金融学的专业知识精选(九篇)

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第1篇：金融学的专业知识范文

关键词：高职；国际金融；实践性教学

我国高等职业教育的培养目标是培养具有良好职业素质和职业技能的高技术应用型人才。高职院校改革的关键是加强教学的实践性、改变和创新专业实践教学模式、设计科学有效的实践教学模式。2012年初，教育部在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出：实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，确保高职高专类专业不少于总学分（学时）50%，支持高等职业学校学生参加企业技改、工艺创新等实践活动。但是目前实践教学依然是高职院校人才培养中的薄弱环节，与培养高素质、技能扎实的应用性人才的要求还有差距。随着世界经济全球化和我国金融业的快速发展，金融行业对高素质和应用型国际金融专业人才的需求更加迫切，对高职国际金融人才培养提出了更高的要求。因此，高职院校应不断探索创新实践教学新模式，培养和提高学生的岗位技能，使毕业的学生满足企业的需求，实现高职院校国际金融专业的人才培养目标。

一、高职院校国际金融专业的设置状况

国际金融专业是经济类的主要专业之一，主要专业课程有：货币银行学、西方经济学、商业银行经营管理、商业银行信贷、银行会计、保险业务、国际结算、国际金融、证券投资分析与实践、银行软件应用和综合实训。这些专业课程主要分为三大类：基础理论课；专业技能课；实训课程。这三个类别在教学内容上是依次递进的三个层次，学生首先掌握必备的专业基础理论，培养其基本的专业素质；然后根据不同课程训练学生的专业技能；在学生学完了上述专业理论课和专业技能课后，就进入了综合实训课程的训练，这些课程将专业理论知识、专业技能和职业素养集于一体，学生在这一阶段会得到全面的培训以巩固前阶段所学的理论知识和技能。

二、当前高职国际金融专业实践性教学的现状与问题

（一）教学模式重理论轻实践，影响学生的学习积极性。受应试教育的影响，我国大部分高职国际金融专业采用的是重理论轻实践的传统教学模式。该教学模式只注重对学生专业理论的培养，忽略了对学生实践技能培养。老师填鸭式的教学，不但没给学生创造表达机会，而且制约了师生间的有效互动，阻碍学生学习积极主动性的发挥，影响了学生对专业知识的学习。

（二）专业课程构建不合理，实践课教学内容滞后。传统的国际金融专业实践课程的体系，大多按本专业课程的教学大纲来进行。一部分高职院校甚至是在专科或本科课程内容的基础上减少课时，删除部分专业知识，来简单地进行实践课程的课程设计及内容编排。这样做忽视了对学生职业素质的培养，使学生的理论与实践脱节，适应不了岗位的职业技能需求

（三）师资力量薄弱。目前，我国高职国际金融专业实践教学发展的瓶颈，在于教师队伍中缺乏“双师型”素质教师。教师从学校到学校，从理论到理论，没有经过教师职业技能训练，缺乏科研实践，加之课务繁重，学历进修压力大，生产锻炼的时间严重缺乏，实际经验不足，动手能力不强，学生的实践学习效果不佳。

（四）实践教学资源相对缺乏。近年来，很多高职院校都把自身的发展重点集中在扩张办学规模上，从而导致实践教学经费紧张，实践教学设备数量不足或陈旧落后，无法满足实践教学的需要。有些高职院校虽然拥有实训室，但数量也有限，再加上实训室管理与维护不到位，也会导致实训室无法满足国际金融实践教学的需要。同时，目前在国内关于国际金融专业实践教学的教材数量很少，致使学生操作没有参考和依据。教材的缺乏直接影响了国际金融专业实训室实验教学的效果。

（五）校外实践教学基地实习难以开展。近几年各高职院校都在积极地在校外建立实践教学基地，以期通过校企合作的平台，提高学生的实践能力。但往往是实践教学基地建立起来了，而学生因为理论课程学习任务太重，没有空闲时间进行实践。即使到了假期，又会因为学生太集中，数量太多，实践教学基地容纳不下而无法进行实践教学。同时，由于金融机构尤其是银行的工作性质比较特殊，符合专业实习要求并同意进行实践教学的机构数量很少。即使有个别实践场所可以安排些学生实习，也会担心学生实习会影响他们的工作，因此，很多实习就是进行一些职业道德和职业技能等方面的培训，或者为企业搞宣传和拉赞助等，根本不是系统地实践，不能达到学生在一个现实的环境中学习的目的，实习效果大打折扣。

三、提高高职国际金融专业实践性教学水平的建议

（一）切实转变观念。高职教育强调人才的实用性和技能

型，从国际金融专业本身来说，国际金融专业具有很强的应用性和技术性，并且随着现代通信技术和网络技术的广泛应用，以及金融业务的不断创新，金融业务操作的技术含量越来越高，只有加强国际金融实践教学，坚持理论教学和实践教学“两条腿走路”，才能培养出具备必需够用的基础知识、较强的技术应用能力、符合一线需要的高素质应用型人才。

（二）转变传统的“填鸭式”教学，设计与国际金融学科特点相符的新型教学方法。应根据学科特点和人才培养目标，转变传统的教学模式，要注重培养学生的学习兴趣，鼓励教师采用多样化的教学形式，将理论教育与实践教育相结合，通过模拟实际业务真实场景，设计案例等方式，让学生多参与，多思考，在潜移默化中加深对专业知识的理解，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高专业技能的运用能力。

（三）建立校内实习实训室，强化仿真模拟。建立连接网络的国际金融专业实训室，允许学生在课内或课余时间利用实训室，实训室应尽可能利用商业银行业务软件、证券模拟交易系统和保险模拟系统等软件进行教学，让学生在仿真的环境中，增强专业学习的实践性。

（四）提高教师实践教学能力。一方面，让校内的教师走出去。要加强对师资的培训，以提高教师的业务素质。强化教师的实践意识，要适当减轻教师的教学工作量，鼓励教师积极参与社会实践，深入到金融机构，定期到金融机构实习、进修，到一个具体的业务部门干一段时间，为开展实践教学积累经验。另一方面，让校外专家走进来。一是从金融机构聘请高级管理人才兼任高校客座教授，通过开展各种学术讲座，帮助学生理解相关的政策、措施；二是请金融机构一线的工作人员，通过实训室的软件操作和业务模拟，手把手地教学生具体操作，给学生传授工作经验，既能提高教师的实践教学能力，又能弥补学生对感性知识的不足。

（五）建立校外实习基地。国际金融专业实习基地的建设应当以银行、证券公司、保险公司、信托公司为核心，建立多层次。立体式实践教学基地网络，使学生较好地参与到各种专业的实践中，直接进行具体金融业务操作。此外，还可以与一些金融监管部门（如银监局、保监局等）、企业等建立合作关系，让学生参与一些经济、金融数据的收集、归纳、整理和分析，锻炼学生进行经济分析的能力。

参考文献：

第2篇：金融学的专业知识范文

 

一、国际金融职业教育现状对比

 

中国的高等教育一直采取的是单轨制教育，虽然正在逐步完善、模糊重点大学和普通大学的界限，采取了一些有利于促进教育平等的举措，但是仅限于本科阶段的教育教学。中国的职业教育就显得较为“窘迫”，被人们视为“工人的摇篮”“失败者的聚集地”，在中国，社会普遍认为职业教育是低于本科的存在，因此，国际金融职业教育在中国也就四处碰壁。与此同时，我国金融行业的发展也存在一些困难，作为实践性很强的行业，金融行业的实践性人才较少，从业人员在工作前期的培养问题成为制约金融行业发展的一个难题。而实践性较强的国际金融专业的高职学生却往往因为学历因素被金融企业拒之门外。我国的国际金融职业教育陷入了一个随大溜的误区，和普通本科一样，职业院校也设置了各种各样的专业，甚至比一些“211”“985”名校设置的专业还要齐全，有些高职院校的国际金融专业干脆直接照抄本科院校的国际金融课程设置，甚至出现了聘请本科生或者研究生兼职代课的乱象，办学模式趋同，造成了高职国际金融专业没有自己的特色，什么都学，结果什么都学不精。而且高职国际金融专业的设置根本没有考虑高职学生的接受能力以及高职招收渠道，用高考模式招收教师，结果高职院校学不到本科教育的精髓，同时也丧失了自身的特色，结果造成我国高职院校的国际金融专业成了四不像。

 

我们将目光聚集到其他国家的高职国际金融教育，以英国为例，要研究其高职国际金融教育的现状，就不得不提到英国的高职教育制度以及选拔方式，英国是明显的双轨制教育国家，在英国，国家资格证书框架(NQF)是由教学大纲及学历管理委员会(QCA)制定的，能够与英国高等教育资格证书框架(FHEQ)对应。简而言之，英国的职业教育可以和同等级的高等教育完全画上等号，具有同样的含金量。例如，在资格证书与学分框架体系(QDF)中获得职业证书文凭八级和在国家职业资格框架中取得国家职业资格五级与高等教育资格证书框架中的博士学位完全相等，七级QDF和五级NQF相加等同于硕士学位，六级QDF和四级NQF等同于大学本科学历，并且可以类推到普通中学教育乃至以前的完全式双轨制教育。

 

英国将职业教育和高等教育放在了同等地位，职业教育培养实践性人才，高等教育培养理论性人才，并且将理论和实践结合，以理论促进实践不断发展。也就是说，英国高等教育所承认的FHEQ学历和英国高职教育所对照的国家职业资格等级可以完全等同，受用于英国国民教育体系的终身教育。英国的职业教育已经相当完备，职业证书到了八等级的时候可以等同于博士学位。除了英国的双轨制教育制度以外，英国的职业国际金融教育也走在了世界的前列，呈良性发展态势。

 

二、由西方国际金融高职教育反观我国同领域的不足

 

西方国际金融高职教育由来已久，可以追溯至宗教改革、文艺复兴时期，当时的双轨制教育是教权一轨、国家权力一轨，而后国家权力高于教权，沿袭双轨制，变成了贵族一轨、平民一轨，最终发展为人人平等，人人都有受教育的权利。最终，由于近代金融知识总量成指数爆炸，渐渐出现了银行、证券、原油、贵重金属、股票等概念，进而分离出了实践和理论两轨道并沿用至今。犹如大树的两个分支，理论与实践平等且茁壮成长，由于历史积淀，西方完善的高职院校林立，双轨制教育制度极其完备。通过颁发国家职业资格等级证书，为大量的人提供直接就业的可能性，造就了大批优秀的金融方面的实践家和资本大亨。而且西方的高职国际金融教育十分偏向于培养学生的金融实践能力。例如，教授学生炒股技巧、大盘走势的解读和分析，分析具体的企业金融融资问题等。而中国强调的产、学、研相结合，西方的高职国际金融教育一直都以这一思路实践着，高职学校和各个金融企业有着密切的来往。例如，我们所熟知的渣打银行、花旗银行以及汇丰银行等都与高职学校联系紧密，学校培养的优秀的金融高职学生，可以与这些银行乃至证券公司直接对接，立即上手工作，因为每个高职学生都是金融行业的熟练手。通过学校和金融公司的对接，国际金融专业的高职学生接触到的每一个例子都是真实的工作案例，解决的是工作中真正出现的问题，通过这种让高职学生在金融企业实习的方式，既完成了高职教师实践教学的难题，也解决了在英国国际金融行业出现的一系列问题。在实践中学习，在学习中实践。

 

针对我国国际金融高职教育，社会观念落后是导致高职教育在中国发展困难的原因;单轨制的教育制度，加之国人观念里的重理论、轻实践，也为高职教育的发展增加了难度。想要效仿双轨制的英国金融教学，却没有施展的空间;我国的金融企业不认可金融高职学生，高职院校和金融企业的实践往来也就无从谈起;高职院校国际金融专业师资力量普遍薄弱，教学的方式过于单一，甚至出现了本科生、研究生兼职代课的情况;国家财政拨款较少，造成软硬件双重缺失。长此以往，高职教育呈现出了封闭的状态，造成高职国际金融教学实践乏力，只能照抄本科课程的设计方案，照本宣科、因循守旧。而最主要的是，长此以往，国际金融专业的高职学生将会出现学习乏力的情况，缺乏学习的主动性，学生在主观上会认为自己前途渺茫，甚至会出现大规模的退学情况。

 

三、认清高职国际金融教学制度与西方的差异并实施改正措施

 

通过分析英国的高职金融教育，我们发现，案例教学法是其常用的教学方法，采用案例教学法，再加之与金融企业对接实习实践，这是英国大多数高职国际金融教育的教学手段。这种方法可以广泛地运用于我国的高职国际金融教育中，国家可以采取强制性命令手段，保障高职学生的实习操作对接，长期坚持下来，可以培养出大量的实践性强、上手快的金融能手和实践专家。在课堂教学中，教师可以提供大量真实的经济案例，帮助学生透彻地分析，综合分析我国大的经济环境，授人以渔，总结性地分析案例，并在实践中再次联系相关知识，教给高职学生归纳总结同类金融和经济问题的方法，使学生能够举一反三。

 

国家要积极地实践并完善双轨制教育制度，广泛地学习英国的高职教育与普通高等教育的机构认定制度，同时广泛汲取德国的双轨制，日本的短期大学、专门学校等其他国家高职教育的先进经验，为我所用，建立具有中国特色的社会主义双轨制教育制度，使广大学生受益。

 

四、小结

 

综上所述，我国的国际金融高职教育存在一些不足之处，但只要我们扬长避短，不断学习英国等西方发达国家的双轨制教育制度，反思自身制度存在的不足并且不断前行，那么我国的国际金融教学制度就会逐步趋于完善，从而培养出大量的金融人才。

第3篇：金融学的专业知识范文

关键词：资源型城市；产业转型；金融支持

中图分类号：F207　文献标识码：A　文章编号：1007-4392(2010)03-0051-03

目前，乌海市已经进入了资源开发利用的中后期，经济发展后劲不足，已处于生存和发展的关键时期。面对金融危机的挑战，抢抓机遇适时调整发展战略、充分发挥资源的纵深优势实现产业结构的优化升级和发展方式转变，是乌海经济金融界必须研究的重大课题。为更好地发挥金融在支持资源型城市产业转型中的积极作用，实现资源型城市与金融的协调发展，我们以乌海市为例对资源型城市产业转型、发展方式转变和金融支持策略问题展开分析研究。

一、当前资源型城市经济可持续发展面临的主要问题

一是产业结构单一。内蒙古乌海市是因煤炭资源大规模开发利用而发展起来的，地区经济发展对当地的自然资源具有较高的依赖性。多年来以追求煤炭资源开采量和产值为目标，形成了单一的自然资源型的产业结构。资源利用面窄，产业链较短，产品深加工不够，自我调整能力低下，后续替代产业弱小，有一定规模的配套产业群难以形成。高投人低效益产出所提供的有限资金，在面广、量大、长期落后的产业升级和城市基础建设面前，犹如杯水车薪。严重制约了资源型城市经济结构的转型、优化和升级。

二是产业结构多为重型或超重型。目前乌海市的产业结构是以能源、化工、建材、特色冶金为主的重化工业结构，这些产业是生产“生产资料”的部门，均属重型工业。长期以来，轻重工业的比例关系一直不合理，农轻重比例关系不协调，轻重工业的比例一直在3：7上下波动，从而使资源的合理利用和生产力的合理配置受到严重制约。

三是产业结构难以实现可持续发展。资源型城市一个突出的特点，就是城市的兴衰往往与资源的可开采性和产业结构提升过程中的市场竞争地位密切相关。如煤炭、石油等矿产资源是古代生物转化而来的，其蕴藏量有限，是不可再生资源。开采一点就少一点。一旦资源枯竭，产业衰败，容易导致城市经济的衰败。当前内蒙古乌海市已步入煤炭资源严重递减甚至枯竭阶段，如果这一现象在一定时期内得不到有效纠正，一旦形成一种长期不可逆转的趋势，产业结构就难以实现转型、优化和升级，城市就难以实现可持续发展。

四是产业结构过于粗放。目前乌海市尚未摆脱“高投入、高消耗、高排放、低效率、低产出”的粗放式经济增长方式的特征，主要表现在：一是资源循环利用程度低，工业企业主要以加工原料为主，横向及纵向发展程度较低，资源优势没有得到充分发挥。二是工业废物资源化水平低，工业固废(粉煤灰、电石渣、煤矸石)堆积严重。三是企业引进、消化吸收高新技术的能力弱，自主创新能力不强，经济发展技术含量低，缺少核心技术、创新人材、高端产品。高新技术发展的社会和人文资源如人才、资本、技术、知识、信息、文化等严重不足。

五是企业组织结构普遍不够合理。资源型城市由于受体制、资金、技术等因素的限制，城区内部、城区之间低水平重复建设严重，无序、盲目竞争严重，缺乏专业化分工、协作与联合，企业规模普遍不大，形不成规模效益，难以和国际同类企业相竞争。

六是企业空间布局和产业结构布局分散。矿物产业由于受资源储备条件和地质开采条件的限制，企业大多数都依山、靠矿区而建，分散在远离市区的山区和近郊。因而造成企业空间布局比较分散，这就为城市的集中发展和居民的交通、生活带来诸多不便。

二、金融支持资源型城市产业转型的对策和建议

当前，乌海市经济正处在企稳回升和产业结构调整的关键时期。辖区金融业要按照中央经济工作会议的决策部署，继续贯彻实施适度宽松货币政策，保证产业调整合理的资金需求，着力扩大内需、优化信贷结构。推动地方经济发展方式转变和经济转型。

(一)严格执行国家宏观调控政策。着力调整和优化信贷结构，促进产业转型升级

1　辖区人民银行要密切跟踪宏观经济走势，按照国家产业政策和金融宏观调控的要求，紧密结合辖区实际，积极加强信贷政策“窗口”指导，更多运用市场化手段鼓励和引导金融机构不断调整和优化信贷结构，把握好信贷投放的方向、力度和节奏，合理配置信贷资源。督促银行业金融机构加强信贷风险和投向管理，在有效防范信贷风险的基础上，发挥信贷引导和促进产业结构调整的作用。

2　各银行业金融机构要积极配合国家产业政策和金融调控要求，信贷投放要体现“区别对待，有保有控”的原则，更好地服务于辖区经济科学发展。对于符合重点产业调整振兴规划要求、符合市场准入条件、技术标准、项目资本金到位率足、符合银行信贷原则的企业和项目，要及时高效保证信贷资金供给。

3　对产业链中辐射拉动作用强的骨干重点企业，鼓励银行业金融机构采取银团贷款模式加大信贷支持。对符合条件的有竞争力的重点产业中小企业，鼓励中小银行业金融机构与国有大型银行差异化竞争，合理确定贷款的期限、利率和偿还方式。对基本面好、产品有市场、信用记录较好但暂时出现经营困难的企业的信贷需求，要按规定积极给予必要的信贷支持。

(二)加快推进金融产品和服务方式创新，努力改进和加强对重点产业和新兴产业的金融服务，促进产业转型升级

1　围绕落实重点产业调整振兴规划和市场需求，对辖区推进产业转型引进高新技术产业和接续产业的资金需求，要有针对性地创新金融产品和服务方式。鼓励有条件的金融机构适当增设产品研发中心，加强金融创新产品研发。鼓励银行业金融机构在国家现行法律允许、财产权益归属清晰、风险有效管理控制的前提下，因地制宜、灵活多样创新信用模式和扩大贷款抵押担保物范围，积极探索建立有效的信用风险分散转移机制。

2　鼓励地方政府设立专项担保基金，促进成长型的中小企业以知识产权质押融资。探索发展创投企业、金融机构、中介机构组成的科技金融服务平台，对授信、担保、保险等业务开展集成创新，有效满足重点产业中科技型企业的融资需求。规范发展供应链融资、应收账款质押、存货质押、组合担保贷款等，满足重点产业和新兴行业中自主创新型中小企业“短、频、急、小”的资金需求。

3　积极改进和完善对重点产业和新兴产业的金融服务方式，着力提高金融服务的质量和效率。对重点产业和新兴产业中发展势头良好的重点骨干企业给予积极支持，

4　鼓励各银行业金融机构创新金融产品，支持重点产业企业创新、引进和吸收成长性好、配套性强、产业关联度高的关键技术和重大设备，推动企业自主创新和重大技术装备国产化。

5　对引进国家产业政策鼓励发展的新能源、节能环保、新材料、新医药、生物育种、信息网络、新能源汽车等战略性新兴产业，要积极研发适销对路的金融创新产品，优化信贷管理制度和业务流程，加大配

套金融服务和支持，促进和推动战略性新兴产业的技术集成、产业集群、要素集约，支持培育新的经济增长点。

(三)推进企业兼并重组，支持重点产业实施“走出去”战略，促进产业转型升级

1　鼓励银行业金融机构在完善制度、风险可控的前提下开发并购贷款，支持企业兼并重组。鼓励地方政府通过财政贴息、设立并购基金等方式，引导和支持金融机构积极参与企业并购重组业务。对重点产业企业向外地转移过剩的生产能力和成熟技术，金融机构要做好信贷支持和配套金融服务。

2　积极支持有条件的企业利用资本市场开展兼并重组。进一步推进资本市场并购重组市场化改革，探索完善市场化定价机制，提高并购重组效率。不断丰富并购方式，鼓励上市公司以股权、现金和多种金融工具组合作为并购重组支付方式。规范引导证券经营机构为上市公司并购重组提供中介服务，并提供融资支持。

(四)加强信贷结构和信贷风险预警监测，有效抑制产能过剩和防范金融风险。支持发展低碳经济，促进产业转型升级

1　辖区人民银行要和银行监管机构加强沟通、协调和联动，加强辖区内信贷结构和信贷风险预警监测，对不符合重点产业调整和振兴规划要求，尤其是国家明令限期淘汰的落后产能违法违规审批、未批先建、边批边建等项目，不提供任何形式的信贷支持，禁止通过新发企业债、短期融资券、中期票据、可转换债、股票或增资扩股等方式融资。同时采取有效措施保护银行信贷资产安全。

2　各银行业金融机构要严把信贷关，禁止对国家已明确为严重产能过剩的产业和项目发放贷款。进一步加大对节能减排和生态环保项目的金融支持，支持发展低碳经济。鼓励银行业金融机构开发多种形式的低碳金融创新产品，对符合国家节能减排和环保要求的企业和项目按照“绿色信贷”原则加大支持力度。探索建立和完善客户环保分类识别系统，支持发展循环经济。从严限制对高耗能、高污染和资源消耗型的企业和项目的融资支持，

第4篇：金融学的专业知识范文

在经济金融全球化背景下，金融课程的设置要面向世界，金融专业人才的培养也要以培养国际人才为目标，即培养专业知识和外语水平双高的复合型人才。因此，就需要高等院校必须进行教学改革，大力加强金融专业的双语教学。本文先介绍了目前我国金融学双语教学的现状以及必要性，分析了我国高校金融学专业采用双语教学模式所存在的问题，并提出了相应的改革创新措施。

【关键词】

经济全球化；金融学；双语课程；创新

金融学是一门高度国际化的学科，尤其是在当代经济全球化的大背景下，对金融学与金融专业的人才提出了更高的要求，因此，金融学在今后的发展中要注重与国际金融学的发展接轨，为培养出更多应用型、复合型的人才而努力。在当前我国高校的本科教学中，为了更好的应对经济金融全球化，越来越多的金融课程采用了双语教学的模式，并且取得了相应的成绩。

一、目前我国金融学双语教学的现状分析

在金融专业运用双语教学，是指通过汉英两种语言系统、语言文化的联系和对比来促进教学内容的实施，其目的在于传授金融专业知识的同时，帮助学生提高英文听、说、读、写能力，从而为培养外向型的专业人才打下坚实的基础。从我国刚刚在学校开设英语课程到现在已经有近三十年的时间，随着英语在中国的普遍使用和学习，人们对双语教学的模式也逐渐了解和采用，尤其在高校领域，国家教育部给予了双语教学高度的重视。2001年教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确提出，高等学校要在各专业开设一定比例的双语课程，并逐步推动双语教学，2004年《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》规定，本科教学的达标与双语教学挂钩，在适宜专业中双语授课比例要大于百分之十。由于金融学专业的国际通用性较强，因此，对该专业实行双语教学具有一定的可操作性。此外，随着科技的发展，金融业也呈现出崭新的发展面貌，而金融业的进一步发展必然离不开具有国际化知识和技能的人才支持，各大高校为了培养出更多符合社会需要的大量人才，就必须改革原来单一的教学模式，引入双语教学，加强对学生专业知识和外语水平的综合培养。总之，在未来，随着金融业发展的不断深化和课程改革的需要，金融学双语教学对提高学生专业素质具有非常重要的意义。

二、金融学课程开展双语教学的必要性

（一）学科自身的特点使金融学开展双语教学成为必然

金融学是一门应用型的经济理论学科，是从货币金融的角度研究开放经济下，实现一国内、外均衡的一门学科。金融学是一种在全球范围内可以通用的学科，具有国际性，近代中国的金融学，就是从西方介绍来的，包括许多金融专业的学生出国留学都会选择金融专业进行深造，而国内金融学专业的学生也要学习国际金融课程，通过对该门学科的学习，学生能够运用国际金融理论对国际金融事件进行专业性的分析，并对中国在涉及金融方面的改革和发展提出建议和对策，从而适应经济全球化的发展。而这，就需要学生具有较强的语言驾驭能力，因此，在金融学专业中开展双语教学就成为必不可少的。

（二）双语教学有利于培养高素质的复合型人才

随着经济全球化和区域经济一体化步伐的加快，国际经济活动中金融创新的速度也在加快，为了能够使理论的更新跟上实践发展的步伐，就需要金融教材的内容做到不断充实和完善，同时还要培养掌握现代金融基础知识、熟练运用经济学手段从事国内、外金融事务操作及管理的高素质复合型人才。运用双语教学的模式，既可以拓宽学生的国际视野，掌握通行的国际金融规则和基本理论知识，又能加强学生对英文的学习，提高外语水平和语言能力，尤其在当今经济全球化的形式下，我们有更多的机会与外国打交道，我们需要既懂金融知识，有懂外语的复合型人才，而双语教学恰恰满足了我们这一需求。

三、目前我国高校金融学双语教学存在的问题

尽管我国金融学双语教学取得了一系列成绩，但是从客观方面来讲，还是存在一些问题值得注意和思考，主要体现在以下几个方面：

（一）原版英文教材的使用与我国教学实际存在偏差

在双语教学的模式下，我们所选用的教材是原版的英文教材，这就会导致两个方面的问题，其一是国内外对金融学所界定的内容不同，由于国家的性质不同，国情不同，导致每个国家对金融学学习的内容也不尽相同，除了一些共性的东西之外，还有一些符合自己国情的教学要求和教学实际。国外的金融学专指资本市场，而国内的金融学内容除了资本市场之外，还有银行等金融机构和宏观金融部分，原版英文教材的内容与国内的具体实际有差别，如果单纯的引入外国的教材，会使得教材与课程无法有效对接；其二，原版的英文教材所编写的内容虽然全面，但是我国老师在对课程进行讲授的时候，由于课时等一些原因的限制，不可能对课本的内容讲的面面俱到，老师只会对一些面上的或基本的思想进行讲解，而课本中剩下的很多内容都是需要学生自己课下阅读的，但是由于学生的英语水平和理解能力的有限，会使其课后的学习比较吃力。

（二）学生的英语水平普遍不高，接受力不够

在双语教学的模式中，我们所选用的课本是原版的英文教材，而这就需要学生具有较高的英语水平和教扎实的英语基础，否则就无法跟上双语教学的节奏。但是，我国的英语教学多以应试教育为主，许多学生学习英语是为了应付考试，一旦考完，连单词都忘得所剩无几，想要用现有的词汇量去阅读原版的英文教材无疑非常困难。因此，学生在双语学习的过程中，既要在英语语言上花费功夫，又要对专业知识进行学习，这就会使学生感到力不从心，压力倍增，最后导致既没有学好英语，又没有掌握专业知识，这与当时设立双语课程的初衷完全背离，使双语课程的教学流于形式。

（三）课程的设置不够合理

使用英文原版金融学专业教材进行双语教学，在课程设置上，既要体现双语教学模式的特色，又不能与我国颁布的教学大纲和课程标准相背离。但是，在我国目前各大高校所开设的金融学专业双语课程当中，却出现了课程设置不够合理的问题。随着全球经济一体化进程的不断深化，各大高校已经将专业课双语教学作为一个重要的衡量指标，为了能够达标，许多高校在课程设置上，只考虑教师的开课能力，而缺少对课程设置的总体考量，没有将金融专业与其他相关的课程进行有效的衔接，对于具体开设的专业双语课程缺乏科学论证，导致课程设置不够合理。

四、如何做好金融学专业双语教学的创新工作

（一）要本土化的使用英语教材

虽然英语的原版教材能够反映出最新的研究成果和最直接的国际资讯，能够让学生眼界变得开阔，更好的理解和掌握金融学的基本知识，但是中外国情不同，学生的成长环境、教育环境都被不相同，以国外学生为对象编写的英语原版教材并不一定适合我国学生。所以，在使用教材的时候，要对英语原版教材有所处理，保留其精华的同时，又能通过汉语弥补其缺点，使之能最大程度的适应我国学生。在处理英语原版教材的过程中要分清主次，有所取舍，具体来说：对于金融学的核心知识点和基本的基础知识，要用双语分别解释，教师在授课过程中要额外注意；针对金融学的一般知识和相关案例，可以多用外语进行教学，让学生大体掌握；而对教材的一些扩展内容，可以让学生做为课后阅读的资料，自己消化，既能拓展视野还能提升学生的英文阅读水平。

（二）要加强双语教师队伍的建设

双语教学，特别是金融学的双语教学不同于一般学科的教学，既需要教师有很好的英语能力，又需要教师具备很强的专业素养。较强的英语能力是教师实施双语教学的基础，教师不仅需要用英语准确的表达自己的授课内容，还需要运用汉语的思维考虑学生的理解接受程度。金融学是一门专业性很强的学科，一些专有名词理解起来有一定的难度，这就需要教师有较高的专业水平，能够用浅显易懂的语言进行解释。教育部门对待双语教师可以多用优惠措施，比如提高他们的待遇水平，优先给予其评优评先的资格等，甚至可以将一些优秀的有潜力的双语教师送出国深造。

（三）要以学生为本，充分尊重学生的特点

双语教学要求学生拥有较强的英语水平，这是具有一定难度的。我国的本科学生在大学之前主要接受的是应试教育，对英语的口语表达和听力水平重视程度稍显欠缺，所以以学生为本就要提高学生的英语语言能力和根据学生的英语水平进行授课。一方面，学校和教师要注重营造学生浓厚的英语学习氛围，通过设立“英语角”、举办英语演讲、成立英语阅读社团等形式，培养学生英语学习的兴趣，使学生的英语水平能够得到尽快提高。另一方面，学生的英语学习水平存在差异，对于英语水平高的学生可以尽早的让其学习双语课程，对于英语水平一般的学生可以让其先参加中文金融专业课，待其掌握一定的知识后再适当参加双语教学。

（四）根据金融学双语课程的特点设置合理的课程体系

金融学是一门系统的学科，双语教学只能占其中的一部分。对本科学生而言，在大一、大二期间由于英语能力一般，金融学专业基础尚不巩固，可以先进行中文教学，等大三和大四再进行双语教学，此时学生的理解能力也会有较大提升。另外，双语教学对于语言环境要求很高，因此应注重双语教学的连贯性，确保每一周至少有一节课进行双语教学。而且，在学期末的考试中，也不应对双语教学有过高要求，这样可使学生根据自身的特点和水平合理的进行课程的选择和安排，以达到较好的双语学习效果。

随着金融学在社会的不断发展和开放中发挥越来越重要的作用，开展金融学课程双语教学是高等教育适应社会发展需要的必然趋势。但是，目前我国高校金融学的双语教学与国外尚存在一定的差距，还有很多问题和可以改进的地方。只有结合我国教育的实际情况，在充分尊重学生的基础上，不断探索，选择一种适合的双语教学模式，才能顺利培养出符合时代要求的新型金融人才。

作者：文婕 单位：云南省红河学院

参考文献

[1]王慧.应用型本科金融学专业双语教学存在的问题与对策[J].河南农业，2011（12下）:27-28.

[2]王晓静.“国际金融学”课程双语教学的思考[J].中国轻工教育，2012（4）:66-68.

第5篇：金融学的专业知识范文

1.金融学硕士专业的含义

金融学硕士专业主要培养一批具有扎实金融学理论基础和金融学前沿知识，同时具有较高实践和创新能力的专业人才，培养金融学硕士具有交叉学科，如：能够综合运用金融学理论、经济学理论、管理学理论、现代计量分析能力、计算机科学等理论，并综合运用现实经济运行体制中的法律体系、会计学知识、税收等理论解决基础理论问题，同时又具备解决实践问题的能力，使培养出的金融学硕士既了解和掌握国际金融业的前沿动态，又能够密切联系中国金融业的实际情况与发展方向进行正确实践。既具备比较强的研究能力，又具备创新能力，可以适应和胜任金融管理部门的工作，同时也能适应各类金融机构和研究部门的工作。

2.金融学硕士专业建设存在的问题

2.1 金融工程专业课程设置所占比重较低

商科院校金融学硕士专业的设置应适应我国金融发展的需要。目前，在课程设置方面，公共基础课仍占较大比重，这说明公共基础课仍是金融学硕士专业教学的重点部分。金融学硕士专业的专业课程与实践类课程比例占全部课程的20%左右，金融学硕士专业课所占比重较低，使得金融学硕士专业的学生掌握金融学硕士专业知识的比例偏低，对于金融学硕士专业人才的培养不利。同时，金融学硕士专业中有一部分跨学科的学生，教师在课堂讲授时发现学生基础薄弱，无法进行拔高，从而使研究生课程的学习程度与本科生课程趋同。导致一些金融学硕士专业课程深度不够，与本科生课程拉不开档次，教学内容反映不了学科前沿，对学生思维能力的培养和训练重视程度不够。因此，在金融学硕士专业的课程设置中不仅要注重金融学硕士专业系统的专业知识，而且要突出教学内容的前沿性、交叉性，同时注重启发性。

2.2 教学内容与实践脱节

教学内容与实践脱节的现象在很多专业中均表现明显，但在金融学硕士专业上表现得较为严重。教学内容与实践脱节使得很多学生动手能力较差，有些课程是金融学硕士专业的专业基础课，也是金融学硕士专业的核心课程，但实际上金融学硕士专业理论与实践脱节现象却很严重。当前金融学硕士专业教育应在重视理论学习的同时，加强对学生基本技能的培养，这也是导致用人单位对毕业生认可程度大打折扣的原因之一。同时，金融学硕士专业建设必须与经济社会发展相适应，金融学硕士专业结构与经济社会发展需要相结合，与经济社会发展的适应程度是衡量金融学硕士专业建设质量与水平的前提基础。

2.3 教师教学与科研的矛盾

目前高校的评职形式与制度存在一定的缺陷，评职大多数看科研水平，使得许多教师为了评职称而进行大量的科研活动，或多或少轻视了教学工作。虽然任何一门学科的发展壮大都离不开对该学科的理论研究，但是搞科研活动所用的时间多，自然用于教学的时间就会减少。教师投入于课堂教学获得的回报，远远低于进行科研活动获得的回报，因为科研活动与职称评定直接挂钩，使得部分教师对于科研活动过于重视，导致教学这部分有所欠缺。

2.4 开设数学类课程较少

金融学硕士专业的学生应该具有数值计算、数学建模、数据分析的能力。这些能力的培养，应该体现在金融学硕士专业开设的一些数学课上，如：随机过程、时间序列分析、运筹学、微分方程、经济数学模型、计算机软件、金融实证分析等课程。但目前来看，这些课程开设得很少，只开设了其中的几门课程。使得学生具有的数值计算、数学建模、数据分析能力以及解决问题的能力有限。

3.改善金融学硕士专业建设的建议

3.1 加强金融学硕士专业的课程建设

目前，金融学硕士课程设置要充分体现金融实践领域对专业人才知识与素质的真正需求，同时，要注重培养学生分析问题并能够创造性解决实际问题的能力。教学方法上，可以采用增加团队学习、进行案例分析、模拟训练等多种方法。金融学硕士专业课程建设的当务之急是教师根据金融业发展前沿及时掌握和更新教学内容，在原有金融理论的基础上，增加前沿的符合金融学硕士专业并有助于提高学生专业素质的内容，同时要增加一些本专业的专业课程，使学生们能够全面掌握金融学专业的专业基础知识，又能灵活运用知识解决现实问题，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。

3.2 理论教学与实践相结合

课程的实践性教学来源于基础课程内容的延伸，可以在课堂上进行实践教学，也可在实验室等地进行，真正做到理论教学和实践教学相结合。通过具体的教学实践可以加深以及加强学生对理论知识的理解与掌握，不断地提高学生应用理论知识来解决金融现实问题的能力。增加实验课和实训环节，提高学生分析应用能力。实习环节是实践性教学环节的关键一环，教师在完成相应的理论课讲解后，通过让学生实习来巩固理论知识，培养学生在实际工作中发现问题的能力，同时也能培养学生解决问题的能力。这样才能让学生在日后的工作中发挥出自身优势，在激烈的竞争中取胜。

3.3 重视师资队伍建设

高素质的教师才能培养出高素质的学生。金融硕士专业教师须具有较强的专业实践能力，同时具备较高的教育教学水平。来自金融实践领域的专业人员可作为引进人才的一个标准，来承担专业课程教学。学校层面要制定合理的激励政策，使教师积极参与并组织学生进行教学实践，努力钻研业务，这样才能保证教学的高起点。

3.4 加强专业特色化建设

第6篇：金融学的专业知识范文

关键词：金融学；卓越本科人才；人才培养

随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展，金融在经济中的作用日益凸显。金融业内外环境的变化，对高层次卓越人才的培养提出了更高的要求。金融业现有的人才状况，尤其是高端卓越人才的数量已远远不能满足发展的需要，必须充分认识金融学卓越人才开发的重要性和艰巨性，适应时代的需要，针对当前金融学高等教育中存在的问题，寻求有效的路径，探索更为科学的金融学卓越本科人才培养模式。

一、金融学卓越本科人才培养现状与存在问题分析

（一）金融学卓越本科人才培养现状

目前，我国的金融从业人员高达数百万，但是真正的复合型卓越金融人才的数量却相对较少。据统计，2011年，以银行、保险、证券等金融机构为代表的企业人才需求量较往年出现最大幅度增长。其中，人才需求的重点主要集中在基金经理、股票研究员、金融分析师、产品研发人员、渠道销售等高端岗位上。

目前我国开设金融学本科专业的高校很多，近几年，几乎所有财经类院校、部分综合类院校、民办院校都先后开设了金融专业。每年毕业的学生数以万计，由于培养目标的同质化，部分高校已出现本科毕业生结构性过剩的现象，就业压力非常严峻。麦可思公司的《2011年中国大学生就业报告》显示，2010届金融专业本科生失业人数为6300人，在2010届本科专业失业量排行榜上排名第七。就业市场对2010届金融专业本科生要求的前三项核心知识分别是：经济学与会计、销售与营销、消费者服务与个人服务。这三项核心知识要想获得本质上的提高，除了要有扎实的金融专业理论基础之外，还需要在知识面、沟通能力、应变能力、职业素养等各方面素质上进行全面的提升。

（二）金融学卓越本科人才培养中需要进一步解决的问题

1.课程体系不尽合理，课程内容有待完善

随着金融业的迅速发展，金融业对社会经济的影响愈加重要，根据金融学科建设的需要，各高校都对金融学本科专业的课程体系及教学内容进行了改革。但目前的课程体系仍不尽合理，缺乏系统性。主要表现为：各门课程之间缺乏必要的衔接，容易造成部分知识点的重复或遗漏；专业课程设置较为单一，选修课程设置偏少，容易出现学生培养的同质化；忽视与数学、外语、计算机、法律等多门基础学科的交叉融合；数理基础较为薄弱，造成部分学生在计量经济学、金融工程学、金融计量学、期权定价理论等课程的学习中面临较大困难。以上种种容易造成学生知识面不完整，知识结构不合理，系统性不强。

在教学内容上，主要表现为课程内容更新较慢，滞后于金融业务的发展，缺乏前瞻性，未能将最新研究成果融入教学内容，无法跟上时代的步伐。在授课内容上，偏重对宏观经济理论的学习，忽视对微观领域和数理金融的研究；重视对专业知识的学习，忽视对职业素养的熏陶。

2.实践教学体系、方法和条件的不足

目前，部分本科院校仍存在着重理论、轻实践的不合理现象。教学过程中仍未摆脱以教师、课堂讲授、教材为中心的传统教学模式。主要表现在：第一，实践教学体系不完善，在不同实践课程的衔接和学时分配上缺乏整体规划。第二，实践教学方法、手段创新不足。许多高校金融学实践课程基本上停留在运用教学软件的模式上，更多的是将实践课程作为理论教学的补充。很多实践课程主要是上机模拟操作，考核方式主要是实验报告或论文，单一的教学手段使部分实验教学仍停留在知识传授范畴，还未上升到对实践能力、就业能力、创造能力、创业能力培养的高度。第三，未能形成较好的实践条件。在实践氛围上，相关部门对理论教学更为重视，但理论与实践存在脱节的情况，使学生对自身实践技能的培养和提高没有形成自觉的意识。此外，校内实验室建设有待提高，部分实验室设备陈旧落后，软件更新较慢等现象都无法满足学生充分掌握实践技能的要求。同时，校外实践基地建设滞后，导致开展毕业实习等校外实践环节的效果并不理想。

3.教学方法传统，教学手段单一

在传统教学方法的影响下，目前多数教师的教学方法仍以课堂讲授灌输为主，较少采用启发引导式、辩论互动式、案例分析式、情景模拟式等多样化教学方法，且教学内容枯燥，效率低下。学生在整个教学过程中处于相对被动地位，缺少主动参与和互动机会，导致学生缺乏必要的动手能力与创新能力。且教学内容缺乏趣味性及吸引力，导致学生学习积极性不高，对专业知识兴趣不浓。许多课程的教学理论与实际操作脱节，学生考完试后，很快就将所学知识遗忘，毕业后也难以适应工作岗位的要求。

4.师资队伍建设有待加强

目前，各院校教师队伍一直在不断更新，高学历的教师比例逐步提高，但大多数教师仍缺乏在企业和金融部门的从业经验，在一定程度上容易造成实践能力不足的情况。此外，师资队伍的年龄结构、学历结构、专业结构、梯队结构尚不尽合理，部分教师对当前金融专业教学的分析角度微观化和研究方法定量化等趋势难以适应，在培养卓越金融人才所需的知识与能力方面有所欠缺。

二、金融学卓越本科人才培养目标的定位与培养模式思考

（一）金融学卓越本科人才的培养目标

金融学卓越本科人才应具备的素质主要包括：扎实的金融理论基础和复合的知识结构；敏锐的观察力、超前的眼光，准确的判断力、充分的竞争意识、较强的沟通能力、应变能力和创新能力；较高的外语和计算机水平以及良好的道德素养和职业操守。

金融学卓越人才的培养，应当以我国金融业对金融人才的需求结构为导向，制定具有可操作性和层次性的目标。要从过去为封闭的国内经济金融部门服务转变为为开放的国际经济金融部门培养人才；从单一的为金融机构培养人才，转变为为政府部门、金融机构、公司企业、科研院校等在内的整个市场培养人才；从培养窄口径、同质化的一般金融人才转变为培养具有宽口径、高素质的复合型精英人才。

（二）金融学卓越本科人才的培养定位

本科院校培养金融学卓越人才的定位，应当以培养复合型、应用型、创新型人才为出发点，构建合理的知识、能力和素质结构，实现人才培养目标。相应的人才培养目标定位具有如下特点：

1.多元化的知识结构

学生应当掌握完整、系统且科学的专业知识体系。除了金融专业知识之外，还应具有一定的外语、数学、计算机、法律、会计、管理等多元化知识储备。

2.较强的实践能力

卓越的金融人才，应当具有较强的实践能力、适应能力和创新能力。在教学过程中，还应注重培养学生进行知识创新和技术开发的能力。

3.素质的全面提升

专业知识的运用和专业技能的发挥往往与个人的心理素质、身体条件、职业道德，以及意志品德等多方面的综合素质密切相关。综合素质的全面提升，直接影响任务完成的效率和质量。因此，在教学过程中，学生的诚信水平、表达能力、沟通能力、组织协调能力、团队合作精神、思想道德及身体素质等方面的培养显得尤为必要。

（三）金融学卓越本科人才培养模式的改革措施

第7篇：金融学的专业知识范文

从各学校财务管理专业的《金融学》教学大纲来看，金融学的教学内容主要包括：货币与货币制度、信用与利率、外汇与汇率、金融市场、金融机构、商业银行、中央银行、货币供求及均衡、通货膨胀、货币政策、金融发展等。教学中一般把重点放在货币与货币制度、金融机构、货币供求及其均衡、货币政策等章节上。从教学实践中看，并没有区分金融专业学生和财务管理专业学生的差异。对财务管理专业而言，金融学按上述内容体系安排教学存在很大的缺陷。对财务管理专业学生局限于货币与银行的传统教学内容落后于时代的发展，也落后于现代金融理论的发展。因此，如何在财务管理专业教学中改革金融学的教学内容,是财务管理专业金融学教学的当务之急。

二、财务管理专业金融课程教学内容安排存在的问题

（一）授课内容未体现出金融与非金融专业的差异

从实际情况看，国内高校财务管理专业和金融专业本科生使用的金融学教材基本是相同的。对于金融专业学生而言，金融学只是其专业基础课，后续还将进一步学习金融学专业的其他课程，如商业银行经营管理学、国际金融学、中央银行学、保险学、金融市场、证券投资学等，会对在金融学中所学的内容进行进一步的深化和拓展。而对于财务管理专业学生而言，缺乏后续课程对相关内容进行进一步拓展和深化，所以金融学的教学目标应该为使学生对金融运行规律和机制有一个基本的了解和认识，对社会上广泛存在的金融现象可以做出正确的解读，并且对其本专业的学习起到有效的辅助作用即可。但是，从目前非金融专业金融学教学内容的组织和设计来看，显然难以达到上述教学目标。另外，给财务管理专业学生讲金融学的教师，一般是金融专业出身的。所以授课时基本都会按照习惯，用专业的大纲要求财务管理专业的学生,没有认真考虑财务管理专业学生的特点。

（二）交叉重复内容多

一般经管类院校的财务管理专业，金融学的课时都在40学时以内，所以时间紧、内容多的矛盾较突出。而专业的大纲中，金融学的教学内容安排存在许多问题，尤其与先学的课程，内容上的重复较严重。这样，既不能为学生搭建清晰的金融学框架,又浪费了宝贵的授课时间，还会导致学生学习兴趣的下降。从泰山学院金融学教学大纲与宏观经济学教学大纲比较中可以看出，40学时的金融学中，有12学时是在重复宏观经济学的内容，比重高达30%。

（三）微观金融运行机制的内容欠缺

从金融学30%的内容与宏观经济学的内容重复就可以看出，我国的金融学教学中，更侧重于宏观金融运行机制,重视银行体系、货币供求、货币政策等内容。而与我们日常理财息息相关的微观金融运行机制，金融学教学中涉及较少。由于财务管理专业的学生，在今后的学习中一般不会再学习金融专业的其他课程，所以就出现了前面所说的，财经类专业毕业的学生不会运用金融知识的现象。

（四）教学内容滞后于实践的发展

目前，财务管理专业的金融学教学中，理论教学仍占主体，实践教学内容相对薄弱，教学环节相对分散。重知识轻能力、重理论轻实践，过分强调理论知识的传授，忽视实践性环节。高校教学改革是往往谈得较多的是教学方法、教学条件和教学手段的改革，对教学内容本身的改革却较少涉及。特别对于金融学教学而言，教学内容改革落后于我国金融实践的发展。金融学是一门理论性和实务性较强的学科，条件允许的情况下，可以充分利用校内外资源，加大投入建立起校内模拟实验室，使学生在校内就可以模拟到时实务工作情景，加深学生对金融理论知识的理解，提高学生实际运用能力。

三、财务管理专业金融学教学改革与模式建议

（一）制定适合财务管理专业的课程内容体系

针对课程内容组织形式与教学形式的错位,适宜将教学内容、教学大纲按专业和非专业划分，降低标准，教学时保持一定的自由度，根据不同专业选择适合内容和调整目标。这在客观上要求各学校财务管理专业金融学课程教师加强团队合作，从专业培养目标出发，探讨本专业的教学大纲，明确教学目标，对课程内容进行合理布局，构建适应本专业的人才培养目标和课程内容体系。

（二）适当增加金融微观部分的教学内容

20世纪50年代之后,金融学开始向现代金融学转型,其特点就是金融学越来越微观化、实证化、技术化。研究的内容包括资产组合理论、衍生产品的定价理论以及风险管理理论与技术等,其理论核心部分成为现代经济学的核心内容。现代金融学越来越多地从微观方面对金融进行研究,成为管理市场和指导微观企业行为的重要手段。因此针对宏观部分内容重复过多，可以适当增加现代金融微观部分的教学内容。首先，金融机构部分，可以增加对非银行金融机构的介绍，特别是证券公司、小额贷款公司、证券投资基金、财务公司等非银行金融机构的基本业务及功能定位，使学生对我国日益发展的多样化的非金融机构有更加全面的了解。其次，金融价格部分，要增加与利率相关的计算、收益率的计算、利率的期限结构、资产定价、资产选择行为等部分内容的教学。

（三）强化实践教学环节，加强教学手段改革

随着金融功能的变革、科学技术的日新月异及金融电子化、金融自由、金融工程化的进展，现代金融创新层出不穷，国内过激金融热点问题频出，国家宏观经济政策不断调整。因此，仅仅依靠传统的理论讲授无法帮助学生全面认识和理解实际问题。针对这一问题，一方面，要加强实践教学环节的设计，运用生动的案例激发学生的兴趣和探究思想，加强学生的应用能力和金融思维的培养。教学中可以采用以教师讲授为主、学生讲授为辅的教学方法来调动学生的学习积极性。并在讲授过程中加强参与式学习，通过小组讨论的方法可以鼓励学生表达自己的金融想法。另一方面，课程之外，为激发学生的学习热情还可以做一些辅助教学的工作，如：聘请校外专家来校给学生讲授金融行业需要的专业知识及技术，指导学生如何将课堂所学的理论更好的运用到实践中；推荐学生到金融行业实习，可以与某个证券公司达成协议，将其作为学院的一个实习基地，在实习中更有兴趣学习专业知识。

（四）适宜在教与学方面要树立一种充新教学模式

针对非金融专业的内容多、课时少的情况,可以在教与学方面要采用一种充新教学模式。即：“教”可利用案例教学法、分析讨论法，并采用多媒体教学等手段提高教学的信息量，并激励学生积极参与课堂教学活动。另一方面，“学”可通过增强课程教学的开放性与金融熏陶方式,引导学生阅读金融方面的课外书籍，如《货币战争》、《资本战争》、《伟大的博弈》、《财富千年》等课外书籍,一方面可以拓展知识，另一方面也可以增强学生对金融学习的兴趣。

（五）构建更加科学的综合考评方式

第8篇：金融学的专业知识范文

随着经济、金融全球化不断发展和我国金融改革不断深化，我国越来越需要知识面广、数理基础扎实、创新能力强的金融人才，这对金融学专业建设提出了一系列新的要求。相对于财经类院校来讲，工科院校的重点学科是工科，金融学专业起步较晚，教学设施投入相对不足。尤其是地方工科院校，很多还是新建本科专业，人才培养模式大多参照发展比较成熟的财经类院校，没形成自己的特色。另外工科院校的金融学专业毕业生尤其是本科毕业生在金融领域的社会工作中的覆盖率较低，学校知名度也远不如财经类院校，这使得工科院校金融学专业毕业生在就业环节上相对处于劣势。但现代金融学越来越注重数理模型和数量分析，很多自然科学和工程技术领域的研究方法被应用于金融学领域，这也使得工科院校的金融学专业具备了很多资源优势，如数理基础雄厚、计算机及信息技术资源丰富、与实体经济联系密切、工作作风务实严谨等等。目前工科院校中的老牌名校，如清华大学、同济大学等，金融学科已经跻身国内先进水平，其他的理工科大学，如南京理工大学、大连理工大学等，金融学也都具备了一定实力。随着社会对金融应用型人才的需求不断扩大，尤其是对能够使用数理知识和信息技术开发金融产品的人才需求的不断扩大，为地方工科类院校培养具有理工特色的、知识多元化的应用型金融人才提供了契机。

二、工科院校本科金融学专业课程体系优化现状分析

(一)工科院校本科金融学专业课程体系优化概述

高等学校经济学类教学指导委员会金融与保险学科组在《我国金融学专业教育的问题与分析》中指出，高校应依据自身优势设置专业课程体系，理工类大学可发展数理金融和方法论特色。经过几年改革，工科院校金融学专业充分发挥自身资源优势，突出工科特色，强调金融学与数理方法、工程思维相结合，强调定量分析与计算机应用能力，增加微观金融课程开设的比例，不断对课程设置进行优化。目前一些理工类大学的金融学课程体系已经进行了不同程度的优化，主要表现为强调国际化应用型人才的培养目标，强调金融学与工程思维、数理方法的密切结合，以及强调金融实践课程的教学。

(二)辽宁工业大学金融学专业课程体系优化现状

从辽宁省来看，开设本科金融学专业的9所理工类高校也在进行着课程体系的优化。其中走在前沿的如大连理工大学，依靠学校深厚的理工背景，使金融学和数学密切结合，注重培养学生的数量分析能力，同时注重双语教学，培养国际化金融人才。目前大连理工大学金融学专业课程体系已经形成逐层推进的包括数理基础、国际化(英语能力)、金融专业知识、金融专业实践和金融专业拓展的五大模块。辽宁工业大学本科金融学专业是新设专业，也在不断地进行课程设置体系的改革和优化。为了满足地方经济发展对应用型金融人才的迫切需求，我校金融学专业将培养目标定位于培养成长创新型、国际视野型和综合应用型金融人才。本科教育是一种专业基础教育，强调基本理论、基本知识和基本技能的培养。我校金融学本科专业将培养重点放在具备优良的知识结构和能力结构的专业复合人才。知识结构实现“经济理论+金融理论+金融投资实务”三位一体，能力结构实现“获取+应用+创新”层次递进，以保证优良的综合业务素质。在明确的人才培养目标下，我校金融学专业课程体系目前优化为四个模块：综合素质培养教学模块；专业能力培养教学模块；实践应用能力培养教学模块和创新能力培养模块。综合素质培养教学模块包括外语必修、计算机、数理分析方法、管理学科基础、法律基础五个子模块，共80学分，约占总体课程设置的41%，充分符合了本科阶段通识教育的要求，知识结构全面合理。子模块课程依托学校公共基础课平台，逐渐从基础教育必修课程过渡为专业基础必修课程和专业课程。外语必修模块课程包括大学英语、金融英语、经济预测与决策(双语)等；计算机模块课程包括大学计算机基础、数据库技术及应用、金融电子化等；数理分析方法模块课程包括高等数学、线性代数、概率统计、统计学、计量经济学等；管理学科基础模块课程包括管理学、会计学、信用管理概论、企业信用管理等；法律基础模块课程包括经济法、国际商法、金融监管学等。此外，学校其他院系和其他专业教师还未学生提供了丰富的公共选修课，目的是拓展学生视野和人文素养，提高学生综合素质。

专业能力培养教学模块共75学分，由专业必修课模块和专业选修课模块组成，约占总体课程设置的39%，约占专业理论与实践课程设置的66%。由宏观金融课程和微观金融课程组成。宏观金融类课程以宏观经济学、金融学等为核心展开，包括中央银行学、财政学、保险学、国际金融学等，注重金融理论的夯实，微观金融类课程以金融市场学为核心展开，包括金融投资学、投资银行学、金融衍生工具、金融工程、国际结算、商业银行经营管理、信用风险管理、财务管理、公司金融、资本运营、基金管理、财产保险、人寿保险等。专业选修课的设置将根据实际需求，在规定的学分内灵活调整和设置专业选修课程。专业能力培养模块涵盖了银行、证券、保险公司等金融机构的信贷、投资、风险管理、金融产品等各类业务的基本理论和基本知识，目的是为学生提供广泛的专业基础知识，形成适应性较强的、灵活的专业能力，为后续进一步学习奠定坚实基础。实践应用能力培养教学模块共36学分，由金融基础技能和实务技能模块组成，约占总体课程设置的19%，占专业理论与实践课程设置的32%。专业基础技能模块包括统计软件实训、会计模拟实训、社会调查、商务礼仪等，金融实务技能模块包括国际结算实训、保险业务模拟实训、财务管理综合实训、金融投资综合实训、专业实习、毕业设计等。主要培养学生的金融实践应用能力。创新能力培养教学模块共2学分，重点培养学生的科技创新能力。这个模块约占总体课程设置的1%，约占专业理论与实践课程设置的2%。具体包括参加大学生科技竞赛，如挑战杯大学生学术作品竞赛、大学生创业大赛等；参加研究性学习项目；参加专业能力竞赛；进行社会调研及学术研究、发表学术论文；参与教师科研课题；参加开放性实验；创业实训等。这一模块为学生进行创新活动，培养创新精神提供了有效的平台。经过几年的研讨与改革，辽宁工业大学金融学专业不断地对课程体系进行改革和优化，然而，就目前改革现状来看，还存在一些不足之处。对比改革效果好的大连理工大学，辽宁工业大学金融学专业课程体系设置的不足之处主要体现在以下几个方面。首先，课程体系中国际化人才培养目标不够突出，外语必修模块和国际金融、国际结算、国际投资、国际信贷、国际税收、国际经济学等课程脱节，双语课程开设不足。其次，数理分析方法模块与计算机模块突出了工科院校特色，但与金融学专业的融合度还不足。第三，专业选修课程虽在更新，但课程种类不够丰富。第四，实践和创新模块比例有增加的空间。结合我校金融学专业课程体系建设情况，并借鉴老牌名校的建设经验，提出优化工科院校金融学本科课程体的具体建议。

三、进一步优化工科院校金融学本科课程体系的建议

(一)总体思想

工科院校优化金融学本科课程体系应立足于本科阶段培养通识人才的大目标，突出综合素质培养及专业基础知识的夯实。同时充分利用工科院校的数理、计算机等资源优势，努力培养具有扎实数理基础、较强的动手能力和创新精神、后续可塑性强、适合不同层次需要的成长创新型应用型人才。

(二)具体建议

1.注重金融学课程与其他学科知识的交叉融合，强调知识结构体系的全面性。在金融信息化、全球化背景下，传统金融正在演化为以电子信息化、系统工程化为特点的现代金融。金融学科的发展特点要求金融人才的培养要强化外语、数学、法律和计算机网络信息技术的学习，尤其是工科院校金融学专业，更要突出自身的数理优势。同时，本科教育是专业教育的基础阶段，仅仅通过四年的学习不可能掌握金融专业全部知识和技能，学生的后续学习能力的培养很重要。建设金融学本科课程体系时注重专业知识与其他学科间的交叉融合，提高知识综合化程度，有利于增强学生走向社会后的再学习能力、适应能力和应变能力。辽宁工业大学金融学专业课程体系中的综合素质培养模块体现了金融专业与其他学科的交叉，进一步优化时可以考虑在高年级开设一些与数理、计算机知识融合度更高的选修课程，如金融计量学等。同时提高英语与专业融合度，如国际金融、国际结算、国际投资、国际经济学等专业课程开展双语教学，采用国外原版教材，增强学生国际化程度。

2.注重宏观金融课程和微观金融课程的平衡，突出课程体系的合理性和灵活性。金融课程体系的合理性，就是以宏观金融课程为基础，如宏观经济学、货币银行学、保险学、财政学、国际经济学等，培养学生宏观思维和分析能力，夯实专业基础理论；以微观金融类课程为核心，丰富如商业银行经营、金融市场运作、公司金融、金融工程、风险管理等方向的课程，培养学生专业学习能力，为学生毕业后从事设计、开发、经营、评估等实际工作做好铺垫。

3.注重专业必修课和专业选修课程的调整，体现课程体系的灵活性。金融学科涉及领域广，发展迅速，因此金融学课程体系设计应具有灵活性，课程种类门数应具有可调性。金融学专业课程相对其他专业多，进一步优化时可以考虑压缩专业必修课程门数，做到少而精，减少学生考试负担。同时大大增加专业选修课门数，配合科学的考核办法，让专业选修课程成为学生提高专业理论和实践能力的重要途径。专业选修课程随时更新，以增加学科的前瞻性。如果工作量大，师资有限，可以考虑借助网络教学平台，与其他院校合作，跨校选修，或者使用国内外的慕课平台。

第9篇：金融学的专业知识范文

全球经济一体化对金融学人才培养提出了越来越高的要求。当前国家急切需要一大批既精通金融专业知识，又擅长英语交流的复合型人才，因此高校内培养既懂专业知识又擅长英语交流的金融学人才成为当前人才培养的发展趋势。为顺应形势发展，国内大多数已开设金融学专业的高等院校都设置了金融英语课程。

二、金融英语教学现状分析

目前，很多院校中的金融英语课堂教学过程都是以教师为中心，教师的授课时间占用了整堂课绝大部分时间，课堂缺少互动，学生的学习热情普遍不高。导致金融英语课程教学出现这种问题的原因主要有以下几个方面。

（一）知识传授者方面

作为知识传授者，教师在教学过程中占据重要地位，是直接影响教学效果的关键因素。金融英语课程对教师的专业素养和英文水平要求都比较高，但目前大部分院校中金融英语的授课老师要么是缺少专业金融知识的熏陶，没有接触过金融涉外实务，要么是英语水平不太高，特别是听说能力有欠缺，很少有教师能做到两者兼优[1]。

（二）知识接受者方面

由于我国长期以来应试教育模式的影响，再加上校内缺少浓厚的英语交流氛围，大部分同学的英语水平不太高，特别是英语听说能力方面。很多学生还处于“哑巴英语”，无法与老师及其他同学进行英文交流。这种先期影响会直接导致金融英语教学只能多采用母语为教学语言，无法加深教学的深度。

（三）知识载体方面

目前，国内金融英语教材的使用情况比较混乱，有的高校采用英文原版教材，有的高校采用国内教材，还有一部分高校无教材，课上采用专业文献作为授课资料，学习资料缺少系统性，不便于学生构建起完整的金融学整体知识框架。

三、金融英语教学的优化设计

为了充分调动起学生的学习积极性，本文以“学习者为中心”教学理念为支撑，通过对金融英语教学内容和教学方式的优化设计，弥补现有教学模式下教学者、学习者以及知识载体等方面存在的不足，激发学习者的学习兴趣，提升教学效果。

（一）教学内容优化

金融英语具有专业性强，专业词汇量大，更新速度快，特别是国外金融理论更新的速度要远远快于国内相关理论和实务的更新速度。因此，为了让学生全面且及时地掌握金融专业知识，应优化现有教学内容，提升学生在“听、说、读、写”等方面的专业技能。

1.听力方面。为提高学生金融专业英语听力水平，建议在每节课刚开始时，选择VOA，BBC或者AP财经类新闻音频资料来进行课堂听写练习。课前，老师可以先将新闻音频处理为MP3格式，同时将原文以及生僻词汇的讲解内容制作一份PPT。当学生遇到未听写下来的字词时，可重点进行讲解。

2.口语方面。为鼓励学生尽可能多的在课上讲英语，可在课上设置一个演讲环节，由学生讲解。该环节由老师提前选择金融领域内适宜进行演讲表述的主题范畴，并将学生分为若干组，每组成员分别承担选题、搜集材料、准备演讲稿、上台演讲等任务[2]。

3.阅读方面。大部分学生阅读英文的能力要优于其他方面，因此阅读不需在课上占用太多时间去训练。老师可利用学生课前预习和课后作业方式来督促学生进行阅读能力练习。比如教师可布置一些财经报道、金融学术文献资料等的阅读作业。教师根据学生完成作业的具体情况，定期不定期对阅读过程中普遍存有困惑的地方进行讲解即可。

4.写作方面。金融英语课程对写作能力的培养，与大学公共英语中的侧重点不同。大学公共英语写作主要锻炼学生的词汇、语法、句子结构等方面。而金融英语则偏重学生对金融相关文书和专业术语的掌握情况[3]。例如，为不断充实学生金融英文术语的词汇量，可鼓励学生在阅读财经报道、金融学术文献的基础上，写出自己对文章的评论和见解，每次练习200～300词即可。

（二）教材优化

在外文原版教材、国内教材以及外文文献资料三种教材类型中，应首选外文原版教材以及外文文献资料作为教学用书，而国内教材可作为教学的辅助用书。由于外文原版教材不适宜全部用于教学过程，教师可根据课时量、学生接受情况等选取其中几个章节来作为课堂教学内容，其余部分则以作业形式布置给学生课下阅读。在使用外文原版教材授课同时，教师再选取若干篇经典金融学术文献作为辅助教材，提前布置学生阅读，然后在课上就文献中的重点术语或者金融理论进行集中讲解，这样可以做到有的放矢，时间利用效率也比较高。

四、结论

在现有资源不变的情况下，通过对教学内容和教材的重新优化设计，“以学习者为中心”的教学理念将逐渐显现成效，学生的学习积极性被调动起来，学习潜能也被挖掘出来，而反过来，学习者积极的学习态度又会促使教学者不断思考新的教学方式，最终实现“教学相长”。

参考文献

[1]张晓华，田高良.会计专业英语教学模式探讨[J].会计之友（B），2005，23（08）：42-43.

[2]张晓丽.会计专业英语实施合作型教学模式的探索[J].内江科技，2012，33（07）：65-103.

[3]朱国春.浅析金融专业英语的特点[J].青海大学学报（自然科学版），1999，17（03）：69-71.