小学体育学科计划精选(九篇)
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第1篇：小学体育学科计划范文
当前，提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。英语课堂教学的优劣直接影响着学生学习英语的效果。如何有效地提高教学效率呢？笔者拟从以下几个方面进行探索：
一、精心设计前置作业
生本理念中的“先学后教”已将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的预习作业都是让学生简单地读读单词，虽然在任务型教学的理念下，教师在课堂上还会花较多的时间去教学学生能在课前获得的知识，造成教师控堂的时间还是比较多。但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。这就是以学生为本的前置作业（preset-homework）。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。在教学八年级下册第八单元Why don’t you get her a scarf？第一?n时，笔者编写了一份学案，其中本课时的前置作业如下：
1. 小组利用音标拼读单词。组内利用互补原则，最大程度上组内每个组员单词读音过关：suggestion，comment，album，personal，special
2. 自主学习重点句型――提出建议和礼物的比较用语：What should I get my mom for her birthday？What / How about a scarf？ That’s too personal/ creative enough.
3. 每位孩子带上曾经收到的礼物，并用英语描述。
Gifts（礼物）： a scarf ， a sweater， a CD ， a book ， an English dictionary， a soccer ball ， a basketball， a notebook ， a pencil case ， a watch， a bicycle ， a camera， a photo album， a calendar ， some flowers an Mp4 ， a pair of scarfs...
Comments（评价）：interesting ， boring ， special ， personal ， creative ， cheap， expensive， wonderful ， creative enough ，beautiful useful ...
Example：I got / received on /when . /The best gift I have ever received is... I got it /them from ...That’s
.I like .
This is a gift that my friends gave me on my birthday /on Day. I think it’s .
二、凸显中心话题
在课堂教学设计时，教师要妙用组织教学的语句和巧设学生操练的文字内容，把所有课堂活动，包括课前用于活跃气氛的短片或音乐，紧扣本课时的中心话题展开，以凸显课时中心话题，不能东一榔头，西一斧。笔者在教学八年级下册第八单元Why don’t you get her a scarf？第一课时时，整合了教材，以新年为主线，贯穿新年赠送礼物这一中心话题。
1. 热身部分为学生齐唱Happy New Year，然后新年快到了，让学生猜测教师收到的新年礼物，学生分享各自收到的新年礼物，教师在恰当的时候对学生的活动进行点评，如：礼轻情意重等。
2. 学生以pair work 的形式讨论有关为朋友、同学、教师或家人挑选新年礼物的话题，把本节课的重点句子引出来。这时，教师起着导学的作用，给予学生半控制状态。
A： What’s up？ You look worried today.
B： I need help. New Year is coming. What should I get ... for the New Year？
A： Why don’t you...？
B： That’s too personal / boring...
A： Why not ...？
B： That’s creative enough. But ...
A： How about...？
B： It’s not special enough/...
A： What about ...？
B： Sounds good. I think she’ll / he’ll like it.
...
3. 处理本节课的听力Section A 2a & 2b。学生一起探究在挑选礼物时，应为不同的人挑选不同的礼物，教师可在此拓展，不同的节日，人们会赠送不同的礼物和赠送礼物时的注意点，也可涉及一些中西方文化差异。同时，小结本课的重难点。
4. 新年到了，学生要为他们的外教Mr and Mrs King以及他们的女儿挑选礼物。这个话题更开放，教师只给出一些tips。
5. 最后，笔者设计了一个任务，教师会经常收到儿子和女儿赠送的礼物，新年临近，请学生帮助教师挑选礼物，因为孩子的喜好差不多，要求学生为教师选择新年礼物出主意，给教师写一份E-mail。
教师不论在创设情境和任务布置时，还是在学生言语训练的内容和课堂评价中，自始至终没有偏离新年赠送礼物这一主线，用赠送礼物把各个教学环节紧密地联系在了一起，使各环节活动串成了一条线，形成了一个整体，突出了本课的中心话题――Gifts。
三、精心设计板书
在英语的许多课堂上，出现了“零板书”的现象。一节课下来，教师竟未板书一个字。无论字词还是教学的重点和难点，都以多媒体的形式呈现，黑板成了摆设。其实，在我们的英语课堂教学中，板书具有多方面的教育作用。一个精心设计的板书就是一本“微型教科书”，不要因为有多媒体技术而忽视了板书的价值。笔者认为，在新的教学改革环境下，板书教学要回归到英语课堂，与多媒体技术相结合，才能达到教学方式的最优化，提高英语教学的课堂效率。
第2篇：小学体育学科计划范文
一、指导思想
本期的体育教学工作在全面贯彻《体育与健康》教学大纲，实施《新课程课标》下，以“健康第一”为指导思想，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识，促进学生健康成长。
二、学生情况分析
作为刚刚步入新学习环境的初一新生，由于他们来自各个校风不同、师资要求有异、体育风气有别、场地器材条件有差异的小学，这就自然形成了学生对体育课的认识深浅不一、基础不一、身体素质有差距等因素。另外学生对新的学习环境还不是很适应。感情丰富而强烈，表现为情绪波动性大、不稳定，不成熟。因此，在进行初一的体育教学时，应深入了解学生的实际情况，预先制定切实可行的教学计划及主要措施，循循善诱地帮助学生统一认识，打好基础，使原来体育素质较较好的同学能树立新的拼搏目标，而对于体质较差的“困难户”能在新的环境下树立自信，发挥长处，增强体质。
三、教学目标
(一)体育与健康基础知识
1、体育与健康课程解说，中学体育教学常规要求;
2、田径运动简介与规则介绍
3、体育锻炼对促进健康的价值
4、常用运动负荷的测量与方法运用
(二)运动技能
1、队列与体操：原地队列，行进间队列，第一套中学生广播体操，徒手体操。
2、快速跑技能：各种跑的练习，不同距离的快速跑，接力、追逐跑游戏等，建立正确跑姿;
3、耐久跑技能：正确的呼吸方法，不同距离的自然地形跑;定时跑，定距跑;800米至1000米跑;发展耐力速度;
4、发展跳跃能力与跳高技术：建立正确的纵向跳跃概念;各种发展弹跳的练习，助跑纵跳摸高;跨越式或其它过杆技术的介绍和练习;
5、球类
(三)发展体能
1、发展速度素质：结合快速跑技能，运用各种跑的形式进行;
2、发展耐力素质：结合耐力跑技能，运用不同距离的耐力跑练习，跳绳等;
3、发展跳跃素质：结合跳高技术，运用不同形式的跳跃练习;
4、力量素质：持重物的健身练习;
四、教学措施
(一)教学改革
1、认真学习体育与健康课程标准，转变体育教学观念。
2、坚持“健康第一”的指导思想。
3、激发兴趣，培养学生终身体育的意识。
4、开展民主教学，重视学生的主体地位。
5、关注学生的个体差异，改革评价制度。
6、提高学生心理健康水平，增强社会适应能力。
(二)引导学生积极参与体育活动
1、引导学生参与体育活动，开展课外体育活动，养成锻炼身体的习惯。
2、坚持每天一小时体育活动。
3、坚持班级体育锻炼，广泛学生参加体育锻炼，调动学生参加体育锻炼的热情。
4、培养学生良好的锻炼习惯，发展学生的个性，坚持自觉经常锻炼身体。
(三)课间操：间操是学校的窗口工作，它能展示出学生的精神面貌，培养学生的集体主义精神。学校与体育组相关人员一起督促广播操。
(四)开展探究索性学习。给学生一定的自由度，让其去探索、去发现，突出学生的主体性、发展个性，培养创新精神和实践能力。学生用以获取知识、领悟健康的思想观念、领悟所用的方法而进行的各种活动，包括观察、发现、学习、练习、小组合作交流等。学生通过探究学习理解动作概念，培养学生探究学习能力。
附：教学进度
第一周至第四周：第一套中学生广播体操
第五周：田径——快速跑
第六周：田径——蹲踞式起跑
第七周：田径——跨越式跳高
第八周：足球——熟悉球性练习
第九周：足球——简单的踢停球
第十周：足球教学比赛
十一周：篮球——胸前传接球
十二周：篮球——原地及行进间运球
十三周：篮球——单手肩上投篮
十四周：篮球：教学比赛
十五周：体操——技巧
十六周：体操——单杠
十七周：田径——中长跑
十八周：期末考核项目练习
第3篇：小学体育学科计划范文
【关键词】体态语；微笑；手势；眼神；距离
Let the body language to enhance the primary school English class with high efficiency catalyst
Li Min
【Abstract】According to the students’ psychological and physiological characteristics, in primary school English teaching, body language plays a very important role. This article from the teachers’ teaching practice, using body language, gestures, eye the smile, distance, pull into the distance between teachers and students, to construct the harmonious atmosphere of teaching, motivate students’ interest in English learning, improve the efficiency of learning.
【Key words】body language; smile; gesture; eye; distance
美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息 7% 来自文字，38% 来自语言，55% 来自体态语。由此可见，语言及体态语的积极作用尤为重要。“体态语言”是无声的，但它表达的内容却是非常丰富的，一个眼神、一丝微笑、一个点头、一个手势都可以传递一条信息、表达一份情感，只要巧妙运用好，就能达到“无声胜有声”的效果。那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，提高教学效果呢？
1 微笑——拉近师生的距离
微笑是全世界最通用的语言，是全世界最神秘的催化剂。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
我区从三年级开始开设英语课，上第一节英语课之前，学生们的心里都很兴奋，并对此充满了期待、好奇，迫不及待地想学习这样一门新的课程。与此同时，心里或许也会有点担心：“英语难吗？英语老师凶吗？……”为了帮助学生消除心理障碍，让他们克服开口说英语的紧张心理，我那天以整洁朴素的衣着、饱满的精神状态进入课堂，脸上洋溢着微笑，一声亲切的话语“Hello, I’m Miss Li …”拉开了这节课的序幕，也带进了这节课其中的一个学习内容。学生们看到我满脸笑容，亲切感油然而生，见我落落大方的样子，个个也跃跃欲试，大胆地用“Hello, I’m …”介绍自己，并很快就琅琅上口了。接着我边做手势边微笑着说：“What’s your name? Nice to meet you …”同时一一与学生握手，学生感到特别亲切。学生说对了，我极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生说错了，我也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。
2 手势——传递微妙的信息
手势，被称为课堂的“第二语言”。它既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。 教师在课堂上运用手势教学，教师做，学生模仿，尤其是维妙维肖的动作，学生感受时印象深刻，最易模仿。 如在教授动物名称的时候，我让学生和我一起边做动作边说我给编的顺口溜：“小鸟bird叫喳喳（作小鸟飞翔状），小猫cat喵喵喵（五指张开在嘴边交叉），小狗dog汪汪汪（两手在耳边弯曲作小狗耳朵状），小猴monkey真淘气 (五指并拢放在额前，钩起单脚向远处眺望)，大象elephant鼻子粗又长（在鼻子前甩甩手，好象长了个大鼻子)…”实践下来，我发现学生能充分发挥自己的大脑及身体各部分器官的功能，边模仿边学习边创造，学得轻松，记得牢，表演得也惟妙惟肖。
手势还具有暗示性的作用,如在课堂上,双手手心稍向上提意味着Stand up；双手手心稍稍向下Sit down!； 掌心朝教师本人并向学生招手Come here!；一只手掌心向上指着学生的位置Go back to your seat! 向上翘起拇指表示对学生的赞同agreement。又如：需要安静时，将一食指放在双唇前并说“嘘”；需要学生听录音时，手指耳朵并点点录音机；需要学生两人一组操练时（固定搭配），可伸出两手指作旋转状：，还通过拍手、摸头和拍肩等动作来表达对学生成功的肯定……学生不是被动的观众，而是积极地参与，即使听力差的学生也能“看”得懂。
手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样，使它充分发挥传递信息和交流情感的作用。
3 眼神——打开心灵的窗户
有位名人曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”的确，眼睛是心灵的窗户，它能表达“只能意会不可言传”的最微妙的感情，它能折射出人们心灵深处内在的东西。如果我们在课堂教学中善于用自己的眼睛，察言观色，审视、洞悉学生的眼神，就可以及时捕捉反馈信息、调整教学思路和进度，我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。一个有经验的教师走进教室,总是先不开口讲话,而是用镇定的目光环视教室一周,这目光是一种特殊的“安定剂”。这样可安定学生的情绪,把学生的注意力吸引到课堂上。讲课时,教师用目光扫视全班每一个学生,这表明全班都在他的关注之下；环视，可以使每位学生感到我在对他讲课的同时也提醒个别不认真听讲的学生集中注意；对一些在课堂上不专心听课，搞小动作的学生，教师可用注视来对其进行批评，使其从教师的眼神中得到信息而停止不良行为；虚视，即目光似看非看，可调整注视带来的紧张呆板，缓和课堂气氛，使环视带来的飘忽不定得到控制协调。
教师还要用不同的眼神来评价、要求学生。用肯定的目光告诉学生答对了问题,用期待的目光激励学生提出的问题,用赞许的目光告诉学生解决了难题,用宽容的目光告慰学生虽回答错了,但没关系,用激励的目光鼓励学生回答问题。使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。
教师的目光“照亮”了教室的每一个角落,使每个学生都感到他时刻在关注着自己,使学生的心灵得到了温暖的慰藉,如沐春风,如润雨露。
4 距离——产生唯美的效应
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。师生之间的人际距离较近也能起到沟通交流的作用。
第4篇：小学体育学科计划范文
1.1 场地的局限性。目前大多数学校实行一、二年级的体育教学,那么冬季冰上课每周至少五千人上课,平均每天一千人。而体育课大多数安排在下午,平均每次课的人数就在四百人左右,冰场上的密度可想而知,不用说教学效果,安全隐患就是问题。
1.2 南北学生差异大。北方学生大多数接触过冰上课,基础相对较好,而很多南方学生几乎都是第一次见到冰,不用说基础,有的女同学根本无法在冰上站住,更不用说滑行,哪怕是基本的走动都是奢望。在这种良莠不齐的基础上,照顾弱势群体必忽略基础能力强的学生,反而消弱对弱势学生的引导和提高。
1.3 厌烦情绪。一个无法忽视的问题就是寒冷畏惧(摔伤)、滑行能力弱的恶性循环。速滑刀的保暖性就差,对滑行能力强的人来说,稍微不能活动,都难免冻脚,何况是毫无速滑基础的学生呢?一堂70分钟的冰上课,几乎冻僵了肢体,又怎么能控制好需要高度平衡的运动技巧?长此以往,三种恶性循环就会形成学生的厌烦、甚至畏惧上冰的抵触情绪。体育课不但不能成为锻炼学生身体的有效手段,反而成了学生的负担和包袱。由此,我们逐渐意识到,充分调动学生冬季体育锻炼的积极性是摆在我们面前的急待解决的问题。冬季体育课程的安排由单一传统冰上课向多元化发展将是一个趋势。
2 滑雪作为冬季体育课补充可行性
2.1资源优势。黑龙江具有得天独厚的滑雪旅游资源优势,在全国滑雪市场占有60%以上份额的黑龙江现今有70余家滑雪场,雪道100余条,总长度5万延长米,各种档次索道80余条,滑雪板万余副,直接用于接待滑雪旅游者的床位6000余张。这是高校开展冬季滑雪的先决条件。黑龙江大部分地区处于温带,为大陆性气候,山区冬季雪季大,雪期长达120天左右,适合各高校在不同时间段自由选择,避免短时期内人员大量涌入,造成雪场过度拥挤。
2.2 适宜人群。滑雪运动本身也是一项对平衡、协调、技巧性要求很高的项目,并不是适宜各类人群。但是作为冰上课的补充,他的适宜人群相对更加广泛,发生冻伤机会要比速度滑冰小;雪地相对比冰面柔软,碰伤也相对较轻。最为重要的是学生对此项运动有兴趣,作为一种高雅、刺激、愉悦身心的户外活动,学生参与的积极性是以广大群众为基础,因此滑雪运动本身魅力注定了它的适宜人群会比滑冰更广。
2.3 时间安排。进入十一月份,各项户外体育活动已经处于低潮和停滞阶段,到12月份左右上冰前差不多有四周左右时间为真空期(既不能上冰也打不了篮球、排球等)。对于非常重要的课程可串于真空期,然后根据实际情况,安排一整周的时间作为滑雪周。各学校的各个专业的实习也同样不是处于一个时间段,实际上难度就在于传统意识上对体育重视不够(有的专业一实习就三四周,影响了课程更多),如果能将体育活动周作为一种制度,那么协调起来也不再困难。
2.4 经济承受能力。周一至周五是滑雪场的相对淡季,价格相对便宜,而且滑雪人数较少,便于开展教学。对于学校这种大集体消费,雪场的价格相对降低,甚至可以与雪场签订协议,将学生的消费额度控制在可承受的能力范围是不成问题的。毕竟滑雪还不是一种廉价运动方式,相对于现在大多数学生消费水平,达到满意效果还不是大问题。同时还解决了雪场相对过剩,资源浪费,促进创收与提高经济效益并举。
第5篇：小学体育学科计划范文
【关键词】 初中语文 作业设计 现状分析 提高效率
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-051-01
在新课程理念的指引下，初中语文学科的课堂教学确实发生了一些可喜的变化，而课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸，却太多地停留在传统形式上，存在着下列亟待解决的弊端：
1. 作业机械重复多、容量大，学生的负担沉重。机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。有时只求数量，难求质量。学生疲于应付，无暇进行更广泛的阅读，以积累知识，开拓视野。
2. 功能单一。传统语文作业的类型单一，局限在书面的居多。学生每天离不开抄抄写写，学生的综合能力得不到有效的训练。
3. 操作形式单调。我们或急功近利于中考成绩，或只为达到基本的作业规程（应付检查），多以背诵、默写、翻译古诗文，大量做练习或反复写生字词等机械、单一的内容、形式作为随堂作业的主流，忽视了学科间的交叉渗透，忽视了学生学习语文与其精神世界、社会生活的整合，导致学生普遍感到学习语文索然无味，甚至因此不重视或厌学语文。
4. 要求缺乏层次。不管采用阶梯式递进，还是螺旋式上升，同一知识点，在不同的学习阶段，应布置不同的作业，以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求。遗憾的是，传统作业没有兼顾不同层次学生的个体差异，容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”的尴尬局面。
5. 作业的设计层级不科学。在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”教学目标中，注重知识的巩固和技能的训练，忽略了过程中情感的体验，尤其是学生的思维能力和创新精神得不到科学、系统的培养。
6. 评价方法落后。目前对教师作业设计的评价基本上是空白，教师几乎没有机会、没有必要进行作业设计，因为商业性的作业已经够学生用了。
我校正在积极参与课堂改革，课堂改革的模式是“五步二阶段”，“五步”即包含：导入、目标呈现、教学过程、教学总结；反馈作业。“五步二阶段”即导入、目标呈现、教学过程、教学总结为第一阶段，反馈作业为第二阶段。第一阶段中提到的四步，老师们都能认真地准备，精心的设计，而第二阶段的作业反馈设计，很多老师却不那么重视，通常在练习册上找几题，让学生做做就算完事，至于认真准备、精心设计那是很少有老师能做到的。由于本人这阶段积极参与新课改、尝试“五步二阶段”的教学模式，又听了一些本学科和其它学科的课改课，我收获很多，尤其是第二阶段的作业反馈环节的设计和应用，我有了一点自己的见解，希望得到大家的认可。
一、紧扣目标
一堂课有一堂课的学习目标，一堂课也要有一堂课的作业设计目标。而作业设计目标是要紧扣学习目标来设定的。判断一道作业题的设计是否优良，我觉得可以从两个角度去考查：其一，作业题是否紧扣本堂课的学习目标。其二，作业题是否体现语文能力的提高与甄别。即我们要思考的是这道作业题背后的“含金量”，通过它我们可以提升学生哪些语文能力，是对语言的感知理解，是把握关键性词语的能力，是语言表达的能力，还是注重学生思维的拓展和综合归纳的能力，减少并杜绝非语文的作业设计。
二、关注学生
语文教学要走向学生。课堂作业作为课堂教学的重要组成部分，同样也要走向生本。教学的核心应是学生的学习，教师应从学生的学习出发，设计教学构思、展开教学过程。同样，课堂作业的设计也要从学生的学习出发进行设计，让学生在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、掌握方法，丰富语文素养。课堂作业一般都是教师为了检测、巩固学生所学而提前设计的，但最终完成作业的却是学生。所以，作为作业的设计者要站在学生的角度思考：学生喜欢这项作业吗，会带着怎样的情感去做？学生能完成这项作业吗，他们的作业起点是什么？学生有必要去做这项作业吗，作业背后对学生的语文学习有什么意义？所有的一切都指向学生的发展，课堂作业的“设计”是为学生的“学”服务的，千万要杜绝以考试成绩为本，以教师方便教为本，而是要通过以生为本的课堂作业帮助学生自主建构，学好语文。在这里，我想提出三个值得注意的地方：一是作业设计尽量做到有情趣，让学生喜欢做。二是作业设计要让学生亲历作业过程。除了考查记忆水平，如果一道作业题的设计只是为了让学生写出标准答案，而没有展开、体现学生学生求索答案的积累、理解、运用等思维过程，不能称之为好的作业。三是作业设计要让学生掌握学习方法。学生完成作业，不仅仅是检测、巩固，还要在做作业的过程中习得方法，使学生“会学”。
三、掌握时机
第6篇：小学体育学科计划范文
关键词：体育教学环境 优化 利用
人类社会发展到今天，文明程度越高，人们越是关注自身的生存环境质量，关注自身的健康。人、体育、自然环境就像大自然中的“生物链”，环环相扣，不可分割地对立。从人类的发展过程来看，制约人成长的因素是智力、教育和环境。体育作为一种特殊的人类活动同样受制于这三个因素。它们的相互作用决定着体育教学的存在和发展。在这三个因素中，智力因素和教育因素历来受到人们的普遍重视，而环境因素历来被长期忽视。教学环境作为一种特殊的育人环境，其最基本的功能就是促进学生全面和谐健康发展，实现育人的目的。教学环境作为一处特殊的育人环境，它是按照人的身心发展的特殊需要和培养人、造就人的社会需要来组织和安排设计的，是各种有形“硬环境”和无形“软环境”的综合。从高校体育教学发展趋势来看，随着教学研究的深入和现代科技进步的影响，环境因素得到了人们的重新认识和注意。可以认为，在智力、教育因素作用一定的情况下，由多种环境因素构成的体育教学环境对高校体育教学有着巨大而深远的作用。创造良好的高校体育教学环境不仅能有效地解决许多困扰教学实际的疑难问题，大幅度提高体育教学质量，而且还能够明显地促进高校体育的全面发展与提高。
1. 高校体育教学环境的组成
高校体育教学环境是一种特殊的人类生存环境，是作为按照发展人的身心教育要求组织的体育教育的活动空间领域，是为了人们更好地利用环境、适应环境、改造环境的产物。高校体育教学环境与自然环境因素以及社会环境因素有着密切的联系，形成了高校体育教学环境的复杂性和多样性。
高校体育教学环境可分为两个层面。第一个层面是物质环境因素，包括学校体育场馆的建设，体育课和身体锻炼的设备器械的设置与分布，各种适宜身体练习的自然环境等；第二个层面是人文环境因素。
高校体育教学环境是教学环境的组成部分，是一种相对微观的教学环境。它受到学校教学环境的制约和影响，同时，社会环境和体育环境也对它起着很大的影响作用。竞技体育的巨大成功，特别是在奥运会上所取得的优异成绩，将强烈刺激高校体育教学环境，同时也促进了体育教学过程。群众体育的发展，尤其是全民健身计划在全国的实施也将优化体育教学的氛围和环境。高校体育教学环境包括自然、社会、物质、心理等多种因素，具有自身特定的环境区域（体育教学区域），特定的环境主体（师生）和特定的环境内涵（规律性、可控性、纯化性和教育性）。
2. 高校体育教学环境的构成
2．1 体育教学的物质环境
体育教学的物质环境包括教学场所、教学设施、教学信息。其中，教学场所与设施是进行体育教学的前提条件。它要有良好的通风条件，视野开阔且采光充足，四周颜色适宜以及低噪音的背景，应有利于学生的学习与锻炼，而且要富有吸引力，使学生有练习与锻炼的欲望。
体育教学过程是一个由各种信息相互传递、接收的过程，教师和学生都可以成为信息的输出源和接收源，教学活动所传递的信息构成了学校信息的主渠道。由于学校是一个开放的场所，除教学信息构成主要信息以外，体育教学过程中还存在着来自各方的社会信息，如通过传媒所传递的信息，这些信息也深刻地影响教学活动的开展。
2．2 体育教学的人文环境
体育教学的心理环境包括校风、班风、课堂教学气氛、人际关系。从校风和班风的心理机制上看，它们都是以心理气氛的形式出现的，并且，这种心理气氛一旦成为影响整个群体生活的规范力量，它就是一种具有心理制约作用的行为风尚。课堂教学气氛是指班级集体在课堂教学过程中所形成的一种情绪。它包括两种类型――支持型和防御型。前者表现为在课堂教学情境中，教师的教学过程能满足学生的求知需要，在师生、学生之间形成和谐、民主、平等的关系，学生产生满意、愉快、合作、互动和互助等积极的情感状态，它能极大地促进师生之间的情感交流和信息传递，取得最佳的教学效果；后者表现为在课堂教学情境中教师起着绝对的权威作用，形成“家长制式”的教学气氛，学生在教学过程中处处受到教师的严厉管制，师生之间关系紧张甚至对立，同学之间不和谐，学生产生不满、焦虑等消极的情感状态，极大地阻碍教师和学生之间的交流，正常的教学活动难以进行，教学效果一落千丈。人际关系是人们在交往中产生的，受个人特点所支配和调节的人与人之间的心理关系。学校中存在着各种关系，其中教师与学生之间，学生与学生之间的关系是学校中的最主要的人际关系，这些关系的好坏将深刻地影响着教学活动的开展。
3. 高校体育教学环境的优化及科学利用
3．1高校体育教学环境在体育教学活动中的地位
体育教学环境是教学活动不可缺少的客观条件，高校体育教学活动的进行一刻也离不开环境的依托。各种环境因素以不同的形式渗透、参与在体育教学活动的各个方面、各个环节中，以各自特有的方式潜移默化地影响、干预着教学活动的进程与效果。体育教学活动的自身特点，决定了它对体育教学环境的要求不低于其他一般教学活动对教学环境的要求；良好的教学条件对保证好的教学效果起到十分重要的作用。可见，体育教学环境和体育教学活动，就犹如空气、阳光与一切生物的生命运动一样，是不可缺少的。它对体育教学活动的各个要素都产生直接或间接的影响。从表面上看，体育教学环境只处于体育教学活动的，是一种外在的条件，但它对体育环境主体产生的影响作用却是深刻有力的。
3．2加强场馆建设，优化硬环境
体育教学的硬环境即教学所需要的场馆、器材等，是影响教学的一个重要环境因素。这是体育教学的一个显著特点。这些环境条件影响着教学的各个方面。所以，在学校体育教学中要根据教学的规模和学生人数的需要，加强硬件的投入，特别是在目前高校扩大招生的情况下，为了保证教学的质量，必须加强场地、器材的建设，营造良好的教学环境，适应教学的需要。
3．3 合理运用现代化技术，优化课堂教学
多媒体组合教学是一种较先进的教学工具，是教与学的辅助手段。多媒体用于教学将具有广阔的前景，对于体育这一融知识传授、技能培养、身体锻炼为一体的学科，多媒体更是大有用武之地。将多媒体运用到体育教学中，可使之成为传统教学的延伸、升华，从而优化课堂教学。在体育教学过程中，利用这些教学媒体可实现立体模拟、平面模拟、语言声音重现、静态实景重现、呈现动态过程以及促进教学双方进行交互作用。合理利用多媒体教学能使学生在不同的刺激下，保持神经系统的兴奋性，在轻松活泼的氛围中，掌握体育技能，克服传统教学容易出现的厌学情绪。另外，通过多种媒体的运用，还能拓宽学生视野，培养学生智力，促进学生个性发展。
3．4 加强校园体育文化建设，优化软环境
校园体育文化是学校内部的一种特定的体育文化氛围，是以学生为主体，以课外体育文化活动为主要内容，以校园为空间，以校园精神为体现的一种体育文化氛围，是体育教学过程中的人文环境。它与校风、学风、生活方式相互影响、相互联系。校园体育文化氛围虽然不是构成教学系统的组成因素，但是它对学生的影响有着自发性和潜在性的影响。高品位的校园体育文化氛围可以帮助学生形成正确的体育价值观、体育态度和理想信念，进一步影响着他们的学习的情趣、学习的行为与动机、学习的效果与效率。为此，应注重软环境建设，通过各种媒体向学生进行宣传教育，组织多种形式的课外体育活动与体育竞赛，提高广大学生对体育的认识。
3．5 优化体育社会心理软环境
学校体育社会心理环境是由学校内部许多无形的社会、心理因素构成的一个复杂的环境系统，它与学校体育的物质环境系统共同构成了学校体育教学环境的整体。尽管与体育物质环境相比，体育社会心理环境是一个看不见、摸不着的无形的环境，但它对师生的心理活动和社会行为，乃至整个学校的体育教学活动，都有着不可忽视的、巨大的潜在影响力。在日常的体育教育中，体育社会心理环境主要通过以下几个因素影响体育教学：信息环境、人际环境、情感环境、舆论环境、组织环境。
结束语
随着新课程标准的不断实施，教学环境已作为一项评价体系成为了教学活动的重要组成部分，这就要求我们教师要认识到教学环境的重要性，并根据教学环境进行合理的组织与教学，为学生创造良好的学习环境与氛围，才能大大提高课堂教学效率。
参考文献：
［1］ 田慧生.教学环境论［M］. 江西教育出版社，1996.
［2］ 刘扬. 体育教学环境在体育教学活动中的地位与作用［J］. 湖北体育科技，2001（2）.
［3］ 徐军. 优化教学环境，提高体育课教学质量［J］. 南京体育学院学报，2002（6）.
第7篇：小学体育学科计划范文
[关键词]阅读教学;小学《语文》课程标准;课文教材
[中图分类号]G623.23 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(20LO)12-0039-04
目前,在小学阅读教学实践中存在着滥用对话术语的问题:一是把课堂阅读教学中师生之间发生的一切互动行为都喻为对话;二是阅读教学取向依然是从实践到实践,理论引领的力量依然微弱。正视阅读教学实践中存在的问题,加强理论在阅读教学实践中的指导作用,增强实践理性依然是语文教学改革的应有之义。
一、小学阅读教学对话的内涵
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这包含以下两层含义。一是阅读是读者与文本的主体间对话的过程。阅读对话理论把阅读看作是读者与文本相互作用、建构意义的动态过程。人与文本是一种互为主体、互相解释、互相沟通的关系。在解读的过程中,读者通过文本与潜在的存在于文本中的作者见面,与作者以文本为媒介发生心灵的碰撞和交流。但是,由于文本是静止的,所以要求读者在解读文本的过程中具有能动的参与行为,能够通过表层的文本符号,以自己的心灵世界去和潜在的作者对话,以自身固有的心理图式及情感需求去参与对象世界的建构。在这一过程中,读者不仅要使创造主体的文本形象蕴含的丰富内容浮现出来,得以充分的理解体悟,而且还要深入自己的人格、气质、生命意识,重新创造出具有个性化特色的文本形象。
二是阅读教学是教师与学生以及学生与学生之间的主体间对话过程。教学对话是把师生定位在教学生活的世界,以师生的互动、共享、共创过程为价值导向。教学对话应维护教师和学生在阅读教学中的“倾听”权和“言说”权,教师能够在阅读中不生搬“教参”和“权威”等他者的理念,学生也不是简单地接受来自教师(或是“教参”)的分析、思考和结论,师生双方都能平等拥有在教学中的主体地位和话语权。教学对话尤其“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。在阅读教学对话中,师生之间是在一种融洽和谐的人际关系中,以文本为中介彼此敞开思想、达成共识的。
由以上分析可知,阅读教学的对话是建立在教师、学生与文本对话的基础上的。小学生独立地与文本进行对话是有一定难度的,所以小学阅读教学中的对话更有特殊性和独特性。
二、小学生是特殊的对话者
读者能否探求到文本的意义,首先涉及到读者自身所拥有的知识。文本的内容总是涉及一定领域的知识,它是理解文本的基础。读者只有具备与文本相一致的知识,才能有效理解文本。其次,对文本的理解还取决于一个人的生活经验,也就是一个人的现实生活状况。一个人的现实生活和生存状况决定了人们为何这样理解而非那样理解,不同的人对文本关注的视角是不同的。小学生作为对话者的特殊性在于他们的前理解是匮乏的。所谓“前理解”,是指读者理解之前由特定的历史所赋予他的把握世界和自身的一种能力,包括理性、智性、感悟、意向、直觉和下意识等,是制约人存在和理解的历史因素。“一切都有待于读者去完成,而且一切业已完成。读者的接受水平如何,作品也就如何存在着。”阅读教学的目的不是通过对话来判定学生的阅读水平和能力,而是通过训练来提升其对话的水平和能力。
(一)小学生阅读能力有待于教育教学的开发和形成
教学活动以人类个体的未完成状态为起点,以人的向善和人类已有的发展状态为依托,以人性的完善为终点。人的未完成状态就意味着人是可塑的,“可塑性乃是以从前经验的结果为基础,改变自己行为的力量,就是发展各种倾向的力量”。小学生正处在人的发展初期,其阅读能力和水平发展还不完善。正是这种不完善使他们的身心“向世界开放”,具有了不断受教育的倾向,教育教学可以为他们提供外在的条件,发展他们的认识水平和能力。但是,文本的意义“不是教师将教养内容‘奉送’给学生,学生予以‘接受’的关系,学生必须主动地学习,教师不能代替学生的学习”惭。就如同可以请人买电影票,却不能让人代自己看电影,代自己被感动一样,对于文本的理解仅凭灌输是难以达到的。另外,阅读不是面对面的交流,而是与潜在的作者的交流,小学生尚不具备或不完全具备这种交流的能力。因此,小学生与文本对话的愿望和能力需要教师的培养与引导。
教学的真正作用在于“唯有当学生独立思考、展开活动、积极地钻研教学内容时,即唯有当学生成为自我活动的主体时,真正的学习过程才能形成,学生才能掌握教学内容。但是,这种学生的自我活动同时又必须受教师教授活动的激励与指导。没有教师教授活动的激励与指导,学生掌握教学内容的自我活动便不能活跃、有效地展开”。小学生的阅读能力是难以胜任独立完成与教材文本的对话的。教师的引领、指导和点拨至关重要,否则学生面对不能主动言说的文本,作为对话者就会失去阅读的兴趣,也找不到实施对话的最佳切入点。
(二)教师与学生应建立伦理型的对话关系
小学生的前理解与教师的前理解有着质的不同。教师接受过比较完整的教育和职业训练,作为文本的对话者,教师是成熟的读者,在解读文本时主体能动性和加工能力较强。小学生是正在成长的人,正处在人生和学习的初期,是不成熟的读者,他们解读文本的能动性需要教师唤醒,加工能力需要教师来引导和提升。师生的“前理解”存在着悬殊较大的不对称关系。“教育活动,尤其是制度化的教育活动,不仅预设目的,而且对过程也预先决策和计划,大到对教育事业发展的决策和规划,小到对一堂课的设计和教案编写,莫不如此。正是通过预先的决策和计划,教育者预先选择的教育目的才有可能通过活动得以实现。”所以说,课堂是追求效率和质量的场所,一定的教学内容应当在规定的时间内完成。在教学过程中,当教师引导无效,或是引入歧路时,他们就容易怀疑引导的有效性,转而行使权威,控制话语权变对话为独白,学生作为对话者的地位就会淡出,从而消解教学的对话性。这或许已经不是阅读教学中应该避免发生的问题,而是长久以来阅读教学中的一种存在状态。
阅读课上的对话一般都是由问题引导的,小学生有时会从自己的兴趣出发提出与文本无关的或是细枝末节的问题,有时回答问题会出现停留在文本表层、脱离文本和曲解文本的倾向。作为教师应该
树立这样的教育信念:无知和浅薄是每个个体在生命初期的必然状态,可贵的是人有向外部世界求知的本性,也有认识自我的本性。“教育者不能无视学生的现实处境和精神状况,而认为自己比学生优越,对学生耳提面命,不能与学生平等相待,更不能向学生敞开自己的心扉。”教师要尊重和理解学生在成长中的暂时无知,不能因为他们前理解的匮乏就剥夺他们倾听和言说的权力,而代之以控制和灌输。人虽然是可塑的,但可塑的前提是人接受外界影响时具有主体的能动性、意向性,表现为一种主体的自我塑造,控制和灌输的结果是阅读教学的低效和了无生趣。阅读教学对话的目的是促进学生阅读能力的发展,树立这种信念是教师能够俯下身子真诚地与学生平等对话的基础,否则师生双方可能由于各自所具备的不同特质放弃合作与对话。 教师在教学中对学生的期望、宽容、信任都会对学生产生教育力量,这是在伦理关照下产生的作用。既然阅读的意义是不可复制的,那么阅读教学的目的就不是简单的通过灌输可以达成的,教师要善于开掘学生潜在的创造性和能动性,达成对文本的理解和体验。实际上,实现阅读教学对话的首要条件就是教师要尊重学生,使学生身处宽松、自由的课堂氛围中,唤醒学生对文本阅读的需要和渴望,体验获取文本意义时的成功和愉悦。阅读课堂中唯有师生生命的精神化,对话才可能发生,文本的意义才能生成。
(三)培养学生良好的对话态度和习惯
一般意义上的对话是对话双方都拥有基本相同的特质,比如在受教育水平、兴趣、爱好、年龄、职业等方面都比较接近,主体间对话容易沟通和达成一致。如上所述,阅读教学中师生所拥有的对话水平和能力有较大差别,要达到对话的目的,不仅需要教师在观念上诚心诚意地承认学生的主体地位,把学生看作是与自己平等的、具有独立人格的个体,更需要教师培养学生的对话意识和能力。 首先,培养学生在对话中真诚的态度。阅读教学对话中宏大叙事、言不由衷,都会使对话者心猿意马,偏离意义,丧失沟通和交流的价值。由于文本所涉及的背景知识、有关话题的相关知识与学生的生活和知识背景有距离,教师要拉近文本与学生的距离,并把教材中空白和隐含的东西挖掘出来。教师只有真诚地走进文本的对话,才能让学生感受到文本蕴含的意义,否则文本既便是文质兼备的美文,学生也会无动于衷。学生正是从教师身上学会尊重文本、感受阅读精神的。
其次,培养学生体验阅读对话的价值和乐趣。真正的对话是对话之后对话双方有精神上的满足感和成就感。达到这样的境界需要对话的双方在教学对话前先将自身投射到文本之中:教师与学生能主动地查阅与文本有关的资料,用自己的经验建构文本,从而加宽、加厚文本。文本是不会自动走人读者视线的,它有待于读者的开发。阅读教学对话中,师生双方都积极投入文本,对话才会有质量和品味,教师和学生才能享受对话乐趣、维持对话品格。因而,阅读教学的一个重要任务就是培养学生虔诚的态度,只有一丝不苟地对待文本,才能让灵动的文字充满人『生的光辉。
最后,培养学生作为对话者的自我意识。我们强调每个学生都具有潜在的能动性、创造性,但是这些潜能如果得不到有效的开掘,就会沉睡、萎谢甚至泯灭。教学若不培植学生作为对话者的主体意识,学生在书本、教师面前就会慢慢地尘封自我意识,表现出思维上的惰性和依赖性,久而久之甚至不敢说出自己的所思所想,唯恐暴露了自己的无知、幼稚、愚蠢。教师应鼓励学生放下思想包袱,宽容和淡化学生的无知、幼稚,让学生意识到表达自己对于文本的观点是作为主体的权利,应该有充分的自我意识去发挥作为主体的能动性,不轻易地放弃在教学生活中主体的地位和权利,因为这是成长中不可或缺的积累。更为重要的是,教师要让学生意识到:若要真正发挥好主体的作用,必须积蓄作为对话者的资本,这样才能在教学对话中认识自我、提升自我、实现自我。
三、阅读对话是基于文本的对话
阅读教学是教师与学生基于文本的主体间的对话,是教师和学生主动与文本对话后的对话。教材文本有基本的规定性,师生双方如果没有与文本产生共鸣,教学过程就不会产生“心同此心,情同此理”的视域融合,阅读教学的效率和质量就难以保证。
(一)教材是特殊的文本
教材文本是师生阅读对话的基本依据,是师生活动的对象和客体,是师生获得鉴赏力、审美力、主观性升华的凭借。所以,教材文本对于选文有特殊要求,它的使命就是促进学生的发展。首先,教材文本应体现小学生学习语言的独特性。小学第一、二学段的阅读教学,入选的作品应注重儿童感受力的开发,引领他们去词语的源头观察、感受,不以追寻文字背后更深的玄学意义为主;第三学段的阅读教学则可以引导学生体验感悟作品的内涵和意义,鼓励学生对文本作出创造性的阐释。其次,选文应体现一定社会的价值取向,符合教育的培养目标。语文是人文学科,它必然要反映本民族生生不息的文化和主流价值观,这些人类精神的精华可以肩负社会教化、培育民族情怀的任务。再次,选文应体现本民族语言使用的规范性和文化性。儿童在入学前已经能够用母语进行口语交际和认识少量汉字,而一个人要真正受到规范的母语训练,形成语文素养,则有赖于学校的阅读教学为他们营造一个良性的阅读环境。因此,入选的作品应是文质兼美的。最后,选文的目的是为了提升学生的艺术品位,培养学生的美感,发展学生的阅读能力。由此可见,阅读教材的编选要考虑小学生的可接受性,但也决不是一味地迎合小学生的愉悦感,而是通过作品培育和提升学生的思维、想象力,积淀民族以及人类的基本精神传统,唤起学生的崇高感,使他们的鉴赏力和情趣不断获得发展,形成阅读能力。
(二)遵循教材是阅读对话的前提
阅读教学的对话首先存在于读者与文本之间,其后才存在于师生、生生之间,其目的在于建构意义。这个意义既来源于文本,又来源于读者,它是读者与文本在某一点上的精神相遇,因此,对话同时受着读者与文本的制约。但是文本的规定性,也就是文本的原意是对话的前提,没有文本的规定性,就不能在主体间构成实质性的交流,也就不可能展开有实质意义的对话活动。
入选小学语文教材的作品虽是以文学作品为主,但仍属于非生命载体。无论是教师还是学生,解读文本时重要的是激活文本,使文本世界呈现于自己的生命意识中。只有这样,文本才能得以活化,意义方能显现。教师和学生激活文本世界的手段是想象。在文本激活的过程中,想象是受文本规约的,如果师生没有很好地发挥想象力,就不可能真正进入文本的世界,即使发表对文本的感受和看法也可能不是基于文本本身的,而极可能是牵强附会和生拉硬套。因此,对文本的想象不是随意的,它是在文本引导下进行的,而且是在文本的范围内进行的。当文本世界被呈现出来时,教师和学生就
不会停留在想象的水平上,他们的理解必然介入,其表现为对文本的情节和内在关系的把握。在这种情况下,蕴含在文本中的意义就会逐渐显现出来。当然,对文本的想象和理解需有情感要素,情感活动与想象、理解是不可分割的。情感是在想象、理解基础上的情感,是一种审美体验。
值得指出的是,小学阅读教学是在教师引领下进行的。只有当阅读的主动性被唤醒后,学生才能进入文本,实现对文本的丰富性、复杂性的深入理解,他们的探究性阅读和创造性阅读的能力才能得以形成,多角度的、有创意的阅读才能得以实现,学生的独特的阅读体验才是有根性的。在理解文本的过程中,任何想象都是对文本的想象,任何想象的结果都是文本提示出的;任何理解都是对文本的理解,任何理解都是文本本身就蕴含着的。阅读者“越是能按照作品的召唤,这种审美体验就越丰富和深入”。所以,阅读教学的对话脱离文本去随意即兴向外拓展延伸,或是置文本的整体于不顾仅抓住只言片语进行无限放大,这都是没有真正地走进文本的表现,也是阅读课堂失控、对话失去真义的原因所在。强调对话、强调主体对文本的建构,不是要削弱文本本身的内涵,或是对文本浅尝辄止、浮光掠影,弱化文本,而刻意追求所谓的课程资源开发,增加所谓的各种体验等。总之,背离文本不是对话的真义,重要的是让学生体验到一个活生生的文本世界。
(三)有效的教学设计是阅读对话实现的保障 小学阅读教材系统最终要达成《俭日制义务教育语文课程标准(实验稿)》前三个学段共同的教学要求,其主要是通过文选来编辑教材体例,包括单元主题、阅读建议(引导学生掌握语文学习的方法)、篇目、练习和活动等形式。
文本正式进入教材后就被进行了限定性的加工,具有了特定要求,成为法定文化,有特定的读者群――教师和学生。教师要引导学生遵循教材文本的要求进行系统学习,不能随心所欲取舍文本,而是要遵循课程标准借助教材把学生日常生活中零星的、分散的和无序的经验有序化、系统化。具体来说,教师要在阅读教学设计中对单元和课时进行系统规划,逐步达成阅读教学目标。
单元教学要求教师能够根据单元内不同题材的课文,分别确定阅读训练的重点和难点,并明确表述为教学目标,根据教学目标选择、整合教学内容,有目的、有计划地进行阅读训练。一般来说,判断阅读课堂是否有效的根本标志是阅读文本是否真正成为课堂上探寻、分析、切磋的凭借,书面的文字符号是否真实地与学生发生了关联,生成了意义。所以,语文教师应该知道,文本的意义不是直接奉送给学生的,而必须通过必要的教学设计,把文本的结构性体现出来,再在课堂上让学生在教师预设的一个个环节里通过对话,从文本表面的文字符号到知晓文本的来龙去脉,直至洞悉文本的真正意义。这样的阅读教学中有主体的感知、理解、体验、移情等心智活动的积极参与,真正实现了文本潜在意义向主体的转化和生成。
[参考文献]
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[5]叶澜,教育研究方法论初探[M],上海:上海教育出版社,1999:315。
第8篇：小学体育学科计划范文
关键词：课堂教学;小学高年级;语文;课堂效率
一、培养学生收集、处理、获取信息价值的能力
在语文教学过程中，教师首先要激发学生的学习兴趣，因此，优化课堂教学过程要做到以下几点：
1.教师要抓准课堂中的教学契机，善于发现能够激发学生兴趣的问题，从而引导学生进行探究式学习，激发学生收集信息的心理。
2.当学生对语文具有一定的兴趣后，学习也就主动起来，这时教师可以帮助学生学会各种收集信息的渠道，例如，上网、看报纸、读书等，并将收集来的信息进行整理、归纳，从而获取信息中的潜在价值，逐步转化为自身的语文能力。
3.对小学高年级学生而言，教师可以鼓励学生通过写日记、周记、随笔等形式，将其中的优美词句、语段记下来，借此积累写作素材，进一步提高语文写作水平。
二、提高学生分析、解决问题以及交流、合作的能力
1.营造探究氛围，培养探究学习的意识。在小学语文课堂中，一定要具备良好的学习氛围，在此环境中，学生能够自主动手学习，在学习中寻找快乐。因此，教师应该鼓励每一个学生自主探究，动手学习，引导他们在探究学习中获取成功，从而树立学习的自信心。此外，教师还应组织学生多在户外活动，开阔学习视野，通过观察身边事物的发展，从而丰富自己的知识体系。
2.结合多样化探究，提升学生合作交流的能力。在教学活动中，教师应鼓励学生多动脑、多思考、多疑问。教师应有意识地设置部分锻炼学生思维能力的习题，引导学生寻找解题方法，使学生逐步养成交流合作的能力。首先，引导学生发现问题，当学生发现问题时，就会找到解决问题的办法;其次，引导学生在探究过后，通过不同的解题方法，逐步摸索出适合自己的学习方法;最后，教师组织学生对问题进行讨论探究，在教学过程中，经常使用小组合作探究的方式，能够有效改善教学效果，提升教学效率。
由于课堂效率偏低，导致小学生的语文知识水平不高，为日后的语文学习没有奠定良好的基础，造成了不好的影响。因此，优化课堂教学过程，提升语文课堂效率具有重要意义，为日后语文学习奠定良好的根基。
第9篇：小学体育学科计划范文
关键词：计算机基础；项目化；体育院校
中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）06-0211-02
随着计算机的日益普及，特别是中小学普遍开设了信息技术课程之后，绝大多数入学的新生已经有了一定的计算机操作基础，而目前大学所开设的计算机基础课程设置的内容和学生已经学过或掌握的内容十分相近，从而使该课程的开展面临很多问题。传统的教学方法和教学模式已经不适合现代社会对人才培养的需求，计算机基础课程必须改革。计算机基础作为天津体育学院开设的一门公共基础课程，除了面临着上面所述的问题之外，还有体育院校的专业特殊性，问题更加复杂，改革的难度也较大。对传统课程进行项目化改革已成为当前研究的热点，这是解决目前体育院校计算机基础教学难题的一种有效途径。
一、体育院校计算机基础课程的现状
1.学生基本情况分析。①学生入学基础差异大，我院作为体育类专业院校，入校的学生入学基础差异很大，主要原因有：招生对象面向全国。不同地域、城乡间的教育状况都存在差别，学生入校时的计算机水平参差不齐。学生来源复杂。由于专业种类多，招收的学生既有高考生，也有体育单招生、艺术特招生，还有运动健将等，不同来源的学生之间计算机水平能力差别很大。②学生职业发展对计算机能力需求不同，不同的专业培养学生的发展方向不同，对今后计算机技能水平的需求也不一样。例如非体育专业的学生对Office办公软件要求的熟练度要高，而体育、艺术专业学生侧重于办公软件的基本掌握和电脑基本操作的能力培养。
2.课程分析。①教学模式固化。我院计算机基础课采用学大纲，材，统一进度，进行统一考试。这种教学模式没能考虑到学生已有知识基础的差别，与专业联系不紧密，没有兼顾到学生对知识的不同层次需求。②教学内容零散，综合度不高。计算机基础课的课程内容要兼顾全国计算机等级考试，因此课程内容知识面广，信息量大，知识点间联系少，综合度不高，学生学习兴趣受到影响。③教学方法单一，课堂效果差。由于教学授课信息量大，学时又不断地减少，因此为了按进度完成教学任务，日常的教学采用的都是“电脑+投影”的操作演示型教学。灌输式的教法使学生积极性的受到压抑，直接影响了课堂效果。④教学考核方法单一。经过几次教学计划的调整，目前我院计算机基础课的考核采用期末“笔试+机考”的方法。但由于条件的限制，还没有完全配套的考试软件，考试的管理难度大，测试的内容不能全面覆盖到各个知识点，不能充分地考查学生实际的计算机操作水平以及综合运用能力。
3.课程的改革。针对目前教学的现状，本院领导多方采取措施，进行多次调研，大力支持考试软件的自主开发。授课教师也积极进行课堂教学改革，实践表明对课程内容进行有针对性的项目化实践教学是提高该课程教学质量的一种有效的方法。
二、基于学生职业发展需求的项目化教学模式改革与应用
1.项目化教学概述。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在教学中，密切联系学生专业特点和发展需求，模拟工作情境，设置一定的任务或目标，最后常以作品的形式呈现。单个项目单元的设计应当按照一定的流程：教师提出任务学生制定实施教师予以指导作品完成进行自我评价或教师评价。在具体实施中注意以下原则：①授课案例内容要紧密结合学生未来发展方向，做到有的放矢。②授课案例的设计要有代表性、引导性，可操作性强的特点。要跟得上时展的要求，及时更新。③注意师与生之间的角色定位。老师既是教授者也是指导者，学生从被动的知识接受者转变为主动的积极参与者。④紧密联系实际需要，注重有利于学生参与的教学情境构建。具体教学中注重引导学生通过思考和尝试，进行创新性的设计，走出书本，实现从学知识到用知识解决问题的质的转变。
2.体育院校课程项目化教学模式探索。（1）专业调研，在进行具体项目教学模式设计之前，先从以下几个方面对专业进行调查。具体有：①学生的基础知识，了解学生已有的计算机水平，明确学生间的水平差异。②专业特点，不同的专业学生性格特点又很大差别。体育类的学生较活泼，教学内容呈现的方式应直观、形象；艺术类的学生喜欢有创意、动感的表达；而非体育专业的学生更倾向于结构化的、条理性的表现。③专业人才培养的目标，不同的专业培养目标对学生应具备的计算机能力要求也不同。如幼教专业侧重于Word、PPT，管理专业的学生未来发展更需要Word、Excel、网络等。只有掌握了这些内容，才能制定出真正适合学生发展需要的教学设计。（2）根据教学目标制定灵活的教学计划，根据教学大纲，制定出适合专业特色的教学目标。在具体实施中主要体现在对学生运用能力要求上的差别。比如：操作系统知识介绍部分BIOS的讲解，一般专业学生只需要识记BIOS的含义、用途即可。而对教育技术专业的学生则要求他们能够通过BIOS的设置进行系统程序安装，如果条件允许的情况下，还可以增加系统分区的上机实践，从而形成较灵活的教学计划。（3）组织项目化教学内容。①课程结构的调整，项目化的教学实施必须把之前的线性次序“点”式教学，转换为非线性的“块”式教学，因此依据专业培养的需求，重新调整课程结构。②划分任务单元，制定综合性的教学内容，不同的专业要求的计算机能力不同，同样的知识点在具体的划分组合中所占的比重也不一样。比如：录音机的使用，对于体育类的学生这部分的讲解只是简单操作演示，而对外语专业的学生会要求他们上机录一段英文原文，为以后做幻灯片储备声音素材。下面表1和表2列出的是我院教育技术专业和运动训练专业计算机基础课部分项目单元的内容，从中可以看到绝大部分项目设置是一样的，很多内容是允许学生自主发挥的，给了学生很大的实践和创新空间。
（4）评价与考核，在考核上不能“一考定终身”，应采用多元评价体系。既有老师的评价，也有学生自我评价和互评的环节。成绩分配的权重上，更应注重过程性评价，这样才能更体现出学生的进步程度，更充分地体现教育公平性。
计算机基础教育在整个高等院校教育中占有重要的地位，是现代信息社会高素质人才必备的素养，是学生今后学习、工作所要掌握的基本技能。作为体育院校的计算机基础教学，必须紧跟时代脚步，把握大学计算机基础教学领域的发展趋势，根据学院专业特点结合市场需要，更新教学观念，探索新的教学方法，不断调整教学内容的针对性，提高学生积极性，最终达到培养学生综合素质的目的。
参考文献：
