基础会计的实训报告精选(九篇)

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第1篇：基础会计的实训报告范文

关键词：基础会计课程；任务驱动；项目教学；教学改革

作者简介：来爱梅（1969-），女，浙江萧山人，汕头职业技术学院副教授，硕士，研究方向为财务会计理论与实务。

中图分类号：G712

文献标识码：B

文章编号：1001-7518（2012）26-0021-03

2006年11月16日教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号），明确提出高等职业教育培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。在课程建设与改革方面，16号文指出要针对技术领域和职业岗位的任职要求，参照职业资格标准，强调课程体系建设及课程内容、教学方法与手段改革，融“教、学、做”为一体，在人才培养模式过程中可以采用工学结合、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。在这样的大背景下，汕头职业技术学院会计电算化专业课程的设计理念也努力跟随高职教育的发展步伐，致力于构建基于工作过程和项目化行动导向的课程体系。本文阐述的就是汕头职业技术学院《基础会计》课程基于任务驱动、项目教学法下的课程改革内容。

一、《基础会计》课程设计理念

（一）会计电算化专业课程设计理念

汕头职业技术学院会计电算化专业一直致力于职业能力的培养，强调以学生为主体，以实践为导向，突出会计职业技能和实践操作能力的训练，着力培养学生的实践能力和就业能力。按照岗位能力要求，把三年的教学计划分成三个阶段进行教学，第一和第二学年侧重核心能力—会计核算及纳税处理能力（含财务软件操作能力）的培养、第三学年侧重于财务数据管理和审计监督能力的培养（见表1）。

（二）基础会计课程设计理念和思路

《基础会计》课程的设计理念紧紧遵循会计电算化专业课程设计理念。通过企业实地调研和召开专业建设指导委员会会议，《基础会计》课程在会计电算化专业三年的教学计划中，我们把它定位为会计实务操作的入门课程，要求同学们学完该课程后能胜任“会计员”（包括出纳、记账员）的岗位要求，具备会计基础核算能力。按照会计员应具备的职业能力要求，我们要求学生能在熟练掌握会计核算程序（凭证-账簿-报表）的基础上，强调对于会计核算整体性的把握。

在这样的定位下，在课程设计上我们按照会计“填制或取得原始凭证—填制记账凭证—登记账簿—编制财务会计报告”的工作过程，采用项目教学法安排基础会计的理论知识和职业技能实训。

1.建立专兼结合的“双师型”课程开发团队。汕头职业技术学院的基础会计的课程团队，包含了汕头职业技术学院的专任教师和实训基地的兼职教师，能满足实践性教学的要求。

2.建立良好的校内实训基地和校外实训基地。课程努力建立独立的会计模拟实验室，而且积极建设较多的关系良好的校外实训基地。

3.积极编写基于工作过程的教材与实训指导书。

4.对教学内容进行良好的课程设计和开发，注重高职教育的实用和可操作性。

5.考核方式的多样化。

二、任务驱动、项目教学法下的《基础会计》课程教学内容

（一）教学内容的选取

教学内容的组织与安排围绕会计职业工作过程，以职业能力为核心，以够用为度，围绕会计职业的工作过程，采取项目化教学。具体来说就是把传统基础会计的教学内容，分成5个大项目，包括会计基础知识、会计基本理论、会计凭证的填制、会计账簿的登记、会计报表的编制，而工作任务则是紧紧围绕三个核心项目展开。

（二）理论教学和实践教学的分配

理论教学部分具体内容包括：会计的定义、会计职能、会计任务、会计对象、会计要素和会计等式等会计基础理论；设置会计科目和账户、复式记账、填制和审核会计凭证、登记账薄、成本计算、财产清查和编制会计报表等会计核算方法。实训教学部分主要针对企业会计员岗位应具备的职业能力，以一个模拟企业为资料完成填制和审核原始凭证实训、填制和审核记账凭证实训、登记会计账簿实训、编制财务会计报告实训。基于会计工作过程，具体教学内容分配如下：

1.会计基本知识—教学内容为会计的定义、会计职能、会计任务、会计对象。技能实训内容是到企业进行认识实习，了解会计基本职业素质，对会计工作组织有一个整体了解。

2.会计基本理论—教学内容为会计要素、会计等式和复式记账等会计基础理论；会计基本核算方法整体介绍，包括设置会计科目和账户、复式记账、填制和审核会计凭证、登记账薄、成本计算、财产清查和编制会计报表等；复式记账在企业销业务中的运用等。

3.会计凭证的填制（原始凭证和记账凭证）—教学内容主要以一家模拟公司的典型业务为主线，围绕着这些典型业务完成识别和填制原始凭证、填制和审核记账凭证这两项最基础的技能。

4.会计账簿的登记—教学内容为在前面原始凭证和记账凭证的基础上，完成会计账簿（含日记账、总账和明细账的登记及财产清查结果的处理）。

5.财务报表的编制—教学内容在前面总账和明细账的基础上编制财务会计报表，包括资产负债表和利润表。

（三）教学内容的组织与安排

第2篇：基础会计的实训报告范文

[关键词] 高职院校； 会计专业； “分段式”实践教学

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 060

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）24- 0100- 03

随着全球性金融危机对我国实体经济的影响，高职生就业难的问题更加凸显。相关调研显示，我国高职生在就业中的表现为基本工作能力较差，适应工作岗位的时间较长，解决问题的能力、学习能力、创新能力等不足，基本的综合素质有待进一步提高。因此，调整高职院校人才培养方案，解决高职院校人才培养模式和社会所需人才之间的矛盾、构建适合高职院校会计专业学生的实践教学体系的问题已成为高职院校不容忽视的问题。

1 我国高职院校会计实践教学现状

众所周知，实践教学是高校各专业教育过程中十分重要的教学环节，它是沟通理论与实践的桥梁，是培养学生创新意识和实际操作能力的最有效途径，对提高学生的就业能力有着不可替代的独特作用，会计实践教学更是如此。然而，综观目前我国高职院校的会计实践教学现状，不难发现存在以下问题。

1.1 会计模拟实验室利用率太低

目前，我国高职院校各专业已陆续建立了实验室，但不少学校仍存在着重理论教学、轻实验教学的现象。这与高职院校普遍存在的实验场地有限、实验指导教师数量不足等有着必然的联系，甚至直接影响到了实验教学的效果。以国内高职院校会计电算化综合实验教学为例，存在的问题有：

（1） 实验内容缺乏接近企业实际的、系统全面的实验案例，缺乏系统的、高质量综合实验教学教程。

（2） 会计手工实验与计算机会计实验严重脱节。

（3） 重视工业企业会计实训，忽视商品流通会计的实训。

（4） 缺乏专业的实验人员，实验教师的企业实施经验较少。

（5） 实验课时、实验场地严重不足。

1.2 校外实习困难重重

目前，由于大多数高职院校受时间、场地等限制，学生在校内实习的机会及课时根本无法满足日益增长的社会需求。因此，让高职生到校外实习已成必然。然而，我国高职生在校外实习的现状是很难达到预期目的。原因在于：

（1） 实习单位联系难。市场经济条件下，企业因商业机密等原因大多拒绝安排实习生实习。

（2） 实习生实习工作与所学专业不对口。个别能接受实习生的单位，因各种原因所限大多实习生不能在相应岗位实习，而被安排做其他工作。

（3） 实习单位分散，给学校实习生的管理带来一些问题。

（4） 学生在外实习费用较大，这将会给贫困学生带来较大的经济压力。

因此，为适应现代社会对会计专业学生的需求，进一步强化仿真实验教学，全方位、多角度、多层次、知识化、综合化地构建以提升学生就业能力为导向的会计实践教学体系，加强校企合作，将成为社会、学校、企业、学生的“共赢”之路。

2 “分段式”实践教学体系的构建的总体思路

2.1 本文核心概念

（1） 就业能力。指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领，包括基础性能力、专业性能力和差异性能力3个方面，其中基础能力是根本，专业能力是关键，差异性能力是核心。

（2） 实践教学。实践教学环节是专业教学内容的必要补充，是培养和提高大学生专业实践技能的有效途径。主要包括实验课、课程教学实习（实训教学）、毕业实习、毕业设计（论文）等。在本文中实践教学环节暂不涉及毕业设计（论文）。

2.2 总体思路

不难看出，前述“就业能力”与“实践教学”两个核心概念相互结合后，一对一地构成了3个关键环节——基础技能环节、专业技能环节、综合技能环节。因此，本文认为，高职院校会计实验教学体系应紧紧围绕这3个实践教学关键环节构建一个层次分明、分工明确的会计“分段式”实践教学体系，以实现有效提升和开发高职院校学生就业能力的目的。

3 高职院校“分段式”会计实验教学体系的构建与实现

本文所构建的高职院校会计实验教学体系具体分为3个阶段并依次分别构建3个平台，即会计基础实验技能训练平台、会计专业岗位技能训练平台、会计综合实践平台。

3.1 会计基础实验技能训练平台——以实验课的形式开设

会计基础实验技能训练是做好财务工作的基本功，这一实践环节相对来说比较简单，但却是检验高职院校学生就业能力的第一关。究其原因主要有：

（1） 高职院校学生应具备的会计理论知识和学生的岗位快速适应能力是用人单位在招聘高职院校的毕业生时考虑的主要因素。没有单位愿意花较多的时间、精力、费用对毕业生进行基本技能培训，企业更需要有扎实会计基本技能的学生。

（2） 高职院校学生工作的初期急需会计基本技能。高职院校毕业生被聘到会计部门工作的初期通常从事的是一些财务岗位的辅工作。然而，纵观我国高职院校长期以来会计实训的现状，对会计专业学生的就业定位一直都有高估的倾向，如会计、会计主管等。这一定位在当前的就业环境下，显然是不合时宜的。

根据以上分析，会计基础实验技能训练的内容应该针对上述财务岗位辅工作的就业需求来设计。所谓财务岗位辅工作是指除编制记账凭证、登记账簿、编制报表之外的财务工作。包括票据填写、汇总表编制、凭证要素审核、办理银行结算、公司注册、报税等。这类辅工作，由于难度较低且不直接涉及会计核心工作，只是为会计账簿提供基础资料，因此不需要系统的会计理论知识就能处理，具备一定的文化课基础知识的前提下，稍加练习即能熟练掌握。例如现金支票的填写，在会计基础实验技能训练阶段，只需向学生展示支票的样本，介绍格式、用途、填写要素即可，至于现金支票的使用方法、科目设置则在进入第二阶段的会计专业岗位技能训练时再做更为深入的训练。

3.2 会计专业岗位技能训练平台——以实训课程的形式实现

为了让学生从理论到实践都能达到上岗要求，在高职院校会计实践教学环节中，必须设计一个会计专业岗位训练平台，通过这个平台，向学生提供尽可能全面的、按岗位细分的会计经济业务仿真资料，以便强化训练会计人员应有的主观判断能力、账务处理能力， 为高职院校会计专业学生的就业能力的提升打好专业基础。

3.2.1 会计专业岗位技能训练的特点

（1） 本层次的实训需要相当程度的理论支撑。与第一层次的实训内容相比，会计专业岗位技能训练需要一定的理论知识做支撑，尤其是各会计要素的核算要点、各类经济业务类型的特定核算方法等。可以想象，如果这些理论知识不能系统地掌握，则很难将实训进行下去。

（2） 实训内容应注重局部强化。本层次的实训重点应在于掌握各类经济业务的核算方法，只有当练就了记账凭证编制、账簿登记等会计岗位技能扎实的基本功，为会计报告的编制提供准确的资料，正确地编制会计报告才成为可能。

（3） 实训应有同步仿真的实训资料库作基垫。本层次的实训内容已直接涉及到会计岗位的核心技能，这些技能的掌握程度将直接影响到会计档案的真实性、合法性、准确性。因此，要想把会计专业岗位技能训练做到位，需要同步的、仿真度较高的实训资料，然而仅就目前我国高职院校实训教材来看，还不具备时效性与高度仿真性，同步实训资料更为欠缺。

3.2.2 会计专业岗位技能训练实施要点

（1） 建立实训资料库。高职院校应定期进行企业调研，动态更新收集实训资料，包括原始凭证、经济业务、核算方法的收集与更新。

（2） 编写同步实训手册。由实训教师根据调研情况，按照理论教材的章节编写更新同步实训手册，对会计专业岗位技能实训内容进行局部强化。

（3） 按章节设计实训内容。即按章节重点训练会计分录的编制、记账凭证的填制，辅助训练明细账登记、总分类账登记，至于会计报告的编制等则属于第三层次综合实训的重点，本层次尚不做考虑。

（4） 同步开设实训课程。实训课程应与各专业会计理论课程相配套，包括内容配套、课时配套（如实训课时与理论课时比例定为1 ∶ 3 ）。

本阶段的训练建议安排在第二、第三学期比较合适，主要是为财务会计、专业会计等课程的理论知识提供感性认识的实践机会，以进一步加深对理论的理解度。其培养目标是提高学生会计岗位的核心技能。当然，在整个实训资料库的建立过程中，应突显对经济业务的种类变化所应进行的调整和应对，尚不必考虑各项经济业务之间的关联性。

3.3 会计综合实践平台——毕业实习前实施

建立综合实训平台的目的是对高职院校会计专业学生的专业能力进行全面的训练和考核，以满足学生就业后对会计工作职位逐级提升的需求。

3.3.1 会计综合实践平台的特点

（1） 实训内容应体现会计循环。从建账、编制记账凭证、登记账簿、试算平衡直至编制会计报告，所有经济业务的设计必须具有关联性，各表格的金额之间应具有勾稽关系。

（2） 经济业务具有“隐蔽性”。本层次实训中涉及到的经济业务，均需由相关的原始凭证来做充分的描述，不再采用文字表述的方式给学生做出明确的提示，而是要给出分析判断经济业务内容的空间。

（3） 实训模型应满足就业定位。不论制造业、商品流通业、基建行业、金融业还是事业单位，高职院校会计专业应该根据学生的就业定位，选定一种行业类型的单位作为实训模型，切忌一味追求大而全。

3.3.2 会计综合实践技能训练的实施要点

（1） 编写成套实训手册。选定适合就业定位的某一特定行业单位为实训模型，在会计专业岗位技能实训手册的基础上，进行适度的组合、删减或更新，详细整合实训资料，尽可能系统、全面地为学生创造一个高度仿真的模拟实训环境，以检验学生处理经济业务的综合能力和水平。

（2） 建立实训模块。实训进度不可一味追求快，应该有张有弛地统筹安排整个实训进程，具体可分为建账、编制记账凭证+登记明细账、登记总账、编制报表4个模块进行，根据每个模块的工作量及难易程度，合理设计实训进度。详见表1。

会计综合实践技能训练应安排在整个学制的最后一学期比较合适。

4 高职院校会计实践教学体系的运行模式

高职院校会计实践教学体系的运行可采用校内实验与顶岗实习两种模式相结合的方案来进行。

4.1 将校内实验室充分利用起来“岗前热身”

目前大多数高职院校会计专业都建有校内会计模拟实验室，但因缺乏具体操作内容而一直处于空置状态，造成了资源的极大浪费。本文所建立的会计实践教学体系及所倡导建立的实训资料，恰好可以将校内实验室充分利用起来。校内实验室可分为手工实训和计算机实训两种，大力加强计算机仿真会计综合实验的力度，最终实现手工账与电子账并行的教学目的。但不论哪一种，都需要事先建立并不断更新实训资料，从原始凭证的收集整理、经济业务类型的提炼整合到核算方法的更新，都要力图做到与时俱进“岗前热身”，以保证最大程度上接近会计实践。

4.2 动员一切力量组织顶岗实习 “实地演练”

顶岗实习是目前国内高职院校比较推崇的一种实践方式。由于很多高职院校都将顶岗实习安排在整个学制的最后一学期，并将其与学生就业联系到了一起，因此这种实践方式在强化学生上岗实践能力的同时，能够发动学生及社会力量自主寻找实践岗位，提高了就业率，具有“一石十鸟”之功效。然而，我们都知道顶岗实习的本意并不仅仅局限于毕业前夕的“就业式”实习，在整个学制中期进行顶岗实习，对学生理论知识的巩固、操作技能的强化、就业能力的提升更是具有不可低估的作用。因此，本文认为，顶岗实习可以分散到整个学制的每个寒暑假期间，让学生带着任务或积极获取学分的动机，尽早进入社会进行就业能力的训练，真正实现高职院校的高端技能人才的培养目标。

主要参考文献

[1] 麦海娟，罗昌状. 基于SaaS的高校计算机会计综合实验教学研究[J]. 会计之友：上旬刊，2009（2）.

[2] 潘玉昆. 借鉴加拿大CBE教学模式以深化高职教育教学改革[J]. 教育与职业，2009（8）.

[3] 陈丹，何应林. 职校操作技能教学中的“反思—技能”模型及其启示[J]. 世界职业技术教育，2007（3）.

第3篇：基础会计的实训报告范文

摘要：随着计算机技术、网络技术的蓬勃发展，企业在全球范围内实现了信息交流和信息共享，从而使会计环境发生了重大变化，会计网络课程教学强调运用现代教学观念、现代教学技术解决实际教学问题，并寻求教学效果的最优化路径，落实培养高职学生职业技能的目标。

关键词：会计；网络；教学

一、现行的高职高专会计专业课程体系存在问题

虽然高职高专会计专业的课程体系建设取得了一定的成绩，但网络环境对高职高专会计教育提出了更高的要求，高职会计教育目标已不能定位于电脑记账报账的技术性专才教育，而应将目标定位在综合技术应用能力上，现行的高职高专会计专业课程体系还不能满足这一要求。主要体现在：

（一）课程设置重专业、轻基础能力拓展

高职会计专业的课程设置最初是在本科层次会计专业课程设置的基础上减少一些非会计专业核心课程和减少一些课程的课时而形成的。尽管历经多年的课程设置改革，但都是在原来的基础上结合社会的需要，增加新课程，并对老课程进行调整。这样设置出来的课程体系使得学生的知识面越来越窄，不重视或根本不关注与其他专业的横向联系，将学生的思维人为地割裂开来，

（二）缺乏会计信息化模拟

会计信息化模拟是指应用计算机会计核算软件将现实企业的会计业务在计算机和网络环境下进行模拟，使学生理解和掌握在计算机和网络环境中会计核算职能是如何实现的。使学生了解企业供、产、销过程中会计数据是如何被收集、加工存储和传输的。同时，还要培养学生以信息技术发展的角度去理解会计，能够适应信息化对企业管理模式、工作流程等带来的变革，学会利用现代信息技术优化会计工作流程、工作方式和方法。目前大部分高职院校由于经费问题尚未建立会计信息化模拟实验室，而无法进行会计信息化模拟。致使学生对所学知识无法融会贯通，所学信息技术无法应用到会计中来，更不用说利用企业的内、外部网络实现信息共享了。

（三）课程建设存在误区

目前课程建设方面也存在着一些误区，主要表现在，在教材建设上。虽然几年的努力，涌现出大批高职高专教材，但目前高职高专教材大都是在本科教材的基础上改编而来，没有体现出高职高专教育与本科教育在培养目标上的差别，而只是相对于本科教材降低了难度、删减了部分章节而已。同时，由于会计的相关法规、制度总在不断的修订中，而相关教材的修订或编制需要一定的时间，因此造成教材内容滞后

二、构建会计专业课网络实践教学体系

在高校教学安排上，实习通常都是借助于假期以及毕业前专门安排的实习期来完成，一方面由于缺乏专业教师的全方位指导，另一方面，鉴于会计工作通常是组织中的一块“禁地”，通常忌讳“外人”的介入，尤其是不愿意让实习生接触企业真实的业务处理，因此从多年来的反馈来看，实习效果并不理想，实习的往往变成打杂的，学生充其量获得一些感性认识。相对而言，“实训”则是在真实环境下，利用模拟数据进行实验。例如采用某种大型的商品化会计软件系统，输入并塑造基本的财务会计数据，合成财务报告等，还可以运用各种功能模型对企业财务活动进行全面分析和评价，进而实现会计、业务、财务的一体化。

（一）开设会计专业网络实验课程

会计专业网络实验，可以模拟企业一定期间的经济业务为对象，学生以一个会计的身份，使用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表，按规范化的会计核算要求，处理核算业务，编制会计报表，分析与评价财务报告的教学活动。通过会计专业网络实验活动，以加深学生对会计理论知识的理解，强化学生会计操作基本功的训练，使学生不出校门也能完全仿真实习，提高学生的动手能力。

（二）建立会计专业技能单项化课外实训平台

目前以教师为主体的实训改革，没有充分考虑高职电大学生的特点，没有充分发挥学生的学习积极性，因此不利于学生扎实掌握实践技能。如何将学生自主学习能力的培养与核心技能实训进行有效结合，并最终达到高职教育的目标成为一个亟待解决的问题。而构建高职电大会计专业技能单项化课外实训平台则是一种较为有效的解决途径。

1.核心技能“单项化”

核心技能单项化是对会计岗位工作任务进行横向和纵向分解后，确定会计核心技能点，然后逐项进行单独训练。分解出的单项技能可以包括：数码字书写、数字小键盘录入、专业术语录入、点钞和假币识别、会计凭证编制和审核、账簿登|己、财务报告编制与分析等。这些技能点不仅是根据会计职业分解出的核心技能，也是会计专业主干课程重要知识点的体现，因此逐项进行单独训练不仅可以使学生对会计专业有较深的了解，还可以强化专业基础课的学习，提高教学质量。

2.技能实训方式“课外化”

新生入学初步了解专业后即对其提出实训任务，并告知实训手段，如利用第二课堂讲座、视频等开展培训，然后由学生自主训练，自主报名参加考核。具体操作思路如下：

一是在人才培养方案中提出各项技能任务。在人才培养方案中提出技能任务，并使之与学生毕业证书挂钩。技能任务可以分为两个部分：部分技能任务是学生必须完成的任务，部分技能任务是由学生选择完成的任务。这样既可以让学生对会计专业的通用必备技能有所了解，同时又可以根据其未来的职业规划有所选择。

二是教师制定各单项技能的训练方法和考核要求。专业要根据各单项技能的具体内容制定学习指导计划，并落实到具体的指导教师。指导教师可采用讲座或者网络视频的方式讲解技能训练方法，同时还要提出明确的技能达标要求。

三是学生利用课外实训平台自主学习。专业应提供课外实训平台。包括：数码字书写、数字小键盘录入、点钞、凭证编制、账簿登记、报告编制等练习系统，学生可以根据自己所选择的技能利用课外时间进行自主训练。

3.技能考核方式“证书化”

实训指导部门每学期循环组织各单项技能的考核，由学生根据自己的掌握情况选择考核的技能。另外，学生考核合格后应颁发相应的“校内技能证书”，让学生本人、指导教师和用人部门随时了解学生的技能掌握情况。（作者单位：黄冈职业技术学院）

第4篇：基础会计的实训报告范文

关键词：会计专业 校本课程 会计实训教学 实践动手能力 探讨

一、《基础会计》校本课程开发的背景

（一）中职学校的教师大多是从学校到学校，缺乏一定的实践经历，职业教育就是就业教育，是为社会培养专业技术人才。没有专业实践教学也就必然制约了技能性人才的培养、制约了适用型人才的发展。

（二）实训教学资源不足，职业教育的发展又处于低谷瓶颈区，制约了教学质量，教师的教学形势变成闭门造驹、纸上谈兵，学生的学以致用变成空话，理论与实训操作实践能力脱轨。

（三）学生校外实践不多，缺少校企合作、订单式培养模式，学校又很难联系到对口实习基地，长此以往学生在校内、校外实训就没有办法对接挂钩。

二、《基础会计》校本课程开发的切点及内容

（一）作为培育“新型职业农民”的学校，会计服务型人才是学校重点培养目标之一。这种人才的基本标准是，能满足区域经济需要和发展，能掌握会计基础知识、基本理论和职业技能，有文化、懂技术、会经营，是在农村生产一线的具有农业生产经营管理能力的改革发展的带头人和具有综合职业能力的科技致富的带头人，同时具备继续学习能力和适应“新型职业农民”职业变化的能力。《基础会计》综合实训作为校本教材，正是为当前培育新型职业农民教学改革的要求，根据农村生产实际和学生现实状况，以加强实践操作能力培养而编写的，本教材以手工会计核算系统为核心，以我国新会计准则为依据，以理论与实践密切结合为主导思想，以从事农业生产的农村党员、基层干部和农民工、农村专业户、农村技术员、复转军人等有志在农村就业、创业的社会青壮年为对象，以易学、适用为原则，经过多年在中职学校会计专业初学的学生中反复使用、修改而编写成的。

（二）内容含概会计实训操作规范和会计C合实训

其一：会计实训操作规范由四个任务块组成

任务一： 会计书写规范

【一、会计书写的基本规范：1.保证规范；2.要求准确；3.需要清晰；4.保证工整；二、数码数字的书写规范：1.数字书写的要求；2.数码数字的规范示例；3.数码数字书写的问题解析；三、文字的书写规范】

任务二 ： 会计凭证规范

【一、原始凭证的规范：1.原始凭证必须具备的基本要素；2.原始凭证的填制规范；3.原始凭证的审核规范；二、记账凭证规范：1.记账凭证必须具备的基本内容；2.记账凭证的填制规范；3.记账凭证的审核规范；4.会计凭证传递与保管规范】

任务三 ： 会计账簿规范

【一、会计账簿设置规范：1.总账和日记账的设置；2.明细账的设置；3.备查账的设置；4.会计账簿封面的设置；5.会计账簿账户的设置；二、会计账簿登记规范：1.会计账簿启用规范；2.会计账簿的登记规范；三、对账、结账的规范：1.对账；2.结账；四、错账更正规范：1.划线更正法；2.补充登记法；3.红字更正法】

任务四 ： 财务报告规范

【一、编制会计报表前的准备工作：1.检查当期业务是否全部入账；2.根据权责发生制原则调整账簿记录；3.核对账簿记录保证账账相符；4.财产清查财产保证账实相符；5.当期账簿记录的结账工作；二、财务报告的编制要求：1.编制依据的要求；2.编制格式的要求；3.编制标准的要求；三、编制会计报表的一般方法：1.资产负债表的编制；2.利润表的编制；四、会计报表的审核和报送：1.会计报表的审核；2.会计报表的报送】

其二：会计综合实训由三个项目块组成

项目一：企业资质；项目二：期初余额资料；项目三：日常发生各项经济业务的资料及操作说明。

三、本教材的特点

（一）贴实际。本教材在内容、数据、票据等方面紧贴实际、努力创新。教材中的会计科目及经济业务是按照最新《企业会计准则》和最新《企业财务通则》选择或设计的，会计业务更加全面，涉及的企业所得税、个人所得税、增值税、固定资产增值税抵扣、工会经费、职工教育费等都是按照最新法规或最新标准设计的；票据和结算凭证是根据中国人民银行对票据和结算凭证的种类和格式进行调整后的新版样式设计的；支票、商业汇票、现金交款单、银行进账单、电汇凭证、托收凭证等重要票据全部推陈出新。

（二）讲实用。本教材方便教师和学生使用。单项训练部分，重点提供适当的会计工作项目，训练学生会计操作能力，与《基础会计》（第四版）高教版教材配套使用，更加方便实用；综合实训部分，专门提供模拟涉农企业一个月的原始凭证，既有票据，也有业务提示，重点培养学生实践工作的能力，也方便学过课程之后配套实训。方便学生学完基本理论之后，验证自己对会计工作常识的掌握程度。

（三）重实效。本教材总体目标定位在“会计工作能力实训”上，主要包括单项实训和综合实训两部分。单项实训主要包括文字数字书写能力实训、填制审核原始凭证实训、填制审核记账凭证实训、手工登记各种账簿实训、编制财务报表等。综合实训提供模拟企业一个月的业务和真实票据，并提供手工记账所需全部凭证、账簿和报表，综合训练学生会计工作能力。在项目设计方面坚持职业特色鲜明的原则，充分考虑到会计工作特点，将企业中筹集资金、供应过程、生产过程、销售过程、往来核算、财务成果的计算与分配、财产清查等典型业务和一些不常见业务涵盖其中，学生在教师指导下，按照工作要求逐一操作，经过实训，学生基本具备在小规模乡镇企业从事会计工作。

第5篇：基础会计的实训报告范文

【关键词】会计；职业岗位；职业能力

会计专业实践课的目标是培养学生的会计职业能力，以实验、实训和实习等形式进行，会计专业实践教学体系一般分为校内实践教学体系与校外实践教学体系两部分。校内的实践教学体系一般由两部分组成：一是根据会计工作过程进行手工仿真训练；二是在实训中心使用财务软件对各会计工作任务进行角色模拟演练。

校内实践教学环节尽管也开设了诸如会计模拟实训课程以试图在一定程度上解决学生的技能培养问题，但由于岗位情境的设置和职业氛围欠缺，学生在仿真环境中训练仅仅局限在一个课程内的动手.，不能将相关课程串联起来，变成一个有机整体，学生所学知识与实务操作训练缺乏融会贯通，影响了学生会计职业能力和职业态度的培养和形成。

校外的实践教学则是通过学校的校外实习基地或学生自己联系的企业进行会计实习，尽管校外的实践接触的是真实岗位情境，有利于学生尽快实现专业知识与实践的对接，但企业对会计信息的保密性、完整性以及网络的畅通性要求高，学生很难接触核心业务，实习效果不显著。

一、会计职业岗位分析

会计实践教学要立足于会计职业岗位任务和工作过程分析，培养具有较强的实践性、职业性、综合性的会计专业人才，以满足中小型企业对会计人才的现时需求。

会计职业是通过对单位资金运动过程中的数据进行采集、加工、整理、传输，连续、系统、综合、完整地反映单位资金运动的全过程，并生成反映单位财务状况、经营成果、现金流量、所有者权益变动等信息，从而为会计信息需求者进行管理和决策提供客观信息，以达到实时控制现在，准确预测未来，做出正确决策的目的。企业会计职业岗位主要包括：出纳岗位、会计核算岗位、会计监督岗位、财务管理岗位。

出纳岗位业务、会计核算岗位业务是专业基础能力与核心能力培养的主要载体，财务管理岗位业务，会计监督岗位业务是专业综合能力培养的主要载体实习报告、毕业调查、毕业论文设计是专业拓展能力培养的主要载体。

二、会计专业职业能力分析

根据以上岗位分析，会计职业能力的培养依次为：专业基础能力-专业核心能力-职业综合能力-专业拓展能力四个能力的递进过程。

专业基础能力：能够处理和管理出纳业务；掌握会计核算方法；具有填制和审核原始凭证、编制和审核记账凭证、登记账簿和编制会计报表的基本技能。

专业核心能力：能够依据会计准则和会计工作规范在会计核算岗位进行资产核算、权益核算、收益核算、往来业务核算、税费计算与申报、产品成本计算与分析、企业财务会计报告编报等业务，具有在各岗位对各种经济业务进行确认、计量、记录、报告的操作技能。

职业综合能力：注意体现在会计管理岗位、财务管理岗位和会计监督岗位。要能从事或参与会计信息管理、会计制度执行、会计人员管理、会计档案管理等工作；要能胜任企业内部资金筹集管理、投资业务管理、收益分配管理、成本控制、会计报表分析和全面预算管理等工作；参与处理单位内部年度审计计划的编制、日常经济业务合理合法效益性审计、年度审计报告的编制等业务；协助处理社会中介机构签订审计约定书、编制项目审计计划、进行业务循环审计、撰写审计报告等业务。

专业拓展能力：能够到企业顶岗实习并就业签约，要具有毕业调查、统计汇总数据的能力；在顶岗实习过程中能运用所学专业知识和技能结合调查资料完成毕业论文撰写。

三、以工作过程为导向，构建“四段式学训一体"的实践教学体系

以上四种能力的培养采用校企联合的“四段式学训一体”实践教学体系来完成。“四段式学训一体“的实践教学体系将6个学期划分为专业基础技能训练、专项核心技能训练、职业综合能力训练和专业拓展能力训练的四个能力递进的培养阶段。

第一阶段：认知会计岗位，进行专业基础技能训练。完成公共课和专业基础课的理论教学，进行公共基础课、基础会计、会计职业道德与财经法规等课程的课堂实验教学。开展企业生产经营业务流程认知活动、使学生对企业经济业务的发生、完成过程及原始凭证的产生、传递过程有直观的认识，培养专业兴趣；分角色进行原始凭证编制与审核、出纳收付、记帐凭证填制与审核、记账汇总、编制报表的模拟训练，使学生掌握会计核算方法和会计核算程序，培养学生具有从事出纳岗位以及总账岗位的基本操作技能。

第二阶段：掌握专项技能，进行专业核心技能训练。进行专业核心课程的实训教学，根据会计工作基本规范，分岗位进行企业经济业务核算。如税务核算岗位进行税费计算及交纳；成本核算岗位进行成本计算与分析；总账报表岗位进行总账核算及编制报表等专业技能训练，各岗位进行会计电算化角色模拟训练；这一阶段是专业核心课程知识授完后，集中在某一时间段内完成的专业技能训练，它强调某一课程实务的连贯性和综合性，培养学生的职业判断能力。

第三阶段，岗位综合应用，进行职业综合能力训练。根据会计岗位要求，在会计、审计综合模拟实训室开展会计综合模拟实训、会计电算化分岗轮岗实训、公司理财及财务报表分析实训、内部稽核技能及内控评价技能实训。本阶段应设置模拟公司，模拟企业会计核算过程和经营运作过程，使学生在仿真的环境中，明确经营活动的来龙去脉以及岗位职责和工作内容，进行会计综合、财务管理、内部稽核等岗位和部门的流转训练，突出其综合性和岗位流转性，实现课程间实践内容的衔接与贯通。培养学生会计管理、财务管理、会计监督等职业综合能力。

第四阶段：工学交替，进行专业拓展能力训练。在校外进行预就业的顶岗工作，包括毕业顶岗实习、毕业调查、毕业论文等，学生在企业中进行真实业务操作，是对学生职业能力的全面检验，在顶岗实习中，重要的是对实习的监控。应与实习单位师傅一起，加强实习指导，定期开展实习巡视，在实习过程中，要求学生能收集、归纳相关数据，运用所学的专业知识结合实际数据完成实习调查报告、毕业论文设计及撰写。通过实习完成工学交替，有助于帮助学生进一步对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象；养成良好劳动观念和职业道德；培养其专业技能的应用能力、会计岗位的适应能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。

“四段式学训一体”工学结合的实践教学体现了从初级的会计岗位认知、技能训练、岗位综合实训，逐步走向企业顶岗工作的递进式培养过程，在每一阶段中，按规定的能力培养目标和要求，采用“教、学、做”一体化教学模式，理论教学与实践教学交替进行。实践教学注重模拟岗位实训与真实企业环境的对接，实现职业能力的递进上升、学生角色与职业角色的转换。实践教学对于培养学生实践和创新能力，提高学生综合素质，提升学校教学水平和人才培养质量具有重要作用。

参考文献

[1] 陈容.基于创新能力培养的会计本科实践教学体系研究[J].中国乡镇企业会计，2014（11）：268-269.

[2] 夏秀娟.高职会计专业共享型教学资源库建设探讨[J].中国信息技术教育，2014（16）：46-48.

[3] 刘欧，龙海雯.创新人才培养下会计实践教学体系构建[J].时代金融，2013（17）：233-234.

第6篇：基础会计的实训报告范文

实训的具体内容主要有：1、如何填制原始凭证，它是让实训者对发生的业务以一种凭证的形式进行记录，并能够正确地填写业务发生情况。2、怎样对现金、银行日记账进行登记，现金账和银行账的发生必须进行日清月结。3、怎样对财产物资进行核算，这是让实训者能正确地运用数量金额式账和各种存货计价方法进行登记账簿。4、如何进行错账更正，这要求实训者能用正确更正方法对已经登记错误的账簿和凭证进行更正。5、如何对帐、结账、如何对财务报表进行编制等一系列重要环节都是实训中要完成的工作

通过模拟实训，我们基本上完成了三大目标。①知识目标：加深理解会计核算的基本原则和方法，将所有的基础会计、财务会计和成本会计等相关课程进行综合运用，了解会计内部控制的基本要求，掌握从理论到实践的转化过程；②能力目标：熟练掌握会计操作的全部技能，包括：各种账薄的设置，各种原始凭证的填制方法，对各种典型经济业务进行会计确认和计量，记账凭证的填制和审核，各种帐薄的登记方法、成本计算、财产清查以及编制财务会计报告，提高手工操作下会计业务综合处理能力；③职业道德目标：树立爱岗敬业精神，培养实事求是的科学态度和一丝不苟得工作作风。总之，通过这次校内会计模拟实训，将会计专业理论知识和专业实践，有机的结合起来，达到二者的统一，特别是将经济业务的来龙去脉与企业的生产经营有机地结合起来，将会计信息系统纳入企业信息系统之中，开阔了视野，增进了对企业实践运作情况的认识，为毕业以后走上工作岗位，尽快胜任会计工作奠定了坚实的基础。

总之，通过这次校内会计模拟实训，将会计专业理论知识和专业实践，有机的结合起来，达到二者的统一，特别是将经济业务的来龙去脉与企业的生产经营有机地结合起来，将会计信息系统纳入企业信息系统之中，开阔了视野，增进了对企业实践运作情况的认识，为毕业以后走上工作岗位，尽快胜任会计工作奠定了坚实的基础。

第7篇：基础会计的实训报告范文

关键词：中职 会计教学 有效性

中图分类号：G71 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2014）01-262-01

中职学校会计专业以为各行业、企业培养初级会计技能型人才为目标。为实现这一人才培养目标，近年来，许多中职学校在会计教学中树立“以能力为本位、以学生为主体、以实践为导向”的教学指导思想，不断创新教学方法，提高会计课堂教学与实践教学的有效性。

一、目前中职会计教学中存在的问题

1.企业财务会计课程内容的不适应性。在中职学校会计专业，普遍开设了企业财务会计课程，该课程是会计专业的主干课程，也是核心课程。该课程对于培养学生的会计专业能力和会计核算能力都具有举足轻重的作用。许多中职学校会计专业教师在讲授企业财务会计课程时，都是基于企业会计准则和企业会计制度内容展开的。目前企业财务会计课程讲授内容与目前中职生的实际表现出一定的不适应性，具体表现为二个方面：一是教学内容的深度与中职学生学习能力不相适应。新的企业会计准则的颁布与实施，对于规范我国企业会计确认、计量和报告行为以及提高我国会计信息质量，都具有十分重要的意义，其内容广泛，包含一个基本准则和多个具体准则，且会计处理难度较大。尽管许多学校在讲授该门课程时，会考虑到目前中职生的实际，在内容上进行删减，但企业财务会计课程在内容的安排上仍与日益下降的中职生素质表现出不相适应。二是课程知识的适用范围与中职学生就业需求不相适应。企业会计准则自2007年1月1日在我国上市公司和非上市大中型企业实施，其实施范围不包括小企业。但是从对中职生就业情况所作的调查看，目前中职生毕业后主要就职于各类小微企业。以东莞地区为例，作为珠三角经济发达地区之一，东莞地区以民营经济发展为主要特征，民营、小微企业是吸纳中职学生就业最多的行业企业。而目前企业财务会计课程讲授内容尚未充分考虑中职生今后就业的需要，课程的针对性和适应性都有待提高。

2.会计课程教学中经济业务呈现方式的不适应性。在中职学校会计类课程尤其是会计基础课程的教学中，人们一直习惯用文字来表述或反映企业所发生的经济业务，例如，业务1：“2012年9月20日向正荣公司购入a材料1000吨，材料款100000元已通过银行支付。”业务2：“采购员张山预借差旅费2000元，企业用现金付讫”等等。用文字表述企业所发生的经济业务，是对经济业务的基本概括，给会计教学以及学生的会计核算和会计处理提供了便利，但是这也给后续的专业学习尤其是会计实训课程的学习带来了不适应性。由于受到先入为主的影响，许多学生在进行后续会计课程（包括专业会计课程、会计实训课程等）的学习时，只习惯文字呈现经济业务，对用原始凭证反映经济业务表现出不习惯，有的甚至感到无所适从，不明白凭证上所记录的经济业务。我们在长期的教学实践中发现，要让学生由习惯用文字表述企业的经济业务转变为习惯用原始凭证反映经济业务，在会计教学中往往要花费较长的时间。

3.会计实训教学缺乏明显的岗位性。从目前各中职学校会计实训教学组织情况看，有二种类型：一种是会计单项实训。这种实训主要是配合各相关章节的学习进行的。如会计基础教学中所开展的会计凭证填制；总账、日记账、明细账的登记；资产负债表和利润表的编制等。会计单项实训活动的开展，对于增强学生的专业技能，加强学生对会计工作过程的认识，掌握会计工作的基本规范，具有十分重要的意义。这一种实训活动既是会计理论与实践教学的开始，也是理论与实践教学的关键环节。二是会计综合实训。这种实训活动一般安排在毕业前进行。这种实训活动较前一种会计单项实训活动而言，涉及的业务类型多，会计核算难度更大，对于提升学生综合运用会计知识、会计技能的能力，提高学生毕业后从事会计工作的适应性，都具有十分重要的作用。但从目前开展的会计实训活动来看，无论是会计单项实训还是会计综合实训，都是基于会计工作过程开展的会计实训活动，真正意义上的分岗轮岗实训教学则不多见。

二、改进中职会计教学的几点建议

1.基于《小企业会计准则》开展中职会计教学。根据中职生就业主要集中于小微企业的实际，建议中职学校在会计教学中，要以《小企业会计准则》作为会计教学的主要内容，重点讲授小企业会计准则知识点。同时考虑到企业会计准则与小企业会计准则间分工明确又相互衔接的实际情况，在教学过程中，可根据学生的认知能力，在课程内容上作适当延展，即在讲授小企业会计准则的基础上，可适量加入企业会计准则的部分内容。

2.在基础会计教学中用原始凭证反映企业经济业务。建议在会计基础教学中用原始凭证反映企业经济业务，这样可以让学生在最初接触会计时，使其所学与会计实际一致，体验真实的工作情境，激发对专业的学习兴趣。笔者所在学校在2011级会计教学中进行了如下改革：一是改变了会计基础教学中一直沿用文字反映经济业务的习惯做法，改用原始凭证反映企业经济业务，加强学生对原始凭证的认知能力；二是将会计基础课程的教学时间也由原来的一学年（第一、二学期）改为一年半（第一、二、三学期），进一步凸显会计基础课程在整个会计课程体系中的基础地位。改革收到了比较好的效果。

3.会计综合实训中采用分岗与轮岗相结合的方式。按企业会计工作，设立基本会计岗位进行实训业务，包括会计主管、出纳、流动资产核算、存货核算、工资核算、成本核算、利润核算、往来核算、总账、报表等，分岗实训可以创设一种贴近实际、身临其境的教学环境，让学生充分了解各个会计岗位工作的具体内容和职责。在此基础上，通过轮岗，使学生全面了解掌握企业会计业务的处理。会计综合实训中采用分岗与轮岗相结合的方式，重点要解决好二个方面的问题：一是分岗轮岗实训涉及各会计岗位的业务，业务处理涉及的知识点多，实操性也非常强，因此对教师的理论知识水平、实际操作经验和问题处理能力具有较高要求；二是分岗轮岗实训对课时量要求较多，必须对课程及课时做出合理的安排。

参考文献：

[1] 小企业会计准则讲解.立信会计出版社，2013

[2] 李炜.论中职财务会计教学的有效性.职业教育，2013（1）

第8篇：基础会计的实训报告范文

会计模拟实训这种实践方式获得了同学们的一致好评，它的优点是：①有助于会计操作技能的提高。与高校的“会计模拟实验”（或称为“课程设计”、“会计大作业”）相比，会计模拟实训所涉及的经济业务更加丰富且贴近实际，整个实训过程中所接触到的业务基本囊括了一个一般制造企业在生产经营过程中会遇到的大部分经济业务。同时在实训中要求同学们根据真实的原始凭证直接编制记账凭证，这就需要同学们具备一定的职业判断能力。②有助于会计专业知识的巩固。会计模拟实训加深了同学们对所学知识的理解与掌握，很多同学都反映对一些以前不是很懂的会计知识点有了新的认识。③加深了对会计工作性质的认识。经过一个整期的实训，同学们基本了解了作为一名会计平时所要从事的工作，也明白了一名会计人员所必须拥有的认真、细心的从业态度，必须保持良好的团队合作精神，这样才能达到最佳效果。④能促进实训指导教师提高教学水平。苏州众勤会计实训模式从2010年7月开始至今时间还较短，还缺乏经验积累，难免存在一些问题，主要是：①缺乏相应的竞争考核机制。实训过程中，同学们的完成情况和工作质量不尽相同，虽然绝大部分同学都十分积极认真，但也有个别同学缺乏实训积极性，甚至消极偷懒。②涉及的企业类型较单一。目前实训的企业———范斯机械制造有限公司是一家典型的制造型外资企业，学生缺乏对其他行业经济业务的认知度。③实训时间较短。实训时间一般为2周，除去辅导老师辅导的时间，同学们要做6个月的账，工作量相对较大。④实训的内容侧重于会计记账、算账以及编制会计报表等这一层面，在审计、财务分析等方面的实践还较少。

二、改进建议

1.围绕培养目标，进一步提高会计实训的质量和水平。为了实现应用型人才培养目标，构建基于实践应用能力的人才培养框架，我们已初步建立起了会计实训平台，并已将部分08级、09级学生送往实训基地进行会计实训。实践证明，会计实训是会计实践教学的一个重要环节，是提高学生实际操作能力的有效途径。但是，目前会计实训的档次还不高，实训的重点是在会计账务处理等层面，这仅仅提高了学生的账务处理能力，还不能满足社会对能进行财务分析、税务处理等的高级会计人才的需要。因此，应提高会计实训的目标与要求，比如在学生完成现行会计实训的基础上，要求学生根据实训单位的情况撰写财务分析报告等，培养学生分析问题、解决问题、为企业经营管理出谋划策的能力。目前，合作双方正在探索延长实训时间、增加实训内容和实训科目等措施，全力保障应用型人才培养目标的顺利实现。

2.拓宽会计实训的内容。会计实训的内容不能仅仅局限于制造型企业，应进一步拓宽到其他类型的企业，使学生在毕业后能适应多种类型企业的要求。在进行会计实训时，可以一个跨行业的企业集团为蓝本，例如一些大型的综合股份制企业，以其下属不同类型的子公司，如制造企业、商业企业、房地产企业、金融企业等作为一个个模块分别进行模拟，再给出一些母公司（企业集团）本部的经济业务（这算一个样本企业），同时要准备多个样本，让学生实训后进行横向比较。这样进行实训，可以使学生分别就不同类型企业的会计核算进行实训，进一步提高学生分析问题、解决问题的综合能力，使学生毕业后能迅速适应实际工作的需要。此外，还要适当增加一些后续课程的模拟实训，例如财务分析、审计等。现在社会对高层次会计人才的需求量十分巨大，而作为高校的会计专业在培养目标上应包含培养高级会计人才的任务。

3.专项模拟实训与综合模拟实训相结合。对于会计实训课程的具体安排，笔者认为应分为三个层次：首先，在学完《会计学》后或者在学习中间，安排一周的时间对会计基础知识进行操作，实训课配合理论课进行，相关理论讲完后，紧跟实训。其次，在学习完《财务会计》和《成本会计》等主干课程以后，安排两周左右的时间进行以制造型企业为对象的会计实训，要求学生对制造型企业的会计核算、成本核算进行仿真操作，初步完成培养报账型会计人才的目标。最后，在所有的课程教学计划完成后，进行综合模拟实训，让学生有一个理论和实践全面结合的学习和锻炼的机会。在专项模拟实训的基础上，将以前几次的实验资料加上新的母公司的经济业务资料进行会计、财务管理、审计等的模拟实训，还可以做一些跨专业的、跨学科的创新性大型综合实验。今后，我们将进一步拓展校外实训基地，让学校与一线工作岗位直接连接，并进一步探索“带薪实习”（已经开始探索），增加学生社会实践的机会，使学生在实践中得到锻炼。专项模拟实训与综合模拟实训相结合，可以使学生及时将所学的理论知识运用于实践，做到实训与理论同步，用理论指导实训，为实训服务，同时循序渐进的实训过程也有利于学生稳步地掌握相关知识。

4.延长会计实训时间，提高实践教学的课时比重。现行教学计划中实验教学课时数一般偏少，部分主干课程的教学缺少实验环节；有的课程虽设置了实验课时，但是往往因理论课时紧张而被挤掉。大多数学校只在第六、第七学期设置几周的实验课程，不仅时间短而且内容也不够全面，导致效果不理想。笔者主张从会计基础课程到主干课程都要设置实践环节，即实验教学的安排要与专业理论课同步，或安排在对应的理论课之后。在教师教授完相应理论课程后，实践环节应尽量将学生送往实习基地，推行工学结合的教学模式，加强校外实训基地建设。延长会计实训时间，每学期至少有一到两门课程中要设置实践环节，让学生每学期都有机会到实际工作单位实训，提高实践教学的课时比重，根据教学内容和进度安排会计实训的时间，两者并行授课，让学生一边学一边做，从理论到实践，实践到理论，多次反复循环，使学生在牢固掌握会计理论知识的基础上大幅度地提高实际动手能力。

5.建立科学合理的评价体系。基于以学生应用能力培养为核心的人才培养理念，应当在实践教学体系中建立起一套科学合理的评价标准体系，检验学生在实训教学中的学习效果，从而进一步改善理论知识的学习，提高实际应用能力。为避免有些学生出现只把实训当做任务、消极偷懒等情况，在实训过程中可以引入一些竞争考核机制，根据学生的实训情况进行相应的激励，进一步提高学生参加实训的积极性和实训效果；还应对学生在实训期间的工作表现、业务操作能力、撰写的财务分析报告、实训总结等的成绩进行评定。

三、结语

第9篇：基础会计的实训报告范文

一、独立学院会计专业实践教学存在的问题

（一）实训内容单一化与陈旧 会计模拟综合实训基本上是以某一企业在某一会计期间发生的经济业务为蓝本，要求学生在专业技能上掌握利用会计软件建立账套、对系统初始化、编制凭证、进行期末处理和编制报表等的一整套会计核算方法，不同的实训资料只是在深度上有所差异、侧重点有所不同而己，至于利用会计核算产生的数据，在对企业过去经营活动进行考核、评价的基础上，来对未来的经营活动进行预测、决策和控制的能力培养则很少，甚至没有，无法锻炼学生的职业综合能力。

（二）实训方法简单 在现行的会计模拟综合实训中，会计政策、会计方法是老师已经定好了的，所有的同学都使用同样的方法处理数据，答案是确定的，并且最终都会得到数据相同的账簿资料和会计报表。但现实生活中因为很多会计估计和会计判断具有不确定性，这类会计业务的处理必须依赖于会计人员的职业判断能力，而这在目前的会计模拟综合实训中是做不到的，不利于学生的创新思维和灵活运用知识能力的培养，以致学生在今后真正接触到千差万别的经济业务时往往无能为力。

（三）实训目的不被学生理解 会计模拟综合实训内容单一，仅仅是根据模拟的经济业务进行会计核算和编制报表，没有从企业经营管理的整体角度进行考虑，学生甚至会认为会计就是对过去的经济业务进行核算，对企业经营管理没有什么影响，导致他们对于理论教学中提出的会计是决策和控制的基础感到困惑。而事实上，在信息化环境下，通过计算机的实时控制，可以为企业管理者提供最新的动态数据，从而为正确开展分析、预测和决策提供可靠的数据，使会计在改进企业经营管理、提高经济效益中发挥更大的作用。

（四）实训过程缺少实质性合作 会计信息化岗位责任制、内部牵制制度等健全与否对企业经营管理至关重要。做好会计工作不但要合理分工，还要注重相互协作，但目前的会计模拟综合实训所强化的只是合理分工，如审核凭证的人不能同时担负填制凭证的工作，至于如何与人沟通协调、如何进行团队合作能力的培养则基本上没有涉及。

由此可见，传统的会计实践教学仅仅上升到会计信息化层面的设计思想已经不符合现代企业管理信息化的要求，必须进行改革和创新。ERP沙盘模拟实训顺应了企业经营管理信息化的发展趋势，使会计学专业教学目标与企业人才需求相一致，可以从ERP系统这个更高的角度、更全局的视角去培养学生独立分析问题和解决问题的会计实战能力。

二、ERP沙盘模拟实训对学生学习和成长的价值

（一）参与：在参与中学习 ERP沙盘模拟实训运用形象直观的沙盘教具，结合未来市场可能存在的变数，全真模拟企业整体的运作流程，培养学生在变化多端、竞争激烈的经营环境里，如何正确地进行企业的经营管理决策，从而达到实现企业价值最大化目标的能力。

（二）反思：在错误中学习 在ERP沙盘模拟实训中学生因经验不足、考虑问题不全面等因素会导致错误的产生，如有的学生只看重目前的经营成果，不考虑取得经营成果的内在因素，对新产品的开发、企业销售市场的扩展等不够重视，这样就会影响企业的长远利益。通过ERP沙盘模拟实训，学生在成功与失败的体验中可以发现自身的优势和不足，取长补短，更好地调整企业经营管理策略。

（三）成长：在创新中学习 ERP沙盘模拟实训是一种全新的实训形式，其给学生带来的不仅仅是一个简单的学习过程，更多的是一种解决企业实际问题的思路和方法。在模拟企业的经营竞争中，会碰到各种各样的问题，学生必须分析问题，抓住机遇，制定决策，解决问题。同时，在这个模拟实战过程中能引导学生进行换位思考，加强学生之间的沟通与交流，培养团队协作精神，从而全面提高学生的经营管理能力。

三、ERP沙盘模拟在会计模拟综合实训中的应用

（一）ERP沙盘模拟的实施步骤 ERP沙盘模拟主要是构建仿真企业环境，模拟真实企业的生产经营活动，并利用ERP先进的管理思想对企业的生产经营活动进行全面管理和实时控制，实现财务业务一体化，实现信息流、物流和资金流的协调统一。

ERP沙盘模拟在会计模拟综合实训中的基本步骤是先将参加实训的学生按每组7至8人分成若干个实力相当的小组，学生以小组为单位建立模拟公司，小组中的每个成员根据其不同特点将分别担任公司中的重要职务（如首席执行官、运营总监、财务总监等，并可根据需要轮流交换角色）。在整个实训过程中，每个小组独自经营一家企业，连续从事4至5个会计年度的生产经营活动。面对来自其他模拟企业的激烈竞争，学生必须对瞬息万变的市场做出快速的反应，对公司的融资、投资、生产、销售、分配等进行科学的决策，以迅速占领市场赢得竞争优势。年终通过分析财务会计报告提供的信息，既对管理者的业绩进行考核和评价，也进一步发现企业经营管理中存在的问题，以便更好地制定公司策略，并开始下一年度的经营运作。ERP沙盘模拟实训包括相互联系的四个阶段：组织工作准备；企业初始状态设定；经营竞争模拟；现场分析讲解。现场分析讲解是ERP沙盘模拟实训的重要组成部分，企业管理者要根据每年的经营成果，具体分析经营过程中的成败得失，根据市场和竞争对手的情况，在对企业未来的经营方向、关键成功因素、经营目标进行量化分析和论证的基础上，对企业经营战略进行必要的调整。同时，教师要根据实训的整体情况，对学生普遍感到较难的问题进行现场解析。

（二）ERP沙盘模拟实训组织过程 如图1所示。从ERP沙盘模拟实训组织过程图可以看到，实训开始，教师先要做好各项准备工作，并介绍模拟企业的基本情况，指导学生设置好模拟企业的初始状态。然后在遵守市场规则的前提下，学生开始模拟企业的经营竞争。为了正确进行经营管理决策，提高决策的科学性，首先必须结合市场竞争状况对产品的需求进行预测，在此基础上营销总监根据运营总监提供的企业生产能力分析报告，决定广告投入多少、拿下多少销售订单；同时，采购总监根据运营总监的生产计划决定采购原材料的数量、批次和时间等；运营总监则招聘生产工人开展生产活动；财务总监一方面要负责生产活动、采购活动和营销活动等所发生的所有支出的核算和管理，另一方面在考虑企业下一步发展的基础上决定企业的中短期筹资、投资和分配方案。在上述各项活动中，首席执行官随时与其他人员进行沟通和协调，在整体上对企业运营进行控制和掌握。年末，通过运行ERP管理软件获得经营结果，在对该结果进行综合分析与评价之后，用以指导、调整下一年度的生产经营活动。

四、ERP沙盘模拟在会计模拟综合实训中的运用条件

（一）实训目标的针对性 会计工作的综合性很强，随着新会计准则的实施和会计环境的日益复杂，学生必须具有较强的会计职业判断能力。实训中要适当减少单纯的会计核算内容，增加比较典型的涉及会计估计与判断的事项，如在考虑企业管理层的风险管理、投资决策等因素的前提下，对一项金融资产是确认为交易性金融资产还是可供出售金融资产等，改变每笔业务都是唯一的、确定的会计处理方法，给学生提供进行合理会计估计和判断的空间，正确选择和运用会计政策，提高学生的会计职业判断能力。

（二）多学科知识的融合性 ERP沙盘模拟实训所涉及和涵盖的知识相当广泛，学生需要综合运用财务会计、财务管理、经济学、市场营销等学科的专业知识。但就一般独立学院会计学专业课程设置和课程内容而言，单科比较突出，内容充实，但各学科之间的联系不够紧密，这就需要通过ERP沙盘模拟实训将这些内容进行整合，打破各学科之间的专业壁垒，将各学科知识紧密联系、相互渗透，并且将这种整合后的知识综合运用以解决实际问题。

（三）教师素质的双面性 选择合适的“双师型”实训指导教师。ERP沙盘模拟实训要求教师必须具备丰富的企业管理实践经验，因此，学校应定期安排教师到企业去挂职锻炼，以拓展视野，积累实际工作经验，提高他们的综合业务索质，加强实践教学的指导性和针对性；同时，可聘请企事业单位的财务总监、会计主管等到学校作兼职实训指导教师或客座教授，定期举办专题讲座，把企业会计一线的信息带到学校，为师生提供更多了解专业前沿发展动态的机会。

（四）考核方式的全面性 ERP沙盘模拟实训的考核方式必须具有阶段性、全方位、多层次的特点，学生成绩的评定不仅取决于企业运营的结果，还要强调经营管理决策的过程控制，通过对学生在实训过程中各种决策制定的考核来全面评价学生的专业实践能力，并且各小组的违规行为也应纳入考核的范围，因为这是会计职业道德修养的具体体现。

ERP沙盘模拟实训给学生提供了很好的学习环境，实训中锻炼了学生融合各学科知识、主动探索和运用知识的能力，并且学生在统观全局的基础上独立分析问题和解决问题的能力得到了很大的提升；当学生在实训过程中产生不同观点时，需要不断地进行沟通和协调，有利于学生沟通技能和团队协作精神的培养。总之，通过ERP沙盘模拟实训培养了学生的职业综合素质，为学生由“学校人”顺利过渡为“社会人”起到了良好的纽带作用。

［本文系2009年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“独立学院会计学专业应用型人才培养实践教学改革的研究”（湘教通［2009］321号，编号436）阶段性研究成果］

参考文献：

［1］朱葵阳：《建立基于ERP沙盘仿真模拟实训的会计教学新模式》，《中国总会计师》2009年第12期。