幼儿实践教育精选(九篇)
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第1篇：幼儿实践教育范文
一、幼儿养成教育的必要性
幼儿养成教育不仅仅涉及了家庭、学校对于幼儿的教育，还有社会对于幼儿的教育，因此，我们在进行幼儿养成教育的时候有必要为幼儿营造一个良好的宏观环境以及微观环境，促进幼儿养成教育的良好实施。首先，幼儿正处于身体生长以及性格养成和习惯养成的最好阶段。在这一阶段中幼儿就像是一张白纸，我们在上面如何绘画，就会形成一个怎样的图画，因此，我们应该在这幅图画上绘画出最美好的线条，从而促进幼儿的良好习惯等的养成，从而促进幼儿的健康发展。其次，幼儿阶段的幼儿他们拥有着更多的天性，他们对于这个社会充满了好奇，他们的内心是善良而又空洞的，因此，在这个阶段，我们在幼儿的心灵中种上美好的愿望，这有助于幼儿正确地看待这个世界，有助于幼儿在将来形成正确的世界观、价值观、人生观，从而促进幼儿的健康发展。最后，在当今时代，大多数的幼儿是独生子女，或者有很多的幼儿由于父母工作的关系与爷爷奶奶生活在一起，不论是独生子女也好，还是隔代教育也好，现在的幼儿承受了太多的溺爱，这样在一定程度上，家长就剥夺了幼儿生长中的一些权利，使得幼儿的性格等方面出现缺陷，因此，在当今时代，我们要想幼儿能够健康地成长，全面地发展，幼儿养成教育是非常有必要的。
二、幼儿养成教育实践策略
幼儿养成教育不仅仅是家长的责任，也是社会和学校的责任。幼儿的生长在很大程度上受到周围环境的影响，因此，我们家长以及教师等都应该为幼儿做好榜样，同时为了促进幼儿的健康成长，家庭、学校、社会等还要为幼儿营造良好的宏观以及微观环境，促进养成教育实践的顺利展开，促进幼儿的健康成长。
（一）家长以及教师做好榜样
家长是幼儿的第一任教师，家长的一些行为等都会影响到幼儿，因此，在家庭中家长应该注意自己的行为，从而为幼儿的健康成长树立良好的榜样。另外，我们知道幼儿阶段的幼儿他们有着非常强的模仿能力，尤其是他们非常喜欢模仿家长的行为等，因此，在家庭教育中家长的行为、肢体动作等方面，要为幼儿做好榜样，从而促进幼儿的健康成长。教师对于幼儿的影响也是极为深刻的。在幼儿阶段，幼儿的生长环境最主要的就是家庭与学校，尤其是在当今时代，由于父母的工作等原因，家长往往将幼儿早早地送到幼儿学校，因此，在学校中教师就充当了幼儿模仿的对象，因此，教师在学校中也要为幼儿做好榜样，这样幼儿才能够从教师身上受到良好的教育，促进幼儿的健康养成。例如，在家庭中，家长要以身作则，每天都要跟幼儿道早安，送自己的孩子出门，跟教师问好；然后在学校中教师要迎接幼儿的到来，然后跟幼儿问早安，道好，跟家长问好等，这样幼儿就会模仿家长以及教师的行为，跟家长以及教师问好，然后跟自己的同学问好，等这样有助于促进幼儿养成良好的礼貌习惯，并且也有助于促进幼儿融入学生的集体中，从而促进幼儿的健康成长。
（二）构建良好的环境，促进幼儿养成教育的顺利展开
我们生活在社会中，环境对于我们的影响是十分重要的。因此，社会要为幼儿营造良好的宏观环境，家庭以及学校也要为幼儿营造良好的微观环境，将这种环境融合进幼儿的生活，从而促进幼儿的健康成长。《楚门的世界》这部电影相信大家都看过。在这部电影中楚门生活在一个虚无的环境中，在这个环境中他经历着他自以为的全部真实，因此，他的性格以及行为我们都可以看到，受到了环境的影响，虽然我们没有进行人为的干预，但是在环境的影响下，楚门仍然会做出这样的举动，养成我们期待的性格。可见环境对于我们的行为以及性格甚至是环境的影响何其大，因此，构建良好的环境，促进幼儿养成教育的顺利展开是非常有必要的。首先，家庭是幼儿生活的第一个环境，也是幼儿生长过程中最为重要的环境，因此，家庭可以为幼儿营造一个良好的环境，从而促进幼儿的健康成长。家庭中父母、爷爷奶奶等之间要和睦相处，营造温馨的家庭氛围，让幼儿时刻感受到家庭的温暖，然后家庭成员之间可以以平等的、民主的方式进行交流以及对于某一件家庭事情进行商议，这样家庭民主的环境，有助于促进幼儿敢于发表自己的意见，并且让幼儿感受到自己是家庭中非常重要的组成，提升幼儿的安全感，以及责任感，促进幼儿的全面成长。其次，学校是幼儿生活的第二重要环境，在学校中教师等要营造一个自由的环境，让幼儿可以自由地表达自己的观点以及想法，并且自由的环境有助于促进幼儿之间的交流，从而促进幼儿的合作意识等意识的养成，促进幼儿的健康成长，另外，学校中教师也要营造良好的民主环境，让幼儿根据自己判断从而进行班长等班干部的竞选以及选择，这样可以养成幼儿的责任感等，促进幼儿的健康成长。最后，社会对于幼儿的影响虽然不如家庭以及学校等重要，但是也是幼儿生活中不可避免的一个重要的方面。因此，在社会上我们也要为幼儿营造良好的环境。例如，我们在公交车上，要宣传给老人、孕妇等让座，让幼儿在切实的实践中增强社会的责任感以及通过实践提升幼儿的自信，促进幼儿的健康成长。
三、结束语
第2篇：幼儿实践教育范文
〔中图分类号〕 G610 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
09—0093—01
幼儿好动、好奇、好乐、好问，作为一名幼儿教育工作者，要抓住幼儿的这些特点，让幼儿在玩中求乐、乐中求知。通过学习和幼儿教学实践，我对幼儿教育有以下两点体会。
一、热爱幼儿并尊重幼儿
热爱幼儿是搞好幼儿教育工作的前提，只有对幼儿充满爱，才能全身心地投入到幼儿教育工作中去。精心呵护每一位幼儿，使幼儿在爱的海洋中生活、成长，才能使幼儿教育工作富有成效。对幼儿的热爱具体表现为爱的外化和内化。
1.用心观察幼儿、了解幼儿，从而解决幼儿生活中存在的问题。如，我班曾有一名幼儿，每当吃早点时就说肚子疼，经过我细心观察后发现，该幼儿吃饭时说肚子疼是为了不吃饭，自由活动时吃零食。了解这一情况后，我及时找其谈心，耐心地告诉他吃零食的坏处。经过沟通后，情况有了很大改善。从这件小事，我感受颇深：只有了解幼儿言行举动发生的原因，才可以对此进行正确的教育和引导。
2.尊重和信任幼儿。尊重和信任是现代教育的第一原则。尊重信任幼儿，就意味着要爱护幼儿善良美好的心灵，意味着要有涵养和宽容待人的品格。很多幼儿教育工作者对幼儿的自尊心不够重视，认为幼儿年龄小，谈自尊心太成人化了。其实不然，幼儿同样希望得到教师的尊重和信任，教师的尊重和信任能给幼儿带来巨大的动力。一节社会课上，我告诉幼儿，妈妈每天很辛苦，为小朋友做了很多事，小朋友能为妈妈做些什么？他们一个个举起小手，有的说为妈妈递水果，有的说倒水，有的说拿拖鞋……我顺水推舟，让他们回家后为妈妈做件事，并且补充道：“老师相信你们个个都很棒，一定能做得很好。”第二天，许多家长告诉我，孩子长大了，知道关心大人了。从这件事中，我了解到尊重和信任会产生巨大的力量，会给每个幼儿埋下成功的种子。
二、发掘幼儿潜能，培养幼儿学习兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣对幼儿的学习、生活和成长有着十分重要的作用。幼儿的自我约束能力差，可以说一切学习、行为等都是建立在兴趣的基础之上的。培养幼儿的学习兴趣对幼儿的学习和成长有着举足轻重的作用。激发幼儿求知的兴趣可以从以下几个方面入手：
1.故事法。幼儿对一切事物都好奇，尤其喜欢听故事。为此，每次教学活动前我都尽量设计与教学内容相关的小故事，让幼儿在听故事中动脑筋、学知识。
2.情景法。幼儿大脑正处于发育阶段，想象能力和抽象思维能力还很差，对某些活动内容理解还存在很大困难，这就需要创设情景帮助幼儿理解。例如，在一节编加法应用题的计算教学活动中，为了便于幼儿理解，我先叫来3名女孩子，又叫来4名男孩子，然后引导幼儿根据刚才的情景编出应用题，幼儿在教师的引导下，很快编出了应用题，并且迅速说出了答案。
3.歌曲法。在活动时，教师可根据活动内容准备相应的歌曲来激发幼儿的想象力。例如，在教儿歌《春天的电话》前，我先播放歌曲《春天在哪里》，幼儿很自然地联想到春天来了，花儿开了，草儿绿了，这段音乐使幼儿学习儿歌时既感到轻松愉快，又让幼儿从小具备了学习音乐的潜力。
4.谜语法。猜谜语可以活跃气氛，也可以培养幼儿的理解判断能力，调动幼儿的参与意识，还可以使幼儿在猜谜的过程中加深对事物的认识。例如，在教幼儿认识自己的小手时，我先设计了有关手的谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，劳动创造全靠它。在谜语中幼儿不仅了解了手的特点，而且活跃了气氛。
第3篇：幼儿实践教育范文
【关键词】幼儿;健康教育活动
【中图分类号】G616 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0297-01
《幼儿园教育纲要》中明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康教育放在工作的首位。”正如教育家陈鹤琴先生所说 “健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础”。健康的身体是一切动力之源,它能激发幼儿兴趣、体验运动快乐、培养健康个性心理品质,促进幼儿身心和谐发展。在活动中创设合理的环境、提供充分的锻炼机会、家园配合达成共识,才能激发幼儿的兴趣、让幼儿体验到活动的乐趣,促进幼儿健康成长。
1创设良好环境,激发活动兴趣
环境对幼儿的健康成长起着积极作用,优良的环境是促进幼儿身心健康发展的有利武器。因此,幼儿园应当重视创设健康的物质生活和良好心理环境,为幼儿创造出符合幼儿年龄特点,营造出健康和谐的氛围,真正实现幼儿与环境的互动,充分利用环境的教育功能,让物体与空间更有益于幼儿的健康,提高健康教育的效果。
1.1创设运动的环境。俗话说:“爱玩是孩子的天性。”幼儿参与体育活动的乐趣在于他的亲身体验和尝试。造型独特、富有童趣、颜色鲜艳的户外器械能激发幼儿想玩、爱玩的愿望,激发幼儿对身体锻炼的兴趣。在尽情的玩耍中,幼儿进行了爬、跳、走、钻等体育技能的练习,同时又在宽松、愉悦的环境中幼儿进行了交谈、分享,学习了互助、锻炼了勇敢和不怕困难的心理品质,进一步激发了幼儿参与体育活动的兴趣,形成锻炼身体的良好习惯。
1.2创设多彩的环境。“爱美之心人皆有之。”幼儿园、班级中色彩鲜艳的、符合幼儿年龄特点的环境布置自然地吸引了幼儿的注意,让孩子们在对美的探索与发现中不知不觉地对健康知识有所了解。如:通过班级、园所的墙饰布置、家教园地、教育专栏等,让幼儿了解了有关的健康常识及日常中基本的行为准则、警示标志等,使他们在日常生活中不知不觉的进行运用。
1.3创设规范的环境。幼儿是环境的主人。我们要创设宽松的、安全的、开放的、丰富的、满足幼儿需求的规范环境,让幼儿在整日生活中充分发挥自身的主动性和积极性,努力将幼儿的兴趣与必要的规则相结合,在规范的环境中尽早建立起各种良好的健康行为。如,园内设置警示标志、大型活动器械配备安全督导员、玩具架上标明归类标识、自来水龙头旁粘贴洗手图示、就餐时播放轻音乐等,同时注重结合各项活动,例如:社会活动“整洁的幼儿园”、“美丽的新居”、班级的值日生、绿色小卫士工作等。让幼儿在宽松、愉快、自主的氛围中养成讲卫生、爱护环境的良好行为。
2自制体育器械,体验活动乐趣
《纲要》指出:培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育活动的重要目标,而材料的提供与使用是让幼儿喜欢体育活动的重要因素。应当创造条件让幼儿参与制作户外体育器械,鼓励幼儿大胆尝,让幼儿体验成就。这样才能在户外健康活动中激发幼儿的活动兴趣、积极参与到活动中来。
2.1自制幼儿喜爱的器械。《幼儿园工作规程》中明确指出:幼儿园应因地制宜,就地取材,自制教具、玩具。自制的体育器械有形象、实用、灵活等特点,它能激发幼儿想玩、爱玩、创新玩的愿望,对幼儿的体能锻炼发挥多方面的作用。如,用毛线编成的辫子,孩子们别在裤子后当做尾巴抓着玩、绑在头上当做“能者神龟”的头饰跑着玩、手持辫子可当做鞭子甩着玩等。它灵活多样玩法让孩子产生了极大的兴趣,成了孩子最爱玩的户外器械之一。又如,用布缝成的动物头饰形象逼真、富有动感让孩子们有种身临其境的感觉。在这种感觉的刺激下,孩子们会情不自禁地拿起沙包用力的朝他投去,在一遍一遍的游戏中孩子们练习了投掷,达到了锻炼的效果。
2.2让幼儿参与制作器械。幼儿参与制作的体育器械能提升活动的效果。英国教育思想家洛克在《教育漫话》一书中强调要让幼儿自己动手制作玩具。实践也同样证明,让幼儿动手制作的活动器材是幼儿的劳动成果,幼儿对它充满了感情,在使用过程中幼儿会想办法充分地表现它、利用它。所以不论运动能力好的、坏的幼儿都可以享受到成功的喜悦、体验到活动的乐趣。如:在体育活动“多变的纸球”中,老师先教孩子们自制纸球,后让幼儿拿着自制的纸球参与活动,整个活动中幼儿兴致极高,嘴里还不停地与同伴、老师分享:“这是我做的纸球”、“我的纸球更圆、更结实”等等。整个过程中老师明显感觉到孩子们充满成就感和自豪感,同时对纸球的喜爱,又进一步激起了幼儿对活动的兴趣,提升了活动的效果。
3探索一物多玩,培养创新能力
“一物多玩”是一种求新求异、设法打破框框条条的束缚而不断尝试、创新新玩法、体验成功与快乐的游戏。它能提高幼儿参加户外体育活动的积极性、主动性,让幼儿在游戏中感受创造的乐趣,在创造中体验成功的喜悦,通过快乐的交往、自发的练习来促进幼儿身体的健康。
3.1提供的材料应具有一物多玩的可能性。幼儿期的想象力非常活跃,让想象尝试着变成现实是幼儿很乐意干的事。一物多玩活动的前提就是所选的游戏材料要可变化,蕴含着多种多样的玩法,充盈着丰富的探索空间。如:“圈”,孩子们通过自己的不断尝试、摆弄,开发出既可套、滚、穿着玩,又可作当方向盘圈玩开汽车、开火车游戏等,也可将圈放在地上跳——双脚跳、花样跳、侧跳等,还能当作道具用等。可见提供的材料本身要具有多种玩法的可能,这样既符合幼儿兴趣、要求、让幼儿在自主的活动中诱发想象力和创造力,又在自由主动探索、求新中引起幼儿对体育活动的兴趣。
3.2引导幼儿自主地进行探索和思考。教师对幼儿的支持、鼓励是幼儿积极参与“一物多玩”的源泉和动力。在运动游戏中,教师要以发展幼儿主动性为首要任务,让幼儿成为主动和成功的探索者与学习者。如,在体育活动“多变的纸球”中,为了避免给幼儿暗示与局限,老师并不做讲解示范,让幼儿凭着自己的意愿随意玩,并及时启发幼儿动脑筋想一想:“纸球可以怎样玩?要和别人玩得不一样”等等,当发现创新玩法的幼儿时及时进行表扬,让幼儿在老师的支持与鼓励下大胆的想象与创新——发现一物多玩的方法,在一物多玩的探索中发展了幼儿体能与创新能力。
3.3“合作”丰富一物多玩的内容。面对活动器材,每位幼儿的玩法是有限的,但是如果幼儿间相互合作,就能玩出更多的花样来。如,“圈”合作着玩,能排成长队跳圈、一个跟着一个套着当做长龙、集体玩游戏“红绿灯”等,玩法明显增加。当相互的合作游戏中遇见问题时,孩子们能一起动脑筋想出更多更好的玩法,共同交流和享受其中的乐趣。可见同伴间的合作,既培养了孩子的合作意识与创新能力,又激发和培养了幼儿的体育兴趣,提高了幼儿参与体育活动的积极性和主动性。
4注重家园合作,拓展教育空间
教育家苏霍姆林斯基有句名言:“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育,都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”在健康教育活动中,家园同步共同教育在幼儿的成长发展中有着不可替代的作用。
4.1丰富家长知识。俗话说:“家长是幼儿的第一任老师。”任何活动的开展如果能得到家长的支持和配合,会收到事半功倍的效果。“灵活授课、加强沟通、资源共享”是家园共育的重点,这样不仅丰富了家长的健康知识,引领了家长的健康行为,还达成了教育共识。如:幼儿园的宣传栏、壁画、班级中的家教园地、幼儿园网站、家园联系册、亲情小报、家访、家长会等,是传授健康教育知识的重要途径,要把幼儿园与家庭构建成一个合作、对话、一致、互补的环境,让健康教育更有效地开展。
4.2开展亲子活动。 为了让家长更加了解孩子,了解幼儿园对孩子健康教育的方法及理念,除了必要的宣传外,还可利用节、假日邀请家长参与园里的活动。如,通过“双休日的小小运动会”、“家园健康知识大比拼” “三八---我的育儿经”等活动。通过这些活动让家长在浓浓的气氛中,感受了幼儿园的教育,了解了自己孩子的情况,增强健康教育的意识。
4.3加强经验交流。家长是孩子的第一位老师,也是终生老师,孩子与家长相处的时间比教师多,因此,家长和教师相比,更了解自己孩子的脾气、性格与兴趣爱好,在教育孩子方面或多或少会积累一定的经验。因此,如果我们重视家长工作,努力做好家长工作,平时能多开展一些诸如“家长座谈会”、“育儿经验交流会”等活动,让家长畅所欲言,相互交流,对家长来说可互相借鉴,学习良好经验。教师来说,无疑也是一个良好的学习机会。因为,从家长的交流中,我们不仅可以进一步了解孩子在家的表现,及时调整自己的教育目标,使自己的教育更加有针对性,同时,还可以发现自己在教育工作中的不足,以便把后的工作做得更好,使自己不断地成长起来。
总之,在活动中我们必须明确健康教育的目标和健康教育所包含的内容,重视幼儿的身体健康和心理健康,在实际工作中不断更新教育理念,创设合理的环境、提供丰富的器械,充分利用家长资源,勇于探索、敢于创新、勤于研究,促进幼儿身心全面和谐、健康的发展。
参考文献
[1] 《幼儿园健康教育初探 》 幼儿园论文(教育网)
第4篇：幼儿实践教育范文
一、幼儿人身安全教育
危害幼儿人身安全的事故，层出不穷，应该怎样培养孩子的安全意识呢。首先，每日入园时，对幼儿进行“一摸二看三查四问”？在第一时间内了解幼儿身体是否健康、是否携带危险物品，确保安全隐患不入幼儿园。其次，注意观察幼儿，在角色游戏中融入安全教育，让孩子潜移默化地接受教育。如小班幼儿入园时，处在分离焦虑时期，面对陌生的环境与群体，游戏是帮助他们转移注意力、克服分离焦虑的好方法。教师通过创设自由、宽松、舒适、安全的游戏环境，营造温馨、快乐的家庭氛围，让幼儿玩“家”游戏。与同伴建立亲密的关系，体验到家的温馨，感觉到家的安全。幼儿安全教育要关注细节，给孩子灌输人身安全知识。最后，家长是教师最有力的助手与伙伴。要充分利用家长资源，促进幼儿安全教育。幼儿园可充分发挥家园联系栏的作用，或者利用家长会的机会，或者黑板报等，宣传幼儿自我保护措施等知识，弥补家长对幼儿安全教育的缺口。家长也要及时提升自身的安全教育方法，在家时，不是限制孩子做这做那，做得少，出现危险的几率就小，而应当转变思想，给孩子讲安全知识，如电源插孔不能摸，因为有电会很危险；一个人在家时万一有紧急情况可以请邻居帮忙；喝生水会生病等。这样一来，在家长和教师共同努力下，孩子必然会养成良好的习惯，具备一定的人身安全意识以及处理安全问题的能力。
二、幼儿情感安全教育
现在的孩子基本上是独生子女，长辈对孩子投入了全部的爱。但家长只重视了爱的投入，而忽视了爱的反馈，他们生怕孩子受委屈，吃苦受累，凡事都替孩子考虑，凡事都替孩子料理，孩子过着“衣来伸手，饭来张口”的日子。家长的这种教养方式，必然会导致孩子依赖性的增强，责任感的降低，形成孤僻冷漠、缺乏爱心，不会关心他人的情感品质。未成年人犯罪率在逐年递增。专家在研究这些孩子时发现一个共同点——不健全的人格，有阴影的童年。可见孩子在幼儿时期的情感教育多么的重要。这一点美国做得很好，美国在经历了9·11事件后，怎样在经历灾难后给儿童以情感上的安全得到了幼儿园越来越多的重视。 由于儿童敏感于成人的言行，他们会因为成人的担忧、焦虑而产生一种不安全感，因此幼儿园中照料孩子的教师们开始关注给孩子以情绪情感上的安全经验。孩子在经过大的灾难或者惊吓后很容易留下阴影，为此我们应该注重孩子的情感安全教育。首先，经常给孩子以拥抱、微笑或身体接触等，给孩子确定的安全感，并确定自己是受关爱的；让孩子了解一日作息的每一个环节，减少他们因无法预知而产生的恐惧；和孩子们讨论可能使孩子害怕的灾难等（教师与孩子们一起讨论成人自己在面对灾难时的害怕恐惧感觉，会给孩子以安慰，但是要让孩子们感受到灾难是可以控制的，帮助会及时到达，如成人可以说：“虽然我看到爆炸时非常害怕，但是我知道马上就会有人来救我的，而事实的确如此”。）其次，及时了解孩子的家庭状况，并与家长沟通，建立一个对孩子成长有利的生活环境。有的家长认为：孩子太小，要求孩子去体谅、理解、关心他人有点苛刻，等他长大后自然会懂得的；有的家长却给孩子灌输一些不健康的思想：比如，别人打你，你就要还手等。父母把孩子都视为掌上明珠，真可谓“含在嘴里怕化了，放在手上怕掉了。”无原则地满足孩子的一切要求，使孩子逐渐养成了“以我为中心”的待人接物的态度和习惯。对于孩子的不良习惯及行为，任其发展。孩子养成了一些消极的情绪、情感，因为家长与孩子的交往是一对一的关系，所以家长的言行孩子看得很清楚。有些家长非常注意自己的言传身教，给孩子施加良好的影响。但有家长在外时，比较注意自己的举止，对周围的人也很友善，可一回到家，就觉得没什么好讲究，对自己的亲人往往缺乏关心和同情，殊不知孩子也失去了各种情感学习的榜样。我们注意让家长认识到，对孩子进行情感的培养关键在于激发幼儿的情感，并要求家长对周围的人施以同情、关心、爱护，日久天长，让这种无声的默默教育在孩子心灵中产生影响，渐渐形成良好的行为习惯。同时，要抓住各种教育契机如爷爷奶奶病了，要激发幼儿对长辈的爱心。如帮爷爷奶奶端水、拿药等，从中让孩子感受到给予他人关爱的快乐！这种情感是孩子们在环境的渲染下自发形成的，一切都是那么自然和顺理成章的。幼儿情感安全教育是一个新的焦点，是日常生活中容易忽视的。幼儿的品德教育应以情感教育和培养良好的道德行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。它非常明确的告诉我们，情感安全教育在幼儿道德教育中的重要性。
三、幼儿社会安全教育
第5篇：幼儿实践教育范文
一、提高幼儿群体的安全意识，将安全教育贯穿于幼儿教育过程
（一）培养幼儿安全观念
基于幼儿身心特征，要注重从幼儿身边实际生活环境出发，潜移默化地培养幼儿的安全意识和安全观念。例如，幼儿园在对幼儿作日常检查时，一方面教师要检查幼儿衣物口袋中是否装有危险异物，另一方面通过每日重复这一过程，教师再加以教导说明，能够使幼儿认识到危险异物的危害性，有助于幼儿安全意识的养成。
（二）规范幼儿日常行为
督促幼儿养成良好的行为规范，是做好幼儿安全教育的重要环节，可以有效消除因幼儿行为带来的安全隐患。例如，在幼儿进餐时，提醒幼儿保持安静，不要打闹嬉戏，以防食物误入气管；在幼儿行走及上下楼梯时，告诫幼儿不要在楼梯上戏耍打闹，不要拥挤，要沿楼梯及道路的右侧行走。通过对幼儿日常行为的规范导正，使其规范行为习惯。
（三）锻炼幼儿自我保护能力
幼儿教师在日常幼儿教育过程中，还要培养锻炼幼儿自我保护意识及自我保护能力，使幼儿明白在遇到危险时，采取哪种方式自我保护，避免遭受伤害。例如，在幼儿日常活动中，如坐滑梯，幼儿在滑到滑梯末端时，因站立不稳，难免会发生摔倒等意外状况，此时教师要引导幼儿通过将两手撑地，减少摩擦的方式，化解危险，减轻伤害。
（四）强化幼儿安全教育
1.设置安全教育课程内容
在幼儿日常教育中要融入安全教育课程，不断提高幼儿安全防范和处理能力。在课程内容形式上，要基于幼儿身心特征，力求直观形象，简单易懂。借助文字资料，视频资料、图片资料，儿歌、绘画等，通过生动形象的安全教育小故事，小案例吸引幼儿兴趣，向幼儿讲解卫生保健、突发事件、消防安全等常识，逐步提高其安全意识。在学习完相关知识后，组织幼儿进行集体交流讨论，让安全知识真正进入每个幼儿的心中。
2.营造安全教育环境氛围
幼儿对周围环境独有独特的记忆力，因此，通过营造安全环境氛围，也能够使幼儿强化安全观念。例如，在楼梯口及电源处分别张贴“严禁攀爬”和“小心触电”的文字图片，在游乐活动设施旁标示“小心摔倒”的示意图片，使幼儿处于一个安全氛围浓厚的成长环境中。
3.通过采用游戏方式渗透安全教育
基于幼儿的好动天性，教师可借助游戏内容渗透安全教育内容。例如，让幼儿扮演马路行人及交警等角色，结合交通规则，向幼儿讲解马路行走规则，如在穿越人行道斑马线时，要遵守“红灯停，绿灯行”的交通规则。教师在游戏过程中要观察幼儿表现，对表现好的幼儿提出表扬，从而激发幼儿的积极性，努力使自身行为向其他受表扬的幼儿靠拢，在游戏中实现对自己的日常行为加以规范的教育效果。
二、做好幼儿教师安全教育培训工作，在安全教育上实现园所与家庭的有效衔接
第6篇：幼儿实践教育范文
幼儿园的所有物质、精神条件对幼儿身心健康发展起着决定性作用，幼儿园教育环境则是由幼儿园各种物质器材、设备条件、制度环境、精神氛围等综合的、动态的、教育的空间范围或场所。这种空间范围和场所，既是物质的，又是精神的;既是开放的，又是相对封闭的。不仅要受到特定的地理环境、空间方位的影响，还要受到特定的社会文化的影响，但在总体上说，幼儿园环境应具备两大功能，即保育功能与教育功能。
一、幼儿园教育环境创设课程实践性教学的必要性
在刚刚颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。””幼儿踏入社会的第一步，缺乏认知和生活经验，大脑如海绵一样吸收着大量的信息，创设布置良好的环境能实现环境与幼儿相互作用，对幼儿进行潜移默化教育。这也是《幼儿教师标准 （试行）》在“专业能力”指标中将“环境的创设与利用能力”放在首位。环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。同时，幼儿园环境布置促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见，作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。
1.高职学前教育人才培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。目标是为工作第一线工作培养合格的教育工作者，高职教育重培养高素质技能型专门人才，在幼儿园教育环境创设教学中，我们要把突出动手能力培养作为教学改革的突破口，以市场需求为导向，以教学改革为手段，以社会实践为载体，以培养学生的能力、开发学生潜能作为教学发展目标。
2.《幼儿园教育环境创设》是学前教育专业的核心课程，主要培养学生能设计能布置幼儿园室内外教育环境，并能根据幼儿园教育场景因地制宜设计与布置活动场地的能力。本课程全面的、系统的、科学的从幼儿园室内外教育环境设计布置的过程出发，从而在整体教育环境创设中能充分体现幼儿园的文化特色，设计制定全程实践的教学体系。
课程培养目标定位为能设计、能制作、能创新;明确环境教育作用对幼儿发展的重要意义;熟悉对于不同教育特点设计布置环境的的设计要点和制作重点;调学生的主体性，尊重学生个体差异，重视教学实践，培养创造意识为教学的目标。
幼儿园教育环境课程着力于幼儿园实际岗位需求，联系实际，实践学习观摩。幼儿园教育环境创设课程不只是学习对儿园的环境进行装饰绘画，更注重幼儿的发展是在与周围环境的相互作用。真正实现设计良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。课程设置包括幼儿园的物质环境创设体现精神环境。实际布置班级文化环境，体现园本文化，让孩子在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益于身心发展的经验。
二、实施全程实践性教学体系建设
现今，环境创设课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，理论课与实践脱节，课程设置重复交叉，学生对实践环节不了解，理论知识程度偏深、新知识缺乏，技能操作简单，培养出来的学生技能不熟练。具备实践性的人才是社会急需的，因此对于课程的设计和实施都具备可操作性和实践性。
1.实践性教学设计理念
在我国的《幼儿园教育环境创设》教学中，理论教学占据了几乎全部的教学时间，讲授幼儿园创设原则和创设理论，授课教师教师主要完成阐述教材，而没有从幼儿园环境创设的操作本身的实践性、技术性出发来训练学生的实践能力和操作能力。使学生具有可持续学习能力和动手实践操作的能力。
我们的实践性教学设计理念为课程的内容基于幼儿园教育环境创设的实际需要，来源于幼儿园教育活动的内容与任务，是幼儿教师必备的素质，结合真实教学环境和实际操作过程以及行业的认可，选取教学内容从点到面、从室内到室外、从平面到空间的设计制作方法，引入实践技能培养。课程涉到绘画、教玩具制作，紧密结合着眼于应用，侧重可持续性的人才发展方向，教学环节的设计主要依据幼儿教师的工作流程和工作实际环境设计。认识幼儿园环境育人的基本知识，幼儿园环境布置的基本原则。全面而系统的认识幼儿园环境、了解幼儿园创设的要求和原则、掌握具体实施环境的技能。
2.幼儿园真实环境中建立实践性教学场景
（1）幼儿园中进行真实场景实践教学
幼儿园教育环境创设课程必须与幼儿园场地相结合，真正做到实效可行的人才培养。幼儿园环境的整体创设要符合幼儿心理发展和幼儿园的办学理念的需要。不仅是硬件设备的表现，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，是一个不可分割的共同体，因此幼儿园教育环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。
实践性教学指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。在教学中我们联系校企合作单位，作为真实场景的教学实践场地，这一理念不仅得到了幼儿园的认可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依据课程的幼儿园教育环境创设的原理和要求，在真实环境中得到的进一步学习和证实，更能加深对理论内容的理解。同时对于设计布置的环境进行操作实践，也是将书本与实践的完美结合，学生在实践中理解了园本文化的体现。
例如在和襄轴幼儿园、育才幼儿园、蔚蔚艺术幼儿园以及幸福童年幼儿园的合作的幼儿园环境设计布置中，学生和教师不是单一的绘制装饰墙面，找些图例临摹就行。教师带领学生进入幼儿园，将课程案例建立在真实的环境中，与园长的沟通交流中深入了解每个幼儿园需求和理解幼儿园的园本文化以及幼儿园的办学特色和艺术理念。解析幼儿园所需创设的环境的创设要求和地理特点，依据这些带领学生全程参与制定创设方案（有特色、有目的），修改方案，实施方案。完整的了解幼儿园的环境进行设计实施中所要面对的各种问题设计制定方案。如襄轴幼儿园外墙创设需突出体现出幼儿园的办学历史和教学的规范性，反映幼儿园的一日常规，我们确定为传统的写实手法描绘幼儿园日常室内外活动为题;而育才幼儿园的要突出青春、积极阳光的教学团队和新型的教学理念我们设计为活泼动感的儿童之家风格;幸福童年幼儿园拥有先进的教学理念和教学管理我们最终定稿前卫时尚的运动风格;蔚蔚艺术幼儿园的艺术创意室突出神秘，探险的主题，墙绘以精灵王国为主题色彩选用神秘的深色调为主。
一个优秀的创设方案首先是对幼儿园园本文化的理解――形成表现幼儿园的特色体现――制定能突出主题的方案（包括制作手法）――进行精细创设制作（精湛的艺术创作手法）―― 体现出良好的、幼儿喜欢的环境。整个环节使学生理解了幼儿园的幼儿起到了决定性的能动性，环境不是死的环境，要做成具有生成性和互动性的环境。从不知如何下手到能进行反思修改，从被动接受任务到主动积极的进行创设，每个过程都让他们体会到了幼儿园环境与幼儿之间联系，体会幼儿园环境创设的重要性。
（2）模拟幼儿园真实场景的社会化教学
除了经常组织学生去幼儿园进行实践场地观摩实训学习，也分享实习幼儿园教师的学期创设方案和创设过程。组织学生进行旁听，进行点评，有助于提高同学们理解幼儿园教育环境创设意义，同时能使同学们对于各类幼儿园的环境有一个直观的、感性的认识。通过幼儿园的要求制定相应的创设方案加强教学与现实生活的联系，培养学生的创造精神和独立思考能力。课程模拟幼儿园真实场景，设计不同组别不同的教育环境，依据教学需求，模拟制定以小组为单位的设计团队，指定不同的环境任务既有宏观的环境也有微观的环境、既有物质的环境创设也有精神环境的创设;进行实施计划，计划的编写要具备可操作性，能在指定的工作日内保质保量完成;编写设计方案，设计方案明细主要制定以下内容：创设目标、环境分析、创设理念、以及创设步骤、和创设总结。并结合相应的创设方案的演示，演讲全面展示每一组的设计理念阐述设计过程，这一举措不仅让学生能更多地了解环境创设在幼儿园教育中重要位置，也在编写过程中了解创设一个良好的教育环境不仅仅是物质的堆砌从而反映出精神家园的建设。方案的编写突出创设目标以及创设环境的解析，又要有鲜明的个性体现，我们通过这样的实践教学取得良好的实效，从而在对理论的学习有了更为深刻的理解。
（3）多样教学资料建立实践教学的基础
使用案例教学建立幼儿园实景进行讲评。极大地调动学生参与学习、以及实际操作的主动性。并通过幼儿园的教育环境各种案例分析，掌握实际运用环境创设的技能、从而培养提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展。案例的选择具有较强的典型性和可操作性的为主，案例的形式不仅是幼儿园环境的示范图例单一的形式，还有历来的幼儿园环境创设的PPT以及各类幼儿园环境创设的演讲视频，以及幼儿园教育环境的教学演示，组合成多方位、多手段全面的教学资料。通过对这些幼儿园区各个环境的学习，进行充分的讨论时间，对环境创设的得与失给予设问，也留下了无限想象和改造的空间。帮助学生充分研讨，不断探索与总结，在幼儿园教育环境创设案例教学方面取得了不错的成绩。
三、实践性教学效果
通过学生对于幼儿园教育环境课程课堂内外的实训，综合技能技巧创新，课程教学取得了可喜的成绩。这些年以来以专业技能服务幼儿园，为不同的幼儿园进行了外墙、创意室、区角等不同环境创设，获得企业一致的好评，认为培养的学生具有扎实的专业基础和社会实践能力，适合市场的发展需求，能够依据幼儿园的特色和教学需求进行合理科学的设计和布置，这都基于幼儿园环境创设的课程紧密结合实践教学，真正培养出社会需求，学生需要的符合职业发展的高职课程。学生在实践性的学习中受益匪浅，将书本中的生硬的理论知识内容在具体的实践场所学习中轻松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教学、课堂、岗位一体化。
近些年我们专业为合作校园建立和创设了不同的优秀案例，不仅使行业了解了幼儿园环境对幼儿发展的重要性，更重要让学生体会到学习与实践结合才是技能学习的反馈。课程全面实践性体现在教学各个环节的与实际环境相结合，学习不再照本宣科，学生的技能与实际环境融合。
课程的实践性必须拓宽与幼儿园合作渠道，是给学生一个大的平台，自由的发展。教师加强对课程实践的监管教学需要切实做到引导正确、指导到位。更需要一支专业素质高、实践操作能力强优秀师资队伍，授课教师具有很强实践能力在实施实践教学中给予学生专业性的指导。实践出真知，让学生积极参与知识的形成过程，在实践中发展，培养成实践型符合社会需求的人才。
参考文献：
1.玛利亚。蒙台梭利《有吸引性的心灵》，薛杰译中国发展出版社2006年5月
2. 屠美如《向瑞吉欧学什么》北京教育科学出版社2002年
3.北京市教育科学研究所《陈鹤琴教育文集》北京出版社1983年
4. 阎水金《幼儿园环境与教育》幼儿教育1993年
5.《幼儿园指导纲要》是2001年7月
6.幼儿园教师标准试行中华人民共和国教育部2012年2月10日
第7篇：幼儿实践教育范文
关键词：农村幼儿园 托幼教育 实践
一、农村幼儿园托幼教育现状
（一）农村幼儿园托幼教育环境缺失
农村幼儿园托幼教育在很长一段时间内都被忽视，幼儿园教育对于农村地区而言没有得到普及。在教育环境上过于简单，没有正规幼儿园的教育环境，教师欠缺专业性的培训，幼儿园托幼教育缺乏正确的引导……对于幼儿教育来说，基础的教育环境、活动环境、住宿环境、饮食环境都是应该得到完善的。幼儿园托幼教育环境除了保障幼儿的基本学习环境和活动环境，还应该实现对幼儿生活学习习惯的培养，通过环境的影响能够启发幼儿的思维模式。但是现阶段农村幼儿园托幼教育没有这样的环境，基础设施建设不完备，教育意识不到位，幼儿园创办缺乏实质性的内容。
（二）农村幼儿园托幼教育目标不明确
农村幼儿园托幼教育对于农村教育而言具有举足轻重的地位，但是家长并没有意识到这一点，普遍认为在幼儿园这一阶段幼儿没有必要到学校环境中接受教育，自己就可以承担幼儿阶段的教育任务。对于幼儿园教育而言，幼儿园没有明确的教学规划，在对家长的沟通上缺乏全面的介绍，家长们不了解教育的目标性就意识不到幼儿园托幼教育的重要性。现在农村教育实践中农民很少有时间对子女进行教育引导，家长的教育能力有限，幼儿的启蒙教育就会受到限制。对于幼儿园托幼教育而言，必须有计划有目的性地开展，秉承着对家长对孩子负责的原则积极的开展教育实践活动。
（三）农村幼儿园托幼教育内容杂乱
农村幼儿园托幼教育内容没有规范的教材，教育任务没有明确的规定，对于教师的教育能力和教育水平也没有的严格的把关。幼儿教育时期是非常关键的教育阶段，幼儿对于世界的认知、对于情感的认知都是在幼儿阶段教育内容中体现。同城市的幼儿园教育不同，农村的幼儿园教育受到种种内在和外在因素的限制，教育内容、教育方法都存在着缺失，更不能对孩子的教育产生积极的影响。对于农村的幼儿园托幼教育内容的设置应该配合教育目标的设置，分阶段性、模块性地进行教育互动，让孩子们有所收获，为学校教育奠定良好的基础。
二、农村幼儿园托幼教育实现对策
（一）完善教育配备，创设托幼教育环境
农村幼儿园托幼教育应该配备专业的教育设施，教育场所、教育设施都应该有严格的标准。幼儿的教育活动应该有明确的规范，从教育活动场所选择上来看，应该提供专门的活动场所，在保障安全的基础上为孩子们提供娱乐工具，合理安排幼儿的活动作息时间，规律地安排孩子们的生活、学习和饮食等活动，在饮食和住宿方面应该实现安全达标，培养孩子们的生活学习习惯。对于教室环境的布置应该配合教学内容，形成周主题、月主题活动环境的创设，让孩子乐于学习，善于发现幼儿园生活的美好。
（二）确立教育目标，提升教育整体质量
教育目标的规划应该分为短期目标和长期目标，对于农村幼儿园托幼教育有整体地认知和规划，了解家长和幼儿的教育需求，从学习目标、情感目标等方向为幼儿教育做出细致的规划。对于幼师教育能力应该有严格要求，幼师在教育一线上最了解农村实际的教育情况，幼儿园托幼教育的情况应该以实际为准，善于发现教育活动开展中存在的困难，灵活地处理阶段性的教学问题，注重城市教育经验的学习，在实践的摸索中逐渐形成幼儿园教育的科学方法，为孩子们的培养带来最为直接的影响，实现教育长效机制的保障，提升教育质量。
（三）规范教育内容，注重教育引导规划
幼儿园教育不是简单的让孩子会读数字、会表达，而是应该通过听说读写唱等多种教育形式提升综合能力。幼儿园教育应该以游戏为主要形式的开展教育内容，在玩的过程中让孩子形成学习的兴趣。幼师在教育实践活动中应该了解孩子的个性特点，有针对性地设计教学活动，注重在情感层面和知识层面的内容引导，了解孩子的发展潜能。幼儿教育需要得到更多的关注，幼儿园托幼教育应该实现由家庭教育到学校教育的衔接，让孩子不断地适应多种教育内容和教育环境，为今后的教育实践做好铺垫。
三、结论
综上所述，农村幼儿园托幼教育实践开展有很大的发展空间，对于幼儿的教育一刻也不能忽视，孩子们接受的教育内容，所在的教育环境都能够影响到孩子一生的发展。作为幼儿教育的参与者学校、家长应该投入更多的精力和时间，为农村幼儿园教育实践的发展带来更大的推动力。通过对农村幼儿园教育的实际教育情况进行准确的把握，提出具有创新性的教育对策，为孩子们的发展创设良好的教育环境。
（江苏省南通市海安县城东镇新生幼儿园）
【参考文献】
[1]齐金莲;张玉梅.农村幼儿园混龄教育问题分析及对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（02）.
第8篇：幼儿实践教育范文
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”游戏不仅可以锻炼幼儿的动手能力，同样在体力及创新能力的培养上也十分有利，因此，在实际的幼儿教育中游戏教学法得到了广泛的应用。受幼儿年龄的影响，他们的注意力很难集中，如果不能通过丰富多彩的游戏来开展日常的教学，则无法发挥出幼儿教育的优势与作用。因此，幼儿教育必须在遵循儿童身心发展的客观前提下来进行，从而确保幼儿能够更加健康、快乐、全面的成长。但是教师需要把握好游戏的时间及范围，从而确保教学目的的实现。我们应认清楚现实，对3、4岁的儿童而言，其依赖于现存环境而产生的每一次具体活动的外在目的很不清楚，他们只是简单地体验事实，虽然是有明确目标的教学，目标也是很隐蔽的，这时应尽可能地采取各种手段。随儿童长大，纯粹体验活动过程的游戏不断减少，教学活动中的目标性不断鲜明，儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，此时应该相应地缩短过程，追求效果。
二、游戏在幼儿教育中的实践作用
（一）充分地锻炼幼儿的肢体。
我们都知道，儿幼儿的体能发展是有阶段性的。两岁的幼儿完成了坐、立、行、走、爬、跳等所有基本动作，但上楼梯较为笨拙。受年龄的影响，幼儿所能活动的范围是比较小的，并且身体各方面仍然处于发育状态，因而在肢体协调能力及抵抗力上都比较差，通过游戏可以充分地锻炼幼儿的肢体协调性。如体育课程中可以通过绑腿并肩走来进行锻炼，这样不仅可以让幼儿感受到户外游戏的乐趣，同时可以培养幼儿团结互助的精神，在锻炼肢体协调能力的过程中结交到更多的好朋友。父母们多抽出些时间，每天和孩子一起到户外做各种运动，双休日带孩子上公园或郊游、爬山，进行耐力和有氧锻炼，是再容易不过的事情了。家长需要注意的是，不论何种锻炼活动都要遵守幼儿体能发展的顺序。
（二）增强幼儿对知识的吸收能力。
在幼儿教育中，游戏可以借助多种事物来辅助教学，不仅可以有效地提高教学的质量，同样可以加深幼儿的认知。如不同种类的动物，教师可提前做好充足的准备，通过不同类型的面具来满足角色扮演的需求。在游戏中可以要求扮演的幼儿模仿该动物的叫声及走路的样子，营造出快乐的学习氛围。这种优势是传统教学无法实现的，并且在这个过程中，幼儿可以准确地表达出自己的喜好，对于其语言组织能力的训练也是非常好的。
（三）有效地锻炼幼儿的适应能力。
游戏需要多个人来完成，通过游戏可以很快地拉近学生之间的距离，这对于越来越多的独身子女而言是十分有效的。如手工课上美味的水果拼盘，要求三人为一组，用橡皮泥制作出可口的食物来招待客人小猴，可以通过小组之间的沟通来完成。在这个过程中，幼儿可以通过自己的认知来帮助其他幼儿进行颜色的选择，齐心协力制作出美味的水果拼盘，在整个活动中可以极大的提高幼儿的适应能力及团队协作能力。平时要多让孩子接触人。孩子们只有在集体环境中，与别的孩子打交道的时候才会锻炼他们的性格和品质，从小就让他学会忍让，有一颗爱心，懂得关心别人。（四）帮助幼儿形成良好的习惯。游戏的本质是帮助幼儿更好地认知世界，并指导自己的行为。习惯的养成对于幼儿的成长极为关键，因此，在实际的教学中需要灵活地运用各种技巧来帮助幼儿形成更加良好的行为习惯。从小培养孩子的独立性。在做每一件事之前，要让孩子养成思考的习惯，考虑一下怎样做更好，然后再开始动手。日常生活中孩子力所能及的小事，要鼓励他们自己去做。若有机会，让孩子到亲戚家住上一两天，改变一下环境，可以锻炼他们的适应能力。在课程《美丽的世界》中，可以鼓励幼儿去看看校园的环境，在看到小朋友践踏花草的时候，教师可以模仿小花的语气说：“哎呀，好疼啊”，让幼儿意识到花草也是有生命的，以后再也不会随意的采摘花草。长此以往，这些习惯会在幼儿的心理深深地扎根，在别人做出类似行为的时候他们也会适时地去阻止他们，为保护大自然做出应有的贡献。
三、信息技术教学下幼儿教育中的游戏重要价值
游戏不仅可以提升幼儿的审美，同样在沟通、协作、分享等能力的培养上都非常的有效。不同的幼儿在游戏中的表现是各不相同的，教师可以依据自身的观察来进行引导与分析，从而确保幼儿得到较好地发展。信息技术与课程教学的整合，正成为当前我国教育信息化进程中的一个热点问题。随着科技的发展，信息技术教学作为现代化教学手段，广泛应用于幼儿园教学中。但是，如何使信息技术和课程教学有效整合，不断提高教学质量，从而促进幼儿发展，为此我们进行了积极地实践与探索。信息技术与幼儿园课程教学有效整合的原则有：创新性原则、直观性原则、互动性原则、实效性原则。信息技术与幼儿园课程教学有效整合的策略有：注重鲜明的教学主题；注重层次的呈现方式；注重趣味的教学手段；注重幼儿的主动参与，幼儿在探索和表现自己兴趣与个性的发展途中，游戏为他们提高了良好的机会与合理的途径。幼儿可以在游戏中充分发挥自己的个性，为将来的发展方向与道路提供了帮助。
四、总结
第9篇：幼儿实践教育范文
摘 要：文章结合教学实践，从开展幼儿国画教学的可行性、国画教学培养幼儿感受美和表现美的能力、国画教学是开启幼儿智力的钥匙、要根据幼儿特点进行因材施教等方面，研究如何更好地开展幼儿国画教学，增强幼儿艺术修养。
关键词：幼儿；国画教学；艺术教育；水墨画
中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0078-01
水墨画是我国艺苑中的一朵奇葩，在世界美术领域中自成一体。它简练概括的造型，变化多姿的用笔，淋漓酣畅的墨色，深受人们的喜爱。那么，能否对年龄较小的儿童M行国画教学呢？国画在美育中起着什么样的作用？国画对幼儿的智力启迪有何价值？如何有效地开展幼儿国画教学？这些问题需要幼教工作者进一步研究。现结合平日教学的观察和摸索，对这些问题进行探讨。
一、开展幼儿国画教学的可行性
本文作者对幼儿进行国画教学试教是从大班开始的，时间为一年，接着对中班幼儿进行了尝试，然后扩展到四岁以上幼儿，并进行了重复试验。实践证明，对四岁以上幼儿开展国画教学是可行的。首先，幼儿对毛笔、墨汁、颜料、宣纸等国画工具有较强的新奇感。其次，中国水墨画主要是通过线条和墨色的变化来表现物象，用笔简练，形象逼真，立体感强，对幼儿有极强的感染力。例如，老师在课堂上画猫，先用淡墨画头、身体、尾巴和四肢，再用浓墨勾眼、嘴、花纹、胡须，一只生动可爱的小猫就展现出来了，幼儿们被深深吸引，跃跃欲试。第三，用毛笔画画能粗能细，挥洒自如，很适合幼儿大胆作画、随意构思的特点。幼儿创作的国画作品构思新奇，用笔无拘无束，洋溢着天真烂漫的童真、别出心裁的想象。
二、国画教学培养幼儿感受美和表现美的能力
首先，国画教学有利于培养幼儿学国传统文化艺术的兴趣。其次，有利于培养幼儿热爱生活、热爱和保护大自然的美好情感。比如，画动物可以培养幼儿的爱心，画植物可以培养幼儿保护环境的意识。第三，通过画古今人物，幼儿能分辨出善恶美丑，懂得做人的道理。第四，能激发幼儿热爱祖国、征服自然的情感和愿望。例如，前几年我国一些地方遭受特大洪涝灾害时，幼儿挥毫泼墨，创作出《哪吒抗洪图》等作品，既表达出征服大自然的强烈愿望，又体现出他们的爱国情感。
三、国画教学是开启幼儿智力的钥匙
国画教学既可以调动幼儿的学习积极性，又能开发幼儿的智力。通过绘画，幼儿可以接触各种植物，如清风吹拂的翠竹、鲜艳夺目的牡丹；可以接触各种动物，如轻盈活泼的燕子、静谧安详的仙鹤、威猛的雄鹰、奔腾的骏马；可以接触各类自然风光，如冰封雪飘的北国风光、浩瀚的大海、清澈的小溪。画国画可以培养幼儿的观察力和记忆力，而综合命题创作能培养幼儿的思维力、想象力和创造力。比如在作品《投进妈妈的怀抱》中，小鸡奔向母鸡怀抱的画面，充分展现幼儿丰富的想象力。另外，幼儿通过对毛笔的自如运用可以锻炼手脑协调能力。通过几年的跟踪观察发现，学习国画的幼儿思维活跃，肯动脑筋，善于联想，求知欲强，接受知识快。
四、国画教学要根据幼儿特点进行因材施教
其一，教师要明确教学目的，端正教学态度。教师要清楚，国画教学不是为了培养小画家，而是要培养全面发展的人才。因此，幼儿国画教学不能囿于技能技巧的训练，而应重在培养兴趣、陶冶性情。其二，教师要处理好传授绘画知识技能与发展幼儿智能的关系。传授绘画技能是手段，发展幼儿的想象力、创造力才是目的。一方面，幼儿的想象力、创造力需要通过知识和技能来表达，如有的幼儿想象力丰富，但因不会画素材就无法表达他们想象的内容。另一方面，若对幼儿绘画技能要求过高，又会挫伤幼儿的积极性，束缚幼儿的想象力和创造力。因此，幼儿绘画应重求其意，不严求其形，在技巧培训上不能超越儿童的心理发展水平，要启发他们的思维。其三，教师要把一些规律性知识教给幼儿，使他们触类旁通，运用自如，提高表达能力。教幼儿画猫时，要让幼儿知道猫头、身体、脚和尾巴用淡墨，花纹及眼睛、胡须用浓墨，才能突出猫的特点。利用这个规律，就可以画出神奇的猫、睡猫、跑猫、懒猫等各种形态的猫。其四，教师教授水墨画绘画技能时，应注意启发。比如画鱼，老师只需示范一条鱼，并启发幼儿，鱼可以朝不同方向游，朝上游时鱼头朝上、尾朝下，朝下游时鱼头朝下、尾朝上。幼儿自由构思，画出的鱼在颜色、形态、数量、构图上都不一样，有集中游向中央的，有从中央向四面游开的，还有追逐嬉戏的。其五，教师感受到幼儿在创作中的思想情感时，要注意对他们进行正确的引导。
五、结束语
儿童对世界充满了爱心和好奇心，对他们进行艺术教育，是幼教工作者的重要责任。儿童国画是幼儿发自内心的、单纯的绘画作品，对幼儿进行国画教学可以帮助幼儿学会通过艺术手段来表达情感，提高幼儿的艺术修养。教师要努力让幼儿从较高的起点学习艺术，了解艺术的真谛。因此，教师开展幼儿国画教学，只要教育方法得当，不怕困难，保持耐心，就可以发挥其应有的教育价值。
参考文献：
[1]谢子静.幼儿园国画教学的现状与反思[J].学前教育研究，2008（05）.
