财务管理实务实训总结精选(九篇)

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第1篇：财务管理实务实训总结范文

文章认为课程体系设计不合理，是应用型财务管理本科学生难以较快胜任财务管理工作重要原因之一。文章建议，将满足财务管理工作岗位需要作为人才培养的目标，同时根据工作岗位需要确定学生的能力结构和知识结构，并据以确定课程体系。文章分析了现有课程体系的不足，确定了课程体系建设应满足工作岗位需要、避免不必要重复，加强针对性和可操作性以及兼顾地区和行业特点等原则，并提出了具体课程建议。

【关键词】

应用型；财务管理；课程体系

应用型本科人才培养的目标是培养既具有一定的理论基础又具有较强实际操作能力的专业人才。经调查发现，大多数刚刚毕业的大学生动手能力差，难以满足工作岗位要求。主要原因之一在于专业课程设置与实施有不尽合理之处，大多数高校课程并没有根据具体的工作岗位需求进行设置。

1 根据工作岗位需求确定人才培养目标

关于应用型财务管理本科人才培养目标有几种不同的观点。第一种观点从市场需求角度进行论述，如葛文雷、吴丽贤、常珊珊认为财务管理专业人才培养目标最终取决于人才市场对财务管理专业毕业生的需求。第二种观点从就业领域和工作类别的角度进行阐述，如崔莉认为应用型财务管理本科专业毕业生毕业后在政府机关、企事业单位从事投资、评估、企业理财、金融投资、财产保险、建筑工程造价、财务分析方面、财务会计等方面的工作；吕立伟、张周等认为应用型本科财务管理专业人才是能在事业单位及政府部门从事财务管理相关工作的“应用型、复合型、创新型、国际化”的专门人才。第三种观点则从能力角度进行阐述，如朱开悉认为财务管理专业建设目标是具备“宽、厚、强、高、熟”，专业能力素质要求高的财务管理专业的执业人才。第四种观点从工作性质等角度进行论述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》提出财务管理本科专业的人才培养目标为“培养适应现代市场经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，具备经济、管理、法律和财务管理等方面的知识和能力，培养能在营利性和非营利性机构从事财务管理以及教学、科研方面工作的应用型、复合型人才。

我国学者对应用型本科人才培养目标定位的认识都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一种观点提出了符合市场需求的本质要求，但缺乏市场具体形态的描述，不便操作；第二种观点提出了具体工作类别，但提出的国际化等要求过高，难以实现；第三种观点抓住了能力这一要点，但“宽、厚、强、高”很难做到；第四种观点综合了市场要求，素质、知识和能力及工作性质等，较为全面，但提出的能从事教学、科研工作的目标超越了应用型本科学生的能力，不切实际。

我们认为，应用型财务管理专业毕业生的市场需求其实质就是来源于财务管理相关工作岗位对人才的需求。这些可能的就业及发展岗位有出纳、核算会计、总账会计、财务经理、财务总监、投资部经理、投资部助理、理财部经理、理财部助理、融资部经理、融资助理等工作岗位。人才培养目标就是培养满足这些工作岗位需要的人才。

2 根据工作岗位要求确定能力结构和知识结构

2.1能力结构

关于财务管理工作岗位所需要具备的工作能力有几种具有代表性的观点。杨克泉认为财务管理人才应具有娴熟的会计核算、财务管理等业务操作技能， 并且精通企业理财之道， 具有全面的谋划运筹能力[7]。葛文雷，吴丽贤，常珊珊认为财务管理专业人才应具有掌握语言表达能力、财经写作能力、经济分析能力、会计核算能力、纳税筹划能力、财务分析能力、资本运作能力等专业技能。朱传华认为财务管理应用型人才应有一定的沟通能力、分析能力、谋划能力、业务能力、决策能力等[8]。李文静则认为财务管理岗位应该具备一定的语言文字表达、人际沟通、计算机操作、信息获取及分析、财务处理、金融管理等能力。刘其冰认为中小企业财务管理专业人才应具备会计核算、税务筹划以及实践应用等业务技能。以上学者都从不同的角度阐述了财务管理工作岗位应该具备的工作能力要求。但是都是比较宽泛、抽象的概述，没有进行概括和总结，缺乏层次感，不便指导课程体系的设置。

综合以上各个学者的观点以及结合具体的工作岗位要求。可以将财务管理工作岗位所需具备的能力划分为三种能力：技术技能、人际技能和概念技能。技术技能是指使用信息化等技术按照企业财务各个工作岗位的工作程序、工作方法、工作标准等完成财务工作的能力。人际技能是指与财务工作相关的处理人际关系的能力，包括与上下级及税务部门、银行、客户、证券等沟通和协调的能力。概念技能是指能洞察企业内外环境及经营状况，从而合理调整财务资源、制订财务管理制度，并及时发现问题，提出对策建议或作出决策的能力。

不同的工作岗位要求具备不同的技术技能、人际技能和概念技能。除财务经理、财务总监、投资部经理、理财部经理、融资部经理等领导岗位外，其他工作岗位都是毕业生可能的选择，而从事领导工作也必须掌握其他岗位的技术技能。因此技术技能是所有工作岗位都必须具备的能力，也就成为应用型本科学生必须具备的基本能力。人际技能对于所有的工作岗位都非常需要，也是做好每一个岗位具体工作的技能之一。概念技能是财务工作领导岗位必须具备的能力。也是学生毕业后持续发展必须具备的能力。因此人际技能和概念技能也成为本专业所需要掌握的能力。对于大学生而言，这三种能力都需要培养，但重点应注重技能的培养。

2.2 知识结构

应用型财务管理专业学生所要求的技术技能、概念技能和人际技能，决定了学生必须具备相关的知识结构。

技术技能所应具备的知识结构。技术技能要求应用型财务管理专业毕业生具备的知识机构包括账务处理方面的知识、财务分析方面的知识、融资方面的知识、投资方面的知识、全面预算等管理会计方面的知识、成本计算等成本会计方面的知识、公司战略与风险方面的知识、税收筹划等税务方面的知识、财务软件等方面的知识等。

概念技能所应具备的知识结构。概念技能要求应用型财务管理专业毕业生所需要具备的知识是在掌握技术技能所需要的知识的基础上，还需要熟悉国家的有关方针、政策、法律法规、经济分析、企业管理理论、经济法、财经写作知识、风险管理等知识及其收集与分析方法。

人际技能所应具备的知识。人际技能要求应用型财务管理专业毕业生所需要具备的知识至少包括语言表达、逻辑思维、行为科学、激励等方面的知识。

3 现有课程体系存在的问题和对策

3.1课程体系存在的问题

很多院校财务管理专业是会计专业的简单复制。许多应用型本科院校开设财务管理专业目的只是为了招生人数，其开设的课程基本是会计专业的课程，再增加几门会计专业没有的课程。比如是针对财务管理课程用双语教学等等。有学者通过实地调研发现，大多数珠三角地区独立院校的实践课程设置始终在会计学专业框架下；大多数财务管理专业只有一些会计专业的实验室，如专业会计综合实训室，会计信息化实务实验室等，并没有针对财务管理专业的投资、融资等建设实验室及实训课程。

课程设置针对性不强，理论色彩太浓。现有开设财务管理专业的高校虽然定位于应用型本科，但是开设的课程体系中没有针对财务管理专业毕业生的就业需求。如融资是财务管理专业毕业生的重要就业岗位之一，但是经过网上对开设财务管理专业的150多所高校进行调研，发现还没有一所高校开设企业融资理论与实务课程；又如应用型财务管理专业学生需要掌握经济学的一些基本的思想、理论和方法，不需要掌握每一个理论的推导过程，而几乎所有开设财务管理本科专业的大学都开设了微观经济学和宏观经济学，理论性色彩太浓；再如，很多高校在财务管理本科专业开设管理学课程，传授管理历史、理论和规律，而对财务管理工作直接相关的企业管理内容很少涉猎。

课程内容交叉重复。现有课程体系系统性、科学性、合理性不够，课程之间存在交叉重复。如《财务管理》课程中财务管理的价值观念、投资的基本理论、项目投资、证券投资、现金管理、存货管理、利润分配、财务分析、财务预算、杠杆原理、资金需要量的预测等内容与《管理会计》、《证券投资学》、《财务会计》、《财务分析学》等课程重复。

课程设置操作性不强。首先没有针对“应用型”设置专门的实训课程，如没有针对基础会计学开设基础会计实训。其次每一门课程内容的设置主要侧重于对概念、作用、原理以及决策工具和分析工具等知识的介绍，对于实际工作的流程、方式方法则一笔带过，没有对实际工作过程中的重点、要点、难点及注意事项等知识进行介绍，更没有完整的实际案例让学生了解实际工作的流程，也不能帮助学生掌握理论与实际结合的要领，学生学完一门课程以后也就很难动手操作。

区域性、行业性没有妥善解决。现有的应用型本科财务管理专业的专业课程体系没有体现行业性和区域性特征，没有针对该高校所在地区的经济特色设置有特色的课程。

3.2课程体系设置原则

满足工作岗位需要。满足工作需要即将满足财务管理工作岗位需要作为人才培养目标，同时，根据工作岗位需要确定学生的能力结构和知识，并据以确定课程体系。融资是财务管理专业毕业生的重要岗位之一，要求学生掌握融资的基本理论、方法、程序等，相应地需要开设企业融资理论与实务、投资学等课程。

课程内容有效衔接，避免不必要的交叉重复。如开设中级财务会计课程之前，首先要开设基础会计学，让学生掌握会计的理论与方法、程序后，然后在中级财务会计课程学习如何运用这些理论与方法解决企业日常的财务问题，从而使课程之间有效的衔接。为了提高教学的效率，必须避免课程之间不必要的交叉重复。如现金流量表的编制放在中级财务会计课程，所得税会计可以放在高级财务会计课程。

课程设置要具有可操作性。可操作性原则体现在两个方面。第一，开设操作性的课程。对于一些课程而言，在课堂上无法有效的实现实践内容，就可以在该课程结束后，设置实践周，由实训指导老师提供真实的财务等资料按企业实际运行要求进行演练，从而提高学生的实际操作能力。例如在基础会计学课程的结束后开设基础会计实训实践周，让学生模拟企业做一套简单的账。从而提高学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。第二，专业课程内容要兼具理论性和操作性，在课程内容、结构安排上可以理论作为先导，将实际操作流程为主线，并以实际案例及评析为支撑，以能力拓展训练作为巩固与扩展。

兼顾地区特点和行业特点。由于应用型本科一般是为地区或行业经济服务，所以在开设课程的时候可以结合高校所在地区或行业经济的特点来开设一些选修课程。比如在以服务业和旅游业为主的城市，开设一些旅游会计和酒店会计之类的选修课以及所在地区的经济历史、人文等课程，供学生根据可能的就业岗位进行选修。

3.3课程体系具体内容

综上所述，我们认为，应用型财务管理本科除公共课程外的课程体系包括专业基础课、专业课和专业选修课以及集中实践性教学课四个部分。

专业基础课就是指本专业的基础性课程，具体开设的课程有：EXCEL在财会中的应用、西方经济学、统计学、经济法、财经应用文写作、企业管理学和基础会计学。

专业课程是根据财务管理相关工作岗位的工作内容和要求开设的核心课程，具体开设的课程有：中级财务会计Ⅰ、中级财务会计II、财务管理学、成本会计、会计信息化实务、投资银行学、管理会计、投资理论与实务、融资理论与实务、税务会计与税务筹划、网上银行与网上报税、资产评估学、审计学、财务报表分析、公司战略与风险管理、高级财务管理、税法、行业会计、财政学、专业会计综合实训。

专业选修课程是为了扩展专业的知识面，满足服务地区或行业需要，开设的一些课程，包括企业会计准则专题、货币金融学、海南经济概览、企业设立与运行管理等。

集中实践性教学。具体开设的课程有：基础会计实训、成本会计实训、公司财务报表分析实训、企业财务会计岗位实训、企业投资和融资实训；在第二学期以及第四学期开设暑假社会实践课程。

【参考文献】

[1]汤炎非、谢达理.应用型财务管理本科专业教材建设探索.经济研究参考，2013年第17期；

[2]Xie da li，Tang yan fei. On Design and Implementation of Converse and Dynamic Curriculum Take the Accounting Informationization，the excellent course in Hainan Province for example，载2013年6月Esucation Technology and Management Science；

[3]葛文雷，吴丽贤，常珊珊财务管理人才建设的市场需求分析与培养设想.东华大学学报（社会科学版），2007 年第4 期；

[4]崔莉，加强应用型本科财务管理专业教学思考.网络财富，2010年第10期；

[5]吕立伟、张周.应用型财务管理人才培养目标引领下学生自主学习能力培养.财会通讯，2011年第21期；

[6]朱开悉. 财务管理专业人才培养定位的思考. 湖南财政经济学院学报. 2011年04期；

[7]杨克泉. 高校财务管理专业建设现状及改革构想[ J ] . 财会通讯， 2006（ 8） ；

[8]朱传华.财务管理本科教育应用型人才培养的研究，教育与职业，2008年第23期；

[9]李文静.财务管理本科应用型人才培养的课程设置――基于“3+1”人才培养模式，中国电力教育，2009年8月上；

第2篇：财务管理实务实训总结范文

【关键词】高职；商务英语专业；实训模式

商务英语是一门特殊用途英语，它的存在、发展和运用与商务场合密不可分。在此基础上形成的商务英语专业是在语言（英语）类课程和商务（商务）类课程基础上发展起来的一个综合性专业，具有交叉性和复合性的学科特点。如今，随着中国与世界经济交流日益增多，企业对于商务英语专业人才的需要也不单是是外贸业务员。在公司日常对外的商务活动中，企业需要的是涉外商务人才的主体，是企业或部门中的一般管理人员和业务人员，其特点是精通现代商务活动，具备足够的英语沟通能力，充分了解企业商务需求。相较于许多高职院校的培养课程体系仍是以外贸类课程为主，其实习实训等实践课程也多是基于对外贸易的基本流程与工作内容，我院率先调整了商务英语专业的人才培养目标：本专业面向涉外企事业单位，培养德、智、体、美全面发展，具有较高的综合素质、较强的商务英语应用能力和跨文化交际能力，了解涉外企业结构和运作，国际贸易知识及基本运作，熟练使用现代办公设备和运用网络技术，能够满足涉外商务活动需要的高技能人才。其目标就业岗位也由外贸业务员、单证员等调整为涉外单位商务及行政助理。人才培养目标和就业目标岗位的变化促使我们对商务英语专业课程体系也尝试着进行了一系列的调整。在原有的商务英语专业课程体系之上，我们增设了商务英语实务实训和商务项目设计等实践课程，为语言主线课程和商务技能主线课程提供了一个有机融合的平台。在这类实践课程中，学生能够将所学的语言技能和商务技能综合应用。

一、本院商务英语实训课程的探索实施

1.明确岗位，理清任务。多数商务英语专业的学生反映：商务英语专业课程体系繁杂，所学课程多，学完以后不知道自己该做什么、能做什么。而实训课程多为针对某一商务技能课程的单项技能实训，如进出口贸易实训，电子商务实训等。我们在专业课程学习基本结束时安排的商务英语实务实训是一个综合型的实训，学生的多项商务技能和语言技能在此能得以综合应用。就实训内容安排而言，我们通过企业走访，专家座谈等形式对此类岗位做了分析。针对商务、行政助理工作流程性、模式性不强的特征，我们探索了以工作基本内容板块为依托的实务实训形式。其基本内容板块如下：（1）招聘与面试；（2）公司日常工作；（3）产品推广策划；（4）商务旅行安排；（5）商务谈判。在上述模块的实训过程中，学生以真实的案例为背景，学习处理商务及行政助理的日常工作版块，如：公司活动组织与筹备工作、公司常见文案撰写工作、公司档案整理、公司客户接洽、基本财务工作流程等等。在这一过程中，我们采用案例分析、任务导向以及网络辅助等方法，提高了实训的实效性和可操作性。学生在此过程中明确作为商务及行政助理的主要工作任务是什么，可供选择的完成方式有哪些。通过老师的活动点评和自己的实训内容，学生进一步明确了之前学过的商务英语写作、商务英语听说、市场营销、进出口贸易、人力资源管理等专业课程知识是如何融会贯通并应用于实际工作之中的。在实岗实务的实训之后，对于学生而言，既是一次知识和技能的复习与融会贯通，也是一次知识和技能的更新，因为在此过程中，他们锻炼到的不仅仅是较全面的商务活动能力，如：有效沟通和协调、财务管理、人事管理、市场营销、营运管理等能力；还有综合英语应用能力；较强的信息搜集整合能力和计算机文档处理能力以及快速学习知识的能力。通过实岗实务的商务英语实训，商务英语专业课程教学实践环节全面而系统，不仅使学生对整个商务流程的必备理论知识作了一个全面的了解，而且使学生对对应的每一个环节进行实践，大大增强了学生的商务知识和英语知识的应用能力。

2.硬件保障，方法多样。为保障商务英语专业实务实训的顺利进行，外语学院及学校都给予了大力的支持。外语学院为本项实训专门设立了商务英语实务实训教室，该教室被设计为公司办公间的样式，同时，学校其他院系的各类实训室资源也是共享型的，如：模拟机舱、模拟酒店等学生在其中实训，能大大提升实训情景模拟的真实感；此外我院自主学习中心资源丰富，海量信息中包含有商务英语课程库等多种网络资源，学生可自主选取相关内容为实训做准备。在时间上，我们采用整周实训的方式，每天实训一个模块，使学生的实训更为流畅更有连贯性，同时学生在紧凑的时间中更能提高实训的时效性。在实训实施过程中，教师也采用了多种多样的方法和手段来引导实训的进行，如项目教学法、案例分析法、情景模拟法等。首先，通过企业专家的参与，我们编写了《商务英语实务实训指导书》，对于整个实训的开展予以全面的指导。在实训开始时，我们对在校生进行团队合作潜能测试，并按照测试结果将学生科学合理地进行分组。然后提供人员招聘、产品会、商务旅行等多个商务活动项目给各个项目组，请他们按照各自的项目内容组织项目的策划与实施。对于商务谈判主题，我们则通过真实的案例分析帮助学生掌握商务谈判中作为助理所需做的各项工作与注意事项，再通过模拟谈判帮助学生总结自身实施中存在的各种问题。方法的多样性不仅体现在教学形式与方法上，在实训课程的考核体系上也有所表现。对于商务实务实训，我们采取了小组互评，组员自评以及教师评估的三方结合体系。整个评估体系更多地关注实训过程的参与度与表现情况，而不仅仅是依据小组提交的实训可视化成果来评定。

3.大力创建“双师型”教学团队。高职在校教师既要面对专业教学任务、又要进行教学科研活动。加上可接受教师进行顶岗实习的单位有限。因此，各高职院校的商务英语专业在“双师型”师资上都存在或多或少的匮乏问题。而“双师型”教师的匮乏，直接影响到实训课程的成效。作为老师，如果自身对于企业的运作，岗位的任务认知有限，则很难指导学生通过实训的模拟任务来真实感受并有效完成实习任务。对此，我们做了多方探索，一方面我们仍然积极联系企业，选送教师赴企业实习。2009年至今，我们教学团队中的14名教师已经全部到企业进行了顶岗实习。另一方面我们大力推行的是用“双师型”教学团队，也就是聘请企业专家作为团队成员来设计实训任务，探索实训考核方式等内容，从而完成作为教师个人难以完成的任务。如此一来，校内的实训为将来校外的实习做了有效的铺垫。

二、结语

我们探索实施的“实岗实务”商务英语实务实训能够为学生大建综合应用语言技能及多项商务机能的良好平台，使学生有效锻炼其综合应用的实践能力，有效地解决了商务英语专业学生实训目标模糊、实训项目单一等问题。但是，高职商务英语专业实训课程的构建是一项艰巨而长远的任务，实训课程所牵涉的一系列问题，如：实训场地、师资、项目任务构建、项目评估等，都有待我们继续探索更为有效的解决方案，从而更好地实现专业人才的培养目标。

参 考 文 献

[1]钱芳，毛靖.论高职商务英语专业实训模式的构建[J].中国成人教育.2007（8）

[2]章治.商务英语教学平台设计研究[J].中国成人教育.2007（5）

[3]倪世芳.任务教学法与商务英语实训课教学模式探索[J].和田师范专科学校学报.2010：29（1）

第3篇：财务管理实务实训总结范文

【关键词】会计专业；校内实践教学；建议

高职教育是侧重于学生实践能力培养的教育，教高（2006）16号文件指出高职教育应该“突出实践能力培养，改革人才培养模式，加强实训、实习基地建设”。会计专业是各高职院校的传统专业，其实践教学大体上可划分为以专项实训为主的校内实践教学和以顶岗实习为主的校外实践教学。但长期以来由于受制于会计工作的严谨性、信息的保密性及岗位的稀缺性，使得校企合作单位在提供少量的会计岗位以供学生进行校外实践时，无法像理工科学生那样从基本的“学徒工”开始培养，通过一定的磨合期逐步过渡到能够独立承担具体操作任务的“熟练工”，而是要求学生必须事先具备一定的会计核算和管理能力，掌握会计核算的相关技能，能够在极短的时间内适应企业会计工作的需要，承担相关会计任务。这就要求会计专业学生在校期间就必须掌握常见企业会计工作的相关知识和操作技能，进一步突出了会计专业校内实践性教学环节的重要性。

一、高职会计专业校内实践教学现状

（一）对校内实践教学的重视程度不足

仍有部分院校认为实践教学仅仅是理论教学的补充，从而忽视实践教学的重要作用。学生在校期间应该将主要的时间和精力投入到理论学习中，因此尽可能多的为学生讲授理论知识，使得学生所学习的理论知识多而杂，但实践动手能力却相对弱化，造成财经类专业的学生毕业正式参加工作时实际处理业务的能力较差，不能独立承担具体会计工作，竞争力不足。

（二）校内实践教学内容的整体性和仿真性不足

实训教学在范围上通常只针对会计核算的内容，并且通常围绕会计核算流程（即：填制审核会计凭证—登记会计账簿—编制会计报表）展开，机械且重复。忽视了会计工作内容的广泛性和具体的组织方式、工作流程。使得学生只会根据资料填凭证、登账簿、编报表，而对除此之外的其他会计知识知之甚少。

（三）缺乏精干、实践经验丰富的校内实训指导教师

实践课程的校内指导教师多由专业理论课任课老师担任，虽然理论知识较为丰富，但对于实践经验较为缺乏，致使教师任教过程中心有余而力不足，直接影响校内实训教学效果。

（四）校内实训设施设备过于简陋

受传统思想的影响，会计专业的校内实训室设施设备较为简陋，仅配备了实训印章、会计科目盒或会计电算化核算所使用的计算机等基础设施，不能承担系统的会计实训任务。

二、完善校内实践教学的建议和措施

（一）从思想上重视校内实践教学，提高校内实践教学的地位

要从根本上认识到加强会计专业校内实训教学的重要性和迫切性，充分认识到会计校内实训教学在增强学生对会计职业的认知度，使理论知识与专业技能紧密结合，提高其团队意识和集体荣誉感，为其就业后迅速适应工作和岗位扩展及提升打下坚实基础等方面的重要作用，切实将会计专业校内实训工作落到实处。

（二）深化、精炼校内实践教学内容，注重教学内容的完整性及与实际工作的关联性

首先要充分考虑到会计专业毕业生毕业后所从事会计工作的多样性，针对毕业生今后可能从事的岗位群开设校内实训课程，使其校内实训课程要形成体系。笔者认为会计专业学生在校期间的校内实训至少应包括出纳实务实训、会计基本技能实训、会计模拟实训、成本核算实训、财务管理实训、审计实务实训、纳税申报实训等专门训练，通过开展财务管理、审计、税务处理、出纳实务等专项实训，加强学生在会计核算、财务管理、审计、纳税申报等方面的技能，以应对未来工作环境的变化和自身发展的需要。

其次实训时不能仅仅以经济业务的简单会计处理为实训内容，要脱离填凭证—登账簿—编报表简单循环的实训模式。除了要让学生掌握这笔经济业务如何进行会计核算之外，还要掌握企业经济业务的处理流程和处理依据。例如，企业外购生产用原材料一批，已入库，货款通过银行存款进行支付。对于这笔经济业务可能涉及到的会计科目会计专业的同学应该都很清楚，但材料如何办理入库手续，会计人员记账流程和记账依据，支付货款的具体流程和手续大部分同学则不甚清楚，因为这笔业务里面记账科目和记账金额取决于企业所采用的材料计价方法，记账流程和付款手续则取决于企业内部会计制度的相关规定。再比如说企业增值税的计算，同学们都很清楚当月应纳税额=销项税额-进项税额，但实际工作中会计人员仅仅计算出当月应纳税额是不够的，后面还有申报表填制、纳税申报等相关工作需要会计人员完成，这些后续工作的相关流程和手续也是实训时需要训练的。

再者要注意实训内容与日常工作的关联性。实训用案例是死的，而企业实际经济业务却是千变万化的，鲜活的，实训中一定要注意案例的拓展，不能简单的就这笔经济业务如何处理作为全部内容，要适当的向条件发生变化的经济业务进行延伸。如在上一个案例中，企业外购生产用原材料一批，已入库，款项通过银行进行支付，在讲解时可以采取分析—判断—处理—拓展的教学模式。同时为加强学生对会计岗位的认知，在实训中应适当加入分组分岗实训的内容，使学生能熟练掌握该岗位应完成的工作，同时培养学生的团队意识。以四人一组分岗实训为例，通常可设置一名出纳，两名会计，一名会计主管，通过岗位分工分别承担不同的会计工作，然后在实训期间内通过组内或组与组之间的岗位轮换让一名同学分别从事出纳、会计、主管岗位，以实现岗位轮换的目的。

（三）走出去与引进来相结合，建立一支实践经验丰富的校内实践教学师资队伍

为保证会计专业校内实训效果，会计校内实训的指导教师具备理论知识的同时还应具有丰富的实践工作经验。要建立一支素质过硬的实践教师指导队伍，可以采取“走出去”与“引进来”相结合的方式。一方面要加强与企业方面的交流，鼓励和要求教师利用业余时间到企业进行顶岗实习，让教师通过实际的工作积累实践经验，加快知识更新，在教师总结和积累的基础上再传授给学生更多的知识，这种方式下可以使教师自身的知识结构得以优化，教师和学生双方受益。另一方面也可以考虑从工作一线引进会计人员以校外兼职教师的身份承担校内实训指导工作，这种方式下要注意对校外兼职教师的管理，要对其教学方法进行必要的指导，以提高其教学效果。

（四）加强校内实训场地建设和升级，营造高仿真的工作环境

合理的配备实训设备，创造与实际工作相近的实训环境，可以使学生充分体验会计工作氛围，从而全身心的融入实训。需要注意的是，实训环境的创造不应仅局限于企业一个财务处或会计科的工作环境，因为会计人员的工作范围不仅仅局限于企业内部，有时由于工作的需要还要到银行办理结算或到税务机关办理纳税申报等相关业务。因此，笔者认为可以在场地和资金有限的情况下开辟银行业务办理区、纳税业务办理区，将实训环境适当的对外延伸，让学生认识会计工作的全貌，对其处理流程及注意事项有一个系统的练习。

三、对会计专业实践教学体系的总体设想

根据专业调研分析，社会对会计的需求主要为中小企业出纳、会计核算、财务管理等岗位，在构建会计专业实践教学体系时，应充分考虑会计工作的任务特点，结合企业对会计人员需求与会计岗位分工情况，设计专业实训项目，以期构建由课程实训+岗位实训+综合实训+顶岗实习构成的“四个实训步骤”，以基本技能、专业技能、岗位技能构成的“三个实践技能层次”，以手工会计处理和电算化会计处理“二轨”并行的“四步三层二轨”为一体的实践教学体系，创新“演、练、做、证”的实践教学方法，努力实践高职会计专业实践教学“做中学，做中教”的理念。

参考文献：

[1]陈丹，陈建松.高职会计专业校内实践性教学的研究和实践[J].温州职业技术学院学报，2004，09第3卷第4期.

[2]郝丽盛.高职会计专业实践教学现状分析及对策：江西渝州科技职业学院，今日财富.教育视窗.

[3]王丽娟.职业院校会计专业实训存在的问题及其对策[J].职业教育研究，2008（12）.

科研项目：本文系中国商业会计学会2012年度立项课题“应用型会计人才实践教学体系的构建与实践”的研究成果（项目编号：kj201218），课题负责人：胡志容。

作者简介：

程范涛（1981-），男，硕士，实验师，现就职于重庆电子工程职业学院财经学院，从事会计专业课程实训指导与教学管理工作。

第4篇：财务管理实务实训总结范文

一、《综合会计实务》课程定位

《综合会计实务》是我校会计专业课程体系中的核心课程，是其前续课程——会计基本方法与技术、工商企业业务处理、成本核算实务、会计信息化、纳税业务处理、财务管理等的有机地、立体地、实践地结合，对学生会计职业能力培养和会计职业素养养成起着主要支撑与促进作用。因此该课程在会计专业课程体系中，属于“职业岗位能力”培养模块，是以培养学生的会计职业能力为目标的课程，其中会计职业能力包括会计职业通用能力、会计职业基础能力、会计职业岗位能力和会计职业发展能力。本课程培养的核心能力应该为会计职业岗位能力——基本实践技能培养、会计核算能力培养和会计管理能力培养，在职业岗位能力的培养过程中，应同时培养学生的职业道德规范，强化财经法规的运用，认知会计职业环境，提高交流与沟通能力，具体见图1。可以说《综合会计实务》课程是培养高素质会计人才重要的一环。

二、《综合会计实务》课程研究现状

目前高校本科《综合会计实务》课程，普遍存在没有达到预期的目的、教学效果不佳情况，其主要原因可归结为以下几点：（1）长期以来高校重视学术理论研究、轻教学实践研究。（2）传统实践教学模式是以学生成绩为主体的“学校导向型”会计教育评价体系，评价尺度单一、与社会需要脱节是其主要弊端，无法满足用人单位对学生全面素质评价的需要。（3）会计实践教学目标较低，模拟实验材料内容单一，只注重会计核算而忽视会计监督和会计分析，实践教学安排上缺乏整体性，校外会计实践环节薄弱等，所以会计实践教学须建立一套健全的实践教学体系，使其在培养目标、教学内容、教学手段等方面都有所突破。（4）实践教学内容偏重于会计核算，实践教学方法是模拟实验，缺乏案例分析课题研究等，实践教学手段多采用手工技术，故目前的会计实践教学模式无法适应社会发展的需要。基于这种情况，近年来国内相关学者提出了会计本科的实践教学新模式：

（一）基于网络技术的会计本科专业实践教学模式 该模式构建一个与理论教学相促进而又相对独立的会计实践教学体系，以提高教学效果和学生的综合素质。教学体系包括教学计划、教材建设、教学模式、教学环节、考评方式、“双师型”教师培养等。在坚持实践教学与理论教学并重、整体性和个性化相结合、智力与非智力因素互融的原则的基础上，构建“围绕一个中心（能力培养为中心），紧跟两个方向（就业市场要求——岗位适应能力与就业竞争能力、企业管理发展新动向——经济一体化与管理信息化），“三位一体”（集实践教学、科研与服务社会于一体）的实践教学模式。

（二）基于工作过程的会计实践教学模式 该模式以职业能力培养为核心，构建基于工作过程的会计实践教学模式，其核心内容就是要营造一个模拟的职场环境，设计模拟职业工作过程的项目模块来展开教学过程，具体内容应包括建立多层次实践教学体系、“重构”实践教学课程、建立校内实践教学环境、加强校外实训基地建设等多个方面。

（三）基于职业能力培养的会计实践教学模式 该模式的观点是从培养学生会计职业能力出发，认为应该通过增加校外实践教学、加强与企业的合作、培养实践教学的“双师型”教师、采用老师引导下的学生为主体的实践教学方式、倡导新实践教学——案例教学法等方法培养学生的职业能力。

（四）项目导向下的会计岗位任务驱动教学模式 根据会计岗位的职责和任务要求，设立教学项目，每个会计工作岗位组成为一个独立的教学项目，形成一个教学单元（或学习情境）；确定会计岗位能力目标（学习情境目标）；根据岗位能力目标要求，设计学生要完成的岗位工作任务，根据会计岗位工作任务需要确定应学习的会计核算理论与实践知识。首先按照会计实际工作岗位，即出纳岗位、财务物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、投资岗位、资金核算岗位、总账报表岗位设立八个教学项目；按照会计岗位任务设计教学活动载体，按照会计核算流程确定教学环节，以会计业务实际操作为主线，构建融合教学模式。

（五）“嵌入式”教学模式 构建“以学生为中心”、“以能力为本位”的“嵌入式”教学模式。“嵌入式”教学模式是以专业胜任能力的培养为主线，将价值观和专业认同、知识技能、人际技能和组织技能的培养嵌入到整个专业胜任能力培养过程中，使会计教育成为一个有机整体的会计教学模式。

三、《综合会计实务》课程实施现状

第5篇：财务管理实务实训总结范文

在普通院校中，实验课程大多都采取集中授课方式，但授课时间的安排情况却错综复杂，有的效仿公办院校采用实习周或小学期，但大多是采用周末集中上课和学生平时的自习时间来上实验类课程。特别是像ERP沙盘等实验类课程的安排一直是普通院校头疼的难题。根据目前普通院校现有的教学体制，这类课程大多只能安排在周末集中上课和学生平时的自习时间来上，但这样会在师生之间会造成一系列的不良影响。一是占用教师过多的休息时间，教师的劳动强度加大；二是占用了学生的周末和自习时间，学生心里不乐意，自然会影响到教师的评教成绩，也就会影响到教师的考核奖金。而在普通院校中，一般上实验课的教师大多是担任两门以上课程，工作量加大，但又得不到合理的对待，自然心情就会郁闷。长此以往，教学效果可想而知。

（一）实践教学师资队伍差目前绝大多数民办高校的会计教师都比较年轻，大多是从学校毕业后又直接分配到学校任教，缺乏会计实践经验，未曾亲身经历企业具体的会计业务操作环境，到企业锻炼也仅是参观或旁观者。多数“双师型”教师也仅是“双证型”教师，真正既有会计理论教学经验又有会计实务工作经历的教师凤毛麟角，故大多数从事会计实践教学的教师缺乏实践指导经验，在教授模拟实验过程中也只能靠自己的理解和想象来进行实验指导，与实际会计业务情景相差甚远，致使“实验”成为名副其实的纸上谈兵，很难达到预期的实践效果。

（二）实践教学内容简单大多数普通院校会计专业实践教学的内容较简单，涉及面较窄，缺乏特色和创新。由于自身发展条件的限制，普通院校会计专业在实践教学环节中，不能根据社会需求及时更新内容，实践教学缺乏运用会计基本理论与方法进行不同行业会计实务的适应能力训练，很难培养学生综合利用所学知识和激发学生运用各种方法创造性地分析复杂问题的能力，使学生走出社会难以很快适应工作岗位。目前大多普通院校的会计专业实践教学方法较落后，基本是手工模拟企业经营或用会计核算软件模拟和操作传统的手工会计业务，教学情景与实际会计业务环境尚有较大差别。师资力量薄弱、教学内容简单、缺乏经费投入等问题。

（三）缺乏综合考评体系由于普通院校的教学体制还不完善，教学计划每学年都在不断地调整，实践教学的完整的综合考评体系需要不断的磨合。作者所在院校的比较重视实践教学，秉承教育部重视实践教学的精神，不断地在增加实践类课程，但每增加一门实践课程，其考核体系就需要调整，就需要上签呈文件让领导部门核批，非常麻烦，也给各院系带来不必要的麻烦。据作者调查周边兄弟院校的情况大同小异。究其原因，就在于普通院校会计专业实践教学缺乏完整的综合考评体系。

二、普通院校会计专业实践教学改革探索

（一）实践教学体系改革多年的教育经验证明，会计学教育的生命力在于其实践性，而且随着会计信息化的发展，社会各行各业对实用型、创新型会计人才的需求日益增加。普通院校的学生大都家庭条件比较优越，阅历浅、社会常识、生活经验都很欠缺，自我控制和自我监控能力较差，如一味地采取灌输式、填鸭式的传统教学方式，教学效果肯定不理想，更何况普通院校会计专业的学生毕业后大都直接从事会计实务工作。因此，普通院校必须对会计专业的实践教学引起相应的重视，对其进行有效的改革，提高实践教学在会计专业教学体系中所占比重，建立一个完整的教学体系。这里，作者根据多年的会计实践教学经验，提出了抓好“一个中心”，搞好“两个课堂”，实现“四级递进式实训”教学模式，以期在会计实践教学方面有所突破与创新。（1）“一个中心”，即以实践教学为中心。会计是一门实践性很强的学科，脱离了实践，其理论是抽象和难以理解的。因此，各普通院校要保证会计实践教学的质量，培养合格的会计应用型、实践型人才，就必须要提高会计专业实践教学的地位，以实践教学为中心，形成新的实践教学体系。即强调通过模拟企业经营环境的物理和电子沙盘软件，通过实践与实验来理解理论知识与基本概念，来促进学生的学习主动性与积极性。（2）“两个课堂”，即校内实训与校外实习两个课堂。针对学生社会实践环节严重缺乏这一现状，大多普通院校都在积极探索行而有效的校内实训形式，建立了手工核算实验室、会计电算化实验室、ERP沙盘实验室等，力求将学生的校内学习与实际工作紧密结合，充分体现教学过程的开放性、创新性和实践性。但民办高校的校外实习基地的建设很不理想。如果要保障“两个课堂”的成功实施，建议提供学生专业实习机会，增强校外实习基地建设，编制适合自己的特色实训教材。另外，会计系（学院）中应有专门人员负责实践教学工作的组织和安排；在人才培养、工作量计算等环节，实践教学应当与理论教学有同等重要的地位。首先，增加学生专业实习机会。由学校出面安排社会实践活动，提供实习基金，带领学生到机关企业、会计师事务所等参观，让学生切实了解专业知识在社会各行业的应用情况，真实感受社会对会计人才的综合素质要求。通过了解社会，加上初步专业课程的学习，让学生带着理解与收获去感受会计与财务管理专业领域的现实状况，对会计行业有初步与大体上的认识，也为以后的学习方向和会计生涯规划打开思路。其次，增强校外实习基地建设。増强校外实验、实习基地建设，完善校企合作机制，是普通院校改善办学条件、突出办学特色、提高教学质量的重点。在实践教学过程中，大多数普通院校实践教学的教师往往采用仿真资料，但再仿真的资料，也只是仿真而已。学生在一旦接触到实际业务，仍是一筹莫展。针对这一情况，普通院校应增强校外实习基地方面的建设，方便让会计专业学生在毕业前夕进行顶岗实习，这是理论与实际相结合的实训阶段，也能让学生在真实的工作环境中得到真正相关的工作经验。这样，不但能提升学生的专业技能，还能提高学生的综合解决实际问题能力及社会交际、与人团结协作、语言表达等技能。最后，编制适合自己的特色实训教材。选择合适的实训教材，一直是普通院校关注的问题，也是一个迫在眉睫问题。这和普通院校发展历史短，积淀不多，是有着直接联系的，一般都是选取由公办高校教师编写的，但这些教材一般情况下不太适合普通院校的教学培养目标。因此普通院校应鼓励会计本专业教师根据社会需求和自己学生特点自主开发实训教材，以保证每个实践环节有实用的教材，且随着实践内容和设施的更新而不断修订完善。同时引进国内外优秀的教材，结合自己的特色对教材进行的编写，重新整合专业理论知识与实践能力培养的关系，使培养目标落到实处。目前，作者所在学院的ERP沙盘实验课，就是采用了自己专业教师编写的实训报告手册，进行授课；但为了更有效地达到实训效果，相关领导已组织了一批骨干教师，正精心编制ERP综合实训教程。（3）“四级递进式实训”教学模式。只有独具优势、富有特色的专业才能使民办高校培养的学生获得社会的认可。若想突出实践教学方面的专业特色，可以考虑尝试建立并实施实践教学的“四级递进式实训”教学模式。即随课分散实训、分课综合实训、专业综合实训、岗位实习等四级实训教学体系。这四级实训教学体系分层递增，是一种新型的、创新型的实践教学体系。一是随课分散实训。结合会计专业开设的大部分课程应安排在课堂内进行分散实训，如基础会计、财务会计、财务管理、成本会计、税法、会计电算化、审计等课程。目前作者所在学院会计系的基础会计、财务会计、会计电算化课程已采取了随课分散实训。随课分散实训可以培养学生的单项技能。如《会计电算化》课程中可针对总账子系统、UFO报表系统、工资子系统、固定资产、应收款和应付款等管理子系统等进行的单项实训。二是分课综合实训。分课综合实训可培养学生岗位的专业职业技能。分课综合实训是针对会计核心类专业课程在该门课程结束之后进行的系统实训，如基础会计课程之后可安排为期2-3天的实训、财务会计课程之后可安排为期一周的财务会计实训。作者所在院校会计系的基础会计采用就是4+1的教学形式，即大约一学期安排18个课时进行实训，目的就在于让初入会计大门的学生，对会计有一个更为直观、形象的认识和把握。三是专业综合实训。专业综合实训是在会计专业学生全部课程结束之后，到单位岗位实习之前进行的一次专业综合实训。专业综合实训培养学生综合职业技能，时间可安排两周，大约54个课时。在此阶段，学生是教学活动的主体，教师则为学生设计实训情境，组织、督导、考核学生的实训活动，包括财务与会计一体化综合业务实训（前面手工核算实训，后面会计电算化实训）、ERP沙盘综合模拟实训等会计专业技能训练（其内容涵盖市场营销学、管理学、系统学、基础会计、财务会计、财务报表分析、财务管理等）。四是岗位实习和毕业论文设计。岗位实习和毕业论文设计通常安排在大学本科四年的最后一个学期，也是长期以来各高校都在进行的一个实践教学环节，培养学生的岗位工作技能；毕业论文设计，学生一般结合社会实践和岗位实习，进行撰写，进而提高理论水平分析能力和解决实际问题的能力。五是尝试实习周，合理安排实验课程授课时间。真心希望普通院校能借鉴其他高校的成功做法：比如北京交通大学是每学期安排的有“小学期周”，实验课程就安排在“小学期周”集中上课；中原工学院信息商务学院是每学期安排“三周实习周”，集中上实验课或有特殊要求的课程。如作者所在学院会计系在未来5年规划中拟提出具体实施措施：安排两周的实习周。压缩学院的期末考试时间，两周改为一周；再压缩平时上课时间一周。实习周可以安排在每学期期末考试结束后，这样学生心理负担较小，教学效果会更好。

（二）加强师资队伍建设普通院校会计专业若想办出自己的特色，就必须强调实践教学的重要性，但是其教师却缺乏实践经验，这无疑成为制约会计专业实践教学发展的最重要瓶颈。故其应想方设法提高教师的实践能力和综合素质，否则实践教学的改革谈何容易。要立足自有，挖掘内部资源。利用寒暑假的时间安排本校青年骨干教师“走出去”，到会计师事务所、企业进行专业培训、顶岗锻炼或担任兼职会计，使他们及时了解会计实务的发展情况，在为社会提供专业服务的同时，也可以切实地提高教师的实践能力和技能水平，提高他们相应的实践教学能力，这样民办高校会计专业的实践教学内容才会更丰富多彩，才会更和社会接轨。要拓展实践教学的新思路，力争外援。普通院校可从企业聘请有丰富实际工作经验的具备会计师及以上职称的高级财会人员对学校教师进行师资培训，也可外聘有实际工作经验的人员对学生进行实践指导，从而拉近实践教学与实际的距离；学校也可聘请企业相关专家作为长期兼职实习指导教师，制订校企合作计划，落实相关管理制度，真正建立起长期校企合作关系。普通院校会计专业的实践教学不应仅仅针对于会计专业实践能力，对于主要核心课程除了安排随课分散实训，还应某课程结束之后单独进行集中性综合实训，在所有专业课结束以后在岗位实习之前进行一些专业综合技能训练，加强学生的实际动手能力。普通院校在会计专业的实践教学中，应注意拓宽专业界限，培养学生对于相关领域知识的拓宽，如组织学生进行企业经营模拟，撰写企业创业计划书等。如作者所在学院开设了ERP沙盘综合实训和创业模拟实训课程，在这些实训的过程中可以加强培训学生拓展知识，综合运用所学知识的能力。普通院校在会计专业的实践教学中，应注重学生心理承受能力、身体体能、团队协作和社会交际能力等综合素质的培养，以缓冲学生从校园到社会的不适应期限。

（三）探索新的教学方法（1）基于体验的研究型教学方法。这种教学方法是将“企业搬进课堂”，由教师设计一个体验场景，提供一个企业经营的仿真环境，让学生亲身体验企业经营活动与企业资源计划的具体内容，最后教师点评与总结。比如ERP沙盘实训课程就应该采用这种方法。详见图（1）。（2）基于问题的研究型教学方法。这种教学方法就是“问题教学法”，由教师使用问题引出讲授的内容，启发学生进行思考和讨论，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创造性思维，比较好的掌握了知识难点，最后也是由教师进行点评和总结。如创业模拟实训课程可以这种采用这种教学方法。详见图（2）。根据实践教学的经验，作者认为以下两种教学方法的结合非常适合普通院校目前会计专业的实践教学，以“问题”、“体验”为核心以“创业”为导向，将“企业”、“市场”搬进教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于乐。

（四）建立综合考评体系为了会计专业实践教学的发展，要建立综合考评体系，考核会计专业实践教学环节。综合考评体系必须贯穿整个大学四年的成绩中，贯穿到“四级递进式实训”教学模式中。综合考评体系需要考虑课内实践考核、综合实训考核、社会实践考核和毕业论文设计等四方面内容。在考核体系中，必须注意以过程为中心，注重学生平时学习的效果以及团队的合作精神，少用或不用卷面考试，设计根据学习与实践过程综合打分的考核体系。及时更新设备，创建高起点、现代化的实验室是搞好实践教学的重要保障和措施，即要多建立现代化的会计专业模拟实验室，实验室要配备现代化的多媒体教学设施，以期满足会计专业实践教学的需求。

三、结语

第6篇：财务管理实务实训总结范文

关键词 应用型 改革 个性化 全能型

Abstract The cultivation and promotion of employment competence is one of the aims and objectives of running colleges and universities. Experimental teaching links can check the degree of mastery of students theory and the level of professional skills practice， which is very important in the training system of professional talents. At the present stage， the level of experimental teaching management in most colleges and universities is restricted by teaching system， infrastructure construction and teachers' resources. This paper analyzes the current situation and existing problems of the experimental teaching management mode of Accounting Specialty in Colleges and universities， and puts forward innovative teaching plans for cultivating individualized and versatile accounting talents. Aim to build a professional， efficient， progressive， comprehensive accounting experimental teaching model.

Keywords application-oriented； reform； individualization； universal type

1 实验教学是现代高校财会教育体系中的重要环节

（1）社会人才市场对现代高校教育成果的新要求。长期以来财会类专业教学沿用的多是“抽象理论+他人案例”的教学模式，学生难以直接到社会中去接触和感受企业真实的财务运作和管理。然而，随着信息化时展，社会对财会人员提出了新的要求，不但应具有过硬的会计知识和新的财务理念，还应熟练掌握现代网络稻莶杉技术和财务数据处理分析技术，并进一步提升财务管理及投资决策能力。

（2）实验教学模式符合新时代人才需求。纸上谈兵的传统教学模式只能给学生构建基础知识体系架构，将前人积累总结出来的理论认识灌输给学生，基于财务知识的严谨性，大多数理论知识的传授方式是枯燥的，难以调动学生的学习热情，帮助学生真正掌握。有效的实验课程可以针对财会知识体系的特点，将业务带进课堂，颠覆传统单向接纳知识的课堂模式，转变成双向沟通、主动掌握财务技巧的课堂体验。帮助学生在掌握基本作账能力之外，站在财务管理者的角度去看待问题、解决难题。因此，实验教学是现代高校财会教育体系中的重要环节，完善实验课程，丰富实验内容，用实验教学融入传统理论教学，将为高校学生适应现代财会人才市场需求带来极大帮助。

2 高校财会专业实验教学模式存在的问题

2.1 资源投入不足

2.1.1 师资投入不足

（1）工薪制度不合理。部分高校对实验课程的授课模式及重要性缺乏了解，在工薪制度安排上，实验课酬明显低于理论课酬，该制度严重打击实验授课老师的积极性，也因此限制了高校实验课程体系的发展。

（2）缺乏激励制度。对实验教师团队缺乏规范化管理，缺乏完善的绩效考核方法及评优激励制度，对比难度较大的实验教学，老师们更愿意保持单一化的理论教学模式。没有激励措施的支撑，便难以推动创新实验教学模式的完善及发展。

2.1.2 实验资源投入不足

（1）场地空间不足。由于实验课程内容设计具备灵活性，不同类型的实验课程对实验室场地、实验桌椅，机器设备的要求各不相同，而现有许多高校一味追求资源的高使用率而忽略特殊课程的场地需求，把实验教学环境建设成单一标准化的结构，限制了部分特色化实验课程专业效能的发挥。

（2）实验耗材投入不足。财会类实验对耗材的需求具备多样化，如手工作账实训要求原始凭证，报表账簿的纸质材料，装订凭证要配备装订机器、铆管，针线；虚拟仿真实训类课程要配备企业印章、资质认证、银行支票、汇票等材料以达到仿真企业的实训效果。部分高校对此缺乏认知，对耗材经费长期保持严格管控，限额投入，制定的申购审批制度过于严苛，迫使实验任课老师简化实验课程内容，减少耗材使用环节，因此降低了实验课程的科学有效性。

2.2 实验教学体系不合理

实验教学体系缺乏灵活性，应变性，实效性的规范化管理，忽略了搭建实验教学团队的重要性；实验任课老师之间缺乏沟通交流，实验课程内容之间没有联系及推进，实验教学效果不明显，实验教学科研成果难以推进。

2.3 实验教学方法不科学

实验教学理念缺乏普及、推广，许多实验课老师不理解实验课程的教学目的，手把手教学的同时，忽略了带动学生对所学知识的理解及应用。部分实验教师沿袭传统教学方式，采取填鸭式教学，让学生一步一步跟着老师做实验，使实训课见效甚微，达不到实验教学的真正目的；部分老师简单地利用教辅软件为理论课做教学测试，学生未真正受益于实验教学过程。

3 高校财会专业实验教学管理模式创新策略

3.1 专业分工，高效运作

3.1.1 一师一课体制

（1）一个老师一个学期只上一门专业实验课，课程安排时间及上课实验室地点确定之后不变动，学生上课实行轮班制。促使实训课程老师在反复教学的同时，提高老师对所任课程专业化研究水平，以此推动教学改革创新，提高实验课的教学质量。

（2）制定激励制度，支持老师对所任教课程设计教材或教学手册，根据所任课程教学思路及实验内容，针对性的编辑实训操作指引，并且将教学期间接触到的新业务，新内容，新思路引入教学手册中，加强实验内容实效性，灵活性。鼓励教学改革，发表教改课题或论文，打造精品课程。

（3）建立财会实验课程教研组，成员包括主任，实验任课老师及实验员。构建“双师型”队伍，聘任具有财会工作经验的老师或有实训教学经验的老师，成员要以实验教学工作为主要任务，理论教学为辅，落实教学思想，研方向，不断强化实验教学团队的力量，增加实验教学的影响力。

3.1.2 实验资源专业化管理

（1）采用实验资源专人管理，实验耗材专人采购制度。管理人员必须与实验任课老师保持密切沟通关系，充分了解实验课老师的教学需要，及时做好实验耗材的采购及验收，维护实验设备正常运转，创建良好实验教学环境。

（2）提高实验室专用化程度。分类搭建专用化实验室，并将同类课程交错安排，充分利用，优化教学效果（表1）。

3.2 线上线下，以赛促学

（1）线上线下，相辅相成。硬件建设是实验教学的载体，软件建设是实验教学的内容。目前实验教学系统更多采用B/S架构，方便老师随时随地利用网络进行备课，学生可以在线下学习理论知识，查阅资料，线上操作软件、完成学习任务。老师可通过网络收集学生提交的学生报告，查看学生学习成果。

（2）团队竞技，以赛促学。分组实验，以学科竞赛的模式促进实验教学。如ERP手工沙盘，网中网财务决策比赛，财务报表案例分析报告比赛等，将课程内容通过分组竞赛模式，对表现优秀的学生团队进行物质奖励或颁发奖状。该模式有效调动学生课堂参与度及学生热情，激发学生学习潜力，促进学生对知识技能的掌握，进一步培养其综合实践能力。

3.3 个性化教学，全能型培养

（1）创新教育模式，加强个性化培养。所谓个性化教育就是在尊重学生特质差异的基础上， 注重学生个性和能力的培养， 通过因材施教和差异化教学， 使学生的个性潜能优势得到挖掘与发展。高素质创新创业人才培养需要突破传统 “我换” 与 “同质化”模式， 着力构建 “多样化” 与 “个性化” 的创新创业人才培养模式。这就要求我们在传统的教学课程设置上做到不断更新及变革，对此，借鉴美国和加拿大高校的创业教育项目，用创业实战理念带动创业财务教学。将传统实验课程进行改制更新：如手工沙盘与创业策划结合，沙盘操作融入创业理念，要求学生在沙盘实训课程中做好市场分析预测，营销投入计划，财务经费预算，报表生成到报表分析及经营理念总结。鼓励学生充分发挥想象力，创造出多样化的学生成果；再如财务分岗作账实训，由团队合作，分岗核算，设计成企业间业务来往。使学生更深入地了解企业运作程序及财务核算的流程，体验财务管理的文化及内涵。鼓励学生站在财务管理人员的角度去思考问题。

（2）三位一体，多层次、渐进式实训，培养专业内全能型人才。随着现代社会对财会人才需求的转变，现代财务人员必须具备全面专业化技能，全能型财务人才培养模式必须依靠充足的实验资源及高效的实验教学体系。构建多层次、立体型实验教学体系，从理论-实践-应用，三位一体，推崇“基本技能―综合实践―创新能力”渐进型培养模式。具体课程安排分层次进行：岗位单项实验层（大一：会计出纳及记账）、专业综合层、学科综合层（大二：财务报表分析，项目管理，投资决策，报税实务，税务筹划技能培养）和创新能力层（大三：创业财务预算实施管控能力，财务决策思维培养），校内外实习体验（大四：一部分学生分专业组织校内实习、另一部分学生进入审计事务所进行实战业务能力培养）。学生在四年本科学习中不间断参与财会业务实践操作，将所学理论知识逐步转化成实践运用的工具，不断提升专业技能，才能成为新时代全能型财会人员，在毕业之后胜任企业复杂而繁琐的财务工作，赢得企业及社会的认可。

参考文献

[1] 姜慧，殷惠光，徐孝昶.高校个性化创新创业人才培养模式研究[J].教育经济与管理，2015（3）：27-31.

[2] 裘益政，樊晓琪.基于管理型财会人才培养导向的财会专业实验教学改革[C].浙江工商大学教学改革论文集，2012：181-185.

第7篇：财务管理实务实训总结范文

[关键词] 会计信息化 实践教学 改革 建设

在当今高校扩招和就业难的双重压力下,作为新兴办学力量的独立学院是在狭缝中谋生存求发展,要适应社会和企业对毕业生的要求,独立学院就要走出自己独特的办学路子,不仅要在教育理念、办学模式、管理体制上大胆突破创新,还应在办学定位上选好办学特色的突破口,整合教育资源集中力量办出特色。

目前,各独立学院会计实践教学中存在的主要问题是:

1.没有形成一个先进的、成熟的整合会计实践教学资源的符合现代经济社会发展对人才培养需求的实践教学的理念,不能有效地优化实践课程体系,为社会和企业培养需要的会计人才。

2.对会计实践教学人力、物力和财力的投入不足。经费不足和人员不到位,缺少必需的实验室(中心)、设备及软件等条件设施成为掣肘会计实践教学发展的瓶颈。

3.会计实践教学管理的体制不规范。实践教学计划的制定、实践环节的安排及内容不规范,实践教学的过程组织与考评不规范,达不到会计实践教学应有的效果。

4.会计实践教学主要采用的是封闭式的校内实践方式,缺少长期稳定的社会或企业实践基地,脱离了实际、缺乏第一手资料的实践教学实质上成为了“二次理论教学”。

针对上述问题与情况,我院会计实践教学树立社会需求导向办学观念,面向市场及就业对财会专业人才的要求改革会计实践教学体系。

一、确定会计信息化为实践教学改革的突破口,带动实践教学的整体优化与知识结构的重构,适应企业信息一体化发展的趋势

独立学院培养目标是“培养本科应用型、技能型、复合型高级专门人才”,培养目标不仅要有很强的动手能力和专业技能还要具备较高的职业素质和发展潜能,这种新型人才是传统学科划分下的培养方式所不能实现的。会计信息化方向的实践教学改革不仅是顺应管理信息化发展的要求,还有力地促进了会计专业跨学科重构知识结构,满足企业生产经营与管理决策对会计人才的要求。

独立学院会计实践教学的改革应按照这一目标重新塑造人才培养的模式,为实现这个最终目标,我院将会计实践教学体系划分为三个阶段和依次对应层次,即手工帐套阶段,会计电算化阶段,会计信息化阶段。对应的实践层次分别为基本实践,含手工账流程和会计核算软件流程实验。综合实践,是指围绕企业的主要业务岗位及资产管理、成本管理和财务报表分析等岗位为中心的综合性会计实践。会计管理实践,是指会计信息系统应用于企业经营决策的管理,包括成本控制、销售及利润预测、资本预算等实践以及了解作为ERP和电子商务平台子系统的会计信息系统的地位和作用的实践。

二、完善会计实践教学课程设置,增加会计实践教学学时及比例,满足开展会计实践教学的需要

针对我院在会计实践教学方面实践课程开设少学时少的问题,重新梳理专业课程设置,坚决砍掉一批大而空的课程,为会计实践教学腾出空间和时间,通过增加会计实践课时的比例和学时延长专业主干课的纵深,分学期与阶段梯次渐进,在学生毕业前完成系统综合的会计实践教学,巩固和完善会计知识和专业理论体系。

在教学管理上也要给予会计实践教学安排适当的自,采用灵活的方式解决一些必要的企业参观、实践讲座等课时较短的实践形式的需要。对会计专业实践课程的安排范围适当扩大,除了基础会计的手工账务处理流程性实验以及基础会计电算化实验外,增加企业出纳岗位和企业工资、固定资产、成本、供应链管理等业务核算工作的专项会计模拟演练实践,以及企业常用财务管理软件、ERP软件的操作、设置和维护的实训演练,在计算机应用基础、办公室自动化、程序设计语言、数据库管理等相关课程中开设与成本会计、管理会计、企业财务报告及财务管理分析等内容的应用实践训练。

三、协调各种实践教学形式,妥善安排教学环节和内容,打牢基础,依次渐递,扎实稳步地推进会计信息化实践教学改革

会计实践教学形式包括入学教育、实验实训、课程设计、社会调查、毕业实习和毕业设计(论文)以及考证、培训、兼职、科技和竞赛活动等。根据会计信息化实践教学改革的不同阶段和要求将相应的实践教学内容与实践教学形式有机的结合起来。

1.打牢会计实践教学的应用理论基础。了解会计改革和实践的动态、企业会计工作的实情、社会上主流财会软件的技术以及相关的计算机、企业管理、财务管理等学科的应用理论与知识。

2.重视基础性流程实验。模拟手工账验证企业会计核算及账务处理过程的实验,基础会计电算化替代企业手工账的实验,体验两种会计核算形式下不同的工作原理、岗位划分、职责控制等的特征差异以及会计电算化下账务核算和报表编报自动化的质的飞跃。

3.拓展财会实务实训和会计管理实践。通过专业实习和综合模拟演练完成对企业全盘会计活动的设计和控制以及企业主要业务的会计岗位核算实践项目,进一步拓展会计信息化在企业决策系统和管理系统中的应用,建立企业会计管理与电子商务信息一体化平台。

上述各种会计实践教学形式、环节与内容紧密衔接、密切配合,共同作用于一个有机整体,最大限度地发挥实践教学系统的整体效能。

四、加强会计实践教学管理,规范实验室(中心)管理,建立推行会计信息化实践教学改革的支持和保障条件

落实会计信息化实践教学的组织过程,要建立如下相应保障措施。

1.物质保障条件。建设满足会计实践课程及人数所需的不同功能的实验室(中心),包括多媒体教学实验室、会计手工及电算一体化实验室、ERP实验室和电子商务综合实验室以及制定相关维护、运行的管理文件。

2.实践教学管理。编写各门实验、实训、实习教学计划及大纲,编制实践项目指导书,说明原理及操作步骤和过程,并提出具体应用要求。编写课程实践的基础资料、操作手册及范例,便于学生理解和操作,在不同阶段和环节布置检查要点和要求,控制实践节奏和效果。

3.实践教学的组织实施

(1)手工账模拟实训与初步会计电算化的组织适合打通合一,先手工后电算,每个学生应独立完成整个实验验证两种不同实验流程的核算结果;(2)会计电算化实务操作的组织适合在企业总体会计设计和控制下的分岗位、分组进行,每个小组需完成相应岗位的业务管理系统与会计核算系统相结合的核算工作,不同小组同时处理企业不同岗位的核算业务,共同完成整个企业的会计核算工作;

(3)会计管理与会计信息化模拟实验的组织适合教师指导下学生有选择性地进行专项实验项目,主要目的是促进会计观念的转化,借助财务软件或ERP软件建立财务分析模型解决企业经营决策与资本预算等管理问题以及利用互联网络和电子商务平台管理分析财务数据。

4.校外实践基地的建立。选择大型的、有代表性的企业做为校外实践基地,目的是建立一个会计实践教学内外交流的窗口,反馈外界会计实践与理论发展的变化和要求,将第一手真实的材料带入实践教学的课堂。

五、建立健全适应会计信息化实践教学的考评体系,分合适度,过程与结果并重,严格把关,保证会计实践教学的质量

建立健全适应会计信息化的完善的、科学的、高效的会计实践教学考评体系应注意以下几方面的问题。

1.考评的目标导向。考评是为目的服务的,应起到方向引导作用。从对个别课程的考评到阶段性效果的考评均应按照会计信息化导向的实践教学计划的目的和要求进行,是否到达既定目标,实践教学的过程和效果是否得到了有效控制。

2.形式多样化。不仅是针对动手操作考核或是技能测试评价,还应配合社会调查、自主实习、撰写报告、参加学术讲座、考证、兼职等多种形式进行。

3.分合适度。在考评中既关注单项的、分散的重要知识点项目的结果考核,也要注重综合性的运用以及完整的过程、步骤、环节的考核。既要掌握不同岗位的核算也要了解整个企业的会计核算,既分又合,二者兼顾。

4.量化考评。实践教学大纲的目的、任务、内容、要求应当明确,尤其是相应实践指导书的编制涉及的考核内容和要求、考核方式及评定应尽量明确,确保考核的可操作性。

5.兼顾考评项目的特点。根据实验或实训项目的性质决定考评的要点,如流程性实验主要是验证完成凭证、账簿、报表的核算过程;岗位模拟操作重要是着重岗位任务完成的完整性的检查;项目的考核侧重基础设置的正误。

6.创新能力与自我评价。实践课程的考评不能局限于指定或限制性的项目上,应对主动探求、独立思考解决应用问题的行为予以鼓励。此外,开展自我评价考核方式,通过自我总结查找差距提高技能和水平。

7.认识计算机会计考评的技巧。计算机会计在核算过程中会留下大量的“痕迹”,核算结果的正误往往取决于“初始的设置”,而其核算结果也因会计的勾稽和平衡关系可以验证错误,所以,“痕迹”、“设置”及“结果”的检查在计算机考评中显得十分重要。

参考文献:

[1]孙超.差异化战略下的独立学院人才培养目标定位.江汉大学学报(社会科学版),2009,1(26).

第8篇：财务管理实务实训总结范文

中、高等职业教育的电子商务专业课程建设，必须根据企业和社会劳动力市场对电子商务人才的需求，以服务经济建设为宗旨，坚持“以就业为导向”、“能力为本位，实践为主线”的教育理念，使理论与实践有机结合，构建以技能突出、专业特色的电子商务复合型人才培养体系。采用模块教学、案例分析、分段实践、真实测评等环节，要形成适合子学生学习、创业和上岗前“零距离”训练等模式的电子商务实践平台，重点针对学生的综合应用能力培养。

一、专业方向――“一个专业，两个方向有机的结合”

根据上述电子商务专业的岗位群细分调研结果，电子商务专业就业有两大方向。其一是计算机网络方面人才，其二是利用计算机工具从事商务活动的人才。于是有人说：电子商务专业培养的学生是“两不像”，计算机方面的工作能力比不上纯计算机专业学生，商务方面工作能力又不如纯商务专业学生。而我们则认为：电子商务专业的培养目标正是上述两种观点的结合，复合型的人才具有更加广泛的职业空间和长远的发展潜力，更符合电子商务人才市场的需要。关键是教学过程中如何将二者有机结合，呈现出“1加1大于2”的功效。

二、课程体系结构――“一个体系、四个模块、两个调整”

电子商务是一个涉及面较广的专业，为了能培养出特色鲜明、技能突出、能胜任企业岗位的电子商务专业人才，我们在设计课程体系时，应充分体现“实用为主，够用为度”，突出教学的针对性和实践性。同时，全面提高他们的综合素质：一是深度要适当，必须能够满足实际应用的需要：二是广度要足够，应覆盖“电子商务岗位”必需的理论知识宽度。

根据以教育服务于社会的原则，结合自身的教学特点，可以考虑将整个课程体系分为四大教学模块。其一，公共基础类课程模块：主要培养学生基本的人文素养和基础能力；其二，计算机类课程模块：主要培养学生的计算机应用及在网络中应用商务的支撑技术能力；其三，商务基本类课程模块：主要培养学生一般的经济管理和商务贸易能力；其四，商务实践类课程模块：主要培养学生较强的商务交流与沟通能力和商务实践的综合应用能力。在专业教学安排上，应循序渐进，突出中、高职教学上的不同侧重点。首先，在中职的教学阶段中，重点培养学生计算机操作技能、营销及商务基本知识、电子商务基本岗位上的职业技能。然后，在高职的教学阶段上除了深化专业技能的培养外，更要为扩展学生的就业范围，宽口径地培养学生相关知识。就是既要关心学生的长远发展，又要顾及他们的毕业就业。前者要求学生知识面广，而后者则要求精通在企业工作中所需的技能，在教学和实践的安排上就应体现兼顾的原则。所以高职的电子商务专业学生，在教学安排上是网页制作、财务基础、国际贸易实务、电子商务综合模拟、网站建设管理和数据库简单应用开发等，要使学生在进入相关工作岗位就业时，能得心应手。而另一方面，要补充其他辅助课程的教学，教学的知识面较宽、程度较浅，这样就能顾及到学生的长远发展。

在教学上，还要注意两个可调整性：

第一，教学培养的重点，导向市场化。例如在教学设计2007年或是2008年时，专业培养侧重点就应以市场需求以及学科发展动态进行调整，紧扣社会经济发展脉搏，按照国内外最新的教育观念，教育全程导入创新意识与策划思维，设计具有创造性的人才培养方案，科学的教学计划和课程体系。

第二，学生多功能培训个性化。即学生在学习本专业的必修课同时，还可以根据就业的方向和个人的爱好和特长，选择适合自己的专业方向(选修课)及技能培训。所以在课程设置上可以根据学生的学习兴趣需求，开设多种的技能培训考核课程(如：公共英语的等级考核、动漫就业培训等)，供学生进行选择性学习，培养学生成为“一专多能”的技能型人才。

总之，在几年的综合性教学实践中，应体现“宽知识，突技能，强特色”的特点，以强化专业方向的主干课程，培养出基础扎实、特长鲜明、个人核心竞争力强的专业人才，以增强电子商务专业学生的就业力，提高电子商务专业学生的就业率。

人才培养教学具体措施

一、调整理论教学体系

电子商务专业是处于计算机类和商贸类之间的综合专业，我国通过几年的办学经验，结合本专业的目标和要求，正确处理专业主干课程与专业实践课程比例，改变传统的、过分强调体系结构的完整性、系统性，淘汰与专业关系不太紧密的少数文化和专业基础课程，有机地整合了计算机和商贸类专业关系密切的课程。在知识的传授上，避免了讲授知识的重复性，如：《电子商务概论》中涵盖了《网络营销》的相关教学内容，没有进行合理的协调与配合，从而造成一成不变的重复讲授，教学效果并不好。经改革，我们加强了同一结合点上相关科目的协调配合，避免了知识重复讲授。另外，还根据电子商务发展的趋势，适时、及时地增加部分新知识、新技术类课程的学习。如我国早期的一些高级技工学校2004年在讲授PhotoShop课程的基础上加入了图像的艺术处理技巧，2006年又加入了图像的动漫元素，而网页就更采用最新的技术软件进行教学，这样使得我国的学生能紧跟科技发展的动态，就业方向更广。

在中职教学上，增强对职业岗位素养的培养，开设商务礼仪课。围绕电子商务专业的几个职业岗位，开设数门主要专业课，并增加了相关的辅助课程；进一步强化实践环节，加大实验实训课的内容及课程比例，增加了网页制作的课时。在数据库的教学上，因现时中职生源的基本知识层较低，故取消了难度较高的数据库编程教学课程，而改为重点加强Access的教学，使学生能透切的理解、掌握数据库相关的知识，为后期的学习打下扎实的基础。

在高职教学上，针对就业的岗位特点，加强学生各知识层和多种技能的培训。将网络营销、国际贸易实务等课程的实践性环节加大，并要求采取多种实践方式，如网络营销课组织学生进行网络广告的设计制作。国际贸易实务课组织学生到外贸公司调研，了解贸易合同的要素及签订过程。市场调研课则从过去传统的“理论为主，辅以案例”，改为“案例教学引发理论，从社会实践调研活动的各环节中去认证理论的概念”。另我们还加入了会计、高级网页设计、项目策划技巧等技术主导课程教学，在辅助课程上还有高级图像处理、消费心理学、经济应用文写作等。这样的专业课设置，有较强的针对性和实用性，有利于学生职业能力的培养，有于专业培养目标的实现。通过教学的认证，教学效果获得良好的改变。

二、实训教学体系改革的措施

根据学生实践能力培养的要求，合理安排与理论教学相配套的实验课，加大实践课程学时的比重。增加高职学生的商务课程设计实训环节及电子商务毕业设计环节。

商务类的教学有别于一般技术类的教学，更需要有一个全面了解和训练商务运作管理的环境来认证理论，而平时的

教学都是在一个模拟的环境下进行，环境的不真实性，令学生不能很清晰的理解相关的理论。电子商务更是基于计算机网络和现代物流手段的一种商务营销方式，没有真实的实践，学生难以理解自己专业定位，出现学不好、就业难的现象。因而我国一些做得好的学校特别为高职的商务学生策划了一个商务课程实践项目的考核环节――校园商务促销及电子商务项目策划毕业设计环节。就是在校园中为学生提供一个真实的商务环境及商务平台，让学生能走出课堂，在真实的商务竞争环境中发挥自我和团队的智慧，使商务的理论知识在实践中得到真正的升华，为自己今后的就业积累经验，赢得优先的筹码!

(一)商务课程设计实训环节

1　教学目的：使学生对商务中成本、组织、管理、促销策略等知识点的全面理解。

2　商务课程实践项目：校园商务促销活动

把所有参与该项目的班级学生分成几个独立的小组，各自成立一个小型的店铺管理。分别有总经理、调查数据分析部、广告设计部、促销策划部、财务部、物流部等。组内每个成员有具体的分工，更有相互的结合。

3　课程实践的具体环节：

①资料收集和市场调研；②投资成本集资；②商铺投标；④宣传广告策划；⑤寻找货源及商品加工；⑥促销策划；①财务管理；⑧投资总结；⑨课程实践论文报告

4　课程实践情况的考核评分：

实践评分(占总成绩的60％)：

课程论文评分(占总成绩的40％)

为了提高学生在整个课程实践活动的积极性，在实践各环节设立奖项。如：最优秀经理人、最佳销售员、最优秀财务员、最有创意LOGO设计、最佳海报设计、最佳店铺装饰、最佳调研组、最佳团队奖等。

(二)电子商务毕业设计环节

对于电子商务专业毕业生，把“电子商务毕业设计环节”作为重要的实训环节来完成，并计算学分。

1　撰写毕业设计(论文)的目的：

培养学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能进行分析与解决实际问题的能力，培养学生的创新精神，也是本专业各个前期教学环节的深化和检验。通过毕业设计，使学生在实际的电子商务(网站)系统建设、管理、维护工作中，充分利用所学的专业知识，理论联系实际，独立开展工作，从而使学生具备从事电子商务工作的实际能力。

2　毕业设计(论文)的选题要求：

毕业论文选题要充分体现先进性、实用性，要有利于深化和拓展所学知识，尽量与当前实际的应用水平接轨，并应具有较强的综合性和实践性。

选题难易适度，学生在规定的时间内努力完成。设计的项目既要有书面报告，更要有实际成果，避免书面空谈，杜绝敷衍了事，流于形式。

为保证每个学生在毕业设计过程中都有足够的设计工作量，毕业设计的课题小组原则上不超过3个人，分工要具体明确。

毕业设计(论文)课题确定后，按有关要求填写“毕业设计(论文)课题”审批表，并经过计算机系主任和指导教师共同验收审核、备案。

3　毕业设计(论文)选题考虑方向：

商务网站设计方向：校园网上书店设计、校园小盘栽网站、校园网上百货；数据技术的应用设计方向：图书馆管理系统、办公设备定购系统；商务设计方向：网络广告设计、网络营销策划方案、市场行业调研策划；个性化技术设计方向：个人博客设计、个人网上聊天室的设计等。

4　毕业设计(论文)的成绩评定：

毕业设计(论文)成绩的评定，以学生完成工作的情况和答辩情况为依据，严格要求。成绩采用5级记分制(优秀、良好、中等、及格、不及格)。

三、实施多样的教学方法

根据中、高等职业教育的特点，大力推行适合职业技术教育的教学模式。充分利用校园网和现代化的教学手段，将传统课堂讲述的单一模式转变为课堂讲授、实验室教学、网络教学立体化的新型教学系统模式。大量采用“案例教学法”、“项目教学法”、“能力教学法”、“讨论式教学法”、“实验室模拟教学”和“多媒体教学手段”等有效方法，使学生在符合认识规律(探索－思考－实践－认识－再实践－再认识)的教学方法下，对学生的理论分析能力、动手能力以及解决实际问题的能力进行全方位训练，增强学生的学习主动性和教学的互动性，真正使学生对所学的知识融会贯通，学以致用。

四、加强校内、外实训基地建设

实训基地是电子商务专业实施职业技能训练和鉴定的基础保证。

1　加强和完善校内实训基地。

电子商务模拟训练室是为学生提供一个全面了解和训练电子商务运作管理的教学环境。建立一个完善的电子商务综合模拟实验室应引进一套电子商务模拟实验室软件，组建电子商务模拟实验室；引进一套物流模拟实验室软件，让学生更深刻理解电子商务与物流之间的关系。在实训基地中，教师还可充分利用网上资源开发网上课堂，引导学生自学，在授课中能够结合商务活动中的典型案例讲授相关课程，使学生真正掌握网络环境下的商务运作技能。

2　建设校外实训基地。

可选择一些电子商务企业作为校外实训基地，学生通过在校外实训基地的实习，可获得参与实际锻炼的机会，从而提高学生的实际工作能力。

五、强化“两双”建设

高职教育的目标是培养高技能人才。高技能人才就是具有较高的职业技术能力和实践能力，因此对于高职院校的教师和学生的能力要求都是全方位的。

1　“双师型”教师队伍建设。

技能型人才培养要适应人才培养模式改革需要，保证教学质量，就必须建立一支专兼结合、结构合理、水平较高的师资队伍。

第一，要重视“双师型”教师队伍建设。鼓励有条件的企业来校举办职业学校专业教师培训班、接收教师实践锻炼、提供技术资料等途径，不断更新教师的专业知识，提高教师的专业技能。

第二，采用专职教师与兼职教师相结合。要特别注意聘请企业的专业技术人员到职业学校担任兼职教师，传授丰富的工作经验。

2　学生的“双证制”培训。

技能型人才的培养培训采用“双证制”，即学生在取得学历证书的同时获得相应的资格认证。建立奖励机制，鼓励学生考取多种相关学科的资格认证，使学生在未来的人才竞争中立于不败之地。

从2001年起，我国就把学生的职业资格证书能力培养融入到教学体系中。而电子商务专业学生所要求考取的职业资格证有：全国计算机信息高新技术办公软件应用中／高级证、全国计算机高新技术图形图像处理操作员、公共英语等级证、电子商务员、助理电子商务师等。

六、建立专业专家指导委员会

第9篇：财务管理实务实训总结范文

[关键词] 财会专业； 渗透； 财务管理； 理念

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）13- 0110- 02

随着我国经济体制改革的深入，企业面临着日趋复杂的环境与日趋激烈的市场竞争。从企业经济与管理的角度来说，企业财务管理的好坏直接影响企业的经济利益，甚至危及企业的生存。

我国中等职业教育的目标，是培养与社会主义现代化建设相适应，德智体美技全面发展，具有综合职业能力，在生产服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。而中职学校是企业技能型人才的主要输送阵地，其输出的产品（即毕业生）是否符合企业的需求，能否为企业争创效益，是检验一所中职学校办学质量的重要指标。对于中职学校财务会计专业的学生来说，是否树立现代财务管理理念，能否在相应对口的就业岗位上体现其应有专业素质，是中职学校教师在教学中必须重视解决的问题。

因此，对于开设有财务会计专业的中职学校来说，面对市场的选择与竞争，面对企业的用人需求和利益追求，学校应该把现代财务管理理念融入到专业教学的整个环节中，促进学生盈亏分析能力、资金管理能力和风险控制能力的提高，主动顺应社会经济环境的发展，满足企业的用人需求。

1 当前中职学校在财务管理课程教学中存在的问题

（1） 学生基础差，学习效果不理想。众所周知，大多数中职生文化基础较差，学习目的不明确，没有良好的学习和行为习惯，没有社会实践活动背景。而财务管理课程基础理论概念性强，计算公式繁杂，是一门跨财务、管理、数学等多学科交叉的课程，要掌握和运用相关知识，需要有一定的社会实践经验。因此，中职学校财务管理课程教学所呈现的“教师难教、学生难学”的现象是比较突出的。

（2） 财务管理课程教学方法要求的特殊性。财务管理作为一门综合性学科，主要用于指导各种类型企业的财务管理实践工作。因此，在财务管理课程教学中有必要运用先进的实践教学法来研究和解决企业的现实问题。而现在面临的问题是中职学校的学生文化基础较差，理财机会少，社会阅历短，没有社会实践（或企业实践）的经验，因而在授课过程中，教师所采用的教学方法多是老师讲、学生记、做练习，加上财务管理课程的内容空洞、复杂、抽象，学生较难理解和掌握。此外，有些教师往往只注重理论教学而忽略实践教学，注重讲授课本内容而忽略培养学生的应用能力，注重单纯地完成教学计划而忽略学生的理解接受能力。学生学习吃力，感觉乏味，想学但学不会，最后导致学生产生不愿学的心理。

（3） 教师对本课程的重要性认识不足。许多教师和学生都认为学生在校学习时间只有短短的2年时间，专业课程多，加上考评与相应的技能训练还要挤占时间，因此，认为只要能够基本完成教学任务就可以了。此外，很多任课教师虽然知道财务管理是财会专业必设的专业课程，但认为中职生以后在工作中很难有机会从事财会工作，或只能是做出纳员和一些基本的会计工作，没有多少人能做财务主管等较高层次的岗位。在这样的意识引导下，部分教师认为财务管理课程的地位重要但教学次要，甚至有的教师认为该课程可有可无，因而在教学中只要求学生学一些基本内容，记几个简单的公式即可。凡此种种，使教师和学生双方都忽视了现代财务管理的理念渗透，更谈不上创新能力的培养。

上述问题的普遍存在，造成财会专业中职生对财务管理课程学习的忽视和现代财务管理理念的缺失，严重影响到学生业务处理能力、统一协作能力和识别风险的能力的提高，一旦出现新业务、新环境，则无所适从，不会处理。鉴于此，如何在课堂教学中充分渗透财务管理理念，使基础较差的学生愿意接受财务管理知识，是当前教改中值得重视和解决的问题。

2 解决问题的对策与措施

要改变现状解决问题，就应该根据中职学生的特点，在本门课程、相关的专业课程和综合课程中，从以下几个方面进行现代财务管理理念的渗透教育。

2.1 在财务管理课程中的理念渗透

随着知识经济的不断发展，财务管理思想也将随之改变，因此，在教学过程中，必须运用全新的思维创建和树立一系列适应知识经济时代的新财务管理理念。

（1） 人本理财理念。人不仅是企业发展的核心力量，也是发展成果的最终检验者。企业所开展的各项活动都与人的活动息息相关，因此树立以人为本的管理理念应该是现代企业必须具备的管理原则。因此，教学中应该充分引入以人为本的理财理念，只有这样才能真正完善财务管理过程和实现财务管理最终目标。

（2） 全面财务管理理念。随着信息技术的迅速发展以及新经济时代的到来，国内外的市场竞争将越来越激烈。许多企业将会根据市场情况对企业内部的和其供应链上各环节的资源进行全面规划，统筹安排和严格控制，以保证人、财、物、信息等各类资源得到充分合理的运用。而管理人员所从事的预算和财务分析工作，将由财务管理信息系统来完成，管理人员不再是客观地制造和反映信息，而是通过财务控制分析来参与企业的综合管理，并为领导层提供决策依据，从而使企业达到提高生产效率，降低成本，满足顾客需求，扩大市场占有率，增加企业竞争能力的目的。因此，教学中应该充分引入全面财务管理理念，只有这样才能使学生体会到企业的财务管理实情。

（3） 树立创新观念。“技术创新”在学术界使用多年以后，“创新”一词具有了特定的含义，即指对某些领域、行业的改进、拓展和革新。在新的经济时代，创新成为整个时代的灵魂，没有创新就不会有社会的发展，它渗透于社会的各个行业和经济活动的各个方面。因此，在教学中应引导学生以职业素质的养成为基础，以综合能力为本位，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，确立以能力为本的教学思想，增强学生的动手能力和社会能力。

2.2 在专业课程教学中进行财务管理理念的渗透

（1） 按实用够用原则精选财务管理课程的教学内容。根据中职财务管理教学的特点，从宏观上讲是培养学生的理财能力和理念，从微观上讲该课程是培养学生的筹资管理、投资管理、分配管理，财务控制与分析等基本职业能力。因此，符合中职财务管理的教学内容是：① 财务管理基础； ② 筹集资金管理； ③ 营运资金管理； ④ 项目投资管理； ⑤ 收益分配管理； ⑥ 财务预算； ⑦ 财务控制； ⑧ 财务分析。

为了满足学生的认知和职业成长要求，以基本的财务管理知识为基础，以“企业的资金运动”为中心，在整个专业教学过程中，需要注意几个方面： ① 从财务角度出发，体现财务管理活动（资金的进入、运用、退出）的理念渗透，进行筹资管理、营运资金管、项目投资管理、收益分配管理。② 从控制角度出发，“控制企业资金运动”体现财务管理环节，对企业资金运动过程进行事前、事中、事后控制理念的渗透，以及财务预算、财务控制、财务分析理念渗透。③ 加强与战略管理联系，强调财务管理与企业长期利益和外部环境的结合，让学生学会处理企业短期利益和长期利益之间的均衡，以及企业长期战略利益的预测、企业外部环境对企业利益影响的预测等知识在企业中实际的运用。

（2） 采用多种教学方法和教学手段。教学方法和教学手段决定了怎样向学生传授知识的问题，并且决定学生接受知识的效率。应充分运用现代化教学手段，创新教学方法，促使教学手段和教学方法有机结合。① 采用多种教学方法。在财务管理教学中，采用多媒体教学与讲授式、启发式、探究式等传统教学方法相结合，通过多媒体以生动的画面和逼真的声效，把枯燥、繁杂的内容转化为鲜活、丰富的教学内容，调动学生的学习兴趣，提高他们的学习质量，增强学生的感性认识，提高课堂教学渗透效果。② 实施案例教学，在教学中引入日常生活或选择生动的企业生产实例进行案例分析。如讲到资金的时间价值时，举“个人按揭购买住房”之例，加深学生对时间价值概念的理解；讲财务杠杆正负效应时举“借鸡生蛋”之例；讲到营运资本管理时举沃尔玛的“天天低价”之例，对沃尔玛的短期融资进行策略分析。通过案例教学，将学生从被动接受知识转变为联系实际应用知识，让学生撰写调查报告，掌握从数据的收集，讨论整理分析到写出统计报告的全部过程，从而提高教学效果。同时，鼓励学生开展社会调查、专题研究等方法加强实践锻炼，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。③ 加强实践教学环节。财务管理外部环境的变化要求学校加强实践教学平台的建设。中职学校要通过校企合作方式把合作企业建设成实践教学基地，以企业作为财务管理的实践教学平台，教师和学生可以到企业实习或进行挂职锻炼，参与企业的财务管理事务，促进管理会计的运用。同时也可以邀请企业的专业人士到学校授课、演讲，增强学生对管理会计理论的感性认识，培养学生解决实际问题和更快适应环境的实务能力。

2.3 加强师资队伍培养

中职学校应有计划地制定相关政策，鼓励教师在财务管理案例教学方面有所作为，提高教师运用案例教学的综合素质。加大对教师理论水平和案例教学能力培训力度，一方面鼓励教师深入企业调查研究，直接获取案例素材，充实案例教学内容，提高实践操作能力。另一方面提高教师驾驭案例教学的组织能力，使教师能够及时引导学生对案例进行分析、讨论和总结评价，增强案例教学的效果。同时提高教师现代化教学技能，以适应信息时代的要求。

2.4 建立财务管理实验室

在实验室里师生通过财务管理软件的教学使用和相关课程的上机操作，对企业财务管理中的投资决策、筹资决策、营运资金问题进行相关的财务处理、财务分析和案例分析模拟设计，锻炼学生综合运用所学的专业知识来解决财务实际问题的能力，并对企业财务状况进行诊断，找出问题和症结，并提出合理化建议，培养学生财务分析的能力、专业素质和创新思维的能力。

2.5 在专业课程和综合课程中适当进行财务管理理念的渗透

（1） 在成本会计课程中，渗透成本管理是企业管理核心的理念。强化成本管理，以成本会计核算的数据，作为财务管理的依据，通过案例说明，降低成本，可提高利润，同时，以同质产品的最低成本作为基准了解自身与最优者的差距，分析原因，进而实行企业再造工程，以增强竞争力。

（2） 在会计电算化课程中，让学生认识到企业管理的主要任务转向资源管理，相应的会计工作的主要任务是为资源管理提供分析与决策信息，会计软件也逐步从“核算型”向“管理决策型”方向发展，这就是从单纯的凭证录入、记账及报表编制到多种业务共同处理，强化“资金流”的资金管理等诸多以财务管理为核心的关联性应用，融合了财务预算、财务分析、领导决策功能，实现了企业内部以会计核算系统为核心的信息集成化。

（3） 在ERP沙盘模拟实训中，通过直观的企业沙盘，模拟企业实际运行状况，内容涉及企业整体战略，产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协作，考核等多个方面，让学员在游戏般的训练中体验完整的企业经营过程，有效地激发学生的学习兴趣，增强了学习能力，培养了学生的创新能力和财务管理决策能力。

总而言之，只有教师在思想上重视财务管理的教学，在理论教学和实践教学中注意渗透现代财务管理理念，有效帮助学生解决今后走上工作岗位后可能遇到的问题，才能把中职会计专业学生培养成适应社会、满足企业需求的新型实用人才。

主要参考文献