金融学类基础知识精选(九篇)

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第1篇：金融学类基础知识范文

《金融学》课程是经管类专业开设的一门专门基础必修课，如何通过课程的教学实践，提高学生认识金融学理论，培养学生分析和解决问题的能力，从而激发学生对《金融学》课程的兴趣是经管类专业教学重点任务之一。本文根据《金融学》课程内容的特点和性质，探索“金融概念及基础理论+案例分析+角色模拟”相结合的组合式教学方式。根据2014-2015年第一学期考试成绩以及学生对教师的测评结果来看，该教学方法提高了教学质量，达到了理想的教学效果。

［关键词］

《金融学》课程；组合教学；教学方式改革

［基金项目］

2015年湖南城市学院教学改革研究立项项目“基于实践能力培养的“证券投资学”课程教学改革研究”;2012年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目“管理类专业学生专业能力培养的研究与实践”

金融是现代经济的核心，是经管类知识的重要组成部分。《金融学》作为经管类专业的基础课程，其课程内容的特点和性质决定了其不合适采用传统的应试教育制度下的“填鸭式”教学方式。因此，在调整和优化教学内容的基础上，融合金融学实践的多种教学方式模式，提出“金融概念及基础理论+案例分析+角色模拟”相结合的教学方式改革的研究与实践，探讨如何采设计并推行有创新的教学方式方法，通过培养学生的学习、思考、分析问题的能力，是实现创新型人才的培养。这是符合目前大众创业、万众创新大背景的，同时对于二本院校培养应用型人才具有十分重要的意义。

一、《金融学》课程的特点

相比于其他专业课程，《金融学》的课程内容具有如下特点：第一，《金融学》课程是经管类专业的必修核心课程。目前已有的教材主要是对金融学基础知识的介绍，范围广、深度浅，行文主要以文字介绍为主，涉及到深层次的定量分析及逻辑推理比较少。如果采用简单的“教师满堂灌输”的教学方式，学生会感到枯燥乏味，兴致不高，最终影响教学质量和教学效果。第二，《金融学》课程是经管类专业的基础课程。教学目标主要是向学生介绍金融发展过程、分类等基础知识和概念，理论分析内容浅显但是宽泛，单从字面意思理解来看一目了然，学生可以自行学习，不需要老师采用传统教学方法对这些内容讲解介绍。第三，《金融学》课程中涉及到的知识点具有时效性，全球宏观经济瞬息巨变。而市面上的教材虽然很多都标有“21世纪”的字眼，但是书里面的内容跟不上现实的发展速度和发展需要，很难适应目前经济、金融发展的需要。由于学习的知识在分析现实问题的时候存在偏差，由此学生对课程的积极性会进一步消弱。《金融学》的课程特点与传统教学方式方法间的矛盾要求进行教学方式方法改革，建立一套既满足《金融学》课程特点，将简单空泛的概念、宽泛的理论分析、变化大的知识点变得“有血有肉”，充分调动学生学习和分析问题的主动性、积极性，提高学生学习《金融学》课程的兴趣，提供其学生的主动性和积极性，又能在错综变化的现实情况下让学生对《金融学》课程的基础知识有全面深刻的认识，并且可以运用相关的理论和分析方法对现实生活中的经济金融改革问题进行分析的综合教学方法。笔者在总结2014-2016学年授课教学的经验基础上，按照学校的专业培养目标要求的基础上，寻求教学方法上达到理论与实践相结合、课时与课后互补，讲授与现场模拟融合的“组合式”教改途径。

二、“金融概念及基础理论+案例分析+角色模拟”组合式教学方式改革内容

提高教学质量水平的关建环节是教学方法和教学手段，《金融学》课程特点以及教学目标显示组合式教学模式更加有利于培养创新型人才。“金融概念及基础理论+案例分析+角色模拟”组合式教学模式是指通过将多种教学模式有效结合起来，集合一定的激励机制，全面激发学生学习的主动性和积极性，学生课前通过积极参与课内讲授、提高和讨论，促进学生与教师之间的交流沟通。在此基础上，学生进行金融市场中具体经济参与体行为的角色模拟，将已有的理论知识、案例研究以及现实市场经济相结合，学生自行撰写文本并进行分角色表演，根据角色进行有机提问，形成教师与学生之间有效互动的教学方式，与传统的“填鸭式”教学方式区分开来。这种教学的主要特点是在常规学习的基础上，加大学生思考问题、分析问题、研究问题、解决问题的能力，着重培养学生综合素质，也契合二本普通院校应用型人才培养目标。具体来说，“金融概念及基础理论+案例分析+角色模拟”组合式教学模式包括以下几个方面的内容：第一，教师讲授。教师在教学过程中的主要作用解读《金融学》基本概念、基础理论和方法，提炼课程精华内容，引导学生一步一步分析和解决重点问题难点问题，完成整个教学计划的核心部分。第二，案例教学。《金融学》课程教学的目的在于培养学生实际问题的能力，在课程讲授中体现实践性。具体说来就是如何运用已有的知识处理具体的问题，全课程教学过程中将阿里巴巴作为案例，将阿里的IPO过程、路演的全过程进行了分析，将空泛的、看似和学生学习生活遥远的金融资本市场操作进行了分析，通过这个案例，将学生带入金融资本市场的运行当中。第三，角色模拟。角色一词源于戏剧，是一个抽象的概念，不是具体的人，本质上反映一种社会关系。在《金融学》课程教学中，将不同的金融行为设置成不同的情景，由学生选择金融行为中的角色进行扮演，并设定为不同角色在不同情境下做出不同的决策。这种方法不仅可以带动学生的积极性和热情，还可以引导学生会对该情境下金融行为决策的做出进行深入的分析理解，并且可以从多个方面提高升学的综合能力。

三、《金融学》课程实施“组合式”教学方式改革成果分析

笔者以2014-2015学年湖南城市学院商学院工商管理专业两个班级学生为教改对象，对其《金融学》课程进行“金融概念及基础理论+案例分析+角色模拟”组合式教学模式改革。具体如下：首先，考虑到《金融学》课程中部分章节如投资银行、证券交易、公司上市等在以后的专业课程中会单独开设，对于这些章节对学生做简单的介绍，主要集中在基本概念和理论的掌握，同时考虑到《金融学》课程时间性，根据经济金融发展形势实践中产生的新内容及时进行增减，保证教学内容与理论前言和市场经济实践相一致。其次，组织学生对当前市场经济热点事件进行案例讨论分析。课堂讲授的时候正处阿里巴巴在纳斯达克上市阶段，教师以阿里巴巴公司的成长及上市全过程作为研究讨论分析案例，结合《金融学》课程中相应的基础知识和理论，布置案例讨论中所涉及到的与本课程相关的社会、经济金融等方面的问题，学生带着问题收集整理资料解决问题，及时消化和巩固书本的基础内容。再次，组织学生进行角色模拟。在《金融学》的教学过程中，笔者组织了4次不同主题的课堂角色模拟活动，学生自由组合设立虚拟的公司企业，以及其他部门进行了文本撰写以及角色模拟。这4次角色模拟分别为：阿里妈妈企业IPO过程模拟、企业风险投资全过程模拟、收购阿里妈妈企业模拟、资产证券化模拟。学生在角色模拟中，展示提前写好与之相关的文案并进行“表演”（这个过程学生会在“表演”之前进行排练），其他同学则认真观摩，当台上同学“表演结束”，台下观摩的同学可以就“表演”过程中的疑问进行提问，要求台上的同学进行答疑，答疑对于表演组的评分具有一定的权重作用，如此使得学生在压力和动力之间相互转换，保证课堂角色模拟活动的成功进行。经过一个学期的教学模式改革，采用期末学生对教师的期末测评及学生的期末考试成绩作为考核方面。两个班级52位同学参加闭卷考试前，课程教师未提供课程复习指导及相应试题库。学生在期末的教师测评中给教师的平均评分为91.32分，并且将金融理财的观念已经带入日常的工作。教学方式的改变最终目的是提高教学效果，从2014-2015学年《金融学》课程教学方式的变动来看，初步的目标已经实现。在下一步的教学过程中，需要就以下几个方面进行改进：第一，建立学生主体自主参与教学的机制，实现学生主动接受和能动创造；第二，强化教学过程中的问题意识，将课程教学通过多媒体网络与现实金融市场紧密联系在一起，增强现实问题以及金融市场“黑天鹅”事件的导入性及分析，加强小组讨论以及个人独立研究，实现教学相长的教学氛围。

作者：周密 单位：湖南城市学院商学院

［参考文献］

［1］赵靓，王晶，邹红.组合式教学与实证研究［J］.高等教育研究学报，2013，（3）.

［2］吴庆田.《金融学》课程实施“教学互动制”改革实践研究［J］.学术论坛，2012,（4）.

［3］刘录护.扈中平，教师教育中的案例教学：理念、案例与研究批判［J］.教师教育研究，2015,（3）.

第2篇：金融学类基础知识范文

本文主就目前国际金融学课程教学现状中存在的问题进行了简要的分析，指出在新课程改革的背景下，将引导式教学法应用于国际金融学课程的必要性并提出了具体的实施方案，希望能够为国际金融学教师创新教学手段，提升教学效果提供可靠的参考依据。

关键词:

国际金融学;课堂效率;教学方法;引导式;应用措施

国际金融学包含货币银行学、财务管理、国际结算、外汇风险管理等内容，并且覆盖了经济开放条件下国际上一切由汇率决定和货币兑换所引起的具有特殊性质的金融问题，因此国际上不少知名高校都将其作为经济类专业的重要必修课程。而我国要想与世界经济发展水平接轨，培养高质量的金融业人才是关键，这就需要高校高度重视国际金融学课程教学，紧密贴合国际形势，不断变革创新教学背景，提高教学质量。研究表明，引导式教学法能够有效激发学生的学习国际金融学的兴趣与积极性，在国内外诸多一流大学的经济类课程中得到了广泛应用，并且也都取得了令人瞩目的教学成果。

一、我国国际金融学课程的教学现状

(一)教学手段落后

目前，很多高校教师在国际金融学教学过程中仍使用传统的“填鸭式”教学方法，错误地认为学好国际金融学就是牢牢记住所有的知识内容。此外，在课堂上，教师绝大多数时候都是按照自己的预先规划来设计教学内容与任务要求，脱离了社会生产实际需求，并且教师在授课过程中，与学生的互动交流很少，学生处于被动的学习状态，课堂表现不积极，教学效果较差。

(二)教学资料少

相较于其他课程而言，国际金融学教师可使用的教学资料有限，课堂上缺乏一些典型案例，课后布置给学生自主学习的资料也不多，这就使得学生较难理解课堂上一些较为抽象的知识点。

(三)实践教学环节匮乏

不少教师在教学过程中存在这样一个教学误区:认为国际金融学课程的教学重心在于理论知识的灌输，所以在进行教学时，偏重课堂教学，而实践教学时间则明显不足。学生在上实验课时只是在机房进行一些简单的操作，例如模拟炒汇等内容，在实践环节尽管学生的兴趣较为浓厚，但是却缺乏具有教学价值的分析案例，能学到的有关国际金融实务的内容较少。

(四)学生学习兴趣不足

双语教学是国际金融课程常见的教学模式，但是不少教师在进行双语教学时常常局限于翻译上。教材中有大量的金融专业词汇，学生识记难度较高，理解起来较为困难，所以在学习时精力基本都花费在中英文翻译上，至于国际金融学这门课程本身则明显显得精力不足、兴趣不足。

二、引导式教学法在国际金融课程中应用的必然性

国际金融学课程作为经济类专业的基础必修课，适应了新世纪素质教育学科综合化的发展趋势，对于国家社会经济发展具有重要意义。因此，高校有必要积极研究并探索出一条高效率的教学路径培养出符合社会发展需求的高质量金融专业人才。教学实践表明，引导式教学法不仅能够帮助学生牢固地掌握基础知识点，还与教学实践紧密贴合。教师在进行引导式教学时，通常会针对各个章节都设计一个主题和必要的节目以便学生查阅，这种做法有利于国际金融学主讲教师更好地组织教学活动，促进由理论知识到实践内容的自然过渡。此外在引导式教学法模式下，教师需先将教材理解透彻，归纳课本知识点，在此基础上根据学生的实际能力情况设计教学活动。总的来说，引导式教学法充分体现了学生在教学活动中的主体地位，将学习的主动权重新归还给了学生，同时也强调了教师的主导作用，课堂上，教师鼓励学生自由发表观点，并予以相应的认可或指导纠正。教师在教学过程中要始终贯穿研究性教学理念，注重培养学生的动手实践与创新能力。

三、引导式教学法在国际金融学课程中的具体应用方案

(一)改革传统多媒体文稿，适应引导式教学需求

教师在开展国际金融学课程教学活动时，应注重利用PPT、视频等多媒体教学手段丰富课堂教学内容，结合实际需求提出相应的教学问题让学生思考，引入一些国际金融热点，拓宽学生视野，提升他们的金融实践能力。

(二)针对不同专业学生，设计不同的授课内容

不同专业学生在学习国际金融学课程时需要掌握的知识内容侧重点也不同，例如，金融专业的学生主要需要掌握的是理论基础知识，所以教师在教学时要多注重理论知识的讲解，介绍一些金融实事;而于学习国际贸易专业的学生而言，对于金融实践能力需求较高，教师在课堂上要注重介绍国际金融实务的具体操作方法，适当引入外汇市场中的操作内容;至于其他专业，对于国际金融学的掌握要求不高，教师在教学时只需简单介绍一些基本的概念、国际事实即可。

(三)引导国际金融动态，让学生了解国际金融形势

在教学过程中，引导学生了解国际金融动态与发展形势是国际金融学这门课程改革最主要的特点，与以往一昧重视理论知识的讲解不同，引导式教学法注重课堂教学内容与国际金融动态两者之间的紧密联系，教师在课堂上，应留有足够的时间向学生介绍一些最新的金融时事，利用案例引导来引导学生了解国际金融市场的发展趋势，加深他们对于课本内容的印象。

(四)补充引导题目和案例，让学生掌握国际金融实务

目前我国高校国际金融学课程的主要研究方向是国际资金融通实践领域，所以教师在教学时除了需讲解课本上的知识内容以外，还需大量补充有关国际市场上资金融通方法的教学内容，并且还应设置相应的引导题目、案列让学生在课堂上进行自主思考，既锻炼他们运用所学知识解决实际资金融通问题的能力，也有效提高了学生的学习兴趣。

四、结论

综上所述，引导式教学法作为一种新型的教学方法，在国际金融学课程的教学中取得了较好的应用成果。高校教师们在教学课堂上采用引导式教学法，鼓励学生自主分析一些实际金融案例，即提高了他们的理论知识水平，也培养了经济专业的学生利用所学知识解决国际金融贸易实际问题的综合素质与各方面能力。

作者：李坤泽 单位：西安翻译学院

［参考文献］

第3篇：金融学类基础知识范文

[关键词]金融学 课程设置 课程改革

[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0177-03

一、引言

近年来，我国经济快速进入转型升级的关键时期，随着金融市场化的推进，金融改革逐渐深入，新的金融模式兴起，对金融人才的需求范围更广、要求更高、期待更大，高校金融学教育一致把培养具有国际化视野的创新型人才和领导型人才作为目标。培养具备扎实的专业功底和开放的国际化视野、了解中国特色和实际的精英人才的需要使得金融学专业教学改革与国际接轨，重视创造能力成为主流趋势，而金融学专业课程设置的体系和结构正是金融学专业教学改革最直观的反应。

我国的金融学专业课程设置随着我国经济社会的发展变化和学术界对金融的认知程度而不断变化。早期我国金融学专业课程设置偏重于宏观经济学的内容和金融学理论的讲授，主要是由于受计划经济的长期影响，国内学术界对金融的理解和学术倾向主要集中在宏观范畴，金融学课程设置以货币银行学和国际金融学为两大主线，与传统的观点相符合，视金融机构为金融运行的中心，自此金融学的核心课程长期以宏观金融学课程为主，而微观金融学相关课程很少。随着对外开放和加入WTO，宏观金融理论不能充分地满足现实发展的需要，中国与国外的交流越来越多，对微观金融课程的呼声就越来越高，国内高校增设微观金融学相关课程的趋势成为主流，公司金融、投资学等课程由于与实际联系密切，与市场需求结合紧密，符合学生的职业预期，也备受推崇。然而，这种现象在一定程度上造成了课程多而广但缺乏系统性的问题。因此，金融学专业课程设置的合理性值得重视，金融学专业课程设置结构影响学生知识体系的构建，为了给金融学专业学生后续的个性发展奠定基础，调整金融学专业课程设置对我国高校金融人才培养的质量有着重要的意义。

二、我国高校金融学本科专业课程设置的现状

统观我国金融学课程设置现状，一方面，理论脱离实际的情况比较严重，课程的实用性不强，主要表现在课程以理论讲述为主，实际应用能力培养方面匮乏，具有启发性、培养能力的课程较少或者效果不明显。另一方面，课程结构缺乏系统性，学生不能很好地构建知识体系，课程门类众多，内容重复现象较多，但学生的基础知识和基本技能反而不够扎实。教育部对财经类专业基础课程、核心课程有规定，专业基础课程由西方经济学、货币银行学、会计学、管理学、统计学、国际贸易学等组成，专业核心课程由金融市场学、国际金融学、中央银行学、保险学、财政学等组成。从中可以看出，我国金融学本科课程设置的宏观金融学理论课程的倾向是明显的，与当今金融学的实用性和微观倾向并不一致，也与社会对现代金融人才的需要相差甚远，不利于高校自主增设微观金融学课程。其结果容易使学生学习的知识无法与实际应用接轨，进而延长了人才培养周期，降低了金融人才质量。

近年来，随着对国外商学院模式的金融学专业的推崇，出现了两种趋势。一是高校金融学专业为弥补课程设置的缺陷主动增加微观金融学相关课程;二是金融学相关的本科专业五花八门，如财务、财政、国际金融、农村金融、城市金融、货币银行、国际投资、证券投资等在各个大学都有成为独立的专业的例子。传统的课程设置模式正在发生改变，呈现了以下现象。

（一）微观金融学课程仍然不足，课程设置选择有局限性

高校虽然努力增设投资学、公司金融等方面的课程，但微观金融学的课程数量和种类仍然非常有限，常常取决于在校教师的开课意愿和授课能力，并且容易出现忽略培养学生在财务会计和财务分析等方面的能力。

（二）课程简单增加，整体课程设置缺乏系统性

金融学专业的相关知识之间存在互补性和整体性，本科阶段的学生只有牢固掌握专业基础知识，获得系统的专业训练，才能适应进一步深造或未来工作岗位上的要求。然而微观金融学课程以增设或专业选修课的形式纳入原有的课程设置安排，没有解决课程设置的系统性问题，造成了学生知识体系的混乱和对金融认知的不完全。

（三）教材内容陈旧，难以与国际接轨

国内金融专业的教科书普遍缺乏灵活性，教材更新速度慢，内容陈旧，实用性不强，案例和习题老套。教材再版、改版时增改的内容变化不大，新增理论难以融合到整本教材体系中。教材的知识性和系统性被弱化，介绍性和描述性的内容较多。借鉴和使用国外教材的情况较少，教材内容难以与国际接轨。

三、中美金融学专业课程设置的比较及差异

美国高校金融学专业的课程设置由通识课、公共核心课、专业核心课与选修课四部分组成，基本原则是把本科教学作为专业基础教育。通识教育的目的是使学生具备较为广泛的文化意识和现代科学技术认知。在进入专业课学习之前，美国金融学专业的学生必须先修读公共核心课程，保证学生掌握充分的理论基础以及统计、会计等金融学基本分析技能与工具。公共基础课程主要集中在宏微观经济学、统计学、会计学、金融学原理等课程。美国各校的专业课程设置比较丰富，专业课程分为两部分，一部分是必修的专业核心课程，一般只有三到四门，数量很少，基本上都是集中在货币银行学、公司金融、投资学、国际货币和金融、各类金融机构的介绍等方面;另一部分是专业选修课，课程设置丰富，特点是灵活性大，动态性强，有学校个性化特色。

我国高校金融学专业课程设置主要由普通公共课、财经类专业核心课程、专业必修与选修课程所组成。普通公共课主要是高等教育统一要求的思政类课程和体育类课程，以及数学类、计算机类基础课。财经类专业核心课程，主要指所有财经类专业所涉及的基础理论课程，通常由西方经济学、会计学、统计学、国际贸易学、管理学、货币银行学等必修课程组成，课程的设置主要是为了符合教育部所规定的大学本科教育基础必修课和财经类专业核心课程的硬性规定，占据了课程整体的很大一部分比重，这部分学分的比重也比国外高校高。金融专业课程通常主要有金融市场学、国际金融学、商业银行经营与管理、保险学、投资银行理论与实务、证券投资学、财政学、国际经济学等，基本涵盖了主要金融学科的分支领域。近年来，逐渐增加了公司金融、国际财务管理等课程内容。从总体上看，我国已经建立了相对丰富的金融学专业课程体系。如果仅从总体课程的名目上看，我国与美国的差异不大，但比较来看，两者之间的差异是明显的。

（一）对微观金融学课程重视的程度不同

金融学科的微观性被重视主要是由于西方金融理论分析视角和研究范式随着经济社会发展发生了变化，因此美国金融学课程的设置侧重于体现微观金融学的主要内容。对于证券投资领域的投资工具，通过按照类别设置固定收入证券、基金投资、期货与期权等课程供学生学习。我国的金融学教学中以上投资工具主要是通过证券投资学一门课讲述的，深度与透彻性有差异。美国金融学专业课程设置重视与实际热点和经济趋势相结合，比如针对房地产投资是拉动经济增长的热点的实际，美国很多大学开设房地产金融课程，专门讲授房地产投资的融资结构与策略以及税收特征。我国高校开设课程仍侧重于宏观金融学，一门课程的信息含量大，内容广泛而深度较差。

（二）人才培养的导向存在差异

美国大学对金融本科毕业生的培养目标是在扎实的理论基础上具备实用性，注重学生能力和素质的培养，强调本科的培养与社会需求相结合，毕业生受市场的欢迎。美国高校在课程设置上倾向于设置不同的经济学研修班、专题研究小组，开设选修课，要求学生根据自己的兴趣选择其中的两到三门修读。以纽约大学斯特恩商学院为例，其开设公司财务、新兴金融市场、投资学、企业家金融的研习班，让学生阅读相关学术期刊，并以参与课程讨论、撰写论文、在课堂上交流和汇报学习情况以及相应的研究成果的方式，使学生从知识学习与运用、技能训练、语言表达和归纳总结方面得到系统的训练。

而我国金融学专业本科教育的培养目标多定位于培养与金融相关的各个岗位上的高级专门人才，目标的愿景和方向是好的，但本科教育只能成为目标实现的基础，所以目标因为难以实现而略显空洞。虽然多数高校在保留传统的授课方法之上，开始重视学生能力和素质的培养，但盲目提高学生参与研究的要求而忽视过程培养，反而得不偿失，使学生“学艺不精”。现在我国高校逐渐将目标转向培养适合市场需求的人才，课程结构的变化处于探索期，正是发现问题并及时调整的阶段。

（三）课程设置的结构与层次不同

美国高校注重分层次安排课程教学结构，帮助学生循序渐进地掌握金融学的研究内容。专业基础课门数不多，但在进入金融学专业课学习之前，保证学生通过前置课程在修读高级课程之前已经掌握充分的理论基础和前导知识，循序渐进。众多金融学专业选修课程一般都有严格规定的选修前提，保证授课质量和教学要求，指导学生在种类繁多的课程中进行适合自身的选择。为了提高金融学本科学生的综合知识和素养，我国高校增设了不少的专业必修和选修课程，但课程的体系性安排较差，课程间缺乏必要衔接，一些知识点在不同的课程中都会涉及，导致不必要的重复，同时容易出现遗漏知识点的情况，造成学生知识结构的不完整。

（四）课程内容的丰富度不同

美国高校金融学专业选修课设置较多，充分体现了灵活多样的特点。各校根据客观实际的需要和本校在金融学教学和科研等方面的特长，相应的开出大量的金融学专业选修课。选修课开设的特点主要有三个：紧密联系实际;紧跟金融学前沿理论进展;国际化色彩鲜明。课程内容比较新颖，更新速度快，为学生发展自己的专长提供了广阔的空间。以宾夕法尼亚大学为例，其沃顿商学院金融学专业开设了货币经济学、国际金融、国际银行业、城市财政政策、公司财务、高级公司财务、投资管理、投机市场、证券分析、跨国公司财务、房地产投资、城市房地产经济学、商业经济学、固定收益证券、国际住房供给比较、基金投资、行为金融、风险资本与私人权益、财务分析、宏观经济分析和公共政策、投机市场、投资管理、金融机构、金融学中的实证方法介绍、持续期金融经济学、跨期宏观经济学和金融学、金融领域的实证研究等近三十门课程，充分体现了以上的特点。而我国普遍存在专业选修课设置较少的现象，并且金融学专业课程更新较慢，内容相对陈旧，时效性差。

四、金融学专业课程设置结构的调整策略――基于安索夫矩阵的分析方法

安索夫矩阵是管理学经典模型，由策略管理之父安索夫博士于1975年提出。矩阵以产品和市场作为两大基本面向，区别出四种产品市场组合和相对应的营销策略，是广泛应用的策略分析工具之一。其模式如表格1所示。

表格1

可以看出安索夫矩阵的核心是两个维度，每个维度有两个层次，用途是基于实现一定目标进行策略分析，矩阵反映了结构性的特征。通过以上分析得出，我国高校金融学专业课程设置的问题有两个核心，一是宏观与微观课程之间的比重问题，二是课程系统性不强导致的学而难以致用问题。所以，本文借鉴安索夫矩阵并进行修改，把两个维度改成课程属性和课程应用，以期为优化课程设置结构提出科学的建议。修改的矩阵模型和课程设置选择与调整的策略分析如表格2所示。

表格2

基于以上分析提出的课程设置调整的策略，各高校可以结合自身特色和优势，合理调整原有的课程设置。

五、启示和建议

（一）提高课程设置结构系统性，丰富选修课课程内容

将微观金融学核心课程纳入基础课程体系，从根本上提高课程设置结构系统性，帮助学生树立完整的现代金融学观念。课程的设置要注意知识的连贯性和合理性，利用好课程与课程之间的连贯性和逻辑关系。仅仅认识到课程的重要性而将它列入课程体系的做法并不科学，更重要的是要注意到这门课程应放到什么阶段开设，重点讲授哪部分内容，学生接受这门课程的内容需要哪些知识作铺垫等问题。同时，鉴于目前选修课数量较少的现状，高校应积极开展与实际结合并体现本校研究优势和特色的专业选修课，并进行分类，引导学生集中修读自己感兴趣的专业方向内容。

（二）提高课程设置动态性和灵活性，重视课程设置的国际化

我国高校金融学专业课程设置中教学内容更新速度慢，新的理论和应用常以补充内容的形式加入原有的教学内容，达不到理想的教学效果。应更注重基础理论的夯实和启发性教学模式的应用，增加研讨类型的必修或选修课程，提高课程设置的动态性和灵活性，紧跟时代潮流。同时，可以借鉴和使用国外金融学专业教材，增设英文或双语课程，重视课程设置的国际化，为国际化人才培养打下基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 殷孟波.金融学课程建设国际研讨会综述[J].经济学动态，2002（7）.

[2] 刘玉平.现代金融的发展趋势与金融学教育教学改革――“2006年海峡两岸金融教育论坛”综述[J].上海金融学院学报，2007（6）.

[3] 张亦春，蒋峰.中外金融学高等教育的比较及启示[J].高等教育研究，2000（5）.

第4篇：金融学类基础知识范文

 论文摘要：现代金融学专业的发展对金融学专业人才培养提出了越来越高的要求。加强实践教学是金融学专业人才培养目标的要求，目前工科院校在金融学专业实践教学方面存在诸多问题。为了提高金融学教学质量，培养学生动手能力和创新精神，金融学专业实践教学改革势在必行。应从思想认识、培养计划、师资队伍以及实践基地建设等方面入手，加强金融学本科专业的实践教学。  

 

 在理工科院校，因其重点学科是理工科，虽说开设了金融学专业，但对金融学的发展重视不够，投入较少，实验室和实习基地无法满足学生实践的需求，因此，实践教学成为工科院校金融学教学中的薄弱环节，长期以来严重制约了应用型金融教学。培养出的学生动手能力差，创新素质不高，很难满足用人单位需求。 

 一、实践教学中存在的问题 

 1．过分强调教学计划的完整性，而忽略实践教学内容的关注 

 在经济全球化、金融国际化的大背景下，社会对金融人才的素质和能力都提出了新的要求。各高校对每级学生都制定出相应的教学计划，包括金融学专业的培养目标、培养要求、理论和实践环节的教学学时和学分要求，有些高校过分追求公共基础课、专业基础课、专业课及实践环节之间的比例关系，对实践性的学时和学分也有相应的要求。目前，金融学专业的实践教学形式主要有做为课程组成部分的各类实验课、课程设计、社会调查、学年论文、金融模拟实习、生产认识实习、毕业实习和毕业论文等。但这些实践环节在教学计划中都有明确规定，规定了实践环节总学分的上下限，各实践环节也有规定。加之过分强调“宽口径，厚基础”，在教学计划的制定上英语、高等数学、思想政治类等公共基础课所占比重过大，势必要压缩专业课时，与专业课相匹配的实践环节内容的完成很难得以保证。 

 2．实践教学时间过短 

 目前，我国金融学专业教育中，理论教学仍占主体，实践教学内容相对薄弱，各教学环节相对分散，重知识轻能力，重理论轻实践，过分强调理论知识的传授，而忽视实践性环节。有些实践性环节一般安排在理论课结束之后的假期，暑假天气过热，寒假忙于过春节，一些实习单位并不是很乐意接受，实践时间大打折扣，与理、工、农、医类专业的实践教学相比，金融学专业的实践教学时间和效果就很难得以保障。 

 3．缺乏一支有一定实践经验的指导老师队伍 

 高质量的师资队伍是培养金融学应用型人才的关键。高质量的师资不能局限于高学历、高职称，普通高等院校师资为了应对教育部的教学评估，引进人才时更注重学历要求，目前担任专业课的任课教师90%以上具有研究生和博士生学历，高学历人才虽具有扎实的理论知识，但是绝大多数都是从高校到高校，从理论到理论，缺乏具有一定理论知识又有丰富实践教学经验的双师型教师。高校对教师的考核以及职称的评定，更多注重的理论教学学时要求和科研水平，教师很难有时间参加社会实践，进行知识的更新，导致教师缺乏进行实践教学研究的积极性与能动性，学生的实践学习效果不佳，这样的师资队伍怎能符合当今培养实用型人才的需要。 

 4．校内外实践基地建设有待加强 

 长期以来校内实验室建设和校外实践基地建设滞后。为此，2005年教育部下发《教育部关于开办高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》以及将实验室建设作为本科教学评估的重点考核内容，各高校才真正重视经济管理类实验室建设，金融学专业的校内实践基地以金融模拟实验室为主，它只是各高校经济管理实验中心其中很小的一部分。金融学专业要申报国家级实验教学示范中心难度大，一些重点高校以打包形式获批国家级经济管理专业实验教学示范中心，国家投入较大，学校投入也有较大的积极性，而对其中的各个组成部分侧重点却不同，因此金融学专业实验教学在各高校起步较晚、发展速度缓慢、实验内容较少等问题突出。为了增强学生的动手能力，把理论与实践有机结合，在校外也建立起一些实践教学基地，但揭牌仪式多，实习内容少，由于金融机构的工作任务比较繁重，接受学生实习会影响到他们的自身工作，加之实习多安排在假期，学生数量多且集中，实践基地往往很难一次性接收，有些实习单位分批安排实习，但学生整个假期将被占用，实习带队教师时间也捆得过死，很难利用假期时间从事科研活动，实践教学质量评价指标体系和激励机制还没有完全建立，从而造成学生和老师的实习积极性不高。 

 二、金融学专业实践教学体系的构建 

 我国加入wto后，外资金融机构大量进入我国，金融业的竞争日趋激烈。金融业的竞争可以说是金融人才的竞争，金融业务的开展很大程度取决于从业人员的能力和素质，随着金融业竞争的激烈性和复杂性，对其从业人员的综合素质提出了更高的要求。金融学本科毕业生，经过大学四年的学习，大多具有一定的理论知识，但实践操作能力欠缺。因此，要适应金融业对从业人员的要求，就必须明确实践教学在金融学本科体系中的地位，以人才培养目标为导向，以综合能力和素质为主线，将各个实践教学环节进行整体安排，创新人才培养模式，加强应用型金融人才的培养，构建一个理论教学与实践教学相结合的实践教学体系。实践教学体系应包括以下4个层面：专业技能的训练、专业课程设计与实验、学年论文与毕业论文写作、专业生产实习与毕业实习。实践教学重在培养学生实践能力、分析和解决问题的能力，对学生创新精神和职业素质的养成具有重要作用。 

 1．专业技能的训练 

 专业技能是从事金融学专业所必须掌握的基本技能，包括外语口语、计算机基础知识和数据处理、金融软件的操作、点钞、珠算、银行会计实务操作等。尤其应针对银行电脑汉字输入、点钞及伪钞鉴别、计算器的基本技能考核标准来安排，技能训练考核标准参照工商银行考核标准进行考核，学生熟练掌握后走上银行工作岗位上手更快。 

 2．专业课程模拟操作与实验 

 金融学专业课程主要包含银行、证券投资、保险三大类，这些课程实务操作性都很强，可根据各课程的性质，在学习该课程理论课后，适时开设专业课模拟实验，通过建立的校内金融模拟实验室进行。目前有一些软件开发公司已开发出一些实际操作性较强的的金融软件，如股票模拟交易系统、期货外汇模拟交易系统、商业银行综合业务模拟系统、国际结算模拟系统、信贷业务及风险管理模拟系统等软件，通过全方位的仿真模拟训练，不仅能够让学生更好更快的掌握理论知识，又能激发学生的学习兴趣，使理论教学不再枯燥无味，还可以提高学生的实际操作能力和创新能力。 

 3．学年论文和毕业论文 

 学年论文和毕业论文的写作都是对理论知识学习的运用，是提升学生对理论知识理解的重要手段，是培养学生综合运用所学基础理论、基础知识和基本技能进行科学研究的初步训练，是提高学生分析问题能力的重要途径，也是实现金融学专业培养目标的重要实践性教学环节。对于巩固和扩大学生知识面，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和严肃认真的科学态度起着重要的积极作用。学年论文可安排在大学三年级结束，字数要求比毕业论文更少，但要求论文格式规范，符合本科生学位论文的要求，为毕业论文的撰写打下坚实基础。毕业论文安排在大学四年级最后一个学期，学生可根据毕业实习搜集到资料撰写毕业论文，质量上应比学年论文要求更高，重点培养学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。 

 4．生产认识实习和毕业实习 

 实习是金融学人才培养方案的重要组成部分，是培养大学生应用能力和创新能力的重要教学环节。实习主要包括生产认识实习和毕业实习，可采取集中与分散、校内与校外等多种组织形式进行。生产认识实习一般可安排在大学三年级结束后，学生经过三年的金融学专业知识的学习，已经掌握了金融学的基本理论知识和方法，通过生产认识实习，可加深学生理解所学的金融理论知识，同时也是找出差距的学习机会，学生更能明确今后努力方向，主动调整学习目标，为后续课程的学习、毕业实习打下坚实的基础。毕业实习安排在大学四年级最后一个学期，它是对学生大学四年所学理论知识的大检阅，是学生走向社会的大演习。可采取顶岗实习的模式，毕业后能很快适应新的工作岗位。同时，可根据毕业论文的要求，搜集资料为毕业论文撰写提供现实素材，写出的论文才能与实践紧密结合，做到有的放矢，很大程度上可以避免毕业论文大肆抄袭现象。 

 三、加强金融学本科实践教学体系建设的思考 

 1．制定出适应新形势变化的金融人才培养计划 

 我国高等教育已由精英教育转向大众化教育，金融学专业应用型本科人才具有一定金融理论知识，熟练和掌握外语及计算机等基本技能，有较强实践能力和运用能力的复合型人才。2001年12月11日，我国正式加入wto，按照协议，我国采取循序渐进的原则开放金融业，金融机构、证券机构、基金机构以及保险机构，在华外资金融机构的数量和业务不断扩大，已成为我国金融体系的重要组成部分。随着金融业越向纵深发展，对金融人才复合性的要求也越高。因此，高校应实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，制定出适应新形势变化的金融人才培养计划，包括实践教学计划和实践教学大纲以及实践教学指导书，学生可通过实践加深对所学理论知识的理解。 

 2．建立一支具有理论与实践兼备的“双师型”教师队伍 

 为达到教育部对师资的评估要求，我国高校引进教师时，过分强调学历、职称，无形中淡化了对实践经验的要求，这些老师虽具有高深的理论知识，但已不能适应新形势下应用型金融人才的培养，因此，在师资队伍建设上，应逐步实现数量充足、结构合理、整体优化，建立一支具有扎实的理论知识又具有一定实践经验的“双师型”教师队伍。第一，学校应制定教师培养计划，每年安排教师有一定时间到银行、证券、保险等部门，从事相关部门的主要工作，熟悉该单位各个环节的操作流程，提高教师自身的实践操作能力，同时也可以与相关单位加强合作，从事科研活动。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到实验管理中来的实验队伍。要求实验室人员参加岗位技能培训，取得相应培训资格证。第三，可借鉴国外的先进经验，加大兼职教师的比例。国外的应用型大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件，德国柏林科技大学的所有教授来自工业企业，都具有工程师资格。高等院校引进一批学历层次高、实践工作经验丰富的工作人员充实到教师队伍中来，从事专业主干课程的教学工作，也可聘请行业专家担任客座教授或实验教学顾问，优化师资结构。只有建立一支既有理论知识又有业务技能的师资队伍，培养应用型金融学人才才有保障。 

 3．提高对实践教学的认识，调动学生实践教学的积极性，培养学生的动手能力和创新能力 

 长期以来在金融学教学中实践教学只作为理论教学的一种补充，实践教学未能起到真正作用，这种教育模式很难满足社会对人才的需要。因此，各高校应高度重视实践教学，在岗位聘任和职称评定方面给予倾斜，以提高教师指导实践的积极性。对于实践经验缺乏的教师，应加强自身实践经验的提高，同时，还必须积极引导和鼓励学生自主实践的意识，在实践过程中应强调实践教学的重要性，让学生了解实践操作的重要性，以及将来求职的关联度，还可以聘请本专业有一定影响力的校友现身说法，以激发学生对实践教学的积极性，只有通过有效的实践教学环节才能使学生的创新性能力和综合素质的提高，还可缩短学生由学校人向职业人和社会人转变的过程，有利于学生今后人生发展。 

 4．增加学生实践时间，加强校内外实践基地建设 

 金融学是一门理论性和实务性较强的二级学科，且具有金融行业分布的广泛性，金融学专业实践教学应具有多元性和多层次性，在学生四年的金融学理论学习的同时，应安排总计不少于1年的时间加强实践教学环节，充分利用校内外资源，一方面加大投入建立起校内模拟实验室，可通过购买相应的软件，实现银行、证券、保险等多方位的模拟操作，使学生在校内就可以模拟到时实务工作情景，加深学生对金融理论知识的理解，也可提高学生实际运用能力，还可弥补金融企业因业务资料保密性造成的校外实习效果不佳情况。另一方面，充分利用校外资源，与金融机构签订长期合作协定，建立稳定的企业、学校“双向互助”的实践教学基地，金融企业能够直接参与人才培养和人才选拔，节约人才选拔成本和培训费用，也可调动学生实习的积极性，增加学生对金融企业的了解，从而实现学校、企业与学生的共赢。 

参考文献： 

[1]王家华，汪祖杰. 金融专业一体化实践教学体系构建与实施的思考 南京省计学院学报 2007（2） 

[2]王东升. 金融业发展与实用型金融人才培养 浙江金融 2008（10） 

[3]徐扬、戴序. 构建金融专业实践教学体系的思考 现代商业 2008（17） 

第5篇：金融学类基础知识范文

 

当前，国际货币体系的演化发展已经到了关键的节点，面临巨大的变局。发达国家陷入发展的危机，为摆脱困扰，各自祭出以邻为壑的种种招术，这种饮鸩止渴、害人害己的疯狂举动，给世界经济和金融带来了巨大的不确定性和风险。

 

我们以“货币战争”的观点和立场来分析西方世界发起的这场金融冲击实不为过，西方的这种金融战争行为将极大地损害以中国为首的发展中世界的现实及长远利益。因此，历史地看待国际货币体系，我们认为该体系是一个极不公正的、西方世界居于主导的盘剥体系;现实地观察，目前国际金融领域中，风云变幻，形势严峻。

 

改革开放以来，中国金融业发展迅猛。在系统功能、机构构成、市场规模、业务种类、国际影响等方面均取得了长足进展，我国的外汇储备从改革开放之初的微不足道扩增至今天的世界第一，四大国有银行也已跻身世界前十大银行之列。在我国金融飞速发展的同时，金融系统的稳定与安全问题也日益凸显，成为我们必须面对的严肃课题。

 

如何应对如此严峻、复杂、高速发展、风云变幻的国际国内金融现实，是一个艰巨而长期的问题，针对教育系统而言，需要我们的高校体系不断培养出有思想、有知识、有能力、有立场的高素质的金融人才来服务于中国的金融发展、保卫中国的金融安全。

 

我国高校金融专业的课程设置不尽如人意

 

综观现实，多数高校的金融专业人才培养多以现实的功利目的为导向，培养的方向和方式紧跟市场的变化和社会的需求，以就业率为主要追求指标。因此，在金融专业的教学中呈现出重技术、重技能培养，而轻理论、轻思维能力的提升，尤其忽视了金融历史学和金融政治学方面知识的宣讲和熏陶。这些问题集中体现在相关教材和课程的设置方面。

 

金融学教材内容多为陈旧。我国目前的金融教材体系成型于上世纪80年代，至今没有根本性的改动和提升。以金融专业基础课程的“货币银行学”、“国际金融学”为例，目前有关这两门课程的教材各不下数百种，但就其内容而言，除却一些数字更新以及小处修补以外，教材的框架体系及基本内容近三十多年来鲜有变化。

 

现在的教材体系可以解释金融霸权的形成与演化吗?可以说明如何应对网络化、全球化的金融实践吗?可以指导防止愈演愈烈的金融危机吗?可以引领大数据时代的金融运行吗?可以警醒国人的金融安全意识吗?答案显然是否定的。因此，总体看来我国高校的金融教材体系相应于日新月异、高速发展的金融现实明显落伍。

 

教材多由国外引进。应该说中国高校的经济类教材体系是与国际接轨最彻底的领域，其中金融学尤甚。而完全不存在根据中国具体的金融实践针对中国的金融问题的教材。这种情况似乎给人以这样的心理暗示：中国的金融运行仅只是国外模式的翻版，对于国外的金融知识体系，我们所能做的仅只是照搬和模仿。而中国似乎不可能存在自己的金融学。

 

面对这种状况我们有如下疑问，我们引进的西方金融学是否适应中国的具体实践?是否可以解释三十年来中国的金融发展?是否可以解释中国作为文明古国数千年的金融演化?在此基础上我们进一步追问，由古至今、丰富多彩的中国金融实践，难道不能孕育出中国自己的金融学?笔者认为，构建中国金融学不仅仅是一种一时激起的民族主义热情，而是一种历史趋势的必然，悠久丰富的中国金融发展历史，有待中国学人总结提升为中国金融学。

 

教材内容多呈现中性、技术性及实务性等特征。现有金融教材皆为针对具体金融要素的中性、现象性、实务性的描述，易使人们认为金融系统仅只是一种客观运行机制或技术性的功能系统，那么金融学就应该成为类似机械原理一样的学科。当然，这种现象层面、操作层面的知识是基础性的、必要的。但是，在现有的教材内容中，我们看不到民族立场，看不到对西方资本主义金融霸权的深入分析，看不到对西方资本金融冲击进行防范的系统论述，看不到对改革开放以来中国金融发展的全面总结。

 

我们应该让学生掌握金融要素、金融现象以及金融操作等方面的基础知识，更应该使其熟悉、了解货币金融的发生与演化历程，以及在这一过程中与政治经济的密切联系，在政治、经济甚至军事等诸多角度、诸多坐标系定位的、描述的金融系统才是全景的、真实的金融系统。

 

历史金融学、政治金融学的课程设立正逢其时且时不我待

 

回顾金融演化发展史，我们发现政治与金融之间耦合紧致，两者互为因果、相互决定的关系终其发展演化全过程。如果在教学过程中剔除政治学的内容，存在诸多弊端，其一，没有政治金融学，就把政治与金融的两行逻辑关系，变成了金融现象之间孤立的、线性的一行关系了，高校的金融教学就蜕化为金融技能培训，而没有办法探究金融的核心实质，金融研究也就失去了思想性。其二，没有政治金融学，就易使人们忽略金融立场、金融主权，进而忽略了金融安全。其三，没有金融政治学，对于国际资本的金融冲击就缺乏分析视角和分析工具，而仅只视其为一理性经济人的牟利行为。现实告诉我们，仅局限于金融层面来研究金融问题是片面的，中国之所以在历次金融危机中都幸免于难的原因并不在于中国自身金融系统的健康和强大，而仅在于中国始终对于境外金融资本保持防火墙。

 

历史金融学课程可以使学生了解货币金融的发生与发展、目前金融体系的来龙去脉，使其对金融现象以及金融系统具有全方位的了解和把握，同时，在这样一种纵向视角下，就会感知中国金融发展的历史步伐及无限潜力，了解西方资本控制下的国际金融体系的不公正性，在此基础上就可以构建起审视金融现象的政治金融学分析框架。

 

综上所述，在高校金融教育中增设“历史金融学”和“政治金融学”，以培养学生的整体金融观、正确的金融史观、政治金融学的分析框架，是十分必要而迫切的，且正当其时。

第6篇：金融学类基础知识范文

论文关键词：金融学；授课；质量

对于提高金融专业学生的综合素质每位教师应做到心中有数。在授课前首先应明确本堂课讲课的目的是什么？学生必须掌握什么？应把主要精力放在学生陌生的概念、知识点上。这就要求教师在授课过程中注意自己的授课方式是否符合经济现象的讲解，并通过自身的言传身教、潜移默化，使学生的综合能力不断的提高。作为教师要从多个方面提高授课质量。

一、金融学的授课要紧跟时代思路是提高授课质量的保证

时代与社会的发展变化异常迅速，一成不变的事物是不存在的，学生是我国社会主义事业的接班人，我们培养的人才必须经得起时代和社会发展的检验。因此，金融学课程授课思路也不能一成不变，而是要紧抓时展的脉搏，依据社会需求来进行，在外部环境发生变化后，还要不断进行调整。随着时代的进步，金融知识的更新越来越快，如果还是按照以往的授课思路进行授课，教师和学生的积极性会受到很大影响。一方面，教师可能备课不再认真积极，而是敷衍了事，用上一年现成的东西从而降低了授课质量；另一方面，学生知识与时代脱钩，没有实用性而降低的听课质量。因此教师授课思路也要与时俱进符合大多数学生的实际情况。面对各种新型金融机构的出现，未来金融类的学生就业也不再局限于传统意义上的商业银行等金融机构。所以在课堂授课时，老师就要对授课思路有个明确的认识。通过以学生就业为导向，来明确授课思路。金融基础知识、金融专题知识、金融热点问题等几个模块提高了学生分析问题与解决问题的能力。其中，金融基础知识模块是针对初中级财会人员的初级课程，分为“金融市场、金融工具和金融机构”三个子模块；金融专题知识模块为提高课程，由系列相对独立，但以金融基础知识模块为基础的专题子模块组成，包括资本市场、外汇市场、金融衍生品、金融风险管理、国际货币体系与改革、人民币国际化等课程；金融热点问题模块为拓展课程，以分析财经领域热点问题、专家访谈和论坛视频等为主。

二、突出的培养是高质量授课的前提

以往老师在授课中往往将考点作为授课的重点，围绕考点来培养学生往往培养的是知识性、考试性人才，尤其是金融类专业在经济高速发展的过程中出现知识结果脱节的现象，这些学生往往考试能力强而实际动手分析、操作能力不强。而学生综合能力培养的提升，除了要将最新、最具代表的案例进行讲解外，还应该让学生掌握老师如何对案例进行分析、如何对知识点进行拆解的。而这个过程是学生向老师学习的重点，所以老师应当更加突出教育过程对学生的影响力。教师授课时的语言表达能力、板书的书写、多媒体的制作、对于问题的思考、分析和解决的能力等都应该为学生树立榜样，学生通过对榜样的学习，潜移默化地培养与锻炼了自己的多种能力。值得注意的是，随着经济的发展，科技的进步，尤其是经济类专业的学生在校对于知识的学生远远不能适应未来工作岗位的需求，这就需要学生通过自身的努力不断提高自学能力。而自学能力的提高除了学生自身外，老师也充当着重要角色。教师则通过经验、知识进行引导，一些简单问题让学生自己去思考、去分析、去总结。而在引导过程中，教师应向学生讲解正确的思考、分析问题的方法，在授课时，应充分与学生互动，鼓励学生积极发问，并将一些最新的科学研究成果进行一个阐述，让学生了解，这样会鼓励学生增强自身的创新能力。

三、熟悉讲课程序是高质量授课的基石

授课一般由两部分组成，即课前的准备和课堂的讲授。课前准备是基础，授课是关键。课前准备非常重要，需要教师结合所带学生的实际情况来制订相应的授课内容和授课方式。授课内容要依据课程大纲和实际学生情况，因此老师授课前应当对所授课程中包含的重点、难点以及需要学生掌握的内容做到心中有数。此外，针对相应课程内容最好能列举若干个学生容易理解的案例，做好由浅入深的课件。一份好的多媒体课件也应该少而精，应层次清楚，重点突出，能较准确地反映出授课前教师对学生的要求。尤其在案例的准备上，可适当增加某些新进展或发展趋势。经过精心的准备，应当使课程在安排上吸引学生，在讲授方法的设计上能更好地调动学生的积极性。为了使学生更好地学习和掌握所学内容，教授应该突出基本知识点，便于学生举一反三，完善分析问题的基础。授课方式就是一方面让学生理解基本知识点，一方面让学生通过老师的示范、讲解来进一步提高自身分析问题、解决问题的能力。总之，想要讲好一堂课除了课前的精心准备外，教师在授课过程中所展示出来的多媒体课件、衣着打扮等都直接影响着课堂效果。

四、掌握授课艺术是上好课的重点

常言道：授之于鱼，不如授之于渔，课堂上除了教会学生知识点外，更多的是让学生从一节课当中提升自身的综合素质，掌握好的学习方法。所以就要求老师在授课时，应当把课堂变得生动活泼，让自己与学生都融入课堂，将自身的综合素质人格魅力都能让学生充分的感受到，并且影响学生，使得学生除了知识点的学习外，更能提升自身的综合素质。如果能做到这一点，就有可能达到较理想的讲课效果。为此，我们教师应该培养自己的讲课艺术，形成完美的讲课风格。金融学授课更应该注重授课艺术，让学生从众多的概念、数字中解放出来，通过案例、情景教学等方式来使抽象变得直观。这就需要教师掌握好的授课艺术，授课艺术主要包括以下几点。

1.新课的导入。一日之计在于晨，新课的导入也是非常重要的。大多数老师授课完全按照大纲、书本来，从基本概念到最后的练习完全按顺序讲。这样会导致很多学生课程后半段睡觉，对于学生来说这样的照搬毫无新意，而且刚刚开始上课时，学生很难一下对老师所讲授的基本概念所吸引，基本概念的不清楚将导致后面的连锁反应。因此，课前应适当的增加一些学生感兴趣的案例来作为新课的引子，这是尤为重要的。针对金融学，我们可以对学生和社会关注度高的一些问题拿到课堂前进行讨论作为引子非常有效。

2.引导式授课。只有让学生融进课堂才能让学生跟着老师的步伐走，老师才能按照自己事前准备的素材带来一堂活泼的课程。怎样才能使课程变得活泼呢？那就是用引导式的方式讲课。“讲授的艺术就是懂得如何去引导”。针对金融学的授课，老师可以和实际紧密联系在一起，把一些现实当中大家都会遇到但又不仔细思考的问题作为案例和学生一起分享、一起解决。在解决的过程中，将基本概念、知识点灌输给学生。此外，授课时教师不能使每堂课程都非常紧绷，要有松有紧，让学生有认识、掌握、吸收的时间。此外，能让学生跟着老师走，老师讲到时，能让学生充分融入课堂中。

第7篇：金融学类基础知识范文

一、财务管理专业介绍

财务管理专业适应市场经济建设需要，培养“懂技术、通经管、会外语”的经管类应用型专业人才，即培养在德、智、体、美等领域全方位发展的，并且能够熟练掌握管理学、经济学、法律以及金融理财等基本技能和基础理论的专业型人才，与此同时，这类人才还应该具有比较好的会计学基础、财务管理能力、投融资管理能力、公司和个人理财能力以及资本运作、风险控制的能力。此类人才在毕业之后，能够在制造业企业、商业服务业、银行和证券公司、政府以及事业单位从事与财务管理相关的会计业务、审计业务甚至是资产管理和规划业务，是适应当前我国全面深化改革与社会主义建设的复合型、应用型和创新型人才。

财务管理专业需要学生们能够有效的、系统的掌握经济管理领域、财务管理领域以及金融学领域的基础知识、基础理论，并在此基础上熟悉关于财务管理和会计工作的相关法律法规，在知识的广度上来说，还要熟悉和了解国内外本专业的最新成果以及发展趋势，有基本的能力去分析和解决财务和金融方面的问题和困难。同时，本专业还要求学生能够全面培养创造能力、操作实践能力、发挥个性的能力以及管理能力，争取将学生培养成为“管理方面的财务专才，财务方面的管理通才”。

从本专业的建设和培养人才的角度来说，毕业生应该具有下列所述两个方面的素质、能力和知识结构：

第一，是对基础知识的要求。本专业的毕业生，应该具备扎实的经济学、会计学、管理学以及公司金融和财务管理等学科的基本知识结构；并熟练掌握运用计算机以及人工解决和处理各种企事业单位的会计业务核算以及财务管理的方法，比如熟悉和懂得计算机运作的基本原理和一般的操作知识，掌握统计和会计电算化等专业软件的操作和使用。与此同时，还应该了解和熟悉与会计和金融业相关的政策法规和行业规范。

第二，是基本能力的要求。毕业生应该要同时具备经济学、公司金融学、财务管理学、会计学等学科的基础知识和基本技能。当然，还要具有比较好的语言文字表达能力、人际沟通能力、以及解决实际财务、金融管理问题的能力。进一步的，需要熟练运用和掌握一门外语，能高效深入的阅读和理解国际上关于本专业的外文文献和报告。在此基础上，还应该能够掌握计算机应用知识，可以有效运用现代信息技术获取和处理经济金融信息，并运用相关定性、定量分析方法对数据进行研究。

二、财务管理专业课程体系建设的现状

（一）财务管理与会计课程体系区别不大

目前，很多新办的应用型本科院校，由于会计课程体系比较完善，财务管理属于新兴专业。所以财务管理课程体系的设置往往在会计课程体系的基础上做了微调，开设课程几乎一样，感觉上财务管理专业建设与会计专业的建设相差无几。这也造成了很多财务管理专业的学生一直认为学院在把自己培养成会计，不知道自己跟会计专业的同学有什么区别，也不知道财务管理专业出来的学生应该是干什么的。对财务管理专业的认知存在着很大的问题。学生认为自己是学财务管理的，为什么要学这么多跟财务无关的课程呢，甚至觉得有些课程没有意义，造成学生对这些课程的态度很冷淡，学习热情不高，最后造成论管理没管理的意识，论会计比不上会计专业的学生，竞争力非常低，最后社会评价该专业的学生定位非常不明晰，就业不理想。

（二）课程体系建设多以考证为导向

财务管理专业还是效仿以往会计专业的人才培养导向模式，是以考证为主，课程设置及教材选用均与考证挂钩，尤其是新办的独立学院更为突出。这种模式有利也有弊。有利的一面在于，采用考证导向考核学生的学业成绩从一定程度上迫使学生加强专业课程学习的自觉性，最终通过考证考试也能加强学生对学业学习的成就感和满足感，更进一步的提升学习高层次专业课程的兴趣和动力，这种方式在独立院校可能会更为有效的提升教学效果；而不利的地方在于，大学是一个提倡多元化教育的地方，在专业学习的同时应该充分利用大学的各项教学资源提升学生的个人综合素质，尤其是实践的操作能力。但以考证为主导的教学模式使得学生需要花费大量时间和精力去考证，从而必然减少在其他非专业主干课程上的学习时间和兴趣爱好素质能力拓展时间。学生只对英语考证、会计从业资格证、银行从业资格证等相关的课程感兴趣，而对于其他的课程态度就很散漫，并且学生对待学习的态度也多以应试为目的，只在考试当时记得相应的理论知识，考试通过之后即忘，后续专业课程中需要用到专业基础知识时又一脸茫然，实操动手能力非常差。所以在制定专业教学计划之前首先得明确我们的专业人才培养导向是什么，是否真的应该以考证为唯一或是为主来进行人才培养，还是应该要考虑培养学生的实践理论相结合的专业综合素养。

（三）实践教学体系不完善，实践环节薄弱

应用型本科院校财务管理专业立足的不是培养从事科研和教学工作的专门人才，而是能为公司和个人财务决策提供方向性指导及具体方法，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、理财管理的实用性人才。因此财务管理实教教学是非常重要的。而目前的状况是由于财务管理专业建设时间短，很多应用型本科院校并没有财务管理专业实践教学体系，没有专门的财务管理实验室等，学生的财务管理学习主要是理论知识，实操和动手能力较差，不利于应用型人才的培养。

三、完善财务管理专业课程体系建设的思路

（一）财务管理专业课程体系构建的前提

1. 明确财务管理与会计的区别

首先，从会计和财务管理的学科归属来分析，会计专业是属于工商管理（一级学科）下的二级学科，而财务管理是属于工商管理（一级学科）下的企业管理（二级学科）下的三级学科。所以会计和财务管理有本质区别，首先在学科划分上的等级不一样，其次学科研究的逻辑也不一样，会计更注重合规性研究，侧重账务处理而财务管理是企业管理下的学科，一定是偏管理，财务管理则侧重成本、资金等方面的管理，包括财务分析等工作。那么这就使得学生应该具备的素质有所差别，财务管理学生在熟悉会计记账的同时还要具备财务管理等综合能力。

财务管理的课程设置要与会计区别开来，主要是从课程上纳入更多的管理类课程，且思维方式要更灵活一些，综合素质强一些。虽然说让财务管理专业的学生学好会计是有必要的，但是如何能够让他们在学好会计的同时不要形成会计的那一套思维方式，因为管理是做决策，做决策需要思考，而做好会计只需要能够懂得掌握会计准则，两者对人的要求是不一样的。管理类的课程覆盖面广，比如市场营销、战略管理、人力资源等等课程，这些课程对做决策有帮助，其实学这些课程的本身就会开拓学生的视野，培养学生的综合素质，使得他们对自己的发展方向有更明确的目标，管理本来是很实用的课程，它的出现本来就是为了解决实际问题的，所以，如果能将课程让学生体会到实用性的话，学生会渐渐对这些课程感兴趣，从而更好的培养出该专业的优秀学生。

2. 课程体系的设置以就业为导向

财务管理专业的就业去向大致分成以下三种情况：

第一种，是财务会计岗位群以及财务管理岗位群，而这也是本专业主要的就业岗位群。其中的财务会计岗位群，一般是包括了会计核算岗位、出纳岗位、主管会计岗位、总账会计岗位等；而在财务管理岗位群，则是包括了成本管理岗位、资金管理岗位、资产管理岗位、投资管理岗位、理财规划岗位、财务分析岗位、财务咨询、税务与筹划岗位等；

第二种，是各企事业单位内部的审计岗位，以及会计师事务所、评估师事务所、税务师事务所、会计咨询服务公司等中介机构的审计助理员岗位，这是本专业的次重要的就业岗位群；

第三种，则是其他就业岗位群。比如企业经营管理岗位、企事业单位、金融机构经济信息分析员、统计员以及公司财经文秘岗位等。

3. 课程体系的设置要突出财务管理专业的特色

首先，财务管理专业应该来源于会计学专业而更应该高于会计学专业。财务管理这个专业的实务应该是随着资本市场的发展、企业竞争的加剧以及国家法律法规建设的完善特别是企业会计准则的修订而日益丰富的，财务管理的理论也要随着财务管理实务的发展而日臻完善。因此，财务管理在课程设置时可以紧密结合资本市场的发展变化，在专业基础课程后适当增加金融学类的课程，其次可以开设一些多方向性的专业领域课和管理类的课程。

其次，本专业的课程体系以学生知识体系的完整性和系统化为基本出发点，强调学生的多元化发展，并开设了专业英语的课程，本课程以培养创新精神和实践能力为目标，注重突出实际操作能力，同时强化实践教学，并期望能实现英语学科和财务管理专业彼此之间的融合发展。另外，我们也希望能够通过这一课程的学习和训练，学生可以掌握下列技能：管理学、经济学、财务管理与金融学的基本理论和基础知识；财务、金融管理的定性和定量分析方法；良好的语言文字表达能力、人际沟通能力、信息获取以及分析能力和解决财务、金融管理实际问题的基本能力；了解掌握我国关于财务、金融管理的方针政策和法律法规；掌握本专业的前沿理论和发展方向；具备文献检索、资料查询的能力和水平，从而可以进行初步的科学研究能力。

（二）财务管理专业课程的体系的构建

1. 学科基础课的开设：

必修课：微观经济学、宏观经济学、应用统计学、经济法等；

选修课：人力资源管理、薪酬管理、市场法、合同法等。

2. 以专业课程的体系的构建以就业为导向，开设以下三个方向：

方向1：投资理财

必修课：基础会计学、财务会计、财务成本管理、高级财务管理、审计学、财务报表分析、金融学、国际金融学、投资学、个人理财等

选修课：风险管理、税法与税务筹划、行为决策、高级财务会计、资产评估、计量经济学等

方向2：财税管理

必修课：基础会计学、财务会计、财务成本管理、高级财务管理、审计学、财务报表分析、金融学、税务会计与税收筹划、财政学等

选修课：风险管理、税法、行为决策、高级财务会计、国际税收、税务实务、企业纳税风险管理等

方向3：资产评估

必修课：基础会计学、财务会计、财务成本管理、高级财务管理、审计学、财务报表分析、金融学、投资学、资产评估、项目管理等

选修课：风险管理、税法、行为决策、高级财务会计、计量经济学、保险学、财政学等

3. 突出专业特色，增加实训教学

目前对本科人才培养的定位是应用型本科人才，它不同于学术型人才，与其相比，他们具有更强的实践技能和动手能力，能较快的适应岗位的需求，解决工作中的实际问题。这就需要培养“两条腿”走路的人才，即理论跟技能一起走，才能走的更远。所以在财务管理专业课程建设体系建设中建议：首先开设一系列的个人拓展课程，比如：会计电算化、证券交易、工业沙盘、商业沙盘、经营之道电子沙盘等。其次建议筹建专门的财务管理实验室，为学生提供一个模拟企业财务环境和财务管理流程，针对财务管理电算化软件的各种财务各种功能及基本操作，培养学生计算机财务管理应用的基本技能，也可以通过案例，分别承担企业运行中的不同角色，进行角色扮演，使学生更快的熟悉企业财务管理的各个流程，了解企业财务管理的实际运作情况，最终提高学生的动手及实践应用能力。

4. 适应国际化需要，开设专业英语课程

财务管理专业设置专业英语课程，使学生在学会理论的基础上能够讲一口流利的外语，又能够阅读浏览英文文章，使其真正达到培养目标，“懂技术、通经管、会外语”的经管类应用型专业人才。

总之，应用型大学是财务管理人才培养的主力军，结合市场需求，解决现实问题，培养出适应社会需要的高素质的财务管理专业应用型人才。

参考文献：

[1]黄平.特色财务管理专业建设研究[J].铜陵学院学报，2010（02）.

第8篇：金融学类基础知识范文

关键词 课件设计 理念 技巧 艺术

多媒体课件设计是融教育性、技术性、艺术性于一体的综合过程，其核心在于将现代教学理论、教育技术与专业课的教学目的和课程结构有效融合，在此基础上，运用制作技巧在实践中完善教学信息的传递，同时通过艺术手段的烘托优化教学效果。货币金融学多媒体课件设计的创新是教学理念、制作技巧和表现形式的综合创新。

1 现代教学理论与货币金融学课件设计的有机融合

多媒体教学课件的设计并不只是单纯的技术创新，更深刻的核心任务是，体现以现代教学理念为导向的教学模式和教学策略的变革，并将之与货币金融学专业课程的教学目的和课程结构深入整合。

1.1 货币金融学教学目的和学习者的特征分析

货币金融学是金融学的专业基础课，课程系统地介绍货币与信用、金融机构和金融市场的结构及其运作机理、中央银行制度与货币政策体系、金融风险和金融监管，以及货币金融理论的发展。教学目的旨在使学生准确理解金融学的基本概念和基础知识，透彻地了解货币在经济运行中的角色、现代金融体系中各子系统的功能以及金融系统的总体运行机制。在此过程中，教师应重点培养学生用经济学的思维方式分析和解释金融现象的能力，进而深刻地理解和准确把握金融体系的发展过程和演进趋势。

“学习者分析”是教学设计不可或缺的基础工作和前提。货币金融学这门课程涉及大量金融概念和理论推演，对学生的知识结构、记忆能力、逻辑能力和抽象能力都有一定要求。课程学习者是大学低年级学生，学习热情易于激发，思维活跃，但在学习毅力、情绪稳定性、理解能力方面较高年级学生有所欠缺，而且尚未建立完备的专业知识结构，基本上不具备金融学的基础知识。教师应该对学生的特征给予充分关注，设计和这一阶段的学生普遍特征相匹配的教学方法，同时也要考虑并利用学生个体之间在性别、性格和学习偏好等方面的差异性和互补性，在教学过程中，促进学生的主动参与和互助合作。

1.2 教学模式改革与课件设计主导理念的创新

教学模式作为沟通教学理论、教育心理学与教学实践的桥梁，决定着课件设计的主导思想。理论界提出了两种具有代表性的教学模式，分别反映着不同的教育哲学观：

一是以“教”为中心的教学模式。作为传统的教学模式，其基本思想是研究教师如何教学，较少考虑学生“如何学习”的问题。这一模式注重发挥教师主导作用，严格按教学目标的要求组织教学，但相对忽略了调动学生能动性，未能充分体现学生的认知主体作用，教师单纯地充当具体知识的传授者、灌输者。二是以“学”为中心的教学模式。这是基于建构主义的新一代教学模式，强调以学生为中心，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终目的是使学生自觉地对当前所学知识的意义进行有效的“建构”和领悟。

在教学实践中，基于中国实际教育环境，以及作为课程学习者的低年级本科生的普遍特征，货币金融学的教学模式应该是吸取上述两种模式之长，既发挥教师指导作用又能体现学生认知主体作用的 “双主模式”，教与学兼顾，并以“学”为重。教师在教学课件设计中，首先应确立自身在学生的学习过程中的角色定位——作为组织者和指导者，培养学生主动地探寻新旧知识之间的关联、建构知识体系的能力，进而对当前学习内容所反映的货币金融现象的性质、运行规律以及金融体系各子系统之间的内在联系形成较为深刻的理解。课件设计的首要目标是引导学生掌握有效的学习方法，激发其学习兴趣和创造精神，在此前提下，教师对关键知识点和难点作重点讲解，并对学生的学习路径和方法中出现的偏差进行修正。

1.3 现代教学策略在课件设计中的运用

教学模式的确立为多媒体课件设计提供了主导思路，在教学实践中，还需要通过各种教学策略的组合运用加以实现。

1.3.1 基于“教师中心”的教学策略

从“教师中心”的角度看，教育学家瑞奇鲁斯（Reigeluth）认为教学设计中有四种关键的教学策略：教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略和激发学生动机策略。这里重点讨论课件设计中的教学组织策略。

（1）教学组织的“宏策略”与课件的框架设计。教学组织的“宏策略”的主旨是揭示学科知识中的结构性关系，是教师对课件的框架结构进行设计的关键环节。其代表理论是细化理论（Elaboration Theory），即对知识按层次结构加以组织，抽象度较高的知识处于较高层次，随着抽象程度降低，其所处层次也逐步降低。在这一原则指导下，教师应该从全局考虑，合理安排货币金融学课件的总体结构。

首先，教师应从课程内容中选出最基础和最有代表性的学习任务，作为课件开篇的 “教学概要”。在首次授课时，不宜直接切入具体知识的讲解，而是借助多媒体课件，用结构图向学生展示现代货币金融学的基本理论框架，说明微观金融学和宏观金融学的关系，及各自在金融学理论体系中的角色，然后，向学生进一步展示现实中货币金融体系的组成和运行机制。从简化的结构入手，让学生建立对学科体系全局性的认识，了解其内在逻辑。

在对教学内容进行细化的过程中，教师要逐级区分不同层次的知识点，使学生明确各级知识点在本课程学习重要性中的差异，突出重点，避免平均地投入教学和学习资源，顾此失彼。比如，“金融市场”部分包含大量专业术语，教师可将“货币市场”、“资本市场”、“金融衍生市场”作为1级概念，子市场作为2级概念，各层级概念用不同字号和色彩标明，一目了然。

教师不仅需要在课件中向学生展示本课程的新知识，同时也要建立当前所学知识与先导课程之间的联系，帮助学生实现对所学知识的系统性理解。

（2）教学组织的“微策略”与课件的局部主题设计。“微策略”研究如何对某个教学主题设计具体的教学方法。根据成分显示理论 （Component Display Theory），教师可以将《货币金融学》的教学内容归为概念性、过程性和原理性和事实性四种类型，它们对学习要求（记忆、运用、发现）的侧重点各不相同。教师据此确定教学主题，并选择适合的多媒体信息传递方式：对于原理性知识，比如利率理论，可以用公式和曲线图描述理论模型；对于过程性知识，如股票发行与交易过程，可用流程图辅之以动画演示展示其全过程；对于事实性知识，如道·琼斯股价平均数等代表性股价指数，可用股市成交量价走势图加以演示。

1.3.2 基于“学生中心”的教学策略

从“学生中心”的角度看，建构主义十分重视利用多媒体技术创设与主题相关的学习情境，并向学生提供自主学习所需的信息资源，同时组织学生进行协作学习。

（1）学习情境创设的课件设计。教师可运用多媒体丰富的表现手法，为学生构造生动的学习情境。比如，介绍“凯恩斯的货币理论”时，可在课件中插入美国经济大萧条的历史照片等资料，重现当年的严峻形势，自然地引出凯恩斯对这一现象的研究；接着通过“提问”和“求解”营造理论研讨的氛围，激发学生积极思考的热情；进而用结构层次图解析货币理论在凯恩斯理论逻辑和政策主张中的重要地位。

（2）协作学习的课件设计。对存在争议的理论问题和现实热点问题，例如“网络虚拟货币的本质”或“当前央行货币政策的有效性”等，教师可围绕主题组织学生分组讨论。首先，教师提前公布讨论主题；提出正反两方的观点立场，让各学习小组进行选择，并要求每组制作论证自己观点的幻灯片；各组在讨论课之前向老师提交幻灯片，教师对各方的论证过程进行分析，并制作相应的幻灯片；在讨论课上，首先由各组代表上台演示自己的幻灯片，并阐述观点，最后，由教师配合预制的幻灯片进行总结和点评。

2 货币金融学多媒体课件的制作技巧

2.1 课件的脚本设计

教师通过脚本设计，对将要向学生展示的教学内容、演示顺序及各步骤间的关系进行规划。首先应构建《货币金融学》课程教学内容的知识结构流程，并将知识内容按其属性以及逻辑关系划分为各个知识单元，并对知识单元进行解析。教师应编制课件的文字脚本，确定各知识点占用的屏数以及展示次序，并对每幅幻灯片进行屏幕设计，包括版式、配色与字体、动画设计等，并描述课件结构中内含的链接关系。

2.2 多媒体素材的采集与制备

教师可在课件中穿插各种表现手段，如图表、图像、动画、视频、声音、音乐等，使课件富有表现力。教师可通过各种渠道采集素材并进行加工。对于银行同业拆借简况、债券和股票成交量价走势图、各类债券发行量、全球商业银行与投资银行年度排名等资料，可在专业网站采集。对于交易合同、票据单证等，可扫描或拍摄实物。教师还可收集有教学价值的视频素材，如新闻媒体对金融机构、监管部门的访谈。教师也可亲自制作素材，比如用PageMaker和Photoshop绘制矢量图和位图，用Visio绘制流程图，或是用Flash软件制作动画，并为课件录制解说词。教师可建立课程素材库，将各种素材分类存贮，按需选用。

2.3 课件的程序框架设计

多媒体技术突破了传统媒体的“线性限制”，可以通过交互性、非线性的方式将信息生动形象地传递给学生。教师可根据教学实际需要，将课件框架设计为顺序结构或是交互式结构。前者顺次安排教学模块，适用于讲授层次递进的教学内容。交互式结构的特点是在各教学模块之间相互跳转。比如，教师可在每一章的幻灯片首页上设置导航系统或内容选择菜单，根据教学安排在各部分间自如地切换。

3 课件的艺术处理与教学效果优化

多媒体课件并非教学内容的堆砌，而是融合美学、心理学的一门艺术。通过将图形、文字、动画、色彩及各种特技的有机结合，教师可结合不同的教学内容与目的，对课件主题设计不同风格，或庄严深沉，或委婉清新，或幽默诙谐，或生动活泼，强化课件对情境营造的感染力、冲击力，并令观者产生愉悦的美感，使学生在学习过程中伴随愉快的情绪体验，创造最佳学习心理条件。

3.1 色彩运用

色彩在学生的视觉感受中占据重要地位。不少教师在制作课件时容易走入两个极端，要么色彩单调，寡淡无味，要么杂色铺陈，令人眼花缭乱。在货币金融学课件设计中，教师可根据基本配色原则，并结合教学内容具体特征，对色彩合理搭配。首先，幻灯片背景色与前景色应形成较强烈的明暗对比，使教学内容醒目突出，减少学生视觉负担。其次，同一知识单元的背景色应保持一致，单幅幻灯片中出现的色彩不宜过多，色彩变化节奏简洁明快，总体风格整齐统一。在图表制作中，对核心要素或重点环节可使用高纯度的色彩加以突出。色彩运用还可和文字内容相呼应，对学生产生心理暗示。

3.2 插图、动画和音效的组配

有些教师为了追求界面丰富多彩，在课件中插入大量与课程内容无关的图片，实际上变成干扰教学主题的“噪音”。多媒体视听素材的运用是为了更好地烘托课件承载的教学信息，而不是喧宾夺主。比如，介绍纽约证券交易所时，可首先展示华尔街的繁华景象，进而展示交易所的外观与股票交易场景，配以英语简介，让学生感受金融市场在现代经济运行的地位。

在课件设计的艺术处理中，教师的根本任务是在把握教学内容精髓的基础上，选择最适宜为内容服务的多媒体表现手段。课件制作艺术的真谛是追求内容与形式的完美协调，切忌华而不实。同时，课件设计也要结合学生者的年龄和心理特征、思维方式，对于大学低年级学生，总体风格的设计可相对活泼清新，间或凝重庄严，张弛有度，从而实现教学效果的优化。

参考文献

[1] 何克抗.教学设计理论与方法研究评论（上中下）.电化教育研究，1998（2、4）.

[2] 骆德汉，姚会春，朱茂峰.多媒体教学效率和效果的研究与探讨.教育与现代化，2002（2）.

[3] 张二锋.基于建构主义思想的高校多媒体教学的思考.西安邮电学院学报，2007（1）.

[4] Merrill，M.D.，Components of instruction toward a theoretical tool for instructional design，Instructional Science，Volume 29，2001，Pages 291-310.

第9篇：金融学类基础知识范文

【关键词】科研教学金融学创新能力

一、引言

大学的主要功能主要体现为教学、科研和服务社会。一直以来，教学与科研的矛盾突出，如何让科研与教学结合值得探索。教学是培养人才的基本环节，有着传播并扩展知识的作用，科研则能够有效地拓展知识。高水平的师资从事一线教学是保障高质量人才培养的基础，科研训练对于培养高水平师资则是必不可少的环节，甚至还能增强高校服务于社会的能力。科研训练不但能够帮助教师扎实地掌握本学科的知识与技能，而且还能够帮教师拓宽知识面，改善知识结构，拓展专业的广度和深度方面，把握相关理论研究的前沿及发展趋势。学科交叉是大势所趋，因此也需要对其他学科有所涉猎，甚至精通。此外，通过科研能够找出理论与实际之间的差距，发现新问题，改进理论、方法或技术，提出新理论、新方法、新技术，有效促进进一步创新。在此，探讨科研对本科金融学教学的影响。

二、主要路径

科研与金融学教学结合有利于金融类本科生拓展、完善其知识体系，尽早知道是否对科研有兴趣，确定职业方向。一般而言，本科教育多定位于通识教育[1]，注重基础教育，侧重于对基本知识点的掌握，因此在教学的过程中对科研的辅助作用往往要求低一些。对有意向进入研究生阶段（尤其是博士研究生阶段训练）的本科生来说，尽早接触科研有利于其学术发展。对普通本科生，则可以通过基本的科研训练，提高提出問题、分析问题、解决问题的能力。

科研与教学的结合主要通过拓展、更新教学内容，改善教学方法与手段[2]，达到深化教学活动、提高教学质量，优化课程体系，提高人才培养质量的目的。

科研对教学内容的影响。常见的金融学教材虽然在体系上较为全面，但主要偏重于基础知识的介绍，注重的是知识的传授，在系统地提出问题方面的训练要求方面往往考虑不足。因此，要掌握大纲要求的知识点并灵活运用，训练并提高提出问题、解决问题的能力，就不能只局限于某个教材或讲义。不同的教科书往往在教学内容方面有所偏重，差异甚大，还可能存在少量内容陈旧过时，甚至错误的现象。如原有的一些不合时宜或有缺陷理论、方法、技术或观点等方面的内容，需要较长时间才会被发现，对新理论、新技术的更新较慢。因此，授课时可以适度介绍学科前沿，介绍重要理论的来龙去脉，观点或方法的优缺点，适用范围，某个重要理论有何争议，在何种条件下哪一个理论更具可取性。不过，这是以一定量的文献阅读为前提的，因此可以适当地在金融学教材的基础上附加需要课外阅读的文献供学生选读。

金融学教材中关于市场有效性的检验这部分内容，提到了序列相关性检验、游程检验、过滤法则、公司特征与收益率的相关性检验等方法，适当补充若干文献以及实现的程序供学有余力且有兴趣的同学拓展视野。将文献资料作为教材或讲义的补充，充实教学内容，也涉及到理论是否成熟，是否有错误等问题。科研成果出现错误还是比较常见的，即使是sciENCE或NATURE等杂志，经过实验或实践检验，其中也有一些论文的方法或某些结论也会被发现是错的或有缺陷的。因此，将科研成果写进教材应慎重，尤其是纳入本科生教学内容时应该慎重。金融学里的经典IS-LM理论，常用于货币政策分析，由于其天然的缺陷，被指出并不适合作为货币政策分析的工具，需予以修正。

向量自回归是最常见的经济、金融应用工具之一，无论是教材还是期刊上，应用非常广泛，但几乎没有人提到这个模型有先天的局限性，建模后很可能会出现模型解释与常识不一致的现象，随着变量的变化，还可能出现完全相反的结论。货币政策传导机制这部分内容中的一些理论或观点，有些就用到向量自回归以及由此产生的所谓格兰杰因果这个工具，中外教科书对这部分往往语焉不详，或根本没有表述清楚，许多参考文献作者自己也没有搞明白到底格兰杰因果与逻辑因果有何区别，容易得出令人啼笑皆非的结论。学生往往容易犯一种把格兰杰因果等同于逻辑上的因果的错误，或者知道格兰杰因果并非逻辑上的因果，但在毕业论文或者发表的论文上前后不一致，前面还在说的是变量间存在格兰杰因果关系，后面却默认为逻辑上的因果关系，这种错误不止是在教学中容易出现，即使是国内的顶级期刊也经常刊登犯此类错误的文章。因此，通过强化科研完全可以避免上述人云亦云或想当然的错误，以免教授错误的内容给学生。

科研对教学方法也有显著影响。教学方法对教学质量的影响举足轻重[3]，金融学知识点较多，知识点之间虽然有一定的逻辑联系，但限于教学目标、课时、软硬件等各方面的限制，难以深入展开探讨，因此需要适当的教学方法配合。

实际教学过程中，教学方法往往不宜过于简单机械，需要根据金融学的教学目标、教学内容、学生基础等因素灵活调整。如，交互式动态教学与传统灌输式等多种教学方法相配合。既不能简单否定传统的填鸭式教学方式，也不应一味地机械地采取这种方法。对于理论性较强的章节，理论偏深，知识点偏多的内容，如果展开讲解，容易超过课时等教学要求。适时、适当地采取传统的纯粹讲授的教学方式，辅以适量的文献，有助于实现教学目标，提升教学效果。从实际教学效果来看，确实较合宜。若选课学生的基础较好，某些章节或知识点部分的教学目标定位不一定一味以让学生在课堂完全弄懂为目的，适当在课堂预留疑难，留出一定的发挥的空间，或提供必要的参考文献，让其课后花时间自行解决，也可在以后授课的时候予以解答。这样既巩固了知识，摆脱了机械地死记硬背知识点的弊病，又达到提升创新能力的目的。除采取课后阅读材料的形式辅助教学，金融学的教学还可以多种方式引入课堂，如以案例的形式引入课堂讨论，拓展对教材中的理论，加深理解，提高实际应用能力，促进教学质量的不断提高。

三、结论

科研中培养的创新思维与科学素养可以融入教学过程中，直接或间接影响学生的人文及科学素养。将基本的科研训练融入金融学教学，基础理论与学科前沿结合，教材与论文文献相结合，多种教学方法相结合，有利于培养本科生掌握并灵活运用基础知识，主动获取所需的知识与工具，弥补不足，养成自主性学习习惯，掌握科学的学习方法；有利于养成独立思考的良好习惯，实事求是的探索真理的科学精神，在学术上不迷信权威，不唯权威，敢于质疑、勇于探索；有利于掌握科学的研究方法，养成对现实中、科学中、经济中的问题勤思考的习惯，增强提出、分析和解决问题的能力。科研过程中的协作关系还可以增进团队精神，有利于提高人才培养质量。科研融入教学除有利于提高学校的整体教学质量外，还有利于营造浓厚且健康的学术氛围，积极向上的学风和校风，形成求真、务实、执着、进取、止于至善的校园文化[4]。因此，科研与教学相结合，值得持续探究。

参考文献 

[1]Kenneth Bartlet.多伦多大学的OTA：历史及一个核心问题的讨论[J].首都经济贸易大学学报.2009（2）：9-12. 

[2]郑书深，冯晓勇.以科研促教学，提高本科人才培养质量[J].中华医学教育探索杂志.2007，6（2）：128-129. 

[3]白华，兰玉.试论金融危机背景下澳大利亚高等教育改革[J].黑龙江高教研究.2013，31（1）：54-57.