高效学习方略精选(九篇)

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第1篇：高效学习方略范文

一、转变教师的教学行为

高效课堂是新课改理念“学生主体”、“自主、合作、探究”的“实践表达”。高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程；改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者、组织者。

二、构建高中语文高效课堂的措施和策略

高中语文高效课堂的构建不是因循守旧就能够成就的，要讲究策略，讲究方法，遵循一定的步骤和规律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中语文教师在语文教学中要转变角色和教学方式。要变知识的传授者为学生学习活动的参与者、组织者和引导者，为学生创造良好的学习环境，为学生自主探究学习，完成学习任务，提高学习能力和创新能力服务好；其次，要培养学生大胆质疑的习惯。思维从疑问开始，从问题开始，小疑则小进，大疑则大进，要把质疑作为学生探究性学习的切入口，让学生因疑生惑，由惑生趣，从而更加热爱语文学习。在解疑的过程中，教师要把解疑的主动权交给学生，让他们通过自主探究，获得解答，教师只作适当的点拨；再次，要培养学生的思维能力。思维能力是推动学生解决问题，处理学习疑难的利剑，只有具有了良好的思维能力，才不会胸无点墨心常怯，做到腹有诗书气自华。培养学生的思维能力，学生要打破定势思维，引导学生逆向思维，让学生以批判的眼光审视，从中可以更好地发现问题。要让学生将思维发散，启发学生条分缕析。要多设计一些开放性的问题，引导学生开拓思路，发展想象。另外，还要深挖难点，探究思维，培养学生解决问题的能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捕捉疑难点，引导学生的探究思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，达到培养学生思维能力的目的；第四，要在教学评价中突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，从而重视创新思维能力的培养；第五，解放思想，调动学生学习语文的积极性。解放思想，教师首先要放得开，比如放权，教师要把学习的主动权交给学生，让他们通过自主学习、与他人合作交流的方式，自觉进行语文学习，自己掌握知识的形成过程，自己解决在学习中遇到的问题。对学生学习中难以解决的问题，教师只进行有限的启发即可，用不着学生不急教师先着急，放手让学生凭着自己的智慧解决问题。

三、恰当运用多媒体教学

在教学中恰当的使用多媒体可以有效地提高教学效果。经过多年的语文教学实践表明，在教学中应用多媒体，可以有效地激发学生的兴趣，能够在使得学生的印象加深、课堂信息量加大以及课堂教学效果的提高上发挥着非常重要的作用。使用多媒体中的课件可以创设一些和课堂教学相关的情境，使得学生有一种身临其境的感觉，有助于激发他们学习语文的积极性和主动性，提高学生语文课堂的参与度，但是语文教学中多媒体教学仅仅起到辅的作用，所以应该遵循合理性原则、适当性原则以及辅原则，这样才可以使得课堂教学的质量得以有效提高。比如说：在学习《苏州园林》这篇文章时，教师可以结合文本的内容，在网上查找一些关于苏州园林的图片。在进行课堂学习时，可以使我们通过苏州园林的图片，对苏州园林有更形象的了解，提高教学效果。

四、引导合作学习，培养学生的自主研究能力

过去的高中语文课堂往往仅仅注重学习成绩，而忽略学习的过程。针对这一现状，新课标将加强重视学生的学习过程作为重要理念之一，其中，引入合作学习模式，使得学生通过小组合作的形式进行自主学习，使其团队合作意识、自学能力得以进一步培养。教师要将小组的分组工作做好，对学生间的差异性予以重视，合理组合好、中、差学生，并且在分组中还要对学生的感情、性格等因素进行考虑。教师可以指导、鼓励学生认真的探究知识，支持他们坚持自己的观点，在与同学辩论时，要虚心听取他人的意见。并且在进行合作学习中，教师需要对学生各自的学习优缺点进行及时的观察，使其指导的针对性更强。

五、尊重学生的质疑精神

学生要想成为课堂学习的主人，学生在学习的过程就应该学会思考，大胆质疑，敢于提出不同的见解和看法。教师面对众多个性迥异的学生，应尊重学生的不同看法，鼓励学生勇于质疑，从质疑中找到高效学习语文的方法。至于从何处质疑、如何质疑，不同学生会有不同的看法和方法，教师要善于因势利导，适时点拨，积极引导学生发言，敢于发表不同的见解，敢于提出不同的主张，从而艺术性地驾驭充满质疑思维的课堂。例如，文言文是我国古人的一种书面语言，它短小精练，言文分离，简练有力，寓意深刻，言简意赅，充分体现了古人语言的艺术成就。但对现在的学生而言，学习文言文是比较困难的，但文言文的学习质疑之处无所不在。当然，质疑问难也是学生高效学习语文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教师加以适当引导，就能能激发学生学习文言文的潜能，活跃课堂气氛，收到意想不到的学习效果。我倡导学生在学习文言文时，敢于向两个权威质疑：一是向教材权威质疑，二是向教师权威质疑。如文言文的注释部分，就经常遭到善于思考学生的质疑，通过不同学生的发言和争论，最后达成一致意见，这样的知识学生掌握得必然牢固。

六、改革探索中的反思

第2篇：高效学习方略范文

关键词：纺织专业 学习能力 学习效率 教学策略

一、激发学生的专业兴趣，变被动学习为主动求知

德国大教育家赫尔巴特指出：“教学应强调以各种不同的兴趣为基础，把引起学习者的兴趣作为其重要任务之一。因为，津津有味的学习，才能学得既快又好。”在教学实践中我们也发现，影响学生学习成绩的主要原因并不是其智力因素的差异，而是学生学习的兴趣、态度、意志力及学习动机等诸多因素的差异，而在这些因素中，尤其以学习兴趣对学生学习的影响最大。所以要使本来学习基础不是很好的纺织服装专业的学生学好专业知识与专业技能，培养与激发他们的学习兴趣就显得尤为重要，在纺织专业教学中我主要通过以下几种途径培养学生的专业兴趣。

（一）运用多种教学手段，激发学生的求知欲

纺织专业对大多数学生来说是一门比较生疏的学科，为了让他们对自己所学的专业有所了解，我利用录像让他们认识了解纺织厂的生产流程，让他们认识纺织厂里到底发生了什么，我们身上穿的服装是如何制造出来的。通过图片、投影来了解生产纺织品的机器是怎么工作的，带他们去参观纺织厂、服装厂，亲身感受纺织生产过程与环境，通过一切可行的方式帮助他们丰富自己的纺织专业感性知识，培养他们的纺织兴趣，激发他们学习纺织的求知欲。

（二）教学内容的安排与生产实践相结合，培养学生的学习积极性

目前纺织企业紧缺的是能够直接顶岗的职校毕业生，纺织专业又是一门实践操作性很强的专业，因此在专业教学过程中，学校加强了与本地纺织企业之间的合作，与纺织企业联合建立学生实训、实习基地，由纺织企业提供车间场地和设备，把课堂搬到车间，有效地解决了学校生产实践教学设备不足问题。

根据教学的需要，在纺织专业学生进行专业课学习之前，我们先安排一周的认识实习，主要内容是纺织企业实地参观与纺织专业情况介绍，让学生在学习专业理论之前对纺织企业的生产工序与纺织品的生产过程有所了解，同时让他们了解我国的纺织业生产水平和发展现状，了解企业生产的主要纺织品，为纺织专业的理论学习打下基础。

在纺织专业课程的教学过程中，我们根据需要安排学生分工序进行各工序的运转操作的工学结合的运转实习，根据纺织专业棉纺基础与织布基础的教学要求，学生在认识实习的基础上，先学习各工序的理论知识，然后安排学生到相应工序的车间学习机器运转与操作法的基本知识，了解所在岗位的运转操作要点与操作技能，并了解本岗位与相关工种的协调配合。

这样的理论教学与生产实习相结合的模式，不仅使教学效率提高，而且培养了学生的学习兴趣。学生在书本上学到的理论知识不仅在实践中得到了检验与应用，而且在实践中又拓展了书本知识，同时又培养了学生的动手操作能力，学生毕业后可直接进入企业顶岗工作，基本实现了学校与企业的“零过渡”，让学生一下子找到了自己的社会位置，学习也就有了动力，有了积极性。

二、采用“先学后教”的教学模式，培养学生的自主学习能力

如何合理组织教学，提高课堂教学效率，这是为人师者不断探索的目标，结合纺织专业分工序、分任务、理论与实践相结合的教学特点，我尝试着采取了三步走的“先学后教”模式。

（一）根据教学任务精心准备导学案，引导学生自主学习

根据纺织专业教学中理论与实践相结合的特点，构建“主体参与”的课堂教学模式，在每一工序的学习之前，我根据教学任务精心准备导学案，引导学生带着目标看书，带着疑问到实践中去寻找问题的答案。因此，导学案的设计首先要让学生明确学习的目标，其次，导学案的设计要符合学生的认识水平，注重知识的系统性与连贯性，便于学生在自学过程中实现知识的迁移与知识体系的建构。再者，导学案的设计要能够帮助学生在学习中发现问题，并能够引导学生应用已有的知识解决问题，从而激起学生的求知欲。

（二）教师根据学生的自主学习情况进行教学

教师根据学生自主学习的情况进行教学，大家都已经解决的问题就不再讲，大部分学生已经解决的问题通过学生间相互学习的方式解决，由已经搞懂的学生辅导没有搞懂的学生，这样不仅能从学生自身的角度使没有搞懂的学生容易理解问题，也让已经搞懂的学生在帮助别人的过程中加深对问题的理解。比较多的学生不能解决的问题，先通过问题的引导，使他们逐步实现知识的迁移，再通过教师的重点讲解帮助他们理解问题，从而解决问题，然后教师设置相应的练习，通过相应的练习巩固相应的知识点，帮助学生完成从知识理解到知识运用的跨越。

（三）引导学生在实践中运用知识，加深对知识的理解

纺织专业理论知识的学习，最终是为了在生产实践中的运用，学生在认识实习与专业理论教学的基础上，进行操作运转实习，通过操作运转实习又能促使学生进一步理解与深化专业理论知识，并能使专业理论知识在实践运用中得以创新。例如：学生学习梳棉工序后到车间进行操作实习，正好遇上要更换品种，白棉换彩棉，停止喂入白棉后，棉网并不是立即中断，而是生条逐渐变细，清理好白棉后，换上彩棉，新生的彩棉生条也不是一下子就得到规定称重的生条，而逐渐由细变粗，这种实践操作中变化帮助学生进一步理解了梳棉机构中锡林、盖板、道夫部分的混合、均匀作用。

三、采用多元的评价机制，使学生在体验成功中提升学习效果

教育部《关于〈基础教育课程改革纲要（试行）〉的通知》第14条指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

对于学生来说，成绩永远是重要的，所以任何教学活动都要在成绩中有恰当的反映，效果才会好。纺织专业学生学习基础较差，学生层次参差不齐，如果在教学中采取传统的统一量化的单一教学效果评价模式，势必会影响、打击一部分学生学习的积极性，不利于教学的进一步开展，也不利于纺织专业人才的培养。为了兼顾教学与育人，我根据学生的特点设置教学效果评价机制，尝试将教学效果的评价分为知识、能力、态度、实践、创新五个方面，多方位地衡量学生的学习效果，让学生能有机会“突出”，在获得成功的体验中增强学生的自信心。

纺织专业主要培养的是纺织企业一线的劳动者，因此，在教学中着重培养学生的动手操作能力与创新能力。因此，在教学评价中要体现育人与促进人的发展为目标，纺织专业的学生由于学习基础差，在当今社会普遍重学历轻技能的思想影响下，学习成绩往往是衡量学生优劣的唯一标准，这对学习成绩不佳的纺织专业学生来说，他们经受了太多的“挫折”，普遍对自己缺少自信，总认为自己一无是处，以至于他们大多看不到自己的“闪光点”，他们以消极的态度对待自己的生活、学习。因此，在教学评价中能更多的体现学生的个性特点，帮助他们发现自身的“闪光点”，找回自信，对帮助他们成才起着至关重要的作用。每个学生身上实际上都有值得别人关注的优点，如：有的学生思维慢一些，但他们一般比较守纪，劳动的态度也特别认真；有的学生文化课学不好，但动手能力特别强；有的学生喜欢特立独行，但创新意识特别强……在教学评价中能找出他们的这些优点，帮助他们发现自身的价值，无疑对帮助他们找回自信，重新认识并接纳自己，促使自身的内在潜能得到进一步的发挥起着重要的作用。因此，采用多元的学生评价机制，在一定程度上能促进每一位学生更好地学好专业知识与技能，得到全面的发展。

参考文献：

[1]蔡林森.教学革命――蔡林森与先学后教.北京：首都师范大学出版社，2010

第3篇：高效学习方略范文

关键词：生物教学；兴趣能力；学习方式；授课技巧

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-035-01

在高中生物学习过程中，认为生物“易学难记；知识点好掌握，题目不好做；知道的多，成绩并不高。”等已成为学习中普遍存在的突出问题，就其原因是多方面的，笔者认为主要是由于学习方法不当，对知识点的识记不够全面、准确；为识记而识记，对知识点的理解与掌握不够深刻，使活知识僵化，以致应用能力较差。为了准确识记知识，加深对知识的理解和提高运用能力；本文结合教学实际，谈点生物课中提高学习效率的体会，希望能给师生一些有益的启示。

一、听课中的不良学习习惯和方法

观察学生在生物课堂中的学习活动，有一部分同学确实存在一些不良学习习惯和方法，归纳起来大致可分为以下两种情况：（一）课前无准备，一无知识上的准备，没有预习习惯；二无物质上的准备，连教材、资料等都没有提前摆好；三无思想上的准备，思维的兴奋点没有转向课堂学习。

（二）课上不专心，一心二用，学习活动与教学活动没有互动，甚至背道而驰；机械记录，被动接受，教师写什么就抄什么，思维缺乏积极性和主动性；听评书型，上生物课没有动手的习惯。只有彻底改掉这些不良习惯和方法，才能具备改进学习方法的前提保证。

二、提高生物课学习效率的方法与策略

从生物的学科特点和生物规律出发，在生物课中学习的方法和策略应把握以下几点：

1、预习后再听课。“凡事预则立，不预则废”。做好课前预习是上好生物课的重要组成部分和前提条件，在教师围绕“四精”开展教研教学活动的要求下，预习显现出了更加重要的作用。为此，学生课前应根据教师安排的预习提纲和问题，认真预习。预习的重点对象是教材，做到预习后思考及课后练习，做到预习有笔记，带着预习疑问去听课。

2、学习活动与教学活动同步。在生物课中，学习活动是围绕教学活动的开展来进行的，学习方法体现在教法的设计中，而教法的实施又促进了学法的转变。因此，教学活动中，学生应在教师组织引导下，充分发挥主体意识，调动自己的一切积极因素主动参与教学活动，使自己的学习活动与整个班级教学活动保持同步。做学习的主人，不做局外人和旁观者，从而达到师生互动、和谐共鸣的效果。

3、学会听方法，提高解题能力。“十万个为什么？”，“问题是学习生物的心脏”。解决问题是生物学习的首要任务，通过解题巩固和检查了所学知识，一定程度上说，解题能力的高低是衡量一个学生生物能力高低的标准。学会生物解题，提高解题能力一般都要经历从简单模仿到反复练习及理论与实际相结合的长期过程。从解题能力形成发展过程分析，在新课、作业和测试讲评课中，学生应主动与教师配合，积极参与解题思路探索，积极完成课堂练习。学生要注意理解教师对例题中已知条件与设问间内在必然联系的分析，重视教师对解题思路和步骤的归纳，重视在讲解典型例题中对各种解题模式的归纳，就相当于增长了思考的时间，也就等于提高了学习的效率，重视养成解题的自觉领悟和自觉分析习惯，不搞“题海战术”，从而形成解题先易后难、“先死后活”。在解题学习活动中应区分例题的“分析过程”和“解题过程”的不同，既要学习怎样解题、更要理解教师为什么这样解题。不但要学习教师对例题解法的分析，而且要领悟教师对概念、定律的理解，实际应用过程中知识发生、发展、形成中所蕴含的生物思想方法。

第4篇：高效学习方略范文

一、听课中的不良学习习惯和方法

观察学生在生物课堂中的学习活动，有一部分同学确实存在一些不良学习习惯和方法，归纳起来大致可分为以下两种情况：

（一）课前无准备，一无知识上的准备，没有预习习惯；二无物质上的准备，连教材、资料等都没有提前摆好；三无思想上的准备，思维的兴奋点没有转向课堂学习。

（二）课上不专心，一心二用，学习活动与教学活动没有互动，甚至背道而驰；机械记录，被动接受，教师写什么就抄什么，思维缺乏积极性和主动性；听评书型，上生物课没有动手的习惯。只有彻底改掉这些不良习惯和方法，才能具备改进学习方法的前提保证。

二、提高生物课学习效率的方法与策略

从生物的学科特点和生物规律出发，在生物课中学习的方法和策略应把握以下几点：

1.预习后再听课

“凡事预则立，不预则废”。做好课前预习是上好生物课的重要组成部分和前提条件，在教师围绕“四精”开展教研教学活动的要求下，预习显现出了更加重要的作用。为此，学生课前应根据教师安排的预习提纲和问题，认真预习。预习的重点对象是教材，做到预习后思考及课后练习，做到预习有笔记，带着预习疑问去听课。

2.学习活动与教学活动同步

在生物课中，学习活动是围绕教学活动的开展来进行的，学习方法体现在教法的设计中，而教法的实施又促进了学法的转变。因此，教学活动中，学生应在教师组织引导下，充分发挥主体意识，调动自己的一切积极因素主动参与教学活动，使自己的学习活动与整个班级教学活动保持同步。做学习的主人，不做局外人和旁观者，从而达到师生互动、和谐共鸣的效果。

3.学会听方法，提高解题能力

“十万个为什么？”，“问题是学习生物的心脏”。解决问题是生物学习的首要任务，通过解题巩固和检查了所学知识，一定程度上说，解题能力的高低是衡量一个学生生物能力高低的标准。学会生物解题，提高解题能力一般都要经历从简单模仿到反复练习及理论与实际相结合的长期过程。从解题能力形成发展过程分析，在新课、作业和测试讲评课中，学生应主动与教师配合，积极参与解题思路探索，积极完成课堂练习。学生要注意理解教师对例题中已知条件与设问间内在必然联系的分析，重视教师对解题思路和步骤的归纳，重视在讲解典型例题中对各种解题模式的归纳，就相当于增长了思考的时间，也就等于提高了学习的效率，重视养成解题的自觉领悟和自觉分析习惯，不搞“题海战术”，从而形成解题先易后难、“先死后活”。在解题学习活动中应区分例题的“分析过程”和“解题过程”的不同，既要学习怎样解题、更要理解教师为什么这样解题。不但要学习教师对例题解法的分析，而且要领悟教师对概念、定律的理解，实际应用过程中知识发生、发展、形成中所蕴含的生物思想方法。

4.主动暴露自己的思维活动，提升思维品质

“教学是思维的体操”。生物教学的本质就是生物思维活动的教学，思维活动贯穿于整个教学活动的始终，思维能力是各种能力的核心。可见思维能力培养应是课堂教学的重点。生物课堂教学中主要存在三种思维活动：生物学家的思维活动（体现在教材中）、生物教师的思维活动和学生的思维活动。教师通过对教材的再创造，在生物活动中揭示和暴露生物家的思维活动使生物学家的思维活动复苏，然后指导、调节、控制学生的思维活动，从而实现师生思维活动的同步，提升学生的思维品质。学生在学习中起着主体作用，而教师则具有主导作用。学生学习生物并非是一个被动接受的过程，而应该是一个主动的建构的过程。

因此，在课堂教学中学生应在教师多角度、多层次的启发、诱导、提问下主动思考问题和回答问题，主动暴露自己的思维活动，这样教师才能通过对信息的反馈把握住思维方向的调控，培养收敛思维能力。同时应敢于猜想和善于质疑，遇到与自己的不同见解，可举手提问，培养直觉思维能力和发散思维能力，提升自己思维的深刻性和批判性。

5.重视小结，优化认知结构

按照教学环节，每节课结束前几分钟教师都会对整节课进行简明扼要的小结，通过小结使整节课知识系统化网络化，强调知识间的关系，使同学们对知识的理解掌握全面深刻。此时，同学们可不能因快下课而放松注意力，反而应认真听讲，并逐步养成自己独立总结的良好学习习惯。

6.笔记少而精

第5篇：高效学习方略范文

【关键词】小学语文课堂教学实效性策略和方法

目前在小学语文教学中存在的主要问题是课堂教学效率低。为了弥补，老师不得不挤压学生课余时间，反复做各种习题。不仅是学生，就连老师也厌烦了这种恶性循环。要想改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向40分钟要质量。现就如何提高小学语文课堂教学效率的问题，谈几点粗浅的认识。

一、合理分配课堂教学时间。

效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。其实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右.这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因.因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？ 所以，我们要做的不是要100%地集中40分钟的注意力.而是，根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力.所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

二、准确把握课堂教学节奏。

把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。 “动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。

古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏处能跑马，密处不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

文武之道，一张一弛。“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

三、巧妙创设课堂教学情境。

创设创新情境，学生主动创新。现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。同时，要积极构建宽松、民主、和谐的创新氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、“问题解决”的方法。

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。

课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。

从一个人接受信息的情况来看，有关专家测定显示：视觉的接受率为听觉的7倍多，对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。由此可见，语文教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。

四、灵活运用课堂教学技巧。

苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论。核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。

第6篇：高效学习方略范文

【关键词】方言区；教师；语言素质；现状；提高策略

教师语言素质是教师从事教学活动的基本素质，从根本上关系着教师教学质量的好坏，因而，教师语言素质的提高也是教学质量提高的根本保证；同时，教师语言素质的高低，也决定着中小学生的阅读能力、写作能力以及口语交际能力的发展。然而在我们的调研过程当中，却发现处于方言区的中小学教师的语言素质仍然不太理想，从而导致了这些地区的学生从中小学时期开始，语言能力就不尽如人意。所以，本文致力于在调研的基础上，分析方言区中小学教师语言素质现状以及成因，并提出切实可行的策略。

一、方言区中小学教师语言素质现状

本文主要是以重庆地区为例，全面了解方言区中小学教师语言素质现状。重庆地处中国内陆的西南，拥有中国56个民族中的55个，同时少数民族较多的乡镇有45个，有8个民族乡。重庆的地理位置和人口组成决定了重庆属于方言强势地区，而且各个民族和乡镇之间的语言也略有区别，这就是该地区的语言呈现一种复杂的情况，我们为了全面了解重庆地区中小学教师语言素质现状，对城区中小学3所，区县（包括少数民族地区）中小学6所的共332名教师的语言素质状况做了调研，从而得到现状如下：

1.普通话水平参差不齐，部分乡镇中小学教师普通话不达标。《重庆市实施办法》第十条（二）规定：学校、幼儿园及其他教育机构的教师的普通话达到二级以上水平，其中语文教师和对外汉语教师的普通话达到二级甲等水平，担任普通话教学的教师普通话达到一级水平。在我们调查的对象中，达到以上条例规定要求的有323人，其中普通话达到一级水平的有56人，这56人多来自于城区中小学；达到二级甲等水平的有102人，二级乙等的有165人；此外，在少数民族地区的中小学还有9人持有三甲证书，并未达到国家规定的普通话等级标准；另外，在我们调查过程中，发现有23位语文教师持有的是二乙证书，同样也未达到相关条例的规定。

2.方言区中小学教师语言素质同样存在诸多差距。通过调查我们注意到，由于在方言区任教的中小学教师多来源于本地区，因而普遍对自己的普通话水平自信程度不高，在调查中，只有35位教师认为自己的普通话标准或者比较标准，占总人数的10.8%，其他大部分教师都认为自己的普通话一般或者不标准；而由于对自己的普通话水平自信程度低，导致很多教师在授课时自信度不高，从而在语调、生动程度上都相对降低了不少。在调查中，认为自己普通话表达能力强且能熟练运用于课堂教学，使课堂教学更加生动的教师仅22人，占总人数的6.8%。通过调查，我们看到方言区中小学教师的语言素质存在的差距主要表现在：由于普通话水平不一，造成的表达能力参差不齐；大多数教师普通话表达能力不强，经常词不达意。使课堂教学氛围沉闷、死板；更有的部分老教师，虽满腹经纶，却无法用普通话正确表达，达不到教学效果。

二、方言区中小学教师语言素质现状的成因

1.相关部门以及领导重视程度不够，管理、监督机制尚不完善。《国家通用语言文字法》、《义务教育法》、《教育法》等法令法规都规定了：“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。”但在我们的调查中发现，绝大部分中小学的领导以及工作人员在工作和生活中都未使用普通话，这就造成了教师和学生在使用普通话方面的意识也变得较差。此外，由于领导不重视，相关的管理和监督机制也就不太完善，调查中发现，没有一所学校将是否讲标准的普通话以及课堂语言是否表达生动等纳入日常管理及考核，也就是说，教师教学中是否使用普通话以及用普通话表达的好坏根本和教师的职称评定、年末考核等环节没有联系，存在很大的随意性。

2.领导以及相关部门的不重视，从根本上导致了教师在思想上的不重视。我们在调查中发现，由于从教委到学校领导以及相关工作人员不重视是否使用普通话，且教师语言素质的高低也没有与评定、考核等挂钩，从而导致了教师在思想上对自己的语言素质也不重视。在我们的调查对象中，有超过80%的教师上课时坚持使用普通话，但也有不到20%的教师有时使用方言，这部分教师主要分布在乡镇中小学，尤其是少数民族地区中小学，他们普遍认为：他们所在的为方言区，学生们普遍也讲方言，因而用方言授课反而使学生更容易理解。调查中还发现，认为自己的语言素质对学生影响很大的教师仅占调查对象的40%，其余人有的认为只是有一定影响，还有人认为影响并不大。我们知道，儿童的语言发展关键期为2-12岁，而小学阶段恰恰处于学生语言发展的关键时期，在这个时期中，教师的语言能力和素质将直接影响学生的语言能力，因而，中小学教师更应在思想上重视自己的语言素质能力，从而使学生的语言能力得到更好发展。

3.方言区中小学教师的语言培训存在多种不利因素。目前来说，很多方言区的中小学教师，尤其是年轻教师，他们对于自己的语言素质还是有比较高的要求，也会通过多种途径去进修、培训，但对于方言区的中小学教师来说，他们的语言培训还受到多种因素的制约，如：首先是起步相对较晚，除了很多刚刚从师范院校毕业的学生之外，很多年纪稍大的教师，尤其是40岁以上的教师，他们大多已经错过了学习语言的关键时期，学起普通话已经非常吃力，更不要提还要讲求提高表达技巧，使语言更加生动等了；其次是时间大多比较短，中小学教师平时工作繁忙，就算参加培训也只能利用周末或者是假期，这就造成了他们没有过多的时间去学习和练习，而语言能力的培养是一个长期的过程，并且需要很好的语言环境，而中小学教师大多只能利用很短的时间来进行培训，这也必然导致了学习效果不甚理想；此外，培训需要完成的任务过重，虽然中小学教师培训的时间短，但他们却要完成相对较多的任务，比如除了普通话的标准语音外，还要包括表达技巧、论述能力、概括能力、听话能力、即兴发言能力等等各个方面的语言能力，因而在目前的培训体制下，想在短时间内，使方言区中小学教师的语言素质得到较大的提高是一个相对困难的工作。

三、方言区中小学教师语言素质的提高策略

教师的语言素质在中小学学生这个语言发展的关键期中对学生产生着深远的影响，而语言能力和素质在现今社会又有着举足轻重的作用，因而如何提高方言区中小学教师的语言素质，从而提高方言区中小学学生的语言能力和竞争力也就成为一个亟待解决的问题。我们基于以上的调查结果，提出如下建议：

1.加大在方言区推广普通话的宣传力度，相关教育部门以及教育部门领导必须以身作则大力提倡普通话教学，同时，各个教育部门必须完善相关的管理、监督机制，从而使教师从思想上重视语言素质的提高，并且自觉提高自身的语言素质。首先，要大力提倡以及宣传说普通话，将国家的相关法律法规落到实处，同时也要加强师资队伍建设，将管理、监督机制切实实施，如：语言能力以及表达不达标的教师不能上讲台，并且将语言能力和素质的考察与评优、评职称等相关联，使所有的教师也能从思想上高度重视自己的语言素质。

2.营造良好语言环境，使用普通话表达成为校园日常的规范，从而在日常生活中提高教师以及学生的语言表达能力和素质。教师语言能力的提高不是一朝一夕可以完成的，必须有一个相对良好的语言环境，经过长期的日积月累才能达到一个良好的效果，因此，在各级各类教育机构，由领导带头，强化日常使用普通话意识，使普通话真正成为教师和学生的日常交际语言，这样才能尽快地提高教师的普通话表达能力，进而整体提高教师语言素质。

3.加强教师的语言学基础理论和语言表达技能的培训工作。教师的语言素质的相关培训是一个长期的、循序渐进的过程，各级各类学校应该将语言培训列入教师的继续教育计划中，逐步在培训中提高教师语言素质。尤其是位于乡镇以及少数民族地区这样的语言环境较差地区，更应该加强其普通话培训，以及相关语言知识和普通话表达能力的培训，使教师语言表达能力和素质真正得到提高。

通过以上分析我们看到，位于方言区的中小学的教师语言素质的现状不容乐观，其提高是一个长期的、艰巨的工作，必须要多方面相互协作，各个部门互相配合，使各级领导以及相关教师从思想上认识到教师语言素质的重要性，采取积极应对措施，才能使方言区的中小学教师的语言素质真正得到提高。

参考文献：

[1]程元培.教师口语能力构成要素与呈现形式[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2011（1）.

第7篇：高效学习方略范文

【关键词】素质教育；实践教学；人力资源管理；教学方法

一、前言

2009年教育部明确发文通知，要求本科应届毕业生原则上要接受一年以上的实践教学，并作为毕业考核的一项内容，可见实践教学越来越受到重视。实践教学即实践性教学，主要是将理论知识和实践活动相结合的教学方法，目前部分应用型本科院校采用“校企合作、工学结合”的教学方式，严格来说也属于实践教学的方法。人力资源管理专业目前属于新兴专业，主要培养学生分析和解决人力资源管理方面的基本能力，一名优秀的人力资源师不仅专业基础知识丰富，社会阅历和社会经验也十分广泛和丰富[1]。因此，要想培养出符合社会需求的人力资源管理专业的人才，必须在提高学生专业知识的同时，注重增加学生实践的机会，增加学生的社会经验和社会阅历。

二、实践教学创新的必要性

（一）人才培养和教学要求

传统的大学教学方法主要以理论知识为重点教学内容，忽视实践教学，教学内容和方法由教师设计，学生接受知识的程度很大程度上取决于教师的组织能力和授课能力。当前社会更注重学生的综合素质能力，需要的是复合型和应用型人才，而传统的教学方式很难满足社会对人才的要求[2]。因此，实践教学应运而生，实践教学为学生提供良好的实践平台，使学生将理论知识与实践相结合，加深对理论知识的理解和记忆的同时提高学生的综合素质能力。

（二）完善教学结构

人力资源管理专业是一门注重理论和实践相结合的应用型学科，这就要求在是实际教学中突出实践教学，为单一的理论教学提供更有价值的数据和资料，同时能够完善人力资源管理专业的教学结构，确保培养出实用性人力资源管理人才。

三、地方高校人力资源管理专业实践教学创新的现状

（一）资金投入不足

目前地方高校在硬件条件方面存在经费短缺的问题，建立完善的人力资源管理专业的实验室并不多，部分建立了实验室的高效也存在后期资金不足导致实验室规模小、功能不全等问题，实验室的使用效率较低，实验设备较为落后，对学生学自己能，进行试验就学影响较大。

（二）教学内容更新慢

我国部分地方高校设立人力资源管理专业实践教学时并没有结合当地实际情r开展，未能有效服务当地经济，同时也没有形成综合性较强的教学模式。理论教学课时量较大，对实践教学较为忽视，而且内容较为落后，未能与时俱进及时更新教学内容，同时存在实践课程与理论知识结合运用不当的问题。

（三）缺乏实践经验丰富的师资队伍

由于传统的教学以理论知识为主，因此多数教师侧重点均在理论知识方面，对实践教学经验较为缺乏，且自身实践经验不足，一定程度上阻碍了教师对学生实践的指导。

四、改善地方高校人力资源管理专业实践教学创新的策略

（一）提高对实践教学的重视度

首先要认清时展的要求，重视实践教学在教育体系的重要地位。深入贯彻和学习科学发展观，从根本上转变学生和教师的观念，转变教师的教学方法，增强实践教学的自觉性和紧迫感，提高实践教学在教学中地位。同时明确实践教学在培养学生综合素质，提高学生知识、能力中的重要意义，充分发挥实践教学的重要作用。

（二）构建“校企合作、工学结合”的教学模式

由于地方高校可能存在资金短缺问题，无法建立完善的实验基地供学生时间学习。因此，学校可根据当地实际情况，与地方优秀企业建立“校企合作”的模式，构成企业、学校、学生三方资源要素供求关系。学生在学校完成大部分理论知识的学习后进入企业进行实践学习；或是在理论知识学习的同时将课堂带到企业，让学生近距离接触行业，真正了解未来就业的方向，为提高学生综合能力和实践能力提供有利条件，同时为提高学生就业率打下良好的基础。

（三）强化师资队伍建设

积极引进素质过硬、专兼结合的实践性教学教师队伍，一方面可加大对在职教师的实践教学能力的培训，丰富其实践经验；另一方面可把人力资源管理方面的专家和经验丰富的专业技术人员聘请为兼职教师（讲师），主要提供实践教学，作为学生的校外导师。此做法不仅丰富了教师资源，更能让学生近距离接触行业优秀人才，为学生未来就业指明方向。

第8篇：高效学习方略范文

相对于中国化管理来说，西方管理学以其体大系精，具有操作性的特点，受到中国广大管理者的青睐。但是它的目的指向性很强，目标也很单一，方法是一个固定的技术流程模式，没有个体化的差异。而中国化管理却有个性化的成份，因为中国化的哲学理念不但教给企业家思维方式和管理规律，更重要的是能够提高和丰富企业家的精神境界和心灵觉悟，而精神境界和心灵觉悟到达一定阶段时就会形成特有的管理方略。管理方略是管理的思维统领和管理的核心，但中国管理方略没有一个正确与否的评判标准，由于不同的管理者的精神境界和心灵觉悟的深度是不同的。所以管理方略也不尽相同，在中国管理界基本达成一个共识，拥有西方科学管理知识不一定能管好企业，管理者必须具有中国化的管理方略和西方科学的管理定性方法，才称为优秀的管理者，才有可能管理好企业。我们先抛开西方管理手段不讲，就中国化管理方略而言，管理者应该具备什么样的管理方略呢？早在2500多年前的孔子告诉了我们这个答案，现在的管理学过去叫执政学，过去的执政能力也就是现在的管理能力。（更多中国化管理观点，可以参见段俊平先生《画好“圈、饼、叉”就是管理大师》）

《论语尧曰第二十》里记载：“子张问于孔子曰：“何如斯可以从政矣？”子曰：“尊五美，屏四恶，斯可以从政矣。”子张曰：“何谓五美？”子曰：“君子惠而费，劳而不怨，欲而不贪，泰而不骄，威而不猛。”子张曰：“何谓惠而不费？”子日：“因民之所利而利之，斯不亦惠而不费乎？ 择劳而劳之，又谁怨？欲仁而得仁，又焉贪？君子无众寡，无小大，无敢慢，斯不亦泰而不骄乎？君子正其衣冠，尊其瞻视，俨然人望而畏之，斯不亦威而不猛乎？”子张曰：“何谓四恶？”子曰： “不教而杀谓之虐；不戒视成谓之暴；慢令致期谓之贼；犹之与人也，出纳之吝谓之有司。”

这段话的意思是：“子张向孔子问道：“怎样做就可以从政了呢？”孔子说：“尊崇五美，屏除四恶，就可以从政了。”于张问：“什么叫五美？”孔子说：“君子要给百姓以恩惠而自己却无所耗费；使百姓劳作而不使他们怨恨；追求仁德而不贪图财利；庄重而不傲慢；威严而不凶猛。。”子张又问：“什么叫给百姓以恩惠而自己却无所耗费？”孔子说：“借人民能够得利的事情而使他们得利，这不就是给人民以恩惠自己却不需什么耗费吗？选择老百姓内心乐意劳作的时候去使他们，谁会怨恨呢？干什么事以仁为前提，又有什么贪心呢？君子无论人多人少，事大事小，从不敢怠慢，这不是就是泰然自若而不骄傲吗？君子衣冠整齐，目不邪视，庄重地让人望而生畏，这不就是威严却不凶猛吗？”子张又问：“什么叫四恶？孔子说：“不经教化便加以杀戮叫做虐；不加告诫便要求成功叫做暴；起先懈怠而突然限期叫做贼，同样是给人财物，却出手吝啬，叫做小气。”

孔子的尊五美，除四恶被人们称为孔子的执政方略，是孔子哲学思想的精髓，是儒家治国平天下的方法论，，也是当代企业管理者管理企业最好的管理方略，如果企业家真正领会和能做到尊五美，除四恶，并作为管理企业的行为指导。那么管理就会达到游刃有余的境界。

孔子的五美中的“惠而不费”体现了“以人为本”的管理理念中的人文关怀的重要性。人文关怀是以人为本管理理念的重要体现。领导者应该真正了解员工的工作和生活的各种实际要求，并切实的从员工的角度考虑问题。在追求企业的利益的同时一定要兼顾员工的利益，掌握好企业与员工利益的平衡点。管理上要宽严结合。这样即使增大了企业的运营成本但不会使企业遭受损失，因为员工从内心对企业有了归属感，员工的创造性和工作热情就会大大增强。就会提高工作效率，从而创造出更多的效益。这就达到了“惠而不费”的境界。如果对员工的管理过于苛细，纵使暂时能提高效益，但时间一长必然会衍生其它问题。

五美的 “劳而不怨”，就是如何让员工既任老也任怨，俗话说：任劳易，任怨难。做到让员工从事繁重和高难度工作的同时，心中没有“埋怨”，甚至是愉快主动地接受任务是很难的，这也是每一个管理者所希翼达到的理想管理状态。但是如何才能达到这样一种状态，却常常让管理者困扰不已。 要解决这一问题其实就涉及到确立企业的愿景、企业的用人战略和薪酬问题。孔子说：“择可劳而劳之，又谁怨？”这里面有两层意思：一是让员工带着希望去干活并有相对应的报酬；二是要求用人得当，人尽其才。让员工带着希望去干活就要明确企业的“愿景”，管理者应该不断地向员工宣传企业的愿景，让员工了解自己为企业所做的一切，会在未来获得怎样的回报，会达到人生什么目标，在确立愿景后还要制定合理公平的薪酬制度及公平的人才战略，让员工感到他们不仅是在为公司创造利益，更是在为自己的利益和人生目标而努力。并在企业感到有公平的发展空间和环境。这样员工工作起来才有干劲，这样就会劳而不怨。

孔子五美中的“欲而不贪”中“欲”不是广义的欲望，而是积极向上的对美好事物的追求，是向善的力量。“不贪”指的是对欲望的追求不超过合理的限度，否则，欲望就发展为贪婪，最终反受其害。 对于企业而言，这就是我们常说的树立正确的企业价值观问题。企业在追求利益最大化的时候一定要坚守一个道德的底线。现在有些企业的管理者为了获得更高的利润，或者为了谋求企业利益而偷工减料或生产假冒伪劣产品，在损害消费者权益的同时，也毁掉了公司的声誉和个人的前程。三鹿和双汇两家企业就是一味的追求利益而不顾消费者的利益 ，结果企业遭到了灭顶之灾。正确的树立企业价值观是关系到企业生存和发展的关键问题，对于管理者个体而言一定要“君于爱财，取之有道。不能贪污受贿，利用职权谋私利，要廉洁清明。“欲而不贪”是企业价值观和企业家人生价值观很重要的内容。 （更多中国化管理观点，可以参见段俊平先生《管理不能越位》）。

孔子五美中的“泰而不骄”也有两层意思。一是对于管理者来说一定要既保持不忧不惧的心态，心平气和，遇事泰然自若，不要矜己傲物，装模做样，色厉内荏，给人以盛气凌人的感觉。二是对于企业来说一定有忧患意识，虽然企业现在发展很好，但一定要保持清醒头脑，要考虑企业长远的发展目标，做到泰而不骄。这样企业才会基业常青。

孔子五美中的 “威而不猛”是告诫管理者应该时刻注重自己的行为举止、衣着打扮，庄重得体以作为下属的榜样。只有严格律己，才能赢得员工由衷的敬畏，从而树立自己的威信，产生强大的向心力，保证团队高效运作。管理者既要有威严，要让人畏服，但又不能给人以凶猛可怕的印象，如果威严过度则会让人避之犹恐不及，时间一久肯定会导致人心涣散，最终只能成为孤家寡人。

做到了孔子的所说的五美，管理者有了一个好的管理方略。但要做到优秀的管理者还要摒弃一些不好的毛病，这就是孔子的“摒四恶”。孔子的摒四恶其实是管理中如何处理制度和企业文化作用的问题。

一恶“不教而杀”意思是在管理中管理者要对员工加以教育引导，避免员工犯错误，而不要一味的用规章制度惩处员工，如果一味的处罚员工，员工就会与管理者离心离德，管理者就会失去民心，告诉管理者在企业管理中一定要靠企业文化的软实力去管理员工，一定要把企业文化与制度的作用和关系理清楚，搞明白。

二恶“不戒视成”也是告诫管理者要注意过程监督，要有规范的制度去考核和约束员工。不要事先、事中没有监督和指导而只要结果。这很容易导致失败的结果。

三恶“慢令致期”告诫管理者要有一个宽严相济的常态管理机制。不要管理朝令夕改，平时对员工要求不严格，又突然要求人家如期完成任务，这不是一个优秀管理者应有的作风。

第9篇：高效学习方略范文

一、利用各方教学资源，创建优良教学环境，实现有效“导”

教育实践学指出，教师课堂教学的过程，就是引导和指导学习对象深入、有效、有序学习探知的过程同时，由于学习对象知识素养与阶段学习目标要求之间的“不对称性”，决定了学习对象的学习进程需要教师的科学引导和指导“导-探-析”教学模式的首要任务，是引导学生主动、积极、深入的学习数学知识、探知数学问题“导”环节的有效实施，能为“探”、“析”后两个环节的深入、高效开展，提供思想支持，做好情感铺垫加之，教育学指出，引导和指导学习对象深入参与学习活动，是教师应尽的重要职责因此，在“导”环节教学中，教师要充分利用数学教学活动的各种要素，通过谈话交流、情景设置、小组竞赛、实验演示等多样形式，为初中生营造良好、积极、优良的教学环境，将初中生内在能动情感的激发，积极学习潜能的挖掘，做好思想促进工作，促进初中生更加主动地参与教学活动，更加深入地开展探知活动教材是课堂教学的“主心骨”，苏教版初中数学教材经过重新编排和设置，其画面更为丰富，内容更加生动，案例更加丰满，对培养初中生良好学习情感提供了条件如在“解直角三角形”一节课教学中，教师在“导-探-析”教学模式，“导”环节教学中，教师利用教材内容的生活性特点，借助现实生活案例，采用情境导入法方式，为初中生设置了“测量通信铁塔高度”的生活情境，让初中生在感受数学生活美感的进程中，树立能动探知的积极情感现代社会科学技术日新月异，初中生对现代化的生活用品充满了浓厚的兴趣，课堂教学中也融入渗透了现代科技因素，现代化多媒体教学器材在课堂教学中也有着深入广泛的应用，有助于新知内容的讲解，有利于学生能动学习情感的引导如“二次函数的图象性质”教学中，由于“二次函数的图象”内容及特征相对于一次函数、正比例函数等，更加的复杂和特殊，在讲解新知的导入环节，教师利用多媒体器材的直观、形象、动态等特点，将事先制作好的“二次函数图象”教学课件，通过电脑、投影仪等多媒体器材进行展现，逐步展示二次函数图象的特点以及二次函数图象开口方向、对称轴以及与x轴交点的个数等内容，让初中生能够对抽象的二次函数图象有清晰、直观的认知，保持积极、愉悦的情态下参与新知探知活动

二、发挥教师主导功效，实施多样教学方式，促进深入“探”

笔者认为，[BP（]在整个课堂教学活动中，学生虽然是学习活动进程的“主人”，任何时刻，任何环节，都要服务、服从于学生群体但[BP）]学生的整个学习进程，不能缺少教师的“引”和“导”，避免出现偏离预设教学活动过程“轨道”，开展无序、无效的学习实践活动教育实践学认为，教师是教学活动的“总导演”，其自身就应肩负指导学生深入学习探知的义务众所周知，在指引学生学习探究的实践进程中，教师围绕教学目标要求，学习任务以及主体特点和课堂实情，运用了多样、灵活的教学方法和策略，指导学生开展了深刻、高效的探究实践活动因此，在“导-探-析”教学模式中，教师在实施“探”环节活动时，要尊重初中生的主体地位，为初中生提供充足的动手操作、动脑思考的实践空间同时，要结合自身教学任务，做好指引和促进初中生深入“探”的工作，针对探究内容、探析任务以及学生探究情况，科学、合理采用针对性、多样性的教学举措，帮助初中生解决探析活动中的“困惑”，及时将初中生向前“推一把”，促进“探”的进程，保证“探”的实效如“切线的性质”案例课教学中，教师在组织初中生“探”[TP7CS12TIF，Y#]“如图1所示，已知有一个直径AB=10的半圆，如果点C在半圆上，BC=6，如果现在已知AB的中点为P，作AB的垂线PE，试求出PE的长度”案例时，设计如下教学过程：

学生合作探析问题条件，初步感知到：“这一案例考查学生对圆周角性质运用，涉及到的数学知识点还包含了勾股定理以及相似三角形方面内容”

组建学习小组，结合案例要求，开展探究解析活动，学生小组探析、讨论归纳得到解题思路为：“由圆的性质内容，可以得到∠ACB为直角，然后根据勾股定理得到AC的长度，从而[JP3]求证出相似三角形，最后根据相似三角形内容，求出PE的长度”[JP]

学生展示解题思路，教师进行指导，强调指出：“要注意直径所对的圆周角的特点”

学生开展解析问题活动，过程略

组织学生开展讨论式学习活动，回顾总结解析该案例的方法，初中生小组合作讨论，共同归纳得出解题策略

[BP（]由上可见，在该案例教学中，案例讲解的过程变为了学生探索实践的过程初中生成为了案例解析的“直接责任人”教师通过采用多种教学方式，引导和推动初中生深入、有效的探析活动，其学习能力和解析素养得以有效锻炼和树立[BP）]

三、凸显双边互动特点，开展交流探析活动，推动高效“析”