初中物理实验考核方案精选(九篇)

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第1篇：初中物理实验考核方案范文

关键词 物理实验 能力培养 思维训练 素质教育

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 概述

物理实验是人们根据研究目的运用科学仪器设备，人为地控制、创造或纯化某种自然过程，使之按预期的进程发展并进行观测，从而探究物理过程变化规律的科学活动。近年来，随着素质教育要求在初中物理教学中的不断渗透，许多研究者都开始注重物理实验课堂的重要性。在初中物理课堂中纳入实验环节，不仅能够有效地培养学生的物理素养，还能够进一步提升学生对于课堂内容的理解和动手实践能力。目前，我国物理实验课堂中的内容十分广泛，实验设置主要从培养学生的实验操作能力和实验设计能力入手，并包括声学、光学、电学等多个方面。本次研究对当前物理实验教学中的存在问题进行了详细总结，并基于自身教学经验总结出培养中学生物理实验能力的有效措施，以及教师在组织物理实验教学中的注重要点。

2 当前初中物理实验教学中存在的问题

首先，当前许多学校和教师没有充分认识物理实验教学在实施素质教育中的重要意义。在片面追求中考升学率的思想影响下，过分地重视理论知识而忽略了学生动手能力、观察能力、科学素质以及物理实验教学中科学方法的训练和培养。部分教师认为物理实验只是一种课堂教学的辅助手段，甚至错误地认为做实验所花费的时间、得到的实验结果比不上让学生单纯记忆实验结果。从而造成了对待物理实验态度十分消极的错误态度。其次，我国各地区的经济发展存在着很大差距，从而导致不同地域中学的教育投资不够均衡。由于物理实验中的一些玻璃器材、电子元件等属于易耗品，加之某些学校在物理实验器材上的资金投入有限，因此造成的实验室配置不完善也是导致物理实验没有良好开展的重要原因。

2.2 学生实验能力较为薄弱

首先，初中学生缺乏对物理实验方面的系统严格训练。有时候虽然为学生安排了物理实验课，然而实际上却往往是教师在做，学生在看。即使完全设置出实验任务，对学生来说也只有一个模糊的认识。学生对于如何进行实验设计普遍知之甚少，同时缺乏对实验中可能出现问题的预估意识。其次，学生对待物理实验的态度不正确。一方面，有部分学生认为物理实验不是考试的重要内容，与其花时间做实验不如做题更有效，因而对待物理实验课态度消极。另一方面，书本上的很多理论是理想状态下得出的结果，而中学的实验环境中往往难以产生书本中的结果。这也使学生缺乏细心观察实验过程的耐心，从而使实际操作技能得不到有效训练。

2.3 实验课时间及成本投入高，缺乏完善考核标准

在初中的实验教学中，做实验并不像普通上课一样简单。实验教师首先要和实验室管理员提出申请，然后根据学生人数准备实验器材，为了提高实验的成功率，教师课前还要仔细检查每一个实验器材，并且要在课余时间进行初步测验。然而一些初中学生在实验课堂上并不能完全遵守实验规则，不仅达不到实验目的，而且有时还会出现损坏仪器的情况。

此外，由于多数初中没有建立对于物理实验课堂的考核标准。大多数初中学校的物理实验室缺乏系统、科学的管理手段和专职管理教师，学校的实验仪器和器材利用率较低。另外就是实验课往往没有严格的课时安排，甚至出现做不做实验都一样的情况。上述因素导致教师对待实验课缺乏积极性，使物理实验成了应付教学任务的工作。

3 培养学生物理实验能力的有效措施

3.1 学校和教师转变观念，加强物理实验教学

目前，初中物理教学正处于新课程改革的起步阶段。学校应充分考虑到学生物理实践能力的未来发展，通过实验教学去积极开发学生的多种潜能，如学生的观察能力、主动思考能力及动手能力等，并同时加强学生的理论学习。学校和教师要认真贯彻素质教育的要求，从根本上认识物理实验教学对初中生的教育功能。初中生正处于对未知世界充满好奇、热爱探索的阶段，物理教师应充分利用初中生的性格特点激发学生的兴趣，开拓学生的思维，让学生全身心地通过物理实验去感受物理世界，而不是停留在对课本中知识、定理的单纯记忆中。当学生学到的理论知识和现实生活中的物理现象结合在一起时候，学生会自发的去思考、解决问题，逐渐培养学生自主探究、创新合作等方面的能力。

3.2 改革物理课程“唯分数论”的评价标准

由于以往的物理教学过多地受到中考指挥棒的影响，因此学校长期以来都存在着重理论分数、轻实验能力的现状。近年来，虽然在中考中采用了笔试与实验操作相结合的评价方式，但是由于实验操作不计入考试成绩，许多学校、老师为了应付中考，还是坚持以应试教育、考试分数为主的教学习惯，而忽略了对学生各项素质的培养。希望各级教育主管部门能充分考虑到物理教学的特殊性，改革目前物理教学中“唯分数论”的评价方式，逐步将卷面分数与实验设计、实验动手能力相结合。

3.3 精心设计，积极引导，培养学生实验设计能力

初中物理实验教学主要是让学生尝试利用实验手段和已知的规律进行实验，实验中最基本的几项要素是：实验原理、实验仪器、实验过程记录、实验结果数据分析。实验教学不仅要求学生完成实验，更重要的是根据教学任务、目的，培养科学探究的意识，并能够独立地去学习、发现、有所创新。因此，应逐步培养学生的实验设计能力。广大的教师也应认识到，让学生亲自参与到物理实验当中，是在初中阶段其他学习所代替不了的一种培养创新人才的教学模式。

3.4 积极改善实验条件，培养学生实验操作能力

对于学生来说，实验课区别于理论课，即使不爱学习的学生也爱看实验，更想亲自动手去做实验，有种探寻的心态。教师要善于运用学生的这种心理特征和兴趣爱好，认真组织学生实验，并在学生做实验的过程中加以适时指导，有目的地培养学生的实验操作能力。实验完成后应及时组织学生讨论，并由教师进行总结性的点评和补充。通过交流合作，让学生能够更加深刻地理解实验内容，对学生后续的学习具有积极的促进作用。

4 教师在物理实验教学中的注重要点

4.1 做好预习工作，鼓励学生参与

为了更好地完成物理实验教学，教师应预先让学生熟悉实验目的、实验器材及实验内容，并在实验课上详细阐述实验原理、注意事项，以及需要观察哪些实验现象、需要测量哪些实验数据等等。通过教师的启发及引导，学生根据实验目的、原理和提出的假设，设计出具体的实验方案和实验步骤。

在组织物理实验中，应尽量让每一名学生都参与到操作过程当中。教师应鼓励学生独立完成实验，并在他们遇到问题时适时加以指导和帮助。由于不同的学生动手能力、观察能力、计算能力等等均不相同，因此实际实验中可通过分组搭配的方式提升学生的实验能力。除了课本上的实验外，教师还可灵活设计一些物理实验，如学了阿基米德定律后，可要求学生设计一个用浮力计算物体密度的课外小实验；学习了电功率后，可要求学生设计一个用电能表测量用电器工作时实际功率的实验等等。

4.2 严格规范操作，引导学生思考

严格加强学生对实验仪器使用的规范化训练，重视物理实验中操作技能的培养。要求学生严格遵循实验步骤规范操作、仔细观察、认真测量，并及时记下所取得的各种数据和观察到的各种现象。通过对实验数据和实验现象进行必要的分析、计算、归纳、推理，总结得出合理的实验结论。若实验结果与假设一致，则通过重复性实验得出假设成立的结论。若实验结果与假设不一致，必须分析原因重新提出假设、修改实验方案继续实验。

如：给出实验器材“6V，3W”和“6V，6W”两个灯泡，并以串联方式连接在电路中。起初学生根据日常生活经验认为“6V，6W”的灯较亮，可通过实际操作后却发现恰恰相反。此时引导学生思考：①灯泡的亮度代表什么？②学校、家庭中电灯的连接方式是串联还是并联？③不同连接方式中，电功率和电阻的关系？通过实际对比，让学生对于“串联电路的电功率与电阻关系”这一物理实验的实验目的有了更加清楚的认识。

4.3 及时检查纠正，完成实验报告

在学生做实验的过程中，教师要及时检查学生的实验效果，及时纠正学生的错误操作，培养学生规范的操作习惯和严谨的科学态度。实验结束后，要求学生自主整理实验器材并写出规范的实验报告。一般来说，实验报告应详细记录实验名称、实验日期、实验目的、实验仪器和药品、实验步骤、实验现象、实验解释及结论、实验评价与讨论等各项内容。通过上述措施，可较好地提升学生的实验能力及实验水平。

总之，物理是一门以观察、实验为基础的自然科学。作为一名物理教师，应该在教授学生学习物理知识的过程中，正确地演示和指导学生实验，激发学生的求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，培养学生严谨求实的科学态度以及实验能力。

5 结束语

物理实验是物理课程的一项重要教学内容，学生通过设计实验方案、进行物理实践、观察实验现象、记录实验数据、分析实验结果、得出实验结论等过程，从而实现自身动手能力和创新实践能力的同步提高。未来，学校和教师要主动改变观念，重视实验教学。在平时的教学中通过物理实验来不断激发学生的兴趣，培养学生的实验观察能力和实验操作能力，充分发掘学生的智力因素，并全面创新物理教学的新模式。学生实验能力的提高是一个长期培养和日积月累的过程，本次研究探寻了初中物理实验教学中的有效措施和注重要点，具有一定的实际意义和参考价值。

参考文献

[1] 徐河水.探究初中物理实验教学中学生实验能力的培养[J].教师，2011（15）：96.

第2篇：初中物理实验考核方案范文

【关键词】初中物理 科学探究 教学设计 分析研究

物理学是以观察和科学探究为基础的自然科学，许多物理知识都是通过观察、科学探究总结出来的。教师在教授物理知识的过程中，如能正确地演示和指导学生科学探究，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握运用知识，还可以培养学生科学探究能力。本文主要研究初中物理科学探究性教学策略，为我国初中物理老师在初中物理科学探究性教学方面的进一步开展提供借鉴。

一、探究要从实际出发

一切从实际出发，这是做好初中物理科学探究性教学的重要因素，在开展探究性教学时，老师应该注意，探究性教学不仅仅要符合初中物理教学内容，而且还要符合自身教学实际以及学生学习实际，符合学生的智力发展。由于学生的学习能力、探究能力都比较差，在开始的探究性教学过程中，老师可以采用模仿的形式，对学生进行模仿式探究性学习，可以根据一些具体的书面物理实验，或者一些物理实验视频，让学生根据实验进行模仿式探究。另外，初中物理科学探究性教学还应该符合学生的经验和智力，探究性教学要做到由简单到复杂，不断深入进行物理探究性组织教学。

二、做好探究性教学准备

探究性教学准备同样也是初中物理科学探究性教学的关键性环节，对于进行的探究性教案，老师应该提醒学生做好准备，针对在探究性教案中出现的问题进行记录，以便在接下来的试验中找出答案。另外，老师还应该鼓励学生深入研究探究性教案的注意事项，包括探究设计、探究目的、探究实验、探究数据、探究猜想以及其他需要注意的表格仪器等。对于这些注意事项，除了要做好记录和笔记之外，老师还应该鼓励学生进行记忆以及预实验，对于探究方案做到心中有数，进而保证探究性实验的有效性以及科学性。

三、做好学生探究性指导

初中物理科学探究性教学过程中，老师还应该做好对于学生的探究性教学的指导。老师的探究性教学指导主要包括观察、实验、数据收集以及整理这四大环节。首先，探究性观察。主要指的是通过学生眼耳鼻以及皮肤的感知，观察实验问题，举例来讲，用眼睛观察测量工具的量程、最小刻度等，包括数据的读取以及现象和问题的发现。接着，进行实验。初中物理科学探究性教学的实验过程，实际上就是学生的动手动脑过程。例如，对于天平的平衡性操作以及电表的调零等，都需要学生通过细心的观察以及实验，进行动手和动脑。在进行实验时，老师应该注意安全，毕竟物理实验也是存在安全问题的，尤其是那些危险性以及损坏性的实验，老师应该做好检查性工作，避免威胁学生安全。其次，搜集数据。初中物理科学探究性实验教学中，数据是实验的关键，在进行数据的读取以及记录时，老师应该对学生进行指正，包括数据读取姿势、数据读取方法以及准确的记录等。为了减少误差，老师可以利用多媒体技术进行演示，加深学生对于数据读取和记录的印象，进而减少数据误差。最后，整理。整理是初中物理科学探究性教学的结尾性环节，整理的内容包括数据是否准确、器材是否得当，探究实验过程是否正确，记录分析是否完善等等。整理作为扫尾性环节，也是初中物理科学探究性教学过程中不可忽视的重要环节。

四、严格学生探究性考核

在进行初中物理科学探究性教学过程中，老师必须对学生进行不同形式的探究性考核，通过考核使得学生真正的对物理基本知识进行掌握和理解。首先，口试。主要考查学生对科学探究原理的理解、仪器的选择及性能、科学探究中应注意的事项以及误差产生的原因等，从口试中发现问题及时追问。从追问中既能发现学生的不足，又能及时纠正。其次，笔试。通过笔试考查学生对于物理知识、定律、原理以及公式的掌握程度。举例来讲，老师可以让学生通过电学知识，自己设计测定导体电阻的方式与方法，同时画出电路图，这样可以使得学生的探究能力得到最大限度的提升。最后，操作。操作考核主要是考核学生的动手以及思考反映能力，还是举例来讲，在科学探究操作中，我们把科学探究中所涉及的多种不同器材放在一起，让学生挑选出合适的器材进行科学探究。

总结

综上所述，在实际的初中物理教学过程中，老师应该将探究性教学以及学习贯穿到整个物理教学过程中，通过不断对物理问题进行实验性探究，才可以使得学生掌握探究性物理问题解决办法，才可以让学生在不断的探究中掌握科学的物理学习思维方式，进而促进学生探究性物理学习能力的不断提升。为此，作为物理老师，应该深入研究自身探究性物理教学中存在的问题，创新探究性物理教学策略，这是今后初中物理老师探究性物理教学研究的重要方向与课题。

【参考文献】

[1]原东生. 初中物理科学探究教学现状与策略[J]. 课程.教材.教法，2010（05） .

第3篇：初中物理实验考核方案范文

关键词：探究式教学；初中物理；实验教学

一、探究式教学的内容

探究式的物理教学方法主要立足于初中的课堂教学模式，首先是其理论基础，主要包括学科基础、教育学基础以及心理学基础，其中科学基础是探究式教学经常借鉴的常规方法，并通过总结相关学科的发展规律升华而来；教育学基础则为探究式教学提供更多的教育方式；心理基础是在结合心理学研究的基础上，为探究式教学提供更多的心理学依据。其次，分析其可行性，探究式教学主要以新课标标准为指导依据，在初中物理实验课程中运用此种方法，不但可以帮助学生快速学习相关的物理知识，还可以确保学生在学习过程中提升自己的动手能力，以便学生掌握更多的理论与实用知识。新课改的实行为探究式教学提供了良好的教学平台，学习过程也由以往的掌握理论知识转变为探索实践，大大提升了学生的参与程度。最后是基础原则，实行探究式教学应遵循科学性、整体性、创造性、主题性以及发展性等原则，通过划分探究式教学的原则，可以切实提升物理实验的教育水平，并使其真正迈向科学化与创新化。

二、初中物理实验实行探究式教学策略

1.做好课前预习

在物理实验开始之前，学生必须完成教师布置的预习作业。初中生对物理课程缺乏针对性学习，为此物理教师应通过预览大纲向学生提供相应的实验问题，使其可以在预览过程中进行独立思考，并针对性地学习物理实验知识。同时，学生还可以根据课程实验结果提出自己的猜想与假设，并及时分析实验中出现的各种问题，确保实验之前便做足准备。而初中物理教师也应引导学生进行主动探索，并在自主实验环节提升学生的思维与创新能力。

2.实现讨论的自主性

为了提升物理教学实验的有效性，教师还应引导学生积极讨论实验设计方案，启发学生从实验的安全性、科学性以及可操作性等方面评价实验过程的优势与不足，以进一步提升物理实验的操作水平。在自主讨论的过程中，难免会遇到各种问题，且也会因为设计细节的不同而出现不同的实验结果，为此物理教师还应做好指导工作，确保学生可以自主勇敢地表达自身想法。同时，还应摒弃以往传统的物理实验教学方法，并根据实验的正规流程，使每个学生都可以参与其中，成为实验学习的主体，这样才可以切实提升学生的物理学习兴趣，进而使每位初中生都具有敢于探究的实验精神。

3.提升学生的探究能力

初中物理实验课程的主体便是实验操作，这也是物理课堂的进一步延伸，为此在实验开始之前，教师应整体把握物理实验的重点与难点内容，并及时提醒学生实验过程中可能存在的问题。对于核心的难点问题，教师还应在讲解的基础上进行实验展示，以免在实验过程中发生不必要的错误。每个学生的学习基础都有所不同，在教学过程中，教师还应不断提升物理实验课程的质量水平，并针对学生出现的问题进行针对性指导。初中物理实验器材具有电流表、电压表以及滑动变阻器等，而对滑动变阻器的认识应从电流与电压开始，为此教学中应采用分散教学难点的做法，使学生始终处于问题氛围之中，并在与其他学生的互动与交流中加深对物理知识的进一步理解。

4.强化实验考核机制

探究式教学经常会利用小组合作学习的方法，教师应根据学生的学习成绩进行分组，进行实验探索时也可以设置小组赛，并以解决问题最多组、团队能力最强组等予以鼓励，以激发学生更加努力地回答问题。比如，在进行电路实验时，可以选出最快最好电路组等。而在实验结束后，教师也应充分重视评估阶段，注重评价实验过程，而非仅关注实验结果，教师可以设定一个专门的评估分数表，使小组之间也可以进行互评，以提升学生对实验的整体认识。

初中物理实验探究式教学更加注重学生的学习主体地位，教师在此过程中主要进行适当的引导。在物理实验中，学生可以进行独立操作，真正提升了自身的实践动手能力。同时，作为课堂教学中的学习主体，探究式教学完全可以调动学生的学习积极性，并培养学生良好的学习动机。为此初中物理教师应设置合理的物理实验问题，课程结束后也应利用创新作业的方式强化学生对物理知识点的理解与记忆，这样才能真正提高初中生的物理学习

水平。

参考文献：

第4篇：初中物理实验考核方案范文

1.探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能

大力探索改革不适应新时期形势的中学物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导-探索-实验-掌握”教学模式。这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师充分相信学生，使学生主动参与实验。课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用。主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等。在实验中，加强对学生实验方法和创新能力的培养。

按教学大纲规定必做的分组实验，采用一人一组，总体安排，并将学生分成三种类型：第一类是理解能力差，反应较慢，动作缓慢；第二类是思维敏捷，动作粗糙；第三类是独立思考，动手能力强。不管哪类学生整个实验过程全部由学生自己独立完成，教师必要时答疑引路。另外要还改革实验报告的书写，实验报告不要求统一的格式，只要求与中学物理教学相联系，写出本实验成功的关键、有何不足。

2.改革考试方法，加大实验考核力度

中学物理实验考试总体要求是把考理论和考操作结合起来，全面反映学生实验课的基本要求；不论哪类学生考试的原则都是把考实验和做实验结合起来。考试成绩由平时考核成绩、理论考试成绩、操作考试成绩几个部分组成，三者的比例为2∶2∶6。平时考核内容包括上课到位率、认真程度、实验报告的书写等三个方面；理论考试可全面考查学生掌握实验基础知识的广度与深度；方法是在期中、期末考试卷中加大实验理论题的比例。操作考试是根据教学大纲的要求把实验操作能力要达到的教学目标加以分解，并按实验内容难易程度将考试分解为考基础实验，一般以大纲中规定必做的实验为主，时间一般安排在每学期期中、期末前两个星期内。另外对2中第二、三类学生还要增加综合性和设计性实验的考试，所谓综合性实验考试是将不同的实验进行组合，综合解决较复杂的问题，要求学生利用本实验手段去解决新的问题，时间一般安排在高中物理会考前一个月内。考设计性实验时，根据教师提出的实验目的要求，学生自行设计实验方案，完成实验，时间安排在课外科技制作课上进行，它主要考察学生的创造能力。

3、利用设计性实验培养学生的创新能力

我们在抓好演示实验和分组实验的同时，努力开拓实验教学的新构想，探索设计性实验教学的新路子。设计物理实验需要灵活、综合地运用所学的物理以及相关学科的知识和技能，还需要学生：（1）查阅资料，设计实验原理和实验方法；（2）根据实验要求，正确选择实验仪器；（3）设计独特的实验构思；（4）独立进行实验操作。因而利用设计实验能有效地培养学生解决物理问题的能力和创造能力，对学生进行科学方法教育。

（1）设计性实验选题的原则

设计性实验选题的原则是不要求突出实验内容的复杂性，题目只给出实验目的和要求，由学生根据目的要求去独立查阅资料，独立制订实验方案，在自己认真思考的基础上，提出自己分析、解决问题的设想，然后在教师的指导下独立地去解决，最后写出实验报告。

（2）设计性实验类型

从设计性实验形式上，我们将设计性课题分为两种类型：第一，给定某种仪器设备，要求完成某一物理量的测定或某一物理现象的观察研究；第二，只提出测量要求，不限定实验方法和所用仪器，完成某一物理量的测量任务。

（3）设计性实验内容的分类

设计性实验的内容可以分为以下三类：

第一，测量某一物理量的课题。如“测定动摩擦因数”的课题，给学生刻度尺、秒表、天平、砝码、细绳、带有滑轮的长木板、滑块m、重物M、弹簧秤、支架等，由学生设计出实验方案这类实验便于结合实际，促进学生把基础知识转化为能力。

第二，探讨研究和应用的课题。譬如在初中物理第一册第14面提出“毫米刻度尺测不出一张纸的厚度，也测不出两张纸的厚度，但是能测出一百张纸的厚度，而一张纸的厚度，只要把测出的厚度除以总数就可以知道了”.我们在教学中向学生提出：“给你一个圆柱体、大头针、刻度尺、测出一张纸的厚度”的课题。然后注意引导学生进行分析讨论，设计实验方案。

第三，研究测量方法的课题。例如在伏安法测电阻后，我们提出：“一位无线电修理工手边有最大阻值为50Ω的滑动变阻器R0和未知电阻Rx各一只，除用伏安法测量Rx外，还有哪些方法能测出它的大小（器材自选）”这样的研究课题，让学生根据课题要求，设计出六种测量方法。 这类实验可使学生学习和掌握一些实验中经常用到的测量方法，可培养学生的变通能力。

第5篇：初中物理实验考核方案范文

一、加强实验教学过程中对学生的指导，培养学生的观察能力

物理学是一门以观察、实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思考总结而来的。对于实验现象，只有多观察，会观察才能加深印象，抓住本质，悟出规律，有所启发。

1、次序观察法

我们观察任何一个器件，任何一个实验都应该遵循一定的顺序，这个顺序可以是时间顺序，可以是空间顺序，可以是从整体到局部的顺序，也可以是从现象到本质的顺序。如我们在观察水沸腾实验时，可以遵循时间的顺序和从现象到本质的顺序，我们在观察验电器的主要构造时，可以遵循从上到下的顺序，从里到外的空间顺序。

2、对比观察法

“有对比，才有鉴别”、“比较见真知”都说明了对比是人门认识事物的内在规律和本质特征的一种常用方法。在对比观察法中，常采用条件对比，横向对比和纵向对比。比如在研究压力作用效果的实验中，我们采用的是先保持受力面积相同的条件下，观察压力作用效果与压力大小的关系，再保持压力大小相同的条件下，观察压力作用效果与受力面积的，最后总结出结论。

3、推断观察法

推断观察法是指在观察中进行思考和推理的方法。比如观察到秋天树叶落地，则推断出树叶是由于受到了地球的吸引。再比如，在研究物体不受力作用怎样运动的，实验中观察到摩擦力越小，小车运动的越远，于是推断出：假如没有摩擦，小车将在水平轨道上一直运动下去。

二、突出探索性和设计性实验的教学，培养学生的思维能力

传统的实验教学强化照本宣科。对于演示实验，许多教师先是讲清讲透实验的方法，然后演示，要求学生观察有没有某某现象出现；对于学生分组实验，有的教师也是为了省事，在学生动手实验之前，把整个实验的目的、方案、注意事项以及实验数据的处理方法都交代的一清二楚，然后再放手让学生去做。这严重束缚了学生思维活动的积极性。为了给学生以更多的思考机会，不断培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性，我们应该不断地改进实验教学和考查的常规模式，突出“探索”二字。

1、培养思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，是指学生能善于根据事物变化的具体情况，及时改变思维的角度，及时地提出符合实际问题的新的解决方案。比如：在做《测定滑轮组机械效率》的实验过程中，学生按照教材介绍的方法做完实验后，教师把各组实验桌上的刻度尺收起来，然后问学生：现在少了刻度尺，你还能利用实验桌上的器材测出滑轮组的机械效率吗？这样，迫使学生重新思考，根据变化后的条件重新设计解决问题的新方案，培养了学生思维的灵活性。

2、培养思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动达到的较高的抽象程度和逻辑水平。思维的深刻性表现在学生能深刻理解概念、规律、能深刻思考问题，抓住问题的要害，并能迁移知识。教师在教学过程中要充分挖掘“探索性”和“设计性”实验的潜在功能，恰当地对实验进行延展、拓宽，以培养学生思维的深刻性。

3、培养思维的独创性

思维的独创性是指思维活动的内容，途径和方法的自主程度。具有思维独创性的学生能够独立地思考问题，而且思维不循常规，常常提出简捷的、巧妙的解决问题的方案。

三、创设实验问题，促进学生创新能力的发展

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题，也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造想象力，而且标志着科学真正的进步。”故在实验中，教师要发挥主导作用就必须善于引导学生发现问题与提出问题，探索问题与解决问题，例如让学生提出改进实验或设计新的实验，以探索新的问题；要针对学生实验操作的情况及提出的问题，提出补充问题，要求学生回答或者再做某些补充实验操作，要当面对每个学生进行实验讲评以及成绩评定，指出学生掌握知识和实验操作、实验修养等方面的优缺点等，并提出今后进一步努力的方向。如“用伏安法测导体电阻”的实验，当一些学生测出的电阻值各组都不同时，他们对误差产生的原因的分析，只提出电压表或电流表的原因或是从电源方面去找，认为是电压表或电流表不精确，或读数存在误差引起的，其实原因不止这些。教师若让学生重做实验，继续寻找原因，通过摸索就会发现：每个人甚至同一个人的不同时间的读数也是不同的，电流的热效应也导致不同的电流下有不同的电阻，即电阻还受温度影响。学生能这样提出问题、自己探索和发现问题，对实验的印象自然就深刻得多，从而有效地增强了他们理解、分析和解决问顾的能力。

四、重视课外实验的教学，培养学生的创造能力

物理实验，尤其是课外探索性的物理实验中蕴藏着极其丰富、活跃的创造因素。开展课外探索性实验，进行实验设计的过程，实际上就是一种创造性的活动。物理实验教学应鼓励学生进行创造活动，加强创造能力的培养。课外实验中往往是教师只给学生提供一个课题，至于实验方案的确定，器材的选择（器材往往需要学生自己设计、制造），现象的分析，迫使学生自己动脑去思考，动手去解决。比如课外可以布置学生回家想办法测出牙膏皮的密度。这个小实验在实验室也许容易一些，但是作为课外实验就迫使学生先得自制天平和量筒，然后再测定，但是在测定过程中如何减小实验误差，也是要注意思考和解决的问题。上述实验中，单凭学生在自制天平和量筒的活动中，学生得到的知识和锻炼的能力就比课本上、课堂上看到的、听到的要多的多。这些都启迪着学生从多层次、多角度去分析、去思考、去实验，从而提高了学生的创造能力。

五、改革初中物理实验教学的评价

1．明确评价的目的

评价的目的是促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。评价应全面客观地反映教学的真实情况，为改进教学提供真实可靠的依据。

2．评价的内容应与课标一致

在义务教育阶段，命题应体现课标的要求，不应追求区分度，笔试应逐步做到开卷与闭卷相结合。中学物理实验评价总体要求是把考论和操作结合起来，全面反映学生实验课的基本要求。评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出采写和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力，要特别注意形成性评价与终结性评价的结合。通过学生在学习过程中的表现来了解学生在情感、科学态度、科学的价值观方面的现状和进步，并与过去学生的表现进行比较。

3．评价形式多样化

第6篇：初中物理实验考核方案范文

一、当前物理实验教学中存在的问题

1.教师及学生轻视物理实验的学习和操作

由于传统教学观念的根深蒂固，教师传授知识的方式普遍还都是讲授的方式，有的物理教师认为，只要学生能够理解教师讲解的理论知识即使不去亲自体验实验的过程也不会影响其知识的掌握，只要学生在考试中能够做出正确的回答就达到了教学的目的.因此长时间以来教师和学生都错误的认为与其浪费时间去做实验还不如多花些心思讲实验或理论知识，所以学生创造性及探究性的实验变成了讲实验，导致了物理实验不被重视.

2.学生及教师对实验的认识不够

教师对实验教学的认识不够全面和深刻，导致在设计实验的环节、实施实验的教学环节、试验考核的环节都出现了这样或是那样的问题.实验教学确实会花费掉教师大量的时间和精力去设计，又会花费学生的很多学习时间去实施，因此就是就“吝啬”这些时间，从而尽量的避免进行物理实验教学.导致了物理实验教学在学生尝试之前就被忽视了.尽管在每个学期中都会存在避免不了的实验课程，但是教学方式十分单一和枯燥，单纯的为了完成教学任务而不得不安排实验环节，让学生不重视物理实验，不能有效的培养学生的实验操作能力和物理探究能力，也就使整个物理教学对学生能力的培养没有计划性和系统性.

3.实验设计和实施不周密

知识的探索和思考是从问题的产生开始的.物理实验的进行也需要有物理问题来引导和促进.在物理实验教学中需要根据存在的实际问题来进行判断和猜测，然后再制定出详细的实验方案和具体的实施策略，并且要事先预计到可能够会出现的问题，以及试验中需要学生特别注意的事项.在物理教学中教师很少做到周到的准备，直接进入实验环节，在学生好奇心被激发后正情绪高涨的时候由于实验的手忙脚乱而变得灰心丧志.教师也不得不被迫终止实验，然后再给予补充和强调，这就让学生的学习激情很难发挥到极致，也造成学生心理紧张感，导致实验效率的极度下降.

4.实验器具的准备不充分

实验在内容和实施环节都设计的十分周全的同时还需要考虑到实验仪器的准备程度和适宜程度.有时教师总是错误的认为实验室中储备的仪器肯定能够满足自己的实验设计环节，因此在实验筹备之前就不在意仪器的检查和准备，导致试验时缺乏仪器而不能够顺利的进行.学生被迫接受实验的最终结论.

二、改善物理实验教学的有效教学措施

在详细的分析过现在物理实验的教学现状之后，教师就要寻找相应的解决方法和策略，确保物理实验逐步得到重视和提高教学效率.以下是本人的几点意见，希望能够得到大家的指点.

1.及时改变实验教学观念

想要从根源处解决物理实验不被重视的现象，首先需要教师及时的转变自己的教学观念，从思想中就重视起物理实验教学，让教师和学校不再停留在教学的表面现象之中，要着眼于教学的未来，考虑学生的以后，逐渐的重视物理实验教学意义，促进物理实验的快速改革.

2.教师要重视提升自己的实验教学经验

教师是物理实验的组织者和引导者，教师的实验经验和实验能力会直接影响到实验教学的最终效率和质量.在长时间的应试教学中，教师片面的求追教学效率及升学率，而忽视学生能力的培养，导致物理教学忽视实验课堂的进行.因此做为一名物理教育工作者，一定要及时的更新和丰富自己的知识储备，不断给自己“充电”，在了解当代社会的发展和需要，通过提升自己的综合素养来提高物理实验教学的效率和质量，并且在教学中潜移默化的感染学生，调动学生探究及创新的情感意识.

3.创新新型的实验教学模式和思路，培养学生的创新意识

要提高物理实验的教学质量，教师要不断的更新自己的实验教学思路，让自己设计的实验教学目的紧跟时代的发展和要求.并且要进行大胆的改革和探究，用新颖的实验方式来激发学生进行实验的动力，促进学生发挥自己的潜在能力来进行试验探究.例如教师可以将平常的演示实验变为学生自己的实验，让学生保持高度的实验兴趣来进行积极自主的探究，培养学生学习的主动性和创新意识.

4.重视物理实验目标的设计

第7篇：初中物理实验考核方案范文

新课程教材改革方案中规定要研究考法。研究实验操作考试是研究考法之一。

操作考试，过去部分学校搞过，但因为教师监考工作大量，花时多，负担重，实施起来有困难，因此未大面积推广。

我们在了解到过去的实验操作考试工作量大以后，着手调查工作量大在哪里？

仔细调查后发现：以前的实验操作考试之所以工作量大，是因为要考核操作的全过程。这样，教师评定花时多，且每位教师监考的学生数不能多。通过调查分析，我们认为，为使实验操作考试切实可行，应着重考核学生操作结果的正确程度，淡化操作过程。于是把初中物理期末实验操作考试目标定位于操作结果正确与否上。实验操作包括组装、调试和测量三部分，考也主要考核组装、调试和测量结果的正确与否。这样考，教师可以从操作过程的考核中解脱出来，只需检查操作结果。把看过程转换成看结果后，一位教师在实验管理员配合下同时可对半个班级学生（约24－－28名）进行考核。考试时，学生独立操作，教师则巡视，对实验操作结果和实验习惯（遵守实验纪律，爱护实验仪器）等进行考核。每批学生实验操作时间定为10－－15分钟，教师在巡视的基础上再花5－－7分钟时间进行成绩评定。这样，一位教师在一节课内可以完成一个班级的实验操作考试，无需动员教研组其他教师或课后增加课时来进行。

为了引起学生对实验操作考试的重视，八年级实验操作考试满分为20分，经过八年级两次的期末实验操作考试，学生普遍重视了实验操作，因此九年级实验操作考试满分定为10分，并将实验操作考分计入期末考试总分内，进一步引导师生重视物理实验，落实物理实验教学目标。

按课程标准要求，初中物理教材学生实验共有23个。每个学期选考其中的两个实验的操作部分，而有关实验的理论、观察、计算等内容均放入笔试时进行。

八年级第一学期期末实验操作考试试题一为组装和调试“观察水的沸腾过程”的实验装置，要求考生能正确组装实验装置，并能调节铁圈位置使石棉网位于酒精灯的外焰部分，同时要调节漫度计的位置使玻璃泡既浸没在水中，但又不与容器相碰。试题二为正确连接简单的串联电路或并联电路（至于是连接串联电路还是并联电路，由考生自行抽签而定），要求考生能将电路元件组装成串联电路或并联电路。八年级第二学期期末实验操作考试试题一为“研究凸透镜成像规律，要求能在光具座上组装和调试实验器材，使光屏上能成放大或缩小（至于是放大的像还是缩小的像，由考生自行抽签而定），还要求测量像距。试题二为“用托盘天平测物体的质量”，要求先对天平调试至横梁平衡再进行测量。九年级期末实验操作考试，组装、调试、测量都有更高的要求，在此不列举了。

考试日期一般安排在第十六周左右，此时，一方面本学期的实验已基本完成，另一方面教学还没有进入期末总复习和期末考试阶段，不致过分加重学生负担。

（1）考前三周，公布范围

实验操作考试的宗旨是落实实验教学目标。为了顺利开展实验操作考试，考前三周应公布操作考试范围，包括实验的数量、名称、理论知识、观察要求、操作技能要求、计算要求等。教师根据考试范围组织学生全面复习实验教学内容，包括实验名称、目的、器材、原理、步骤、注意事项和简单的误差分析等。与此同时，实验室向学生开放，并将有关实验器材分成若干组分别放在各个实验桌上，供学生选择使用，以便让学生再做一做。学生进实验室复习实验操作时；教师要加强巡视、辅导，发现问题应先让学生思考复查后再作指导或指出故障之处，让学生自己解决问题或排除故障。

（2）考前一周，公布试题

因为实验操作考试旨在引导师生重视实验，所以提前一周向教师和学生公布试题，使学生能针对试题作好充分准备，教师可根据前两周的复习，重点抓好个别学生的补缺补差。

（3）择点试考，以点带面

试题公布时，选择本区的一所普通中学进行考试，组织全体监考教师前来观摩，对实验操作考试实施的可行性和可操作性进行论证，同时对实验操作考试的试题、评分点及评分标准的科学性进行论证，并加以完善。通过几次实施，教师对实验操作考试的内容及方法有了进一步的了解，同时对评分标准的掌握更加统一，评定结果也更为客观。

（4）逐点考评，0一1记分

考试时，一半学生留在教室里准备，另一半学生进入实验室。每个考生一张实验桌，按试题要求进行组装、调试和测量，仅将测量结果记录在试卷上。考生操作完毕举手示意，经教师对各得分点逐点考评后，将实验器材复原，然后离开实验室。操作考试的得分点为10个，评分采用0一1记分法，即正确或操作基本正确得满分，不正确得0分，简便易行。由于事先公布试题，学生能进行有针对性的操练，绝大多数同学都能顺利地通过操作考试，只有少数同学的部分操作结果有错，教师只需在相应的评分栏内作出扣分记载，其余皆作为得分。这样教师在整场监考中需要及时记录的就少了，便于对每一个学生操作结果作出考评。经本区四年的试行，每一班的考试均能在一节课内完成。

自1992年1月实施期未实验操作考试以来,至今已四年,并取得了良好的效果。

（1）考与不考大不相同

八年级第一学期教学时，学生对物理实验重视不够，实验室纪律不如在教室里好，实验结束后也不主动整理器材。通过实验操作考试，八年级第二学期上实验课时，纪律明显好转，良好的实验习惯在逐步养成。实验时，站立、走动的人少了，大声说话的人少了，“观察员”（只看旁边同学做，自己不动手）少了，“记录员”（只记录实验数据，自己不动手做）少了；争做实验的人多了，认真探究实验的人多了，实验完毕自觉整理器材的人多了，课后讨论实验的人多了。

学生对实验的兴趣逐渐浓厚，实验教学质量明显提高。

（2）实验教学目标得到落实

学生们认识到，与其到考前进实验室重做，还不如现在就认真做好每个实验。

以前实验课缺席的同学，只是第二天补抄一下实验报告，现在缺席的同学主动要求补做实验。以前做实验时二人一组，由于未能预习，第一个同学操作的时间较长，第二个同学往往来不及操作，现在认真预习，每人都有机会操作一遍。因此学生的操作技能得到了训练和提高，课程标准规定的实验教学目标得到了落实。

（3）考试成绩师生都满意

第8篇：初中物理实验考核方案范文

学生在初中的时候已经学过两年的物理，但是初中的物理相对于高中来说简单得多。初中的物理虽然涉及光电热力磁，但是都很浅显，初中物理以“现象”居多，很多是日常生活中看得见摸得着的，所以就显得浅显易懂，易于接受了。学生们所要进行的大多是直观形象的思维，很少涉及抽象的逻辑推理思维，学习兴趣也就浓厚了。但是进入高中以后一切都发生了较大的变化，高中的物理知识变得很深，无论在知识面还是知识层次上要求都更高，涉及面更广。所以高中物理相对来说加深了不少，对学生的思维方式、学习方法及学习的习惯都有了更高的要求，初中时的学习方法已不能满足需求。此时我们就要对学生进行恰当的指导，指引他们对高中物理全面地了解认识，既不畏惧又不轻视，能够正确地分析评价高中物理，并对它产生浓厚的研究学习兴趣。

在高考中，物理试题着重考查学生的知识、能力和科学素养，特别注重理论联系实际，尤其是物理在科学技术中的应用在社会经济发展中的重要联系，还有就是物理知识在生产及生活等方面的广泛应用。考核目标是为了有利于激发学生学习科学的兴趣，培养学生实事求是的态度，形成正确的生活观、价值观，为实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程培养目标而准备的。

在物理学习中，理解能力占有很重要的地位。所谓的理解能力就是指理解知识的意义，把握物理情景的本质特征，并能将知识与物理情境联系起来的一种能力。这是学习物理，也是学习一切知识的基础。在物理知识体系中，物理概念和定律是非常重要的，在高中物理的学习中，我们首先要理解物理概念和定律的具体含义，明确物理概念及定律的适用范围和适用对象，以及它们所适用的条件，在物理情境中，这些都是要求非常严谨的。我们还要领会物理学中最为基本的物理观点和基本方法，然后用语言描述自己所研究的对象，以及它的运动变化特点。描述自己所观察到的物理状态和物理过程，我们还需要非常严密的逻辑推理能力，推理能力是指根据给定的物理情境，利用自己已经掌握的物理知识和探究方法，针对问题进行逻辑推理。通过归纳总结和论证得出正确的结论。比如我们要根据已有的物理知识和定律进行正确的推断，明确物理状态的存在条件，准确分析物理变化过程的变化趋势。还有就是要根据具体的问题运用物理规律和数学方法确定物理量之间的定量关系，通过精准的计算，有时是估算进行论证和判断。并且可以用自己的语言把整个推理过程和结果流利地表达出来。在物理学习中我们需要有很强的动手操作能力，因为物理中的实验探究是很重要的。在物理学习中对于某一个具体的问题，我们要根据已有的条件，运用以前学过的知识定理，制订有效地实验方案，通过具体的实验操作解决待解决的问题。要能够独立完成物理知识内容表当中所要求的实验。比如在实验之前首先要掌握的是实验所需仪器的主要性能和正确的使用方法，并根据实验需要选择合适的实验仪器。对实验原理和方案也要做到心中有数，知其然且知其所以然。我们要尽可能做到控制实验条件，排除所有可以预想的实验障碍，准确地进行观察测量记录实验现象和实验过程，准确地进行数据处理，对实验结果进行合理的描述和解释。在高中的物理学习中物理实验是物理教学中的一个重要模块，它能够把抽象的逻辑知识变得略微直观形象化，是学生学习高中物理的一个重要手段。采用实验教学和理论讲授相结合的教学方法，非常有利于学生对物理知识的学习，有利于对物理概念和物理定律的正确理解，可以更加深刻和牢固地掌握物理概念和定理。实验教学还有利于学生动手能力的发展，在学习中能够充分调动学生的主观能动性，是发展学生智能不可或缺的途径。物理实验在比较抽象的物理教学中起着很重要的作用是因为它具有很强的趣味性，能充分发挥学生各种感官的作用，还因为实验过程瞬息万变，所以一定要注意力相当集中。美国一位心理教育家指出，兴趣是产生动机的主要条件，是人们想要认识客观世界的一种具体的心理价值观的体现，是一个人取得成就的强大动力。所以在高中物理教学中我们一定要非常重视实验教学，利用有趣的、直观形象的物理实验激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极主动性，有了这种内在的学习动力，教学过程就会显得很简单容易，教学效果也会相当突出。

纵观这几年高中物理课程的改革，虽然都已打上历史的印记，但是仍然是存在不少的遗憾，这就是历史的局限性。在今天看来这种局限性依然存在，比如说课程目标过于单一，数学计算方式过于僵硬死板，所以教师在教育学生的同时一定要不断提高自己，以适应时代的需要。教育者的文化素质也有待于进一步提高，才有可能完成适应时代需要的教育工作，如此才有可能培养出具有创新意识和创造能力的下一代，并能够使一代新人脱颖而出，取得优异的成绩。

第9篇：初中物理实验考核方案范文

一、现状浅析

我校刚建校不久，生源较差，实验条件相对落后，主要体现在：

1.学校没有配备专职实验员，都是物理老师兼实验员，加之老师对实验新课改的认识不足，尽管新课改能促进老师专业成长和学生能力的发展，但不少老师还不太适应新课标的教学，对课改信心不足。

2.实验开展情况不乐观。不少探究实验改为了演示实验，甚至干脆不做，更有个别老师平时只是讲实验，而不是做实验，直到学生中招考试前才搞突击：记步骤，记要点，集中训练操作。总之，在农村实验教学中，“演示”的开设率明显高于“探究”。迫于中招压力，九年级实验状况不如八年级。

3.学校的实验条件差，表现在“实验室不够用”、“仪器陈旧”、“新教学仪器缺乏”等方面，可多数物理老师在学校实验条件差的情况下，并没有放弃实验，而是设法利用生活用品去完成实验，它既弥补了实验器材的不足，又开发了身边的教学资源。

4.学生对物理实验最感兴趣的是“自己动手做实验”，其次是“观察老师演示实验”，最不感兴趣的是“听老师讲实验"。可见学生自己亲手做实验，最能激发学生学习物理的兴趣。

5.农村中学生的实验能力较弱，老师也不敢完全放手让学生自主探究。由于探究过程盲目性很大，自己难以设计出一套完整的实验方案，在实验过程中很难完成分析归纳得出正确结论，实验操作技能也很差，有的实验时手忙脚乱，不知所措，多数学生过于依靠老师的帮扶，否则效果不够理想。

6.影响农村实验教学的还有物理老师自身的素质，思想观念和老师过重的负担，物理老师所教班级少则两个班，多则三、四个班，还兼物理实验员，六至八节课的晚自习辅导，每个演示实验，探究分组实验都要老师自己准备，工作量很大，难以做到精心准备、钻研和改进实验了。

7.现行的评价体系，由于受社会上以考上重点中学的人数来评判一所学校的优劣，学校迫于中招的压力，在评价老师时，仍以考生成绩为主，并未建立科学的评价体系。在计算工作量时，以课时为主，老师准备实验的"隐形工作量"以及晚自习辅导学生的工作量并不计算在内，这削弱了老师开展实验教学的积极性……

二、实验创新对策

正由于上述原因，直接导致学生被动地接受知识，主动探索的激情被压抑，创新思维得不到培养，因此我们要提高实验教学在物理教学中的作用，就要进行创新。现就农村初中物理实验教学创新方面做出的尝试如下：

1.教研部门和学校要促进农村物理老师加强对物理课程标准的深入学习，积极参加实验课教学观摩活动，转变教学思想，搞好课堂教学的改革，注重实验教学的研究和开展。

2.扩大师资队伍，选配具有专业水平的专职实验员，辅助实验教学的开展和加强实验室管理，同时加强实验老师的业务培养，具有良好的实验操作技能和扎实的专业知识。

3.注重实验器材的开发利用，因陋就简，就地取材，解决实验中的实际问题。

（1）用身边易取的器材可以多次演示实验，展开多项实验活动，贴近学生生活。农村中学的环境不乏瓶瓶罐罐、棍棍棒棒，它们就是很好的实验器材，既经济又省时。比如，用自行车可解决摩擦力、杠杆、压强、轮轴等相关知识的实验教学；用可口可乐瓶，可演示液体压强的特点；用矿泉水瓶可探究声音的音调用什么因素决定……

（2）组织学生课前预习，找出需要从生活中准备的实验器材， 使课堂实验顺利进行。如用瓦弹子或玻璃丸来演示力可以改变物体的运动状态，用气球演示力可以改变物体的状态……

（3）观察身边的物品，展开联想，结合实验，深度挖掘，找出生活中与力、热、光、声、电等知识息息相关的器材。如扁担、锄头、铁锹等与力学有关；电锯用后很热，柴薪可以取暖等与热学有关；老年人用的老花镜，同学们戴的近视镜，照相用的照相机，梳妆打扮用的面镜，汽车的观后镜，水中的倒影，看到的河中的鱼与光学有关；蝉的鸣叫，狗的狂吠，风吹树叶哗哗声，这些事例与声有关；灯的亮灭，农网改造，变压器，高压线等与电学密不可分……这些我们可以取进教室，也可以走出课堂，进行生动直观的实验教学，它不仅充分调动了学习物理的积极性，激发学生的兴趣，而且还不断地激励同学们提出新问题，从而进行实验探究，找出解决问题的策略，增强了学生自主实验的信心。

4.立足课堂，发挥农村优势，开展一系列有趣的实验活动，提高学生全面发展的能力。物理学科是一门以实验为基础的学科，它不仅要求学生分组做好38个探究实验，700多个实验实验，适当组织综合性实验竞赛，而且要从趣味上花功夫，将知识性，趣味性，科学性和群众性融为一体，还要引导学生制作学具、教具，参加“小发明”、“小制作”活动，培养创新型人才。

5.改革评价体系，调动老师积极性。教育管理者要转变评价体系，不以考试成绩和名次考核老师，切实增加教育经费投入，改善农村办学条件，尤其是物理实验条件，提高老师待遇，使老师受益，使教育发展，促进学生全面发展

总之，农村初中物理教学需要大胆设想，认真设计，精心操作，将传统实验无法到达的通过这些形式诱导学生，鼓励创新，大胆动手，提高学生实验技能，理解水平，丰富课内外实验活动的内容，充分利用农村中学的有利条件，贯穿于实验教学中，学生得到较好发展。

参考文献：

1.黄志劲《普及物理实验》