金融学专业知识精选(九篇)

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第1篇：金融学专业知识范文

关键词：素质教育；金融专业；教育模式

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）06―0081―02

一、我国金融专业培养的目标定位

结合我国目前的经济状况，我们必须转变思想，以市场经济观念为主导，实行专才教育与通才教育相结合的培养模式，充分重视金融人才素质教育能力与创新人才能力的大力培养。在培养金融人才上，我们应以能够适应国际经济全球化、金融化以及信息化的发展变化，以“国际化、精英化、实践化、特色化”为指导思想，充分坚持“厚基础、宽口径、高素质、多层次、强能力”的人才培养原则，将金融人才培养的目标定位于面对世界经济全球化，具有熟练的外语水平，可以敏锐察觉到世界金融动态变化的能力，热爱祖国，专业理论知识扎实，业务技术精湛，并具有开拓进取，不断创新的业务素养，适应金融全球化、市场化进程的高品位、高素质的金融人才。

二、我国金融专业教育现状分析

（一）专才教育不符合市场发展要求

我国本科教育的课程设置中，专业知识的课程总量占绝大多数，本科教育过早地进入专业化学习阶段是当今高等教育的大忌。本科阶段的教育目标是培养学生的学习能力与方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，本科阶段应培养学生的理论基础，提高学生的基本素质，增强学生从事实际工作适应能力。而过窄、过细、过专的金融专业设置格局在一定程度上造成了对培养学生能力、素质所需投入相对不足。

（二）传统教学无法满足素质教育的要求

第一，传统教学内容偏重理论学习。传统的金融专业课程设置偏重于宏观金融理论，对宏观金融政策提供理论指导和解释，而微观金融理论问题在教学中很少涉及。第二，传统教学方法主要以教师讲授为主，学生被动接受。教师注重教学内容的重点和难点。填鸭式的教学方法会让教师的教变得枯燥无味，学生的学变得被动而无趣。第三，传统的教学手段单一。传统的金融专业教学，主要采用统一的、固定课桌椅的大堂授课制，教师无法对每个学习小组或者每个学生进行教学指导，大大限制了师生互动教学的效果，更无法针对每个学生进行差异性教学。

（三）教师观念难以适应素质教育的要求

“应试教育”思想在我国根深蒂固，无论从教学观念、教学方法还是教学手段，都打上了应试教育的烙印。教师采取“满堂灌”“注入式”的教学方法，传授的仅仅是知识，培养的不是能力，评价学生好坏的指标是分数。在西方发达国家，教师大多属于理论型或科研型。相比之下，我国的教师则是经验型的。

三、素质教育背景下金融专业教育模式改革建议

（一）坚持专才教育与通才教育相结合

近年来，高等教育针对本科层次的专才教育，使大学生专业知识面变窄，在进入社会后无法适应工作要求，更无法满足市场需要，毕业就失业的现象引起了社会的广泛关注。我国的高等教育已经从精英化的教育阶段转变为大众化的教育阶段，单单进行专才教育是无法长远发展的，因此在高等教育的本科层次上，应当坚持专才教育与通才教育并举，全方位、多层次地培养高层次金融人才，这才是长远之计。素质教育改革应当基于专才教育与通才教育的平衡点与结合点，在为学生传道、授业、解惑的同时，积极拓展专才教育与通才教育兼顾的人才培养模式，依照“厚基础、宽口径、高素质、多层次、强能力的人才培养原则”。

（二）坚持教学体系及教学方式的多重改革

1.以市场为导向，改革课程体系

在金融学教学中，应当顺应金融理论微观化发展的趋势，实现多学科的交叉渗透，补充金融实践所需要的专业知识，重新打造微观金融领域的课程模式及课程建设，从而使金融学教学具有现实意义。同时，金融学在课程设置上应当更加关注学生创新与开拓能力的培养，全面提升学生的综合素质，促进学生的个性发展，从而达到素质教育的要求，满足日益增长的市场需求。

2.以实践为核心，改革教学方法

（1）互动式教学方法。教师在教学过程中，应充分提高学生的主人翁意识，鼓励学生大胆提出新奇见解。教师在处理教学内容时，要善于启发诱导学生，给他们留下创造性的思维空间。让学生找出不同学科、不同课程之间的内在联系及差异，拓宽其思路。教师每周可在课堂上利用10～20分钟的时间开展教师评论与学生评论相结合的财经热点新闻大讨论活动，用以开阔学生眼界，拓宽其知识面。

（2）实践式教学方法。通过微机实验室，模拟金融市场上利率、汇率变化、股市大盘的实时变动以及银行的具体操作流程，让学生通过模拟系统更深入地理解金融专业课程的相关理论知识。此外，学校还应与金融机构合作，为学生到金融部门实习提供机会和条件，锻炼学生的社会实践能力。

（3）双语式教学方法。为实现金融人才的国际化，将英语教学与金融教学融合在一起进行双语教学，可以在很大程度上增强学生学习金融和英语的能力。现在多数高校已经开设金融学的双语课程，并取得了良好的效果。因此，双语教学是培养金融专业学生学习能力的重要手段，对于实现金融人才的国际接轨具有十分重要的意义。

3.以现代信息技术为基础，创新教学手段

随着网络技术的迅速发展，现代化教学手段在教学中被广泛运用。教学空间的不断延伸、教育资源的充分整合，使教师可以随时把国内外的声像资料调到课堂上生动地展示给学生。教室成为现代化的演播室，教师从单纯的授课者变成演播员，而且可以通过网络接收学生的作业，答疑解惑。

（三）坚持校外资源与校内资源的共同利用

1.积极推行“走出去”，充分利用校外资源

建立企业、学校“双向互助”的教学实践基地，充分利用企业的外部资源。学校从学科专业层面可以积极与银行、保险及证券公司等一些金融机构建立起长期稳定的合作关系，安排学生在此类机构进行实习，为学生毕业后进入社会奠定基础。此外，可以聘请以上机构的技术骨干及金融业务专家作为学生的创业培训导师，邀请其为学生进行实践课程的指导及教学，从而形成理论与实践、校内校外相结合的联合培养模式。

2.大力实施“引进来”，充分利用校内资源

要充分加强校内实习基地建设，建设多功能、多样化的金融实验室，把实验经济学、实验金融学、行为金融学的实证实验、金融MBA案例教学以及校内实习基地结合起来。让学生在校内实习实践基地里，根据创业导师的指导与建议，进行针对性的培养与锻炼，以便增强学生在市场上的竞争力，可以在未来的工作中更好地服务社会。

（四）坚持双师型师资队伍建设

学校应当通过各种途径加强金融专业双师型教师培养，如选送教师到教育部批准的师资培训基地进行以双师型教师为目标的专业培训。定期聘请金融实务部门的专业人士来校讲座，强化理论与实际的结合。另外，学校应该加大金融专业模拟软件方面的经费投入，如商业银行综合业务模拟系统，保险模拟交易软件，股票、期货、外汇等金融市场实时行情传送和模拟交易等，积极为在职教师向双师型教师转变提供有利条件。

[参考文献]

[1]毛传为.金融人才面临的环境与金融专业人才的培养[J].中国高教研究，2005（06）.

[2]朱敏杰.我国金融业的发展与金融人才需求[J].辽宁教育研究，2004（06）.

[3]陈玉芝.金融学案例教学探索[J].黑龙江科技信息，2009（01）.

第2篇：金融学专业知识范文

自2006年教育部和财政部正式启动“国家示范性高等职业院校建设计划”以来，经过近10年的发展，各高职院校在专业建设、课程改革等各方面都取得了长足的发展，其中专业课程项目化的教学模式也被广泛推行，其主要特点是根据职业岗位群对学生职业素质的要求，将职业能力课即专业课程的教学内容按工作内容模式设计成具体的技能训练项目，整个教学过程须围绕着这些训练项目来进行组织和评价，以达到专业人才培养目标中对职业能力的定位标准。目前全国高职国际金融专业也普遍采用了这一教学模式。对项目课程进行双语教学指把英语和中文作为课程教学的媒介语来实现学生对国际金融专业知识、技能与语言的共通。

一、高职国际金融专业项目课程推行双语教学的必要性

（一）国际金融复合型人才培养的要求

随着全球经济一体化步伐的推进，我国金融体制改革不断深化，国内金融市场逐渐开放，金融业发展已经进入了一个重要的转折期。目前我国已分两批在上海、广东、天津、福建设立自贸区，据媒体报道，第三批自贸试验区也即将于2016年浮出水面。金融改革是自贸区实验的重要内容，蓬勃发展的中国经济亟须一批既对国内传统金融业务十分熟悉，又对国际金融业务运作特别了解，既具有扎实的理论基础，又有较强的实务操作能力，同时具有较高的沟通能力和信息技术运用能力，专业知识与综合能力并重的复合型金融人才。而高职高专相对于本科院校来讲，重在培养具有金融行业所需技能的基层实用型、复合型、创新性人才。对高职国际金融专业的核心职业能力项目课程实行双语教学是培养复合型人才的最佳途径，它能够保证学生在掌握专业技能的同时，提高其语言应用能力和综合素质，为学生打开一个了解国际金融形势的窗口，让学生及时掌握本专业领域的国外最新动态与发展，有效地培养学生的动手能力、创新能力和解决实际问题的能力，助推其成长为有创造精神的、有综合能力的、符合社会和经济发展需要的复合型人才。

（二）提升金融学习精准度的要求

现代金融业起源于西方发达国家，从北意大利到荷兰到英国到美国的发展脉络以及西方人对金融理论的研究、对金融实践的创新一直是我们探析、学习和借鉴的基础。当原版的金融理论翻译过来之后，不得不受译者局限性所影响，出现信息失真和变异的现象。如有一些普通词汇在金融英语固定的词组中，往往呈现出多义性。以open一词为例。该词的基本意思是“打开，开着的，公开的”，但在金融语境中，当它与不同的词构成固定的词组时，就产生了特殊的意义，显示出其“专业”的特点。例如：open account未结算账户；open Interest空盘量，未平仓合约量；open cheque普通支票，无划线支票；open contract无条件契约；open outcry公开喊价；open policy预定保险单，开口保单。在以上词组中，open的意思各不相同，比如，open account中的open的意思是“未清算的，未付清的”，而open Interest的open则是指“未平仓的”。open cheque普通支票是相对于划线支票（corssed cheque）而言。open outcry的open是“公开的”。而open contract的open指“无条件的”。open policy的open是指“预约的”。在实际工作中，学生往往因为所学知识是以中文存在的而无法与工作中的英文对接，因此，国际金融专业实行双语教学能有效地克服学生由于语言文化隔阂不能更好地理解“第一手”材料的障碍，能更好地帮助学生学习专业知识。

二、高职国际金融专业项目课程推行双语教学的瓶颈

（一）教学模式设计缺乏系统性

1.在课程体系的设置上零散孤立，缺乏系统性。经过国家示范性建设之后的高职高专院校国际金融专业基本都能遵循项目课程开发的流程，按职业岗位的任职要求和资格标准，基于工作过程系统等先进职教理念构建课程体系和改革教学内容，其课程一般划分为基本素质课和职业能力课两种，基本素质课包含思想道德修养、高职综合英语、办公软件应用、体育等，职业能力课包含经济学基础、金融学基础等职业能力基础课，以及商业银行综合柜台业务、保险实务、证券投资实务、外汇交易实务、金融英语等职业能力核心课，加之企业教学项目（客户理财）等综合技能课。这些不同学科的课程群各自为政，专业课、语言课、计算机课等各门课程独立开设，课程之间缺乏交流与合作，难以形成课程群之间的相互配合，专业课程设置呈现为一种互不交融的大“拼盘”。

2.在教材类型的使用上随机选择，缺乏科学性。教材是课堂师生信息交流的主要传递媒介和载体，目前双语教材主要有三种类型：外文原版教材、原版翻译教材及中文教材。引进的国外原版教材，作者在对某个概念进行解释的时候，只从自己国家习惯性理解的角度出发，不具有世界普遍的代表性，甚至会让其他国家的读者产生混乱。例如在某些高校使用的《国际金融》课程教材International Financial Management，8th，Madura，Jeff.（2008）一书中，对于直接标价法（direct quotation）的定义为“the value of one unit foreign currency in dollar-用美元表示一单位外国货币的价值”。但是这个定义仅在美国适用。在除美国以外的其他国家，这应该属于间接标价法（indirect quotation-用外币美元表示一单位本币价值）的一个例子。而且国外原版教材中，作者只会介绍国际性惯例、国际市场、作者本国的金融市场实际运作情况以及相关的金融案例，对中国的学生来说在内容上有局限性。此外，英文原版教材缺乏中英对照，词汇量较大，一般不能完全适应高职学生的语言水平，大量英文专业词汇可能会影响学生的学习进度，打击学生的学习热情。何况原版教材价格都非常高昂，会给学生带来沉重的经济负担。少部分学校进行双语教学时会选择原版翻译或者中文教材，在形式不能营造双语教学的氛围，且学生无法将教师所讲授的带有大量专业词汇的英文内容和课本上的中文内容相对应，因为跟不上教师上课节奏。学生花费了大量时间，专业知识和英文水平却提高不大，使用效果不太理想。

3.教学评价方法单一，评价内容片面。由于项目课程双语教学的特殊性，其教学评价机制应有别于一般的专业课和语言课。这类课程不仅要定位于让学生用英语积极主动地利用多种途径（如图书、慕课、网站等）去查阅原版资料，学习国外先进的知识体系，理解和表达专业知识，更要定位于让学生能够用英语来交流和沟通、处理和操作实际业务，从而为毕业后进入相关工作岗位打下良好的基础。而目前这类课程对学生学习效果的评价主要是期末闭卷考试或考查，重点针对专业英语文献的阅读能力和写作能力进行检验，不能兼顾到学生的业务实践操作能力和金融工作的交流能力，评价方法单一，评价内容片面。

（二）教师团队能力较为单一

推行高职国际金融专业项目课程的双语教学，其关键保障之一是需要建设一支专业理论知识造诣深、专业实践操作能力强，并能熟练运用英语进行教学的高素质、“双师”型教学团队。目前我国高职院校优秀教师资源相对稀缺，教师存在明显“专业背景的局限与依赖”，相对能力较为单一，如部分教师在运用英语语言教学时毫无障碍，但却缺乏相应的国际金融专业知识；部分精通国际金融专业知识的教师在用英语教学时又显得力不从心，这在一定程度上限制了高职院校双语教学的开展。

（三）学生英语基础较为薄弱

高职院校学生相对本科院校学生来讲，学习基础较为薄弱，成绩偏差，学生英语四、六级考试通过率不高，英语口语和听力应用起来也比较吃力，虽然在经济较为发达和开放程度较高的地区有部分学生英语应用能力尚可，但若在专业课课堂中采用双语教学，便会有相当部分学生听不懂教师的授课内容，更不用说积极参与项目课程的实践、参与课堂互动和讨论了。所以，从某种角度来看，学生英语基础成为制约高职国际金融专业项目课程推行双语教学的最大障碍。

三、高职国际金融专业项目课程推行双语教学的策略

（一）推进基于双语项目教学的国际金融专业职业能力课程改革

1.提出以双语来实施项目课程教学的“双语项目课程”理念。对国际金融的职业能力课程进行“双语项目课程”教学改革，教学过程直接对应国际金融业务的英语工作环境，教学内容对应于国际金融岗位的工作内容，既避免学生不能很好地在英语环境中理解用中文所学习的专业知识，又避免学生在专业学习中不能很好地理解其英语的含义，实现学生英语能力和专业能力的同步提升。双语项目课程教学分为两个层次，一类是在英语课程中采用项目教学法，如金融英语课程、金融服务英语口语课程；二是将原有课程进行项目化改造形成双语项目课程，如对应国际结算业务岗的“国际结算”课程和对应外汇业务岗的“外汇交易实务”课程。

2.根据教学目标和教学要求组织编写符合人才培养需求的“双语项目课程”教材。根据现阶段中国国情以及金融市场的现状，结合高职国际金融专业人才培养目标，组织专家队伍，编写既适合中国国情，又有国际特色的双语教材。在编写教材的时候，注意教材的使用对象是中国高职高专国际金融专业的学生，所以应注重对学生实践能力培养的引导，教材内容和编排以工作项目为中心，以业务流程为主线，穿插基本的专业理论，同时符合学生的阅读需求，不会产生理解上的误差。

3.积极推行形成性评价，探讨“双语项目课程”教学考核方式方法的改革。注重在教学过程中对学生的学习态度和各项任务完成情况进行形成性评价，在教学项目结束时对学生整体能力形成情况进行总结性评价。评价内容多元性，如外汇交易实务课程的评价形式需通过课堂表现来评价学生考勤、纪律和对知识点的反应程度；小组讨论来评价学生的组织、沟通和团队协作能力；模拟实训来评价学生按模拟教学软件对工作任务的完成情况和执行效果；真实项目来评价学生对实际工作的胜任能力和完成效果；学生作品来评价学生完成外汇业务表格处理的情况；期终考试来综合评价学生在完成工作任务的过程中对必要知识的掌控程度。另外，需建立学生、教师、行业专家共同组成的多元化评价主体，使评价结果可以结合实际、重视过程，相互印证。

（二）打造通英语、精专业、富实践的高素质教学团队

实施项目课程双语教学的关键是拥有一支能熟练使用双语的国际金融专业教师队伍。主要采用三种方法：引进+培养+聘请。首先，引进海外高素质人才，包括在国外工作、学习过的优秀留学人员，他们对于英语有更佳的驾驭能力，同时有国际金融工作背景，可以把握国外最新的分析角度、创新观点和研究成果，使得我们的教学和教材的编写更能与国际接轨。

其次，对拥有专业特长的英语教师和专业教师中有较强英语基础的，优先选拔出国进修，使得双语教师队伍的整体素质得到提高。与此同时，鼓励教师为提高自身的英语授课能力和水平而自学或参加各种培训。再次，采用校外聘请的方法，通过加强校际间的教师互聘引入优势双语教师资源，此外，还可聘请具有专业教育背景、能胜任专业课程教学的外籍教师，而外籍教师反过来又可以对专业教师进行培训。通过以上三种方式，建设出一支结构合理、精干高效、一专多能、具有“双师”素质的专业教师队伍，同时也应改变传统的“学术型”教师考核评价体系，建立有利于“双语实践型”师资结构调整的分配制度和激励机制。

（三）建立以金融类专业大类培养为基础的国际金融专业学生选拔机制

第3篇：金融学专业知识范文

英、澳两国高校对金融学专业辅导课如此重视，与其追求的教学目标有关。金融学专业是应用性很强的专业，金融学教育是运用高等教育的理论和方法，传授和学习金融及其相关学科的知识技能，培养从事金融理论研究和金融实务工作的金融人才的全过程。尽管西方不同高校的金融学教育在培养目标上各自有所侧重，但他们均朝着这样的改革方向发展：（1）强调学生扎实的理论基础（包括专业理论基础和通识性的基础知识）；（2）注重培养学生各个方面的能力；（3）强调本人学识和能力的增加与对经济和社会做贡献两者的结合；（4）强调本科层次的培养和社会需要的结合，不少西方国家的高校就直接以“所培养的学生满足社会上各种组织不同层次的需要”或“能够在争取良好的职位时有足够的竞争力”作为培养目标。在辅导课上，老师可以布置较多的作业、案例来让学生完成，可以广泛采用讨论、案例分析、小组学习等方式，进行师生互动以及课堂练习，可以说辅导课是培养学生动手能力、合作能力、实践能力的平台。

英、澳两国在金融学专业教学中广泛采用多媒体教学技术、网络教学技术,大大提高了教学效率，赢得了时间，这也是他们能提高辅导课课时比例的原因之一。以澳洲新英格兰大学为例，该校建立了老师与学生的互动网络平台，即在学校网站建立学生与所选课程老师的沟通平台，一旦学生选定了这门课程，当学生以自己的学生号码登陆学校网站时，就会进入所选各科课程的互动界面，然后学生点击所选择的相关课程，就会进入这门课程的师生互动界面。老师一般会将课件、习题、案例、通知等有关资料挂在网页上；学生也可将一些问题发到老师的信箱里。学生可以根据老师提供的教学资料进行及时的预习、复习，还可以浏览老师提供的一些辅导资料，以及根据老师推荐的网站加以自我学习。学生们甚至还可以在讨论区针对老师或同学们提出的问题进行共同讨论。 这样一方面提高了上课以及课后交流的效率，另一方面，也有利于培养学生寻找信息、捕捉信息、判断信息的能力，而这些正是信息时代金融学专业人才所必需的基本能力。这样，老师可以及时发现问题，对学生的问题进行答疑，并针对共性问题，在辅导课上加以阐述，使辅导课更具针对性，辅导课的课堂效率更高。此外，他们还与国内外先进、权威的金融类数据库建立合作关系，使学生易于获得真实、客观、较为详实的金融信息资料，不仅可以为学生的自学创造条件，还可以大大提高学生的信息处理与实战分析能力。

他们辅导课的内容灵活多样，我们国家所倡导的“互动式教育”也更多地体现在他们的辅导课课堂上。在辅导课上，老师鼓励学生提问、讨论、案例分析、论题演讲，从而大大调动了学生学习的主动性，提高了学生的参与乐趣，增强了学生的自信力。对于金融学专业的许多课程，如证券投资学、财务会计、公司理财、期货投资学等实践性很强的课程，老师在辅导课上可以引导学生利用电子设备，直接登陆到相关网站，根据当前信息，引导学生进行实战模拟，以培养学生的操作能力与实战分析能力。

其实，西方国家金融学专业的辅导课，实际上内容与形式与我国近些年来所倡导的互动教学、案例教学、情景教学等教学改革具有一致性。我国金融学专业也可以配置适当的辅导课课时，在讲授课中以老师讲授为主，在辅导课中广泛采用互动教学、案例教学、情景教学、习题课等教学方式。

第4篇：金融学专业知识范文

【关键词】高职 金融类专业 商业银行会计 实训教学 商业银行综合业务模拟系统

《商业银行会计》是金融类专业重要的核心专业课程，是根据会计学的基本原理和基本方法，结合银行业务特点而制定的，具有特定核算形式和核算方法的专业会计。

一、实训教学的必要性

（一）实训教学是高职教育职业性特点的要求

实训是职业技能实际训练的简称，实训教学通过模拟真实工作环境，采用模拟真实工作的案例，在教学过程中理论结合实践，强调学生的参与，重视培养学生在职业技能、职业能力、实践经验、工作方法、团队合作等方面的综合素质。实训教学的最终目的是使学生就业后能更快、更好地适应工作岗位。

高等职业教育是高等院校中的职业院校，职业性是它区别于普通高等教育的本质特征。高职院校注重的不是单纯的知识获得，而是职业技能的训练和职业能力的培养等综合素质。因此，学生在校学习的内容和学生毕业后工作的内容应高度匹配。高职教育的职业性特点体现在培养目标的设置，教学计划的制定，教学活动的实施等各个环节，其中，实训教学是保障高职教育的职业性特点的有效途径之一。

（二）实训教学是《商业银行会计》实务性特点的要求

银行会计分为业务会计部门和财务会计部门。金融类专业的高职毕业生一般从事的都是业务会计工作，即所谓的柜员岗位，直接为客户办理各种业务。

随着电子计算机和网络技术在商业银行的普遍运用，账务处理基本由系统自动完成，即柜员工作的重点其实是业务处理程序，包括业务的受理、在系统中正确录入业务要素以及正确处理凭证。

因此，《商业银行会计》的实务性很强，它不仅要求学生掌握基本理论和基本核算方法，更要求学生熟练掌握各项业务的处理方法，并能应用相关财务指标分析银行的财务状况和经营成果，这是传统讲授教学方式很难实现的，也恰恰是实训教学的优势所在。

（三）实训教学是高职学生实践性需求的要求

商业银行的业务处理程序仅凭教师讲解如何操作，十分抽象。传统的课堂讲授，学生听得一知半解，印象不深刻，即使老师在课堂上演示操作，也很难记清楚那么多的业务处理程序，更没法用传统的笔试考试来考核学生的程序掌握情况。由此导致——能用笔试考核的账务处理在今后的工作中其实几乎用不到；但今后的工作十分需要、又很重要的业务处理程序却很难用笔试考核，这严重违背了学以致用的教育目的。

亲手操作是让学生掌握各项业务处理程序，并留下深刻印象最好的方式。学生之所以选择高职院校而非普通的专科院校，看中的就是高职院校的实践性教学的特色，我们在教学中就要用实训教学来满足学生的这种实践性需求的要求。

二、实训教学的内容

（一）基于商业银行会计综合业务模拟系统

随着现代计算机信息处理技术的发展，商业银行业务的电子网络化程度越来越高。为了适应这种变化，各高校金融类专业，必须在教学中加入实践环节，让学生学习银行业务上机操作。但基于金融行业的特殊性和保密性，学生一般不可能直接进入金融机构实习，因此十分有必要应用计算机软件系统来营造模拟的商业银行环境，建立银行业务的操作平台，供学生模拟实验与实习。

我院采用的智盛商业银行综合业务模拟系统是一套采用最新的银行业务规范，完全按商业银行会计核算方法开发而成的教学软件系统。它通过在金融实验室建立一套完整的、仿真的、可以模拟国内商业银行核心业务操作流程及规范的系统，为学生走向岗位提供一个理论结合实际的实验环境，有利于高职院校培养商业银行真正需要的、既懂理论又能临柜操作的技能型人才，增强学生的就业竞争力。

（二）能力设置与学时安排

本课程总学时68课时，理论教学40课时，实训教学28课时，穿行。

①：在商业银行综合业务模拟软件中，个人消费贷款属于对公业务模块。

（三）将实训成绩计入考核

《商业银行会计》的考核采用实训、闭卷考试和考勤三者相结合的方式，三者占比分别为40%、50%和10%。教师在系统中设定案例及相应分值后，实训成绩由系统根据学生操作情况自动生成。

将实训成绩计入考核，要求学生既懂理论知识，又会上机操作，既考核了学生的理论知识掌握情况，又考核了学生的职业技能和职业能力，全面地反映了教学效果。

三、实训教学的效果与问题

（一）实训教学取得的效果

通过2011年9月-2013年1月，三个学期五个班次的实训教学探索，高职金融类专业《商业银行会计》的教学取得了良好的效果。

学生的学习兴趣明显提高了，实训课学生积极参与，发现问题能主动提问，改变了过去老师满堂灌，学生被动听的消极学习方式。带着实训课发现的问题，理论课听起来也更有针对性，真正实现了用理论知识指导实训操作，用实训操作巩固理论知识，两者相辅相成的良性循环。

教师的教学能力也有了很大的提升。传统的讲授教学方式，教师都是按照自己的思路讲，学生被动的听，很少有反馈和互动。现在教师不断地根据学生的操作情况修正教学设计和教学实施，有的放矢，因材施教，取得了良好的教学效果。

（二）实训教学发现的问题及解决方式

在实训教学过程中也发现了一些问题，主要有以下三个方面：

其一是实训操作细节较多，比较花费学时，68个总学时既要完成理论讲授又要进行实训操作，有些不够。解决的办法有两种，或者提高本课程的总学时至80课时；或者本课程改为54学时，同时开设一个36课时的实训课。

其二是学生的理解和操作能力相差较大，一个老师指导分身乏术，实训课进度较慢。针对此，实训课采用了分组、帮带的解决办法，将操作能力强的学生和操作能力相对弱的学生搭配起来，互帮互助，提高效率。

其三是目前的金融实验室缺乏读卡器，凭证专用打印机等辅助设备，各种凭证和报表都无法打印，学生对凭证的编制和传递的练习无法实现，只能参照教材上和系统中的凭证样式，一定程度上影响了实训的效果，这一点目前还无法克服。

【参考文献】

[1]董晓青.高职高专院校实习实训模式研究[J].教育与职业，2011（20）：154-156.

第5篇：金融学专业知识范文

[关键词] 高职语文 专业元素 职业素养 全面可持续发展

国家劳动和社会保障部门确定我国职业核心能力体系框架:交流表达;数字运算;革新创新;自我提高;与人合作;解决问题;信息处理;外语运用。《2006年大学生求职与就业状况的调查报告》显示,企业对大学生基本能力要求的排序依次为:环境适应能力占65.9%,人际交往能力占56.8%,自我表达能力占54.4%,专业能力占47.7%,外语能力占47.7%。毋庸置疑,现代社会仅凭掌握一定的专业技能,并不能完全适应未来社会发展的需要,要成为一名现代社会需要的合格人才,还必须具备良好的表达和沟通能力、团队合作、适应社会、创新思维等综合素养。而大学语文作为一门语言训练和人文教育的重要课程,是培养这些非技能素质的重要载体。那么,当前的高职院校大学语文如何承担这一重要职能,发挥语文所特有的功能呢?语文教学要围绕高职教育的人才培养目标,突出职业教育的特点,树立的新教学观:加强实践教学,注重语文应用能力培养;融入专业元素,提高专业学习效率和质量;将职业素养和人文精神相结合,整体上提高学生的综合素质,促进学生的终身学习和全面可持续发展。

一、加强实践教学,注重语文应用能力的培养

“培养学生的职业应用能力是我国高等教育不可推卸的重要任务。而由于语言是思维的形式,是信息传递的基本媒介,是交际的重要工具,语言应用能力成为了一个人胜任职业工作的核心能力”。目前教学实践中,高职生普遍存在文化基础相对薄弱,阅读理解能力、表达能力和应用写作能力较弱的实际情况。这必将阻碍他们未来职业的进一步发展。

针对这一现状,高职语文教学如何来提高学生的语文应用能力,增强职业核心能力呢?要结合时代的特点,加强实践教学环节,将语文教学与当代文学、社会生活、新闻时事、热门话题等相结合,通过案例、课堂讨论、职场情景模拟训练(如求职、面试等)多种实践活动,锻炼听说读写能力,感受真实的职业环境,了解社会形势。同时积极开展第二课堂活动,延伸课堂空间,将语文教学从课内延伸到课外,如开设人文选修课、专题讲座、组织演讲比赛、举办征文活动等。总之,要让学生在实践中学语用文,体会语文学科给学习、生活带来的收获和乐趣,使语文教学过程成为理论和实践相结合的过程,成为知识转变为能力的过程,使学生在潜移默化中,提高阅读理解能力、写作能力、口语表达能力、应变能力和心理承受能力,无形中增强学生的职场核心竞争能力。

二、融入专业元素,提高专业学习效率和质量

高职语文教学不应该拘泥于纯语文学科的象牙塔中,要“跳出语文看语文”,用跨界的思维方式来思考语文教学,从学生就业需要出发,与专业培养目标相结合,将专业元素融入到高职语文教学中。

有“百科之母”称号的高职语文是一般专业学科的基础,对专业学习的质量产生重要影响。因此高职语文教学不能脱离学生的专业实际情况,教师要认真思考本课程对学生专业培养目标的作用是什么,如何来为专业培养目标服务的问题。在教学中要对所教学生进行广泛调研,了解学生的实际需求、专业特点和语文基础水平。在此基础上,对现行教材内容进行组织和安排,按照因材施教原则,确定具体教学的内容,并将专业元素融入进课堂教学中。如面向日语专业,考虑到该专业学生毕业后将从事与日语的运用密切相关的职业,于是在教学中可以选择一些文学篇目,从中日两种语言文化的比较角度入手,有意识的增加日语文化内容,和中日文化差异的内容,丰富他们的专业知识,使他们在学习日语时注意中日文化差异,有意识减少母语的干扰,提高日语学习的效果和质量。在帮助和引导学生提升语文素养和语文能力的同时,实现向专业素养和专业能力的“迁移”,以提高专业学习的质量和效率。

三、将职业素养和人文精神相结合,促进学生全面可持续发展

在竞争激烈的当代社会,职业素养和人文精神的缺失都将影响学生的竞争力,不利于学生的全面可持续发展。因此,高职语文教学一方面要引导学生感受作者高尚的道德情操和深邃的思想,促成其健全人格的养成和优良品质的形成;另一方面更要关注学生的全面可持续发展,培养学生的职业素养,使所学的语文知识对其职业发展有所帮助。

“语文就如同人文这条大河的一条支流,人文意识和人文情怀流淌于语文的河道上就会体现一种尊重语言、珍视语言、热爱语言的语文意识和语文情怀”。

大学语文在文化素质教育里有着举足轻重的作用,大学语文教材里囊括了古今中外的优秀文学作品,凝结了丰富的思想和文化内容,语文课堂要正确引导和帮助学生吸收智慧的结晶和精神的养分,树立正确的世界观、人生观、价值观,使学生成为一个情操高尚、身心协调发展、富有人文情怀的人。

职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素之一,语文教师要挖掘并整合教材中与职业素养有关的内容,提炼教材中包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识的内容,为己所用,如课文《段于鄢》中,拓展分析颖考叔与庄公的细节描写所体现出来的职场处事的态度和职场说话的艺术技巧,帮助学生树立职场意识,了解职场中为人处事的方法;又如课文《冯谖客孟尝君》中通过对冯谖求职过程和冯谖(孟尝君)职场中成功秘诀的解读,结合现代社会,使学生了解职场成功的要素是什么,当遭遇工作环境中的诸多障碍与不如意时,如何进行职业适应和自我塑造……借助相应的教材内容,将职场文化、职场道德、职场写作、职场表达等内容融入语文教学中,帮助学生树立良好的职业素养,使学生成为一个德智体美全面可持续发展的人。

参考文献:

[1]高静,郑泽宏.高校学生职业能力与语文素质的关系.语文教学与研究,2008,(3).

[2]施宏开.从用人单位的择才标准看大学生就业[N].中国教育报,2006.

第6篇：金融学专业知识范文

关键词：中职 金融事务专业 会计课程 教学模式

在我国当前的中职教育体系中，因为金融业的日渐兴起，金融业所需人才数量庞大，人员学历层次多，人才发展空间大，金融事务专业被很多学生所青睐，很多中职院校也开始开设金融事务专业。

在当前中职金融事务专业的教学上，会计课程教学主要还是以书本教学为主，在书本内设计上也存在时效性差、重点不明确、针对性不强、实用性欠缺等种种缺点，使该项课程课堂效率低，实践性不强，不能真正地作用于金融方面的业务，因此，对我国中职金融事务专业会计课程进行改进就显得尤为迫切。因为金融事务专业所学会计需要与其专业进行较好的融合，所以在其教学模式的探索方面，我们主要是根据市场需求、实用性两个原则进行探索。

一、坚持以市场需求为导向，进行会计课程的教学

在当前金融市场方面，对金融事务专业人才的要求是适应地区经济发展、具有良好的职业道德素质和业务水平，同时还需要熟悉金融领域的相关法律、法规，最后还要具有相关专业方面的业务能力，比如在英语、计算机和会计等多个方面都需要具有相应的能力。根据市场对金融人才方面的要求，在会计专业的教学上也应该以市场需求为导向，进行与金融事务专业相匹配的会计教学。

二、坚持以实际运用为导向，提高金融事务专业学生的会计操作水平

1.走出书本，淘汰课本中的一些落后理论

在会计课程教学过程中，会计课本经常存在内容陈旧、落后、不具实用性等特征，依照课本进行教学的结果只能是误人子弟。因此，需要代课老师走出课本，对一些老旧的理论义无反顾地进行淘汰，对一些时下先进的理念及软件技术等果断引入课堂，让学生在课程教学过程中真正学习到现实所需的一些东西。同时，针对一些不具实用性的内容，老师完全可以在课程教学中予以摒弃，让课程教学走出形式主义，富有实际意义。

2.侧重技能方面的培养

中职教育是一个非常注重实际操作能力的教育模式，在金融事务专业方面更是如此，因此要在培养规格方面侧重技能方面的教学及培养。这一理念同样适用于会计课程方面的教学。因为中职教育侧重的不是单一的操作能力，而是一种综合能力的培养及提高，因此在金融事务专业方面，需要提高与之相匹配的一系列能力，主要是操作能力的提高。因此，在会计教学过程中，课程老师有时需要走出书本，在教学的同时，通过案例方面的分析来提高学生解决实际问题的能力；同时还可以引领学生走出校园，到一些证券交易所进行相关会计理论方面的培训；另外，要鼓励学生多走进来或是走出去，比如在学校课堂中设立模拟场景，让其在模拟情境中进行思考和实践，对其实际操作能力进行考验，或者鼓励学生到各个金融机构进行实习，进而真正深入到岗位，了解会计方面的知识及技能所需，进而有意识地进行学习和提高。

3.对学生的能力进行认证，发放相关证书

在学生考核方面，在金融事务领域，会计课程的考核单纯通过考考试、做做题是远不能达到其考核目的的。因此，从注重实践的角度出发，在对会计课程进行考核时，应该设立多种渠道对学生的能力进行考核，其中认证是非常有效且有利于学生就业的一个渠道。

在对学生进行能力认定的过程中，首先要对其中的一些基础理论知识，如职业道德素养、相关法律法规、职业基础理论等，进行书面的考核；另外，学校应通过模拟现场的方式，对学生的实际操作能力进行考核；最后还可以设置面试环节，组织相关专家学者、权威教师对其进行面试和考察，进而综合三方面的成绩对其打分，对于合格者，学校予以颁发证书。这样的方式，不仅可以提高学生会计课程学习的积极性，同时证书的发放还能促进其毕业后的就业，对其本人是非常有益的一项教学工作。

4.围绕工作岗位，加强各方面的实训

正如其他所有工作一样，金融事务领域尤其需要相关人员具有较高的综合素质及能力。因此，这就需要对金融事务领域方面的工作岗位进行深入分析。在此，学校可以邀请金融专家、专业教师等专业人士，对此方面工作岗位所需的会计能力进行分析，进而在课程教学中加以强化，增强其综合能力，使会计课程教学真正变成从实践中学。

参考文献

[1]蔡秀勇 高职会计专业实践性教学的基本形式――模拟实训[J].会计之友（中旬刊），2007年，08期。

第7篇：金融学专业知识范文

关键字：金融学；双语教学；教学方式；课程设计

金融学课程双语教学的背景

随着资讯科技的发展，金融业在组织形式、服务模式和产品形式等方面都呈现出崭新的面貌。“新金融”在创造商机的同时，也给经济的发展带来了全新的动力，成为了金融业未来发展的趋势。

在一体化的背景下，“新金融”的发展离不开具有国际化知识和技能的人才支持。因此，国内以培养应用型人才为主要目标的高校纷纷展开了金融学课程的教学改革，引入了双语教学方式，更好地培养适应未来行业发展的国际化人才。在我国，双语教学通常是指采用母语和英语两种语言围绕某一专业课程而展开的教学活动。经过十多年的发展，双语教学对我国金融学课程的教学改革和人才培养产生了积极、正面的促进作用，但与此同时，双语教学中一些值得思考的问题也随之出现。

金融学课程双语教学存在的问题

（一）教材问题

目前，国内高校金融学课程双语教学所采用的教材大多是国外英文原版教材或国际版、引进版教材。这些教材涵盖了金融学课程的经典理论和基础知识，广而全。然而，由于学时的限制，教师在教授过程中不可能面面俱到地讲解教材的各部分内容，而是把握基本思想、基本原则、基本思路和逻辑进行讲解，教材的具体内容学生需要课下自行阅读理解。由于国外教材遵循外国思维和文化习惯进行编写，国内学生在阅读时不可避免地出现理解障碍，造成较大的学习压力。

（二）学情问题

金融学课程双语教学对学生的英语水平有一定要求。而目前，在应试教育下，我国学生的英语运用能力普遍较低，直接影响学生在课堂上与教师的互动交流。这不仅会使教学气氛较难提升，还不利于教师及时得到教学反馈，适当调整教学方法，影响了双语教学的效果。此外，在双语教学的过程中学生对知识的理解需要经过二次消化，首先要消化语言，然后再消化知识，而大部分学生往往会花大量时间在英语语言上面，忽视了授课内容和专业知识，顾此失彼，有违双语教学的本意。而且大部分学生由于英语能力不高，影响了其对英文讲授的专业知识的理解，使双语教学难以达到其教学目的。

（三）教学方式问题

金融学课程双语教学在教学方式上也要求教师与国际化接轨。而国际化接轨的教学方法则主要强调“以学生为中心”，而不再是“以教师为中心”，充分发挥学生学习的自主性和积极性，鼓励教学过程中师生的互动与交流。然而，我国高校大部分金融学双语课程仍采取传统式的教学，主要以课堂讲授为主，比较注重教师在教学过程中发挥的重要性。这种教学方式有一定的正面影响，它要求教师严格按照教学计划准备课程、教授课程，便于学生系统、全面地把握课程的知识结构和体系。但它也存在一些负面影响，例如学生主要依靠教师的讲授、结合笔记和记忆来接收知识，基本处于被动学习的状态；同时学生思考和创造的空间也受到局限，不利于学生综合运用所学知识解决现实问题。

（四）教学重心问题

金融学课程双语教学需要教师熟练掌握教学内容的同时，流利地运用英语进行授课，教师在教学过程中不可避免地面对语言和专业知识的重心把握问题。过分强调语言，忽略对专业知识的把握，双语教学很容易沦为英语课教学。此外，这也对于母语为非英语的学生和教师来说都会形成一定障碍。学生在非母语环境下接收知识和理解知识的效率相对较低，而教师不仅要时刻关注用词和发音，还要根据学生在非母语环境下的认知规律放慢教学节奏，不可避免需要在教学内容上作割舍，难以兼顾教学效率。然而过分强调专业知识，忽略语言，教学效率得以兼顾，但根据国内教师和学生的用语习惯，双语教学很容易演变成英文教材下的中文授课，课程上缺乏语言氛围，学生运用英语进行理解、思考和表达的能力也无法得到有效锻炼。如此一来，双语教学就会失去其特色，形同虚设，有违其最初的培养目标。

金融学课程双语教学的改善建议

（一）原版教材本土化

金融学课程双语教学所采取的原版教材，可以让学生直接接触国外先进的金融学学科理论知识和实践，把握学科前沿。但由于其在国内出现不同程度的“水土不服”现象，教师可适当对原版教材的内容进行调整处理，使其本土化，以适应国内的教学情况。教师可针对学时对原版教材的内容进行分类，分为精讲、泛讲和自学三部分，在保持“原汁原味”的同时，让其更适合国内学生的学习规律。课程的基础知识、重点和难点要详细、深入地讲解，确保学生理解和掌握本课程的重要内容；课程的一般性内容和知识点的扩展可点到即止，学生对其有所了解即可；进一步拓展的知识可让学生通过自主学习和小组学习的形式、结合教师答疑来理解相关内容。通过对原版教材的分类，学生能够更好地把握教学的重点，从而减少其阅读教材的压力和学习语言的比重，把更多的时间放在专业知识的深入学习上，提高双语教学的效果；而教师也可在双语教学的过程中更好地把握效率与效果的平衡。

（二）强调预习和关键词学习

双语教学需要学生有一定的英语基础，然而国内学生由于长期缺乏英语的语言氛围，再加上在英语应试教育的影响下，英语的运用能力较为薄弱。因此，双语教学对国内学生来说无疑是一种压力，甚者影响教学效果。因此，为了让学生更好地适应双语教学，提高教学效果，课前预习尤为必要。教师可根据每次教学所安排的内容，提前将相关的教学要点或讲义给学生，让学生可提前熟悉所学内容及其英文表述，从而更好地把握听课重点；同时，学生在课堂上也能够把更多的注意力转移到专业知识的理解和学习上，从而提高双语教学的效果。此外，教师在课堂上也应强调关键词的学习。在课堂教学开始时，教师可组织学生对本次教学内容中所涉及的关键词进行学习，这不仅能够让学生清晰把握本次教学的重点，还能够让学生熟悉和理解教学过程中所使用的高频专业术语，从而更好地理解教学内容，达到双语教学的目标。

（三）做好“以学生发展为本”的课程设计

金融学课程双语教学需要改变一贯“以教师为中心”的单向式课程设计，采用“学生自主、师生互动”的双向式课程设计，从而提高金融学课程双语教学的效果。而双向式的课程设计需要教师做好课前导入、课中互动、课后实践和课程考核等环节的设计。首先，课前导入需要教师针对本次课的教学重点，通过引入相关热点问题、案例或视频等方式进行简要讨论，从而带出本次课程的教学重点。高质量的课前导入可以激发学生的学习兴趣和积极性，同时也让学生明确本次课的学习目标，提高学习效果。其次，课中互动需要教师通过问答式、启发式等教学方式的设计，让学生充分发挥知识吸收的主动性，从而提高学生的学习能力和思考能力，激发学生对双语教学的兴趣，提高教师课堂教学的效率和效果。再次，课后实践需要教师针对本次课的教学重点和难点布置相关的作业或研讨，让学生以个人或小组的方式对所学知识进行巩固和提升训练，培养学生运用英语分析问题和解决问题的能力。最后，课程考核需要教师采用多样化的考核方式，避免学生局限于课本知识的掌握，全面检查学生对基础知识的综合运用能力，从而培养在双语教学下具有创新能力的应用型人才。

（四）注重专业知识，适当切换语言

金融学课程双语教学需要教师在语言和专业知识上做适当把握，不能顾此失彼。由于金融学课程双语教学不同于英语课教学，前者强调的是专业知识的教育，而后者则是语言的教育。因此，金融学课程双语教学应以专业知识的学习为主要任务，适当运用英语进行专业知识的传授。而这就要求教师在双语教学的过程中把握语言的切换。双语教学的中英文比例需要教师根据不同的教学内容和学情进行适当调整。对于教学的重点和难点，教师在运用英语进行传授的同时，可视学生反应作必要的中文讲解，从而加强学生对知识本身的理解和吸收。

由此可见，金融学课程双语教学对教师有较高的综合素质要求。教师不但要扎实掌握学科知识和前沿，而且能够熟练地运用英语进行授课；同时，教师还需要拥有一定的教学经验以把握双语教学重心。因此，国内高校应严格把关金融学课程双语教学的资格，从而保证双语教学的质量。此外，国内高校还需进一步加强对金融学双语教学师资队伍的建设。一方面对双语教学现有教师进行培养，提升教师的素质和技能；另一方面积极引进具有海外教育背景或海外工作经验的高素质人才，提高双语教学师资队伍整体素质水平。

参考文献：

[1] 唐红.高校双语课程教学改革的困境与出路探析[J].法制与社会，2014，（1）.

[2] 刘.马斯洛的需求层次理论在高校实践教学上的应用[J].经济研究导刊，2013，（6）.

[3] 赵建玲.高校独立学院实施双语教学的问题及对策研究[D].浙江：浙江工业大学，2012， （3）.

[4] 唐勇，刘康华，卢豫.金融学课程教学改革探析[J].科教导刊，2012，（1）.

[5] 赵林海.金融学专业主干课程中英文双语教学探讨[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011，（6）.

第8篇：金融学专业知识范文

1.金融学硕士专业的含义

金融学硕士专业主要培养一批具有扎实金融学理论基础和金融学前沿知识，同时具有较高实践和创新能力的专业人才，培养金融学硕士具有交叉学科，如：能够综合运用金融学理论、经济学理论、管理学理论、现代计量分析能力、计算机科学等理论，并综合运用现实经济运行体制中的法律体系、会计学知识、税收等理论解决基础理论问题，同时又具备解决实践问题的能力，使培养出的金融学硕士既了解和掌握国际金融业的前沿动态，又能够密切联系中国金融业的实际情况与发展方向进行正确实践。既具备比较强的研究能力，又具备创新能力，可以适应和胜任金融管理部门的工作，同时也能适应各类金融机构和研究部门的工作。

2.金融学硕士专业建设存在的问题

2.1 金融工程专业课程设置所占比重较低

商科院校金融学硕士专业的设置应适应我国金融发展的需要。目前，在课程设置方面，公共基础课仍占较大比重，这说明公共基础课仍是金融学硕士专业教学的重点部分。金融学硕士专业的专业课程与实践类课程比例占全部课程的20%左右，金融学硕士专业课所占比重较低，使得金融学硕士专业的学生掌握金融学硕士专业知识的比例偏低，对于金融学硕士专业人才的培养不利。同时，金融学硕士专业中有一部分跨学科的学生，教师在课堂讲授时发现学生基础薄弱，无法进行拔高，从而使研究生课程的学习程度与本科生课程趋同。导致一些金融学硕士专业课程深度不够，与本科生课程拉不开档次，教学内容反映不了学科前沿，对学生思维能力的培养和训练重视程度不够。因此，在金融学硕士专业的课程设置中不仅要注重金融学硕士专业系统的专业知识，而且要突出教学内容的前沿性、交叉性，同时注重启发性。

2.2 教学内容与实践脱节

教学内容与实践脱节的现象在很多专业中均表现明显，但在金融学硕士专业上表现得较为严重。教学内容与实践脱节使得很多学生动手能力较差，有些课程是金融学硕士专业的专业基础课，也是金融学硕士专业的核心课程，但实际上金融学硕士专业理论与实践脱节现象却很严重。当前金融学硕士专业教育应在重视理论学习的同时，加强对学生基本技能的培养，这也是导致用人单位对毕业生认可程度大打折扣的原因之一。同时，金融学硕士专业建设必须与经济社会发展相适应，金融学硕士专业结构与经济社会发展需要相结合，与经济社会发展的适应程度是衡量金融学硕士专业建设质量与水平的前提基础。

2.3 教师教学与科研的矛盾

目前高校的评职形式与制度存在一定的缺陷，评职大多数看科研水平，使得许多教师为了评职称而进行大量的科研活动，或多或少轻视了教学工作。虽然任何一门学科的发展壮大都离不开对该学科的理论研究，但是搞科研活动所用的时间多，自然用于教学的时间就会减少。教师投入于课堂教学获得的回报，远远低于进行科研活动获得的回报，因为科研活动与职称评定直接挂钩，使得部分教师对于科研活动过于重视，导致教学这部分有所欠缺。

2.4 开设数学类课程较少

金融学硕士专业的学生应该具有数值计算、数学建模、数据分析的能力。这些能力的培养，应该体现在金融学硕士专业开设的一些数学课上，如：随机过程、时间序列分析、运筹学、微分方程、经济数学模型、计算机软件、金融实证分析等课程。但目前来看，这些课程开设得很少，只开设了其中的几门课程。使得学生具有的数值计算、数学建模、数据分析能力以及解决问题的能力有限。

3.改善金融学硕士专业建设的建议

3.1 加强金融学硕士专业的课程建设

目前，金融学硕士课程设置要充分体现金融实践领域对专业人才知识与素质的真正需求，同时，要注重培养学生分析问题并能够创造性解决实际问题的能力。教学方法上，可以采用增加团队学习、进行案例分析、模拟训练等多种方法。金融学硕士专业课程建设的当务之急是教师根据金融业发展前沿及时掌握和更新教学内容，在原有金融理论的基础上，增加前沿的符合金融学硕士专业并有助于提高学生专业素质的内容，同时要增加一些本专业的专业课程，使学生们能够全面掌握金融学专业的专业基础知识，又能灵活运用知识解决现实问题，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。

3.2 理论教学与实践相结合

课程的实践性教学来源于基础课程内容的延伸，可以在课堂上进行实践教学，也可在实验室等地进行，真正做到理论教学和实践教学相结合。通过具体的教学实践可以加深以及加强学生对理论知识的理解与掌握，不断地提高学生应用理论知识来解决金融现实问题的能力。增加实验课和实训环节，提高学生分析应用能力。实习环节是实践性教学环节的关键一环，教师在完成相应的理论课讲解后，通过让学生实习来巩固理论知识，培养学生在实际工作中发现问题的能力，同时也能培养学生解决问题的能力。这样才能让学生在日后的工作中发挥出自身优势，在激烈的竞争中取胜。

3.3 重视师资队伍建设

高素质的教师才能培养出高素质的学生。金融硕士专业教师须具有较强的专业实践能力，同时具备较高的教育教学水平。来自金融实践领域的专业人员可作为引进人才的一个标准，来承担专业课程教学。学校层面要制定合理的激励政策，使教师积极参与并组织学生进行教学实践，努力钻研业务，这样才能保证教学的高起点。

3.4 加强专业特色化建设

第9篇：金融学专业知识范文

据统计，在过去的25年间，辽宁省的金融行业呈现出了发展较迅速的趋势，生产总值从九十年代初期的1063亿元提高到了目前的29737亿元，是九十年代初期的近30倍，年均生产总值增速高达14%，虽然相对全国15%左右的增速还偏低，省内金融机构存款额由1991年866亿元提高到2016年43，000亿元，增速为16%。因受经济危机辐射，2008年后辽宁经济增速日益减慢。但是对于作为老工业基地的辽宁来说，这一增速已经说明了在过去一段时间，辽宁省金融行业的发展态势较好。

二、?|宁省金融学专业人才供求问题分析

（一）专业人才培养体系滞后，导致金融学在专业人才供给不足

随着金融业持续快速发展，金融从业人员数量也将因此不断增长。就辽宁省而言，随着振兴东北老工业基地的政策不断推行，辽宁自贸区摘牌，伴随着一系列的金融政策的出台，在未来一段时间，辽宁的金融行业也将呈现上升趋势，同时对于金融行业的人才供给也提出了更高的要求。但是就辽宁省内各高校金融学专业的现状来看，除几所在省内金融专业比较有名的高校外，总体而言其他综合性大学在金融学专业生源方面对于相对劣势。总体录取分数线并不是很高，同时由于金融学专业吸收到的生源大多为本科第二批次甚至第三批次，因此，受到生源质量的影响，学生整体素质并不是很突出，使得部分教学目标很难能够按照既定目标去完成，对教学目标的完成程度也大打折扣，从而导致人才供给质量存在一定的欠缺，因而间接导致人才的供给数量不足，存在一定的缺口。

（二）金融行业的快速发展，造成金融学专业人才的巨大需求

近几年，对于金融行业来说，虽然金融体系还存在着一定的不足，但是无论从银行、证券、保险到基金、期货等，金融行业的各个方面都得到了快速发展。银行业一直是金融人才最集中的行业，就业人员接近金融业总人数的一半。然而随着银行业进入转型期，未来几年银行业用人需求将继续稳定在低速增长状态，而保险、证券、基金等行业的用人需求将在未来几年内保持高涨。

金融行业的快速发展，带动了金融人才市场需求的转型，据调查，未来几年对金融专业人才的需求将转变为复合型、专业化与创新型相结合。复合型人才是应对“互联网+金融”的新型业态发展而提出的新的要求，复合型人才要求金融学专业人才不仅就要具有高水平的金融专业知识，同时还必须要具有互联网相关知识和技能；随着社会分工的不断细化，金融行业对于专业人才的需求也不断提高，要求专业人才不仅要具备一定的专业资质还应该具有一定的从业经验；全新金融业态的不断兴起，更需要创新型人才的存在。金融行业井喷式发展，需要依靠金融学专业人才来运作、管理和控制金融风险的发生，从而更好的服务金融行业的发展。

（三）自贸区的发展对金融学专业人才的新要求

2017年4月辽宁自贸区成功揭牌，自贸区的成立之后最需要的就是人才，但是最为紧缺的就是复合型金融类人才，金融人才是推动自贸区发展的原动力。对于自贸区需求的金融学专业人才来说，除了应该具有较强的金融专业知识，还应该具有加强的创新精神和较高的金融行业职业道德，同时还需要有较好的外语沟通能力，能够进行流畅的外语交流。因此，自贸区的成立不仅仅是对于国际经济与贸易专业的学生提出了新的要求，同时也对金融学专业的学生提出了更高的要求。

三、辽宁省金融学专业人才培养建议

（一）加强校企合作力度

高校是培养人才的摇篮，在金融行业人才培养方面，包括自贸区在内的企业应尽量多的与各高校进行通力合作。在原有的教学基础上，进一步扩大校企联合办学的规模和合作项目。高校应该发挥自身的科研优势，多调研、多了解金融行业人才需求状况，针对企业用人单位的需求与意见，进行专业课程设置、改革创新以符合企业用人的培养方案，例如，目前互联网金融行业的不断兴起，企业对互联网金融人才的需求较大，但就目前各高校的专业设置情况来看，互联网金融专业少之又少，因此对于金融学专业的学生来说，应加强互联网、计算机等专业知识的教学训练。互联网金融的目标客户群与传统金融不同，传统金融行业现今使用的系统理论、风控模型等并不能直接应用在互联网金融中，所以传统金融业内的人才也并不是完全适用于互联网金融。互联网金融业内人员大多还在探索从经营模式到产品构建等一系列问题，因此互联网金融机构需要的人才也必须是复合型、创新型人才。同时，作为企业也应该走进高校、走进课堂，真正让学生感受到企业实践的重要性，让学生能够感受到企业的灵魂，使学生提前进入角色，更早的为金融行业的发展贡献力量。

（二）创新培训体系

课程体系是人才培养的基石，为了适应未来金融行业发展的需要，当下必要的工作之一就是紧贴金融行业的发展趋势对金融学专业人才的特殊需要，开设相关课程，不断完善课程体系建设，按需培养。同时，随着“互联网+金融”、自贸区的建立，势必会出现更多创新型金融服务，因此符合要求的金融学专业人才储备也势在必行。在课程体系建设方面，我们要充分构建其合理性、延续性、适应性，并在教学过程中注重培养学生的职业素养和职业精神，以满足对金融人才的新需求。

（三）培养应用型人才

金融学专业的应用范围可以说比较广泛，不仅可以使用在传统的金融行业，还可以在互联网金融等相关新型金融行业中得到广泛应用。金融机构人才战略也需紧跟金融业变化趋势做出调整。随着金融各细分行业迅猛增长，金融机构类型不断增多，企业也愈加重视人才的综合能力。同时，为满足金融业发展新趋势的要求，金融机构在引进人才时，会特别重视特定业务所需的专业能力以及面对新兴业务的创新能力。