幼儿园语言教育的特点精选(九篇)

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第1篇：幼儿园语言教育的特点范文

幼儿园语言教育活动是幼儿园五大活动领域之一，而且幼儿园语言教育活动是幼儿园其他教育活动的基础。传统方式的幼儿园语言教育活动，已不适应新形势下幼儿语言教育。而现代化信息技术在幼儿园的应用与发展，将极大提高幼儿园语言教育活动的实效性。因此，笔者认为找到信息化技术和幼儿园语言教育方式的结合点，科学合理地付诸实施操作，将有利于幼儿园语言教育活动质量的提高，有利于幼儿的全面发展。

一、幼儿园语言教育活动的界定

幼儿园语言教育活动是指学前教育机构传授给儿童的语言形式、语言内容、语言运用的总和。目标是培养幼儿的语言能力，即语言的理解能力和表达能力。幼儿使用语言，并把语言当成一种认识周围世界的工具。因此，培养幼儿的语言能力十分重要，而信息化技术手段的应用，将提高语言教育的质量和效率，促进幼儿语言能力发展。

二、传统语言教育活动的特点

传统语言教育活动对幼儿语言能力的发展有积极的作用，它有自己较突出的特点，具体表现如下：

（一）语言教育的形式。

在传统语言教育活动中，幼儿教师基本上采用讲故事、谈话、看图说话三种方式进行语言教育活动，培养幼儿的口语表达能力。

（二）语言教育活动表现的形式单一。

在传统语言教育活动中，教师基本上借助图画，而图画又以单一画面和连环画为主，这两种方式无论画面内容有多丰富，但是表现形式都是静止的，而幼儿喜欢有生命力的东西。同时，看图说话和连环画“生命周期短”，不能满足幼儿较强的好奇心，因此，不便于幼儿依据画面内容表达自我感受。

（三）在传统幼儿园语言教育活动中，谈话往往会围绕一个主题，而这个主题的描述，仅仅以幼儿的生活经验和幼儿的想象为基点。教师往往呈现不出丰富的事物形象，这种方式并不符合幼儿的认知特点。

（四）传统语言教育活动中，教师所展示的物体形象不够生动，很难再加工，这样会约束幼儿的思维能力，同时教师在进行物体形象创造和设计时往往浪费材料和精力，循环使用的次数比较少，并不符合现代教学的特点。

三、信息技术手段应用于幼儿园语言教育活动的优势

（一）信息技术手段可以弥补幼儿园语言教育活动在形式上的不足。

传统幼儿园语言教育活动中最常见的信息技术手段有投影仪、录音机、幻灯机、电视机和录像机，这些设备可以帮助语言教学更形象化，更生动化，但是随着信息技术产业的发展，原有的电教设备已显得比较陈旧，生命力已在悄然减退。随着信息技术的广泛应用，教师可以利用信息技术，给幼儿创造更多形式、更新颖的事物形象。不仅强烈的吸引幼儿，同时还丰富幼儿的想象力。另外，使幼儿活动的形式发生变化，幼儿不仅可以看见电脑技术合成的情景形象，而且可以实现语音图画同步。一方面开阔幼儿的视野，另一方面激发幼儿再学习的愿望。

（二）信息技术手段可以让老师从繁重的劳动中解脱出来。

传统语言教育活动，就以看图说话为例，教师首先要选材，而且选材不仅要健康，而且要符合幼儿现有的认知水平，同时还要考虑画面重现故事内容的可操作性；其次，教师要用很长的时间描述这幅图画，以求吸引幼儿的兴趣；最后，图画一旦完成，教师将不能再进行更改，也不便于重复使用，造成劳动的浪费。同时，保存也比较困难。而信息技术却可以解决这些问题，既节约老师的时间，又提高了工作的效率。

（三）信息技术手段的应用，可以帮助幼儿很小就形成比较良好的信息素养。

在信息技术日益繁荣的今天，很多教育者都考虑让孩子具备一定的信息素养，而在幼儿园教师利用信息技术解决幼儿的求知问题，必将在潜移默化中，帮助幼儿形成良好的信息素养。

四、信息技术在幼儿园语言教育活动中的具体应用

（一）加强幼儿教师信息素养的培养。

幼儿教师，无论是中等幼儿师范毕业还是高等幼儿师范毕业，只强调了专业理论和专业技能的学习，而忽略了信息技术的学习，从目前对幼儿教师的调查发现，幼儿教师能较熟练地掌握和应用信息技术的人在幼儿教师群体中，只占很少的比重。一方面在对幼儿教师培养时，缺少这方面的投入；另一方面，整个学前教育系统也并不重视信息技术在幼儿教育教学活动中的应用。因此，导致了如下结果：一方面，条件好的幼儿园为了扩大招生规模，大量购置信息技术设备；另一方面，幼儿教师缺乏信息素养，而使这些设备大量闲置，造成资源浪费。故此，信息技术在幼儿园中的应用，具有比较广阔的空间。

（二）信息技术在幼儿园语言教育活动中的应用前提是教师必须将幼儿的认知特点和信息技术的特点进行充分了解，寻找最佳结合点。

第2篇：幼儿园语言教育的特点范文

【关键词】方言 幼儿园 幼儿 语言教学

一、问题的提出

所谓方言主要是指某地区或区域具有的区别于非本地区或区域的语言交流方式，是地方文化的最主要的、最基本的元素。从某个角度而言，方言是历史留给每个人的珍贵遗产，是本土文化积累之后注入每个人灵魂深处的信息。无论现代文明如何洗礼，乡音的基本信息永远丢不了。因此，巩固和推广方言的使用具有积极意义，是保护本土文化的有效途径。然而，在当前国家倡导大力推广普通话的今天，方言是否应该进入教学领域，使用方言进行教学特别是正处于接受外界信息始初阶段的幼儿园语言教学就成为了社会各界争议的焦点。对于这个问题一直没有形成一致意见，赞同、反对和两者相互运用是现存的主要观点。本文试图从方言对幼儿园语言教学的角度出发，通过分析其可能产生的积极作用和负面影响，进而提出相关的建议。

二、方言对幼儿园语言教学积极作用和负面影响共存

（一）方言对幼儿园语言教学的积极作用

1.方言教学有利于拉近幼儿与老师及其同学的距离。方言是经过长期的历史文化沉淀和风俗习惯形成的，是反映某地区或者区域本土文化的重要特征和辨别人们所属区域的重要依据，其具有很强的“故土情结”，古诗“乡音未改鬓毛衰”正是说明了方言对人的特殊情感意义。也正是由于这种特性，具有相同方言的人，不管是在何时何地相遇都能比较容易地拉近相互之间的距离，增进相互之间的感情，形成一种无形而又非常期待的安全感和亲切感。

2.有利于幼儿思想感情的表达。实践证明，在表达思想感情和地方文化方面，方言比普通话往往更具优势。特别是对于幼儿来说，很多人都是来自农村或者少数民族地区，受方言的影响比较重，普通话并不是很标准，并不能用普通话完整或者准确地表达某些思想感情或者意思，要求其全部用普通话来交流存在很大的困难。但是，如果使用其所熟悉和热衷的方言却能得到更为灵活的运用，顺利地表达出自己的情绪、情感、感受、困惑或者快乐，使自己的感情得到释放，同时也让老师和同学更好地了解自己，增进相互之间的感情。

3.有利于锻炼幼儿思考问题的能力和提高教学效果。幼儿具有好奇心强、接受速度快、偏重感性认识的特点。普通话作为当今教学和人与人交流的主要方式，其确实有很大便利性，发挥了很大作用，但对于幼儿学习而言，在某些内容的教学上方言却具有普通话所不能比拟的优势。这是因为方言具有亲切、通俗、朗朗上口等特点，其能更好地激发幼儿的兴趣，增强他们学习的欲望。此外，幼儿期是语言的敏感期，适宜的方言教育对丰富幼儿的词汇，培养幼儿的语感是很有帮助的。

（二）方言对幼儿园语言教学的负面影响不容忽视

幼儿园运用方言教学带来教育障碍如：沟通不良，造成交流障碍；理解不当，产生学习盲点；方言教学可能对幼儿学习普通话形成冲击。

三、方言在幼儿园语言教学中运用的对策

方言对于幼儿园语言教学利弊共存是一个客观事实，而推广普通话教学又是不可阻挡的趋势。很显然，完全肯定或者否定方言在幼儿园在语言教学中的作用都是不科学的，也没有必要。理性地看待方言，秉承“推广普通话，善待方言”应该才是最为明智和可行的选择。如何推进方言和普通话的相互融合、优劣互补，最大限度地发挥方言在幼儿园语言教学中的作用，提高教学效果才是广大教育者应该重点考虑和解决的问题。

（一）灵活运用方言，最大程度释放方言在幼儿园语言教学的功能

方言对幼儿园语言教学具有积极作用，并不说明要用方言取代普通话在教学中的地位；同样，方言的负面作用，也并非就此证明方言毫无用处，完全予以排斥。其关键在于用之所长，避之所短，取其最大功效。笔者认为，课间活动和课余非正规活动时间使用方言交流是运用方言的总体方向。即要求幼儿在课堂上要说普通话，在课间活动和课余时间则可以说方言。考虑到刚入园幼儿对新环境和陌生人带来的不适应性，在幼儿园教学中应安排一定时期作为过渡期或者适应期，在教学中根据需要同时交替使用普通话和方言教学。

（二）家园共建，为幼儿园语言教学创造便利条件

既不能否定方言的作用，又要继续发挥普通话的功能是当前和未来时期幼儿园语言教学不可回避的问题。而这就需要在巩固普通话在幼儿园语言教学中地位的同时，最大程度发挥方言在拉近与教师、同学的距离，培养幼儿思考问题模式中的作用。解决这个问题的前提就是要实现幼儿和老师必须能同时掌握普通话和方言。因此，应加强家庭和幼儿园的密切配合，相互合作，为幼儿园语言教学创造便利条件。就家庭而言，家长应该侧重加强对幼儿普通话的培养和锻炼，提高幼儿的普通话水平和用普通话的表达、交流能力。

（三）创新幼儿园语言教学方法，提高幼儿园语言教学效果

应该说，合理使用方言教学是具有积极作用的，这在一些幼儿园教学当中也得到了证实。完全撇开方言而纯粹使用普通话教学并不可取，特别是对于来自农村或者偏远地区的幼儿较多的幼儿园，更应该保证方言在幼儿园语言教学中应保有一个合适的地位，起码在非正规课堂学习时间，应该保持其存在的合理性和得到适当运用。鉴于此，我们应该充分利用方言对幼儿学习的积极因素，通过创新幼儿教学的方式方法，促进普通话与方言的紧密融合，提高教学的效果。例如，我们可以结合幼儿好奇心强、接受速度快、偏重感性认识的特点，把一些教学知识点用方言变成顺口溜、童谣、歌曲、游戏等，通过念、唱、玩、编等多种方式调动幼儿学习的积极性和兴趣。

参考文献

[1]幼儿教育指导纲要

[2]周兢，余珍有.幼儿园教师教育丛书.幼儿园语言教育[M].民教育出版社

[3]蒋希文.汉语音韵方言论文集[M].贵州人民出版社，2008.

第3篇：幼儿园语言教育的特点范文

关键词：幼儿园教师； 幼儿园语言活动； 自我评价

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-099-001

自我评价是教育评价的一种方式，自我评价是对自己工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，幼儿园教师在语言教育活动中的自我评价就是指幼儿园教师在语言教育活动中对自己的某一个或者某几个方面进行的评价，也是对在语言教育活动中的一种自我的检查和反思。

一、幼儿园教师语言活动自我评价的价值

（一）完善语言教育活动

幼儿园语言教育活动的评价是一种较微观的具体领域的活动评价，与教师自身息息相关，对教师的影响也是最为直接的。因此，幼儿园教师应当在设计和组织语言教育活动之前、之时以及之后进行自我评价。这样才能使教师在设计语言教育活动之前对幼儿的发展情况和幼儿已有的经验以及幼儿的兴趣点、学习特点等进行总结和了解，能够设计出更加全面和适宜的语言活动方案；使教师可以在组织实施语言教育活动的过程中及时的发现活动的优点和不足，及时的进行调整，使活动更加顺利和有效的进行；还能使教师对自己在活动中的语言、行为等进行反思，为进一步完善语言教育活动提供基础。

（二）为幼儿提供适宜的语言教育

陶行知主张“教学做合一”，是生活教育理论的教学论。“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。在语言教育活动中教师的自身评价能够使教师更加清晰的知道活动前本班幼儿已有的发展水平，为幼儿教师设计适宜的语言教育活动提供经验前提；教师能够对本班幼儿的兴趣点和所偏爱的学习特点进行了解，为幼儿教师选择适合的活动内容和活动方法提供参考，也为教师进行个别指导提供信息；教师也能够在语言教育实施过程中对幼儿的状况和自身的状况加以评价，及时的保持优点，改正缺点，调整活动；教师还能够在语言教育活动组织后对幼儿发展状况、目标的完成状况等进行评价，为下一次语言活动的组织奠定基础和保持活动和经验的连续性。

二、幼儿园教师语言活动自我评价的内容

（一）对语言活动中幼儿发展的评价

在语言教育活动中，教师对活动中幼儿发展的评价并不是简单的对幼儿语言发展状况的评估，更不是简单的对幼儿的一些语音的标准、词汇的增加或者是句子的掌握状况等内容进行评价。教师要树立全面的幼儿发展观，在语言活动中不仅要看幼儿认知状况的发展，还要评价幼儿情感态度、技能方面的发展。在语言教育活动中，根据3-6岁幼儿学习与发展指南中语言领域的目标，教师要对幼儿听、说、阅读与书写等方面进行评价，但是在具体的语言教育活动中，教师要根据自己所涉及的语言活动的偏向，着重对幼儿的某一方面或者某几方面进行评价。

（二）对语言活动中教师自身的评价

在语言活动中教师对自己的评价主要是对整个语言教育活动设计和实施过程中教师自身行为以及行为背后的观念的评价。首先，幼儿教师要对自身所具备的幼儿语言领域发展的相关知识的评价，因为教师的专业知识和能力是教师自身发展，也是教师组织好相关教学活动的关键和保证。其次，是对教师自身在活动实施过程中的行为和语言适宜性的评价。模仿学习是幼儿学习的一个重要的方式，教师在活动过程中要对幼儿有一个正确的语言示范，这对幼儿来说是非常重要的。教师一定要对自己语言的规范性和适宜性做出价值判断。作为一名新课程背景下的教师，应该以陶行知先生的理论为指导思想，努力践行“教学做合一”，并以“做”为中心的课堂“教学做”。引导学生手脑并用，有启思质疑，并在合作交流中完成知识的内化，切实提高课堂“教学做”效益。

三、幼儿园教师语言活动中自我评价的原则

（一）主动性原则

幼儿园教师在语言活动中的自我评价需要教师主动的去思考和探究，如果缺乏主动性的评价，可能会导致走过场，没有实效性。心理学有研究也表明，内部动机比外部约束更具有持续的作用，幼儿教师的自我评价虽然是教师更加主动的发展自己专业素质的一种有效途径。但是，只有充分调动起幼儿教师自身的积极性，主动地进行自我评价与反思，才能够真正的发挥它的价值和功效。在鼓励教师进行自我评价的同时，还应重视和充分发挥幼儿、家长和同事对教师的评价作用，做到自评和他评相结合。因为幼儿、家长和同事都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接地参与了教学活动，而且能够从不同侧面反映教师的工作表现，对教师教学工作的改进和提高会产生积极的影响。

第4篇：幼儿园语言教育的特点范文

一、幼儿园语言教育中存在的问题

（一）在语言教育中教师钻研教材少，上课无计划与目标。有的是即兴发挥，有的是年年照搬，不去注入新的内容、新的方法，更体现不出教学内容的有序性。另外，在语言公开课教学中，教师对幼儿的发言或听课不能因势利导，缺乏创造性因素。

（二）幼儿园语言教学“小学化”。有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语言教学”。还有些教师为了迎合家长的心理，把教学的重心放在幼儿识字上，有的甚至把小学一年级的语文教材提前到幼儿园大班使用。

（三）在语言教育中只重视教师讲。忽视了幼儿的语言表达。即便是幼儿的口语表达，教师也只注重内容简单的对话或重复模仿，体现不出对幼儿口语表达能力的培养。

二、幼儿园语言教育问题之对策

（一）畅通语言教育的主渠道，打造优质的语言课堂。语言课是对幼儿进行语言教育和语言能力培养的主渠道，是语言教育的主体，而优质的语言课堂的重点应放在：

1.培养幼儿的倾听能力。倾听是幼儿语言发展的关键，是语言教育进一步展开的基础。在小班的语言教学中尤其要注意倾听能力的培养，除了培养幼儿听对话和故事外，还要听音、听响、听音乐等。听除了直接影响说之外，还有利于培养幼儿集中注意力。

2.使幼儿思维和幼儿语言相互促进、协调发展。语言是思维的工具，幼儿语言的表达能力是思维能力的体现，有序的口语表达即有声的思维。因此，教师在语言课教学中，立足点要放在思维训练上，让幼儿在“听――想――说”的思维链中学习语言。重点和难点是把握住幼儿的思维特点、思维的素材和启发思维的时机，但不能脱离幼儿实际无限拔高。

（二）将幼儿语言能力的培养渗透到各种活动之中。

幼儿是一个有机整体，各个方面的发展相互联系、相互影响。因此，需将语言学习渗透到各课程领域中。在平时的教学中，教师要积极为幼儿创造各种语言情境和交流环境。通过多层次、多侧面丰富的语言刺激，加深幼儿对博大精深的中国文化的理解和喜爱。

1.在音乐活动中渗透。音乐是陶冶人情操，滋养人灵魂，激发人创造力的一种艺术。凭着幼儿对音乐的喜爱，可在音乐活动中适当加入听音乐学语言的内容，让幼儿充分感受音乐，理解和体验音乐。

2.在美工活动中渗透。幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱玩、爱画、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿的这一特点，引导幼儿讲述自己或评价他人的作品。这样，在轻松愉悦的氛围中既培养了幼儿的创作能力，又发展了幼儿的口语表达能力。

（三）创设语言环境，发展幼儿的语言表达能力。

1.利用周围环境丰富幼儿的生活经验，让孩子有话可说。教师可鼓励幼儿仔细观察周围环境，边看边说。如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子仔细看一看，找一找幼儿园有什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。

2.为幼儿提供真实有趣的语言运用情境，让孩子爱说、多说。游戏是幼儿学习语言、运用语言的最佳途径。活动室内的角色区是社会生活的缩影，娃娃家、理发店、超市、医院……孩子们津津有味地陶醉在自己的角色里，发现问题，并用自己的智慧解决问题，从而使语言在游戏中发挥得淋漓尽致。

第5篇：幼儿园语言教育的特点范文

【关键词】语言教学；探究；优化；语言发展

一、幼儿园语言活动现状

1.1语言教育活动达不到现有目标

在幼儿园语言教学过程中，语言目标活动起着比较重要的作用，这主要是因为，语言教学目标会引领着整个活动向前发展，但是在具体教学过程中，一些经验比较少的教师来说，不能够有效的领悟到具体教学的语言活动目标，这样就会导致教师在进行语言教育活动时，不能够按照幼儿的发展水平以及相关的特点来制定活动目标。大多数都会存在着活动目标非常的广泛，不能够更加细致的明确其主要内容，良好的针对性，而且也不能够有效的体现出幼儿学习的主要特点。在进行语言教学活动之后，不能够有效的评价整个活动结果。总体上来说，不能够有效的完成相关语言目标要求。

1.2语言教学方法单一

在进行具体原教学过程中，教学方法比较单一，而且也不能够按照学生的自身特点进行因材施教。一般来说，语言活动主要是通过一定的组织进行讲述或者是谈话等等各种方式共同完成的。而传统的教学方式只是给幼儿提供一个情境，或者是进行看图说话。这些情景一般都是静止的，就不能够调动幼儿学习的积极性，从而也不能够有效的激发幼儿说话的欲望。现在科技比较发达，幼儿园虽然引进了一些比较先进的设备，但是由于不会使用或者是使用不当，再加上教师的经验不足，那么就会使得多媒体发挥不出它们的作用，采用比较复杂的表现形式，会吸引幼儿的眼球，但会降低幼儿说话的积极性。其次，在具体教学过程中，还有些教师过于着急，想要达到良好的教学效果，不能够循序渐进。当遇到一些不爱说话的孩子时，教师就会把关注点放在愿意积极表达的学生身上，久而久之就会使得不爱说话的孩子产生一定的自卑感，甚至还会产生厌学的情绪。

1.3语言教学活动不能够符合幼儿语言发展

在进行具体的语言教育活动过程中，不能够有效的按照幼儿语言发展水平进行开展，同时还不能够有效的结合生活实际。比如说具体教师在进行设计教学过程中，能够有效的，根据幼儿语言发展的实际水平进行设置，这就会导致在进行语言教育时，不能够与幼儿的实际联系起来，教师在具体进行教学过程中，只是站在自己的角度去考虑孩子的想法，而没有真正切切的去了解幼儿的实际生活，没能够有效的了解实际情况，就会导致具体开展语言教育时，不能达到良好的教学效果。

二、幼儿语言教学活动优化

2.1从教师角度出发

对于幼儿园教师来讲，首先一定要不断的更新自己的教学观念，促进能够有效的开展一些语言活动，教师在语言教学过程中起着比较重要的主导地位，所以一定要不断更新教学观念，根据具体的教学要求，深入了解语言教学活动，才能够打下良好的理论基础。其次，教师还需要结合幼儿实际语言水平，制定比较科学系统的原活动组织方案以及具体的目标。幼儿教师一定要着重考虑幼儿的语言实际发展水平以及学习能力，同时也要根据具体的教学情况不断的进行修订，要充分体现出整个教学活动的系统性以及逻辑性，这样才能够有效的提升幼儿的说话能力。另外，教师也一定要为学生创造一个良好的课堂环境，心理氛围环境也必不可少，这样才能够有效的促进幼儿发挥他们的自主性。比如说要想创造一个比较轻松愉悦的学习氛围，可以从桌椅的摆放以及具体活动内容的设计等等各个方面出发，一定要考虑好学生的心理感受以及具体的发展需求，同时老师也不能够将个人情绪带到具体教学中，所有的语言教学活动一定要从学生实际语言发展水平出发。教师还应该积极的关注幼儿的语言发展水平，要根据幼儿的自身特点进行因材施教，才能够有效的提高幼儿语言能力。教师在具体开展语言教学活动时，可以采用集体讨论的方式，也可以采用分小组讨论的方式，教师也要做好积极的引导，促进学生积极参与，同时还要考虑好幼儿的自身发展水平，确保语言活动内容要切合实际，在进行具体教学过程中，教师还应该特别关注一些特殊孩子，比如说一些语言发展以及智力发展比较慢的孩子，一定要按照他们的发展水平进行具体教学。

2.2从幼儿园角度出发

对于幼儿园来说，也要创建良好的幼儿园环境，首先，幼儿园管理者应该大力加强环境的建设，主要包括教室的环境、用餐环境、游戏环境等等各个方面。另外，还要提高幼儿以及教师的语言素养，这就需要幼儿园应该大力组织一些外出培训或者是专题交流等多种形式的活动，从而有效的提高幼师的语言素养以及具体的道德职业水平。只有通过多种形式不断丰富教师的具体教学能力，才能够有效的促进教师更为科学的进行教学，在具体教学中掌握正确的教学手段，根据相关的教学目标进行因材施教，有效发挥幼儿的主动性，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿语言发展。

【参考文献】

[1]张天慧.幼儿语言领域教学有效性探究[J].新课程(小学)，2017(04)

[2]段文艳.试论幼儿教学环境对幼儿语言发展的影响[J].中华少年，2016(19)

[3]唐京梅.浅谈幼儿语言能力的培训[J].时代教育，2015(20)

[4]钱海峰.培养幼儿语言能力的策略[J].宁夏教育，2014(01)

第6篇：幼儿园语言教育的特点范文

关键词：幼儿园；语言教学；新思路

幼儿的语言教学要讲究方式和方法，现在很多幼师把幼儿语言教学看成是对语言的复述应用，更注重培养幼儿的语言模仿能力，忽视了幼儿的语言创造能力和运用能力。本文就幼儿的语言能力培养做出探究。

一、幼儿园语言教学现状

现在幼儿的语言教学是通过对幼儿开展规则约束，导致幼儿把口头规则和对权威的惧怕还有听话顺从作为比较良好的品质。幼儿园的语言教学主要给幼儿灌输一定的词汇量，同时，对幼儿进行造句的训练，语言教学的最终定位是要让幼儿学会运用语言交流和表达，在交流中让幼儿学会表达自己的观点和提炼别人的观点，词汇和语言的添加训练是为了让幼儿所表达出来的观点更加鲜明和丰满。但是，现在有的幼师在教学的时候本末倒置，把对词汇的灌输当成教学的重点，让幼儿机械地背诵词汇和模仿造句，幼儿的语言运用能力可以在短期内得到提升，但是不利于培养幼儿的创新表达能力，久而久之失去自己的观点表达。幼儿园语言教学的关键是“激发表达的热情，创设交流的机会”，现在很多的幼儿园比较注重于复述故事、背诵儿歌、造句练习，没有重视幼儿在交流中自我语言的获得，语言的获得不是依靠别人怎么教他说话，要自己去表达观点，主动学习语言。

二、幼儿园语言教学问题剖析

1.社会因素

现在幼儿园的数量增加，幼儿数量锐减，所以，在有限生源基础上幼儿园为了入园幼儿数量考虑，同时，也为了吸引家长和幼儿更多的注意力，运用很多新的教学形式或者一些速成的学习方法来提升幼儿的能力。现在很多家里都是独生子女，父母和长辈对于幼儿的希望非常大，那么，对于幼儿的教育和能力培养的重视程度也逐渐增强。在幼儿园选择上，往往选择一些有特色的幼儿园，这种大的环境催使幼儿园求新颖、脱俗，一些和教学内容关系不大的游戏、绘画、音乐活动也添加到幼儿语言教学中。幼师在教学的时候，根本就不去思考所选择的内容是否符合幼儿的年龄特点和思维能力的培养，有些教学模式就是“保苗助长”，表面上看学生的学习能力得到发挥，但是实质上过多的知识渗入让幼儿在学习的时候不能深入地理解，在幼儿在今后学习中出现知识混乱的情况。

2.学校方面

幼师在给幼儿讲解教材的时候出现“偏离”教材的情况。很多幼师只是注重表面知识的讲解，忽略了深层含义表达。例如，童话“好朋友”：茶壶与水杯，钥匙与锁，这些事物是在生活中出现的，没有冲突，但是是有着联系的。幼师是引导幼儿从经常的角度去理解，幼儿的思维就会单一，忽略了全面思考。

三、幼儿园语言课教学的教学实施措施

1.宽松语言环境的创造

要为幼儿创设宽松、自由的语言环境，因为，当幼儿处在一个极度放松的环境里面，才愿意表达自己的想法和观点。幼师在开展语言环境创设的时候，要本着一个原则：能够让所有幼儿说的时候不要让几个幼儿说话，要培养全体幼儿表达自己观点的能力。在幼儿说话中，幼师要尽量避免为了教育幼儿而打断幼儿说话，要让幼儿说话说完整和说正确，幼儿在表达观点的时候可以出现错误。要给幼儿创造良好的语言学习环境，培养幼儿的语言灵活运用能力。教师在平时用语中要保障语言的规范性，给幼儿树立良好的语言学习榜样，可以建立“交流角”给幼儿创造更多自由交谈的机会，培养幼儿参加交际的习惯，可以给幼儿设定一个话题让幼儿表达，比如现在比较热门的动画片《大头儿子小头爸爸》或者《大耳朵图图》，根据里面的内容学生自主讨论，引导幼儿在听、说和练当中养成良好的语言运用习惯。

要充分利用班级里各个区域的资源，为幼儿创设宽松的语言环境，让幼儿能自由地表达。小班幼儿因为年龄小，所以在班级里创设角色区“娃娃家”，我们就把环境布置得像家一样温馨，里面投放一些毛绒玩具、自制小床、自制电话以及自制小房子。幼儿有的在哄“宝宝”睡觉，有的正在打电话跟“妈妈”聊天，还有的幼儿在“家里”和家人有说不完的悄悄话……角色区里学生玩得热火朝天、乐此不疲。作为教师，完全可以让自己成为观众，欣赏学生原生态、出色的表演。

美工区里，我们可以充分利用学生平时的绘画和手工作品，让先完成的学生和好朋友自由分享自己作品的故事；科学区里，把自己发现的秘密和小朋友交流，探索中遇到问题能大胆地提出疑惑；建构区里，学会用语言和小伙伴交流沟通、友好合作，最后向大家介绍自己的作品；阅读区里，铺上泡沫垫，放几个靠垫，学生捧着自己心爱的图书，就能“啃”得津津有味……

2.多样化的语言活动引入

开展多样化的语言活动非常有必要。在幼儿语言活动中可以让幼儿的语言变得更加丰富，同时，也为幼儿进入小学打下良好的语言基础，培养幼儿在不同的语言情境运用中的灵活思维转化。听、说、读、编是幼儿时期语言活动的主要途径，培养幼儿良好的语言习惯，可以围绕这几方面进行入手：（1）开展谈话活动，培养幼儿倾听的习惯。倾听是说的基础，细心的倾听以后才能够明确用什么样的语言和内容与幼儿交谈，谈话活动是为了培养幼儿在集体面前清晰地表达自己的观点，同时让小伙伴接受。（2）文学活动中更多地培养幼儿对叙述性语言活动的表达。（3）听说游戏中培养幼儿的语言应变能力。（4）讲故事是为了培养幼儿对事件的叙述能力和清晰表达能力，不但可以锻炼幼儿的记忆能力，同时还能培养幼儿对文字的想象能力和创造能力。多样化的语言活动，可以提升幼儿对语言的兴趣，同时在玩当中学会了知识，培养了幼儿的语言能力。

教育的目的是为了社会的长远发展需要，教育教学的思路也要在社会发展进程中不断地变化和发展。幼儿园运用的语言教学方法，要适合社会发展的进程，同时也要适合学生的年龄发展需求。幼师要改变传统的教学观念，运用教学发展新思路，找到合适的语言教育教学方法。

参考文献：

第7篇：幼儿园语言教育的特点范文

一、幼儿的记忆力发展规律决定了幼儿语言教育的特殊性

幼儿在三岁之前是一生里记忆力最佳的时段，此时幼儿的记忆能力可以具备了一切有关外界形成的视觉方面、听觉方面以及触觉方面的刺激记忆。由于年龄的增长，到了十八岁的时候，记忆力就会逐渐退化。所以，开发幼儿智力的重点是为幼儿灌输一些有利于幼儿成长的信息，不断发挥记忆力的优秀特点，只要让幼儿记住就可以，不需要具备过深的理解能力。幼儿智力开发的主要方式是语言教育。教师在教授幼儿一些经典内容时，如果幼儿吸收的是美好的事物，证明幼儿的心态非常良好，性格也非常好，智慧也会随之提升，并且这些事物会对他的一生形成影响，也会让他受益颇多。

二、幼儿园语言教学对促进幼儿语言能力的重要性

不能否认，家庭教育占有得天独厚的优势。因为家庭教育的针对性较强，通过长时间的共同生活以及亲子间的亲密情感和相互信任，在如此熟悉的环境里孩子才会真实的展现自己。再者，家庭的语言教育具备了随机性、灵活性和教育性。并且在家庭的语言教育里家长教学具备了特殊的权威性，孩子会更加听从。可是家庭的教育也存在着一定的缺陷：家庭教育的时间无法固定，也较容易感情用事，忽略了儿童的个性特点，再加上每个家长的素质都不同，所以这些都造成了家庭语言教育的难题。

三、幼儿园语言教学中的现状以及存在的问题

1.在教学的实践过程里，有很多教师依旧存在一些陈旧的教学观念，只注重片面的模仿式教学，而忽略了幼儿语言使用能力的开发，没有为幼儿提供情景的创新。丰富的语言教学在教师的操作下成为了一个机械的活动，在表演过程里也让幼儿通过原文对话进行表演，如果哪些动作没有按照原文内容进行，老师就会对此指正，这样被动的教学方式明显扼杀了幼儿创造性的发展。

2.语言教学中的目标性较弱，无法运用新的教学成果及方法对幼儿展开完善的语言教育。对于幼儿的儿歌、诗歌等方面的教学大多以毫无趣味的、反复的方式为主，只注重认知方面的要求，而忽略体验和感知方面的内容，不注重提高儿童审美情趣及能力，对幼儿学习成效的评判只是通过幼儿的背诵能力来进行。

3.语言教育过于孤立。不重视语言教学同其它学科之间的互融。教学形式上极少研究幼儿在哪种状态下学习是最开心的、谈话最多的。教学的过程里大多通过平面挂图以及幻灯形式进行，创新活动会被限制。教学方式过于陈旧，这样忽略幼儿需求的教学方式只会限制幼儿的创新意识。

四、怎样提升幼儿园语言教学中的情景创新

1.在教学过程里创新更多的语言情境

在语言教学过程里，教师要不断创造真实的语言环境，让幼儿在特殊的情境里学会如何表达思想、如何通过已经掌握的语言进行对话，并且，让幼儿可以有更多的时间和其他小伙伴以及和老师进行交流，不断学习、不断巩固，以更加灵活的方式使用所学的语言知识。在教学过程里通常可以使用以下方法：

（1）问答法

语言教学过程里的问答方法，通过老师问、幼儿答来进行，也可以通过幼儿问、老师答以及幼儿问、幼儿答来进行。教师的提问应当透过启迪、鼓励幼儿的思维进行，通过幼儿的认知能力进行，让问题具备一定的导向性。

（2）讨论法

讨论法是加快幼儿自行学习的一个良好的方式。它具有一定的特殊性，是幼儿主动创建谈话的绝佳方式。在组建幼儿讨论的同时，要建立一个适当的话题，在幼儿对某一事物产生兴趣的同时，将自己内心的想法表达出来，并及时为幼儿提供表达的机会。

（3）联想法

语言教学要不断触动幼儿的情感，把幼儿的理智思考能力融入到情感体验当中，为幼儿建立良好的心理情境，让幼儿不但可以体会到情感还可以抒发真情。很多关于幼儿方面的文学作品中都提供了解决的方法及建议，通过这些方法及建议可以让幼儿得到训练语言的机会，这不但可以让幼儿学会自己没有认识到的事物，还能提升幼儿解决问题的能力。

2.在平时的生活里进行不同的语言活动

幼儿的语言能力是在使用的过程里体现出来的，并且幼儿在语言的使用方面的优势可以在实际的语言交流中体现出来的。在平时的生活里，语言的交往体现的是一个非常真实而丰富的语言教育环境，所以，我们更重视在生活中创新情境，帮助幼儿使用不同的语言进行交流，为幼儿提供更多可以与人交流的机会，拓展自身的语言经验。

（1）开展故事演讲比赛

幼儿时期的故事大多有着美好的寓意以及欢快的情节，内容都非常富有想象力。故事当中的语言都是通过作者不断提炼而成，可以让幼儿容易明白，因此，积极开展幼儿故事演讲比赛不但可以感染幼儿的艺术性，还可以拓展幼儿的词汇量，为幼儿学习语言提供极大的帮助。

（2）表演童话故事的编排

活动和情景的各类因素对于情感具有一定的熏陶作用，幼儿的生活空间成为了成长的必备环境，这对于幼儿的语言情感有着非常有效的作用。在教学过程里，可以创新特定的情感，让幼儿亲自表演，并在实践的过程里不断加深对作品的理解，进而用正确的方式表达语言。

五、结束语

综上所述，教师在语言教学的过程里应当引导幼儿通过不同方式学习语言教学，激励幼儿使用丰富的词语、优美的句子，不断想象、表述自己的想法及意见，这样才可以加快幼儿语言使用能力，才能提升和培养幼儿的创新能力。

参考文献：

[1]李文光.如何对幼儿进行创新教育[N].济宁日报，2008.

第8篇：幼儿园语言教育的特点范文

在我国，3-6岁的孩子基本都会上幼儿园。该阶段，是幼儿语言能力发展的关键时期，对幼儿之后的学习、成长具有重要意义。同时，语言也是该时期教育的重点，对幼儿知识的接收、意思的表达有直接影响。因此，为促进幼儿的健康发展，为其将来的沟通与语言交流能力打下良好基础。幼儿园阶段的教师，应重视对幼儿语言能力的培养，及时发现当前教育中的问题，找出解决措施，以提升幼儿园语言教学质量。本文，笔者就对幼儿园语言教学中的问题进行一些分析并提出相关教学建议。

一、明确教学目标，提升教学质量

教学目标是教学的基础，可以为教师指引教学的方向。但是在以往的幼儿园教育中，大多教师在语言教学中没有明确的教学目标，通常是按照教材（或教学大纲）目录，进行统一的教学，忽视了幼儿的实际发展情况，导致教学质量不高，幼儿参与程度不高，且在一定程度上限制了幼儿的语言发展。对此，在新时期的幼儿教育中，教师应明确教学目标，根据幼儿的实际情况为其设置合适的教学设计，以提升语言教学质量。

教师可以：通过多种途径了解所教班级幼儿的特点。如：教师可以通过网络、书籍分析，通过与幼儿家长的交流，通过与班级幼儿的沟通等形式，对班级幼儿进行全面、深入的了解。然后，在此基础上，教师可以根据幼儿的实际情况，在不同的时期（如：语言敏感期、语言发展期等）为幼儿制定不同教学计划。并在了解、尊重班级幼儿差异的基础上，可以为不同层次的幼儿制定不同的培养计划。如：性格活泼外向的幼儿，可以借助游戏培养幼儿语言能力；性格内向、比较沉默的幼儿，教师可以借助幼儿感兴趣的故事引导幼儿进行沟通、交流。通过这样的形式促进幼儿的语言发展。另外，在教学中，教师应经常为幼儿留出自由发言、幼儿互相讨论的时间与空间，使幼儿之间可以互相促进，提升语言教学质量，以促进幼儿语言能力的提升。

二、教学方法灵活，提高学习兴趣

3～6岁的幼儿大多活泼好动，注意力集中时间较短，耐心有限且“情绪化”严重。在这种情况下的幼儿园语言教学中，教师若仍采用传统教学中单一、形式化的教学方式，可能无法吸引幼儿的注意，导致幼儿学习兴趣与参与度不高。为改善这一情况，在新时期的幼儿园语言教学中，教师应积极改变传统枯燥的教学方法，采用灵活的教学方法，以提高幼儿的学习兴趣。

以幼儿园中班《大公鸡与小鸭子》的故事教学为例，教师在讲到这一内容时，可以有以下几种教学形式。第一种，教师绘声绘色地并借助自己的肢体动作为幼儿讲解故事，然后鼓励幼儿讨论后复述故事。第二种，教师可以在教学前准备相关的教学课件，将相关的故事以生动且直观的形式呈现在幼儿面前，以吸引幼儿的注意，提升幼儿参与语言学习的积极性。第三种，课前，教师可以制作若干“大公鸡”和“小鸭子”的头像，让幼儿自由选择，选择后“一只大公鸡与一只小鸭子”为一组。以小组为单位的形式共同学习这个故事。并在学习之后，可以在教师的引导下，将故事以情景剧的形式体现。通过这样多样化的教学形式，可以有效提高语言教学的趣味性，进而可以提高幼儿对语言的学习兴趣，促进其学习效果的提升。

三、教学贴近生活，促进能力发展

幼儿园语言教学的目的在于，通过对幼儿语言能力的培养，使幼儿在将来的学习、成长，乃至以后的生活、工作中可以具备良好的语言沟通与交流的能力。可以理解别人的语言并清晰表达自己想说的话。但分析当前的幼儿园语言教学，可以发现大多教师组织的语言教学脱离了幼儿的实际生活，教学内容不符合幼儿的实际经验与语言水平，导致教学大打折扣。

对此，在现阶段的幼儿教育中，相关幼儿语言教师应积极为幼儿创建良好的语言学习环境，在集体教学的基础上，重视幼儿个体的发展，以促进幼儿语言能力的提升。为达到这一目标，教师应从“幼儿的角度”出发，设计一些贴近幼儿生活的教学环节，并在教学中多运用一些“儿童化”的语言，以激发幼儿的发言兴趣。以“培养幼儿良好生活习惯”这一内容为例。教师可以借助多媒体课件下载一些贴近幼儿生活的教学素材，如：洗完后不关水龙头、吃饭挑食、乱丢垃圾、见到教师不问好等，教师可以借助动画视频将这些内容呈现，让幼儿讲一讲这样做好不好，不好在哪里。通过这些生活中常见的现象锻炼幼儿的语言能力，同时有助于培养幼儿良好的生活习惯，以促进幼儿综合能力的发展。

四、总结

第9篇：幼儿园语言教育的特点范文

【关键词】幼儿语言教育；问题；对策

幼儿园语言教育活动贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性和随机性，能促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长。

一、幼儿园语言教育的意义

幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上全面发展。这是因为：首先，在人的诸多素质中，人际交往能力、语言表达能力、阅读能力和书写能力是最基本的能力素质。一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存，没有生存，何谈发展？其次，语言是思维的工具，是思维的表现形式。人类的思维成果正是依靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。思维又是智力的核心，所以，语言对智力的提高具有重要作用。再次，在新的知识经济时代，学会学习已成为培养目标的重要组成部分，而语言恰是学习的工具，通过听、说、读、写各种学习渠道，可以获得大量的知识信息。因此，幼儿语言教育，依旧是现在和今后幼儿教育中的重要方面。

二、幼儿园语言教育中存在的问题

1.幼儿园语言教学小学化。有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语文教学”，有的甚至把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用。

2.在语言教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达。有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。另外在口语表达方面也只注意到简单的对话与重要模仿，体现不出对口语表达能力的培养。

3.语言教育中目标性不强。在语言教育中体现不出教学内容的有序性，无一定计划与目标，有的是即兴发挥，有的是年年照搬，没有注入新的内容，新的方法，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。

4.孤立地进行语言教育。只在语言课中进行语言教育，不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合，不懂得学前儿童语言学习与其它方面发展的有机统一和语言本身的综合性和通用性特性。

5.在语言教育中缺乏创造性因素。语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。许多教师只能按预先的备课方案展开一节语言课，在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。至于从备课到讲课体现教师的创造性因素，则更少。

三、解决幼儿园语言教育中存在问题的对策

1.创设语言运用的宽松的心理氛围。宽松的心理氛围是幼儿敢于表达的重要条件，它体现了教师对幼儿的尊重，体现了师生之间平等和谐的关系。在课堂中应不怕幼儿说错话，在幼儿说话过程当中不要为了纠正语言而打断幼儿的话，教师要允许幼儿说的暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。在孩子愿意表达的时候，教师要成为孩子的倾听者，表现出倾听的兴趣，完全有可能再次激发幼儿说的可能。幼儿间存在着认知、性格、能力等方面的差异，语言学习具有个别化的特点，《纲要》中提出“对语言有障碍的儿童要给予特别的关注”，而幼儿语言的学习只有在交流时才对幼儿产生意义，因此，教师应接纳他们之间的差异，不光要提供交流的机会，成为交流的对象，对有特殊需求的幼儿，还要在交流的过程中给予特殊的鼓励。

2.布置多彩的墙壁，引发幼儿“对话”。兴趣与需要是引发幼儿探究的动力。新《纲要》强调了幼儿园的空间、设施等应有利于引发、支持幼儿的语言学习活动，因此，在墙壁上以潜在的间接的方式吸引幼儿注意，逐步引导幼儿的语言学习，是非常重要的。以往我们常常把墙壁的环境布置得高高的，幼儿不仅要仰视，而且看得非常吃力，没有与墙壁达到互动的关系。为了利于引发、支持幼儿与周围墙壁之间发生积极的作用，要最大限度地利用好墙壁，我们必须将所有的墙壁布置与幼儿的视线平行，成为真正的应答环境。

3.选择合适的教育内容。在儿童的语言学习中，内容的选择至关重要。教师应从儿童认知和生活经验出发，广而浅地选择教育内容。比如，小班可选择“我的家”“扮演爸爸、妈妈”“玩具展览”；中班可选择“能干的手”“有趣的书”；大班可选择“生活中的数字现象”“钱币”等。儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。因此，在幼儿园里，我们在选择内容方面一定要适合幼儿，这样才能让他们有能力去尝试“说”，让他们的说话有所进步。