创设尽可能丰富、鲜活的英语环境，以弥补英语环境的先天缺失，进而促进学生逐渐养成用英语交流与表达思想及使用英语进行思维的习惯。

用英语教英语需要注意以下几点：一是切不可操之过急，要遵循由少至多、由短到长、由简到繁、由慢到快的原则，日积月累，循序渐进，逐渐实现用英语组织课堂全部教学活动的目标；二是要善于根据学生的反应，随时调整自己的课堂英语，要让学生听得懂，能理解；三是在老师没有把握用英语准确表达的情况下，可使用汉语教学，以避免可能出现的错误表达对学生造成的误导。

另外，教师还可以加强教室英语环境的创设。例如：在教室张贴配有彩图的英语学习卡片；上课、下课前播放三分钟左右的英文歌曲、歌谣或卡通片；让学生分成若干小组，每组一月左右“出版”一份英语小报，并张贴在教学墙壁的固定位置。以上喜闻乐见的方式也能使学生接触和学习更多的英语。

三、精讲多用，不断促进学生用英语做事

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。可见运用英语是英语学习的首要目标，而语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听、说、读、写既是英语学习的内容，更是英语学习的手段。因此，英语教师在英语教学中应更注重语言实践活动。当然，必要时，教师可对相关语言知识（词汇、语法等）进行适度讲解与说明，要杜绝单纯讲解英语知识和过分重视词汇、语法的传授。

通读《英语课程标准（2011年版）》中的有关语言技能分级标准的描述，我们会发现这些标准多以“能”字开头，这就是明确要求培养综合语言运用能力，让学生能用英语做事情。因此，我们在英语教学中，应从运用语言的角度呈现语言知识，并创设贴近生活的语言环境，进行符合学生实际、内容丰富、形式多样的语言实践活动，以此培养和提升学生“用英语做事情”的能力。

四、宽严相济，正确对待学生的英语错误

学生在学习和运用英语的过程中会不可避免出现各种失误与错误，如同婴儿学走路不可能不摔跤一样，学生没有出错的学习经历，就不可能说出准确流利的英语。因此，我们要经常鼓励学生“Don't be afraid of making mistakes.”或者“Don't be shy， just try！”教师对于交流中不影响理解的语法错误，可以采取暂时忽略，延后纠正的策略，以便使学生能有较完整的语言表达过程，同时保护学生的积极性，提升学生的自信心。纠错时，可采用将正确的词句重复给学生的做法来代替“You are wrong.” “No， it's not right.”等含有否定意义的词句，以促进学生自我修正、完善语言。另外，在进行领读、跟读、学生书写、作业批改等教学活动时，应该严格要求学生，决不轻易放过一个错误，特别是要让学生做到准确发音，规范书写，语句合乎语法常识。

五、创新教法，实现高效的英语课堂教学

我们要善于运用心理学、教育学的相关知识，充分考量先进的外语课程理念、教学理论及教学方法，结合中小学生的认知特点、发展特点和语言学习的客观规律，确定好合适、可操作的教学目标，设计出科学合理、连贯清晰的教学过程，灵活选择和创造性地运用教学方法，适当、合理地使用多媒体手段，促使学生的英语知识与技能不断得到提高与发展。

教师在运用英语教学方法时要善于创造与创新。具体来说，就是要求我们根据不同的教学目标、教学内容、教学对象灵活选择形象直观法、趣味游戏法、试误学习法、暗示学习法、自由语言法、替换练习法、角角互换法、分解法、情境法、整体法、体态教学法、录音跟读法等不同的教学方法，并可根据教学需要创造性地改进某种或某些教学方法，做到教法恰当、新颖，实现高效英语教学。

六、尝试调整，帮学生形成有效学习策略

学习策略直接影响着学习效果，帮助学生发展、形成有效的学习策略是英语课程中的重要目标。学生形成有效的学习策略有利于其把握学习的正确方向和目标，采用科学合理的学习途径与方式，全面提高英语学习效率，更能帮助学生不断发展与提高自主学习能力，为其今后的持续学习和长远发展奠定基础。

帮助学生形成有效学习策略的最佳途径是把学习英语的方法和策略示范渗透到英语教学的具体过程中。既要让学生学会运用学习策略，更要让学生发展自己的学习策略。具体来说，一要“结合学生母语学习经验和认识发展要求，针对英汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力。”如模仿发音、有效记忆、理解结构、获取信息、语境交流、反思调控等；二要“根据学生认识特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成自主的学习者”。学生在教师介绍、示范的基础上，不断尝试、调控各种学习策略，以提高自主学习能力，并形成符合个人学习风格的有效学习策略。

七、关注文化，培养跨文化交际意识、能力

语言与文化密切相关，它既是文化的载体，更是文化的组成部分。《英语课程标准（2011年版）》明确指出“学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神。”因而，英语教学既要重视语言技能的培养，也要重视跨文化意识的形成，要让学生理解外国（特别是西方英语国家）文化，同时加深对祖国文化的理解和热爱，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和跨文化交际的能力。

那么，我们应该怎样培养学生跨文化交际意识和能力呢？一是运用教材内容，让学生理解和体验不同文化；二是教师在课堂教学活动中以自己的言行举止呈现和渗透外国文化；三是利用感恩节、圣诞节、母亲节、万圣节等西方重要节日组织学生开展课外英语活动，进行跨文化教育；四是创设适合学生情况的尽可能真实的跨文化交际情境，让学生体验跨文化交际，形成跨文化交际能力。

八、重视阅读，发展学生的阅读理解能力

阅读是重要的语言输入来源，是提高语言理解能力、巩固、扩展词汇、促进听力和说写能力不可或缺的重要途径。但多年来，由于受到不科学、不全面的终结性评价甚至是应试教育急功近利以及阅读资源欠缺的不利影响，而导致学生的英语阅读难以达到课标的要求。

那么，如何培养和发展学生的阅读理解能力呢？一是运用课堂精读积累语言知识、发展阅读策略，培养阅读习惯；二是开发利用适合学生的英语资源，让学生有读的材料和内容，如英语报刊、《春天》《书虫》等分级英语有声（带Mp3）读物及校内外英语环境资源都是不错的阅读对象；三是以图文并茂的阅读材料和形式活泼的阅读活动结合阅读过程评价，激发学生阅读兴趣，吸引学生持续阅读，使学生体验到阅读的快乐和收获。

九、活用教材，广用资源与活动拓展英语

对于英语教材，我们要善于科学灵活地运用，既要把握教材特征，深入分析教学内容的语言运用特征，准确理解教学内容的语境，利用教材的优势进行教学，又要敢于根据教学的需要和学生的实际学情，适当取舍和调整教材。对教材的取舍和调整通常包括补充、删减内容、替换内容或活动、添加活动步骤、调整编排顺序和其他方面的调整。需要注意的是对教材的取舍和调整要以不影响教材的完整性和系统性为前提，也要避免为满足考试需要而取舍教材。

教师在利用多种教学资源辅助英语教学时，首先要根据教学目标与学习内容的需要，结合学校条件与学生实际情况，合理、灵活地利用好传统教学资源与媒体，如白板、黑板、卡片、图片、模型、实物、简笔画等；其次要创造性地运用现代化教学资源，如录音机、投影仪、DVD、摄像机、多媒体及互联网等硬件设施及配套的软件资源；最后，要积极开发课件，特别提倡教师利用现代化设备，如照像机、摄像机、录音机等拍摄、录制、编辑鲜活、生动的音像资源，用于英语教学。

对于中学生，可侧重引导他们利用广播电视、英语报刊、图书馆等资源来拓展其自主学习渠道与空间。对于小学生，教师应侧重根据儿童认识特点，尽量多运用能使教学更直观，更生动形象的多样化教学资源。师生的生活、学习经历、经验、实例等都是真实而鲜活的教学资源，要善于充分利用。另外，我们在运用多媒体辅助教学时，不能忽视师生的交流互动与思维碰撞。

开展英语课外活动能拓展学生的英语学习渠道，促进学生的语言实践，提高学生语言自主学习能力。但因受时间、师资、经费、观念等因素的限制与影响，英语课外活动的开展往往不够理想。基于此，英语教师要善于与班主任老师沟通，为英语课外活动的开展争取时空条件，使英语课外活动在班队及学校大型活动中占有一定比例。英语课外活动形式应多样，内容要丰富，如朗诵、唱歌、讲故事、演短剧、英语角、英语墙报、班级或校园英语刊物、英语演讲、英语主题班会、英语作品展、社区英语活动、国际学生交流活动等。老师在组织和管理英语课外活动时要着重调动学生积极参与，并充分发挥学生的自主性，关注活动过程和学生表现，使活动有序有效地开展。

十、科学评价，持续激励学生的英语发展

在英语课程实施中，要运用科学、合理、多元、优化的评价方式和方法、多样化的评价形式和内容、多维化的评价目标，采用关注学习过程的形成性评价和关注学习结果的终结性评价相结合的方式及时、有效地监控教学过程和结果、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学。

第5篇：跨文化交际心得体会范文

关键词：开放教育； 英语本科；毕业论文写作；措施

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）07-0022-01

电大开放教育毕业论文写作是实践教学环节中的一项重要内容，是培养学生理论联系实际、锻炼学生独立工作能力的有效手段，也是人才培养质量的重要体现。根据开放教育本科英语（教育方向）教学计划的规定，学员在基本修完本专业规定的必修课和选修课后，进入以撰写毕业论文为主的集中实践环节。但目前来看，电大开放教育英语本科毕业论文写作质量参差不齐，影响了论文整体质量。针对其中存在的一些亟待解决的问题，我们有必要进行认真思考与分析，更好地解决它们，使电大开放教育英语本科毕业论文的质量得到有效提高。

1开放教育本科英语专业毕业论文写作中存在的问题

1.2学生写作目的不明确，写作态度不端正。

毕业论文是检验学生知识水平和实践能力的主要手段，是学生运用所学专业知识分析问题、解决问题，使理论与实践相结合的重要训练。它既是教学过程的需要，更是培养目标的需要。可是，这种重要性和必要性并没有得到学生的充分理解和重视。相反，有的学生对毕业论文写作马虎应付，存在侥幸心理，企图蒙混过关；有的学生则存在惧怕心理。因为除了完成一般毕业论文所要完成的各个环节以外，英语专业的学生还需用全英文进行毕业论文的写作，但很多人认为自己是成人业余学生，没有能力用英语来写论文，因而缺乏相应的自信。

1.2 论文观点不明确，叙述多，论证少，类似经验总结。

由于外语专业毕业论文既要检查学员的语言水平，又要考察论文内容，因此对学员论文的新颖性要求不高，但一定要求观点明确。有的学员在Introduction 部分写了不少的字，但不知道他提出了一个什么问题。例如题目为"On Teaching English Reading in the High School"的论文，作者在开头部分讲了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了这些内容，大家认为他下面要写的是经验和心得体会，至于主要观点是什么，读者依然不明白。这种不能明确论点的论文，是没有价值的，也是不符合规范的。

针对以上论文写作中存在的问题，我们有必要对开放教育英语本科专业毕业论文的特点做一个全面系统的了解。

2开放教育英语本科专业毕业论文的特点

开放教育英语本科专业（教育方向）学员所写的毕业论文除了具备学术性（scholarly）、创新性（original）、规范性（formal）这几个毕业论文的基本特征外，还具备了英语教育方向的独特性：即职业性（professional）和过程性。

具体来看，本科英语的毕业论文设计分为问题分析、方案设计、项目实施、项目评估和项目报告几个阶段。学员的研究必须针对其课堂中确确实实反映出的问题；方案的设计必须符合要求；实施阶段必须严格监控，保证有一个月的实施时间；指导教师对学生的研究要如实评估；项目报告，也就是最后的论文必须符合论文的写作规范，要体现指导过程。

3改进和加强开放教育英语本科阶段论文写作实践环节的措施

根据开放教育英语本科专业毕业论文的特点及学员在论文写作过程中出现的问题，笔者提出以下几个方面进行改进措施。

3.1进一步提高本校指导教师、外聘教师及学生对毕业论文写作重要性的认识。

3.2以英语专业毕业论文指导书为依据，开设毕业论文指导课。

开放教育英语本科阶段针对论文写作环节有一本专门的指导书《论文项目设计》（顾曰国主编，外研社出版），但是以往由于各种原因，我校都没有开设这门课，采用的是让学生自学的方式。笔者建议应该由专门的老师系统的讲授这门课，让学员了解电大开放教育英语本科论文的特点及特殊要求，从而避免把普通高校英语本科毕业论文的要求与电大开放教育英语本科专业的毕业论文混为一谈；同时，通过讲授这门课，让学生熟悉英语论文写作流程，明确英语论文写作规范，少走弯路。

3.2加强学生写作基本功的训练。

提高写作水平必须从基础抓起。学生在平时的自主学习中要加强基础语法与句型的训练，加强词的词性、用法、搭配等的学习。辅导教师则可以通过加强对《高级英语写作》这门课的面授辅导，提高学生的英语写作能力；同时加强对《跨文化交际》、《英语国家社会与文化入门》等涉及语言文化课程的面授辅导，让学生更多地了解英语的思维方式和写作习惯。教师在导学的过程中还可以通过适当的案例（《跨文化交际》这门课中就有很多）把母语和英语进行比较，找出两种语言的差异，提高学生英语表达的准确性。

结语。

毕业论文写作是一个极其艰辛的实施过程，改进和加强开放教育学员毕业论文写作的措施也有待于进一步探索。综上所述，只要指导教师能帮助学生端正论文写作态度，明确写作的目的，建立积极的撰写心态，同时合理地指导学生选题，安排论文撰写时间，那么我们有理由相信在师生共同的努力下，开放教育本科英语阶段的论文写作的质量一定能得到大的提高，电大开放教育培养"实用性、应用性"人才的办学宗旨，也一定能得以体现。

参考文献

第6篇：跨文化交际心得体会范文

【关键词】文化教学 高职英语教学 策略

高职英语教学既要注重提高学生的英语语言实际运用能力，但也不能忽视英语语言文化对英语教学的影响和制约。随着全球经济一体化进程的加快， 涉外交流的机会越来越多， 这就意味着大中院校的毕业生， 包括高职院校学生毕业后参加涉外工作的机率也随之增加， 高职学生也应具有跨文化交流的知识和能力， 才能适应社会发展的需要。这就明确表示在高职英语教学中必须开展文化教学，培养学生的跨文化交际能力，以适应社会的发展和国际交流的需要。但当前高职文化教学中存在着一定的文化失衡现象，本文拟从高职英语教学的角度探讨当前文化教学中存在的问题，并试图提出解决问题的途径。

1. 高职英语文化教学中存在的问题

1.1 高职英语等级考试的压力。许多高职院校把英语等级考试的通过率作为衡量教师教学质量和效果的唯一标准，在这一指挥棒下，教师在有限的时间里往往会忽略文化教学而偏重语言知识和语言技能的讲授。而通常非英语专业的英语课程的设置时间只有一年，在这样短暂的时间内既要完成课本知识的学习又要复习和掌握过级考试的内容，对老师和学生来说都是一种精神和体力上的双重考验，而最后的学习效果往往却是不尽人意。

1.2教师主观因素的影响。由于受各类传统教学法的固有思维的影响，教师教学形成了较为固定的理念和思维模式。教学只注重词汇、语法、句型、阅读等语言技能的培养，使语言教学与该语言文化相割裂。

1.3高职英语教材的缺陷性。目前我国的高职英语教学中还没有完整的文化教学大纲，没有把文化教学作为一个独立的部分，没有固定的教学内容和明确的教学目标，没有任何检测的项目。所以，高职英语中文化教学基本被忽略。这些年来高职英语教材进行了多次的改换，但整体教材的使用情况并不理想。从应试教育到素质教育确实还需要很远的路程。教材普遍存在内容简单乏味、趣味性少的问题。

2.高职英语文化教学应对策略

《高职高专英语课程教学大纲》里明确规定突出语言运用，语言基础和语言应用并重，突出交际能力的培养。而文化能力是实现交际能力的重要一环。针对于高职英语教学过程中出现的文化教育缺失的情况，作者本人在实际的英语教学中探索和运用了语言基础教学中的方法，从听、说、读、写四方面出发，针对少数民族高职学校的实际情况和学生英语学习的特点，探索了一套适合在高职英语教学中开展文化教学的一些策略。这些方法和策略对于提高学生了解西方文化的重要性和提升自身的文化素养起到了一定的效果。

2.1听是指在英语教学过程中，教师利用各种电子媒体创造学生聆听和观赏优秀的英文电影、英文歌曲的机会。通过营造良好的英语学习氛围，进行英语语言文学的潜移默化，使学生置身于相应的英语学习氛围中，身临其境的感受英语语言和文化，更好地体验地道的英语。如，学习《大学英语新理念综合教程》第一册的Unit3 Friendship一课时，背景知识中提供了一只脍炙人口的世界名曲-Auld Lang Syne。熟悉的旋律激起的同学们的求知的欲望，也让老师有机会向同学们好好的普及了这首世界名曲的相关知识。Auld Lang Syne是十八世纪苏格兰诗人罗伯特彭斯（Robert Burns）根据当地父老口传录下的。这首诗后来被谱了乐曲，除了原苏格兰文外，这首歌亦被多国家谱上了当地语言，在中国各地普遍称为《友谊地久天长》。在很多西方国家，这首歌通常会在除夕夜演唱，象征送走旧年而迎接新年的来临，有时也会在圣诞节的时候唱，这就是这首歌听得像圣诞歌的原因。它的主调并没有中文版本那样感伤，而这首歌在很多亚洲地区中的学校毕业礼或葬礼中作为主题曲，象征告别或结束的情感。特别是这首歌曾被经典电影《魂断蓝桥》引用，伴随着电影票房的成功，这首歌曲在全世界范围又引起了新一轮的传唱热潮，至今仍然是经典中的经典。另外在学习有关奥黛丽・赫本和朱莉亚・罗伯茨的文章时。老师在上课之前让同学们在电教室欣赏了他们的代表作Roman Holiday、Notting Hill。让学生在轻松愉悦的环境中了解英语语言文化，从而更好地提高英语学习的效果。

2.2说是指在教学过程中， 结合教学内容， 给学生虚拟一个情境， 创设一种氛围， 由学生进行表演。如学习flea market这篇文章时。首先老师给学生们介绍了跳蚤市场的相关知识：早期的英国人经常将自己的旧衣服、旧东西在街上卖，而那些旧的东西里时常会有跳蚤、虱子等小虫子。逐渐地，人们就将这样卖旧货的地方叫做flea market。了解了这些文化知识之后，我布置同学准备好自己的旧物，在教室里组织起来一个临时跳蚤市场，用英语进行市场交易的简短对话，不仅取得了良好的课堂交流效果，而且还帮同学们更为深刻的体会了跳蚤市场的文化魅力。

2.3读是指要求学生应进行广泛的阅读， 在阅读的过程中积累文化知识。刚开始时可以阅读一些用简单外语写成的报刊、杂志、小说等， 有一定的语言基础之后再阅读一些原著。当然，由于笔者所在的地区是少数民族地区，学生的英语语言能力相当薄弱，教师对学生的阅读标准也可相应降低，比如可以先阅读英语名著的中文版。通过大量的阅读， 外语学习者对目的语所属文化的认识与把握必定会变得更全面、更成熟。《新起点大学英语基础教程》第一册Unit3中提到了美国作家杰罗姆・大卫・塞林格的《麦田里的守望者》。老师对这部作品的故事概要和其在全世界范围的影响力及时进行了介绍。在充分调动了学生对作品的阅读兴趣后，教师布置同学们去阅读这本书并要求写下自己的心得体会。文学作品往往能提供最具体、形象、深入、全面的材料， 使读者从中获得文化的生动画面， 了解它所反映的广阔的社会时代背景文化。

2.4写是指抄写名家名作的好词好句。由于高职学生英语知识能力的有限性，他们不能很好的用英文去描述所思所想，但这并不能妨碍他们对英语名家名作的欣赏和借鉴。比如通过抄写If winter comes，can spring be far away？学生可以了解珀西・比希・雪莱-这位英国文学史上最有才华的抒情诗人，也会找机会去好好欣赏他的《云》、《致云雀》和《西风颂》等抒情诗。当然学生们也可以随之关注到与雪莱同时期的被誉为诗人中的诗人的拜伦的作品。通过抄写和诵读名家名作，学生们可以提高对英语文化的鉴赏能力和自身的艺术修养。

以上只是笔者在教学实践过程中对文化教学在高职英语教学中的展开上的一些思考和总结。正如语言教授胡文仲所说：“只注意形式， 而不注意语言的内涵是学不好外语的。”语言是文化不可分割的一部分， 它不能离开文化而存在。只有认识到了文化教学在英语教学中的重要性和必要性，我们的英语教学才会取得质的飞跃。

参考文献：

[1]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000

第7篇：跨文化交际心得体会范文

一、因势利导，消除学生对英语的恐惧心理，引导学生树立正确的英语学习观

教师可以在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生对英语的兴趣。从课内学习环境来说，教师要根据学生学习发展和提高的进程，精心安排教学步骤，有效使用课堂每一分钟，发挥它的最大效用。教师在进行一系列英语热身活动时，要配之以一定的激励机制，适当进行表扬和奖励，使学生获得成功的体验。要看到每一个学生的长处，去挖掘每个学生身上的闪光点，关注学生的每一点进步、每一朵智慧的火花，让学生感受到被欣赏的愉悦，从而更加有信心、有兴趣地投入到英语学习中去。从课外学习环境来说，要让校园的每一寸土地、每一个角落都会说英语，都洋溢着英语文化气息，使其成为教育学生的主要阵地。如布置一些中英对照的名人名言警句和标语来激励学生，吸引更多的学生来阅读；学校的墙报、手抄报可以辟出一定的专栏或专版来摘录英语疑难问题，介绍学生学习英语的心得体会，让更多的学生投入其中，取长补短，互相交流。这样，无论你走到哪一个角落，都有英语的气息围绕着你，感染着你，并在其中起着潜移默化的作用。

二、创设直观、形象、生动、活泼、轻松、愉快的教学氛围

教学中，教师应该首先放下架子，努力创设民主开放的氛围，不能有刻板的欣赏、表演要求，要计学生感到宽松、坦然、自由、愉悦；也不要有任何形式的压抑和强制，给学生自由想象、探究的空间，无所顾忌地发表自己的见解，为他们营造自由表演、自主表现、主体参与的教学环境。教师要能演能唱，能用表情、手势等来创设情景，也要善于利用课堂上的环境生动活泼地进行教学。如利用课上五分钟教授英语歌曲，绕口令，让学生来分角色表演节目，或讲英语小故事、玩英语小游戏等。整个教学过程要充分体现学生自主参与、教师积极引导的融洽的师生关系。教师要在课堂教学中营造浓厚的情境氛围，激发学生的学习热情，做到教与学的双向交流。

三、疏通英语与语文、历史、地理等学科的内在联系，培养学生的知识迁移能力，激发学习兴趣

在当今的信息社会中，地理、历史、生物、物理、化学知识无处不在。学生可以从电视、报纸等多种渠道感知各科知识。随着课程改革的不断深化，提高学生思维的多向能力，使学生能依据诸信息，通过多层次、多防卫的有效提炼，从不同侧面、不同角度把有关知识有机地结合在一起，达到活学、活用、活记之目的，已成为英语教学的必然。

教师在实际的教学中，如何来挖掘英语新教材教学中潜藏的很多能触发学生探究兴趣的问题呢?

四、社会热点、重点、焦点问题

英语教学一旦与现实生活结合，就变得鲜活直观。教师要深入研究教材，深入挖掘学习内容的兴趣触发点。例如，温室效应、核战争对气候的影响等，如音乐和影视作品等……。

在讲授新教材模块2中的unit 2 Wish you were here中的An Adventure inAfrica时，创设情境，分别显示非洲草地，巴西热带雨林，澳大利亚海滩和戈壁沙漠的图片，让学生分小组，简单讨论回答，描述图片。同时渗透有关非洲的地理、历史和风土人情等方面的知识，加强跨文化交际意识。教师在课堂教学中营造了浓厚的情境氛围，激发学生的学习热情，做到教与学的双向交流，这使得课后学生对知识的积累也就更有可能成为现实。

五、学生生活

新教材的编写以话题为中心，体裁有故事、科普小品、书信、日记、说明文、对话、短剧、传记、通知、童话、广告、记叙文、政论文、诗歌及应用文等。内容也丰富多彩，涉及到生活的方方面面，贴近学生的实际，紧跟时代步伐，创制教学情景，让学生在探究的过程中培养思维的深刻性。

上英语课不妨“话题轻松一些，气氛活泼一些，思维放开一些，教材放开一些，心灵升华一些”，让学生与英语亲密接触，使学生走向英语，走进英语。

六、在教学过程中，教师可以依据教材，适时地巧设疑问，引发争辩

第8篇：跨文化交际心得体会范文

关键词: 高校英语专业教师中介作用

随着中国近几年来英语教学的改革,学习者学习能力和问题解决能力的培养越来越受到重视。现代教育要以培养学生的终身制自主学习能力为最终目标,从而激发学生独立思考和创新思维,让他们在真正意义上成为全面发展的国际化人才。

教学是一个动态的活动过程,是以课堂为主渠道的教师和学生平等交往、积极互动、共同发展的过程。随着自主学习模式的确立,教师的作用与角色也随之发生了转变,教师被赋予了更多的要求与期待。在此模式下,教师充当着自主学习倡导者、课堂活动协调组织者与管理者的角色。教师应该培养学生自觉获取知识的能力、独立解决问题的本领、与他人友好合作和为自己所处的社会作出贡献的意识,也就是说教师要充分发挥中介作用。

对于英语这门特殊的课程来讲,教师更应该注重对学习主体和客体的研究,意识到外语教学应凸显语言的交际功能,培养学生的语言应用能力。英语本身是一个载体,同时也是一门特殊的专业,因此英语专业的教师如何在教学过程中实施其中介作用显得更加重要。英语教学以学生为中心,教师不仅起提供信息的作用,还应该起组织、指导、控制、评估、提升、参与和心理支持的作用,即中介作用。

本文以中介理论为依据,通过调查问卷的方式,结合笔者长期工作在高校英语专业教学第一线积累的教学经验,重点探讨了以“学生为中心”的课堂交互活动中教师的中介作用,以及实现中介作用的具体方法,对新的教育理念下教师的角色转变进行了诠释。以期对改变我国高校英语教学中存在的问题有所助益,帮助广大英语专业教师透过纷繁复杂的表象,认清教师的根本任务,从而为信息时代外语教师的角色定位提供依据。下面笔者就从两大方面对英语专业教师的中介作用进行阐述。

一、中介理论

中介作用理论是由苏联著名的社会互动理论学者、心理学家维果茨基(Vygotsky,1981)、以色列心理学家与教育家费厄斯坦(Feuerstein,1991)等提出并不断发展完善的理论概念,其认为:中介作用是指儿童身边对他有重要意义的人在其认知发展过程中所起的作用,即帮助他开发潜在的能力,从而提高解决问题的能力;同时也是赋予能力以帮助学生获得进步、学会处理问题、适应各种情境和社会应付各种挑战所需要的知识、技能和策略。儿童从出生起,其学习活动就受到对他有重要意义的成年人――中介者的干预和影响,包括父母、教师等。这些中介者以其认为最合适的方式为儿童选择、组织并呈现各种刺激,同时,通过具体的解释和鼓励来引导儿童对刺激作出更恰当的反应。

费厄斯坦指出了教师中介作用的十二种特征:让对方明白意图;重要性;超越当前的目的;培养胜任感;行为控制;树立目标;创造挑战;认识不断变化;相信积极的结果;共享;个性;归属感。

中介作用理论强调“中介”不是仅仅作为信息传递的过程,而是使用“工具”帮助学生解决问题和达到目标的过程。首先,它赋予学习者权利,关系到帮助其学会独立自主和控制自己的学习;再者,涉及学习者的积极参与,以及中介者和学习者之间的互动;最后,强调学生对中介者意图作出反馈这种相互作用。费厄斯坦关于中介作用十二项特征的描述,对于广大英语专业教师的教学有着重要的指导意义。

二、有效发挥英语专业教师的中介作用

(一)发挥英语专业教师的中介作用的重要性

教师的中介作用意味着教师的“支架作用”,对于英语专业教学有重要的启示意义。培养英语专业学生的个人能力不仅有助其对所接触到的外国文化的理解,而且个人能力的提高将有助于其人格的进一步完善。随着我国外语教学改革的深入,学生学习的主体作用越来越受到重视。建构主义认为教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性的建构过程,而不是客观知识传递的过程。在以“学生为中心”为教学理念的任务型教学中,教师成为学生意义建构过程中的中介体。

外语教学是一个复杂的系统,教师在其间扮演着多种角色,比如控制者、组织者、管理者、评估者、促进者、参与者、信息传递者、顾问等。教师只有在特定的情景中,以恰当的方式扮演合适的角色,方能有效开展教育教学活动。任何一种学习活动的有效进行都离不开学习者的兴趣培养和动机的激发,而传统意义上教师的角色在一定程度上阻碍了兴趣和动机的全面发展,因而不能使学习效果最大化。教师充当什么角色才能最好地激发和维持学生的学习动机呢?

有效学习的秘密在于中介者与学习者社会性的互动,作为中介者,教师能激发和维持学生的外在动机和内在动机,从而使学生向着自主化学习的方向迈进。学生对自主学习的态度受到教师、学习环境(学校)、学习同伴及社会四个方面的影响,而教师最先将学生引往自主学习的轨道。

高校英语专业学生虽然英语基础不错,专注力强,但调查反馈表明他们有着各自的困扰,都感到费时太多,却成效不大;理解力不错,却创造力不强。大多数学生都极其需要专业教师的有力指导,让自己能够完成所面对的学习任务,学会处理问题,适应各种情境和社会变化以应付各种挑战所需要的知识、技能和策略。

只有有效地发挥英语专业教师的中介作用,学生才有能力控制和规范自己的学习、思考和行动,有能力制定现实的目标和制定达到目标的计划,有能力认识和评价发生在自己身上的变化;只有有效地发挥英语专业教师的中介作用,才能使学生认识到某个特定学习任务的意义,让他们明白该活动对他们个人及对社会的价值;只有当有效地发挥英语专业教师的中介作用,学生才能真正挖掘出探索知识的方法,自觉、有效地在知识的江河海洋中畅游,着眼现实,面对未来,具有一定的社会情感及适应社会的能力;只有当有效地发挥英语专业教师的中介作用,学生才能在知识的大海中自由提取知识,充实自己,在竞争的社会里迅速发展能力,提升自己,全面提高素质,成为合格的社会建设者、真正的历史推动者。

(二)发挥英语专业教师中介作用的具体方法

中介作用关系到帮助学生学会独立自主和控制自己的学习,还关系到帮助他们学会独立思考和独立解决问题。教师应该帮助学生习得为获得进步和进一步学习,解决问题,应付新的、不期而遇的需求所必需的知识、技能和策略;还应帮助学生变成主动的、能自我控制学习、独立思考、独立解决问题的人。

但通过调查发现,有些英语专业教师在具体教学中实施教师中介作用的力度不够,中介作用的意识不强。在传统教学观念的影响下,课堂上机械呆板操练、教师一人讲解注入灌输的方式依然存在,教师口干舌燥地讲,学生昏昏欲睡地听。这种课堂上以教师为中心、把学生当成知识容器进行单向灌输的“填鸭式”教学已不再符合信息时展的要求。信息时代外语教学观念、方式和手段的变化要求教师对于角色问题进行认真反思。由于信息源的多样化,教师不再成为知识信息的垄断者,因此带来了师生关系的平等化。

中介作用理论的核心是“中介”二字,即教师在培养学习者自主性的过程中充当了助学者、顾问和信息资源的角色,并在学生个体知识建构中起着不可或缺的中介作用。中介者必须与学习者结合起来,学习者必须是此过程的一个积极参与者,他们必须愿意并随时准备完成呈现出的任务。中介者还需要帮助学习者以各种方式与外界结合起来,直到他们变成真正的自我行为者。外语教学任务是培养能在不同文化背景的情况下进行交流的人才,越来越多的教师意识到英语教学不再仅仅是培养学生的语言能力,更重要的是培养学生用英语进行跨文化交流的综合能力。基于中介作用理论,笔者据研究所得,信息时代的英语教师要扮演好相应的角色,应从以下三个方面着手:

1.促进学生社会化发展

语言学习的终极目标并非局限于语言知识、语言技能的获得,还应包括促使学习者的社会化发展。与促进学生社会化发展相关的中介特征有共享、个性及归属感等三个方面。

共享与合作是人类生存的重要形式,因而教师要让学生理解其涵义,使他们懂得在学习活动中,通过合作可以更好地解决问题。在教学活动中,教师要鼓励学生积极参与,大力倡导协作式学习,提倡学生以对等形式学习,在与同学的协作中更加有效地完成学习任务。

教师要承认学生个体的多样性,而且在教学活动中要尊重学生的个性和独特性,不能用唯一的标准来要求和衡量所有的学生。

在英语教学中,教师不仅要教语言知识,还要帮助学生形成文化意识,让学生在学习语言知识的同时,了解和掌握语言知识所承载的文化意蕴,通过在真实交际中得体地使用语言,形成对于同一个语言社团的归属感。

2.培养学生的学习兴趣,激发其学习动机

动机被认为是学习过程中最重要的因素,只有当学习者主动学习时,学习才能有效。毋庸置疑,动机与学习紧密相连。怎样才能最好地激发和维持学生的学习动机呢?

第一,课外活动与课堂教学息息相关,是课堂教学的延伸。因此,教师应鼓励学生开展丰富多彩的课外活动,积极创造一个良好的英语教学环境。例如,组织英语沙龙、英语角、英语讲座、举行英语演讲比赛等活动。在鼓励学生积极参加课外活动的同时,教师还应善于引导学生充分利用课余时间,多阅读英文报刊、小说,多看英文电视、电影节目,听英语广播等,从而最大限度地获得可理解性语言输入,这对于形成正确的语音、语调,吸收新的语言规则知识,增强语感及培养英语思维能力,克服母语干扰等都行之有效。

第二,教师应让学生认识到学习活动或特定学习任务的意义和价值,尤其是让他们理解当前的学习活动对他们个体和社会的近期及远期价值,明白完成当前的任务除了达到眼前目的以外,还具有更加深远的意义。这实际上是让学生将自己的学习行为与个人、社会的当前与未来联系起来,把个体学习行为的价值纳入一个更大的框架,上升到一个更高的境界。

第三,以英语教师自身或其他成功英语学习者的学习经历吸引学生,向学生讲述英语学习的心得体会,或者向他们介绍成功的英语学习者学习英语的经验,激发他们学习英语的动机。

第四,教师应以扎实的基本功、渊博的学识、生动活泼的课堂教学风格及积极、认真、严谨的教学态度影响学生。即以英语教师的人格魅力来影响学生,达到培养学生兴趣、激发学生学习动机的目的。

3.及时转变传统思想观念,提高英语专业教学效果

英语专业教学策略的使用直接影响着大学生英语学习所取得的成效,因此各大高校英语专业教师必须及时转变传统思想观念,提高英语专业学习效果。英语教学中需转变的思想观念有:

第一,从知识传授转变到技能掌握;

第二,从以教师为中心转变到以学生为中心;

第三,从以课堂学习为主转变到以课外学习为主;

第四,从以读写为主转变到以听说为主;

第五,从以单纯的英语学习为主转变到以英语为载体去学习另外一门专业为主。

三、结语

信息时代的高校英语专业教师要承担多种角色,他们能否在课堂教学中扮演恰当的角色对于英语教学举足轻重。基于中介作用理论,各大高校英语专业教师应清楚地意识到发挥其中介作用的重要性,积极用行动说话,促进学生社会化发展;培养学生学习兴趣,激发学习动机;及时转变传统思想观念,提高英语专业教学效果。只有当英语专业教师的中介作用有效发挥时,英语教学效率才能得到更大幅度的提高,教师才能让学生了解学习的意义,使学生不仅学到知识,而且学会学习,为终身学习和全面发展打下良好基础。

参考文献:

[1]文巧平.信息时代外语教师角色的转换.云梦学刊,2003,(5).

[2]刘学惠.语言教师心理学导读.北京:外语教学与研究出版社,2000.

[3]王革英.“中介理论”在英语教学中的运用[J].经济与社会发展,2004,(4).

[4]束定芳.外语教学与改革:问题与对策[M].上海外语教育出版社,2004.

第9篇：跨文化交际心得体会范文

【关键词】初中英语;经典名著阅读;实践研究

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在阅读量方面对学生提出的要求是：三级：除教材外，课外阅读量应累计达 4万词以上;四级：除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上;五级：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。《标准（2011年版）》在情感态度方面，要求中学生能保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动，有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通和表达，敢于用英语进行交流，在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。显然，要达到新课程标准的要求， 只靠教科书是远远不能保证足够的语言输入量的。因此， 教师必须设法丰富学生的阅读材料就变得至关重要。这就要求我们拓宽学生的阅读量，将阅读的视野延伸到课外读物上。

二、研究背景

国外学者对课外阅读的研究

国外的很多语言专家对课外阅读进行了广泛的研究。他们对课外阅读的材料、学习本身，对教师以及社会环境对其影响等方面进行了广泛而深入细致的研究。

F.M.Hafiz和Iudor（1989）在英国，设立了一个为期三个月由巴基斯坦儿童组成的泛读班，使用英语分级读本。旨在调查为乐趣而进行广泛的阅读是否能提高被试者的语言技能，特别是阅读和写作的技能。结果表明被试者的语言行为有显著的提高，尤其是在写作技能上。在教学上，该研究证实了使用分级读本的泛读价值。

Mquilla （1997）和Day ￡Bamford（1998）的研究指出了在课外阅读中教师应起到的作用，许多研究者建议通过适时地增加学生课内外的阅读量来达到提高阅读理解能力的目的（钟敏，2007）。这样不仅扩展其词汇量，而且也有助于提高学生语言运用能力。

国内对课外阅读的研究

吴玉玲（2008）将简易读物与高中英语课程相结合。实验结果表明：英语简易读物和英语课程相结合不仅能够促进学生语言技能和文化意识，而且能够激发学生的阅读兴趣。

王佳娣（2008）对将课外阅读纳入英语阅读课程体系作了可行性分析，建议课外阅读与课堂教学相结合。她通过理论研究和实践研究证明这是一种有一定意义的英语阅读教学方式。

华东师范大学的徐素慧（2010）在中国校外教育（下旬刊）上发表文章《刍议初中英语课外英语阅读材料的选择》，认为教材选择要做到内外并举，循序渐进;体裁多样，题材丰富;难度适中，趣味相投的原则。

综合以上国内外研究成果，本研究在初中英语课外阅读中开展经典名著阅读更有创新之处。

三、研究的意义

《标准（2011年版）》强调提高学生用英语进行思维和表达的能力，培养其跨文化交际的意识，使其形成健全的情感、态度和价值观，为学生的未来发展和终身学习奠定良好的基础。英语经典名著阅读内容丰富，故事情节引人入胜，语言地道流畅生动，而且给人以思想的启迪。学生在阅读的过程中，关注故事的情节，品味经典语言，融入作品所创造的氛围，与作者形成潜移默化的交流和文化的融合，从而激发学生对英语语言学习的热情和渴望。

四、研究的目标

本项研究主要在于探索英语经典名著阅读的策略与方法。对初中学生而言，让每一个学生有机会实践英语经典名著阅读，培养学生英语学习的兴趣，开阔学生的视野，促进学生思维品质的发展。对教师而言，打破了教师单一研究课本的传统，积极鼓励教师教师对课程资源的收集。同时，此项研究使英语经典名著阅读校本课程化、系统化。

五、研究的思路、方法

经典名著阅读为初中英语教学提供新的发展机会。我校根据不同年级，不同层次所选择的不同题材、不同体裁的经典名著分级读物。并采取具体行动方案促进名著阅读活动顺利开展。具体实施策略如下：

1.撰写读书笔记

读书报告可分为摘要式（summarytape book report）和简评式（brief-comment book report）。根据不同层次的学生作出不同的要求。能力一般的学生只要求作摘要式读书报告，即把原著中精美的语言、精辟的论点摘抄下来，不掺杂自己的看法，不需要任何发挥。能力稍突出的学生，可进行简评式读书报告，即可将原著情节或论述要点进行复述，也可用自己的话语表达自己的看法、观点。通过读书报告，加强学生对文本的深度理解，同时大大提升自身的表达能力、语用能力。

2.利用网络资源促进名著阅读

利用电影、网络视频等媒介进行文字与影像的补充与促进。如学生在读《爱丽斯之梦游仙境》时，为学生播放相应的电影。选择影视作品片段为学生播放，让学生与名著进行对比阅读。名著讲究文字的形象化，影视作品讲究视觉化。将文字与意象相结合，是积极的文本再现的过程。提高学生语言感受能力，学生对名著的内容及其传递的信息与情感会有更深入的理解。

3.定期开展名著阅读交流指导课

（1）读书交流

让学生把名著带入课堂，引经据典，各抒己见，交流心得体会。倡导生生同读，师生同读。鼓励学生用自己所学的英语语言知识交流阅读的作品。将阅读过程中的疑难问题提出来，进行生生互动，师生互动。师生可以根据问题生成与现实生活有关的问题供大家畅所欲言。

（2）多种形式展示阅读

指导学生名著阅读时，根据学生的能力和兴趣，自己确定一个专题，进行全面深入的研究。学生可以利用多种表现形式展示阅读。如角色扮演、电影配音、手抄报展示等。鲜明的人物形象被学生表现得淋漓尽致。既有助于这部分同学深度剖析作品片段， 又有助于其他同学更直观的了解作品内容。

4.多元化评价

为督促学生自觉地并积极地进行名著阅读，教师可以运用多元评价方式对学生进行阅读评价。

首先，由学生小组内认真阅读读书报告，根据语言的连贯、文章概述的简明扼要、语言的正确、书写的美观等方面，由组内成员共同评定出不同的等级（A优秀，B良好，C合格，D有待改善）。各小组被评为优秀等级的可以在班级英语角展示。

其次，制定阅读自我评价表。

为促使所有学生都积极主动地参与名著阅读，使其明白阅读的重要性，养成良好的阅读习惯，特制订阅读自我评价表，有利于实现学生自我管理，提高阅读质量。

英语名著阅读自我评价表

学生姓名____时间____ 阅读作品____

再次，充分利用班级英语角。

每个班级设置英语角展板，分为评价栏、推荐栏、展示栏、阅读之星四个栏目。在评价栏里公布本期阅读评价表，在推荐栏展示学生推荐段落欣赏或作品赏析等，在展示栏展示被评为A等的读书报告、优秀手抄报等，综合各方面，评选出本期阅读之星，贴上照片并配以阅读之星寄语。以此营造良好的阅读氛围。

最后，利用好名著作品后评价手册。

为丰富评价形式，了解学生对作品的阅读情况，我们可以进行阅读检测，设计一些易做的理解题。如：单选题，排序题，回答问题等考察学生对故事情节的理解;选词填空，单词释义等考查作品中设计的课标词汇;选用合适的短语完成故事概要，加深学生对人物关系的分析或主题分析，鼓励学生深层次理解。

结语

阅读古今中外优秀的文学作品，可以开阔人生事业，拓展心智空间，丰富社会阅历，增长见识才干，从而陶情冶性，提高人生的境界。经典名著阅读是学生提高语言水平、丰富文化知识的重要途径。既是一种课程理念，也是一种教学原则，同时也是一种操作的方法和步骤。 行走在经典名著阅读之路上，有芬芳，有荆棘，但我们坚信：有我们的坚持，必有我们的收获！

【参考文献】

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）M.北京.北京师范大学出版社

[2]蓝仁哲，语言・文学・人学[A].《外语名家论要》.主编.张后尘.北京.外语教学与研究出版社. 1999

[3]张爱珍.《农村中学生英语课外阅读现状调查与分析》[D].苏州大学.2011

[4]钟敏.《初中英语课外阅读现状调查与分析》[J].中国校外教育（理论）.2007

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