幼儿道德品质的培养精选(九篇)

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第1篇：幼儿道德品质的培养范文

        一、教师引领

        所谓教师引领，指的是教师用榜样感化幼儿，引导幼儿。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”凡是要求幼儿做到的，自己首先做到；凡是要求幼儿不做的，自己首先不做。教师的以身作则，往往能够起到说教所起不到的作用。受老师高尚人格长期的熏陶，学生就会逐渐形成同样的人格。教师在生活中关心幼儿、爱护幼儿的美好情感，在工作中表现出的坚强的意志、毅力和韧劲，在交往中真诚地与幼儿相处、容忍幼儿的缺点错误并给予正确的教育以及勇于自责、富于自我批评的精神等，都会在幼儿心中留下深刻的印象，从而直接影响幼儿的良好道德品质的形成。

        二、伙伴示范

        老师在以身作则的同时，还应充分利用幼儿中的“榜样”进行示范。在平时的教育活动中，老师进行什么教育，提倡什么，总会有一些幼儿走在前面，他们的表现恰恰是老师要求其它同学做到的，于是幼儿老师应及时给予他们肯定性的评价，介绍他们的事迹，鼓励幼儿向他们学习。这种树立榜样的方法对教育幼儿有很直接的意义。“榜样”可使其它同学知道如何去做，让学生在集体生活中总是有“样”可循。这就等于不断把老师的要求具体化、形象化，同时也可激发幼儿你追我赶的意识，努力提高思想道德水平。

        三、父母带动

        家庭是孩子接触的第一个环境，是幼儿人格成长的摇篮，也是道德教育的主要场所。家庭环境的好坏会给孩子人格的形成打下难以磨灭的烙印。家长是孩子的启蒙教育者，是孩子的第一位老师，也是孩子的终身教师。因此，家长必须要担当起教育孩子的职责。孩子在四五岁时是培养价值观和辨别是非能力的最重要时期，97%的孩子的品性是在这个时期养成的。家长必须要为幼儿做出榜样，要时刻注意自己的言行，在生活中互相尊重、互相谦让，与邻里、同事友好相处、关心别人，力争为孩子营造一个温暖和谐的家庭氛围，为幼儿做出榜样。

       四、奖励促进

         每一个教育过程都少不了对教育对象的评价。来自老师的评价能让幼儿明白自身的水平和处境，帮助幼儿确定今后努力的方向。对幼儿作出肯定或否定评价，这在教育过程中是不可或缺的。不可否认，奖励能使幼儿得到精神上的满足和愉悦。因此，奖励对幼儿园德育来说是必要的。在实际工作中，教师对幼儿的表扬应该越具体越好，让幼儿充分了解自己得到表扬的具体原因，这样不但能让幼儿清楚地知道自己哪些地方做得好，以便更好地坚持下去，而且还能增强幼儿的积极情感体验，因为幼儿能从中感受到教师确实是在关注自己，注意到了自己一点一滴的进步。比如，一名幼儿摔倒了，另一名幼儿跑过去把他扶起来。如果教师见到后说：“你今天真乖！”幼儿往往不明白“乖”是指什么，奖励没有起到应有的作用。如果教师说：“你今天把小朋友扶了起来。你做得很好，老师很高兴！以后和小朋友在一起玩耍，也要像这样互相关心，互相帮助。”这种方法既表扬了幼儿，又能强化培养幼儿关心他人、助人为乐的良好行为。

第2篇：幼儿道德品质的培养范文

幼儿德育是年轻一代德育的开始阶段，是幼儿全面发展教育的重要组成部分，对幼儿的健康成长具有重要意义。

【关键词】

幼儿德育

重要性如何培养

幼儿是社会的未来，是继往开来的一代，培养教育好他们，使他们健康成长，是我们的事业后继有人的百年大计，千年大计。幼儿阶段是个性形成的重要时期，幼儿可塑性大，容易接受正面的教育，也容易接受来自社会的各种不良思想的影响。从小以正面教育来影响幼儿是非常重要的，幼儿的思想品德的形成存在着“先入为主”的特点，即如果在这个时期先形成了某种思想道德，以后想要用性质相反的思想品德去转变它，会遇到很大的困难和阻力。德育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，对幼儿的全面发展至关重要。德育和其他教育是相互联系的，德育的实施不仅关系到儿童思想品德方面的发展，而且与儿童的智力发展，身体的发展都有着密切的关系。思想品德是促进儿童全面发展的动力。我们要大力抓好幼儿的德育，通过德育来促进和推动幼儿在体，智，德，美等各方面的发展。

幼儿园的品德教育应以情感教育为主和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。主要有：向幼儿进行初步的五爱教育，萌发幼儿爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动，爱护公共财务的情感；培养幼儿诚实、勇敢、好问、友爱、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯；培养幼儿活泼开朗的性格以及初步独立生活的能力。德育的内容是受多方面因素制约的，教育目的和德育的任务制约着幼儿德育内容的性质。主要有：爱祖国的情感教育；集体友爱教育；爱劳动教育；良好性格品质的培养；培养儿童的文明礼貌行为等。

要实现幼儿的德育任务和内容，使幼儿形成良好的道德品质，教育者应如何培养呢？首先，幼儿道德品质是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为（即知、情、意、行）四个基本要素构成。

1.幼儿道德认识的形成与培养

1.1教育者必须依据幼儿道德认识的特点教给幼儿相应的道德知识，提高儿童道德认识水平；

1.2要选择能感染打动儿童心弦、生动的道德内容，对儿童进行道德认识的教育；

1.3对幼儿的行为应及时提出要求与评价，并注意培养幼儿初步的道德评价能力。

2.幼儿道德情感的培养

2.1教育者要创设一个能激发幼儿道德情感的良好环境与气氛；

2.2要不断丰富幼儿有关的道德认识，引导幼儿将道德认识和各种情感体验结合起来，发展幼儿的道德情感；

2.3要注意调节儿童的情感。

3.幼儿道德意志的培养

3.1培养幼儿的自制力。它是幼儿道德意志的一个重要方面，教育者逐步教会儿童控制自己的行动，并通过反复练习，帮助他建立一个控制系统，能初步控制自己的行为；

3.2培养儿童的坚持性，就是培养他们具有克服困难的自信心和勇气。

4.幼儿道德行为习惯的培养

4.1要进行道德行为的训练；

4.2要培养幼儿良好的行为动机；

第3篇：幼儿道德品质的培养范文

关键词：幼儿 心理环境 品德教育

首先，家庭环境对于幼儿的影响至关重要。幼儿的社会生活起步于家庭，家庭是幼儿生活、学习的第一个 场所。家庭的结构和气氛，家庭成员的整体素质，家庭成员的道德水准及言行，决定着幼儿今后生活中的品德 和行为习惯。一般来说，三代同居的家庭中，家庭成员对幼儿的态度、教育方式、方法、内容会存在不同程度 上的差异。通常情况下，祖辈会在幼儿的饮食起居上关怀备至，父辈则在智力方面予以较多关注。在道德品质 培养方面，祖、父辈也会因价值观念、历史观念、文化素质、道德水准及判断的差异而不同。这就要求家长在 对待儿童品德及行为习惯的培养方面要协调一致，都要以培养幼儿良好的道德品质为出发点，使幼儿身心同步 地健康成长。家庭的气氛也影响着幼儿，温馨、和睦的家庭易养成幼儿谦和、友爱、礼貌自信的品格；吵闹不 休，婆媳不合，父母离异，等等，会导致幼儿孤独，产生怨恨、猜疑、固执、粗鲁等心理和攻击性甚至违纪行为。

此外，还有一些家长，对孩子采取放任自流的态度，凡事不闻不问，只忙于自己进修、提职，或忙于发财 、享乐，甚至为图省事，从小就将孩子交给"电视机"，让孩子在"电视机"旁长大。这样的孩子和父母交流 少，语言能力较低，亲子关系疏远，情感需要得不到满足，久而久之，易形成情绪上的障碍，出现恐惧、胆小等现象，严重影响孩子心理的健康发展。因此作为孩子第一任老师的家长，不断提高自身的思想品德修养和科 学文化素质，完善自己的个性心理品质，营造良好的家庭环境，对幼儿的成长至关重要。

其次，幼儿园对幼儿道德品质的影响也是不容忽视的。幼儿教育从功能上来说是一种环境的教育，而形成 幼儿园环境的主要成分是教师和幼儿群体。

教师是幼儿园教育环境的核心，教师的待人接物，说话方式，行为举止，穿着打扮都在有意无意地影响着 幼儿。幼儿通过观察、学习、交往，被教师所影响，并按照教师的做法，学习限制和调节自己的行为方式。教师只有自身具有良好的素质，向幼儿显示出自己健康的情操和真、善、美的行为习惯，才能激发幼儿良好的道 德情感，同时，教师要坚持正面教育，动之以情，以好雨润物细无声的美好情感，去感染、滋润幼儿天真无邪的心灵，提高幼儿辨别是非的能力。

幼儿园中，集体生活对幼儿形成教育和影响是其最大的特点和优越性。现在的幼儿大多是独生子女，在家 中是"独一无二"的，所以在对待集体和他人的态度上往往表现出自私和任性，以自我为中心。这就要求教师 通过群体活动，创设良好的教育环境，坚持"着眼高"（即从小培养幼儿爱祖国爱人民、将来为祖国作贡献）、"起点低"（即教育从幼儿身边的人和事入手）、"方法活"（即创设幼儿喜闻乐见和易于接受的教育教学 内容）等原则，培养幼儿良好的个性及道德品质。

第4篇：幼儿道德品质的培养范文

关键词：幼儿 感恩品质 机制 培养路径

中图分类号：G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0241-01

幼儿在学前期接受到的教育影响深远，所以在学前阶段对幼儿实施优质科学的教育十分有必要。在目前的学前教育中，人们对幼儿早期智力开发和行为习惯养成比较重视，往往容易忽视幼儿道德品质的培养，特别是感恩品质。经研究发展，学前期是幼儿道德品质形成的重要阶段，而感恩品质作为道德品质的重要部分，对幼儿进行合理的感恩品质培养，重要性不言而喻。

1 幼儿感恩品质形成的机制

感恩作为一种良好的道德品质，幼儿学会感恩对其成长发展有着积极意义，培养幼儿的感恩品质，首先要了解其形成机制，幼儿感恩的形成机制主要受感恩认知、感恩情感和感恩行为所影响。

1.1感恩认知

感恩认知是感恩情感与感恩行为产生的基础，是幼儿感恩品质培养的决定性因素，幼儿在学前早期往往没有独立的感恩判断意识，在行为活动中自我性较强，一般不考虑别人的感受，这就造成幼儿在与别人交往的时候感受不到别人对他的付出，无法意识到感恩。幼儿在学前中期生活范围逐渐扩大，已经开始关注别人的行为，但是此时幼儿的思维能力有限，自我性意识仍然较强，自主感恩判断能力有限。而幼儿在学前后期自我性会有所降低，但是并未全部消失，不过幼儿已经具备初步的感恩意识判断，开始评价别人的感恩意识。

1.2感恩情感

感恩情感不仅是感恩认知的结果，还是感恩行为的动力，起到感恩认知形成感恩行为的中间纽带作用，另外，需要重视的一点是，幼儿的感恩情感发展与其集体生活关系密切。幼儿在整个学前期，其感恩情感的形成与发展以感恩认知为基础，但是两者并不一定能同时发展，中间可能会发生一些问题。例如，正确的感恩认知并没引发幼儿合适的感恩情感。在进行幼儿感恩品质培养时，教育者要尽量避免生硬枯燥的说教，多使用具体的生活实践来引发幼儿的感恩情感。

1.3感恩行为

感恩行为是指幼儿在经过感恩认知与杆儿情感的熏陶之后，所进行的知恩图报行为，属于非典型的亲社会行为，需要引发感恩意向，在整个学前期，幼儿会的感恩行为会得到初步的发展，并且会产生初步的感恩行为，例如在教师或家长的提醒下会说“谢谢”和“不客气”等。不过多数幼儿都没有自觉的感恩意识，如果没有别人提醒，感恩行为会大大减少。

2 幼儿感恩品质培养的路径

在幼儿感恩品质的培养过程中，教育者应该采用科学有效的教育机制实现目标，同时还应该使用合理的培养路径，以现实生活为核心，运用家园共教的策略，掌握幼儿感恩品质培养的最佳机会。

2.1重心

幼儿感恩品质培养的重心在于生活渗透，生活是幼儿感恩品质培养的起点与归属。所以，在培养幼儿感恩品质的过程中，必须树立现实生活为核心，在生活中进行培养。家长与教师让幼儿在不知不觉中形成正确的感恩认知，感受积极的感恩情感，从而发生合适的感恩行为。首先，在得到孩子的帮助时，应该表示感谢，例如，家长回家之后，让孩子帮忙开门，就要感谢孩子。其次，当孩子得到别人的帮助时，应该及时孩子向对方致谢，学会感恩。

2.2方式

培养幼儿感恩品质的主要方式是家园共教，即家长和幼儿园共同培养教育。不过在现实生活中，家长教育幼儿时间有限，把更多的人物交给幼儿园，从而导致幼儿在家和幼儿园学习到的感恩素质不同。在进行幼儿感恩素质培养时，只有通过家庭和幼儿园的共同协调，深度合作，才能够更好地培养幼儿感恩品质，同时也有利于幼儿的成长。例如，家长应该经常参加家长会，教师进行家访，一块组织出游等。

2.3策略

在幼儿感恩素质培养过程中，把握好培养时机能够事半功倍，效果明显，例如特别日子、重要事件和特殊人物等。第一，在现实生活中有很多特别日子，例如母亲节、父亲节、儿童节和教师节等，可以通过这些日子来引导幼儿进行感恩，培养其感恩意识。第二，在生活中会发生很多重要事件，像贫困儿童事件，家长和教师可以引导孩子进行捐款、捐衣物等爱心活动。最后对于特殊人物，也可以培养孩子的感恩品质，例如，引导孩子感受到父母、爷爷奶奶和外公外婆等对自己的爱与帮助，并向他们感恩。

3 结语

综上所述，家长应该重视幼儿学前期的感恩品质培养，在幼儿园时期，应该努力配合教师共同对孩子进行感恩品质培养，从小培养孩子的感恩品质，对其今后的成长和发展起着重要作用。而家长和教师也应该采用合理科学的策略来培养孩子的感恩品质，从而使孩子形成真正良好的感恩品质。

参考文献：

[1]李霞.留守儿童感恩品质现状及教育对策[D].河北师范大学，2012.

[2]张晶.3到6岁幼儿感恩教育研究[D].西南大学，2010.

第5篇：幼儿道德品质的培养范文

关键词： 设备 生活 幼儿教育 精彩游戏

一、玩转桌椅，促进良好习惯的养成

习惯成自然，这是人人都知道的道理。所以孩子习惯的培养至关重要，换句话说，孩子习惯的好坏将决定孩子的一生，一旦习惯养成将很难改变，好的习惯对孩子的一生将带来极大的好处，反之，坏习惯就可能会耽误孩子一生。习惯分为很多种，包括学习、生活、劳动、卫生等方面，比如爱劳动的习惯，它是一个人不可缺少的美德，是一个人意志品质的体现。现在孩子在家里都是“孩子王”、“小皇帝”、家里的“小太阳”，父母及爷爷奶奶都十分溺爱，饭来张口，衣来伸手，时间长了，孩子变得懒惰成性、自私自大。这种情况下培养孩子的劳动习惯就变得更重要。

在玩转桌椅的系列活动里，我们从一个活动完成到另一个活动开始，桌椅的摆放都要重新调整。为了达到让孩子爱劳动的目的，我们让孩子自己组成小组，分组搬动桌椅，调整桌椅的位置，活动完成了，也是让孩子分组合作，把桌椅摆放回原位。这样长期的动手劳动，让孩子自觉养成爱劳动的习惯和兴趣，效果比那些说教的方式好得多。再如卫生习惯的养成，也是孩子的重要习惯之一。良好的卫生习惯是孩子健康成长的前提，长远看也是事业成功的重要条件之一。为了培养孩子讲卫生的习惯，每一次的玩转桌椅活动，我都为孩子立下一系列规矩，如搬运桌椅时发现桌椅脏了，要主动及时清扫干净，要洗手并擦干手上的水，不随便扔弃擦手后的纸……通过这些约定，逐渐让孩子养成爱清洁、讲卫生的好习惯。

二、玩转桌椅，提升幼儿道德品质

任何一个人良好的道德品质都是至关重要的，幼儿也不例外。实际上，从幼儿开始就应该十分重视道德品质的培养和提升，幼儿道德品质培养的过程主要贯穿于幼儿一日生活之中，注重随机教育，不搞模式化，照搬硬套往往效果不佳，所以教师在这方面应当善于抓住教育契机。在玩转桌椅的相关活动中，幼儿之间会发生争抢的现象，此时教师要给予引导，鼓励幼儿学会谦让、合作，有时要独立解决问题，要会爱护公物，小朋友摔倒要帮助扶起来……这些细节看似无关大局，却在默默之中影响孩子道德品质的养成，不可忽视。

幼儿期的儿童，已经能从旁人的言语和行为判断好和不好、乖和不乖，只要教师稍加示意，就会强化幼儿团结友爱、乐于助人的优秀个性品质，我们要培养幼儿宽容、友善、诚实、勇敢等良好品质。这种初步的优良道德品质萌芽是可贵的，它为一生的道德品质打下了基础，俗话说“三岁看小七岁看老”就是这个道理。例如我们用桌子创设的“钻洞寻宝”活动，将三张桌子按宽度连接摆放，利用桌下空间“钻山洞”。我们从知识、智能及品德三方面考虑，抓住活动特点，深挖德育因素，让孩子充分发表意见，从讨论中受到教育，以提高幼儿的道德认知水平。

三、玩转桌椅，激发幼儿学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”他自己之所以成功，“就是顺着兴趣做了一点科学探索”。现在许多年轻家长望子成龙的心情非常迫切，常常逼着学舞蹈学绘画学书法学音乐，没完没了地学习，结果不仅什么都没学好，孩子却对什么兴趣都没有了。老师经常会犯类似的错误，往往不顾孩子的兴趣花大量的时间制定目标，选定那些看似应该学习的知识，强制让孩子学习，结果却事与愿违，效果很差。我们提倡先营造轻松愉快的气氛，然后让孩子在轻松愉快的气氛中做自己感兴趣的事。好玩是幼儿的天性，孩子都是在玩中学、在学中玩，在玩的过程中不断成长。我们设置各种各样的游戏或活动，一个重要的目的就是让孩子玩得更好、学得更好。

教师常以游戏者的身份，与幼儿一起玩，这样一方面可以更加促进师生关系的和谐，另一方面可以把孩子的注意力集中起来，达到很好的效果。玩转桌椅的相关活动对于提高孩子的学习兴趣有很大好处，我们通过各种各样的游戏吸引孩子的注意力，同时在这些游戏活动中我们都会准备许多相关的材料，孩子的参与兴趣就更加浓厚了。比如“喜羊羊逗灰太狼”的游戏，将三四张桌子按宽度连接在一起，皮球从桌子的一端对准桌子另一端滚过去，再将球从桌子下面的通道滚到“喜羊羊”的手中……在玩的过程中，教师会根据幼儿的实际水平调整多张桌子的长度，提供大小不同的皮球，供幼儿自由选择，

四、玩转桌椅，提高课堂教学效率

课堂教学效率的高低是衡量一个课好坏的重要标准之一，原本两分钟能解决的问题却花了四分钟那就是低效教学。当然，一节好课应该是真实的、自然的、简单的，教师有扎实的教学基本功，能善于引导幼儿进行愉快的游戏和活动。在幼儿教学改革进程中，我们更加强调课堂教学的高效率，强调幼儿的主体地位。我们希望通过高效率的课堂教学，能让幼儿最大限度地在各个方面有所收获和提高，都能有所进步，在认知上从不懂到懂，从无知到有知，从不会到；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不兴趣到感兴趣。

第6篇：幼儿道德品质的培养范文

【 关键词 】剪纸 提升 审美情趣

一、初步培养幼儿感受美的能力

幼儿阶段是审美能力形成及发展的敏感期，也是对其终生审美态度、兴趣、能力等培养的良好契机。审美能力的发展及培养直接影响幼儿早期的人格发展、对其创造性的影响具有不可忽视的作用，对幼儿早期审美偏爱及审美态度的形成起着至关重要的作用。

（一）物质环境，让孩子初步感受剪纸艺术

大班幼儿对已有的生活经验有了一定的感知，活动范围面也拓宽了，对身边的很多事物都有着浓厚的兴趣。我经常有意识地带他们去感知身边的事物，带他们去观察幼儿园里的树叶，孩子们的思维就放宽多了。在她们渐渐喜欢上了剪纸活动后，我及时为他们提供充足的剪纸材料：剪刀、手工纸；准备丰富的辅助材料。如：宣纸、瓦楞纸、皱纹纸、毛笔、广告色、彩笔水、胶水等。通过适当的辅助材料提供，激发幼儿的创作兴趣，丰富活动情节，并引导幼儿剪出最高水平。

（二）精神环境，让孩子深入感知剪纸艺术

《纲要》中说道：“艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的‘语言’。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感经验。”要很好地表现艺术，首先应该让还需感受到艺术的美。在孩子们刚接触剪纸的时候，我收集了大量的剪纸作品供孩子们欣赏，让孩子们看那些各地的民间剪纸作品，我自己也买了剪纸书和孩子们一起坐下来慢慢斟酌，体味民间艺术的味道。每次活动前都让孩子欣赏老师的剪纸作品，但告诉孩子这只是借鉴，而不是要他们模仿！在孩子们完成剪纸作品后，我把孩子们完成的剪纸称为作品，因为这些东西是经过孩子自己的加工、加进了属于他们自己的东西而完成的。

二、继续提升幼儿表现美的能力

前苏联著名教育家霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”剪纸过程是儿童按照自己的意愿，运用自己喜欢的方式表现自我、不断创新表现美的过程。对于如何选择幼儿剪纸内容，如何使孩子的作品展现童真、童趣，这个问题我一直思考着。

（一）初现于内容选择，有助于幼儿适应

在剪纸教学的活动中，我充分考虑大班幼儿身心发展水平，选择适合他们发展的教学内容。首先注意活动的内容应富于童趣性、发展性与层次性。因此我选择了形象生动、孩子又易于接受的内容，如动物类的蝴蝶、刺猬、小兔、大象等；植物类的小松树、花朵等；人物类的小娃娃……每一次对于内容的选择都具有计划性，遵循循序渐进的原则，由易到难。

（二）着重在运用材料，有益于幼儿发展

剪纸所需的材料不外是纸、剪刀、刻刀等。纸张――是剪纸的基本材料，纸张选择得好，能为剪刻带来很多方便与好的效果。单色剪纸一般我们选用是国内市场上出售的普通大红纸，或经染色后的宣纸，效果大方。纸质的不同也会造成作品的味道不一，太薄了没有质感，太厚了剪不出四方连续。纸张不能太脆，太脆会导致孩子很难把握，重了容易撕碎，轻了又很难减除边缘的圆润，纸的色彩还影响作品的形象，表现物体的颜色最好根据物体本身的颜色去进行选择，这样剪出的物品才生动形象。

剪纸活动中教师也要注重幼儿之间的差异，要使每一位幼儿都有所发展，在材料的准备上，也做到难易兼备。分了层次的材料虽然无声，但它体现了教师的隐性支持，使材料有针对性的作用于不同的幼儿。在幼儿第一次接触二方连续剪纸的活动中，我根据幼儿的不同水平分成四个层次的材料来引导幼儿学习剪。

三、开拓幼儿创造美的能力

（一）引用故事，帮助孩子快速融入活动

每次剪纸前我都会用一个小故事引出，久而久之，孩子们也学会了把自己完成的剪纸作品给她编个好听的故事，虽然很简单，但是良好的开头是成功的前提。有次剪了个“塔桥”，孩子们就发挥想象力了，故事开始了有一天，双胞胎小狗出去玩，今天天气多好啊，小狗来到草地上，跑跑来跑跑去，后来发现前面有座桥，跑过去一看，不对呀，这桥怎么和以前看到的不一样呢，狗狗，狗狗我告诉你这是塔桥……”

（二）家园共育，帮助教师顺利开展活动

发挥家长的作用，以“大手牵小手”的形式鼓励幼儿大胆创造，例如，班级里有一位小朋友的奶奶擅长剪一些民族的图案，我们特别邀请她来班上为幼儿现场表演，她熟练的技巧能把幼儿想象中的图案瞬间表现出来，幼儿在惊讶的同时也深深感受到剪纸不仅仅是模仿，创造的图案更美、更吸引人 。此外，我们在节假日还鼓励幼儿与家长共同 剪纸的组合作品，既能复习原有的技能，又能在家长的帮助下，实现幼儿大胆的设想，激发幼儿创造美的能力。

（三）言语故事，帮助师幼共同发展进步

教师的评价对幼儿来说很重要，因此，教师应有一双灵敏的眼睛，及时发现每个人的进步，给予积极的肯定，如： “你剪得真认真”。“你剪得真棒，我特别喜欢，多剪点送给妈妈吧”。 “没关系，练几次就会了，我帮你吧，你一定能行”。“剪得真好，要是有点装饰就更漂亮了”。“你的进步真大，再剪大点就更好了”。教师的这些肯定、表扬、和建议性的话能帮助他们建立自信，逐渐对剪纸产生兴趣，在最大的限度上创造美的能力。让我们牢记霍姆林斯基的这句话语：“儿童的智慧就在他的指尖上。”虽然，幼儿的审美情趣的培养不是一蹴而就的，而是一个漫长、复杂的过程，因此，更需要我们教师不断的启发、引导和渐进深入。让我们教师去做伯乐，给他们充分发展的机会，去尽情的感受美、表现美、创新美，体验创造的快乐 我们都知道幼儿教育是人生的起始阶段，是终身教育的起点。俗话说“三岁看大，七岁看老”，说明在幼儿园的实践工作中，我们须注重幼儿道德品质的养成教育。养成教育的思想早在古代就有，如在孔子教育思想中就有“少成若天性，习惯成自然”。可以说养成教育是幼儿学会做人最基础、最重要的课程。有的家长认为，早期智力的开发是首要的，如识几个字、背几首诗效果立竿见影。但大多数家长意识到孩子的良好思想道德、行为习惯一旦养成，将使他受益终生。这短日子我努力满足并引导幼儿生理、心理需要作为早期道德品质养成教育的切入口，在科学设计环境，重视活动管理，抓住随机教育等方面作了一些尝试，在这里跟大家交流一下。

一、重视活动管理，养成良好行为

1.有机整合活动的功能。

不同的活动对幼儿道德品质的培养具有不同的功能，我将不同的活动有机结合起来，促进幼儿道德品质的全面养成。例如：在这学期中我开展了一个“我是餐桌翩翩绅士（小姐）”的主题活动，以故事的形式来展开，在教学活动中让幼儿学到知识，明白道理。我们班有个小朋友，名字叫葛欣悦，她平时是个非常棒的小朋友，但是一到吃饭的时间，她就显得很不自在，要么说肚子疼不想吃饭，要么就是把不爱吃的东西就扔掉，饭粒掉得满桌子，满地。于是在这次“我是翩翩绅士（小姐）的活动中，我让她当了一回故事的主人翁，让她手把手来进行故事的每一步情节，从而使她在活动中学到教育，知道粒粒皆辛苦的道理，要爱护粮食，悦悦自从通过这么一系列进餐活动，她的这个情况很大的改善。不单单是这名小朋友其他的幼儿在吃饭期间也有了很明显的进步，也都能把饭吃完，而且桌面干净。不仅仅在幼儿园，在家里，我也时常听见有家长来告诉我，说他的孩子吃饭进步了很多，她的孩子吃饭都不挑食了什么的，这表明什么呢？这就收到了预期的教育效果：不挑食、节约、尊重他人劳动成果，养成幼儿自我约束的良好道德意识及文明的进餐行为。

2.充分挖掘活动的价值。

我注意在活动中培养幼儿的基本道德意识和行为习惯，诸如平等交往意识、角色意识、合作能力、规则意识等。有意识的挖掘活动中每一个环节所蕴含的教育价值，将教育要求渗透在活动中，引导幼儿的自主行为。例如，“我是小小服务员”的区域活动，在这个区域活动中，我先让幼儿观看一些关于服务的碟片，再让幼儿亲身学做服务员，并告诉孩子一些基本的礼仪，如：客人来了要有礼貌，为客人沏茶，问客人有什么需要，记得微笑。 通过这些内容让幼儿了解“客人”的喜好，感受到互相服务的乐趣，提高了幼儿自我服务和为同伴服务的能力。期间我还带幼儿去了其他的班级和个别老师的办公室，让幼儿更进一步的学习、利用起这些礼貌来，让幼儿个个都成为有礼貌的好孩子！

二、科学设计环境，引导幼儿行为

1.教室的设计。

这学期，在班级环境上我也做了很大的改变，我重视周围环境因素带给幼儿行为的主要作用，所以我努力使环境能依附着幼儿的本身。我知道幼儿期在道德上是自利的，当结果或规则对他们有利的时候他们会很好地遵守。这一点在通常的教育观念中被看作一种缺点，但是我却将它看作一个绝佳的起点，因为幼儿道德的自利为幼儿个体的道德行为提供了宝贵的自然动机。例如：“我们起航咯”板块的设置，如果今天某某小朋友做好事了，奖一朵小红花；某某小朋友今天哪方面有进步了，奖一朵小红花……让幼儿明白，只要行为是符合社会规则的，就能够得到老师和其他孩子的肯定。起航栏使每个孩子奖到小红花的数量是多是少，哪个孩子表现更优秀，可以一目了然。从而激发幼儿的内在动机，使道德要求内化为品质，能自然的调节幼儿内在的行为，养成幼儿良好的行为习惯。

2.以物化方式呈现集体规则。

我尽量不传统化的告知幼儿“你不可以干什么”或“你必须给我怎么样”，而是以物化方式呈现幼儿在园中必须遵守的规则。例如，我在喝水的地方画上了一条宽约30厘米的平行线，让幼儿排队在平行线内等候喝水，目的是将孩子集体活动需依序进行的行为培养融入环境之中，当然一开始幼儿很不适应我的做法，常常发生推挤、抢道的行为，但是经过我一遍遍的教育、引导、示范，渐渐地幼儿开始懂了、明白了，也就渐渐学会了！再如：杯子，毛巾等幼儿的个人用品放在杯架和毛巾架固定的位置上，是个人专用，不能混用。对于这个规则，我以数字的形式表示。如某某小朋友的以“1”表示，那么他任何物品都是“1”这个数字，某某小朋友的以“2”表示，那么他所有物品都是“2”这个数字……，以此类推，这样孩子自然而然的遵守规则，也不需要我刻意的去指导孩子。

三、抓住随机教育，效果事半功倍

第7篇：幼儿道德品质的培养范文

1.开展德育教育有助于培养幼儿的爱国主义思想

国家未来的兴旺和发展必然要依靠未来主人——幼儿。在幼儿园开展德育教育，可以培养幼儿的爱国主义情怀。通过指导幼儿观看爱国电影和图片，在无形中可以培养幼儿的爱国精神。

2.开展德育教育有助于为国家培养德才兼备的新型人才

要实现国家的繁荣和昌盛必然离不开一批有志向、道德高尚的综合型人才。虽然幼儿距离进入社会还有很长的时间，但是有效的德育教育无疑为他们今后的成长奠定了基础。当他们进入社会不同的领域和工作岗位，承担起建设国家的责任时，不仅要求他们拥有扎实的专业技术，还应该具有高尚的品质。

二、幼儿园开展德育教育存在的问题

1.个别老师缺乏对幼儿德育教育的高度认识

我国作为拥有五千年文化历史的文明古国，一直以来非常重视伦理道德，但因为思想品德的隐性化形态，导致目前幼儿园的德育教育经常被忽略和轻视，不能引起教师的高度重视。相关资料显示，只有少数幼儿教师能够真正认识到开展德育教育的意义，从而加强对德育教育的理论研究。但还有大部分教师对幼儿德育教育的认识停留在表面，开展的德育教育流于形式，只是简单地对幼儿的思想品德进行教育。

2.幼儿在德育教育中丧失了主体性地位

幼儿德育教育指的是教育者根据一定的社会或者阶段要求，有目的地对受教育者开展思想、政治以及道德方面的教育工作，并通过幼儿积极的认识、体验以及实际行动，让幼儿具有一定的社会与阶段所需要的品德的教育活动。因此，在幼儿园开展德育教育是一种社会、教师以及幼儿之间的互动，并不是单纯意义上对幼儿道德知识的灌输和道德行为的训练，而是从幼儿的内心出发，采取有效的心灵自主活动，是幼儿在发展中的能动性以及主体性的表现。

3.幼儿德育教育中缺乏家庭和幼儿园之间的配合

在幼儿园开展德育教育，仅仅依靠教师很难完成对幼儿良好习惯的培养，家庭和社会对幼儿也会产生很大的影响。幼儿在家庭中生活的时间最长，家庭对幼儿的影响比学校更早，对幼儿的品德影响更大。但是从目前幼儿园开展德育教育的现状来看，家庭和学校之间的沟通甚少，在很大程度上降低了德育工作的质量。

三、如何进一步加强幼儿园德育教育

针对上述幼儿德育教育中存在的问题，笔者认为要加强对幼儿的德育教育可以从以下几个方面着手。

1.充分突出幼儿的主体地位

在德育教育中，要充分体现幼儿的主体地位，幼儿教师可以根据幼儿的需要，及时开展教育。教师可以在幼儿表现出某种道德需求的时候，及时对幼儿开展德育教育。例如，当幼儿看到其他学生手里有精美的玩具的时候，自己想玩却遭到了拒绝，内心难免失落和伤心。这时，教师通过改变幼儿心理的策略，引导幼儿通过商量、交换或者请求的方式跟其他学生交流，这样幼儿既满足了自己的愿望，也明白了如何跟同学相处。

2.丰富幼儿园德育教育方式

在幼儿园德育教学中，教师要敢于打破以说教为主的教育模式。首先，教师可以设计容易引发学生讨论的，含有正反面对比的教育情境，通过帮助幼儿对事物进行判断，提高幼儿的道德认知和判断力，促进幼儿道德品德的建立。其次，教师还可以组织幼儿通过角色扮演的方式表现道德情感，帮助幼儿掌握正确的行为方式。最后，针对幼儿制订专门的教育计划和教育方案，对幼儿的品德、行为进行专门的训练和强化，并加以巩固。

3.切实做好学校和其他方面的配合

第8篇：幼儿道德品质的培养范文

在实际的工作中，我觉得应从以下几点入手，以提高对幼儿的道德教育。

一、尊重幼儿，重视的主体观念

幼儿是接受教育的主体。文明礼貌、道德规范这些行为准则，只有让幼儿去自觉追求，才会积极地付诸于实现。教师须留心观察每个幼儿，并找出他们喜赞扬、乐成功的共性，同时又注意到幼儿的不同个性，在教学活动和生活活动中，尊重幼儿的个性需要，发挥幼儿的潜能，调动他们自我认识、自我评价、自我控制以及自我教育的积极性，把爱集体、爱家乡、爱祖国等优良品质转化成他们自觉主动的需要。例如：教师可采用“寓教于乐”的方式，把道德素质教育的内容纳入各教学领域中进行，充分调动幼儿的积极性、主动性及兴趣，促进幼儿的全面发展。

二、将德育观念渗透于幼儿一日活动中

幼儿美好的心灵、优良品质的形成，不是一朝一夕、一事一物一节课、一个活动就能见效的，它既要靠有计划、有目的、有系列的"显性教育"，如：德育课、德育活动和德育练习等，又要靠多渠道、多方位，有机渗透的’隐形教育"。这就要求教师根据幼儿的年龄特点，把德育自然灵活地渗透到一日生活中的各个方面，使道德教育与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地的进行教育。把道德教育渗透到幼儿的衣食住行，言谈举止等生活的各个方面，使幼儿在具体的行为中，逐渐萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养幼儿诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为、习惯，以及活泼开朗的性格，真正地为幼儿良好品质的形成打下坚实基础。例如，当生活中的弱小者如小弟弟、小妹妹及需要帮助的同伴交往时，幼儿会自然流露出“爱心”，并付之于行动——去帮助他人、为他人服务，当幼儿学会了正确的关心行动以后，及时地进行顺势强化巩固。如点名、或发小礼物、奖品等对有点滴良好行为的幼儿及时表扬，使幼儿逐步形成主动关心别人的良好品质。

在晨间活动中，细心观察，找到"突发事件"对幼儿进行是与非的辨认，并找到最佳解决方案；在各科教学中，巧妙的将教材中的闪光点，如：团结友爱、互帮互助等，通过讨论等方式，让幼儿参与；在丰富多彩的游戏活动和一日生活的细节中，注意用仪表、言行、体态去引导幼儿发现、分辨身边世界中的真善美；诅咒、厌恶身边的假恶丑，幼儿在耳濡目染、潜移默化的方式中受到熏陶教育。

又比如，有的孩子帮助别人穿衣服、系扣子，游戏时玩具或头饰主动让给别人，孩子偶尔说出有礼貌的话语时，教师和父母要善于抓住这些事例进行随机表扬鼓励好的典型，对于那些抢别人东西、打架、骂人的孩子随时进行用建议的方式引导、教育，使孩子知道什么是应该做的、什么是不应该做的，引导幼儿养成辨别是非的好习惯，同时也在潜移默化的净化孩子的心灵.通过典型的日常小事，孩子亲眼目睹、亲耳所听，容易理解和掌握。

因此，日常生活中的教育是所有教育途径中最基本、最重要的教育，它的重要性和效果都是显而易见的。

三、开辟愉悦的德育天地，实施道德教育

德育观念并不意味着严肃多于微笑，刻板多于活泼。面对天真烂漫的幼儿，教师可以开辟愉悦的德育天地，抓住孩子求乐心理的需要，组织丰富多彩，寓教于乐的德育活动，调动幼儿知、情、意、行的主动性和积极性。如为了让幼儿体验叔叔阿姨劳动真辛苦，培养对劳动人民的热爱之情，教师可设计这样的活动--《食堂阿姨真辛苦》和《能干的理发师》。在轻松活泼的活动中，让幼儿受到良好的品德教育。在班级环境中设置"花儿朵朵"，让幼儿在节日花、生日花、风采花中将开心的照片，祝福的话语送到班上由教师和幼儿共同布置，共同体验其中的乐趣。从而培养了幼儿热爱集体的道德情感，同时也培养了幼儿为别人的成功喜悦，快乐的健康心理。在社会活动中鼓励幼儿与自然界中的弱小生灵交往，心灵上引起共鸣，产生要呵护他们的想法。在照顾小花小草、喂养小动物的过程中，使幼儿体验到付出爱的快乐情绪。孩子们在不断的快乐中，体验自立、自信、创造和成功的欢乐，并将这种愉悦转变成自我努力，不断进取的强大动力，促进了优良品质的形成。

四、做好家庭、幼儿园、社区之间的相互联系，体现良好的道德品质

第9篇：幼儿道德品质的培养范文

人才之德，是人的灵魂，决定着一个人知识才能的服务方向，良好的道德教育，是人才成长的保证。俗话说，勤能补掘，生活中，我们常看到一些智力一般的孩子，由于有长大为人民服务的理想，有坚强的毅力，刻苦用功取得好成绩，我们也看到有些聪明的孩子，由于家庭娇惯，生活优越而胸无大志，贪图玩乐，害怕艰苦，不去好好学习，甚至有的孩子养成坏思想，坏行为，坏习惯，道德败坏，目无法纪，使道德教育出了次品，幼儿的道德情感具有不稳定性，他们的道德情感还处于萌芽状态，那么积极的道德情感怎样起步，怎样开始？幼儿的道德情感是在成人情感的感染和熏陶下，在道德认识和实践的基础上形成和发展起来的。

1.从道德情感教育的起始性，看早期道德情感培养的重要性

一开始就要给幼儿大脑留下非常牢固的深刻的痕迹，做到先入为主，这叫品德教育的起始性。这种起始教育，对人的品德形成是十分重要的甚至对一生产生终生影响，当孩子随着呀呀学语，开始懂得不少事情，而且试着用不同方式提出各种各样要求时，教师和家长就应明确区分孩子的哪些要求是合理的，哪些是不合理的，前者的满足，后者有拒绝，这样，使孩子习惯于使自己的行为受到某些准则约束，这是道德情感教育的第一课。

正确的东西先入为主，某一种道德行为先影响幼儿并被他们所接受，加上不断的强化，而在其头脑中渐渐固定下来，以后当某些不正确的影响向幼儿袭来时，它必然会产生一种排斥行为。这种先入为主的因素一旦在幼儿心灵中占主导地位，它就在一定程度上阻止幼儿接受不良的影响。反之，如果错误的东西先入为主，那么它就必然会妨碍幼儿以后接受正确的影响，不能形成正确的道德行为。那么，素质教育就无从谈起。

2.从幼儿道德教育上存在的问题，看早期道德教育的迫切性

承诺会妨碍道德动机的形成，道德动机是激发幼儿道德行为的主观因素，正确的道德行为本身具有一定的社会意义，表现在对社会、国家、集体对他人有利。而承诺是投其所好，以物质或精神的承诺为目的，它同奖励恰恰相反。奖励是对良好行为的肯定，奖励手段有利于使幼儿逐步形成良好的品德。而承诺是在幼儿做出某些良好行为之前就对幼儿的愿望做出的承诺。良好的行为要求还没有做到，就被某种欲望所取代。例如，幼儿得到了到儿童公园坐碰碰车的愿望，孩子不再抱着父母的腿哭个不停，孩子一旦实现了自己的愿望，玩够了碰碰车，她就不受承诺的约束。所以承诺使幼儿在做出某些行为时计较是否对自己有利，这样就妨碍了幼儿正确道德动机的形成。

家长或者是老师，向幼儿承诺时，一般是在束手无策时做出的。承诺是对还是错，也就不想了。这样在道德形成过程中，无形留下了隐患。盲目的承诺对孩子的身心健康不利，更不利于道德素质的培养。通过以上的例子，我们不难看出，在日常生活中道德教育上存在的类似以上问题的还有很多，举不胜举。很多不良的道德行为，在无形中，潜移默化的影响着孩子。如：心中没有他人，自私、以自我为中心。不诚实、怕困难、缺乏爱心等等。在幼儿早期教育中，如不及时纠正不良的道德行为，也会渐渐养成习惯，孩子长大就会出现大的道德行为偏差。将来培养幼儿尊老爱幼，助人为乐、团结友爱等良好品德行为就十分困难。

抓早期道德教育十分迫切，并非可有可无，也并非象个别家长所认为的幼儿教育是幼儿园的事儿。幼儿早期德育教育，它需要家庭、社会、幼儿园共同努力，齐心协力，持之以恒的开展。深化幼教改革，培养一代有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，德育教育必须占据十分重要的位置。幼儿的品德素质是教育之根本。也是幼儿全面发展的前提，培养优秀的道德品质，使他们从小就具有良好的行为、高尚的情操，是我们社会永恒的课题。良好的道德必须从小开始抓起。否则我们的教育事业没有任何希望，"提高民族素质，振兴中华大业"也就成为一句空话。

3.幼儿早期道德情感的培养，应从以下几方面入手

3.1 创设一个能激发幼儿道德情感的良好环境与气氛。情感总是在一定的环境中产生的，情境性是幼儿道德情感产生的特有条件，道德情感是对社会道德的体验，它的培养必然要有一个良好的社会环境和健康的情感气氛，幼儿园和家庭都应创设一个充满着爱、信任、同情以及民主的人际交往的环境，环境中的良好情绪和气氛能使儿童乐于接受成人的建议，这样的教育过程会给幼儿带来愉快，并培养健康的积极的道德情感，而粗暴，威胁等情感气氛与痛苦的体验，只能使儿童产生消极的、不良的道德情感。如：一幼儿的妈妈看到一老奶奶上车后没有座位坐，就对自己的孩子讲：快给奶奶让座。孩子会乐意去做，这时该孩子并不清楚做这件事情的实际意义，他所以这样做，是因为妈妈让她这样做，随着年龄的增长，加上父母不断地对孩子的好行为加以表扬，孩子就慢慢地懂得了做好事是为了帮助别人，为别人着想，久而久之，孩子就学会了用这样的标准来评价自己和其他小朋行为、语言。分清什么不好，什么是好。成人的情感对幼儿道德情感形成有着很大的感染力，因为幼儿的直接作用很大，最易受教师、父母情绪的影响，引起道德情感体验的共鸣，成人对某人某事的态度，很快成为孩子对这些人或现象能持的态度。教师、父母必须为幼儿创造道德情感的良好环境和气氛。

3.2 不断丰富幼儿有关的道德认识。道德情感的培养和丰富就是要动之以情、以情育性，以境激情。教师、父母对幼儿常常用赞赏、颂扬、鼓励的语言，满意的微笑和欣赏的感情，讲述良好的道德行为和肯定幼儿正确的行为表现，使幼儿获得愉快自豪，向往等道德情感的体验，从而极大地教育幼儿更积极地行动。反之以不满意不高兴的批评口吻指出儿童不友爱，不守纪律等不良行为，使儿童有不安，不愉快，羞愧等情感体验，使幼儿知道是和非，行或止，在现实中和文学作品中有很多生动的、感人的、具体道德情感的实例，如：《孔融让梨》、《宝莲灯》、《白雪公主》等等多听、多看这些形象实例，丰富幼儿道德情感内容，激感，对幼儿有大的感染作用，促使幼儿产生情感上的共鸣和良好的行为表现。

3.3 注意调节幼儿的情感。在幼儿道德情感形成的过程中，教师和父母要发扬幼儿积极的道德情感，防止和抑制，消除幼儿产生消极的道德情感，消极的道德情感对幼儿的品德培养，身心发展起着阻碍作用，在幼儿园或家里要让幼儿表达自己的内心的想法感受，自由抒感，发扬儿童积极情感，引导幼儿如何具体行动，教师、父母要做有心人去发现幼儿积极情感和行为的闪光点，善于抓苗头，好的及时表扬，使之巩固，使幼儿的积极情感得到顺利的发展，不良的及时阻止、教育，消灭在萌芽时期。