会计综合仿真实训报告精选(九篇)

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第1篇：会计综合仿真实训报告范文

关键词：高职院校；会计虚拟实训；仿真实训

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-000-02

基本上每个高职院校都有会计专业，随着中小企业的快速发展，需要更多要求上手快、业务能力强、高素质的会计人才。而高等职业教育的会计专业的培养目标是高素质、应用型会计专业技术人才和管理人才。在信息化时代，高等职业院校要实现培养目标，，就应该加强实践性教学环节，培养学生的实践动手能力。

一、传统的会计实训体系

由于会计教学条件所限，大多数高职院校将会计教学分为理论教学和实验教学两部分，学校也进行校内实习 （在模拟实验室进行） 与校外实习。在学校内，一般都是第一学期的基础会计实训、第三学期的会计综合模拟操作、第四学期的会计仿真实训、第五学期社会跟岗实习和第六学期的社会顶岗实习。我们黄冈职业技术学院作为国家级的高职骨干学院，一直按照这个“五层能力递进”培养体系进行学生职业能力的培养，取得了一定的成绩。尤其是我们仿真实训室，实训室设计了相互有经济往来的12家制造公司、4家贸易公司和2家银行。每家公司又分设财务科长、记账员、出纳员、业务员等岗位；每家银行设置2个岗位，负责处理与其客户间的往来结算等，并通过制证、签章、传递凭证、往来结算、记账、审核、结账、编表等，使学生真实在感受实际会计业务处理的全过程，实现了角色仿真、环境仿真和过程仿真的功能。

这样的教学，确实在一定时间内有一定的优势。但是，在大数据时代，信息来领的时候，这类手工做账，一定限度内的仿真环境，局限性很大。如仅有银行和企业，缺乏与工商、税务、人社、审计师事务所等打交道的过程，虚拟的环境不够仿真和完整。还有，学生在社会跟岗和顶岗，操作起来很难，财务数据是企业的商业秘密，不会轻易安排一个陌生人进去实习和参与。对于很多没有实际经验的在校生而言，想找一份会计实习工作是难上加难的事情。

二、会计模拟实训的特点

基于此，在信息化时代，能不能自己利用云数据，设计一个模拟实训体系，在这个体系里，有会计虚拟实验室、虚拟车间、虚拟工厂、虚拟税务局等一系列虚拟环境，力求把企业搬进校园做到一课融多岗，多课融一岗，课中融岗和岗中融课中，让学生体验到真实的环境，增强学习的兴趣和动力，解决在外面不能够进行实习的困境。

一是可进行会计工作的实操，实现学生与会计人员等岗位的零距离。在这个实训环境里，可以根据岗位划分为出纳、会计、财务主管（经理）；供应链管理、人资行政管理；工商柜台、税务柜台、银行柜台、社保柜台、审计岗位等，学生都可以感受其中的工作。二是通过各类角色的模拟，采用3D场景与任务动画，在趣味中学习和实践，增强学习的积极性。模拟实训中，你会碰到不同的角色，你学会了沟通和了解，启发你回忆历史的知识，寓教于乐，通过办理实习业务获取虚拟货币，来购买装备道具。让学生感觉是游戏式的进行实习；增强学生的学习的动力。三是全面系统，企业内部的来往、企业与外部打交道如银行、税务、工商等等，你都会接触到，增强我们的知识，扩充了视野。四是数据齐全，凭证完备，资料具备。在模拟实训，所有企业内部、企业来往单位外部的各类凭证和数据都有，解决了教师上课资料不够，凭证不齐全的问题，用先进 的手段进行了教学。五是智慧性。系统可即时针对学习者的操作做出评价及纠错，引导学习者采用正确的方案解决问题，不断促进学生学习。

三、会计虚拟实训平台包含的要素

从多视角的、多方视野看到这个平台，需要包含如下的要素：

1.从行业部门角度看。此系统必须企业自身和相关的外部机构。具体有：制造业、流通业、服务业、税务、银行、工商、社保、审计、会计师事务所等。他们通过具体的业务和事项联系起来。如会计人员在办理薪酬业务时候，涉及到五险一金业务，这时候，社保机构就闪亮登场，发生往来办理。

2.从岗位角度看。此实训系统应该涉及实训岗位。具体有会计类的岗位，包括出纳（现金出纳和银行存款出纳）、主办会计、供应销售会计、往来结算会计、成本费用会计、外贸业务会计、税务会计、财务主管、财务经理等等。还应该包括相关的岗位，具体有：采购管理、销售管理、仓储管理等供应链管理岗位、人力资源管理岗位、银行柜台岗位、工商管理岗位、国税地税岗位、社保柜台岗位、注册会计师审计岗位等。

3.从涉及的相关课程角度讲。此实训系统需要包括如下课程，分别是会计类和管理类。其实属于会计类 的课程主要包括：会计基本技能、会计基础、财经法规与会计职业道德、会计电算化、初级会计实务、中级会计实务、高级会计实务、成本费用核算、涉税业务核算、财务活动管理、纳税实务（包括网上办税）、税务筹划实务、管理会计、财务分析、审计业务操作等。其他管理类课程主要有：国际贸易实务、工商企业管理、供应链管理、人力资源管理等等。

4.从环境仿真角度讲。包含会计实训所涉及的所有的需要环境，采用3D和flas，重构会计实训的仿真环境。主要有办公场景仿真、岗位角色仿真、实务流程仿真、常见表单仿真、签章签字仿真和往来单位仿真。仿真涉及到了整个供应链企业、银行、工商局、税务局、社保、会计师事务所、律师事务所等动态环境，形成完整产业链及商圈生态，实现企业与服务机构业务实务操作。

四、会计虚拟平台所包括的实训项目

会计实训重构，最重要的是实训项目的构建，需要把涉及的所有实训包含在里面，进行全方位的实训项目，培养学生的职业能力。

1.会计职业环境认知实训。在大一新生进入学校，初步接触会计的时候，适用于新生启蒙，让学生感受企业业务，主要方式是情景模拟、动画、视频等。

2.会计账务处理流程实训。在学生学习了《基础会计》后进行，设计一个小公司，设置近40笔业务，涉及资产、负债、所有者权益、收入费用和利润业务，分上中下三旬，练习科目汇总表账务处理程序。训练学生从填制和审核原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表等全程的实训流程。

3.财经法规与会计职业道德实训。通过情景模拟，案例分析，动画、视频等，涵盖主要知识点，实现学生学习了理论，熟悉了知识点，强化了会计从业资格证的考试准备。

4.会计电算化操作实训。系统模拟会计电算化软件，实现账务处理的电算化。从初始化、填制记账凭证，到自动审核、过账、结账，并出具资产负债表、损益表。

5.成本费用核算实训。系统模拟成本核算业务流程，实现要素费用的归集与产品成本的计算，主要是练习品种法和分步法的实训，熟悉料工费的归集和分配，成本的计算及成本计算单的填写，完工入库检验合格的过程。

6.供应链实训。主要包括采购岗位，销售岗位，仓库管理员岗位。其中采购岗位主要是根据采购车间或仓库的需求编制请购单、制作采购合同、签订供货合同、完成采购任务；配合仓管完成采购货物的入库，并配合财务进行相关资料提供工作等。销售岗位只要是负责与客户签订销售合同，填写有关销售表格，对客户在销售或使用过程中出现的问题，帮助或联系有关部门解决等。仓库管理员岗位主要是编制入库、出库单据，负责收货、发货业务，登记相关台账，配合其他部门工作等。利用3D及动画模拟场景，进行沟通和处理。

7.网上办税实训。在学习学习了《涉税业务核算》后进行的，利用3D及动画模拟场景，模拟真实国税、地税综合服务系统场景，学生可在网络上完成岗位虚拟实习，实现电子报税。学会填报税单据、主要练习增值税、营业税、房产税、企业所得税、个人所得税、消费税、车船使用税等税种的申报和缴纳工作。

8.会计分岗位综合实训。这是最重要的实训之一，通过实训，是学生完成如下工作岗位的实习工作，具体有：

出纳岗位：办理现金、银行存款收付的日常工作；负责现金、银行结算票据的保管工作；现金、银行存款凭证的编制工作；登记现金、银行存款日记账；月末与银行对账，编制银行存款余额调节表，在总账会计的监督下对现金进行盘点。

供应销售会计岗位：涉及工业企业和商品流通业的材料和商品的采购业务、入库、领用发出和期末盘点业务等的会计处理。以及产品商品的销售业务、成本的结转、货款的收取、坏账相关业务处理。

成本费用核算会计岗位：审核各种成本、费用单据，据以编制记账凭证；同时负责应付职工薪酬、结转期间费用、料工费的归集和分配等相关业务的记账凭证编制。

固定资产核算岗位：负责固定资产购进、自营、接受投资等各类渠道增加的核算；固定资产的折旧的计算和会计处理；固定资产的修理；固定资产的减少和减值的处理。

外贸业务会计岗位：出口业务的销售核算；外汇收入的管理和核算；期末外币汇兑损益及其核算以及出口货物退（免）税的核算和申报等。

总账会计岗位：审核记账凭证。审核、汇总所有记账凭证，编制科目汇总表，依据科目汇总表登记总账，编制月度、季度及年度会计报表，月末对实存现金进行监盘，定期进行财务成本完成情况的分析。

财务经理岗位：全面负责财务工作；审核部分重要的原始凭证和记账凭证；对企业的财务数据进行分析，找出管理的薄弱环节，提出改进的意见，挖潜增收节支的潜力。审核总账会计编制的会计报表，编写各类综合及专题财务分析报告。

9.会计综合模拟实习实训：设置一个企业一个月的业务，约100笔左右。提供月初资料总账明细账资料、介绍企业的概况、会计核算办法。是会计分岗综合实训后的一次大型综合模拟实训。训练学生从建账、填制和审核原始凭证、记账凭证到登记账薄，编制财务报告的全过程的会计核算，使学生掌握资产、负债及所有者权益的增减变化，生产费用核算与成本计算、产品销售、利润实现与分配等会计核算，以及编制财务报表等业务操作技能，进一步提高学生的综合处理能力。

10.财务管理活动技能实训：包括筹资决策、投资决策、利润分配决策、财务预算编制、偿债能力、营运能力、盈利能力、发展能力分析。

11.审计业务操作实训：立足于审计学科的理论体系和基础知识，遵照审计流程，从签订审计业务约定书、编制审计计划、进行内部控制测试、审计操作和撰写审计报告等工作，学会编制审计工作底稿，会出标准无保留、带强调事项无保留、保留意见、无法表示审计意见和否定意见审计报告，锻炼学生的技能。

12.银行（柜台）交易实训：主要涉及银行与企业结算业务。模拟银行柜台职员，受理存现和提现业务；受理电汇业务；受理商业汇票申请业务；委托收款业务；银行本票和汇票申请业务；银行本票和汇票签发业务；银行本票和汇票结算业务。使学生熟悉不同角色的互换，带来与会计工作不一样的体验。

13.工商（柜台）综合服务实训：主要是模拟工商柜台职员，其岗位工作内容包括综合实训中与工商相关的业务，包含企业设立流程、工商变更等。系统涉及业务包括：受理企业设立、受理企业变更、受理企业年检等业务。

14.社保（柜台）综合服务实训：涉及职工薪酬业务与社保业务服务。包括养老保险、医疗保险、失业保险、工伤保险和生育保险办理。同时学会工资的计算、分配、五险计提处理及核算。

15.会计事务所（柜台）综合服务实训：涉及事务所为企业服务业务。

五、总结

会计模拟实训系统的重构，需要领导重视，改变思想，舍得投入；教学系统要有开放性；教师需要提高素质去适应；学生也要积累和准备。总之，通过会计模拟实训系统的重新构建，能够增强学生学习的积极性和主动性，适应当前的信息化时代，又能够提高教学效率，促进高职会计人才培养的提高。

参考文献：

[1]徐璐.高职院校会计专业建设虚拟实验室的设想[J].产业与科技论坛， 2014，（06）

[2]罗先锋.会计虚拟实习与真账顶岗实习比较分析[J].财会通讯， 2011，（10）

第2篇：会计综合仿真实训报告范文

摘要：通过建立校内会计专业全真模拟实训室，加强会计理论课堂教学的操作性，由退休会计师组成的会计实训中介机构对学生进行实训指导，是提高中职学校会计专业学生操作能力的有效途径。

关键词：中职；会计专业；实践性教学；操作性；有效性

目前，会计人员的使用普遍存在两种情况：一是企业即使出高薪也难以招聘到经验丰富的会计人员；另一种是会计专业应届毕业生由于经验缺乏，即使是低工资，也难以找到好的企业。因此，如何提高实践教学的有效性，让学生掌握会计操作技能，是提高中职会计专业学生就业率，赢得用人企业青睐的关键。

中职会计专业实践教学有效性不足的原因分析

课堂教学忽视操作有些教师认为，课堂教学就是给学生讲解会计理论方面的内容，至于实践的内容是实践环节的事，从而造成理论教学与实践技能指导严重脱节。

仿真实训仿而不真中职会计专业基本上都建有会计仿真模拟实训室，提供学生会计仿真模拟训练。但很多学校实训室的配置远未达到仿真要求，影响学生的实训效果。同时，教师给学生安排的仿真模拟实训，几乎是企业常规性会计业务所涉及的内容，一些极为重要的会计技巧，往往没有进行实训。

校外实习名不副实一方面，由于会计岗位的特殊性，很多企业会借口涉及公司商业机密，不让实习学生接触公司真实而全面的会计资料，也不让学生轮岗实习，更难以参与到会计实际工作中去，名义上是到企业进行会计毕业实习，实际上是干一些复印、打字及搞卫生等杂活。另一方面，学校对学生实习也不重视，表现为学生处于“放羊式”的实习，既没有给实习企业补助，也没有派实习指导教师进行过程跟踪管理和指导，学生与企业之间无法就实习技能方面进行协调。

学生平时的操作训练缺乏实效教师布置给学生平时的训练作业，基本上是理论性的题目，操作性和综合性的题目基本上没有；有些教师为了批改实验报告方便，以布置比较简单的单项性实验为主，综合性实验几乎不布置，布置了也不批改，这样，教师就不可能了解学生实验报告的质量和技能掌握的水平，学生也不清楚自己做的实验对还是错；教师布置给学生的阅读书目，基本上是理论性的，而可操作性的阅读书目很少，有些教师没有引导学生查阅互联网上的案例或讨论相关资料，阅读资料只布置，既不检查，也不讨论，加上学生自身的自觉性又差，布置了也等于没布置。

考评体系不切实际实践教学质量考评体系直接影响学生实践效果和学生技能的提高。对学生的实验报告只是判断其对错，专业实习看他是否曾经到企业去锻炼过以及企业给学生的评价。由于没有一套规范而完整的考核指标与过程管理制度，因此，往往会使学生实践环节出现走过场的现象。

提高中职会计专业实践性教学有效性的途径

课堂教学中强化操作性教学，做到学以致用中职会计专业是培养技能型和应用型人才的，而不是培养理论研究型人才。对于技术型人才的培养，主要是要让学生掌握技术，让他们有真正的动手能力。如果把他们按照研究型人才来培养，给他们传授很多的理论知识，会让他们失去学习兴趣。理论知识的教学对于中职会计专业学生来说，以“够用”为原则，理论性强的内容可以使用情境教学法、案例教学法及项目教学法，既直观，又易掌握，是提高学生实践动手能力的极好方法。

校内由仿真模拟向全真模拟实训转变校内全真模拟实训室在硬件上不仅要加强，在软件上也要真正做到全真，即提供企业真实的数据，配备有经验的实训指导教师，让学生了解实训中每一个步骤的动作要领和关键技巧。中职会计专业校内仿真实训效果之所以仿而不真，一个重要的原因就是，实训指导教师仅停留在“是什么”，而没有达到“为什么”。所以需要：（1）配备专业实训指导教师。聘请经验丰富的退休会计来担任实训教师，也可以请企业的在职会计来兼职。（2）选用真实全面的实训数据。既要有企业常规的会计实务数据，更需要有企业极为需要而现在忽视的实训数据。（3）增加全真模拟实训课时。会计专业的很多理论知识可以在实训室完成，而不一定要在理论教学课堂上完成，在实训中讲解理论知识，学生掌握得会更好。（4）讲清动作技术要领，比如，原始凭证取得的方法、审核原始凭证的技巧等。（5）提升实践教学层次和要求。目前，校内实训项目主要是把常规性、个案性的账务处理作为实践教学的重点，培养的是学生对一般经济业务的核算能力。如怎样对企业部门进行编码以实现部门核算，利用财务软件完善的功能进行查账，怎样快捷地获取所需要的会计信息等很少涉及。因此，有必要加强实践教学层次的提升，让学生真正掌握会计操作技能。

成立由退休会计师组成的会计实训中介机构在校外实训效果不佳，企业不愿承接学生毕业实习的情况下，可以成立由退休会计师组成的会计实训中介机构，让退休会计师来指导学生毕业实习。他们的经验丰富、责任心强，主动性和热情性也比较高，愿意与学生接近，愿意将自己的知识技能教给学生。

重视综合性和技能性训练学生会计技能掌握的状况直接关系到教学质量和学生的就业，也关系到学校的声誉和将来的招生。因此，我们要进行改革。（1）提高学生实践教学经费，并将其真正用于提高学生职业技能上。（2）重新制定实践教学质量认定标准。规定学生必须达到的实践能力标准，如在建账、制单、审核、记账、编制报表等方面具体实践标准，达到什么程度就可以取得何种等级的成绩等。这既能促使学生自觉提高会计技能，又能让企业了解该毕业生的动手能力。（3）培养专业教师成为真正的“双师型”教师。一是要形成制度，督促教师到企业锻炼，以适应会计实务发展的新变化。对于到企业锻炼的教师，一方面，学校要给予一定的奖励，以调动其积极性；另一方面，对于不去企业锻炼的教师，要给予一定的处罚。

建立完善的实践教学质量考评体系建立实践教学考评体系的重要作用在于通过全面、客观的考核，强化学生的学习动机，激发学习兴趣。在实践教学实施过程中，要有一套规范而完整的考核指标，把握“过程+结果”的原则进行考核，避免学生实践环节走过场。具体考核指标的制定一定要有科学的依据，应当包括以下主要指标：（1）职业道德：在教学过程中考查学生的诚信意识、责任心、进取心、学习纪律。（2）操作技能：主要通过制证、登账及编制报表，考查学生对基本业务的处理能力。（3）职业判断能力：通过案例分析比较和判断来考察。（4）学习能力：考察学生课前预习或综合知识运用。（5）团队精神：在实践教学中，把学生分成若干小组，引入竞争机制，培养团队精神，考察合作能力。（6）沟通交际能力：通过学生与教师的沟通、学生之间的相互沟通、学生与实习单位的沟通来进行综合评价。各项指标综合考虑了中职会计专业毕业生的应用能力和发展能力，既符合科学的发展观，也符合社会的现实需求。具体考察时，应将考试与考核相结合，将教师评价与学生评价相结合，将学校评价与社会评价相结合，应具有全面性、客观性和可操作性。

总之，要提高中职会计专业学生实践性教学效果，不能完全依赖于企业实训，而必须结合校内实训，提高校内实践性教学环节的有效性。

参考文献：

[1]黄秀莲.高职会计专业实践教学的现状与水平提高途径[J].企业科技与发展，2009，（10）：222-223.

[2]邓慧.突破中职会计教学实训环节瓶颈之我见[J].职业技术，2008，（7）：57.

第3篇：会计综合仿真实训报告范文

[关键词]高职院校 一体化 应用型会计人才

[作者简介]邵丽(1978- ),女,辽宁沈阳人,山东经贸职业学院审计教研室主任,讲师、会计师,硕士,研究方向为审计学、高职教育;史新浩(1970- ),男,山东莱西人,山东经贸职业学院会计学院副院长,副教授,硕士,研究方向为会计学、高职教育。(山东 潍坊 261011)

[课题项目]本文系2009年山东省高等学校教学改革立项项目“‘任务驱动’模式下高职会计专业实践教学改革研究”的阶段性研究成果。(项目主持人:史新浩,项目编号:2009482)

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0150-02

一、引言

财政部《会计行业中长期人才发展规划(2010-2020年)》(以下简称规划)提出,到2020年,我国会计人才资源总量增长40%,会计人员中受过高等教育的比例达到80%,高、中、低级会计人才比例达到10︰40︰50。这一发展规划为高职院校会计专业的发展提供了良好的机遇和发展空间。规划特别强调,推动培养应用型会计人才。应用型会计人才是指能够将会计专业知识和技能应用于会计工作实践的专门人才。①这对会计专业的教育教学质量提出了更高的要求。作为高职院校,提高会计人才培养质量应当紧紧围绕应用型人才培养目标,大力推进课程改革和教学模式改革。应用型会计人才培养的核心是专业实践能力的培养。强化学生实践能力的培养,行之有效的方式方法就是融“教、学、做”为一体,实施“理实一体化”教学。教而不做不是真教,学而不做不是真学,要教学做合一。②本文在对传统教学模式存在问题进行分析的基础上,围绕应用型会计人才培养目标,构建了体现专业核心能力的“理实一体化”课程体系,设计了“一体化”的教学模式,并对其改革效果进行了总结。“理实一体化”课程体系的设置和“一体化”教学模式的改革,对全国高职会计专业教育教学改革和提高人才培养质量具有重要的借鉴和参考价值,这也正是本文研究的出发点和主要贡献。

二、传统教学模式存在的问题分析

1.教师“主导”地位与学生“主体”地位不明显。长期以来,教师的“教”代替学生“学”的教学模式可谓灌输之功十居七八,而启运之功十不得二三。这客观上使学生处于被动接受知识的状态,缺乏对专业实践技能的有效训练,制约着学生应用能力的提高。教师“主导”地位与学生“主体”地位不明显,导致教师教得辛苦、学生学得吃力,结果是教师不满意、学生没收获。

2.理论知识学习与实践能力训练不同步。传统上,会计专业的理论教学与实践教学是分开的,理论课程开设在先,实践课程开设在后。以笔者所在学校改革之前的课程为例,“会计基础”在第一学期先进行理论讲授,学期末进行一周的“会计基础仿真实训”。这种教学模式下,学习专业理论知识时,没有同步进行实践能力的训练,而学生在进行集中实训时又忘了理论知识。实践中,越来越多的专业教师发现这种“学做不一”“学做分离”的模式已不适应高职会计专业教育教学改革的要求。

3.教学目标与证书考取目标不配合。许多职业院校的常规教学和职业资格证书考取之间存在着“两张皮”的现象,课程教学目标与证书获取目标不能形成合力。课程教学仅仅是为完成教学任务要求,没有考虑和兼顾证书考试科目的内容要求。为了学生参加证书考试,还要组织专门的辅导,增大了日常工作量。实际上,职业资格证书的考取与实践能力的培养是相辅相成的,会计专业教学应当把证书考核项目和要求纳入课程标准,将课程教学目标与职业资格证书获取结合起来。

三、“一体化”课程体系的构建

根据应用型会计人才培养目标,高职会计专业应当培养学生具备以下核心专业能力:(1)会计基本核算能力;(2)会计实务处理能力;(3)成本核算与分析能力;(4)税务核算与申报能力;(5)财务报告编制与分析能力;(6)会计软件操作能力等。能够体现和培养上述核心专业能力的课程包括:会计基础、初级会计实务、成本会计、税务会计、会计电算化、会计基础仿真实训、会计岗位仿真实训、成本会计实训、税务会计实训、会计综合仿真实训等十门课程。传统教学模式下,上述课程都是独立开设的,无法实施“理实一体化”教学。

第4篇：会计综合仿真实训报告范文

（一）实验体系缺乏完整性

1.重理论教学轻实践教学

《财务管理》理论课程的内容非常丰富，涉及到企业投资理财的方方面面，但实验课程不仅课时偏少而且内容单一。以西部某高校为例，财务管理实验课仅32课时，从财务管理课程的综合性来看，这远远不够。

2.重会计实践教学轻财务管理实践教学

由于会计专业的创办先于财务管理专业，很多高校已经形成了比较完备的会计实验教学体系；而且会计实验课程大多是凭证、账簿和报表，比较容易实现。而《财务管理》课程的特点决定了开展实验教学的难度。这就造成了西部大多数高校的《财务管理》实验教学主要是利用会计实验教学体系，单独实验课程也仅仅局限于对理论知识的重复，没有形成自己特有的完善的教学体系。

3.校外财务管理实验基地建设流于形式

近年来，一些高校也曾尝试通过建立校外实习基地来完善财务管理实验教学，进而给企业输送真正需要的人才。但是，一方面目前我国多数企业没有独立的财务管理机构，而是与会计机构合设，这使得财管实践“应对无门”；另一方面，即使有独立财管机构的企业，由于财务管理工作的连续性、时间性和保密性等特点，致使学生只能自己接触很少很浅的一部分工作，更不用说锻炼实际动手能力了。这些原因往往使校外实习流于形式，其有效性受到了置疑。所以，财务管理校内实验课程的强化已成为高等院校经济管理类专业的必然选择。

（二）实验内容缺乏综合性

1.实验项目多余单一

根据国内多数高校《财务管理》实验教学大纲，现有的实验项目主要是课程理论实验，各个实验环节是对《财务管理》教科书中各章节的重要知识的实践。如年金的计算、风险的衡量、营运资金管理、最优资本结构的确定等实验项目。这些实验项目仅仅是对《财务管理》理论知识的重复，而当代企业需要的是财务分析、财务决策的综合性专业人才，二者相去甚远。因此，仅仅开设单项实验不利于培养学生发现财务问题、分析财务问题和解决财务问题等能力。

2.实验教学“案例”的真实性问题

实验项目的选取应该尽量真实，尽量模拟出真实的财务管理环境。而不是以A公司、B企业为名编制案例。这就要求选用真实的案例资料实战分析。例如，用联想集团并购IBM的案例讲企业并购等，只有这样，才能调动学生学习的热情进而培养他们解决实际问题的能力。然而，现行的财管实践教材上的资料虽然是以实际企业为名，但为了达到实验效果，其中的具体内容还过于“理想化”。

二、基于综合仿真的《财务管理》实践教学体系构建

《财务管理》实践教学由《财务管理》实验教学和《财务管理》实训教学两个部分组成，分别是在虚拟和仿真环境下模拟企业的财务管理过程。《财务管理》实验教学是利用财务管理的实验软件或Excel进行财务管理理论的实践，如构建模型、分析财务结果和进行财务决策等。以此培养学生发现问题、解决问题的能力。《财务管理》实训教学是指在仿真的环境下，利用沙盘、模拟创业等形式进行仿真实训，培养学生综合运用所学，对公司财务活动进行全面分析和评价。具体内容如下：

（一）第一层次：基础实验

这是实验体系的最底层部分，但是最重要，目的是培养学生对财务管理实验中所涉及的基本理论、基本知识或者基本技能的掌握，并且会初步操作财务管理实验软件和运用EXCEL表格，如运用EXCEL表格绘制企业财务分析图表、做企业的盈亏平衡点动态分析图、财务管理公式中常用的一些函数的运用等。为进行下一层次的实验环节能够灵活熟练地应用这些基本技能和方法奠定基础。在基础实验教学环节，可以按照财务管理教材分章节练习；也可以直接按照知识点，运用软件具有的功能以及基本操作流程设计若干个单项实验项目，进行专项训练。

（二）第二层次：课程实验

这是实验体系的第二层，起到承上启下的作用。目的是学生在掌握了基础实验的基本理论和方法的前提下，运用财务管理实验教学软件对各章节进行综合练习和案例仿真练习。例如，货币时间价值的运用，企业财务比率分析，企业筹资方式的选择、企业投资项目的可行性分析等。进而使学生对所学知识达到融会贯通、能综合分析和解决实际问题，为第三层次的仿真实验打好基础。在课程实验教学环节，需要注意案例的选取不能过大，仅仅是对单个知识点的综合练习，不能交叉，否则和第三、四实验层次会有重合。如，财务比率分析只是分析企业的财务能力，若要和筹资投资等结合起来就过于综合，失去了课程实验环节的作用和意义。

（三）第三层次：“沙盘”仿真模拟实验

这是实训实验的第一个层次，目的是培养学生将理论知识运用到企业经营实战中。其是以独特直观的“沙盘”来模拟企业生产经营运行全过程，采用角色扮演、情景模拟、教师点评等形式，让学生在仿真的市场竞争环境中从事筹资、投资、经营、分配等一系列财务活动的一种体验式教学方法。沙盘仿真模拟实验将学生置身于真实的财务管理环境，大大提高了课程的知识性、综合性、互动性以及趣味性。如筹资阶段各种筹资方式的结合问题，直接涉及的资本成本和当前的利润，学生身临其境，需要对团队所做的每个决定买单负责，这都有利于培养学生的实践能力、思维能力、创新能力以及团结协作的精神。

（四）第四层次：创业仿真实验

以上三个层次都是在财务管理实验室完成的，仍是“纸上谈兵总觉浅”的感觉。财务管理实验教学更高层次是学生当老板，白手起家自主创业，通过举办“大学生创业大赛”，给学生一定的经费，让经管院的学生和其他学院的学生联合，从产品设计开始，到财务可行性分析，再到把产品推向市场。学生虽然没有真正将产品投放市场，但通过市场调差，精确测算会完成很详细的可行性报告书，通过股东（评委）的评判，获胜者会挣到第一笔创业经费，成功迈出了走出校园的第一步。

三、基于综合仿真的《财务管理》实践教学体系特点

该实践教学体系遵循“认知实习到课程单项实验到课程综合实验到财务管理与决策沙盘实训”过程，其特点表现在以下方面。

（一）分层次设计

笔者设计的实践教学活动分为四部分，贯穿四年本科教育，实验设计安排由简单到复杂、由单项到综合。既符合教学进度的安排，又符合学生由感性认识到理性认识的认识过程。

（二）全面仿真设计

第5篇：会计综合仿真实训报告范文

(一)职业能力职业能力是指人们从事一门或若干相关职业所应具备的本领，是履行某个职业角色必须具备的知识、技能、态度、行动的总和。职业能力是就业的基本条件，也是胜任职业岗位工作的基本要求，它是它由多种能力复合而成的，从能力内容看包括了专业能力、方法能力和社会能力，从能力性质看包括了职业关键能力、专业技术能力。专业能力是指从事一定领域的工作或者可以处理好特定行业事项的专业知识和专业技能，依据我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》中关于人的能力的划分，可以认为专业能力是由职业特定能力、行业通用能力组成。职业特定能力是每一种职业特定岗位独有的能力，通常与进入这一行业所需要的职业资格相联系，适应面很窄，但有一个职业就有一个特定的能力。行业通用能力是以各大类行业为基础，从各类行业的一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，可适用于这个行业内的各个岗位或工种，适应面比较宽。职业关键能力也称核心能力，是劳动者从事任何一个职业都必不可少的跨职业的基本能力，它是专业能力之外的能适应岗位不断变换需要的能力，是伴随劳动者终身的可持续发展能力。我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括:与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。从其内涵和特点分，职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类:方法能力包括“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力，是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新方法的重要手段，属于基本发展能力。社会能力是指与他人交流、交往、合作、共同工作和生活的能力，包括“与人交流”“与人合作”“解决问题”“革新创新”“外语应用”等能力，是劳动者在社会生活中必须具备的基本素质。

(二)会计职业能力会计职业能力是从事会计工作所需要的知识、技能、态度、价值观以及行为的综合表现，。要满足社会经济发展对会计工作越来越高的要求，适应会计职业的发展趋势，培养的会计人才必须是具有复合能力的，既具备满足各岗位需要的专业能力，又要具备一定的学习和解决问题的能力，并有适应社会的能力。会计专业能力是会计人员能胜任特定岗位和行业相关岗位工作的根本能力，包括会计核算能力、财务软件应用能力、财务分析能力和职业判断能力，会计核算能力是指准确对常规经济业务和事项进行确认、计量、记录和报告的能力，这是会计人员的基本功。财务软件应用能力是运用财务软件进行会计核算和管理的能力，财务分析能力是运用专业知识评估企业现在或过去的财务状况及经营成果，预测企业未来的状况及经营业绩，为企业提供决策依据的能力。会计职业判断能力是面对复杂或不确定的交易与事项，依据法律法规和职业规则，运用专业知识进行辨识并做出处理决断的能力。在这四项能力中，前两项是专业基础能力，可以通过学校的反复训练培养，后两项是专业提升能力，除了学校教育提供一定的理论基础和思维框架外，更多需要在实践中积累获得。除此之外，会计人才为适应社会经济发展需要，还需要有一定的方法能力和社会能力，主要指根据工作需要持续自觉学习新知识的能力，搜集、分析、加工、整理信息的能力，会计文案写作能力，从企业财务战略出发、依法处理突发或非常规会计事件的能力，在团队工作中能有效交换观念、思想、知识等信息，与其他成员相互配合以共同完成任务或行为的能力，在与银行、工商、税务、海关等职能部门打交道中，具有较强的沟通合作能力和组织协调能力。

二、高职会计专业实践教学体系构建

高等职业教育培养的是高端技术技能人才，与本科院校侧重培养学生学科知识的应用能力不同，要把提高学生的职业能力放在核心位置，要明确会计职业能力的构成与内容，切实加强实践教学，提升学生的就业能力。为此，本着务实与战略相结合的思想，将企业元素融入实践教学，按照真实工作任务设计学习性工作任务，设计递进式层次化实训项目，完善职业能力导向的实践性教学体系，实现专业教学要求与企业岗位技能无缝对接。

(一)构建多重融合的实践教学三大子体系以制造业企业为学习情境，以训练扎实的岗位操作技能为基础，突出学生综合职业能力和职业素质的培育与养成，按照会计核算工作流程组织实践教学，构建会计专业实践教学的三大子体系:1、实践教学目标体系———以面向中小企业为主要就业领域，以培养能胜任出纳、会计核算、纳税、审计等岗位工作，具有较强的岗位技能和可持续职业发展能力，形成直接上岗与升迁岗位相融合的实践教学目标。该目标体系既兼顾了会计特定岗位技能的训练，又重视学生职业关键能力的培养，体现了高职人才培养目标和会计“银领”人才需求。2、实践教学内容体系———按会计职业活动，融合手工与电算、单项技能与综合技能，重组实践教学内容，由浅入深，从易到难，形成相应的综合职业能力。具体包括以下构成要素:①会计基础技能:着重解决证、账、表等单个操作技能的局部行为向连贯行为的转移;②会计岗位技能:解决专业知识、职业技能从连贯到熟练的转变;③会计综合技能:解决会计职业能力从熟练到自如的转变。根据高职学生认知特点，将认知实践、课程单项实践、综合模拟实训、校内生产性实训和顶岗实习融入整个实践教学，形成工学结合的会计专业实践教学内容体系。3、实践教学评价体系———以会计职业能力认定为中心，融入会计资格证、会计技能抽考、会计技能大赛等考核标准和方式方法，建立会计实践能力评价标准，形成性考核与结果性考核相结合，重视职业素养考核，建立学生自评、教师考核、社会参与的多元评价体系。

(二)设计实践教学的三种形式，实现会计职业能力能力进阶发展通过课堂理实一体化教学、仿真实训和顶岗实习三种主要实践教学形式，完成从学生到会计的角色转变，实现零距离就业。通过三阶段、三种形式进阶式培养，使学生的职业能力在“学习———工作———学习”的循环交替中，完成对学生会计职业能力的培养，推进职业素养不断提升，体现职业能力递进式发展的规律，最终将学生培养为熟悉会计准则和会计制度、能核算、懂税法、会理财的高端技术技能会计人才。

三、高职会计专业实践教学实施保障

(一)实训条件建设为了满足实践教学需要，同时解决会计行业实践性强与难以成建制接纳大批学生到企业财务部实习的矛盾，必须加强校内实践条件建设。1、综合仿真会计实训室建设———综合仿真会计实训室是通过仿真企业环境，模拟实现企业财务会计手工作业流程，培养学生在仿真性的环境中通过对教学内容的可控制性来增强学生的实际操作能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。实训室软硬件设施至少能满足会计专业学生《出纳实务》《会计基础》《财务会计》《成本会计》等课程教学的需要。通过实训，使学生系统地掌握企业全过程的会计核算工作，掌握编制会计凭证、登记账簿、编制财务报告等会计技能，全面掌握会计账务处理流程，为将来参加工作打下良好的基础。2、会计电算化实训室建设———会计电算化实训室是在一个被企业广泛应用的软件环境中，利用系统、仿真、循序完善的会计数据处理过程对学生进行会计电算化全过程的介绍，并提供分阶段和综合的实际操作训练。实训室软硬件设施至少能满足会计专业学生《会计电算化》《会计岗位一体化综合实训》等课程教学需要，重点培养学生的会计电算化系统管理能力、账套初始化能力、日常业务处理能力、月末转账处理能力、对账与结账能力、财务报表的设置与数据处理能力、工资系统的管理与核算能力、固定资产系统的管理与核算能力、购销存业务系统的管理与核算能力，使学生熟练运用财务软件的处理各项会计业务，毕业之后有能力直接上岗工作。3、财税一体化实训室建设———财税一体化实训室利用不同功能的软件并将金税工程、网上申报系统引入实训课堂，以虚拟企业管理为载体，让学生体验企业业务流程和会计核算，重点培养学生单项的专业技能，包括:原始凭证填制、记账凭证填制、成本核算、速录、纳税申报、办理有关工商手续等。让学生以企业实际业务流程为线索，针对某个特定系统的业务，独立完成业务处理。4、ERP沙盘仿真对抗实训室建设———ERP沙盘仿真对抗实训室主要服务于会计专业《ERP沙盘模拟和对抗实训》课程教学需要，同时可以培训学生参加用友软件股份有限公司和国家信息产业部联合举办的ERP资格认证考试和比赛。学生借助ERP沙盘模拟整个企业的经营和管理，在实践过程中让学生亲身体验企业运营的整体流程，理解企业由资金流、物流、信息流所构建的决策系统，全面了解企业机构设置、职责及权限的划分，通过ERP沙盘仿真对抗，进一步深化和应用平时所学习到的财务和管理知识，提高应用科技手段管理企业的能力，有助于学生形成宏观规划、战略布局的思维模式，进一步优化高职高专人才实践动手能力的优势，为今后学生的工作和就业做好积极准备。

第6篇：会计综合仿真实训报告范文

【关 键 词】应用能力 自我发展力 实践教学模式

一、现状分析

实践教学既是高等教育的重要组成部分，也是理论教学的延伸。实践教学开展得好不好直接影响到学生的动手能力和解决实际问题的能力，实践教学在培养应用型人才方面起到至关重要的作用。各涉外商务专业（如商务英语专业、翻译专业、国际经济与贸易专业、会计专业、市场营销专业、涉外文秘专业、国际旅游专业）是实践性和应用性很强的专业，实践教学对培养学生的专业技能和应用能力发挥巨大作用。因此，研究实践教学具有重要的现实意义。然而，现阶段很多高校的经贸专业的实践教学主要集中在《国际贸易实务》、《电子商务》及《国际结算》等专业必修课中，并不能体现出国经贸专业综合能力的培养（刘丽、褚法政，2010）。总体上看，以经贸专业为代表的各涉外商务专业的实践教学模式还不是很完善，还存在一些问题。比如，实践性教学目标不明确，实践教学大纲制定不够科学，实践教学实施方案不够具体，实践教学内容和形式较为单一，实践教学的组织方式、训练程序不当，实践教学设置应用性不强等。本文拟就涉外专业的实践教学模式进行探讨。

二、涉外商务专业实践教学模式构建理念

1.培养应用能力是涉外专业人才培养目标的落脚点。除了一定的专业领域的基础理论知识和较高的综合素质外，涉外商务专业应用型本科人才的培养目标的落脚点应该是培养具有较强的实践能力，具备解决工作实际问题能力的涉外商务专业人才。具备专业基础理论知识，但却无应用能力，这不是应用型本科涉外商务专业教育的科学定位和办学立足点，因此，一定要强化实践教学，改革实践教学模式，突出“应用能力”的培养。

2.实践教学目标的构建要以培育学生“自我发展力”为终极目标。我们认为，大学教育教学的目的是锻造学生的“自我发展力”，这种自我发展力由学习能力、创新能力、可持续发展能力三个要素组成。而自我发展力的核心是创新能力和可持续发展能力，而非适应能力。创新源于实践，实践教学是造就具有创新意识和实践能力高素质人才的重要途径。应用型本科院校的建设和发展及其人才培养目标的实现离不开实践教学的各个环节。为此，应围绕人才培养目标，制定以创造力培养为主线的实践教学体系，不断更新实践教学内容和教学方式（林雪燕，2011）。实践教学就是要为学生提供一个促进学生“自我发展力”形成的平台，创新能力和可持续发展能力的提升，主要是通过社会实践、专业实习、课程实训等多种形式的实践教学环节来实现的。

3.“校企交互”共同确立学生的能力目标并构建相应的实践教学模式。要培养符合学生在涉外企业就业及在涉外企业持续发展的能力，单靠学校力量可能不行，因此，迫切需要涉外企业的积极参与，由学校和涉外企业共同探讨需要培养哪些能力？只有根据学校与企业共同确立的涉外商务专业学生所必需具备的能力目标，设置相应的实践课程、实践环节、实践课程的教学方法、实践课程的考核方式等等，才可能培养出学生的动手能力、就业岗位群所需要的能力、创新能力和可持续发展能力。只有这样，才能达到实践教学的目的，实现涉外专业人才的培养目标。

三、涉外商务专业实践教学模式创新实践

在充分调研的基础上，根据各涉外商务专业的培养目标，尤其是各专业学生应具备的专业技能与应用能力的目标要求，与企业共同设计与涉外商务专业（商务英语、国际经济与贸易、会计、涉外文秘、翻译等）办学定位相一致的实践课程体系与课程内容。我校各涉外商务专业实践教学模式由三部分构成，即“校内分段仿真，校外拓展递进”分专业实训、“跨专业交叉实训”和“决策性项目实训”。

（一）“校内分段仿真，校外拓展递进”主要包括：（1）单项课堂仿真实训。通过营造模拟情景、设置案例等形式，将实训引入课堂。在学校创设仿真商务环境，利用真实的材料、案例对学生进行实训，该阶段的实训主要是根据各应用型专业的课程如《商务翻译》、《跨文化商务沟通》、《外贸洽谈》、《国际贸易实务》、《基础会计》、《财务管理》、《税收》、《会计电算化》、《审计》等开设的随课分散实训。如《国际贸易实务》课程中货物出口报盘、国际贸易案例分析、出口退税操作流程、外贸实务单证的制作等单项实训；《会计电算化》课程中针对工资子系统、固定资产子系统、总账子系统等进行的单项实训；《跨文化商务沟通》课程中的跨国公司外派失败的文化因素分析、跨文化沟通非语言障碍剖析、跨文化团队管理等单项实训。这些实训都需要体现在每门课程的教学计划中，可与理论教学同步进行，注意前后的连贯性，边讲边练，讲练结合。（2）岗位能力实训。即在专业技能教学过程中，将实践教学与理论教学相结合，根据岗位技能和课程的特点，适时地将某一岗位的实践信息进行传授。这一阶段的实训主要通过对一些专业主干课程的整合而设置的针对某一基本岗位进行的实训，如商务助理岗位实训、出纳岗位实训、外贸单证员岗位实训、企业报关员岗位实训、涉外企业办公室秘书岗位实训、商务口译岗位实训、电子商务专员岗位实训、市场开拓业务员岗位实训等。（3）综合实训。综合实训包括分课综合实训与毕业前的专业综合实训两部分。分课综合实训是对某一专业主干课程结束后进行的系统实训。如会计专业主干核心课程《基础会计》课程结束后进行的单门课程的系统实训；国际贸易专业核心课程《国际贸易实务》课程结束后对有助于提升国际贸易实务操作能力的各个环节包括进出口流程、出口退税、外贸函电、外贸单证、信用证、外贸保险、国际货运等进行的单门课程的系统实训。而专业综合实训是在某一专业学生全部课程结束之后进行的一次专业综合实训。如会计专业的综合实训，其内容涵盖基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、企业管理等课程的综合实训。当然，会计专业综合实训还应该包括财务与会计一体化综合业务实训、ERP沙盘对抗模拟实训等会计专业技能训练。（4）模拟实体公司进行综合实训。建立校内实训基地，模拟实体公司及相关部门机构，使学生的各项技能都得到训练和提升。例如，学校建立了商务实验教学示范中心，学生在实验中心可以模拟完成进出口业务公司的整套业务流程。（5）为了培养出高素质的应用型人才，我们将校内仿真实训拓展延伸至校外，主要设置了认知实践、社会调查、毕业实习等校外实习的有效形式。这些校外实习取得了较好的效果。具体地说，认知实践树立了学生对本专业的荣誉感、责任感和使命感，从而获得对自己专业的感性认识；社会调查锻炼了学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力，从而进一步提高其分析和解决问题的能力；毕业实习内容涵盖了几乎所有的专业课内容。为了保证校外专业实习的质量，我们聘请了企业相关人员担任实习导师，全程督导学生的实习过程，保障实习效果。通过校外实习，锻炼和培养了学生的综合能力素质，提供真实情境下的技能演练机会，实现技能运用的“零距离”。

（二）跨专业交叉综合实训。根据我校培养复合型应用型人才的定位，开发出具有特色的跨专业交叉综合实训项目。即在同一情景下，利用“嵌入式”实践周，组织不同专业方向的学生，结合各自的专业知识，开展不同角度的实践活动，促进专业实训相互交叉相互融合，培养学生的协作能力和团队精神。例如，“外贸谈判项目”，可以由翻译专业、商务英语专业、国际经济与贸易专业、汉语言文学（涉外秘书）专业学生在同一实训背景下共同完成模拟商务谈判、模拟翻译、模拟涉外秘书为一体的跨专业交叉实训教学模式，即4人一组：分别由国际经济与贸易专业学生扮演中方业务经理、商务英语专业学生扮演外商代表、翻译专业学生扮演翻译人员、涉外秘书专业学生扮演涉外谈判秘书。又如，“产品会”项目实训，产品会方案策划由市场营销专业学生担任，会主持由商务英语专业学生（或涉外文管专业学生）担任，礼仪人员由涉外礼仪专业学生负责完成，产品介绍由市场营销专业学生完成，现场签约仪式由国际经济与贸易专业学生完成，口译由翻译专业学生担任，宣传海报由涉外文管专业学生担任，展架布置由市场营销专业学生担任。上述例举的实训项目可以由多个专业的多名学生来共同完成。只要老师精心设计实训项目，通过这种多专业交叉实训不仅可以拓展学生的应用性知识、培养学生的协作能力和团队合作精神，同时还能拓宽学生的知识面，取得一举多得的效果。

（三）商务项目设计实训。外经贸专业引入商务项目设计理念，实现文科教学工程化。商务项目设计是针对专业主干课程的深度开发与提高，是培养学生的参与意识、动手意识、知识转化意识的重要环节。在商务项目设计中，学生可以提高决策水平，培养分析、解决实际问题的能力。比如我们可以开设进出口业务项目设计、证券投资项目设计、银行信贷项目设计、理财规划项目设计等等。以进出口业务项目设计为例，通过让学生对某一产品的出口贸易进行宏观、中观、微观基本面的可行性综合分析，在进行一系列技术指标的观察研判的基础上，结合理论分析，作出一份逻辑清晰、数据翔实、客观审慎的策划分析报告。项目设计是实践教学的最高形式，其目的是培养学生的决策能力。

四、结语

近年来，通过构建科学合理的实践教学模式，即由“校内分段仿真，校外拓展递进的分专业实训”、“跨专业交叉实训”和“决策性项目实训”组成的实践教学模式应用于本科涉外商务专业学生培养的实践教学，将学生创新能力和综合素质的提高落到了实处，从而解决了学生单一课程或单一途径实践的片面性。这一新模式的推广应用，对促进学生实践能力和由学习能力、创新能力、可持续发展能力三个要素组成“自我发展力”的培养具有十分重要的意义。

参考文献：

第7篇：会计综合仿真实训报告范文

随着我国经济的发展，会计环境发生了巨大变化，对于会计教育也提出了更高的要求，培养的人才不但要有扎实的会计理论知识，还应具备会计职业判断和解决会计实际问题能力。因此必须适应新形势，从根本上理顺理论教学与实践教学的关系，摆正实践教学在会计教学中的位置，建立与完善实践教学体系，提高会计人才的实际操作技能与技巧。

一、会计实践性教学的必要性

就目前我国会计职业学校生源的现状看，存在以下几个特点：一是文化层次差异较大，二是年龄结构悬殊，三是会计阅历复杂。近年来，新的会计法规和制度不断出现，在会计教学过程中，一旦涉及到理论知识就感到抽象，涉及到技能操作又感到无处下手，即使老师反复讲授，学员也只能被动接受。这种情况的出现，抑制了学生学习会计知识的兴趣和积极性，给教师的教学也带来了一定的难度。为了从根本上扭转这种状况，提高学生专业学习的积极性和创造性，教师在教学组织上应当注重课堂的实践教学，重点讲清基本理论与方法，采用实际仿真业务。

同时，会计专业教学要向学生全面、系统地传授基本会计理论和方法，而且培养学生应用会计理论和解决会计实践问题的能力也是适应市场竞争需要。在目前会计人才供给相对过剩的环境下，用人单位对会计专业毕业生的要求越来越高，特别注重学生的实际工作能力。如何在有限的时间内，培养出适合市场需要的专业人才，注重并加强专业实践教学就显得十分重要。

二、加强会计实践性教学的措施

(一)创新教学内容

实践教育的核心目标是培养具有创新能力的高级专门人才，为此，必须紧紧抓住创新人才的特点，加强学生创新精神和创新意识的培养。开设自主性实验是培养学生创新意识和创新能力的一个好途径。自主性实验是在学生掌握了一定的实验技能后，让学生独立完成的一个只给出实验题目，由学生自己设计实验方案，在教师指导下进行实验研究的实验。它将学习的主动权交给了学生，让学生成为实验的主体。没有了详细的实验讲义，学生要利用综合知识并查阅资料，设计出几个方案，最终确定出最佳的实验方案，直到得出实验结果和结论，并写出小论文式的实验报告。这种创造性的工作，给学生提供了一个自由想象和大胆创造的空间，激发了学生的创新欲望，培养了学生的创新思维和创新意识。

(二)建设仿真会计实验室

目前，大部分学校的实践教学手段都停留在手工阶段，为了增强学生的适应性，会计实践教学的手段应更新，采用手工、电算化，仿真等相结合的手段。会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化和仿真会计的模拟实践是对手工模拟实验的升华，它是利用计算机和网络技术和手段进行全面系统的会计电算化处理。比如会计模拟实验通过会计模拟教学系统、会计岗位模拟系统，会计业务模拟系统，仿真银行税务系统等把各个环节有机地结合起来，为学生提供一个会计实训场所。系统模拟的是当前企业或公司真实的会计业务处理模式，学生可以分别以会计，供应商、采购商、生产车间、仓库、经理、财政、银行、税务、股东、审计、系统管理员、数据库管理员、录入员等不同的身份、角色去进行实战性的反复练习。聘请有实际工作经验的会计人员指导模拟实务，如邀请模拟实习样本单位在职会计人员指导实习，会增加会计模拟实习现场的真实感。

(三)改革实践教学体系

要构建课程实训，阶段实训、综合实训三位一体的实践教学体系。(1)设置阶段性实训课程。结合课程特点并经过认真筛选，对基础会计、工业会计，商业会计，统计学原理，珠算与点钞、会计电算化、税收基础、财政与金融等专业课还必须完成相应的阶段性实训。(2)设置岗位模块实训课程。根据手工会计和会计电算化的岗位设置的差异分别划分各自的岗位模块，并设置相应的实训课程。(3)综合实训。在毕业前的一个学期，可以利用4―5周的时间在校内综合模拟实训室进行综合实训，内容涵盖整个财务工作流程。在教学计划安排上，会计专业课程应合理分配理论课与实践课的比例。高职高专院校实践教学的总学时不应少于全部课程学时的40％。

(四)注重实践教学环节的衔接和协调

首先，各教学环节要安排适当的顺序，由浅入深，从简到繁，循序渐进。从核心课程内容来看，基础会计和财务会计的实践教学在先，成本会计，管理会计，财务管理和审计的实践教学在后；从实验性质来看，专业性实验在前，综合性实验在后，手工实验在先，电子化实验在后。其次，各实践活动在内容上要前后衔接，并避免重复。整个实践教学体系非常繁杂，如不进行统筹安排，内容上的重复很难避免。不同课程也可采用共同的案例素材，不仅节约教学资源，还有利于建立学生的复合知识结构和综合能力。另外，采用教师集体备课制度，同一课程不同层次的授课教师相互沟通、课件共享是协调实践教学体系的重要举措。

(五)精心组织校外实习

校外实习是检验校内实践教学环节的最好途径之一。在这个过程中，教师应做好跟踪调查工作，让学生及时反馈信息，不断促进实践教学方法体系的改善。同时，针对校外实习组织管理工作难度大、实习单位难于落实等困难，建议成立实习指导小组，由系里主管教学的领导和会计教研室主任及专业教师组成，由系领导亲自负责，制定实习计划，共同落实实习单位。其次，在实习前，要宣讲实习要求，让学生明确实习目的，精心指导学生论文方向，并安排一定时间让学生查阅有关资料。学生到各单位后和专业指导教师始终保持联系，以便教师了解学生实习任务的完成情况，并通过电话，信函方式解答学生实习中遇到的疑难问题。最后，在实习结束后，组织学生进行实习交流总结，由指导教师逐个验收实习任务，完成毕业论文，然后组织学生进行论文答辩，检查实习结果，严格评定成绩。

第8篇：会计综合仿真实训报告范文

【关键词】 ERP沙盘模拟;会计核算;会计实训

一、引言

当前会计教育中理论知识与实务技能脱节等情况还比较突出,会计实务模拟实训课程大多还是停留在以购买实习教材和相关凭证、账簿、报表等模式进行练习,或者指导教师编写相关的整套业务让学生练习做账,主要为验证性实训,对提高学生分析问题与解决问题的能力有一定的局限性,无法给学生提供一个发生经济交易的真实环境,导致在就业后实际业务发生时无法完成制单实务等工作。由此可见,传统的会计模拟实训仅仅上升到会计电算化的层面的设计思想已经不符合管理信息化的要求,基于ERP沙盘的会计实务模拟实训课程新模式顺应了企业经营管理信息化的发展趋势,使会计教学目标与企业人才需求相对接,成为会计专业实训课程教学模式重构和优化的中心任务。

二、ERP沙盘模拟环境

(一)ERP概述

ERP(Enterprise Resource Planning)即企业资源计划,这一观念最初是由美国的Gartner Group公司在90年代初提出,是目前全球企业信息化采用的主流系统。ERP是将企业所有资源进行整合集成管理,简单的说是将企业的物流、资金流、信息流进行全面一体化管理的管理信息系统。ERP的主要宗旨是将企业各方面资源(包括人力、资金、物料、设备、信息、时间、方法等方面)充分调配和平衡,通过信息网络连接到一起,实现企业由相对封闭走向现代化的转变,为企业减少库存,加快资金周转,提高生产效率,降低成本,提高客户服务水平等方面提供强有力的工具,为高层管理人员经营决策提供科学依据,以有效提高盈利水平,最终提高企业的全面竞争力。

(二)ERP沙盘模拟经营实训

ERP沙盘模拟实训不同于一般的以理论和案例为主的管理课程,是一种突出直接参与性、体验式的互动学习。它是在模拟一个制造企业完整经营环境的沙盘上,将企业人、财、物、产、供、销等经营要素直观呈现,参与者被赋予不同管理角色,并被分配在若干个相互竞争的虚拟企业里,模拟企业实际运营的过程,是一种融角色扮演、案例分析和专家诊断为一体,使受训者在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中,参悟科学的管理规律,培养团队精神,全面提升管理能力。充分体现“学生学为主,教师教为辅”的全新教学方式。与传统教学模式相比,ERP沙盘模拟实训不仅具有鲜明的特色,而且在目的、设计、内容、手段等方面实现了突破和创新。以角色扮演模拟游戏为特色的ERP沙盘模拟在高中等教育、职业培训、学术研究等领域得到研究和应用,已广泛应用于不同层次的会计类课程,并取得很好的教学效果。

三、ERP沙盘模拟下构建会计专业实训

(一)目前会计专业实训教学中存在的主要问题

1.重会计核算方法,轻综合。会计基础课程模拟实训、财务会计模拟实训(阶段、综合)都是以一个工业企业某会计期间的经济业务为蓝本,要求学生从技术上练习从凭证产生到报表编制的一整套会计核算方法,不同的实训只是在深度上有所差异而已,缺乏系统性和计划性,会计实验教学的组织安排较为松散,随意性大,不能对学生的实验进度和效果进行有效地检查和控制,无法锻炼学生的综合能力。

2.缺乏职业判断能力培养。在现在的会计模拟实训中,会计政策、方法是既定的。就是处理数据,方法是惟一的、答案是确定的,最终所有的人得到一致的报表数据。现实工作中因为很多会计估计和会计判断具有的不确定性,导致很多会计业务要考核会计人员的职业判断能力。这在现在会计实训教学中是没有做到的。

3.实训内容涉及面窄,教学内容单一。现在的会计模拟实训均是根据历史交易进行做账制表,涉及的内容往往只是某类企业某一月份的经济业务,所进行的大多是一种验证性的工作,形成凭证一账簿一报表的一套完整的会计核算程序循环实训,会计的核算功能是体现出来了,只是培养了学生的账务处理能力,没有培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力,这几个方面正是社会需求方所亟需的。

4.实训教材缺乏体系,信息化程度差。教材资料比较陈旧,而且严重滞后于实践,实验教学内容更新速度较慢,教材的内容极大地限制了教学目标的实现。例如会计电算化与会计其他专业课的实训教学缺乏必要的联系。随着电子商务和ERP系统等现代信息技术的应用,会计信息系统不再是一个独立的系统,会计信息资源高度共享,大量数据通过网络直接采集,会计信息系统将日趋开放,故实训教材体系应包含将会计信息系统作为企业管理信息系统的有机子系统来分析和运用的模块。

(二)构建ERP沙盘会计实训的体系

ERP沙盘集成了会计专业的主要专业知识和相应的操作技能,可将各专业课程与ERP沙盘中相应的业务模块进行对应地学习及实训(见下图):

1.ERP手工沙盘模拟阶段。在入学专业介绍后,结合会计基础课程学习中应用ERP手工沙盘模拟。使学生认知企业,树立专业信心及兴趣;教会学生要从企业整体运作的角度去了解会计,把包括企业全面运作过程、相互竞争的环境、团队协作、解决复杂现实问题等整合在一起,在实战中使学生理解企业如何运行、会计与企业的关系以及会计的作用,使学生理解会计,了解交易与财务报告的关系,理解收付实现制与权责发生制的区别,了解会计处理程序与管理决策程序之间的关系。

2.ERP电子沙盘模拟阶段。在会计综合课程学习阶段中应用电子沙盘模拟。针对会计课程中的复杂专题,让学生掌握如何在现实环境中分析和解决问题,提高学生的综合应用能力。在经过了企业全过程运作,产生了财务报表后,可以由学生承担投资者的角色进行投资的模拟运作,针对税收课程承担税收减免角色,提高学生对合理避税策略的理解,针对会计信息系统课程中的内部控制专题让学生对企业内部控制系统的弱点和改进方向进行讨论等等,使学生在充满兴趣和乐趣的同时学到了更扎实的知识。

3.引入电子开票、纳税申报、审计等模拟系统阶段。现阶段会计实训教学中采用的还是手工开发票、手工纳税申报的方式,而在ERP环境下,企业电子处理业务能力较强,会计核算职能弱化,监督职能增强,为使学生毕业后能适应基础的会计工作,也非常有必要在会计实验教学中引入电子开票和电子纳税申报模拟系统,增加计算机审计、财务管理等内容。

(三)建立实训教学评估体系

创新意识、创新思维和创新能力的培养是会计人才培养的重要目标,这就要有选择地放弃传统封闭式的、固定的教学评估体系。模拟实训一般历时较长、建议教师分级设置学生实训效果评级制度,根据学生参加实训的科目和掌握情况评判等级,杜绝只通过实验形成的材料和实验报告来评价学生的实训成绩,评估结果载入学籍档案或发给证明,作为未来工作单位录聘的参考资料之一。

强化会计处理与企业决策的相关性,精简核算基础实训,增加会计估计与判断的空间。考虑到会计电算化的发展和会计人员向管理能力发展的要求,要适当减少核算基础实训涉及的会计事项,选择有代表性、涉及会计判断的决策事项;其次要改变每个问题都有其固定答案的现状,给予学生查阅相关准则、制度进行合理会计估计和判断的空间,也有会计选择上的主观判断性。针对指导教师的对学生沙盘控制有一定的难度问题,教师可在业务设置方面通过软件来进行控制,例如制作EXCEL电子表格来控制。

四、ERP沙盘会计实训的体系创新价值分析

1.仿真度高,实用性强。ERP沙盘会计实训给学生提供仿真的企业环境,不仅模拟真实职业岗位,而且仿真企业内部流程、仿真企业外部经营环境,沙盘模型实际上就是一个典型的工业企业的缩影解决会计模拟实训的根本难题,弥补学生不能到实习单位实习,或者在实习单位只能学到片面的、个别环节等的不足;学生真正体会到在真实的企业环境下如何处理会计问题,保证了教学内容与工作内容的无缝衔接,使学生上岗后能在最短的时间内适应岗位要求,降低企业再培训压力,节约企业成本。

2.教学方法手段先进,效果良好。ERP沙盘课程的沙盘教具清晰、直观,可以使教师和学生迅速知晓模拟企业的经营状况;ERP沙盘课程采用的“角色扮演+经营分析+咨询顾问”的教学方式和“体验式、探究式、竞争性自主学习”的教学方法极大地激发了学生的学习热情,学生的学习兴趣和学习动力空前高涨,在愉悦的氛围中,体验企业运营的全过程,探究企业经营问题的解决办法,思考企业管理的真谛,掌握岗位技能,培养职业素质。

3.有利于培养学生的自主创新能力,诚实守信的品德素质。ERP沙盘模拟实训创造了良好学习环境,不仅提升了学生融合各学科知识的能力,而且极大地提高了学生统观全局、综合分析与解决问题的自主能力和创新能力。在经营中,企业不景气,锻炼了学生应对逆境的承受能力和抗挫折能力;不断变化的企业经营状况,锻炼了学生对时机和机会的把握及应变能力等,使学生感受到市场竞争的精彩与残酷,为成为合格的职业者在心理上和经验上做好准备。诚信原则在ERP沙盘模拟实训中体现为对“游戏规则”的遵守,保持诚信是学生立足社会、发展自我的基本素质。在ERP沙盘模拟经营过程中,通过学生自我管理与自我约束,培养了诚实守信的品质。

ERP系统的实施对会计工作环境、会计职能和会计人员都产生了重大影响,对会计人员的素质也提出了更高的要求,通过ERP沙盘模拟与会计实训教学的有机结合,对提高会计专业学生的综合素质、增强专业竞争力具有重要意义。

参考文献

[1]马玉超.ERP沙盘模拟教学模式设计[J].武汉科技学院学报.2008,21(5):80～83

第9篇：会计综合仿真实训报告范文

在普通院校中，实验课程大多都采取集中授课方式，但授课时间的安排情况却错综复杂，有的效仿公办院校采用实习周或小学期，但大多是采用周末集中上课和学生平时的自习时间来上实验类课程。特别是像ERP沙盘等实验类课程的安排一直是普通院校头疼的难题。根据目前普通院校现有的教学体制，这类课程大多只能安排在周末集中上课和学生平时的自习时间来上，但这样会在师生之间会造成一系列的不良影响。一是占用教师过多的休息时间，教师的劳动强度加大；二是占用了学生的周末和自习时间，学生心里不乐意，自然会影响到教师的评教成绩，也就会影响到教师的考核奖金。而在普通院校中，一般上实验课的教师大多是担任两门以上课程，工作量加大，但又得不到合理的对待，自然心情就会郁闷。长此以往，教学效果可想而知。

（一）实践教学师资队伍差目前绝大多数民办高校的会计教师都比较年轻，大多是从学校毕业后又直接分配到学校任教，缺乏会计实践经验，未曾亲身经历企业具体的会计业务操作环境，到企业锻炼也仅是参观或旁观者。多数“双师型”教师也仅是“双证型”教师，真正既有会计理论教学经验又有会计实务工作经历的教师凤毛麟角，故大多数从事会计实践教学的教师缺乏实践指导经验，在教授模拟实验过程中也只能靠自己的理解和想象来进行实验指导，与实际会计业务情景相差甚远，致使“实验”成为名副其实的纸上谈兵，很难达到预期的实践效果。

（二）实践教学内容简单大多数普通院校会计专业实践教学的内容较简单，涉及面较窄，缺乏特色和创新。由于自身发展条件的限制，普通院校会计专业在实践教学环节中，不能根据社会需求及时更新内容，实践教学缺乏运用会计基本理论与方法进行不同行业会计实务的适应能力训练，很难培养学生综合利用所学知识和激发学生运用各种方法创造性地分析复杂问题的能力，使学生走出社会难以很快适应工作岗位。目前大多普通院校的会计专业实践教学方法较落后，基本是手工模拟企业经营或用会计核算软件模拟和操作传统的手工会计业务，教学情景与实际会计业务环境尚有较大差别。师资力量薄弱、教学内容简单、缺乏经费投入等问题。

（三）缺乏综合考评体系由于普通院校的教学体制还不完善，教学计划每学年都在不断地调整，实践教学的完整的综合考评体系需要不断的磨合。作者所在院校的比较重视实践教学，秉承教育部重视实践教学的精神，不断地在增加实践类课程，但每增加一门实践课程，其考核体系就需要调整，就需要上签呈文件让领导部门核批，非常麻烦，也给各院系带来不必要的麻烦。据作者调查周边兄弟院校的情况大同小异。究其原因，就在于普通院校会计专业实践教学缺乏完整的综合考评体系。

二、普通院校会计专业实践教学改革探索

（一）实践教学体系改革多年的教育经验证明，会计学教育的生命力在于其实践性，而且随着会计信息化的发展，社会各行各业对实用型、创新型会计人才的需求日益增加。普通院校的学生大都家庭条件比较优越，阅历浅、社会常识、生活经验都很欠缺，自我控制和自我监控能力较差，如一味地采取灌输式、填鸭式的传统教学方式，教学效果肯定不理想，更何况普通院校会计专业的学生毕业后大都直接从事会计实务工作。因此，普通院校必须对会计专业的实践教学引起相应的重视，对其进行有效的改革，提高实践教学在会计专业教学体系中所占比重，建立一个完整的教学体系。这里，作者根据多年的会计实践教学经验，提出了抓好“一个中心”，搞好“两个课堂”，实现“四级递进式实训”教学模式，以期在会计实践教学方面有所突破与创新。（1）“一个中心”，即以实践教学为中心。会计是一门实践性很强的学科，脱离了实践，其理论是抽象和难以理解的。因此，各普通院校要保证会计实践教学的质量，培养合格的会计应用型、实践型人才，就必须要提高会计专业实践教学的地位，以实践教学为中心，形成新的实践教学体系。即强调通过模拟企业经营环境的物理和电子沙盘软件，通过实践与实验来理解理论知识与基本概念，来促进学生的学习主动性与积极性。（2）“两个课堂”，即校内实训与校外实习两个课堂。针对学生社会实践环节严重缺乏这一现状，大多普通院校都在积极探索行而有效的校内实训形式，建立了手工核算实验室、会计电算化实验室、ERP沙盘实验室等，力求将学生的校内学习与实际工作紧密结合，充分体现教学过程的开放性、创新性和实践性。但民办高校的校外实习基地的建设很不理想。如果要保障“两个课堂”的成功实施，建议提供学生专业实习机会，增强校外实习基地建设，编制适合自己的特色实训教材。另外，会计系（学院）中应有专门人员负责实践教学工作的组织和安排；在人才培养、工作量计算等环节，实践教学应当与理论教学有同等重要的地位。首先，增加学生专业实习机会。由学校出面安排社会实践活动，提供实习基金，带领学生到机关企业、会计师事务所等参观，让学生切实了解专业知识在社会各行业的应用情况，真实感受社会对会计人才的综合素质要求。通过了解社会，加上初步专业课程的学习，让学生带着理解与收获去感受会计与财务管理专业领域的现实状况，对会计行业有初步与大体上的认识，也为以后的学习方向和会计生涯规划打开思路。其次，增强校外实习基地建设。増强校外实验、实习基地建设，完善校企合作机制，是普通院校改善办学条件、突出办学特色、提高教学质量的重点。在实践教学过程中，大多数普通院校实践教学的教师往往采用仿真资料，但再仿真的资料，也只是仿真而已。学生在一旦接触到实际业务，仍是一筹莫展。针对这一情况，普通院校应增强校外实习基地方面的建设，方便让会计专业学生在毕业前夕进行顶岗实习，这是理论与实际相结合的实训阶段，也能让学生在真实的工作环境中得到真正相关的工作经验。这样，不但能提升学生的专业技能，还能提高学生的综合解决实际问题能力及社会交际、与人团结协作、语言表达等技能。最后，编制适合自己的特色实训教材。选择合适的实训教材，一直是普通院校关注的问题，也是一个迫在眉睫问题。这和普通院校发展历史短，积淀不多，是有着直接联系的，一般都是选取由公办高校教师编写的，但这些教材一般情况下不太适合普通院校的教学培养目标。因此普通院校应鼓励会计本专业教师根据社会需求和自己学生特点自主开发实训教材，以保证每个实践环节有实用的教材，且随着实践内容和设施的更新而不断修订完善。同时引进国内外优秀的教材，结合自己的特色对教材进行的编写，重新整合专业理论知识与实践能力培养的关系，使培养目标落到实处。目前，作者所在学院的ERP沙盘实验课，就是采用了自己专业教师编写的实训报告手册，进行授课；但为了更有效地达到实训效果，相关领导已组织了一批骨干教师，正精心编制ERP综合实训教程。（3）“四级递进式实训”教学模式。只有独具优势、富有特色的专业才能使民办高校培养的学生获得社会的认可。若想突出实践教学方面的专业特色，可以考虑尝试建立并实施实践教学的“四级递进式实训”教学模式。即随课分散实训、分课综合实训、专业综合实训、岗位实习等四级实训教学体系。这四级实训教学体系分层递增，是一种新型的、创新型的实践教学体系。一是随课分散实训。结合会计专业开设的大部分课程应安排在课堂内进行分散实训，如基础会计、财务会计、财务管理、成本会计、税法、会计电算化、审计等课程。目前作者所在学院会计系的基础会计、财务会计、会计电算化课程已采取了随课分散实训。随课分散实训可以培养学生的单项技能。如《会计电算化》课程中可针对总账子系统、UFO报表系统、工资子系统、固定资产、应收款和应付款等管理子系统等进行的单项实训。二是分课综合实训。分课综合实训可培养学生岗位的专业职业技能。分课综合实训是针对会计核心类专业课程在该门课程结束之后进行的系统实训，如基础会计课程之后可安排为期2-3天的实训、财务会计课程之后可安排为期一周的财务会计实训。作者所在院校会计系的基础会计采用就是4+1的教学形式，即大约一学期安排18个课时进行实训，目的就在于让初入会计大门的学生，对会计有一个更为直观、形象的认识和把握。三是专业综合实训。专业综合实训是在会计专业学生全部课程结束之后，到单位岗位实习之前进行的一次专业综合实训。专业综合实训培养学生综合职业技能，时间可安排两周，大约54个课时。在此阶段，学生是教学活动的主体，教师则为学生设计实训情境，组织、督导、考核学生的实训活动，包括财务与会计一体化综合业务实训（前面手工核算实训，后面会计电算化实训）、ERP沙盘综合模拟实训等会计专业技能训练（其内容涵盖市场营销学、管理学、系统学、基础会计、财务会计、财务报表分析、财务管理等）。四是岗位实习和毕业论文设计。岗位实习和毕业论文设计通常安排在大学本科四年的最后一个学期，也是长期以来各高校都在进行的一个实践教学环节，培养学生的岗位工作技能；毕业论文设计，学生一般结合社会实践和岗位实习，进行撰写，进而提高理论水平分析能力和解决实际问题的能力。五是尝试实习周，合理安排实验课程授课时间。真心希望普通院校能借鉴其他高校的成功做法：比如北京交通大学是每学期安排的有“小学期周”，实验课程就安排在“小学期周”集中上课；中原工学院信息商务学院是每学期安排“三周实习周”，集中上实验课或有特殊要求的课程。如作者所在学院会计系在未来5年规划中拟提出具体实施措施：安排两周的实习周。压缩学院的期末考试时间，两周改为一周；再压缩平时上课时间一周。实习周可以安排在每学期期末考试结束后，这样学生心理负担较小，教学效果会更好。

（二）加强师资队伍建设普通院校会计专业若想办出自己的特色，就必须强调实践教学的重要性，但是其教师却缺乏实践经验，这无疑成为制约会计专业实践教学发展的最重要瓶颈。故其应想方设法提高教师的实践能力和综合素质，否则实践教学的改革谈何容易。要立足自有，挖掘内部资源。利用寒暑假的时间安排本校青年骨干教师“走出去”，到会计师事务所、企业进行专业培训、顶岗锻炼或担任兼职会计，使他们及时了解会计实务的发展情况，在为社会提供专业服务的同时，也可以切实地提高教师的实践能力和技能水平，提高他们相应的实践教学能力，这样民办高校会计专业的实践教学内容才会更丰富多彩，才会更和社会接轨。要拓展实践教学的新思路，力争外援。普通院校可从企业聘请有丰富实际工作经验的具备会计师及以上职称的高级财会人员对学校教师进行师资培训，也可外聘有实际工作经验的人员对学生进行实践指导，从而拉近实践教学与实际的距离；学校也可聘请企业相关专家作为长期兼职实习指导教师，制订校企合作计划，落实相关管理制度，真正建立起长期校企合作关系。普通院校会计专业的实践教学不应仅仅针对于会计专业实践能力，对于主要核心课程除了安排随课分散实训，还应某课程结束之后单独进行集中性综合实训，在所有专业课结束以后在岗位实习之前进行一些专业综合技能训练，加强学生的实际动手能力。普通院校在会计专业的实践教学中，应注意拓宽专业界限，培养学生对于相关领域知识的拓宽，如组织学生进行企业经营模拟，撰写企业创业计划书等。如作者所在学院开设了ERP沙盘综合实训和创业模拟实训课程，在这些实训的过程中可以加强培训学生拓展知识，综合运用所学知识的能力。普通院校在会计专业的实践教学中，应注重学生心理承受能力、身体体能、团队协作和社会交际能力等综合素质的培养，以缓冲学生从校园到社会的不适应期限。

（三）探索新的教学方法（1）基于体验的研究型教学方法。这种教学方法是将“企业搬进课堂”，由教师设计一个体验场景，提供一个企业经营的仿真环境，让学生亲身体验企业经营活动与企业资源计划的具体内容，最后教师点评与总结。比如ERP沙盘实训课程就应该采用这种方法。详见图（1）。（2）基于问题的研究型教学方法。这种教学方法就是“问题教学法”，由教师使用问题引出讲授的内容，启发学生进行思考和讨论，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创造性思维，比较好的掌握了知识难点，最后也是由教师进行点评和总结。如创业模拟实训课程可以这种采用这种教学方法。详见图（2）。根据实践教学的经验，作者认为以下两种教学方法的结合非常适合普通院校目前会计专业的实践教学，以“问题”、“体验”为核心以“创业”为导向，将“企业”、“市场”搬进教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于乐。

（四）建立综合考评体系为了会计专业实践教学的发展，要建立综合考评体系，考核会计专业实践教学环节。综合考评体系必须贯穿整个大学四年的成绩中，贯穿到“四级递进式实训”教学模式中。综合考评体系需要考虑课内实践考核、综合实训考核、社会实践考核和毕业论文设计等四方面内容。在考核体系中，必须注意以过程为中心，注重学生平时学习的效果以及团队的合作精神，少用或不用卷面考试，设计根据学习与实践过程综合打分的考核体系。及时更新设备，创建高起点、现代化的实验室是搞好实践教学的重要保障和措施，即要多建立现代化的会计专业模拟实验室，实验室要配备现代化的多媒体教学设施，以期满足会计专业实践教学的需求。

三、结语