教育科学规划精选(九篇)

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第1篇：教育科学规划范文

为了进一步加强和完善我县教育科研课题的管理，促进我县教育科学研究进一步繁荣和发展，提高广大教师的教育科研能力和水平，全面提高教育教学质量，根据《市教育科学规

划管理办法》，结合我县实际，特制定《县教育科学规划课题管理办法》。

一、课题申报

1、我县教育科研课题申报，原则上每两年组织一次,专项课题不受时间限制，申报者可从我县下发的课题指南中选题，也可结合本校实际自定课题。

2、申报人应按规定填写申请书、评审书、实验方案。经所在单位审核后，在规定期限内申报。

3、申报课题必须明确课题主持人（即课题研究负责人）,同一人不得以课题负责人身份同时申报两个及以上课题。尚未结题的同类课题负责人不得申报新课题。

二、立项评审

1、经评审确定的课题应具备下列基本条件：

（1）、全面贯彻党和国家的教育方针，能够用正确的政治思想、观点主持和指导课题研究的全过程。

（2）、对教育改革和学校发展具有理论与实践意义，对全面提高教育质量有积极作用。

（3）、能为教育行政部门的重大教育决策提供理论依据和科学论证。

（4）、课题论证充分，目的明确，研究计划切实可行，研究方法科学，经费预算合理，具备按计划完成研究任务的各项基本条件。

2、对通过资格审查的课题，由专家采取无记名投票方式提出评议意见，综合评审后，确定立项课题并予以公布。

3、对公布立项的课题，下达开县教育科研课题立项批准书，课题单位应尽快确定具体实施方案，并组织>文秘站:

三、课题管理

对我县批准立项的课题进行严格的过程管理，课题开题后，根据需要对课题进行过程检查。主要内容包括：课题单位是否制定具体实施计划，研究工作是否按预定计划进行，课题

负责人和课题组成员是否按课题分工领导和参与研究工作，是否到已取得阶段研究成果及其社会效益等，对不能履行正常研究的单位，限期整改，并视其情况撤消项目。

四、成果鉴定、验收和结题

1、课题研究工作完成后，由课题组向县教研机构提出结题申请报告，并填写“县教育科学规划课题结题申请书”，并提前15日上交课题研究报告，工作报告、主要成果复印件

等。

2、结题方式可以现场验收，也可以用文本或电子文件上报，到时将由3-5人具有较高学术水平的专家组成评审组，结题评审组组长对结题评审鉴定意见负主要学术责任。

3、通过鉴定与验收的教育科研课题，将进行登记编号、颁发结题证书。对未能通过的，允许课题组在一年内对成果进行补充、修改、完善并重新申请鉴定。重新鉴定仍未能通

过者按撤项处理。

五、成果推广和评奖

对具有推广价值的科研成果，将采取相对稳定的成果宣传推广渠道。如成果报告会、学术交流会和信息、报刊杂志、网络等大众媒体，还将定期举行开县教育科研成果评奖活

第2篇：教育科学规划范文

第一部分关于教育科学规划课题管理的内容

教育科学规划课题的管理是教育研究活动的基本单位。其管理内容，站在不同的位置，或考虑问题的不同角度，有不同的理解及不同的内容。

1.广义狭义的理解。

广义理解。按照“全国教育科学规划课题管理办法”，教育科学规划课题管理内容应包含有8个方面：①组织；②课题类别和选题；③申报；④评审；⑤经费（管理）；⑥课题管理；⑦成果鉴定和结题验收；⑧成果的宣传、推广和评奖。

狭义理解。仅指“⑥课题管理”这一部分。

2.工作性质的理解。从课题管理的分工工作性质看，既包含有行政性的管理，又包含业务性的管理。

3.课题级别的理解。从立项课题的级别来看，教育科学规划课题可以有5级。

国家级——全国教育科学规划办组织审批的课题；

自治区级——广西教育科学规划办组织的，由广西教育科学规划领导小组、广西教育厅批准立项的课题；

地市级——由地市教科所教研室组织，地市教育科学规划办或教育局批准的课题；

县（市区）级——县教研室组织，县（市区）教育局批准的课题；

校级——学校自己组织并批准立项的课题。

4.管理层次的理解。

宏观管理——课题的规划管理属于宏观层次的管理，意在引导科研方向，形成研究重点，调动、组织和协调研究力量，有助于教育科研工作整体目标的明确与教育研究资源的合理组织。如区教科规划办对全广西、各地市教科所教研室对本地市、各县教研室对本县区范围内课题的规划管理。

宏观管理较偏重于行政性的管理。

微观管理——以课题的研究进程为管理对象，以研究方法与技术为主要领域，以课题个体的成果效益最优化为管理目的，是落实课题规划，完成课题研究任务的关键。指课题自身独立的管理。

微观管理偏重于业务性管理。

中观管理——介于宏观管理与微观管理之间。

5.工作过程的理解。从研究工作发展过程看，可分为规划管理、过程管理与成果推广应用管理三大板块管理。

总之，课题管理内容是相对而言的，站的位置（上、中、下）、角度的不同，所指的管理工作内容和要求也有所不同。有的时候是既有分别，又有互相包含，不是截然分开。

本讲座所讲的管理内容和要求，主要是确定在两个方面：

一是针对广西教育科学规划立项课题——自治区一级课题的管理问题来讲。

二是针对与大家关系比较密切，目前大家比较关注和急需了解的关于“课题的管理”、“课题的成果鉴定和结题验收”两大问题来讲。

第二部分关于广西教育科学规划立项课题的管理

一、广西教育科学规划课题实行分级管理。

广西教育科学规划立项课题的管理，主要遵循“上管下”、“自管自”和“委托管理”的办法进行。

1.广西教育科学规划领导小组办公室对全区教育科学规划课题负有管理职责，直接管理广西教育科学规划课题，并指导委托课题管理单位进行课题的日常管理工作。

2.广西教育科学规划课题（含a类、b类的c类）的日常管理，委托地市和高校教育科研机构进行，具体为：

①课题负责人所在单位是地、市、柳铁管辖的，委托地、市教科所（教研室）、柳铁教委普教科进行管理。

②课题负责人所在单位是高等学校的，委托该校分管教育科研规划课题的部门（如：科研处、教务处、高教室、教科所等。）进行管理。

其余（指上述提到的“地市或高校所管辖”以外的其他单位，如区直单位、区直中专、区直幼儿园、教育学会），由区教科规划办直接管理。

我们把以上①②所提到的地市教科所、教研室和高校教育科学规划课题管理部门称为：委托课题管理单位。

3.各立项课题负责人及其所在单位负责课题的自我管理、具体管理。

二、广西教育科学规划办对委托课题管理单位进行日常管理的内容和要求。

1.地市教科所教研室及高校教育科学规划课题管理部门，负责对课题的日常管理。协助广西教育科学规划办管理所属范围的重点（a类、b类）课题，代为管理所属范围的一般课题（c类），做好有关工作。

2.对课题研究过程进行检查、督促和指导。了解、检查立项课题的研究进展情况，督促课题组按计划开展研究；对研究工作尽可能提出改进意见，为课题组开展研究工作提供必要的条件；指导、协调有关部门支持课题的研究，提供咨询服务，帮助解决具体问题。同时可通过召开研讨会、现场会、印发课题简报等各种形式，沟通信息。

3.对课题更改项目的请示及课题结题申请进行审核盖章。课题研究过程中，需要变更的7种情况（后面“二、2.”在对立项课题的规定和要求中将详细提到）的请示，进行审核和盖章。

第3篇：教育科学规划范文

关键词：作文水平；写作能力；习作素材

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0090-01

《语文课程标准》强调学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。而作为“写”之范畴的“课堂小练笔”，不仅是阅读教学的有机组成部分，也有利于我们更加深入地了解学生的阅读情况。精心选择好“课堂小练笔”的时机，才能准确把握住它的教学方向，真正使阅读教学在学生听说读写能力和谐共生发展中得到进一步深化。

1.把握文本，模仿经典

朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”作为现行的语文教材不乏句式精美、结构精巧、写法独特的经典之作，它不仅为学生的语言积累创造了条件，更为学生学习运用语言提供了“蓝本”。模仿性的“课堂小练笔”为学生在语言积累与运用之间架起了一条通途。因此，在阅读教学中，教师要善于利用文本中的精美句式或精彩片段，抓住契机，适时、适量的进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，实现文本语言向学生自己语言的有效迁移。如教学《桂林山水》一文，应指导学生品读文本中用排比方法描写出的赞叹漓江水“静、清、绿”三个特点的句子，并以此作为学生仿写的有效载体，指导学生进行景物描写的训练，不但提升了学生对文章的感悟能力，也促进了读与写的有效结合。

2.填补空白，引导创新

教材文本中往往有那些体现作者匠心独具的“空白”，它的存在为学生留下了非常广阔的想象和再创造的空间。教学中，教师可以引导学生在反复诵读文本、品味语言文字的基础上，精心选择有价值的“空白”作为创造性“课堂小练笔”的有效资源，充分调动学生的积极性和主动性，鼓励学生以自己的生活经验大胆地去诠释和想象，使学生在畅所欲言的空间里对文本进行深层次的解读。如学习《再见了，亲人》一文，当作者写到朝鲜大嫂为给志愿军挖野菜，被敌人的炮弹炸伤，文中省略了受伤至伤好的情节，教学时教师可以让学生通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。在合适的文本空白处适当地安排一些创造性的“课堂小练笔”，不仅使学生的智慧和才华得到张扬，潜能与情感得到挖掘和升华，也使课堂变成了学生智慧的乐园。

3.把握关键，拓展文本

教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，或想为他们改变一个环境。教学中指导学生仿写文本中具有明显特征且具有价值的精彩片断，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，找出规律。“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的写段训练，模仿加创造，既有利于深入理解课文，也能帮助学生领悟到文本的一些基本写法。在阅读教学中，教师准确把握住文本中的关键词句、关键片段，启发学生有效地挖掘，既有利于学生深刻理解课文内容，也有利于体会作者的思想感情。而在词句的关键处经常性地进行理解性的“课堂小练笔”，更能让学生在循序渐进地体会文本写法的同时，巧妙地将阅读教学引向深入。如课文《猫》的第一段中，用了“说它……吧，可是……”的句式来表达对性格古怪的大猫的喜爱之情。在教学时，在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿该句式写写第二、三段中所描述的猫性格古怪之处。又如教学《将相和》时，让学生想象廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，也对依文入情更有重要意义，从而，训练了学生的写作技能。

4.巧用共鸣，抒写情感

课堂小练笔是以课文内容作为写的范本，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。依据《语文课程标准》所倡导的情感态度和价值观的教学目标，教师在进行阅读教学时要特别关注每一课的教育价值，更多的关注学生在课堂教学中的表现和反应，努力找到与文本的情感共鸣处，通过精心设计课堂练笔，叩开学生的情感扉门，激活学生的情感体验，调动学生思维的积极性和主动性，促使学生积极思考，引导学生主动抒写自己的情感，不仅有助于学生加深对文本的理解，而且可以使学生在抒写情感中受到启迪和感悟。如教学《小音乐家杨科》时，当学生正为杨科的遭遇而惋惜时，适时引导学生变写“神笔马良救杨科”。这样的练笔张扬了学生的个性，也为学生展开想象、进行创新提供了良好的条件。

5.续写文章，适时延伸

第4篇：教育科学规划范文

[关键词]“旅游资源开发与规划”课程　教学内容　实践教学

按照世界旅游组织的预测：到2020年，中国将成为世界第一大旅游接待国和第四大旅游出境国。中国旅游业持续高速的增长，既依托于旅游教育整体水平的提高，也有力地推动了旅游教育的迅速发展。在我国本科层次的旅游教育体系中，“旅游资源开发与规划”是教育部和国家旅游局指定的旅游管理专业的核心专业主干课程之一。通过本课程的学习，要求学生掌握旅游资源开发与规划中的基本概念和原理，掌握旅游资源调查、开发、规划的一般方法，能够综合运用所学知识对旅游资源开发和规划的现状进行评价，并可以初步从事相关的实践工作。

由于“旅游资源开发与规划”是一门实践性很强的应用型课程，能有效培养学生理论知识的应用能力，这与我国高校重视实践教学这一重要教学手段是相对应的，具有积极意义。实践教学是将学生所学的理论知识应用于实践并转化为综合能力的关键教学环节，也是检验和巩固学生所学理论知识的重要手段。通过“旅游资源开发与规划”课程的实践教学，学生可以在实习实践、课堂讨论的基础上，加深对旅游资源开发与规划理论知识的理解和掌握，从而从理论和实践两个方面共同提高学生素质。

一、“旅游资源开发与规划”课程的特点

“旅游资源开发与规划”课程是一门实践性强、综合性强的专业化课程。通过课程学习，学生能够掌握旅游规划相关的基本方法、基本程序、规划文本说明书的格式和事项，能够熟知旅游资源调查与评价的步骤和内容，并能使用相关应用软件进行作图，可以为学生毕业后从事相关旅游规划工作打下初步基础。所以说“旅游资源开发与规划”是一门实践性强的课程。而若想掌握上述能力，知识范围则要涉及地理、历史、城市、交通、建筑、市场、计算机等多学科领域，这就体现了课程的综合性。

二、“旅游资源开发与规划”课程的教学现状

目前在“旅游资源开发与规划”课程教学中普遍存在以下四个问题：

1.与相关课程的联系不够紧密

“旅游资源开发与规划”课程具有很强综合性，涉及多学科领域，与“旅游地理学”、“旅游市场学”、“城市规划原理”、作图设计等课程内容息息相关。在课程的安排上，存在前后教学计划安排的不合理，并不可避免地存在课程间内容的交叉和重复问题，只重视课程内部的衔接，而忽视了课程间的关系。

2.任课教师师资队伍薄弱

旅游规划涉及范围很广，需要的规划人员应具备有旅游、市场营销、区域规划、建筑、交通等各方面综合素质。而目前课程的任课老师主要来自地理学、建筑学、景观学等专业，缺乏跨专业知识，使得教学层次受到限制。多数任课教师参与旅游规划项目较少，实务经验缺乏，这就必然会影响教学水平。

3.实践教学比例过小，教学方法单一

“旅游资源开发与规划”是一门实践性很强的课程，而在实际的教学过程中，由于受到经费、时间、教学计划等限制，教学还是以课堂讲授为主，实践环节难以开展，即使安排了少量的实践课也只是在附近的景区作一些简单的资源调查评价、市场调查等基本工作，真正让学生提高能力的景区产品开发设计等工作，则较难实现，这就影响到教学效果的有效发挥。

4.课程考核评价不合理

目前“旅游资源开发与规划”课程对学生的教学评价，许多学校还是主要采用闭卷理论考试的形式，缺少对学生实践动手能力的检测，这种评定方式造成学生只注重分数，特别是只注重期末考试，而对实践活动重视不够，这不利于发挥学生的潜能，也不利于实践能力和创新能力的培养。

三、“旅游资源开发与规划”课程实践教学的设计

本文结合作者多年的教学实践经验，针对课程联系不紧密、教学方法单一和课程考核评价不合理这三方面问题，对本课程实践教学的设计进行探索，主要从教学内容和教学方式两方面入手。

1.教学内容的设计

“旅游资源开发与规划”课程的教学包括课堂教学和实践教学两部分。在教学内容的设计上，要体现课堂教学与实践教学的紧密关系，力争实现在课堂教学中能够把理论联系到实践案例中去，在实践教学中又能把所学的理论联系到实践中来，达到理论与实践相统一的目的。

课堂教学内容体系可以根据各个学校课程设计不同而做出调整。作者根据多年教学经验，所做出的课堂内容体系安排如下表所示：

实践教学内容是“旅游资源开发与规划”课程的重要组成部分，包括旅游资源的调查与分析，旅游市场的调查与分析，旅游区的空间布局设计、形象设计及项目设计，还包括制图等实践内容。任课教师通过案例讲授相关理论方法，指导学生收集资料，实地调研分析，让学生将理论联系到实践中，再通过课堂讨论，进一步巩固理论方法的掌握。

2.教学方式的设计

（1）课堂教学方式设计。课堂教学应更多借助现代教育技术手段，如多媒体教学，网络教学，计算机软件辅助教学等，更加形象直观地展示丰富多彩的教学内容。

（2）多采用案例教学。任课教师在教授过程中可引入一些成功的案例，以此来激发学生的学习兴趣，还可以通过参观展览馆等途径，让学生对旅游规划、城市规划的实例进行直观的学习。任课老师可多引导学生思考和讨论，然后加以分析和点评，从而促使学生开拓思维方式。

（3）实践教学方式设计。“旅游资源开发与规划”课程实践教学中，可以将学生进行分组，小组成员共同完成实践教学任务。主要包括：一是实地调研。选择某一个具体的旅游地，让实践小组分别对旅游地的旅游资源进行分类、调查、评价等工作，并为后续的资源开发和形象设计打好基础，有课题的任课老师，更是可以让学生参与课题中的资源考察、资料收集等具体工作；二是实训教学。大力提高教学硬件水平，完善实验室建设，为实践教学提供支撑，开展有关地理信息技术的实训教学，让学生突破技术关，初步掌握规划制图功能，进而结合前期实地调查案例，进行地图数据化、功能分区设计及规划图件绘制等工作。

四、结语

“旅游资源开发与规划”课程中资源调查、资源评价、市场分析、形象设计、功能分区、 图件制作等工作都需要通过实践教学的形式来完成。只有重视和发展课程实践教学的设计，才能培养出具有实践能力和符合社会要求的高素质旅游规划人才。

参考文献：

[1]唐建兵.“旅游规划与开发”课程教学现状与改革分析——以成都大学旅游文化产业学院为例[J].教育与教学研究,2010,24(1):85-88

[2]严少君,俞益武,方躬勇.旅游规划设计专业实践教学体系构建初探[J].科技创新导报,2007(36):111-112

[3]王计平,方田红.“旅游规划与开发”课程教学改革探索[J].淮海工学院学报(社会科学版?教育论坛),2011,9(18):96-98

第5篇：教育科学规划范文

【关键词】大学生 职业生涯规划 目标导向项目管理 项目识别

1 职业生涯规划的内涵和国内大学生职业生涯规划教育现状概述

职业生涯教育最早发源于欧美国家，我国古代基本上没有出现真正意义上的职业生涯教育理念，中华民国建立后，这一理念才逐渐从欧美国家深入到内地。关于职业生涯的概念，目前，学界的观点各有不同。大多数职业心理学家较为认同美国生涯理论专家Super的观点:职业生涯是生活里各种事件的方向;它统合了个人一生中各种职业和生涯的角色，由此表现个人独特的自我发展形态;它也是人生自青春期至退休所有有报酬或无报酬职位的综合，除了职业之外还包括与工作有关的各种角色。[1]

职业生涯规划则是一个连续不断做准备、做决定、做评估的过程，通过对自我、机会、限制、选择与结果的了解，确立与职业生活有关的目标。并根据个人在工作、教育与发展方面具备的经验，规划出具体的履行步骤。[2]

国家教育部早在2007年12月就颁布了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》(以下简称《教学要求》)，为各高校进一步规范职业指导课的开设，把握职业指导课程教学各个环节的基本要求，明确职业指导课应实现的教学目标作了详细的要求，是开展大学生职业指导课程教学的纲领性文件。

2 基于ZOPP的大学生职业生涯规划课堂教学效果提升项目识别

2.1 ZOPP及其问题-优势-目标分析简介[3]

ZOPP是德语Ziel Orientierte Pro-jekt Planung的缩写，即目标导向项目规划。ZOPP始创于德国，是德国项目管理理论体系之核心。它是针对区域经济发展项目(以及其他项目)，在其调查、分析、诊断、项目设计、项目规划、项目实施、项目监测与评估和项目管理，提出的一套理论体系、一套操作工具和一套工作技术。其应用程序为:问题分析—优势分析—目标分析—项目规划—项目选优排序—项目实施规划—项目实施。其中，问题-优势-目标分析正是整套方法最为重要的三个步骤。

问题是现存条件与人们的欲望之间的差异，要达到预期目标遇到的一个障碍就构成了一个问题。“树”的关系是描述问题间因果关系的最佳模式。运用“树”的关系以核心问题为出发点，寻找造成核心问题的直接原因和核心问题产生的结果，建立问题“树”。

优势与劣势就如同硬币的两个面，是相对的，又是每个问题都存在的。充分开展调查、分析，利用问题的固有优势，规避其劣势，将在有效利用资源的前提下保证问题的快速解决。

目标是对未来的描述，是未来打算实现的、解决问题后将达到的未来状态，是未来的方向。目标的确定离不开问题的存在，问题为目标的确定打下基础。在问题分析的基础上，将问题翻改为相应的目标，就产生了“目标树”。

2.2 大学生职业生涯规划课堂教学问题-优势-目标分析

2.2.1 问题树构建

如前所述，近年来，在工作实践的基础上和教育部统一部署下，鉴于职业生涯规划课程的特色和内容需要，各高校的职业生涯规划教育主要采取课堂教学的手段开展。笔者基于校基金课题——“A校M&E学院本科生全程、全面的职业生涯规划课堂教学实施方案设计研究”，利用问题矩阵分析法，分析得出在国内大部分高校开展职业生涯规划课堂教学过程普遍存在的34个问题(如图2.1)中，最主要问题是:职业生涯规划课堂教学效果不理想。

2.2.2 优势分析

目前，各高校在组织开展大学生职业生涯规划教育，提高课堂教学效果方面有诸多优势:职业指导理论与实践的发展正处于繁荣与发展期;国家教育部《教学要求》的颁布;各高校在毕业生就业指导工作中积累的大量经验及可供借鉴的教学模式;由相对稳定的高校辅导员和相关学科专职教师构成的师资优势;社会网络资源、专业培训机构、测评系统等;以及大学生自身优势等。

2.2.3 目标树构建

结合问题树进行问题和目标的转换，将问题“树”翻改成目标“树”，如图2.2所示。课题组研究表明，如要解决在教学过程中存在的34个问题，达到提高大学生职业生涯规划课堂教学效果的目的，实现开展大学生职业生涯规划教育的总体目标，就必须开展全程、全面的大学生职业生涯规划课堂教学。

开展全程、全面的大学生职业生涯规划课堂教学，重点在于突出其全程性和全面性。全程性指职业生涯规划教育应贯穿大学教育的全过程，这既是由职业指导课程教学目标所决定，也是课程改革的一个重点;全面性旨在针对学生进行职业意识、职业适应、职业选择、职业发展等全方位的教育。设计全程、全面的生涯规划教育课堂教学实施方案的意义在于:它是高校就业指导工作高效开展的需要;通过全程、全面的生涯教育可以帮助大学生避免盲目就业;通过全程、全面的生涯教育可以降低毕业生求职过程中的成本，增强大学生应对社会竞争的能力;通过全程、全面的生涯教育有利于促进大学生的全面发展;通过全程、全面的生涯教育有助于大学生对生活需求和工作需求进行恰当的调整。[4]

在完成目标“树”逻辑关系分析后，将目标“树”中相似或相近的目标归类，就可建立目标“群”，一个目标“群”也就是一个项目:

项目群A:树立正确的大学生职业生涯规划教育理念项目

项目群B:明确课程定位项目

项目群C:课程内容模块化及教学方案设计项目

项目群D:本科生全程、全面的职业生涯规划课程指导教师专业化建设项目

3 结论及建议

分析表明:要达到提高大学生职业生涯规划课堂教学效果的目的，实现开展大学生职业生涯规划教育的总体目标，就必须从树立正确的生涯规划教育理念、明确课程定位、课程内容模块化及教学方案设计、指导教师专业化建设等四个项目入手，开展全程、全面的大学生职业生涯规划课堂教学。鉴于此，笔者将在后续研究中将秉承这一思路，也建议志在提高大学生职业生涯规划课堂教学效果的各地高校结合自身特色，沿着上述四个项目的方向不断实践下去，帮助大学生通过科学的生涯规划实现高质量的就业，并在职场上实现人职和谐。

参考文献

[1] 毛晓华.大学生职业生涯规划存在的问题及对策[J].继续教育研究，2008，(6):58-59.

[2] 吴冰.高校职业生涯规划课程:内涵与价值的思考[J].郧阳医学院学报，2008，27(4):383.

第6篇：教育科学规划范文

【关键词】课堂教学组织渗透生涯规划教育

在我国城镇化大潮背景下，随着人口结构的改变和人口流动的加速，城乡结合部学校的进城务工子女的比例在不断增大，独生子女家庭的比例也逐年上升。虽然农民工逐步地市民化，但进城务工者往往因忙于生计而疏于对孩子教育或存在教育的缺失，再者，独生子女家庭的孩子往往浸润于两代甚至三代人的“特别的爱”，使孩子逐步形成影响其今后生涯发展的种种不良品性，比如：唯我的思想观念，与他人、社会交往中存在着障碍，有些同学自卑、懒于思考、没有良好的学习习惯，使得课堂教学组织特别是探究式学习课堂教学的组织碰到的问题就相对会更多一些，影响课堂教学效率。在城乡结合部初中生教学实践中，笔者尝试着探究把课堂教学组织与生涯规划教育相整合起来，从教学过程的共同体出发，着眼于师生之间、生生之间、学生与教学资源之间互动的普遍性，将生涯规划教育融入到课堂教学的组织中，从人生规划的角度来培养学生探究合作参与课堂的意识和能力，逐步地矫正学生中存在的某个（些）心理层面的不良品性。

一、现代课堂的教学组织需要生涯规划教育

初中阶段的学习生活是学生个人成长的关节点，是学生健康成长的关键时期，而这个时期是人生处于最懵懂的阶段，对这个阶段的青少年进行课堂教学组织渗透生涯规划教育，将使义务教育和基础教育内涵外延更加完整、更加丰富，是义务教育和基础教育应有之意，符合学生成长规律、为学生持续发展的内在要求，也是现代素质教育所要求的均衡协调发展、服务经济社会的现实需要。

美国《教育周刊》曾刊文指出：初中阶段对学生未来规划已至关重要。在美国，学生读到8年级（高中），会有专家帮助学生进行职业兴趣分析，为未来的大学专业选择和职业发展勾画蓝图。近年来美国教育界的流行趋势是，初中学生开始对自己未来的学术或职业生涯作出明确规划，特别是针对弱势群体家庭的初中学生。发达国家的生涯教育课程早已渗入到中小校园甚至幼儿园阶段。可见，积极开展对初中学生的人生规划教育已刻不容缓。美国是较早在学校中进行创业教育的国家，从小学、初中、高中、大学乃至研究生，都普遍开设就业与创业教育课程。在日本，从1998年起，文部省就和通产省合作在小学开始实施“就业与创业教育”。法国一些地区近年来开展了诸如“在中学里办企业”、“教中学生办企业”等活动。

我国山东省潍坊市教育局也曾下发《关于在初中学校开展人生规划与职业指导教育的通知》，要求初中生尤其是初三学生必修人生规划与职业指导课，总课程不得少于10个学时。从2008年秋季学期开始，广东省初中生开始上“人生规划指引专题教育”课，课程设置为每学期不少于5学时。

就当前现况而言，城乡结合部初中生的课业负担普遍不轻，要从现有课程结构中专门安排太多课时来进行生涯规划教育不大现实，但课堂教学又是生涯规划教育最好、最便捷的主渠道和主方式，因此，比较理想地进行生涯规划教育就是：结合课堂教与学的组织活动，既要“有心栽花”，也要“无心插柳”。 有心栽花，就是把教师的主导性要体现出来，在教师精心组织课堂教学过程中，通过师生课堂教学环节参与和实施，使学生接受一定程度的生涯规划教育；无心插柳，就是要把生涯规划教育的渗透性体现出来，同时也要有我们有意识的课程设计，进行各种有计划、有目标的行动。在提高学生综合素质的同时，加强初中生人生观教育和责任意识教育，帮助学生更加理性地认识自己，让每位初中学生初步学会对自己的人生进行规划，正确认识自己，在人生的不同阶段、不同境遇能作出最适合自己的决定，培养学生对人生规划的主控力及学习作决定的方法。

二、课堂案例回放

1.案例一：有心栽花

时间：2012年9月5日

地点：厦门市金尚中学四楼计算机机房

上课内容：计算机的基本组成――购置一台计算机

上课老师：金尚中学曹老师

上课对象：金尚中学初一（7）班同学

教学目标：①了解一台计算机的基本配置，实地考察厦门DELL公司或厦门电子城当前兼容机的主流配置，学会看董厂商或供应商提供的配置单，并调查了解当前IT人员从业的基本状况；②了解计算机的系统组成，初步了解常见的几个系统软件和应用软件，调查了解父母、亲戚、朋友、学校或其它企事业单位常用软件及相关软件的需求信息情况；③了解计算机是如何分类的，进而了解我们常用的计算机是属于哪一类的。

教师活动简况：①把学生分组后，给每组发送主板、CPU、内存条、硬盘、光驱、移动硬盘、U盘、显示器、键盘、鼠标、音箱、打印机等的图片及其解说词；②提供给每组一套用于展示教学用的费旧电脑实物，让学生对照图片说明与实物进行认读；③分别让3个小组代表介绍电脑实物配件，教师及时予以矫错、鼓励、点评或拓展延伸；④要求学生阅读教材文本后，试着归纳计算机硬件系统的基本结构；⑤要求各组学生上网查找有关计算机系统组成以及计算机分类的介绍，在小组间进行交流；⑥必要的课堂当堂练习测评、交流讨论与讲解；⑦组织完成各小组组间、组内的评价；⑧展示几组电脑配置单，提供学生每人一份调查表格，要求学生利用课后时间实地考察厦门DELL公司或厦门电子城当前兼容机的主流配置，学会索取、看董厂商或供应商提供的配置单，并调查了解当前IT人员从业的基本状况；⑨要求学生调查了解父母、亲戚、朋友、学校或其它企事业单位常用软件及相关软件的需求信息情况；⑩下次课专门交流调查结果。

学生活动简况：①选出组长并进行组内分工，接收电脑配件图解素材或登录老师提供的电脑配件介绍网站；②对照电脑实物，分别看各种配件的图片及其解说词；③推选代表介绍展示电脑实物的配件，再次识别配件组成；④阅读教材文本后，小组交流讨论试着归纳计算机系统的基本结构；⑤完成课堂当堂练习测评，参与交流讨论，相互听取老师或其他同学的讲解；⑥参与完成小组组间、组内的评价内容；⑦利用课后时间小组结伴实地考察厦门DELL公司或厦门电子城当前兼容机的主流配置，学会索取、看董厂商或供应商提供的配置单，并调查了解当前IT人员从业的基本状况，了解他或她（们）的成长阅历，思考IT行当有什么优势与劣势，完成调查表格的填写；⑧调查了解父母、亲戚、朋友、学校或其它企事业单位常用软件及相关软件的需求信息情况，理解并初步学会市场软件需求信息的捕捉、整理、处理、分析，以便在下次上课时参与交流时更深入些。

生涯规划教育渗透剖析：

⑴把对计算机知识的学习同化解生活中的潜意识盲点结合起来，化命运为使命。这也是生涯规划教育中的基础性工作之一。城乡结合部初中的学生成分较复杂，起点也有一定的差异性。有城市居民子女，也有农民工子女；有本地户口生源，也有统招借读生源；有公办校教育背景的，也有民办校教育背景的。城乡结合部学生由于生在的家庭，长在的环境，以及天赋资质、早期生活的经验等都是身不由己、无可奈何的，其潜意识中，就有一些复杂的命运感的“情结”纠缠着，影响到性格、生涯憧憬甚至生命质量。这堂课的教学组织过程中给出电脑配件图解素材和实物，把每位学生对计算机配件认知拉回到生活的同一个起点，拉近学生的认识新知的心理起点，化解学生生活中的潜意识盲点，让学生形成一定要了解清楚这些配件的使命感，然后念慈在兹，全力以赴，达成一小步的生涯规划。

⑵法国哲学家萨特有一个重要观点：“存在先于本质”。一个人先要有选择自己的可能性，最后才使自己得到所选择的内容。每个人都是在生命过程中不断抉择，选择之后才会得到结果。因此，一个人的本质是在选择之后所得到的结果，如果没有先作选择，永远不会有后来的那个结果。本堂课让学生小组集体到知名公司或供应商调查了解配件应用以及IT人员从业情况，通过了解和熟悉IT这一行业的相关背景，完成生涯规划选择的从业选项储备，成为职业生涯的“被背书人”。所谓存在先于本质，先要有生涯规划储备选项，然后逐步学会自己作抉择。

⑶如今，社会的各行各业几乎都离不开计算机的应用。让学生调查、分析、交流父母、亲戚、朋友、学校或其它企事业单位常用软件及相关软件的需求信息情况，理解并初步学会市场软件需求信息的捕捉、整理、处理、分析。从方法论的角度看，引导了学生学会调查和分析；从生涯规划的角度看，避免了意识的空无化作用。所谓意识的空无化作用就是由于意识本身有选择性，它会选择要意识什么样的内容，因此经常会对已经现存的一切产生一种否定性。这堂课的教学既要求学生调查了解IT人员从业状况，又要求学生通过调查了解其它行业软件应用，顺带接触了解其它行业的从业信息，避免学生的生涯规划储备选项因IT而空无化其它选项。

2.案例二：无心插柳

时间：2013年5月8日

地点：厦门三中三楼计算机机房

上课内容：如何应用PhotoShop制作海报

上课老师：厦门三中卢老师

上课对象：厦门三中初二（3）班同学

教学目标：①了解海报的作用、构成要素及其特点；②欣赏、感受并理解海报的表现特点和创意构思，激发学生的创作潜能，培养学生一定的审美情趣；③能用PhotoShop设计制作较简单的校园海报和公益海报。

教师活动简况：①先抛出问题：什么是海报？你见过哪些海报？它们有什么作用？②展示“钢铁侠”、“希望工程”、“抽烟危害健康”等海报课件，引导学生从图片、色彩、文字等几个方面观察、分析海报的构成要素、特点。③引导学生欣赏、分析教师提供的海报的创意构思；④布置学生分组设计一幅“感谢母亲”的海报，启发学生进行审题、构思、起草设计；⑤组织学生分组讨论，小组自评、组间互评、教师讲评。

学生活动简况：①举例所见过的海报，向老师和同学作介绍；②认真观察教师展示的海报作品，归纳、分析、思考海报的构成要素、作用和特点；③欣赏、体悟、表达交流教师提供的海报的创意构思，学习设计表达技法；④在小组互助下，设计“感谢母亲”的海报；⑤参与小组讨论、交流和评价，有意识地学习他人长处，进一步修订改进自己的设计，感受习得的喜悦。

生涯规划教育渗透剖析：

⑴人生需要一个构想或蓝图，因此要强调生涯规划。一般人的理解都是把生涯规划仅限于事业规划。但是，职位做得再高，事业做得再大，终究要退休交棒。真正的生涯规划，要由开发自己的潜能着手，潜能的运作可以让某种能力发挥得淋漓尽致，使人整体得以协调发展，影响着人的生命质量。对城乡结合部的初中学生，要让其有限的洞见闯入意识领域，也就意味着潜意识闯入意识的领域。本堂课以展示海报实例，唤起学生体悟海报的创意，边欣赏边思考之间有的学生会产生一种创作的冲动，而创意又往往在意识转换之刹那展现，进而引导学生完成一份海报的设计作业。

⑵生涯规划需要创造性的表现，目的性的结构。人生活在家庭在社会的群体中，要活得精彩而与众不同，活得艺术些，生涯规划就要有创造性的表现和目的性结构的规划。本堂课就在进行着对学生创造性的训练和结构构建思维的训练，从察觉别人的创意开始到产生创意的冲动，最后受感染沉浸到创作之中。教师在这过程中，始终引领学生很享受着海报创作艺术图案、色彩、文字、构图的美，从中也让学生体味到这些美妙作品内含着各种目的性的结构表达，另辟蹊径地有意无意地培育了学生的综合素质，为日后迁移到生涯规划奠定良好基础。

三、几点探索与思考

⒈在城乡结合部初中生课堂教学组织中渗透生涯规划教育，是实施素质教育的有效途径。推进素质教育必须实现教育回归生活，教学内容要贴近学生，教学过程要突出实践教学特色，教学指导思想要注重养成作用，教育理念要强调生本教育。初中生课堂教学组织中渗透生涯规划教育以学生的生存和发展为立足点，以正确认识工作、职业和人生之间的关系为培养要义，以培养创新型、身心全面发展的人才为方向，帮助学生树立学习信心、培养学习兴趣、增强学习动力，为落实好素质教育提供了发展的基础和动力。从某种意义上说，生涯规划教育是素质教育的一个重要组成部分，是一个统一体。

⒉城乡结合部初中生课堂教学组织中渗透生涯规划教育以学生的生活经验和社会现实为基点，活在当下，观察、体验职业与生命，激发学生的好奇心、进取心以及他们对未来美好生活的向往，引导学生发现自我的兴趣与爱好，认识自我，定位自我，成长自我，从而学习规划生涯，挖掘潜能，超越自我。注重感受与体验，注重理论与实际的结合，体现其教育发展价值，符合学生身心发展的规律和要求。

⒊城乡结合部初中生课堂教学组织中渗透生涯规划教育需要着重培养的是学生对人生规划的主控力，引导学生在特定的人生阶段和境遇中作出适合自己抉择的方法，培育学生品味生活、德慧双修和追求事业的个性心理品质，塑造学生独立性、坚韧性、适应性、合作性、缜密性等心理品质。

参考文献

第7篇：教育科学规划范文

【关键词】 国际汉语教育；远程教育；网络课程；开放大学

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2013）04—0052—06

全球一体化进程加快和中国经济的强势崛起，催生了全球“汉语热”频频升温。据不完全统计，全世界目前已有109个国家的3000多所高等学校开设了汉语课程，已有96个国家或地区建立了600多所孔子学院或孔子课堂。[1]仅在2011年一年之中，全球新增36所孔子学院、新建131个孔子课堂，学习汉语的人数以39%的速度创造新的增长；我国有8000多名教师和志愿者奔赴100多个国家教授汉语，有118个国家的5000多名学习者接受奖学金来华学习。[2]仅以美国为例，美国投入巨资开展的“关键语言（Critical Languages）”的教学，汉语已经成为六种关键语言之一。据来自中国驻美使馆的消息，现在中文在美国已经成为仅次于西班牙语的第二外国语。

伴随“汉语热”的快速升温，国际汉语教育中诸多问题也日益显现。这些问题主要体现在：汉语教师缺口巨大。据统计，全球学习汉语人数4000多万，汉语教师的缺口140万。尽管国家汉办和各高校派出的各类汉语教师数量不断增多，但比起各国的需求来说，仍然是杯水车薪。[3]受到全球经济危机的影响，尽管国外学习汉语的人数不断增加，总量巨大，但每年实际来华留学，专门学习汉语的人数大约只有5万人左右。学习汉语的外国人由于学习需求和动机的多样，加之中西方文化的差异，语言系统的不同，传统对外汉语教学方法、手段的落后，很难引起国外学习者持久的兴趣和文化认同。

在信息技术迅猛发展的今天，不少有识之士已经看到了利用远程教育发展汉语国际推广的前景，包括国家汉办在内的很多机构、高校、教育类公司利用现有资源或重新开发网上教学资源，搭建各种对外汉语教学网站。美国密西根州立大学教育学院终身教授、孔子学院院长赵勇博士，发现国际汉语教育存在三个“瓶颈”——教师缺乏、学习者相对分散、汉语教材和教学内容比较传统和落后， 因而不能适应新时期对外汉语教学的需求。据此，他认为：“现代信息技术和远程教育正可以解决以上三个瓶颈问题。” [4]也就是说，对外汉语教学目前所遇到的问题，正好为远程对外汉语教学的发展带来契机，而网络国际汉语教育课程建设及教学模式和管理机制的创新正是解决问题的关键所在。

一、概念的厘清

如上所述，仅靠传统的面授教学服务难以满足世界各国汉语学习者的紧迫需求，利用远程教育手段解决上述问题与困难已渐成业内共识，但在具体的课程规划与开发阶段，有些核心概念亟须厘清，才能保证在实施过程中不偏离方向。涉及本研究的核心概念有三个，分别是：教学资源、课程、网络课程。

1. 教学资源

教学资源是为教学的有效开展提供的素材及各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。广义的教学资源还涉及教育政策及社会生活提供的学习环境及条件等。可见，教学资源是开展远程汉语国际教育的基础，而非教学中的全部。

2. 课程

按照通常的理解，课程即针对一定主题的学习内容及学习进程。其中既有为学习者创设的学习规划和资源，更注重学习者自身的努力及其学习进展。对此，国外不少教育大家曾有很多经典性研究：emius认为课程即教材，教材取向以知识体系为基点，课程内容就是学习者要学习的知识，而知识的载体就是教材；J.Dewey认为课程即活动，以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学习者在学习中的主动性，是一种探究性的教学；在R.W.Tyler看来，课程内容即学习经验，而学习经验是指学习者与外部环境的相互作用。大教育家们从不同的侧面指出了“课程”概念的内涵。可见，课程强调互动，强调学习的过程。

3. 网络课程

尽管对网络课程的定义很多，比较得到认同的有两个，一是教育部2002 年2月颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准》中给出的：“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和， 它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”一是武法提在对文献研究基础上所提出的：“网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的以异步自主学习为主的课程， 是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和。”[5]可见，网络课程充分利用了技术手段，对学习者来说，是一种有支持的自主学习；对教师而言，需要提供必要的支持服务。

二、对外汉语教学网站的现状分析

目前存在的对外汉语教学网站林林总总。从举办者看，有政府举办的综合性门户网站（如国家汉办的“网络孔子学院” http：//），有私人公司举办的教学网站（如才盛科技公司建立的“中文在家” http：//），但为数众多的网站是各大学或孔子学院，或者海外培训机构所建立的对外汉语教学网站（如北京语言大学的“网上北语” http：//.；美国太平洋大学亚洲研究中心的“全球汉语教学网” http；// ）；从技术手段上看，有利用播客技术（podcast）支撑最火爆的汉语教学网站（http：//）。根据以前研究者的分析，这些网站还可以按照综合类、速成类、辅助类、文化类、工具类进行分类。客观地说，无论从国家对中国传统文化走向世界的支持投入上看，还是从汉语学习存在潜在市场，国内外营利性教育机构大量投资上看，这些网站上的资源非常丰富，理念新颖，而且技术手段先进，音视频制作精良。但毋庸讳言，这些对外汉语教学网站存在的问题也很多，主要表现在师生互动性差，管理与评价缺失，最终造成教学有效性不高。本研究主要关注了101个对外汉语教学网站，从中获得以下信息（见表1）：

仔细浏览这些网站会发现，尽管不少网站设置的栏目版块名目众多，并且绝大多数配有中英双语，甚至个别综合性网站还有多语言设置，但仍有下列的“三多”与“三少”现象：资源堆砌的多，能够用于教学的少；教材网络化的多，网络课程开发的少；课程推送的多，交互活动的少。尽管各个对外汉语教学网站的功能和性质不同，概括起来一句话，就是这些网站提供的主要是教学资源，而不是课程。而这一点恰恰又暴露出了远程国际汉语教育面临的最大的问题。

笔者在对众多对外汉语教学网站的分析中还发现，尽管在这些网站上有的版块冠以“网络课程”的名称，但按照上述概念的界定，仍然属于教学资源的范畴，还称不上实质意义上的“课程。” 事实上，网络课程并不是纸介教材或实体课堂的搬家，不是教材的网络化或者课堂教学的虚拟化。笔者认为，能够带给学习者有学习成就体验的远程国际汉语教育课程不仅要利用网络优势，精心选择并提供学习内容，更要注重教师在引导学习者借助混合式学习带来的多重交互体验，从中获得对于汉语及其所代表的中华文化有价值的知识习得、技能训练和国际理解。

三、远程国际汉语教育课程的规划与教学

李津等指出了网络对外汉语课程的“交互形式多样性、教与学的自主性、资源利用的便利性、支持服务的实时性，注定会成为汉语国际推广的一把‘金钥匙’”。[6]同时，远程国际汉语教育课程必须是在语言学习、远程教育等理论指导下的，把课程要素和网络环境合理结合的产物。它大致应涵括以下核心要素：教学设计、资源整合、学习活动、学习支持、学习评价与反馈、技术强化。

1. 教学设计

在课程与教学规划上，坚持专题特色和课程模块思路，采取混合式学习模式。正如有研究者所总结的那样：“特色是一个教育网站能否脱颖而出、吸引学习者的关键因素之一。由于网站的创办理念和受众不同，对外汉语教育网站的风格不应雷同。对外汉语教育网站的创建应着眼于创办机构自身的资源优势和学科背景以及学习者的层次和特点，网站的资源和服务要体现出创新性、差异性和趣味性。” [7]北京开放大学远程国际汉语教育网站拟将课程模块分为语言类、文化类、社会生活类、专题类。首先充分利用北京作为历史名城的资源优势，将北京区域内丰富的中国历史文化、自然遗产以及非物质文化遗产资源作为主线，在语言教学和文化传播相结合上进行教学设计。其次，从“普通话”的定义上看，普通话是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范。” [8]所以，北京语音对于汉语教学有着先天优势。再者，北京作为国家首都，所具有的文化教育和社会传播媒体资源优势等特点，构成了对外汉语课程开发、资源利用和教学实施等方面得天独厚的条件。据此，北京开放大学未来的国际汉语课程与教学模式将会兼容基于网络的知识性讲授、基于专题文化、自然及社会生活的考察体验式学习（因为北京开放大学拥有对外汉语办学实体机构）、基于特定作业与实践应用专题的个体学习，以及基于网络互动分享的在线交流学习等，使世界各国的汉语学习者从中获得汉语知识与应用技能的习得和对于中华文化以及中国社会生活的正确理解。

在语言能力的设定上，北京开放大学拟参考《欧洲语言共同参考框架》（CEFR，2001） 和国家汉办制定的《国际汉语能力标准》（2007）、《国际汉语教学通用课程大纲》（2008）以及《加拿大语言能力标准》（CLB，2000）等国际语言能力标准的研制成果，开展对外汉语课程规划与教学实施的设计。此外，通过国际交流借鉴国际已有的汉语课程，依据国际标准和课程建设框架进行课程开发。例如英国开放大学的汉语教材《第一步》就以《欧洲语言共同参考框架》为基础，对英国一、二年级大学公共汉语教学课程的学习目标做了尝试性的建议和假设性规定，首次尝试将教学目标和欧洲语言框架挂钩。” [9]该教材明确该级别的教学目标在于达到《欧洲语言共同参考框架》A2级所描述的语言能力。

在国外汉语学习者中，学习汉语的目的除了兴趣以外，很多人是为了进一步学习和工作的需要，用《欧洲语言共同参考框架》作为汉语能力水平的评估将会加快与国际接轨，更为重要的是对于单科课程结业的描述更加便于理解，有利于今后开展“学分的转换”或“学分的转移”，无论是转到中国的普通高校留学还是在欧洲国家读大学时作为选修外语课程学分，都将有一个统一的标准。这项工作的前瞻性，将会对开放大学的“学分银行”非学历向学历教育转换起到一定的示范作用。

2. 资源整合

在教学资源上，以整合利用为主，自建新建为辅。在对外汉语教育政策和资讯方面，有国家汉办网（http：///），在中国文化传播方面有中文教育网 （http：///index.htm），在对外汉语教学上有“Chinesehour”（http：//），甚至还有专门学习汉语听力、口语、阅读、汉字的网站，加之有对外宣传中国改革开放成果的宣传片，有介绍各地旅游资源的风光片，有介绍人物和普通人生活的纪录片，各种视频资源蔚为大观。把这些海量资源加以整合，按照不同的学习需求、不同的学习级别、不同的学习目标，并针对汉语学习特点和规律加以优化和设计，甚至可以把电影或电视中反映语言与文化的专题视频节目作为“微资源”课程模块，设计基于已有资源的教与学过程。这样做既可以增强课程资源的丰富性和高品质，又能够减少课程开发成本。（当然，如果利用这些资源作为正式出版物时，需要考虑版权问题。）

3. 学习活动

网上学习及交互活动的设计。著名的远程教育专家Michael G. Moore（2005）曾言，学习的本质是交互，那么为使学习真正的发生，就一定要加强交互。[10]国际学者新近发表的对于网络互动学习的研究表明，网络教学应该能够预设和维持学习者开展“投入性学习，并藉助网络提供的交互影响，帮助学习者获得自主学习、合作学习的能力，进而培养有效承担学习责任的能力。” [11]语言本身就是一种交流工具，而交互又是信息技术最显著的特点，是网络教学的灵魂，所以二者的结合具有天然的适配性。北京开放大学远程对外汉语教学的交互活动设计，主要体现在网络环境中人机、人际以及学习者与语言文化环境之间的互动。人机互动体现在基于电脑的各种练习活动和反馈，以及语言识别系统帮助学习者对语音的操练；人际互动基于网上直播课堂师生间的活动，师生、生生间借助学习论坛、学习社区和利用各种社交软件进行的实时或非实时交互。许多学者认为，没有跨文化交际能力就没有真正的语言交际能力。所以，北京开放大学在设计交互活动时，学习者与语言文化环境的互动一定要基于某个文化主题，如“北京的四合院”一课，学习者在收看完网络视频后，要求完成在“文化在线”论坛上的主题讨论。同时，为取得最佳学习效果，课程实施过程中，学习者还可以有对于中国社会的浸入式体验，即游学活动。网上交互活动的设计可参照以下流程（见图1）。

作为教学实验，英国开放大学的汉语学习者和北京开放大学英语专业的学习者共60人，在2012年秋季学期，结成30对语伴，进行了有主题的交互活动。首先，双方的设计者从学习者学习语言的现实需求出发，按照双方的语言基础，确定交互活动类型，明确了活动主题和方式，采用Email、MSN、Skype等社交软件进行双语交互，既可以实时视频交流，又考虑到时差的问题；也可以部分采用非实时的文字交流，要求双方学习者每次对每个主题要写下一段文字，英方学习者要用汉语写，中方学习者要用英语写，并且相互批改。在方案制订后，召开了中英教师、技术人员、学习者代表参加的双向视频会议，开展交互活动。目前该活动正在进行当中，参与交流学习的中英两国学习者都体会到跨文化语言学习的益处，学习积极性与成就感得到显著增强。

4. 学习支持服务

在网络学习中，学习者中途掉队是非常普遍的现象，为了使学习者能够跟上学习进度，并始终保持学习热情，学习支持服务至关重要。研究远程教育学习者辍学的专家O. Simpson（2012）认为，学习支持服务包含学术支持（Academic Support）和非学术支持（Non-Academic Support）。[13]学习支持常采用的方法是，在学习者选择课程之初，有一个学习级别定位测试（placement assessment），根据测评结果帮助选定合适的课程；还可以有一个学习风格量表，帮助学习者明确自己的学习风格。另外，在网站上还要尽量多一些实用工具，如网络电子汉语字典；网络教材中始终有“导师伴随”；练习解析细致，详尽，好像导师的声音就在耳边；在讨论区中，答疑解惑及时到位。非学术支持常采用的方法有很多，包括指导教师可以经常发一些鼓励性、表扬性的邮件给学习者，在情感上帮助学习者克服远程教育带来的疏离感。当然，学习支持服务还应包括技术上的支持，平台上的一些新功能要配有Flash讲解的使用说明，使学习者尤其是上了岁数的学习者消除对新技术的畏惧感。

5. 学习评价与反馈

没有学习过程的管理、测评与反馈，就谈不上是真正的网络课程。即使学习者不是为了获取证书，纯粹是为了兴趣或者挑战自己而学习汉语，也应该让他们了解自己的进步，网络汉语教学要体现“自定步调、及时反馈、明确成果”，才能真正体现出课程的价值。评价方式可以多元，反馈方法可以多样。在远程对外汉语教学中，学习者的自我评价和形成性评价的重要性要高于终结性评价。利用电脑的技术追踪、储存学习者动态行为信息的能力，方便对学习者的学习行为进行形成性评估，并及时反馈给学习者和教师，使学习者对知识的掌握状况有一个动态、客观的了解，从而不断调整学习方向和重点；而教师则可以针对学习者不同阶段的学习状况，不断调整对学习者的学习指导和支持。终结性评价也可以采用Skype、Phonepass等远程口试方式进行。

在网络课程中，对学习者活动或作业的反馈，对学习者的帮助很大，甚至完全能够取代面授时的反馈，但这要求辅导教师有较强的双语能力。如英国开放大学“学汉语”课程中，教师采用word批注修改的格式对学习者作业的反馈（见图2）。[①]

按照二语习得的理论，语言的学习从输入到输出，初学者错误在所难免，关键是如何对待这些错误，在写作练习上尤为如此。双语能力均很强的教师对学习者的习作，能够给出详细的反馈，指出写作中的错误并告知如何改正，将会极大促进学习者汉语写作能力的提高。

6. 技术强化

先进的信息技术手段是实施远程国际汉语教育的有力武器，而且随着因特网从原来的web1.0升级到web2.0，技术的优势更加凸显。web1.0和web2.0最大区别就在于前者是资源获取式网络，而后者是信息参与式网络。从该理念出发，远程对外汉语教学也应该从资源提供式提升到课程参与式，即开始设计和开发新一代的远程汉语网络教学。

在具体的技术支撑环境的搭建上，采用社会建构主义教学法为设计理论基础的Moodle平台，支持师生或学习者彼此间开展共同思考，合作解决问题。从与他人互动，或与教师互动过程中，学习者很自然就能建立概念，因为他们在交谈时，共同创造出一个可论述的世界和一个共同架构，在其中可以产生沟通，最终实现“集体智慧”和“集体认知”。课程管理、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、互动评价能够给教师施展自己教学设计和能力的舞台，更是学习者之间互动交流、协作学习的平台。在教师与学习者模拟课堂交互方面，还可以采用Elluminate等软件，实现与传统课堂一样的教学。由于汉语语言本身的特点，针对西方学习者学习四声有一定难度的问题，还可以采用类似Newpepper等软件进行反复练习，达到事半功倍的效果。再如外国汉语学习者对于汉字的书写笔顺也十分头痛，所以在有些互动教学网站上专门设计了“写字板”功能。鉴于现在学习者的流动性很强，可用于学习的时间零散，远程国际汉语教育课程要把移动学习用于汉语教学，把训练笔顺的软件和课程中的听说读写放入手机的APP Store中，供学习者随时下载用10-20分钟进行学习，并通过游戏过关的方式增强学习的趣味性。[14]

四、远程国际汉语教育课程

建设的发展趋势

远程国际汉语教育课程的建设是一个不断演进的过程。按照专家的看法，“第一代网络课程相当于电子化的纸制教材，与电视的功能相似，它的作用是传递信息。第二代网络课程是多媒体化的网络课程，增加了声音、图片、动画等多媒体手段。第三代网络课程增加了练习、考试等互动性内容。而新一代网络课程的发展趋势是走向社区化和个体化的网络课程。” [15]在具体的建设过程中，还有很多问题需要思考。这些问题包括：

1.课程设置的多样化

每个学习者的需求不同，有的课程在设置上可采用“先语后文”的策略，即先学语言后学文字，早期学习以拼音为主。充分利用拼音与字母文字间的相近处，用拼音来帮助学习者在短时间内建立起使用汉语进行交流的能力，然后，在学习者有需求的情况下，再逐步帮助他们掌握文字。这样的安排主要是从外国人学习汉语的最终目的考虑。有的课程可尝试以中英文词汇夹杂的“三明治”教学法来吸引学习者的兴趣，降低学习难度。

2.“国别化”网络课程的设计

所谓“国别化”是指针对不同国家的语言状况、文化背景而编写的适应不同国家人群学习汉语的网络课程，而绝非语言版本的不同。

3.“本土化”网络课程的设计

第8篇：教育科学规划范文

科博馆如何规划教育活动

对许多学童而言，每一次参观博物馆的户外学习都是难得的机会并令人期待，博物馆应该重视孩童每一次参观的学习机会，规划出具有启发性的学习活动并让孩童留下深刻的参观经验。在探讨规划理念之前，先说明过去2年多来在科博馆发展各种活动时，所必须具备的3个内容，这包括了“学习目标”“概念图”和“给老师/家长/学生的话”。

首先学习活动必须有明确的学习目标。任何学习活动的最终目标都是希望学习者在参与一次学习经验后，能在行为上有所改变，而学习目标就是事先把这些想要被改变的行为清楚地定义出来。这些目标陈述了学生在参加课程后可以获得的知识、技能和态度的改变。在每一项学习目标下，又可分成不同的指针，例如在知识之下，又可分为理解、应用、分析、整合与评估等。这些指标其实都源自美国教育学者Bloom对学校教育目标的分类。近年来，英国主管博物馆、图书馆和档案的单位更委托英国莱斯特大学发展出一种名为“通用学习成效（Generic Learning Outcomes）”的量表，提供博物馆界一个定义学习目标的工具。“通用学习成效”除了前面提到的3大目标外，还依博物馆的非制式学习环境的特质，增加了“乐趣、启发、创意”和“活动、行为与进步”两大构面。总而言之，在规划活动时就默认好学习目标对指导者与学习者都有好处，例如学习者在参加该活动时就已经知道自己借由活动可获得哪些新知识和理解，而指导者也可以透过这些客观目标来检视学习过程中和完成后的学习成效，以作为改进规划活动的参考。如果没有明确的目的地，我们很难发现正确的路径。

除了有明确的学习目标外，如何在活动规划过程中将整个学习主题所涉及的概念呈现出来，让学习者能比较有系统地了解和主题相关的知识，对提升学习者的动机和意愿也会有所帮助。这一部分我们使用的工具是由美国康奈尔大学的Joseph Novak教授所提倡的“概念图”（Concept Maps，Novak，1998）。这是一种透过有阶层的图标结构图来表达特定学域的知识架构。每一个概念图是由许多个椭圆饼图示所组成，每一个椭圆图示里会有一个概念的名词，椭圆图示之间再由单向的箭头或线条链接，两两椭圆图示间的箭头会有一个动词或连接词描述两者的关系。整个概念图的组织是由一般性概念（general concept）往下发展到各专一概念（specific concept）。图1是科博馆在发展巧克力特展相关教育活动时所绘制的概念图。

有效运用概念图可以在学习上产生许多好处。例如教学人员在发展教育活动的各项指示时，可以运用概念图来组织活动的想法，又可在活动过程利用概念图的视觉表现方式协助学习者将新学习的概念与他们的先备知识整合在一起而产生更好的学习成效。而从学习评量来看，概念图的绘制可让教学人员了解学习者如何思考连接各种已学过的概念、有系统性地组织他们的想法和看出其中的关系，以及反思自己对所学概念的理解。因此运用概念图来整合信息对教学人员和学习者而言都有相当多好处。事实上，概念图这种扩散式思考（expandthinking）也与近代博物馆教育的理念相符（Gartenhaus，1997）。

博物馆除了精心规划活动的内容外，另一项关键工作是把这些相关的信息有效地传达给老师、家长和学生，协助他们了解活动的规划是否符合学习需求，因此博物馆一方面提供多样的教育活动，但是也帮助老师、家长和学生作出正确的选择。所以科博馆最近所发展的教育活动，都加入了一段“给老师/家长/学生的话”的一段叙述。对老师和家长而言，这段叙述的主要用意是说明活动的概念和目标如何提供学生某一学习主题的相关知识，更重要的是让老师和家长理解活动主题如何链接到学校的教学纲领（curriculum）。至于给学生的话则说明了活动需要的先备知识和活动的进行方式，如观察、排序、比较、分类和解决问题技能等，以便引起学生参与活动的动机。

活动规划原则之一：探索式导向学习模式（lnquiry—centered learning）

第9篇：教育科学规划范文

职业生涯规划是一个人自青春期以来到退休期，对一生理念，工作，生活，家庭及社会等目标所做的妥善安排及计划，用以追求理想之人生。具体来讲，就是个体在充分实践探索的基础上，根据个人的愿景，兴趣，能力及价值观等内部因素，结合当前社会的经济环境，行业环境，职业和组织环境等外部因素，进行合理决策，从而确定个人的生涯发展方向，目标和发展路线，并采取有效行动及合理调整来达成目标的过程。对于大学生而言，职业生涯规划就是在充分了解自己的兴趣、爱好的前提下，在认真分析当前环境形势的基础上，结合自己的专业特长和知识结构，对将来从事的工作所做的方向性的计划安排，特别是对大学四年学习计划的合理安排。

全程化的职业生涯规划教育，就是要遵循大学生身心发展的规律与各年级学生的不同特点相结合，与学校的培养目标相结合，与市场的需求相结合，以明确学生今后的职业目标，和发展方向为重点，对学生进行思想意识，职业素质，创业能力，职业道德等多方面具有针对性的职业生涯规划，并将各阶段的教育有机的结合起来，而形成的系统完善的贯穿于大学教育的全过程的职业生涯规划教育体系。

一 根据不同年级设置不同的课程，实施分阶段的职业生涯规划教育

根据生涯发展理论的特点，我们把大学阶段分为探索期、准备期、强化期和实践期。

（一）探索期：大学一年级。经过紧张的高考，跨进大学的校门，面对新的环境、新的生活方式和学习方式，大一新生往往会感到迷茫和徘徊。找不到正确的方向和目标。职业生涯规划就应该从这时候开始，帮助学生快速完成从高中学习模式向大学学习模式的转变。

大学一年级学生的职业生涯规划课程的设置为：

1课程介绍。如专业、必修、选修课程介绍；与专业相对应的领域介绍；职业素质要求与培养等。

2导入职业规划理念。侧重于职业生涯规划的基础知识。

3自我评价的方法。如个人对自身能力，性格特征，兴趣的认识；人才素质测评在制定个人职业生涯规划中的应用；正确选择职业方向。

4依据方向制定“学习计划”，包括实施过程中的评估与调整。

在此基础上，引导学生在大学一年级初步制定好个人大学阶段的职业生涯规划计划书，并告知大学生在大学4年的学习与社会实践中，不断完善规划。

（二）准备期：大学二年级。经过一年的大学生活，同学们已经能够适应大学生活，遇到各种问题也能较为轻松的应付。这一阶段主要是引导学生既要正确认识自己，建立合理的知识结构，又要努力提高自己各方面的综合素质。

大学二年级职业生涯规划的课程设置为：

1“职业生涯规划”，“职业生涯设计与管理”“大学发展与人生职业设计”等此类课程主要让学生了解职业生涯规划的理论，帮助学生自我定位，展望未来职业发展前景。此类课程重点讲授职业发展阶段理论、人职匹配、个人职业生涯规划等

2开设“大学生创业”“创业教育”“科技创业”等课程，此类课程主要是针对有自主创业意向的学生。课程重点讲授创业概论、商业机会、公司创建、市场营销、竞争分析、企业战略、创业融资、创业计划等内容。

3职业技能的培训。鼓励学生利用节假日去单位实习，在实践中掌握职业技能，着力培养学生的职业技能和适应职业变化的能力。

第二学年的职业生涯规划课程，能使学生掌握在大学学习期间实习、兼职或创业需要应用的知识，尤其是与用人单位交往方面的知识。大学生在社会实践中学会进一步发展自己的职业潜能和兴趣，从而进一步完善职业生涯规划计划书。

（三）强化期：大学三年级。经过两年的职业生涯规划的探索，大学生对所学专业和所学的课程已形成初步清晰的认识。进入大学三年级的学生往往徘徊在考研、留学、或准备求职的十字路口，此阶段的职业生涯规划课程，主要是指导学生依据自己的职业生涯规划做出初步正确的选择或决策。

第三学年的职业生涯规划课程，学生可结合个人职业目标进行选择，帮助学生合理进行职业定位，以实现毕业时顺利就业或考研，并为今后个人的发展奠定良好的基础。并且进一步完善自己的职业生涯规划计划书。

（四）实践期：大学四年级。对于即将毕业的大学生，职业生涯规划的主要任务就是做好就业服务。指导学生掌握求职方法，以正确的心态面对就业。

大学四年级职业生涯规划的课程设置为：

1“就业技巧”、“就业政策”宣讲、“面试技巧”、“就业程序与权益保护”、“进入职场”等课程，帮助学生顺利就业。

2就业压力的心理调整，帮助毕业生缓解压力。

3求职技能拓展，主要是体验式课程，通过模拟面试，模拟招聘等，对求职技能进行全方位训练。