智能财务共享实训总结精选(九篇)

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第1篇：智能财务共享实训总结范文

关键词：物联网；RFID；实训管理；管理平台

目前高校正在紧追时展的步伐，将物联网技术引入到高校很多学科教学实践中，因物联网具有实时性、远程网络集成管理体系，是教师在教学过程中，可以借鉴物联网实施可视教学，通过远程就可以云集实践操作的实验数据，促使新时代的高校大学生更加科学智能化的接受学习知识，使学习的情绪更加积极附有挑战性和刺激感，促使了高校大学生愿意学习理论知识的同时更加愿意演练实践技术操作。在国家新教改的大方向支持下，在高校高度重视物联网的背景下，物联网技术正以自身多元化的优势，以辅助智能化校园发展、智能化图书馆借阅藏一体化集成管理系统、智能化管理和调度教学设备及设施、智能化校园安全环境监控安全隐患预案系统、网络远程技术安全技术健康管理及监控技术平台以及启动智能化校园安保等诸多开发实践应用等多元化智能管理的趋势，给数字化校园管理与教学带来了创新式的模式进程，从而促使物联网技术引领高校智能云计划管理的实施与广泛应用。

1物联网构建管理框架的背景

人们目前熟悉的物联网(IoT,InternetofThings)，最初是由麻省理工的专家提出的集成化智能管理技术，发展到了今天已经成为大众了解的全面感知技术、安全可靠性远程传递、智能化管理平台的特点，并广泛运用在交通及物流、保健安全、智能环境等个人和社会等诸多方面领域。

1.1物联网进入高校的优势

目前，我国高校也已经建立物联网教学管理系别，抽出相邻专业的教师进行更深度的学习培养，争取把物联网技术早日广泛应用在高校全能教学实践当中，尽快实现数字化进程管理系统校园。物联网实现了网络远程编程管理数据库和互联网技术+设备辅助集成运用实现终端直接管理的人工机控管理模式，使高校教学管理、远程网络继续教育课堂、慕课、微课、云学习、云图书馆、云存储、校园内一整套管理模块等大数据集成智能化管理的实现，大大提高了高校集成数字一体化管理的进程。目前如何采取不同的先进技术手段解决OTO式用户需求的实体物联网编程技术中存在的设计框架及程序问题，已经引起了国内外以及中国高校教育各界同仁的广泛关注，毕竟实战设计并实施构建完成实例才是培养高校大学生物联网实验实训的技能强化实质。

1.2物联网在高校运用的意义

目前，我国物联网已经步及很多领域，高校也正在实施并建设物联网技术教学结合实践研发的阶段，物联网以多特色的优势正在广泛应用于高校各学科的领域当中。通过实战教学设计实例，掌握了物联网中的RFID射频识别技术和无线传感网的技术特点，总结分析提出了高校依托现有实验实训基地，科学合理的搭建智能化实训实践管理的系统研究思路，结合实例要求设计出高校智能化管理集成网络服务传输体系结构，初建各种功能模块的框架。运用物联网技术理论与实践相结合的实例操作来运行实训智能化管理中技术，高科技水平化的提升了高校大学生实验实训管理水平模式的发展。

1.3物联网的三层技术的互联互通

物联网具有应用层、感知层、网络层的实物框架智能化管理的环境条件。一是因此将物联网的感知层结合RFID标签技术设计并研发出智能管理实物框架的管理平台，通过物理仪器温度湿度传感器以及烟雾传感器来采集实物信息的相关数据，继而获取实物整体规划的档案信息，促使搭建智能化管理框架的优质环境信息。物联网的关键技术就是感知层，也就是RFID技术。RFID技术是一项利用无线射频的空间耦合或反射的传输特点来对实物进行自动扫描识别记忆的编程远程网络集成智能化管理技术手段，可以结合实物的具体地点、内容、来源等信息借助电子标签、读写器、无线天线基本安装部件进行组合，使用开发RFID技术开发出适当的数字化管理体系。管理体系不仅能够提升高校数字化安全管理、加快教学实践操作的进程、促进高校大学生多实践多操作的开发技术能力，使高校教育教学管理以及日常安全监控全面进入校园整体规模管理平台当中，促进了高校整体规划的发展，减少了教学设施及器材调度不当的不利，加快了高校教育体系高科技模式的飞速发展。；传感器技术只要是借助敏感元件和转换元件是Control，媒体访问控制）层和物理层组成。二是物联网的网络层则凭借移动通讯网络、互联网+、信息网络管理中心实现获得用户信息、实物管理并监控信息、远程智能化管理的安全系数保障、云计算海量数据的快速存储和计算的可靠传递；三是实战技术的应用层，主要是构建云计算平台创建智能化安全管理系统、采用RFID编程数据设计集成一体化管理系统、多种信息档案的智能化集成管理系统，通过云计算处理平台实现对海量数据的存储计算以及信息共享或互通有无。应用层关键技术就是云计算平台。按照公开服务的标准分为公有云、私有云和混合云三种类型。高校教学实体设计物联网案例实践中一般是公开的校园信息，人人事管理部门的档案则是涉及到个人隐私权是不方便透漏的，因此校园物联网模式多采用混合云的云计算平台处理实现校园智能化管理系统服务。其主要应用形式可采用基础架构即服务）、平台即服务、软件即服务等多元化智能管理形式。

1.4物联网的智能化发展趋势及存在的不足

物联网实施的前提，首先结合高校现有网络技术的现状，集中整合不同区域的楼宇进行精准周密的部署，集合功能各异的无线传感设备，通过有线、无线网络实现感知信息的传感互联互通，集中处理系统中央监控管理中心的数据云集及安全处理编程设置，通过编程语言设计出一整套集成化的智能管理系统，从而实现对高校教学以及综合管理的监控搭建数据库管理平台。物联网的高效智能化管理手段以及涉及到的安装工具，用其飞速的发展趋势必将带给高校教学及系统智能化管理引领一场飞跃的革命。构建物联网存在的不足：首先是标准问题，这包括需要制定一系列的集成标准；其次是费用问题，费用昂贵亟需高校领导高度重视资金来源的拓展及取得社会同仁的支持与援助；再次是RFID技术设计编程与网络安全隐患问题。最后是高科技管理人才的引进，是真正培养高校高素质人才的有效方案之一。选派专人经过专业机构培训、真正学会物联网技术的尖端部分，回到校园认真负责的开展实施物联网实战教学模式构建，把物联网技术教学打造成职业类高校目前盛行的精品课程，加强学生实验实训操作实际演练，使学生在校期间能够学会、学懂、学通物联网理论编程设计及实战操作构建完成效果展示等形式进行成绩汇报。从多方面多角度调动学生的思维想象力、调动学生们针对不同用户设计不同的物联网程序，积极调动学生的操作技能实践性，使高校大学生在校期间取得同等专业的毕业证和职业资格鉴定证书的同时，真正学会技能走出学校，为社会和企业培养技术过硬的技术性人才。

2物联网技术在高校教学和管理中的广泛应用

随着物联网技术在高校教育领域的广泛应用，其前景也越来越受到广大师生以及社会需求亟需的重视。物联网利用校园网搭建平台构造自动智能化的校园物联网。通过管理系统对实物的锁定进行识别、定位追踪、监控安保，触发相应事件预案等，打破以往传统校园化管理的局限性，促进高校数字化、智能化校园管理的健康发展。具体陈述几点不同的建议：

2.1课堂教学及时互动反馈

课堂教学互动反馈是教学过程中教师了解学生掌握知识及技术深度的重要环节，既有助于教学气氛又提高教学技术质量。

2.2实时云集实验数据

高校中存在很多不同类别的大数据，亟需定期进行拷贝及存储，通过整理大数据的过程中对教学及日常管理也是一项调查研究和验证的巨大工作，需要由专人来长期管理并实施。

2.3实现泛在学习促进智能化校园建设完成

通过“泛在学习”培养高校师生随时随地都利用物联网进行终端学习，构建成人性化的良好教育环境平台，尽快实现智能化校园建设体系。

2.4智能化图书馆建设

高校达到评估的标准及规模，就要将图书馆智能化集成建设列在首要亟需解决的问题上来，提高创新服务、提升创新管理、强化创新工作理念，使图书馆从自身到全体整个有一个质量的跃进。

2.5智能化设备监控校园环境

高校内由专人管理的物联网集成智能管理系统，可以促进高校科学合理的统一调度，有效防止仪器设备的丢失、闲置、损坏等无用现象。

2.6远程网络安全健康管理

目前，网络安全问题已经被高校高度重视，这里面涉及到一些相关的人员信息、档案信息、财务信息等重要信息的安全隐患问题，需要专业技术人员设置高强度的安全管理系统，才能确保高校教学和日常工作的稳定发展。

2.7智能校园安保

高校的安全隐患问题是大问题，比教学事故还要重中之重。做好校园的安检和安保工作是推进高质量教学的高度保障。

引用：

[1]常杰.基于物联网技术的高等院校物流实训中心建设研究[D].山东大学,2012.10.

[2]陈宇.远距离RFID技术在高校实验室设备管理中的应用[J].科技资讯,2012(32):33-33

[3]傅培华.现代物流信息技术实验室建设探究[J].实验室研究与探索,2012(1):181-184

[4]张艺萌.基于RFID的高校实验室管理技术[J].陕西广播电视大学学报,2013(15):61-63

[5]董超.RFID技术在开放性实验室管理系统中的应用[J].制造业自动化,2012(4):55-57

[6]宋远峰.基于RFID的定位系统综述[J].数字通信,2013(4):9-13.

[7]杨海英.物联网技术在高校实验室管理中的研究[J].复旦大学,2011:

[8]胡蓉.基于RFID的体档案管理研究[J].档案与建,2011(9).

[9]王小影.基于物联网的Web信息数据系的与分析[D].北京:北京大学,2012.

[10]袁亮.物联网的研究与用[D].北京:中国地大学,2012.

[11]月玲，李延.基于云算与物网的智能后勤系[J].算机科学,2012.

第2篇：智能财务共享实训总结范文

随着会计准则和会计制度的不断完善以及广大会计人员业务能力的提高，在信息瞬息万变的今天，在我国发展近40年的会计电算化正在被会计信息化取代，与之相适应，会计电算化教学也应该向会计信息化教学的方向转变。

会计电算化是会计知识与计算机技术相结合的初级阶段，可以实现简单的会计工作核算。在很多企业的管理体制中，会计电算化仅仅为财务部门服务，其运行软件相对独立，与企业的生产部门、技术研发部门、销售部门、人力资源部门等缺乏信息沟通，无法实现信息资源共享，势必造成资源浪费，阻碍企业的正常发展；会计电算化的工作过程中依然有需要手工操作的部分，并没有充分地发挥出计算机技术的优势；会计软件的开发没有前瞻性地考虑企业国际化发展要求；财务软件的工作模式已经不能满足日新月异的信息化需求。正是因为有这些弊端，会计电算化已经无法满足企业信息化发展的需求。

会计信息化是新时代的产物，可以更好地满足现代企业发展的需要，把更多会计信息资源统一归入其中，是会计核算、企业管理、经济计量等学科融合现代通信、信息技术、网络、计算机等学科知识后产生的，其作用是加快现代信息技术和现代会计理论的互补，将带来会计目标的重新定位、会计观念的更新、会计管理职能的增强、会计对象范围的拓宽、会计核算程序方法和操作手段的改变，引发现行会计制度的重设以及会计理论与方法的整合，将极大丰富会计理论的内涵，是会计行业一次质的飞跃。会计信息化的资源是共享的、开放的，操作人员据此可以快速地实现对会计信息的查找，降低风险发生的概率。

随着各种信息媒介特别是互联网对会计行业影响的加剧，会计信息化取代会计电算化是会计行业的发展趋势。会计电算化到会计信息化实质是引导人们思考会计应当如何参与到企业全面业务管理和经营决策的过程中，改变会计仅仅关注会计数据处理的规范化、效率化。所以，这种改变是一种会计思维方式和观念的变革，它的前提是基于“互联网+”背景下的云计算和大数据。

高职教育的目标是培养高素质技能型人才，毕业生“零培训”即可上岗，所以，高职教育在培养学生的过程中，必须时刻紧密联系企业，才能培养出企业需要的人才。结合会计行业的新变化，高职会计电算化专业教学要紧跟其后，尽快制订全新的专业培养方案，探索与时俱进的教学方案，落实贯穿于教学全过程的实践教学体系。

“互联网+”对会计电算化行业的影响

2012 年，易观国际董事长于扬首次提出了“互联网+”的理念。2015年12月16日，在浙江乌镇召开的第二届世界互联网大会上，阿里巴巴、腾讯、百度成立了“中国互联网+联盟”。 “互联网+”是指经济社会各领域与互联网的创新成果相结合，推动效率提升、技术进步，推动生产力更快发展，提升实体经济的创新力，形成更广泛的经济社会发展新形态，这种新形态以互联网为创新要素和基础设施，具有跨界融合、创新驱动、重塑结构、开放生态等特点。2015 年8月，“中国会计学会第十四届全国会计信息化年会”在哈尔滨隆重召开，本次会议由中国会计学会计信息化专业委员会主办。互联网已经开始深入融入会计工作的各个领域，财务共享服务模式日渐成熟，以会计信息化应用为基础的财务一体化进程不断加速，出现了在线财务管理咨询、网络记账、云会计与云审计服务等第三方会计审计服务机构和服务模式。

1.“互联网+”改变了传统会计电算化的工作模式

受财务软件处理信息能力的限制，会计电算化的日常核算是建立在事后定期核算管理的基础之上的。“互联网+”改变了这一核算模式，管理人员能够及时获得经营管理过程中的各种管理信息，实现事中控制、反馈和管理，其他业务活动与会计核算同步进行，通过大量相关信息和计算机管理决策模型甚至可以实现事前准确预测和决策。

2.“互联网+”改变了会计人员的工作内容

会计信息是企业管理信息中最重要的一个子集，企业组织的所有管理人员均在一定程度上参与会计数据的产生，并且所有的管理人员均在一定程度上利用会计信息、云计算、大数据等新兴的信息技术，在实现实时共享的同时，也促进了会计工作从静态财务信息分析管理向动态管理的过渡。会计信息系统更多是被用于决策管理，在风险评价、战略决策、分析预测等方面发挥作用，而不仅仅局限于参与会计核算。

3.“互联网+”能提供更及时的信息

伴随大数据时代的到来和云计算技术的飞速发展，将可以有效地解决会计信息化发展的“瓶颈”问题，即“信息孤岛”的限制。XBRL作为一种基于互联网并专门用于财务报告的披露而使用的计算机语言在我国取得了长足的发展，应用的领域也越来越广泛。利用大数据技术和会计云计算，分析对XBRL 财务报告的影响，重新设计XBRL财务报告系统，使财务信息供应链上的各管理人员利用已有的信息，提高企业决策能力，从而提升信息披露价值，从根本上实现数据的集成与最大化利用，让最大程度的会计信息资料共享成为可能。“互联网+”时代的到来，为会计信息化的进一步建设提供了技术支持。

“互联网+”背景下高职会计电算化专业面临的挑战

1.“互联网+”背景下高职会计信息化教学理论欠缺

一方面，传统的会计理论较少涉及海量数据环境和“互联网+”背景下会计领域所引起的变化，导致会计信息化理论研究滞后和会计信息化教学理论欠缺，这是高职会计电算化专业教学的重要制约因素，延缓了高职会计信息化教学的发展进程。另一方面，部分师生特别是个别高职院校领导没有认识到会计信息化教学的重要性。很多师生错误地认为会计信息化就是会计电算化，只是财务数据在计算机上的简单运用而已。只要能提高会计工作的工作效率，减轻会计人员的工作量，就可以实现会计信息化，实现会计信息化教学。还有部分教师在教学过程中，特别引导学生要把会计信息视为企业“商业秘密”加以保护，不能泄密，对内部开放程度也要有所限制。这些观点没有充分认识到建立包含会计信息化在内高度信息共享的企业管理信息系统的重要性，没有认识到建立完整的会计信息系统对企业的重要性，严重影响了会计信息化的发展。会计信息化是会计电算化发展的全新阶段，实现会计信息化教学对顺利完成高职会计电算化专业的人才培养有着非比寻常的重要意义。

2.法律保障不完善

完善的法律法规制度是行业发展的根本保证，也是专业教学的根本保证。必须有完善的法律法规规范会计信息相关软件的开发、使用、维护以及会计信息数据安全。我国目前现有的一些法律法规，如企业会计准则、会计法等，无法完全满足大数据、云计算的要求，国家必须立法来对此加以有效控制；面对越来越频繁的电子商务活动，面对在电子商务活动中不断出现的新问题，为了保证会计信息化的及时性、准确性和安全性，高职会计电算化的专业教学应该尽早发现会计行业法律法规方面的缺陷，提醒行业避免这些漏洞，并呼吁和督促尽快进行立法，从而弥补法律系统的不完善之处。

3.缺乏高质量的实验教学体系

很多高职院校现有的会计电算化实验实训教学仅限于会计信息系统的总账、固定资产、工资等子系统，财务业务一体化、财务分析子系统、跨专业综合实训等涉及较少；实验内容多选择工业企业或商业企业的会计期间的部分业务，各部门相互联系的业务很少，形成“信息孤岛”现象，不利于学生理解和掌握完整的管理信息系统、会计信息系统以及其他相关系统；部分高职院校会计电算化实验案例一般选用单机应用模拟实验，学生只具备在单用户模式下简单使用会计软件进行账务核算、编制报表的能力，而面对错综复杂的网络财务软件显得力不从心。另一方面，会计电算化实验教学要遵循电算化理论教学目标，要求科学系统地完成实验教学的目标。“互联网+”背景下学生在会计信息系统的应用上达到什么样水平以及如何制订会计信息化课程的实验教学目标，很多高职院校对比是比较模糊的。

“互联网+”背景下高职会计电算化专业的教学对策

1.加快“互联网+”背景下会计信息化理论研究，形成完善的会计信息化理论体系

高职院校应组建强有力的研究团队，加大会计信息化理论研究的投入力度， 建立一套信息时代符合各企业实际情况的会计信息化理论教学体系。在研究内容上，应侧重于“互联网+”背景下企业内部控制、治理结构等方面会计信息化的应用，一是对信息时代背景下西方的会计信息化理论及其所预测的结果进行修正，根据我国的实际情况得出符合国情的结论；二是创建出传统的会计应用中未曾使用的理论。最终形成完善的会计信息化理论体系，指导高职会计信息化教学，引导会计信息化在企业快速健康发展。

2.建立成熟的会计信息化实践教学体系

高职院校会计电算化专业是一门实践性很强的学科，实践必须贯穿于教学的全过程，其教学目标是帮助学生胜任企业的各个会计工作岗位，熟练掌握会计核算的基本技能。大多数高职院校为满足会计电算化专业教学，已经建立了手工模拟实训室与信息化实训室，侧重于教学软件演示，培养学生具有熟练、规范地运用相关财务软件填制会计凭证、登记会计账簿和编制会计报表的能力；一般高职院校的会计电算化专业顶岗实习都是通过模拟企业业务环境进行，从而达到实践的目的。但是，这些实训方式远远不能满足“互联网+”环境下会计信息化教学的需要。结合“互联网+”跨界融合、创新驱动、重塑结构、开放生态等特点，高职会计电算化专业教学实践教学体系的建立应该侧重于以下方面：

（1）会计云计算

所谓云，就是在互联网和局域网的基础上使用的服务平台和软件。会计云计算指在互联网技术的基础上运用会计行业相关软件进行核算，属于一种在线的会计服务项目，是传统会计核算和会计服务的拓展。

会计云计算与财务软件核算方法相同，都采用复式记账法，同样要核算和管理传统的会计软件子系统：薪资系统、总账系统、固定资产系统以及报表系统等。二者的主要区别有：银行对账方面。会计云计算具有较强的智能化特点，具有对发生额的归集科目进行自动建议的能力，在税种和科目选择方面可以节省大量的时间，让银行对账工作非常简便。与其他商业系统对接方面，会计云计算具有明显优势。关于数据备份，会计云计算系统一般没有备份的必要，因为所有的数据都是实时的，而传统财务软件一般要求日备份。会计云计算的运行对会计主体没有要求，只要有权限，任何人都可以更新和信息内容，可以对信息进行同步读写，高效率地实现协同合作。在我国，众多财务软件公司正在积极地研发在线版的会计核算、管理和决策软件，已经初见成效。特别是对于中小企业和个体的经营者，会计云计算具有广阔的市场和非常大的发展潜力。

高职会计电算化专业教?W应该充分认识到会计云计算的特点和发展潜力，及早构建适合会计云计算的实践教学体系，尽快调整实训方向，早日培养出满足市场和企业需求的毕业生。

（2）会计大数据

第3篇：智能财务共享实训总结范文

关键词：通信工程；实训模拟系统；管理

当今社会需要的工程管理模式是一种高效的管理模式。其中，通信工程模式是一项保障通信基础设施建设的重要方式，在我国的通信系统管理过程中仍然存在许多问题，即管理过程中一些人为的因素影响了效果，有些任务的责任不够明确，工作的推诿和种种个人原因影响了工作进度，信息共享程度也比较差，从信息的汇总到后期的查询处在比较落后的阶段，在很大程度上降低了工程管理效率。为此，急需设计一款通信工程管理实训系统，该系统基于管理的工作流程以及核心的业务处理模块，对通信工程项目管理中的各项工作内容进行了优化和分解，可以模拟实现通信工程中各个阶段的内容：前期阶段、设计阶段、投标和招标阶段、实施阶段、监理阶段、验收阶段。从而可以改善学校通信工程专业的实验教学环境，让理论知识可以很好地和通信工程真实项目对接，增加实际动手能力，提高实验教学的质量。

1项目管理系统性概念以及功能介绍

1.1通信工程项目管理实训系统的概念

通信工程学生项目管理实训系统是一个将通信工程项目的实际流程情况按照模块化的方式分解成几个独立的管理流程，根据通信工程中包含的招投标实务以及工程监理实务和项目管理等相关课程的基本要求来完成相应的开发和业务的配置。将前期的可行性研究、项目招投标、项目设计、实施以及项目验收等工作流程转化成系统实训子项目，形成一个整体流程，让通信工程专业的学生可以通过平时在实验室的实际操作和项目跟踪，更为清楚地掌握所学通信工程项目管理的实际工作流程，同时也能提高项目管理的相关业务能力。

1.2通信工程项目管理系统的功能概述

通信工程项目管理系统集合当下常见的OA办公、工作流、业务模型、过程管理、进度管理、成本管理、PDA于一体，运用C/S和B/S双模式开发，轻松建立工程项目管理平台，系统支持局域网、本地网络、广域网以及互联网，管理者可以随时随地地对项目进行跟踪和管理。

1.3简单解析系统结构

系统以项目的实际流程进度为主体，以项目工程进度、项目施工成本、业务合同管理为主要中心模块，整合常规个人办公、项目分包管理、业务材料管理、工程机械设备管理以及项目人员管理，相当于整个系统都是按照项目对应的流程和需求进行开发设计，通过实际项目中各阶层的权限、业务权限进行分工协作，与此同时，可以通过工作流程让操作者对项目业务进行工作审批。系统中包括了普通企业通用管理模块，而对于项目业务进度的跟踪，本文采用最先进的EXCEL工作流表单定制技术，使用更方便，支持学生二次开发。

1.4实际操作优势

第一，可以对分包商情况、每笔费用使用情况、供应商情况、员工情况进行系统查询。第二，管理者可以通过这个系统的跟踪和安排，实时了解各项目的动态情况。第三，员工可以通过系统功能模块中的岗位设置，实现虚拟权限以及工作过程的信息化，不需要纸张办公，大大地提高了工作效率，并且可以牢牢把控项目的进度、发展状况和未来趋势。第四，本身具有很强的专业性和项目适应性。自定义的系统模块设计添加，可以按项目需求进行配置实施，快速帮助操作者进入全新的网络项目管理中。

2网络数据传输与同步问题

2.1网络数据的运用

基本数据在项目中的安全、快速、同步的问题，将以项目的数据库配置以及项目的运行环境，同时基于局域网络、互联网络，以此实现项目数据的安全管理。项目研发数据传输方式一：对于网速很慢、网络不是很稳定等情况，可以采用定期传输数据的方式，通过U盘或者数据线，定期生产离线包上传到总部服务器数据库进行同步，同时子系统中实现数据的同步刷新。项目研发数据传输方式二：使用互联网进行管理，遇到网络不好的问题，可以采用本地运行模式。系统采用三层架构的C/S模式开发，客户端可以实现数据的缓存和业务逻辑，客户端能够安全、快速地访问系统数据。项目研发数据传输方式三：对于网速好的，可以使用普通模式访问服务器端的数据，随时随地同步跟踪观察即可。项目研发数据传输方式四：参考华为大数据处理模式，采用分布式数据储存进行数据处理。

2.2基于工作过程通信工程项目管理实训系统集成

针对工程材料管理的特殊要求以及办公资料的需要，系统可以与PDA扫描设备进行数据连接，用户只需手持PDA扫描设备就可以进行材料的入库、出库及盘点。同时对项目资料的打印和下载起到快捷方便的作用。PDA扫描设备可以通过GPRS网络以及数据线连接等方式，导入到数据系统中实现系统的智能化。对于类似于供应商的管理，可以提供B/S架构的订单模式，供应商直接在网上提交单据。用户只需查询审核并且导入到系统中就可以实现自动存储。数据接口，系统可以导入Excel数据，直接生成表单，也可以直接导入Excel数据格式，方便在外地或者单机模式下也可以对项目进行调度管理。

2.3系统特点

（1）C/S框架下采用windowsform设计，数据库支持sqlserver和oracle等大型数据库，系统简洁，操作简单，上手快，易用性强，学习者不用专门学习也能了解和使用。（2）采用Excel计算公式嵌入技术，管理界面更美观，业务功能更强大，使用更方便，一个流程或是数据的工作就是一个简单的表单，没有复杂界面，实现异步数据开发，大大降低了业务之间的耦合。（3）融OA办公、工作流、业务模型、过程管理、进度管理、PDA、成本管理于一体，管理员根本无需增加别的办公软件就可以实现项目的管理功能，真正的一键式操作管理。（4）超强的兼容性，完全兼容Excel，可以导入及导出Excel，生成PDF文档，同时对于电脑的兼容也极强，能应用于windowsXP，win7，windowsserver系列，同时支持Linux和MAC系统。（5）工作流程不死板，可以自定义工作流程，实现了工作的无缝安排、自主跟踪和验收，做到了真正的系统办公，让管理者管理时更轻松、有效。（6）完美强大的报表功能，可以对表单进行直接输出、标准报表、三联报表等，配合打印功能。（7）高性能，基本采用富客户端的理念进行设计，服务器端更多承受数据的压力，保障了软件的稳定性。

2.4权限分工协议

（1）用户操作权限：添加、修改、删除、输出权限，授权用户拥有权限分组功能，同时任何操作记录都会生成在管理日志（最高级可见）。（2）项目管理权限：授权用户可以对应访问的项目，每个角色都有对应的授权，采用用户组权限管理系统进行权限限制。（3）审批流程：对定义的不同的表单拥有相应的审批流程,实现数据的工作流同步管理。（4）系统模块权限：授权用户可以使用的对应模块，以组为单位建立模块权限。

2.5主要模块

2.5.1人员管理模块

员工档案：员工信息、个人经历、证照列表、培训记录、奖励记录等员工基本信息。用户资料：用户组权限系统分配定义、用户的添加和删除功能。员工工资：项目中员工工资的计算、统计记录以及发放情况的统计。

2.5.2个人办公模块

包括个人总结计划、项目动态、工作流程、文件通知、请假日志、工作任务分配。

2.5.3合同管理模块

合同信息：各种项目设计到的合同电子档和管理。合同执行：各种合同变更和合同记录功能。

2.5.4材料管理模块

库存管理：对仓库进行盘点、计算、库存查询。材料计划管理：材料预算计划、采购计划、库存预警等。材料购买合同：对材料合同进行追踪管理，材料入库、出库损耗管理、材料结算以及实时材料。工具管理：工程使用工具的统计和租借管理。

2.5.5资料管理模块

可以自动生成合格的评定数据和不合格数据，自动汇总表格，自动管理表格，自动评定意见，汇总分部及子分部，并且可以保证表格与统一用表书籍一致。提供了表格填写范例、填表说明、条目说明等使用教程。资料网络同步化管理，可以多人联网在线协同编制资料，同时项目经理及监理可以随时进入审批。可以自己建立目录，绘制任意表格，复制表格，添加表格，复制表格，外部导入Excel，导出Word，导出Excel\PDF，编排表格顺序等。选择相关单元格系统可以自动按要求生成图形。内含专业的技术及素材和施工组织设计方案作参考。

2.5.6项目财务管理模块

通过付款单方式，对上述发生支出应付款进行支付。通过收款单方式，对工程上的收入项目进行入账。工程成本、人员成本、材料成本、机械成本、各种支出分析以及收入动态生成分析。系统可以自动生成相关应付款日志、收款日志等财务交易信息。借款账单、还款账单、存款账单对财务日常的资金进行记录。

2.5.7机械化设备管理模块

设备信息、设备维修、设备的配件管理、设备借出借入、设备验收、设备折旧等管理。机械设备在工程中的使用情况，进场、出场、租用情况的管理。

3结语

通过该系统，能够更好地在教学中模拟实际通信工程项目监理中的任务管理，让学生对通信工程管理工作流程更加清晰、明确，系统中也另外包含了考核模块，包含上传作业、批改作业、批量下载功能等，充分发挥了学生和教师之间的学习互动。当然，该系统也存在着一些不足。因为通信工程的自动化系统的设计和完善是一个非常复杂的大工程。大企业的各个部门在实际工作中还有更复杂的逻辑关系，特别是在系统的设计和完善过程中需要更细致的规划工作。即便如此，它对于在校学生来说也是一个不可或缺的实训模拟的宝贵资源。

[参考文献]

[1]黄兰，张优里.基于工作过程的通信工程项目管理实训系统[J].实验技术与管理，2015（2）:145-148.

[2]向科.项目驱动教学模式下的网络工程实训室设计与实现[D].成都：电子科技大学，2013.

[3]张迪.通信工程项目管理系统的设计与实现[D].成都：电子科技大学，2013.

第4篇：智能财务共享实训总结范文

 

由于我国的企业产业发展越来越快速，对汽车人才的需求量也不断增多，所以汽车专业人才培养过程中的问题也越来明显。缺乏大量的汽车专业人才对我国汽车产业的发展极其不利。怎样才能培养出优秀的企业专业人才，已经成为职业学校以及社会关注的焦点。在现今信息化社会发展趋势下，现代汽车行业也发生了相应的变化，汽车的发展方向是由原来的机械化向信息技术化和智能化方向发展。为了跟上社会的发展步伐，我国大部分职业学校对汽车专业已经有所改革，可是因为受到以前教学模式的影响和传统教学思想的束缚，使得汽车专业的人才培养模式不能适应社会的实际需求。

 

1我国职业教育汽车专业人才的培养现状

 

1.1对于专业的定位缺少学校特色

 

职业教育中的汽车专业涵盖了机械学科、计算机学科以及电子学科领域，专业范围十分广泛，学校将专业按照不同的方向可以分成三种：汽车制造方向、汽车修理方向以及汽车服务方向[1]。目前，职业学校并没有依据社会的实际需求以及学校教育的现实情况来设立汽车专业，导致职业学校间对汽车专业的定位基本是一样的，缺少学校自己的特色，大部分选择的都是汽车修理这一方向，比如，对汽车的修理、汽车的修理和驾驶、汽车性能的诊断和检测。职业学校对汽车专业的定位非常模糊，导致培养出的汽车专业人才不能满足社会的需求，社会缺少大量的汽车服务方向的人才。

 

1.2课程设计体系不合理

 

目前，职业学校对于汽车专业的课程设计为，一年级的课程安排：汽车文化课、汽车专业的基础课程;二年级的课程安排：汽车专业课程、技能鉴定的课程这种设计安排使得汽车专业课程和汽车文化课程不能在同一学期进行，导致汽车文化课程发挥不出为汽车专业课程进行服务的效果，同时，学生也不能集中精力进行学习[2]。除此之外，在进行汽车专业课的教学过程中，进行理论课所以用的时长和进行实践课所用的时长比例非常不合理，不利于实现培养汽车专业人才的目的。另一方面，汽车专业教育中所采用的教材都过于偏重科学系统性，使得教材中存在大篇幅的科学性内容，不仅耗费长时间的教学时间，得到的教学效果也并不理想。

 

1.3职业教育的教学内容不社会实际不一致

 

我国大部分的职业学校在进行汽车专业教学时，讲解的内容还是传统的东风、桑塔纳等，而随时时代的发展，现代化汽车制造中已近很少用到这些了，取而代之的是电喷式发动机以及智能变速器和ABS制动化的抱死装置[3]。汽车专业的教学内容涉及到这些的很少，其余种类的现代化新技术的讲解几乎没有，所以造成了汽车专业教学内容与社会严重脱节的现象。大部分教师在进行教学时采用的都是传统粉笔加黑板的教学方式，重点讲解内容都是教材上的理论知识，缺少多媒体教学方式，使得学生在课堂中的学习兴致不高。

 

1.4专业实训的条件不好

 

进行汽车专业教育时，开展实践课程是极其重要的，由于购买相应设备的资金投入大，办学的成本也相对比较高，同时我国汽车行业的发展更新速度很快，使得职业学校汽车专业的设备十分陈旧，跟不上汽车行业更新发展的速度。我国大部分职业学校因为受到进行实训所用设备的限制，实践内容和社会汽车企业的需求不一致，最终导致学生的专业技术能力不够，不能满足汽车企业的实际需求。当学生毕业之后进入汽车行业时，因为汽车专业技能不足以及所拿的薪资不高，大部分学生都选择放弃汽车行业[4]。

 

采用传统的教学方式来培养汽车专业人才有很多不足之处，怎样对汽车专业人才的培育方式进行改革，成了大部分职业学校积极进行研究探索的问题。为了使职业教育的精神得以在现实中表现出来，改革传统的教育放式，笔者结合学校汽车专业人才的培养状况与社会实际状况，总结出了一些自己的想法。

 

2职业学校汽车专业人才培养的创新模式

 

2.1成立以4S店及快速维修中心为主的汽车专业实训中心

 

对于4S店，其不仅是汽车销售的终端，也是汽车服务的开始之处，可以将汽车和消费人群紧密连接起来;而汽车维修的工作人员，长时间在汽车销售和汽车服务的一线进行工作，同样是汽车专业人才毕业之后需要跨进的行业。成立以4S店及快速维修中心为主的汽车专业实训中心，能够为教师的实践教学提供科学合理的活动，定时安排学生到实训中心进行实习，学生可以得到实际进行专业操作的机会，提升学生的实际动手能力，从中获得与汽车业务有关的经验，同时对于学生的实践效果，应使用标准的绩效评测手段对学生进行考核，学生毕业后才会具有足够的信心去面对这一行业[5]。

 

2.2加强业务协作以及资源共享达到深化校企合作的目的

 

进行校企合作的根本目的就是合理有效的利用汽车资源共享的平台，达到校企双赢的目的。汽车企业拥有掌握社会汽车市场资源的优势，其所更新的汽车相关资料都是与社会发展同步的。汽车企业还可以定期开展与汽车品牌的文化、汽车型号技术以及汽车服务等相关的培训活动。职业学校通过与汽车企业进行合资，可以为学生提供良好的发展平台和机会。深化学校与汽车企业间的合作，对培养出符合社会需求的汽车专业人才是非常具有意义的。除此之外，学校教师也可以亲身投入到汽车生产实训中，提升自己的汽车操作技能，将教学中的理论知识与实践结合，紧跟汽车行业发展的脚步。

 

3职业教育汽车专业人才培养对策

 

3.1清晰化汽车专业的三个方向

 

职业学校应该依据社会需求的现实情况来进行汽车专业的设立，充分发挥学校的优势来设置专业。目前职业学校汽车专业大体上有三个方向：

 

①汽车制造方向，需要学生具有使用机械进行制图以及钳工的能力，熟悉与汽车构造相关的知识，具有可以不在他人的协助下准确组装汽车全部零件的能力，同时能够为修简单的汽车故障问题[6]。这个专业方向比较适合汽车专业开设时间不长的学校。

 

②汽车维修方向，学生应具有准确使用各种检测工具以及汽车维修工具的能力，在熟悉与汽车构造相关知识的条件下，具有准确组装汽车全部零件的能力，同时能够有效检测及修理比较难的汽车故障问题。这一专业方向比较适合汽车专业开设时间较长以及具有较强实力的职业学校。

 

③汽车服务方向，需要学生能够熟练掌握汽车运用的相关知识，在熟悉与汽车构造相关知识的条件下，可以做与汽车售后服务有关的工作。这一专业方向的人才是社会大量需求的，比较适合各方面综合实力比较强的职业学校。

 

3.2所设置的汽车专业应体现出学校的特色

 

学校在设立汽车专业时，一定要根据自身的实际情况，将学校的特色充分发挥出来，依据学校自身的优势来确定汽车专业设立的方向，使得学校特设在汽车专业中得以体现，吸引大量的学生以及汽车企业。对于以机械类为主的职业学校，可以设置汽车维修的专业方向;对于以电子类为主的职业学校，可以以汽车电器为主要方向;对于以商业类为主的职业学校，可以以汽车销售方面为主。

 

3.3重新对汽车专业课程的构建进行设置

 

职业教育的主要特点为，依照职业和岗位，注重培养学生的专业能力，优化汽车专业的课程。在对专业课程进行重新构建的过程中，一定要将现代化的汽车新技术和新知识加入到课程中，合理删除传统、不实用的知识，起到强化汽车专业教学的目的。

 

在安排汽车专业的教学进度时，应根据学生自身发展的特点以及汽车专业的交融性，将汽车专业课程开设在低年级，同时将比较基础的课程调到高年级，这样不仅可以符合学生自身发展的特点，还达到将基础课程和汽车专业课交融在一起的目的。

 

3.4调整课程结构突出重点

 

对汽车专业课程进行改革时，应该将学生的就业作为导向，以实用性为学习基础，来对课程进行合理的调整，对学时进行有效分配。

 

对于基础课程，一定要达到充分、实用的要求。语文课中，主要对学生进行应用文的写作以及练习书法的教育;数学课中，主要对学生进行思维培养的教育;外语课中，主要对学生进行简单的口语以及与汽车有关的英语教育;物理课中，主要对学生进行电子、热力学以及力学的教育;计算机课程应注重学生的应用操作能力;体育课以锻炼学生身体为主;政治课以加强学生素质和品质为主。

 

对于专业课程，主要教学目的就是提高学生的汽车专业技能以及素质，应实际应用为主。按照汽车专业的不同方向，可以对汽车专业基础课进行适当的调整，一定要开设汽车专业的主要课程，同时合理调整课时;在改革汽车专业课程时，一定要以时间操作教学为主，合理延长进行实践及进行实习的时长，因为汽车专业技能是汽车专业人才必须要掌握的[7]。在学校开设的汽车专业课中，获得相应的职业证书，比如，汽车维修的证书、驾驶证以及钳工证书，同时适当减少没有实用价值的课程。

 

3.5加强“双师”型队伍的建设

 

只有合格的专业教师才能培养出专业的人才。合格的汽车专业教师应有足够的理论知识以及具备丰富的实训教育经验。为了提高学生汽车专业的技能，教师应该适应社会发展的步伐，广泛阅读汽车专业相关的杂志及书籍，定期参加相应的培训和参观活动，每一年都亲身参与到汽车企业的实践中进行学习，提升教师自身的实践操作技能，努力成为一名“双师”型的教师。在专业教学课程中，尽量采用多媒体等数字化的教学方式，将理论与实际融合为一体，实施项目教学法。

 

3.6组建新型的汽车实训场地

 

组建汽车实训场地是提高学生汽车专业技能的有效方法，具有非常重要的意义，在组建的过程中，一定要依据职业学校汽车专业的发张状况以及财务状况来对实践设备进行合理的调整。组建的原则为：逐渐摒弃过时落后的设施，尽量减少具有验证性的设施，重视整个车体的修理和检测的设施，将传统的汽车实验室重新进行整改，建造成进行汽车实践的场地，最后过渡到进行汽车教学的工厂。

 

结束语

 

职业教育汽车专业人才的培养过程中，一定要根据时展的进程以及市场的实际需求状况进行人才的培养，其中第一步就是对汽车专业教学的内容进行全方面的改革，抓住社会发展的实际状况，调整好汽车专业的教学方向，努力培养出符合社会需求的专业性人才，同时汽车专业教师也应与时俱进，投入到实训中，将理论与实践结合，不断提高自身的汽车专业教学能力，培养出高素质的汽车专业人才。

第5篇：智能财务共享实训总结范文

关键词:师生成长；共同体；任务课程；评价机制；实证

作者简介：金泽龙(1965-)，男,北京市人，广东轻工职业技术学院副教授，MBA硕士,研究方向为高职教育与信息管理。

基金项目：本研究论文是广东高校“科学发展观引领‘师生成长共同体’探寻”科研规划课题（项目编号：SK200913）的阶段成果。

中图分类号:G710 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2012）06-0017-04

作为100所国家示范高职院校之一的广东轻工职业技术学院从“国家、地方、学校三级角度建设必修课程”的理念出发提出了“整体设计教育，整体养成意识”作为课程建设的核心指导思想。通过科研课题的调查研究梳理三个整体的系统建设程序和对“高职师生成长共同体”的单元完善建设，使高职大学生完成从“不完整小矮人”到“完整巨人”的转变，并使教师在大学生的转变过程中不断体会教师职业的生命意义，从而迸发出工作的激情和生命的张力。

高职“师生成长共同体”推崇以大学生为中心的教育，实证研究的效果显示的确能够使大学生自由发展和最大限度地发挥自己的潜能，对将来进入社会有更好的表现和信心。同时，更大的贡献是能提高毕业学校的声誉。

一、构建“师生成长共同体”有效单元

“师生成长共同体”把原来更多的属于大学班主任、辅导员的工作落实到每一位教师身上，全体教师人人承担育人责任，但又不同于以往的“导师制”。应该说，“师生成长共同体”借鉴导师制的部分经验，但与“导师制”有本质区别。“导师制”仅局限于教师对学生的单向指导，强调的是教师对学生的作用，较少涉及师生共同成长的问题[1]。而“师生成长共同体”是一个师生平等、双向沟通、交互作用的基本教育单位及有效单元模型，强调的是师生同发展、生生同发展、共成长，追求的是教育磁场的和谐。

要构建“师生成长共同体”开展真实实践教学，就要抓住课程这一载体，强调课程的灵活性、多样性和选择性，突破单一学科课程体系，构建多学习领域的职业课程载体，形成立体式、发展性的课程结构体系，并采取相应的教学策略。

（一）任务课程为载体:开展四环节探究式教学

教学思想与教学实践的构建使教学有了操作的基本范式。以实训课任务探究式教学为例，我们通过表格来展示其各个环节(见表1)。

提出问题、诱导观察、引导辨析、归纳升华是任务探究式教学的4个环节。其中，问题居于探究式教学的核心地位，造成大学生悬而未决但又欲解决的状态。而创设实际现实化问题情境可激发大学生提出问题；观察是实训教学的基本手段，可使大学生在实验和演绎中将感性升华为理性；辨析使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增；归纳升华则是改造认知结构的有意义的学习过程，可实现知识内化和迁移以及任务的完成。

（二）实训基地为体验:推行三步研究指导策略

以广东轻院为例，随着国家示范高职的获批，在校内建成了近万平方米的校内实训基地，计有国家高分子研发基地、汽车维修工厂、食品检测添加剂实验室、设计艺术工作室、文秘礼仪体验馆、电子商务实操室、校园超市等二十多个功能区域，成为广东高职示范工程。充分利用这一宝贵的教学建设资源，组织大学生开设各种经管类、理工类科技课程，让大学生在实际工作生活的背景下学习相关专业学科的核心概念，在解决实际问题中研究专业科学，从而构建“师生成长共同体”来促进相互的进步。

1.在情境中学：发现问题，变问题为课题。情境是“师生成长共同体”生成的基础。“情”可激发求知欲，“境”可提供表征事物的背景。创设不同的场景，唤起大学生的探究欲，引导大学生厘清问题，提出疑问，促进师生的密切交流，在研究方法和研究结果上体现了较强的创新价值[2]。

2.在探索中学：收集和处理信息，设计方案实施。大学生在学习各种专业知识过程中，需要设计学习技术路线，这是大学生设计方案的难点。通过教师引领大学生们检索筛选研究文献及网络信息，发现现有研究主要集中在什么方面，影响的因素有哪些等等。启发他们检索、分析相近研究的流程，并加以借鉴，促使大学生逐步设计出学习研究方案，并在实施中分析和处理数据，得出结论。

3.在体悟中学：关注自身、关注社会、关注民生。教学活动必须充分关注大学生的现实生活，积极引导他们化知识为智慧，化知识为德性，化知识为教养，化知识为精神力量，并使这种良好的智慧、德性、教养以及精神力量服务于自己的大学生活、人生和整个社会。在情境中学习侧重实际问题产生，在探索中学习侧重探究过程，在体悟中学习注重育人价值。

三步教学指导策略的有效应用，较为充分地实现了知识与技能、过程与方祛、情感态度和价值观的任务目标，体现“师生成长共同体”的价值取向。

（三）社会考察为载体:实施“两地”实践操练

每学年的两个学期，由专业老师和辅导员组织大学生到“校企合作”的实践活动基地开展为期一个月的社会考察实践活动。考察活动分为问题准备、问题实施、问题总结3个阶段，以保证问题要素的落实。以问题准备阶段为例，考察活动设有5个步骤：1.确立调研主题；2.内外结合进行专题指导3.分组选题、拟定课题计划、开发与设计问题；4.广泛收集信息；5.做好开题论证。通过社会实践，大学生亲历了学习的3个环节：知识从哪里来以及它们是怎样被认识的，知识及其相互关系是什么，知识到哪里去，即它们在实践中有什么实际应用。

我们所采用的职业课程载体对象不同、方式各异却功能交互，如同打了一个“组合拳”(见表2)。

二、放飞“师生成长共同体”学生个性

（一）任务课程目标――为每一位大学生提供合适教育

任务课程提出和构建，目的就是要设计属于大学生自己的课程。向他们提供合适的职业教育，让大学生插上个性发展的翅膀，“立足校园，放眼世界”以满足高职人才培养多样化、个性化的需求。在任务课程中浸润的大学生应具有优良身体素质、高尚道德品行、卓越学习能力、广泛兴趣特长、娴熟专业技能、宽阔国际视野，最终实现“人人有用、个个成才”。

（二）任务课程内容――核心课程、课程、个别化课程等有机的整合核心课程

核心课程包括国家高等职业教育规定的各专业核心课程；课程既包括全校必修课程(全校统一开设，内容涵盖各学科基础通识知识)，还包括各系各级必修课程(系内特定开设的专业选修课程)；个别化课程即大学生自主选择的相关课程，由学校提供丰富课程菜单，大学生考虑自身水平和兴趣爱好等自主选择所学内容，跨年级上课。目前广东轻院已开设必修课程和选修课程近300门。

任务课程中绝大部分都带着明显的个性特征，如开设的生活道德修养、中外礼仪文化比较、职业经理人财务素养训练、旅游地理等；结合“培养大学生开放的国际视野”办学目标，开设了经济法、行政法、国际贸易实务、信息资源开发与管理、中国税制等；充分利用现有的一流专用场馆，把游泳、网球、陶艺、书法、国画、形体、瑜伽与养生等作为必修课程开设。实行长短课交替、普及与选修并行、整合与补充教学内容等任务度、弹性化的设计，关注到每一个大学生的个体需求、不同的智能优势，使“向每一位大学生提供合适的高职教育”成为可能。

（三）任务课程选择――从“标准用餐”到“自助餐”

在广东轻院，大学生的课程选择由传统的“定量定品种的标准用餐”变为“列出菜肴品种供大学生挑选的自助餐”和“大学生列出要学科目，学校设置课程的点菜式”。以“全校专业与基础课程超市”的形式向大学生提供。例如“英语外贸函电”、“中国民族音乐欣赏”、“ISO基础知识”、“税法实务”、“大学生创业”、“导游知识”、“互联网安全基础”200余门为大学生量身定制的选修课程，令大学生们笑容绽放、灵感迸发，甚至可以自己设计出一个个独特的学习方案、学习活动，让“我的课程我作主”。

（四）任务课程资源――从单一校内走向校内外整合

利用国家示范高职院校的优势，在引进教师时，特别关注教师的专业特长，具有丰富企业工作经验、工艺设计、体育等专业化的教师队伍充分保障了理工类、艺术类等课程的开设。

学校还积极与校外优秀教育团体合作，共同开发国家精品课程、网络课程等校内外教育资源，编写与实际工况符合的“校内自编”教材与教辅资料，极大丰富了学校的课程教学种类，满足了大学生的不同需求，课程指导也更趋专业化。校内外各自领域内的知识浓缩，悉心传授，带给大学生更多的知识体验，是对学校课程的有益补充。

（五）任务课程空间――从教室走向无垠

浸润在任务课程中的大学生还拥有丰富的活动化课程：每年一届的挑战杯大赛、外语节、读书节、体艺节、女生节，每学期的社会实践活动等，让大学生走出教室，走出校园，走向社会获得更为广阔的课程空间。

基于“立足校园，放眼世界”的办学理念，学校的课程空间还向国外拓展，开设国际合作课程，通过与德国、美国、新加坡、韩国等学校的师生互访互交换生学习互承认学历等活动，培养大学生开放的国际视野，在不同文化交流碰撞中，以更开放、长远的眼光看待问题[3]。

任务课程的建构与实践，是现代高职办学目标的成果，为“师生成长共同体”的建设保证了可能性。课程的推出与实践得到了大学生的喜爱。课程的实施拓宽了大学生学习的视野，挖掘了大学生学习的潜能，增强了大学生的学习能力，培养了大学生的兴趣和特长，促进了相互学习，使每一位大学生得到了较大程度的个性化发展。

任务课程的深入推进，更为高校可持续发展和教师的专业成长提供了动力。近年来，学生在各级各类比赛中屡屡获奖，获奖面广、获奖学科多、获奖等级高，学校由此在社会上赢得了很好的口碑和美誉度。

三、完善“师生成长共同体”评价机制

随着高校素质教育的不断深入和发展，大学生综合素质的提升，尤其是大学生文明素质的提升，已经成为关乎国计民生的大事。怎样使“师生共同体”中大学生养成良好的行为习惯?怎样引领“师生共同体”中大学生健康成长?卓有实效的任务目标中对“师生成长共同体”的评价机制就显得尤为重要。根据大学生不同特点和不同发展水平，由易到难设立多层成长目标，并采取相应的评价方法。将其在大学的一切行为表现，用接近量化的形式直观地展现出来，看得见、摸得着；行动目标贴近每一个大学生，跳一跳就够得着，依据日常的积分，就能确定自己目标的达成度[4]。从而有机地调控大学生的日常行为，让大学生在不断的目标实现中养成良好的行为习惯，奠定正确的人生观和价值观。

（一）分层目标引领成长

1.个人目标――习惯。结合大学生年龄特点和实际认知水平，将对大学生的素质发展要求，具体概括为简单易做的十几项行为规范，作为大学生每天的行动目标，内容涵盖学习习惯、生活习惯、公德习惯、行为习惯等方方面面。大学生在学期初，要对自己的习惯养成目标做一个简单规划，然后根据自己的认识和特点，选择习惯养成的进程、方式和达成度。一个年级一个系列，随着年龄增长，达成的目标要求也越来越高。

2.小组目标――标志。小组是“师生共同体”中最小型的集体组织单位，在小组活动中，大学生们能找到更多的展示和交流机会。小组层面的目标是“标志”。标志在不同的班级有不同的表现形式和类型，体现的是大学生行为的短期表现。小组之间还有月冠军的评选，积分优胜小组的队员，每人会获得相应的标志。

3.班级目标――奖章。班级层面的获奖奖章，代表的是大学生一个阶段某一方面的良好表现。学校根据当代大学生行动的要求，设立奖章，依据大学生习惯达成情况及获得相应标志的数量，每月一次，由班级颁发单项奖章。

4.校级目标――评优。学校评优项目包含优秀大学生干部、三好大学生、优秀大学生、社会实践积极分子等多个奖项，在每学期期末，根据大学生平时表现，即班级积分和奖章获得情况确定，这样保证评选的公正性和全面性。同时给同学们建立专门档案，毕业时学校优先推荐就业。

通过建立不同层次的目标体系，每个大学生根据自己的实际情况确定奋斗目标，达成目标即可获得相应的表彰奖励。满足了不同程度大学生的发展需求，给予了大学生自主发展和个性发展的空间，让每一个大学生都获得成功的体验和感受，从而不断向新目标迈进，逐渐成长为合格的现代公民。

（二）多元评价关注细节

1.自我评价――好习惯手册。自我评价就是自己发现问题、改正不足的过程。根据习惯养成的目标要求，设计大学生成长好习惯评价手册，内容包括每月目标、每天评价、每月小结、获章情况、自我评议、小组评议等内容。大学生人手一册，以小组为单位进行自我评价，小组对自评情况进行认定和修正，并填涂习惯养成手册。

2．小组评价――小组展示表。小组评价准确、灵活，便于监督、易于操作。班级按实际情况，分为8―15人的小组，每个小组设立一张个性展示表。内容包括每个组员的学习、纪律、日常规范、校内活动、社区活动、文明礼仪等项目。评价分两种方式，一是每月固定时间，进行小组互评；二是根据大学生的日常表现随机评价，由小组长添减标志。同时小组与小组之间还有积分评选，在这个过程中，小组就形成了集体的凝聚力，小组组员之间相互监督、相互鼓励，共同进步。

3.教师评价――课堂评价表。教师评价，有助于促进大学生个体进步和小组合作。每堂课每个班级讲桌上都有二份大学生课堂表现评价表，内容包括每个大学生的课前准备、课堂纪律、学习能力、学习效果、语言表达、文明礼仪等方面的内容，由每节课授课教师、班主任和辅导员随机评价，只点录大学生突出的表现和问题，并对班级整体纪律、学习能力、学习效率、精神面貌进行当堂评价。

4.班级评价――班级积分榜。每个班级设有一个全体成员的积分榜，积分榜展示的是大学生习惯养成的进度情况和积分排名。内容包含养成习惯获得奖章、周积分、月积分等。班级评价每月进行一次，从优点、缺点和希望三个方面，对每个大学生进行阶段性总结。

有效的实证评价体系，充分发挥了大学生的主观能动性，发挥了大学生之间的监督作用。发挥了集体的凝聚力，提供了师生共成长的平台，最重要的是发挥了身边榜样的教育作用，引领大学生积极向上，追求真知。

任务目标评价体系，从根本上解决了评价同大学生日常行为表现分离的现象，能从总体上调控大学生的发展，使大学生发展过程呈现个性化特征。既具有明确的价值导向性，又具备人人有目标、班班能参与的可操作性。

故此，从每一个细节开始，关注每一个大学生的发展，构建系统的育人工程，为大学生奠定坚实的毕业进入社会的基础，成为“师生成长共同体”不懈的追求。

大学生的现实情境是教学活动的出发点，构建大学生“完满生活”则是大学教学活动追求的理想和目标[5]。任务目标及任务课程的有效实施，增强了大学生的创新能力。任务课程转变了大学生的学习方式，大学生的自主性得以发挥，创新潜能得以开发。

“师生成长共同体”实证体验促进了大学生学业成绩的提高。提升了大学生的生活境界。

“师生成长共同体”作为一种与人的生存状态和生活方式密切相关的社会实践活动，在本质上是一个不断引导大学生从理想生活走向现实生活的动态生成过程。在直面大学生的现实生活的同时，又在积极构建他们的“完满生活”；在增强大学生的社会责任感，提升生活的意义、价值与质量等方面发挥了重要作用。

参考文献:

[1]邹强,罗木珍.对当前大学师生关系现状的调查与思考[J].高等教育研究学报,2007(03).

[2]刘新绍.高校教育教学中师生沟通障碍分析及对策[J].柳州师专学报,2011(02).

[3]张岩.文化与教育教学中师生文化身份初探[J].科技信息,2010(09).

第6篇：智能财务共享实训总结范文

关键词：工科院校；会计学专业；行业特色型；人才培养模式

一、文献综述及问题提出

人才培养模式由人才培养目标、人才培养体制和机制、人才培养方案和内容、人才培养方式方法、人才培养质量评价等内容组成。其中，人才培养目标是纲领，是战略定位，其他几方面内容都是为人才培养目标服务的。近年来，针对会计学专业人才培养模式，众多专家学者进行了十分有益的探索。从大的方面讲，会计学专业人才的培养目标，一是培养学生成为一名合格的现代社会公民，二是培养学生成为国家经济建设合格的现代会计人才。从具体的培养战略看，叶晓玲（2011）总结了我国大学会计人才培养常见的三种定位，即：综合型大学会计学专业采用“宽口径、厚基础型”培养模式，财经类院校采用“专业核心型”培养模式，一般工科院校采用“实践技能型”培养模式。从人才培养质量及目标看，周宏（2007）基于市场需求调查和会计人员职位能力要求的会计人员能力框架设计及杨政（2012）基于社会、教师、学生等利益相关者调查的会计人员能力需求认知以及其他调查研究，揭示了会计人才培养的目标导向。从人才培养的战略定位看，于国旺（2012）指出地方本科院校会计学专业人才培养必须充分考虑到区域经济社会发展对会计人才的需求，结合学科条件、师资力量等自身因素，采取差异化竞争策略，坚持“有所为、有所不为”，积极优化办学资源，避免盲目求大求全，着重在某一特定行业有所突破，形成特色。针对不同的培养战略定位，学者们为不同类型的高校设计了各具特色的会计学专业人才培养方案，如刘惠利（2007）提出的厚基础、重实践的应用型会计人才培养方案，巫绪芬（2012）提出的以分阶段能力培养和形成为重心的培养方案，以及叶晓玲（2011）提出的体现行业特色的应用型人才培养方案等。总的来看，随着市场竞争越来越激烈以及信息加工技术的智能化，会计的角色正在逐步由信息的加工者向信息和经济行为的管理者和决策参与者转变。为适应这一要求，会计教育必须从以传统的知识传授和技能培养为主向以学生素质教育和创新能力养成教育为主转变。为此不仅要改变培养方案，还要在培养方式、培养体制和机制等方面做出重要变革。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求，高等教育必须“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”，教育必须“优化结构，办出特色，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”。为适应新形势，会计教育界也在积极进行创新会计教育模式的探索，何玉润、李晓慧（2013）在深入考察了美国的会计教育模式后，提出了“以点播智慧为基础、以唤醒创新为核心，完善各具特色的通识教育体系”等新观点。邵瑞庆、张维宾（2013）全面介绍了上海立信会计学院建设高质量良性运转的会计产学研一体化中心的新经验，指出产学研合作过程中的核心经验在于互利共赢，不断创新。人才培养模式的确定，应该从就业市场对人才的需求、作为培养方的高校的资源供给能力、作为培养对象的学生的素质及能力几方面统筹考虑。其中，市场需求是核心，是导向，主要由人才需求的数量、质量和结构等内容组成。作为教育服务供给方主体的高校，应立足于经济发展对学生培养的要求，结合自身在人力资源、学科、资金、社会等资源和能力方面的特点、优势和劣势，在人才培养教育服务方面进行准确的战略定位。与此同时，在高等教育由精英教育迈向大众化教育的今天，作为受教育者和培养对象的学生来说，已经远远不是单纯的被动的受教育者，从教育投资学的观点来看，学生更应该被看作是教育投资的主体，其对应该接受何种教育、选择何种方式接受教育和选择接受何种程度的教育已拥有越来越大的选择权。纵观目前对于会计学专业学生培养模式的研究，多着力于市场经济环境变化对于学生能力和素质的要求，对于高校资源能力和学生基本素质和能力对培养模式的内生性影响方面的研究还不够，直接影响了各类高校对自身培养模式的准确定位和选择。本文基于这一视角，对工科院校会计学专业培养模式的选择进行深入剖析和研究，透视工科院校会计学专业独特的办学资源特征，以及由此决定的办学路径。

二、我国工科院校会计学专业办学资源能力的统计分析

工科院校会计学专业人才培养要实现创新，首先需要深入分析国内工科院校会计学专业的办学资源现状，才能为进一步的创新培养模式把好脉、定好位，扬长避短。会计学专业的办学现状，从师资力量、生源质量、办学层次等几方面入手较符合逻辑。本文从国内各高校公开的数据中搜集整理了工科院校会计学专业办学资源与能力的相关数据，主要选取师资力量（人数、职称、学历）、办学规模（学生数量）、办学层次（博士、硕士）、专业细分度等方面的横截面数据进行统计分析。鉴于不是所有高校都会详细披露这些维度的数据，本文界定所有维度信息都齐全的高校才能进入样本库。同时为了便于横向比较，本文还选取了财经类院校和知名综合类高校作为对比样本。经过整理，本文建立的样本库包括47所二本以上设置了会计学专业的工科院校，其中“985”“211”高校12所，普通高校35所。对比库中包括财经类院校10所，国内知名综合类高校5所。相关数据信息整理如上表所示。在师资力量方面，工科院校在博士学位教师占比、教授占比方面，与财经类院校都存在不小的差距。工科院校中“985”“211”高校在博士学位教师占比方面接近财经类院校，但职称结构中教授占比与财经类院校差距较大。在衡量师资力量是否充足方面，工科院校并不处于劣势，主要原因在于财经类院校的会计学专业虽然教师数量不少，但学生规模较大，专业分工较细，具有显著的规模效应。在办学层次方面，47所工科院校中具有会计学专业方向博士点的有2所，会计学专业方向硕士点的有34所，对比样本库中的10所财经类院校，8所有会计学专业方向博士点，10所全部都有会计学专业方向硕士点，5所国内知名综合类高校全部都有会计学专业方向博士点和硕士点。即工科院校的会计学专业办学层次与对比样本相比差距较大。在专业细分度方面，工科院校的专业细分度远远比不上财经类院校，并且工科院校的专业细分度主要与办学层次相关，与学生人数及教师人数的相关度不高。本科会计学专业一般有财务会计、财务管理、资产评估、审计、税务会计等方向。财经类院校由于本科生人数众多，在校生规模一般都在2000人左右，专业设置一般细分为3—5个方向，既有规模效应，又有细分培养。而工科院校会计学专业一般设置在本校经济管理学院之下，以一个系或者专业的形式办学，学生规模一般在几百人左右教师数量在10—30名之间。47所工科院校中，开设2个以上会计学专业方向的有18所，其中17所有会计学专业方向硕士点，教师规模平均在20名左右。最为极端的是个别高校的学生有700余人，教师有20多名，竟然全部集中在会计学一个专业方向，培养压力及就业自我竞争压力可想而知。

三、工科院校会计学专业办学和人才培养模式存在的主要问题

（一）办学定位不准、培养方案缺乏特色。通过对国内工科院校会计学专业的培养方案进行分析，不难看出不论是办学层次高低、生源质量好坏、师资力量厚薄，均存在培养目标、培养方案设置等方面高度雷同的现象，并与财经类院校基本一致。这种雷同一方面客观反映了会计学专业的职业特点（因我国企业会计准则与国际趋同，各高校财务会计课程的知识结构及内容相似，但会计明细核算及核算组织、财务管理无疑应具有行业特色），但从另一个侧面反映了各高校在会计学专业办学定位及学生培养定位方面，未能根据自身办学目标及资源特点实现差异化培养和在办学市场上的错位竞争。

（二）办学资源配置不足。因为自身能力及资源的限制，工科院校的办学定位一般是立足于行业、服务地方经济发展。一般认为，会计是一门国际商业语言，强调其共性，因此许多高校的办学者及就业单位认为工科院校没有必要设置会计学专业，办学者在办学实践中往往将其定位于工科院校核心学科专业的配套学科，在学科专业发展定位上处于从属地位，从而在资金投入、师资力量建设、教学和科研投入等竞争性资源方面存在配置不足的问题，进一步导致了工科院校会计学专业在人才培养、学科发展、教师成长等方面的恶性循环。

（三）办学质量普遍不高。工科院校一般都设置了经济管理学院或类似的经济与管理方面的综合性学院，会计学专业则作为学院下面的一个系或者专业。在与本校其他专业的办学竞争中，因为会计学专业的基础技术性，修读会计学专业的学生比修读经济管理类其他专业的学生人数要多，生师比也远远高于其他专业，导致会计学专业师资力量严重短缺，现有教师疲于应付教学任务，科研质量、教师层次难以有效提升，限制了细分专业设置、提升学科层次，培养方式粗放，学生整体培养层次不高，知识结构雷同，会计学专业办学水平普遍不高，造成学生培养结构的单一化和在就业市场上的同质化竞争和自我竞争。

（四）学生就业质量普遍不高。由于办学特色不鲜明、同质化严重，学生的实践操作能力不强、培养质量不高，工科院校会计学专业在国内甚至区域就业市场上普遍缺乏知名度，所办专业在用人单位缺乏认同度，直接导致学生在就业市场上缺乏竞争力，就业平台和就业层次不高，学生职业生涯的持续发展后劲不足，也无法有效地为学校会计学专业持续发展积累高端校友资源，最终导致专业发展前景黯淡。

四、工科院校会计学专业的资源特征分析

除受到供给与需求的决定性影响外，资源特征也在很大程度上影响着资源配置行为。高校的教育工作作为向社会提供的一项准公共产品，也需要各种资源的支持。与其他类型的高校相比，工科院校也有与其办学历史和类型相适应的独特的资源特征。

（一）行业资源特征及影响。从办学历史上来看，工科院校一般具有行业渊源和纽带，办学基础定位于立足行业、服务地方，其核心主打专业往往具有较强的行业特点或地域特点，这些高校的专业特别是核心专业定位于为行业发展培养人才，培养的学生行业就业率较高。教师的社会服务及科学研究着眼于解决行业发展的理论问题和应用问题，研究结果定位于行业引领或问题导向。教师通过面向行业的社会服务获取研究资金支持，建立或拓展成果应用空间，搭建学生实践就业平台。学校通过行业纽带、校友资源及相关资源整合行业和地方资源，为学校发展拓展资源空间，并直接为学生就业服务。

（二）师资队伍特征。配套性（支撑性）学科的发展现状和定位决定了工科院校会计学专业师资队伍存在数量少、学历层次不高、职称结构不合理等问题。人数少导致办学力量单薄，不能实现专业细分化培养。学历层次及职称结构不合理导致科学研究实力不强，重教学、轻科研倾向突出。师资及科研资源的约束导致学科层次长期不能得到有效提升，较多工科院校不具有会计学专业方向硕士点和博士点，对优秀本科生的培养缺乏目标性、连续性激励，对教师的职业生涯发展激励性不强。但受益于学校主打工科专业的行业影响，教师有更多的机会参与行业社会实践，能够有效促进会计理论、管理理论与行业实践的结合，有利于引导教师注重会计理论与行业运用的有效结合，并为教师研究能力的提升和教学能力的提升提供良好平台。

（三）学生特征。工科院校会计学专业的学生相比财经类院校的学生人数较少，但相对本校其他经济管理类专业的学生人数较多，生源质量因招收录取批次有很大差别。由于工科院校经济管理类学科门类无法细分以及高水平教师队伍组建困难，会计学专业学生接受高水平的综合性经济管理文化和理论熏陶的机会较少，但学生能够接受更多与本校背景相关的工学理论、实践及商务的熏陶，从而与本行业的技术特征、商业运作、管理实践紧密结合，有利于学生将所学理论知识与本行业会计与财务管理实践快速结合，降低学生融入实践的难度，缩短学生融入实践的进程。

五、工科院校会计学专业人才培养的战略定位

人才培养的目标是指为谁培养人才、培养什么样的人才，其制定需要对就业市场的需求、学科建设及师资队伍等培养资源、生源质量等因素综合权衡进行拟定。培养目标是导向、是指南，既受制于高校培养资源的约束，又决定了专业设置、培养方案及后续培养资源配置等关键环节，因此必须仔细论证方能符合实际并有效指导工科院校会计学专业人才培养实践。总的来说，在我国高等教育持续推进特色型办学的大背景下，工科院校会计学专业人才培养应坚持“抑数量重质量，坚持行业特色型办学，差异化人才培养，不断积累学科资源、提升办学层次”的办学思路，摈弃以往那种“小而全、资源分散、四面出击”式的办学思路。抑数量是因为对于公办高等教育来说，规模不是出路，品牌和质量才是立足之本。而且工科院校会计学专业有限的师资力量不足以支撑其多元化四面出击。坚持行业特色化办学是在遵循会计学专业办学规律的基础上重视行业实践及行业应用，既有利于进一步加强行业传统纽带，畅通就业渠道，又有利于加强会计实践，培养双师型师资力量，拓展应用型科学研究平台及学生实践平台，并通过社会咨询及相关服务集聚专业发展资金。行业是纽带，是基础，在此基础上的多元化才是有基础的，可靠的。在渠道畅通、数量控制、质量提升、师资提升、资金及人脉资源集聚的基础上，适度细分专业、创新培养方式、逐步实现差异化人才培养和办学层次提升才是最终出路。

六、工科院校建设具有行业特色的会计学专业人才培养模式的依据和优势

从会计的职能来看，会计首先是一套信息加工系统。从作为会计信息加工规则系统的财务会计来看，信息加工过程具有全球规则的统一性和客观性，这也是会计的立身之本。随着会计国际化趋同融合进程的进一步深化，基于工科院校会计学专业办学实力的局限性，要围绕国际化大做文章存在资源限制和提升难度。会计同时是一套管理和控制系统，除遵循专业的普遍规律外，财务管理、管理会计、审计、资产评估等方向更具有实务性、行业性和创新性，因此依托行业管理特点，深化财务管理、管理会计、审计、资产评估、绩效评价等在行业中的应用，更具有现实可行性。深化会计学专业人才培养的行业特色，有助于商业实践与会计财务理论的有效融合，持续跟踪和引导行业财务管理实践，树立行业财务管理标杆，搭建财务理论与实践运用的桥梁，有助于提升教师的服务社会能力及培养双师型教师队伍，并服务于建设实践实训基地及搭建就业平台。

七、工科院校会计学专业行业特色培养的实施路径

（一）专业设置与特色定位。会计学专业可以细分为财务会计、财务管理、审计、税务会计、资产评估等几个方向，工科院校究竟应设置多少个专业，主要是由就业市场需求、专业学生人数、学生细分培养需要、专业师资力量等因素决定的。其中师资力量方面主要应考虑数量、层次、研究方向、学缘结构等，教师数量越多、学缘结构及研究方向越多元、学历层次越丰富，专业细分的可行性就越强，专业细分的支撑力度就越大，这一点在上文的统计数据中得到了有力支撑。此外，学生数量、市场需求程度、培养目标定位也是专业细分的主要影响因素，学生数量越多、市场需求越旺盛和个性化、学生素质越高，对精细化培养的要求就越强烈。学生因素决定了教师资源配置因素，并反过来对学生细分培养产生至关重要的影响。学生在就业市场上的竞争主要体现为质量竞争、特色竞争、需求竞争、层次竞争，工科院校由于在培养力量上的局限性，不可能与财经类院校在就业市场上进行全方位竞争，只能根据自身的资源情况展开特色竞争，因此专业细分不宜过度，否则容易导致力量分散，使每一个专业的建设力量及培养力量摊薄，培养质量下滑，得不偿失。

（二）特色型培养方案设计。特色型学生培养必须以特色型培养方案及课程体系设计作为支撑，由于总学分的限制，培养方案中必须精心平衡公共课程与专业课程、专业核心课程与拓展性课程、理论课程与实践实验课程、会计学专业基础课程与行业特色型课程之间在课程门数、学分数之间的比例分布关系，按照精简必修课程比重、增加限选课程及特色课程比重、增加实践实验课程比重进行设计。必修课程数量少一些，会增加学生根据自身兴趣爱好选修课程的自由度。必修课程中公共课程与专业课程之间的比例关系应该适当，公共课程中除政治类课程外，数学外语类基础课程设置的多少，与高校学生的层次有着较为密切的关系。一般情况下，对于学生基础好、培养层次较高的高校，增加公共基础类课程的学习对学生夯实基础、增强持续发展后劲，乃至学生考研及工作后发展方向的转换都十分有好处；对于学生基础一般、以培养应用型层次人才为导向的高校，夯实学生的会计学专业基础，适度增加其对会计学专业基础课程的学习并强化其实践应用能力则更为重要。降低必修课程的数量并不等于降低学习要求，精简必修课程的数量及学分后，夯实教学质量尤为重要，体现在强化教学内容设计、案例设计、实验环节设计、作业及考试要求等方面。此外，对必修课程教师的要求应提升到一个更高的高度，比如职称、学历、教学水平等方面，只有做到这一点，才能在为学生个性化发展腾出空间的同时，不降低学生的专业水平及在今后工作中的基本生存能力。通过必修课程的学习，要让学生达到知识精细化到手、专业能力精细化到位，完成学生基本知识体系的搭建及基本专业能力的搭建。增加限选及特色课程的比重，并不是简单地增加学分，限选课程的设置目的在于增强学生某方面的能力，特别是特色能力，即让学生查漏补缺，发展某些特殊专业能力，或在某些方面深化专项能力。因此限选课程的设置及目标在于深入补充某些侧面知识、技能或者深化某些特殊知识和技能。增加限选课程的比重，一是增加学分及课时的比重，以增强学生的兴趣及满足培养特殊能力的需求。二是增加门类设置，以提高学生选课的自由度，而且增加门类设置可以形成丰富多样的限选课程群。三是可以解决新专业设置因上级部门审批限制难以达成而暂时过渡性满足学生多元化培养实践的需要。限选课程及特色课程的多样化设置，教学质量必须依靠高质量、多元化的师资力量予以保证，因此在实践过程中，支持发展跨专业选课和跨学校选课的自由度，实现优势教师资源及课程资源共建共享显得十分必要。实践实验课程的设置，对于学生将知识转化为应用能力，缩短理论与实践的距离，增强学生的专业自信显得尤为重要，因此在培养方案中，增加实践实验课程的课时及学分十分重要，并应在教学过程中强调对学生动手能力的考核。

（三）特色型课程群建设。培养行业特色型人才，必须紧密结合行业经营管理的特点，认真设计行业特色课程群。可以在限选课程模块设计两至三门反映行业产品技术特征、业务经营管理及商务运作模式方面的课程，便于学生了解行业环境及业务特点。同时设计一至两门综合反映行业会计核算、管理会计、财务管理、税收管理等方面的课程，使学生了解行业会计核算及组织的特点、行业成本管理的方法及重点、行业企业预算及投融资管理的模式、行业企业税收管理的重点及税收筹划的方法等，在校期间学生就能对行业会计实务问题有较为深入的了解，可以为学生搭建理论联系实际的平台，缩短学生进入行业后的适应期。如果学生人数较多，一个行业不足以吸纳所有学生就业，可以围绕本校学生就业的几个主行业渠道设计一个以上的特色课程群，便于学生根据学习兴趣及学业规划进行课程规划和选择。由于工科院校师资力量的约束，这类特色课程群数量不宜超过三个。

（四）特色型师资队伍建设。建设特色型课程需要建设特色型师资队伍，要培养一支实践能力及应用能力都较强的师资队伍。高校教师由于观念、习惯、能力的约束及高校激励措施的欠缺，大部分知识结构单一，偏理论轻实务，许多教师不愿意耗费太多的时间在财务管理实践中去锻炼自己，既缺乏将理论知识应用于实践工作中去解决实践中的难点问题和关键问题的能力，也缺乏动力和意愿投入更多的精力到实务工作中去提升和更新理论。动手能力较差的教师自然无法培养出动手能力强的学生，加之会计和财务管理本身就是实践性较强的学科，会计理论不能应用到实践中去解决实际中的问题，理论不能发挥指导实践的作用，教师发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力自然较差。因此，要建设一支特色型“双师型”教师队伍，高校应积极采取走出去的师资培养战略，鼓励教师脱产或在职学习进修、全薪挂职锻炼、科研学术休假，鼓励教师创新创业，采取加强横向科研成果奖励、职称评定倾斜等方式对教师进行激励，鼓励教师积极承接企业横向项目、科研成果转化，鼓励教师撰写实践实验教材或理论与实践兼具的专著。与此同时，积极采取引进来的策略，将行业企业中具有一定理论素养和深厚管理实践功底的财务管理专家引进高校，充实师资队伍。只有建立一支理论与实践经验相结合的特色型教师队伍，才能对学生素质的提升和实践创新能力的培养起到切实的指导作用。

（五）紧盯行业财务管理实践需求的服务能力培养及搭建实践就业基地。要培养一支具有行业特色的“双师型”教师队伍，工科院校应努力为教师搭建理论联系实际的产学研合作平台，教师及其团队更应该主动出击、积极响应行业企业在行业会计信息系统、行业财务战略制定及并购重组、行业投融资管理、行业全面预算管理、行业成本精细化管理、行业财务管理诊断、行业税务管理及纳税筹划、行业内部会计控制管理、行业流程重组及优化等方面的需求，展开管理咨询服务，为企业规范管理、管理创新及解决实际问题、提升价值创造空间等服务，为行业企业财务工作人员的继续教育和知识结构创新提供培训服务。通过持续的互利合作，致力于建立共赢互信的战略合作伙伴关系，搭建有效的合作平台，进一步探索双方建立会计学专业人才订单式培养和合作的空间，探索双方建立人才实习实验基地的可行性，并利用横向合作项目锻炼研究生及高年级本科生分析问题及解决问题的素质和创新能力。

（六）立足行业特色，提升学科建设水平及学生培养层次。工科院校会计学专业学科建设水平及培养层次的提升对于会计学专业人才的培养来说十分关键，而这需要师资力量及科研成果的双重积累。科学研究分为理论性研究和应用性研究，二者对于高校申报硕士点、博士点都十分重要。工科院校会计学专业教师数量较少，研究方向必须有效凝练，研究力量必须有效配置，根据教师的能力及研究兴趣，可以选择2—3个理论研究方向，配置部分教师着力于进行理论性研究，其余教师从事以行业应用性为主的研究，两翼齐飞，互为支撑。理论性研究教师团队有责任为以应用性研究为主的教师团队提供方法论支撑，后者有责任为前者提供研究资金支持。对于研究实力较弱的教师，应更多地承担基础教学工作，对于创新型课程及理论性较强的课程，可以更多地配置给以应用性研究为主的教师，对于部分市场开拓意识、意愿及能力较强的教师，可以承接更多的横向项目和应用服务性、开发性研究。教师之间的分工，目的在于各取所长、通力合作进行科学研究、专业建设和社会服务，在积累研究成果的同时积累研究及培养资金，尽快提升工科院校会计学专业学科建设水平及培养层次。这不仅需要在人力资源配置上各取所长、通力合作，更需要在团队建设中理顺和平衡团队成员在科研合作、职称评审、利益分配等多方面的关系，才能实现各自发挥专长，在专业建设和提升的同时，实现团队成员的共同发展。总之，高等工科院校会计学专业人才培养应该立足于现有学校资源特点，充分扬长避短，坚持行业特色化办学，快速集聚资源，不断提升人才培养质量和办学层次，才能在激烈的办学竞争中发展壮大。

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