职业理想教育精选(九篇)

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第1篇：职业理想教育范文

1 学生的理想就业是职业教育的最终追求

在我国职业教育的发展历程中，学生的就业问题始终伴随着整个教育的完善和发展。学生的就业质量不断提升，就业理想也不断实现，与此同时我国经济社会发展的各行业人才需求也不断被满足。从学生个人发展来看，就业理想的实现本身就是促进社会需求被满足的一个突破口。但是在学生理想就业实现的过程中还存在一些问题。当前影响最为明显的就是学生的就业方向和工作岗位与他们所学专业并不一致。因此在这样的基础上我们还应当更加重视这些就业质量提升上存在的巨大空间。

（1）学生的理想就业首先应当建立在专业与就业相一致的情况下。学生进入职业院校后按照自己选择的专业方向学习。对于专业内的职业生涯发展规划已经出具模型。而且长期的专业理论学习和实践锻炼都为他们的专业素质和技能的培养打下了坚实的基础。并且，根据调查80%以上的学生都希望在将来的工作中能够从事与自己所学专业相关的工作。由此开来理想就业的第一步就是专业对口。专业不对口难说理想实现。这给职业院校和学生本身都提出了具体的要求。首先是学生在择业的过程中要坚持自己的专业，要坚持自己的优势。根据自己所掌握的专业技能和知识择业。其次职业院校在专业设计的过程中要加强对市场的调研。摸清市场需求，并根据这种需求对学生开展卓有成效的职业教育。

（2）学生的理想就业根本的还在于自己的综合素质。学生素质包含多方面内容，例如专业素质、人文素质、创新能力等等。这些素质决定了他们的就业质量。很多职业院校学生在进入工作环境之后发现自己所从事的工作不是理想中的工作，进而频繁跳槽[1]。但是如此折腾一段时间之后还是感觉自己的理想没有实现。这就暴露出了两个问题，一是学生没有对自己的职业理想进行合理的定位和规划，而是职业教育中没有后将职业理想教育做好。这两种原因的存在最终导致了学生在就业过程中始终没有理想实现的感觉。为此在职业教育开展的在校阶段，院校应当加强职业生涯规划教育，帮助学生树立正确额职业理想，并且在这样的基础上加强学生在这些方面的自我评估能力，使其认识到自己的理想定位是否合理，能够最大程度的满足这些理想信念的实现。

（3）学生的理想就业离不开校企合作过程中的实践过渡。在进入工作环节之后学生能否有一个理想的工作状态很大程度上要看在这之前的实习实训质量。有的学生在实习环节中接触大量的实际工作内容，有的甚至直接上岗。

2 学生就业理想实现的三个基本素养

（1）基本能力素养。基本能力素养是学生进入社会之后，作为社会人应当具备的基本能力，例如语言交际能力、口头表达书面表达能力以及相关的专业基础能力等等。这些基本素养对于学生更加高效的适应和融入新的工作环境十分有利。当今社会，人才竞争力已经发生了与以往很大的不同。这些条件对于学生的基础工作来说具有十分重要的影响意义和价值。提升学生的基本能力素养是职业教育的教学目标之一。他不仅仅存在于专业课程的学习和教学过程中，同时还应当开设单独的课程重点培养和提升学生的这些基本素养。而且在这样的过程中我们还应当更加重视这些基本素养对于学生提升工作的基本意义。而且学生基本能力培养还需打造一支素质过硬的教师队伍，对于提升这项工作的要求具有十分重要的意义。

第2篇：职业理想教育范文

Abstract： College students' ideal and belief education is the core content of ideological and political work. In order to avoid the interference of various wrong ideas， the core position of idea and belief education must be made clear. This article explores effective ways of college students' idea and belief education from the perspective of career planning.

关键词： 职业生涯规划；理想信念教育；途径

Key words： career planning；idea and belief education；way

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）32-0237-02

基金项目：学生当季就业质量调研与对策研究，孙洪敏（课题编号：13YB07）。

作者简介：孙洪敏（1983-），女，河北邯郸人，思政工作人员，讲师，研究方向为就业指导、学生党建。

1 大学生理想信念的基本现状

当前大学生理想信念方面主流是健康向上的，他们胸怀远大理想，勇于自立自强，富于探索精神，乐于接受新生事物，成长在改革开放的伟大时代，切身感受着我们国家蓬勃发展的好形势，对坚持走中国特色社会主义道路、实现全面建设小康社会的宏伟目标充满信心。日前在同各界优秀青年代表座谈时勉励广大青年，一定要坚定理想信念。中国梦是全国各族人民的共同理想，也是青年一代应该牢固树立的远大理想。中国特色社会主义是我们党带领人民历经千辛万苦找到的实现中国梦的正确道路，也是广大青年应该牢固确立的人生信念。总书记的讲话，为青年一代成长成才指明了方向。大学生应该朝着实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗，做好职业生涯规划，成就小我，铸就民族的辉煌的事业。

由于我国当前处于市场经济发展的初始阶段，市场运作法规和秩序尚不健全，加之经济全球化进程的加快，各种西方文化思潮和价值观念的冲击，近年来一些大学生在理想信念方面出现了问题。其根源都在于他们的理想信念不坚定、不正确。这就迫切需要思政工作者引导大学生做什么人，指引大学生走什么路，激励大学生为什么学，那么做好大学生职业生涯规划刻不容缓。

2 职业生涯规划为理想信念奠定现实之基

职业生涯规划就是帮助个体从自我探索开始，找到自己的特点、优势与社会需求的最佳结合点，设计出具有可行性的职业生涯发展路径，从而实现自己的职业目标，实现自己的理想。职业生涯规划是一个人一生中所担任职务的所有经历进行的规划和预期，这个规划包含个人的学习和成长，及对职业和组织产生的贡献和个人的成就期望。个体的职业生涯规划和个体所处的家庭、社会存在密切的关系，根据实际条件具体来安排。因为未来具有不确定性，职业生涯规划也需要有适当的变通性。通俗的讲理想是指由人所设定，指人们希望达到的人生目标和追求向往的奋斗前景。理想是一定社会关系的产物，带有特定历史时代的烙印。理想源于现实，又超越现实。理想既有现实性又有预见性。因此职业生涯规划复合了理想的现实性和预见性，并将理想的实现逐步量化，切入实现理想的有效途径。

3 实现理想的前景需要确立个人职业生涯规划

①职业生涯规划可以使个人全面了解自己，对职业方向准确定位——确立目标理想，增强职业竞争力，找到更切合自己且易于实现的人生理想。②通过职业生涯规划，全方位的进行自我分析，确立人生的方向，从现有成就基础上，提供奋斗的策略，制定更加科学可实现的理想，发现新的职业机遇。③通过职业生涯规划自我评估，了解自己的优缺点，评估个人目标和现状的差距，然后通过不断反思和学习，完善自己，从而提升自己的世界观、人生观和价值观，为理想提供了前进的动力。④职业生涯规划和个体人生规划密不可分，做好职业生涯规划将个人生活、事业与家庭联系起来，让生活充实有条理，理想愈发丰满。

4 职业生涯规划的步骤为信念确立了支撑的依据

信念是认知、情感和意志的有机统一体，是人们在一定认识基础上确立的对某种思想或事物坚信不移并身体力行的精神状态。信念具有高于一般认识的稳定性，同时具有不同的内涵和层次。通俗的说信念是人们在一定的认识基础上，对理想所抱的坚定不移的观念和真诚信服与坚决执行的态度。简单地说就是牢固的观念。那么怎样笃定信念，实现理想，职业生涯规划的简单步骤使理想信念找到现实有效的方法。①首先问一下自己，Who are you（你是什么样的人）？进行自我分析，分析的内容包括个人的兴趣爱好、身体状况、性格倾向、教育背景、过往经历等，明晰自己的理想。②然后，What do you want（你想要什么）？对理想进行目标展望，包括职业目标、学习目标、收入目标、成就感和名望期望。理想远大丰满了，才更有助于笃定信念，使得自己的小目标的不断实现和超越。③其次，What can you do（你能做什么）？你的专长技能在哪里？在学习过程中积累了哪些专业相关知识技能和工作经验，判断出你能够做什么。理想必须以现实的能力和经验为基础。④再次，What can support you best（什么是你最好的职业支撑点和职业竞争能力）？你的各种资源和社会关系也许都能够影响你的职业选择和信念支撑点。⑤再其次，What fit you most（面对众多行业和职位，哪个才是最适合你的）？待遇、成就感和压力及劳累强度都不一样，选择最好的并不是合适的，选择合适的才是最好的。⑥最后，What can you choose in the end（你能选择什么）？你可以做出简单的职业生涯规划。光空有理想，而没有详细规划，没有信念支撑，那么最终会一事无成。

5 职业生涯规划的基本原则是实现理想的有力保证，使理想信念找到现实落脚点

个人职业生涯规划是人生规划的主体部分，是同个人、家庭和社会结合在一起，和个人追求幸福生活密不可分的。所以制定职业生涯规划，要和个人人生目标即人生理想结合起来，使理想信念找到现实落脚点。通过下面的简单步骤，可以设计个人职业生涯规划。①择己所长，一个人一生中不能将所有技能都全部掌握，在进行职业选择时运用比较优势原理充分分析别人与自己，“知己知彼，百战不殆”，我们在了解社会需求的同时，首先必须了解自己掌握的技能，选择自己的优势行业。②择己所爱，在设计自己的职业生涯时，根据自己的特点和兴趣，从事一项你所喜欢的工作，让工作本身就能带给你一种满足感。把自己放在世界上最恰当的位置，职业生涯也会变得妙趣横生。③择己所利，正确进行自我分析和职业分析。职业是个人谋生的手段，目的在于追求个人幸福。明智的选择是在由收入、社会地位、成就感和工作付出等变量组成的函数中找出一个最大值。让自己预期收益即个人幸福最大化。④择世所需，在设计职业生涯时，不但要发挥自己的专长，且必须适合环境。一定要分析社会需求，社会需求不断演化，职业也不断变化。目光长远，才能够准确预测行业未来发展方向，再做出选择，使得自己的才能得到最大化发挥。

6 大学生职业生涯规划助力学生坚定信念，牢固树立正确的理想

目前，不少大学生存在就业前迷茫、就业后频繁跳槽的现象，一个重要原因就是缺少职业生涯规划。一个人职业理想的形成经历了由感性认识到理性认识、由抽象到具体、由不稳定到稳定的发展过程。大学生正处于人生发展的关键时期，他们的自主意识发展迅速，掌握了较高的科学文化知识，具有了一定的综合分析能力和逻辑思维推理能力，他们开始探索自己的职业前景。此时，加强职业生涯规划教育有助于使他们的职业理想逐步系统化、科学化。

很多时候大学生懂得确立理想信念，却不懂得如何实现理想，致使理想和行动脱节。要达到自我实现的目标，除了要有目标和方向，还要有动力和付诸于行动的规划，而这个规划正可以从大学生职业生涯规划来科学的定制符合自身发展的步骤和目标。如果说理想是大学生的内心深处的灯塔，信念是他们的支撑和坚持，那么职业生涯规划就是通往灵魂的铺路石、台阶和桥梁。

参考文献：

[1]陈嫦娥.高职学生理想信念教育的途径与方法探究.高等职业教育党建与思政工作研究第二辑[M].浙江教育出版社，2009（6）.

第3篇：职业理想教育范文

“信念伦理”已经无法独自构成指导教师专业伦理教育的基础，亟须得到“责任伦理”的弥补和重构。责任伦理主要是指人们必须在顾及并负责行为可能产生的后果的前提下采取行动。依据韦伯的解释，责任伦理者在评估行为的价值时不仅要考虑信念价值，还要考虑行动者对其行为后果的责任;而信念伦理却是以信念价值为唯一的判准［3］。在“责任伦理”指导下的教师职后专业伦理教育以培养教师的责任承担能力为目标，以促使教师在教育生涯中切实地承担教育责任为归依。就个体心理而言，责任承担由三个要素构成:第一，个体把自己看作自己行为的根源;第二，个体必须看到在某些情境下，让别人把他归属于某些情境下的反应态度是“公平”的;第三，个体对自我的看法，是以某种恰当的方式建立在证据基础上的［4］。因此，在具体的教师职后专业伦理教育实践中，应遵循以下策略:

培养教师的责任主体意识。维纳认为:责任的推断以因果关系为前提，事件的起因必须是行为者可控的［5］。要让行为者为某种行为担当责任，行为必须是行为者可以控制的，在这种控制限度内，行为者可以自由地选择做或不做这种行为。只有教师把自己看作自身行为的根源，意识到他的教育教学行为是可以在有限范围内由他自身自由选择的，并和学生的发展之间有着直接的因果关系，才能避免以“我是奉命行事”理由来逃避责任承担。

．强化教师的身份意识。责任的承担不仅仅是主体自身的事情，而且主要是以当时社会的客观道德要求为标准的。教师应对自己教育教学行为负何种责任及在何种程度上负责，这本身是有一定的社会评判标准的，它反映着社会及其主流道德对教师职业的客观要求。行为善恶的控制力，首先必须包含着社会道德标准在主体意识中的内化，否则，主体对其具体行为的善恶就无法控制，更不可能具有相应的控制能力［6］。因此，教师如果不能理解公众对教师强烈的道德期待，接受并内化教师专业角色要求，认同自身教师的身份，就往往会以“教师也是人”的理由来逃避责任承担。

培养教师的专业意识。责任的承担是建立在教师的自我期许上的，在伦理决策过程中，“测试行为过程与我们的自我形象的适合程度如何”［7］是非常重要的因素。没有教师“追求卓越”的专业意识，就很难有教师的理想追求，也就难以产生高层次教师自我形象和自我期许，就往往会以“教师就是一份普通职业”来逃避责任承担。因此，教师职后专业伦理教育要培养教师的专业意识，消除师德是对教师的限制与压迫的误解，回归教育工作和教师专业发展需要的本原，从而建立起对自己的高标准期待。

方法:从灌输走向对话

无论在学校德育，还是在师德培训中，灌输一直是进行道德教化的重要手段。灌输就是教育者借助权威等外部力量迫使受教育者不加批判思考地接受某种固定的道德规则系统的方法。强制性的道德灌输与道德控制，迫使个体被动地遵从道德规范，伪饰道德，而不能使个体积极地追求完善的德性。柯尔伯格认为，灌输既不是一种教授道德的方法，也不是一种道德的教学方法［8］。以灌输为主要方法的传统师德培训，强调教师学员要“接受并最终形成特定社会所要求的道德价值观念和道德行为习惯以及对现有社会秩序的维护”［9］，而忽视这些道德价值观念可能本身就处于激烈冲突中，需要审慎的判断和决定。同时以灌输为主要方法的传统师德培训，把教师学员单纯视为师德规范的被动接收者，一个个等待填充的“道德之洞”或“美德袋”，忽视或无视教师学员在专业伦理教育过程中的主体地位，不尊重教师学员的批判意识、创造能力、责任能力和主动参与能力。这样的师德培训，虽然给教师学员外在地、形式地赋予了道德教化的责任，但由于主体性的缺失，无法使教师自觉地完成道德义务，也不可能自觉承担道德教育责任。在多元社会境况下，任何教育上的灌输都会导致教育的低效或无效。相对于学校德育，教师职后的专业伦理教育更加不适合采用灌输的方法，一方面，由于教师学员拥有相当丰富的道德知识和道德实践经验，另一方面，由于缺乏强制的力量，教师学员对“灌输”的反抗更加多样。因此，教师职后的专业伦理教育方法，要依据教师专业伦理发展规律，转变传统师德教育中“规训”、“教化”与“独白”的方式，走向对话与交流。对话，是主体间相互作用的一种形式，是双方从各自的前理解结构出发，对双方共同关注的问题，进行信息交流，从而产生观念上的变化，达成新的理解的过程。它不仅能够提升教师专业伦理教育的有效性，它本身就具备丰富的伦理价值。克林伯格指出:“在所有的教学中，进行着最广义的对话……不管哪种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标记。”［10］

1．基于平等。对话理念下的教师专业伦理教育是培训者教师和教师学员在平等基础上，通过相互倾听、商谈和共享，达成师德共识，共同实现师德判断能力的发展，促进双方的师德观念发生更高层次的变化的过程。在对话中，主体间保持平等关系，双方相互承认、互相赋予平等和尊重。不平等，意味着一种主体性对另一种主体性的压抑，必然造成主体间关系的紧张，信息传递可能被误解歪曲，使得对话难以真正展开，最终这两种主体性都丧失了合理性。在对话中，如果培训者教师不是使教师学员心悦诚服地理解师德内容，而只是一味地强迫、强制教师学员接受师德知识，教师学员即使习得知识，也不会愿意将之运用于师德实践。

2．展开对话。对话理念下的专业伦理教育，其目的是展开实质性的沟通与交流，从而达成对教师专业伦理的理解、共识。马丁•布伯把对话分为三种:真正的对话、技术性的对话以及装扮成对话的独白。真正的对话是“每一位参与者都真正心怀对方或他人当下和特殊的存在，并带着在他自己与他们之间建立一种活生生的相互关系的动机而转向他们”［11］，它的基本特征就是转向他人。吉尔根提出的对话规则是:第一，停止对个人的指责，在与自己的关系中寻找责任;第二，表达自我;第三，肯定他者;第四，调和行为，即通过调和节奏和言语，进行“共同建构”;第五，反省自我，崇尚“多声性”［12］。为实现真正的教师伦理对话，教师需要在如何与教材和制度等文本对话、如何与他者对话、如何与自己对话等三个方面对教师学员进行有效的指导。指导教师学员通过理解对方话语的内涵信息、运用自己的逻辑规则组织话语、以自己的方式传递信息的流程展开对话。

3．达成理解。对话的目的是在心理上重新体验他人心理、思想和精神，从而使得对话双方对问题获得更深刻的理解。对话理念下的专业伦理教育是作为理解主体的培训者教师和教师学员在相互平等沟通、交流、互动的基础上实现道德知识、道德判断、道德情感、道德意志等不断共同形成并践履的理解性活动。在教师伦理对话中，培训者教师和教师学员双方都真诚地把自己的思想传送给对方，并力图用自己的语言和逻辑方式去说服对方，实现把自己的思想用正确的方式传递出去。在对话中，双方不会试图去赢取对方，也不会强求他者接受观点，而是通过对话，来发现所有教师可能出现的任何错误，达成师德共识，从而使每个教师都能从中受益。

内容:从知性走向生活

传统师德培训的一个错误在于将教师道德视为科学知识，从而过于强调和依赖师德知识、师德理论的传授，将师德养成异化为纯认知性的活动。更有甚者，把师德知识、师德理论简化为一些模糊的、脱离实际伦理情境的伦理原则、道德规则、格言和谚语，如“为人师表”、“诲人不倦”等，仅仅从规则的层面来说明教师的道德生活，似乎只要教师都遵守规则便万事大吉了。以知识理论为主要内容的传统师德培训，虽然不仅提出了各种具体的行为规范，而且力图回答“究竟是什么东西使得一个行为或规则成为道德的行为或规则”［13］，然而其重点是寻找某种独立于人们日常道德观念之外的道德原则，回答教师“应该如何”，有可能使伦理规范“教条化”。教师职后专业伦理教育不能停留在认知层次，必须从抽象、片面、理想化的误区走出来，回归教师真实的生活世界，落实在教师具体的道德实践中，体现在教师伦理能力的提升上，使伦理教育真正植根于教师生活并为教师生活服务，才能激励教师努力践行道德理想和教育理想，才能促使教师承担起教育责任。

1．关注生活。传统师德教育内容，由于过于理想化而缺乏现实性，由于泛政治性而存在很多“假、大、空”的政治性、原则性内容，使得教师专业伦理变成了一个纯粹由符号构成，远离教师伦理生活的孤立道德世界。抽象的师德理论、理想的师德规则固然是高尚师德品质的描述和写照，但是离开了教师具体生活和师德实践，师德理论和规则的学习和认知本身仅仅是一些形式化和抽象化的符号而已，无法形成教师学员内在的伦理品质。教师专业伦理教育的内容应走下崇高、宏大的理想道德的神坛，回归真实的生活情境，把教师学员教学、生活中遇到的各种问题和困惑引入教育过程，如教师体罚学生、教师收礼现象、在学校组织中处理与领导同事的关系、处理与家长的关系等，通过有意识地创设虚拟道德情境，还原真实道德情境等途径，引导教师学员直面教学中的伦理冲突现象，就教师学员思想认识的困惑和疑难展开广泛、深入的对话，指引教师学员产生伦理思考，并在反省、批评性理解的基础上做出自己的选择。

第4篇：职业理想教育范文

关键词：职业教育；产教融合；企业权益；风险规避

作者简介：刘春艳（1979-），女，湖南益阳人，湖南机电职业技术学院实习研究员，研究方向为高职教育管理；聂劲松（1964-），男，湖南衡阳人，湖南省教育科学研究院教育发展研究所所长，研究员，博士，国务院政府特殊津贴专家，研究方向为教育制度、职业教育、课程与教学论。

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2015年度一般资助课题“产教融合实现‘双赢’的条件与机制研究”（编号：XJK015BZY016），主持人：刘春艳。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）13-0036-05

产教融合是西方发达国家高等教育、职业教育发展的重要途径与基本经验，也是近十几年来我国职业教育和高等教育领域的一个热词。在职业教育产教融合过程中，职业院校与产业或企业之间的交融更多的是承担社会责任的一种策略性自愿选择行为，呈现出连续的、积极的和不确定的过程，且处于不同管理目标与功能之间的紧张关系中[1]。产业或企业能否积极应答、主动融合很大程度上取决于产业或企业权益的实现。本文从职业教育产教融合过程中企业职能定位入手，分析企业权益的影响因素、风险及其规避策略，并通过建立组织动力循环系统和联动机制，探讨职业教育产教融合的“双赢”机理。

一、职业教育产教融合中的企业职能定位及权益界定

职业教育产教融合即职业教育与产业或企业的融合，是职业院校与产业、企业相互交融形成的一种职业教育人才培养模式和教育教学组织实施方式，也是广义的教育资源整合、扩充与运用的一种机制。在这一过程中，企业拥有的工业化制造技术、产业化市场开拓优势、商品需求信息及资金筹措优势等生产要素和生产条件，将与职业教育资源发生交融，甚至重组，为职业教育人才培养与教育教学的组织实施提供巨大的空间和机遇。因而，在职业教育产教融合中，企业的职能定位主要包括：（1）协作者职能。主要为职业院校实践教学提供真实情景和指导教师或师傅。（2）引导者职能。主要为职业院校提供人才和技术市场需求信息及标准，引导职业院校人才培养方向。（3）共同体职能。主要参与职业院校人才培养方案设计，监督并促进课程教学的实施，接收学生顶岗实习，与职业院校共同参与政府各项科研计划，共同为企业技术创新争取经费资助和积累知识，转化职业院校科技成果，不断提高企业研发能力。实际上，企业运用成果转化的经营管理优势，提前介入项目科研从而降低技术吸收消化的风险和障碍，在很大程度上加速了科研成果的产业化进程。而且，企业通过与政府、职业院校等主体建立多渠道、多层次、全方位的交流与合作，能够整合和运用各项智力资源和政策资源，快速提升创新能力和竞争优势。

企业权益即企业决策权力、发展权力，以及经济利益或者投入产出效益等。从经济学视角看，企业权益指的是资产，是在企业资产中享有的经济利益，即实收资本、资本公积、盈余公积和未分配利润。从管理学视角看，企业权益是指投入产出所产生的效益、需求供给的平衡及技术系数、边际效益等相关经济规律对人力资本的竞争。作为市场经济主体特别是国家、区域创新主体，企业是基于技术创新所形成产品产业化的动态链上的主导，也是影响国家和区域未来经济长期发展的关键，在市场环境中起着技术创新、吸引人才的作用。同时，企业的主要目的是增加盈利能力、促进自身发展并不断提升企业价值。从这一意义上讲，职业教育产教融合中的企业权益，既有融合过程中的决策、知情、发展权力，也有融合过程中的经济利益和社会效益。具体而言，至少有两点是必不可少的。一是资源共享权益。在职业教育产教融合过程中，企业资源价值的有效与否不仅在于企业自身，而且在于企业将资源配置与竞争对手所拥有的资源进行比较，判断分析其独特的优势和劣势。因此，企业借助于产教融合中的职业院校输出人才和科技成果，获得人力资源和技术资源，通过税收、政策补贴等享有财政、物质、信息资源。可以说，共享是企业进行职业教育产教融合的原动力。二是成果转化权益。于市场环境中的企业追求技术的商业化和市场化，而职业院校则侧重于知识创新和获得学术成果，企业在职业教育产教融合中获得科技成果转化的优势，根据市场需求，将知识转化为技术、将技术转化为产品，从而提升教科研成果服务于市场的能力，充分利用企业教科研成果转化的有效权益，将对职业教育产教融合起到积极推动作用。

实际上，理想状态的职业教育产教融合应该具有“教育”和“经济”的双重特征，并依存于国家法律、政策的外在环境，依附于产教融合各主体组织的内在能力。对于企业而言，这种内生能力包括企业的反应能力、信息沟通能力、战略决策能力、生产制造能力、市场营销能力和组织管理能力在内的复杂系统。因此，运用交易费用理论定义，企业权益即企业竞争力优势，属企业经营权益的范畴。企业通过职业教育产教融合的合作平台，利用政府营造的良好外部生存环境，具有能够比其他企业更有效地向市场提品和服务，获得赢利和自身发展。此外，正如美籍奥地利经济学家约瑟夫・熊彼特（J.A.Schumputer）1912年提出的创新理论所指出的，创新是包括新产品、新生产方法、新市场、新供应链及实现任何一种工业的新组织[2]，企业需要不断提高自主创新意识，积极主动寻求技术、金融、政策等支持，创造一切有利条件为自身技术创新而服务，以确立本企业在创新体系中的主体地位。

二、职业教育产教融合中企业权益的影响因素

目前，由于宏观调控和政策引导不明确，信息不对称，制度环境、产权环境以及相关配套法律法规不完善，资金和资源投入以及引导、监督、规范发挥不了相应的作用，以及信任机制和产教融合组织方式等“政府失效”、“市场失效”的种种问题，使得企业权益在职业教育产教融合中受到严重影响和损害，进而导致企业与职业院校融合度不高，甚至使得职业教育产教融合流于形式。

（一）外在政策环境的影响

包括对产教融合具有推动作用的供给政策、对产教融合具有拉动作用的需求政策，以及起到间接促进作用的环境政策。政府介入并实施有效干预，正确发挥职能，对产教融合具有积极的影响作用。企业在产教融合中是否真正借助政府的帮助取决于企业对其权益的平衡比较，这是政府起到中间桥梁作用的关键。宽松而有保障的政策环境对企业权益有正相关关系，在产业加速转型背景下，各地区的发展程度存在明显差异，市场化进程越快，企业权益体现就越充分。比如，如果企业确定能降低交易成本，那么就可能达成产教融合；如果政府不积极有效履行其职能，对企业权益发挥不了保障作用，企业丧失重要的商机，自身发展速度延缓，产教融合进程也就无法推进。

（二）产教融合方式的影响

这种组织方式主要在产业需求和职业教育专业发展趋势间寻找定位，形成对适应产业关键和共性技术创新需求资源的认识，选择获取与产教融合组织相匹配的技术、知识、信息资源，实现资源积累，通过组织内部间的沟通、吸取、激活并进行有效融合，形成独特的适合产教融合组织发展的新资源。进一步讲，就是通过学术前沿的准确定位、资源整合能力、技术与知识的监测能力及技术创新等，形成政府主导建立非盈利性组织方式、混合所有制组织方式、“产教融合”联合型组织方式、“企业与企业”构建第三方组织方式、“政府、企业与科研院所”建立盈利性企业化的组织方式等。不同的组织方式对企业权益将产生不同的影响。例如，灵活的职业教育产教融合提供人才培养和技术服务，形成先进技术转移的通道和技术创新共同体，要求企业不断改进组织结构，建立能促进企业合作交流的机制，促进和开发有学习价值的工作环境。在此之中，产教融合使企业以教育为载体，结合内外部资源，实现智力资源在不同组织之间的流动，重视职业院校的人才培养与企业人才培训，有效实施人力资源开发与管理战略，合理优化高素质的人力资源结构，打造企业人力资源核心竞争力。同时，还充分利用政府智库作用，正确把握产业结构调整方向，把职业院校的教科研成果作为技术资源和知识转移平台，不断引进并进行内部技术消化吸收，实施技术创新，强化技术竞争势力，最终形成产业集成优势。

（三）合作对象选择的影响

产教融合是以合作目标为基点，选择好职业院校作为合作对象是首要，合作对象的优劣直接关系到产教融合的效果，一旦合作对象选择出现偏差，企业不仅收不到产教融合规模经济效益、降低不了交易成本，而且融合周期过长、风险承担比重大幅度增加、技术外部效应得不到“内部化”转化等，企业权益将受到严重损害。合作对象的匹配度也直接关乎企业权益的影响。产教融合中选择双方以知识溢出为特征，由基本属性构建，要求发展目标一致，具有较强的知识、管理能力和创新能力的融合对象。合作对象的优劣与匹配度对企业权益有着正相关关系。外在政策环境同等条件下，合作对象的适合度越高，其内生组织优势越明显，企业权益越能得到充分保障。因而，企业应结合自身实力，明确企业权益，选择能够最大程度产生权益影响的项目转化为生产产品，降低研发成本，实现内外部资源整合。如果选择的合作对象不合适，企业的合作风险大大增强，严重损害企业权益。

（四）信任机制的重要影响

职业教育产教融合的主体间存在着彼此相互了解并建立初步信任的关系，而这种信任关系就是对a教融合带来成功的预期。企业一方面树立自信，通过信息沟通、主体对象选择，并结合自身实力，把握机遇，在确定不损害其权益的基础上完成未来预期的合作；另一方面对合作方的信任，包括合作方的原有经历、名誉或声誉、相互依赖性、组织特征差异、愿景、信息共享、组织能力、机会主义、利益分配及价值取向，形成相互信任。信任机制对企业权益有正相关关系，信任机制越强，交易成本中的沟通成本、谈判成本就越低，企业权益就能够得到强有力的保障。这也是企业权益增进的一种机制。

三、职业教育产教融合中的企业风险及其规避策略

职业教育产教融合除给企业权益产生增益外，也因产教融合各主体组织性质的差异而给企业带来风险。理论上讲，产教融合各主体的组织性质很大程度上决定了校企合作的目标，并通过目标达成来完成各自的权益分配。而这种利益分配，往往受到决策、道德、技术、产权、管理等多个因素的制约，共同构成职业教育产教融合中的企业风险源。

一是决策风险。在信息不对称的条件下，企业和职业院校的性质差异往往导致选择合作对象上的决策风险。通常情况下，产教融合过程中企业与职业院校的利益取得，院校更加注重实现社会价值和经济利益双重目的，而企业更关乎从技术应用到产品生产，通过营销所带来的经济利益。这样一来，基于双方的初衷存在利益分歧，在合作过程中也就会影响产教融合的效率并产生决策风险。在此，企业所承担的风险实质上属交易成本范畴[3]，但相较于其他成本而言，企业在产教融合中所面临的风险是企业更关心的问题。

二是道德风险。产教融合各主体只有在基本互信的基础上方能顺利地合作，达到所确定的目标。如果各方在合作基础、资源占有、合作过程、矛盾协调、利益分配过程中产生分歧，无法承担社会法律责任和履约责任，也就会产生风险。

三是技术风险。包括研究水平的差异，科研经费、信息沟通和成果转化能力等的差异。实践中，当技术成果不具备应用条件，缺少后续技术支持导致技术转化进展缓慢，或是由于产品市场测算失误，遭遇外来技术的冲击等，就可能给企业利益带来风险。

四是利益分配风险，产教融合中成果的产权归属、权益分配及成本投入分配不清晰，使合作各主体间产生纷争，导致目标无法实现，甚至合作终止进而给企业带来风险。

五是管理风险。由于产教融合的组织方式不一，在选择组织方式上已产生初步的决策风险，在后续的组织管理中，存在企业文化差异，组织结构不健全，内部管理水平参差不齐，信息共享不及时及管理局限性等带来的风险。

要解决产教融合中企业风险问题，需要从职业教育产教融合的主体关系出发，建立适应企业融合的组织方式与机制，加大企业与职业院校产教融合的深度、广度、力度和紧密度，提高职业教育产教融合的有效性和持续性。

（一）优化政府在职业教育产教融合中的策略选择

一是制定鼓励企业增加产教融合投入的政策，形成以企业为中心的产教融合运行机制。企业在与职业教育产教融合过程中出现的最重要问题之一是缺乏资金的投入，政府应尽快制定出台相应的政策法规，鼓励企业增加对产教融合的投入，使企业真正成为加快和提高产教融合的主体，使职业教育产教融合建立良性循环的运行机制。因此，应鼓励和支持有技术研发能力的企业建立健全技术研发中心，引导企业成为产教融合的投资主体，建立以企业为投资主体的、多渠道的产教融合创新投资机制和体系。

二是建立有利于促进和保障职业教育产教融合的优惠政策和法律保障体系。国家和地方政府应进一步制定和完善有关支持政策，包括科技计划、技术创新、技术引进、科技成果转化和产业化政策等，对符合区域经济特色及有利于优势资源融合的产教融合项目给予重点支持，为确定产教融合中知识产权的归属权、使用权的划分提供法律依据。在税收政策方面，政府对实施产教融合的项目给予优惠，继续实行和完善产教融合中以企业科技创新能力为内容的税收减免等奖励制度，强化利益对企业的牵引力；在资金来源渠道方面，政府集中有限资源支持有创新能力的企业，再从增加税收中划取一定比例创建和引入多元化的资本市场机制，实施流动递增建设思路，使职业教育产教融合得以健康、稳定、持椟发展。

三是发展并完善多渠道筹集风险投资。加快发展和完善职业教育产教融合风险投资体系，填补企业与职业院校在科技成果转化阶段筹资、政府财政支持、民间融资和银行贷款之间的空白[4]。寻求多元化投资主体，拓宽资金来源渠道，如引导有实力的上市公司和股份制企业建立产教融合技术开发保障基金。风险投资要有完善的政策支持，政府应采取税收优惠、担保财政补贴等措施，引导资金流动，调动投资者参与产教融合的风险投资。

四是促进第三方服务机构的发展和完善。应建立第三方服务机构，为职业教育产教融合中科技成果转化提供咨询服务、为产教融合的发展收集、提供相应的市场信息等。这种第三方服务机构可以由政府组建，也可是民间学术团体自发组成，还可以由企业、职业院校联合建立，有正式投入的经济实体并在政府部门注册。政府对从事这项工作的机构应给予政策和资金支持，作为服务者的政府也应创造示范效应，培养企业对咨询服务的了解和需求，并使产教融合的第三方服务机构产业化，政府通过各种手段提高这种机构的服务能力，增强服务效果。

（二）优化职业院校在职业教育产教融合中的策略选择

一是充分发挥职业院校自身优势[5]。职业院校需拓宽产教融合的教育思路，以实现人才在知识与技能等方面的全方位培养为目标，促进专业、课程教学的改革，力求专业设置对接产业结构，课程设置与企业需求相适应，专业教学突出岗位需求的职业能力。对接区域产业结构进行专业群建设的顶层设计，以就业为导向对专业进行优化调整。以服务区域经济发展为宗旨，严格按照产业发展及市场人才需求规格，优化课程结构。以人才培养为根本，通过学习与实践等教学环节，强化学生对产教融合的参与，系统优化资源整合，促使学生形成知识、智力、个人能力、专业技术等合理的智能结构。

二是完善产教融合的质量评估体系。建立职业院校产教融合的评估体系，对产教融合的构建具有指导、优胜劣汰、分等鉴定、问题诊断、咨等的作用，推动产教融合的进程。对产教融合中的学生培养质量要严格要求，确定思想品德、业务知识、体能素质、审美心理、工作经历、综合技能等六项质量评价指标，在质量分析中，通过量化的方法来进行评估，深化产教融合，为评估指标的合理分配提供导向性信息，进一步拉动教学改革，体现职业院校在产教融合中的特色教育。

三是完善激励机制。以切实保护职业院校教师利益为出发点，建立完善有效的激励评价机制，对较大科研成果、技术转移成功的科研团队和教师个人，给予多种形式的奖励。引导科研成果转化，积极创建成果转化平台，支持和鼓励教师带领学生进行专利发明，注重创新创业教育培养，建立学生创客中心和创业孵化基地。通过各种科技创新创业大赛和技能大赛为企业选拔科技创新人才，与企业共同开展政府组织的各类科技攻关项目和产品研发。

（三）优化职业教育产教融合组织方式的策略选择

应建立长期有效的产教融合联动机制，保障其组织方式的运行。职业教育产教融合的组织方式是通过职业院校、企业和政府相互间提供人力、资金、物质、知识、信息资源，突破资源分散、不足的瓶颈，通过资源互补，产生组织的协同效应。各类资源融入组织系统后，作用于组织的人力资源层次，培养组织的学习和创新能力，实现一种目标与功能之间连续循环、持续积累，并与组织能力间断性跃迁相结合[6]，建立产教融合各主体要素间的联合机制和动力循环系统，保障产教融合的组织方式有效运行。同时，要适应产业技术创新发展需求，建立产业技术创新的战略合作，妥善解决企业与职业院校融合的动力机制、信任机制、激励机制、利益分配和风险承担等问题，均衡外在政策环境与内在条件，重点发展“组建产教融合实体”等科研要求较高的组织方式，明晰产权利益，促进组织持续性的技术创新，提升与国际化接轨的技术研发能力，适应国际职业教育产教融合一体化需求，从而不断促进经济增长。

参考文献：

[1]方从蕙.我国高等职业技术教育校企合作问题与对策研究[D].南京理工大学，2005.

[2]约瑟夫・熊彼特.经济发展理论[M].北京：商务印书馆，1993：73.

[3]谢洪明.市场导向、组织学习与组织绩效的关系研究[J].科学学研究，2005（4）：517-524.

[4]刘须群，陈星.产学研合作问题综述[J].江西社会科学，2002（12）.

第5篇：职业理想教育范文

1986年美国护士联盟将护理人文关怀教育定为护理教育改革的核心内容，1990年再度提出将人文关怀整合进护理课程。直到上世纪末，我国高等医学教育才开始注重发展医学人文教育，近年卫生职业学校刚刚开始关注护理人文教育。在党的十七大报告中“人文关怀”的理念在思想政治教育领域，被正式提到重要的理论和实践高度。2010年1月，卫生部特别提出了“将‘以病人为中心’的护理理念和人文关怀融入到对患者的护理服务中，在提供基础护理服务和专业技术服务的同时，加强与患者的沟通交流，为患者提供人性化护理服务”。这不仅说明人文关怀是优质护理服务的重要内容，提高护士的人文关怀品质刻不容缓，而且就卫生职业学校的思想政治教育工作而言，“人文关怀”的理念将进一步丰富了内涵，也为工作有效开展指明了方向，对于实现思想政治教育人文关怀务虚向务实转化具有重要意义。

二、人文关怀下护生思想政治教育的现状

卫生职业学校应积极培养既有专业理论素养，又有良好职业道德倾向与素养的合格护理专业人才。然而据李惠玲等对从业护士人文素质现状调查显示，78070名专业护士对人文精神的大概内容未知或知之甚少，其中91%的专业护士在校期间未接受过有关人文科学的课程或讲座；87%的专业护士无法说出人文科学知识所包括的主要内容。这不得不引起卫生职业教育者对传统思想政治教育的重新审视，在了解护生思想政治教育现状的基础上，呼唤着关注人文关怀。

1.在教育定位上地位失衡。

在传统的思想政治教育过程中，往往过分突出教师的主导作用，片面强调教师的权威性，忽视了学生在教育过程中的主观能动性和主体性地位，没有把教育过程看作是师生双向互动的过程。这是对人文关怀精神的忽视，例如有的教师与学生缺乏沟通与交流，缺乏人文关怀，严重影响了思想政治教育的实效性，使护生的思想政治教育人文关怀失去了施教基础。

2.在教育内容上偏重形式。

多年以来，卫生职业学校坚持把护生思想政治教育摆到十分重要的地位，其实，工作实际效果不好。许多学校在思想政治教育中，其出发点往往不是为了对学生进行卓有成效的思想政治教育，而是为了应付工作汇报、检查评比，为了争取和保持某种荣誉和利益。这样一来，势必导致护生的思想政治教育普遍流于形式，仅仅停留在发号召、造声势、掀的活动层面上，而缺乏对护生的深入细致、有针对性的思想政治教育工作。

3.在教育目标上忽视个性。

每一个学生都是独特的个体，而在传统的思想政治教育中，往往过于强调一致性，忽视护生的个性需要，对不同背景、个性特征、能力层次、学习成绩、心理需求的学生群体和个人基本情况了解不够，理论课教学计划的齐步走、培养目标的单一化、培养过程的“一刀切”，总是以统一的、理想化的标准、制度和规章作为工作依据，致使大多护生墨守成规、安于现状，因此，重共性轻个性是目前护生思想政治教育的现状，也是护生思想政治教育人文关怀存在缺失的具体表现。

4.在教育方法上强制灌输。

传统思想政治教育不仅在内容上是居高临下的灌输，在形式上也具有一定的强制性。护生由于其学制一般为5年，需要学习的专业课30余门，长时间繁重的学习任务限制了护生自由发展和自主活动的时间。另外，护生的学习主要以记忆为主，单调而枯燥的学习方式也使护生的学习生活沉闷而缺乏活力。因此，基于护生的心理特点，加强护生的心理疏导势在必行。

三、人文关怀下护生思想政治教育的途径

人文关怀理念下的思想政治教育，是一项复杂的系统工程，无锡卫校作为无锡职业教育领域唯一一所培养护理人才的卫生类职业学校，在结合护生教育特点的同时，从教育理念、教育内容、教育方法等方面入手，充分利用学校优势资源，对护生思想政治教育中人文关怀途径展开了积极的探索，以期对加强和改进护生思想政治教育工作起到积极的推动作用。

1.树立人文关怀教育理念。

实现护生思想政治教育工作的人文关怀，“就应该加强和完善党委统一领导、党政齐抓共管、专兼职队伍结合，全校紧密配合、学生自我教育的领导机制和工作机制”。切实体现能力本位、服务为本、以生为本的职教理念，整合学校内部力量。无锡卫校实施“全员育人”的管理机制、推行“一岗双责”的教育职能，实施“专业特色”的分层德育，通过三个联系制度推进全员育人，即校领导联系年级制度、职能处室、教研室联系班级制度、教职工联系学生制度，真正在以学生为本的思想的指导下，用严谨的态度和强大的人格力量影响学生，感染学生，使护生在一种充满尊重、关爱、理解的校园氛围以及民主、平等、和谐、融洽的师生关系中，深刻体会人文关怀的理念，并内化为自身的修养，提高思想政治教育的针对性和实效性。

2.充实人文关怀教育内容。

卫生职业学校要结合护生的特点，将传统与现代、德育与人文教育相结合，坚持护生思想政治教育的内容与时俱进，提高其针对性与实效性。除了传统的思想政治教育内容之外，充实护生思想政治教育的内容，主要包括以下方面：

（1）注重全面心理教育。

卫生职业学校护生因为自我认知不成熟，在学习生活中常常会急躁焦虑，不适应感特别强。所以，卫生职业学校应积极探索具有针对性的心理健康教育的模式，要高度重视护理专业护生的全面发展，特别是在校园生活、见习实习、志愿活动中加强对其心理教育的难点、弱点问题关注引导，长线跟踪，及时解决，通过正面乐观鼓励，在充分挖掘潜能的同时促进其全面成长，这也是思想政治教育中实现人文关怀的形式之一。

（2）注重深化职业道德教育。

卫生职业学校的人才培养任务，是为卫生事业培养高素质强技能的预备队和生力军。护生的道德状况，直接关系到她们走上医疗工作岗位后的职业道德，也会直接影响整个社会的道德风尚。卫生职业学校的教育教学，应促使护生形成良好的职业道德品质，并在其职业实践中转化为自身的职业道德行为。因此，将职业道德教育作为切入点，加强护生的思想政治教育，有利于将护生培养成身心健康的护理工作者，是实现思想政治教育人文关怀的有效途径。

（3）注重社会实践锻炼。

护理学是一门实践性很强的应用型学科，日前卫生职业学校临床实践教学资源普遍出现短缺现象。构建社会实践平台，通过社会实践等多种形式，将实践教学从医院延伸到社会，扩展实践教学的内容，弥补实践教学的不足，在用护理专业知识为服务社会、奉献社会贡献力量的同时，在教育、培养、熏陶及营造中，护生不断提升个体素养、完善个性品质，由人文知识向人文素养内化，继而由人文素养向人文形态的外化发展，促进学生塑造护理人文形态。

3.完善人文关怀教育方法。

卫生职业学校应当在传统的思想政治教育工作方法的基础之上，结合护生教育的特点，建立以人文关怀为主线的有效方法，把人文关怀的理念贯穿于护生思想政治教育的工作中。

（1）以疏导为前提开展人文怀教育。

护生的思想政治教育工作，要牢固树立人文关怀和心理疏导的理念，结合护理专业学生群体的特点，利用卫生职业学校的优势资源，建立和完善护生的心理疏导机制，对广大护生实行前瞻性的规划，开展渗透式的教育，提供全方位的服务，从“动之以情”，到“晓之以理、导之以行、持之以恒”这一循序渐进过程中，促进和谐化的发展，努力使护生的思想政治教育工作具有强烈的针对性和时代性，切实服务护生的成长成才。

（2）紧密结合专业开展人文关怀教育。

当代思想政治教育所倡导的教育方法应追寻的是人文关怀精神，体现在护理专业教育的全过程，逐步呈现出理念、精神、境界的状态。卫生职业学校教育应以学生为中心，所有教育教学活动的出发点是由教师主导，围绕学生来展开，实施过程中注重平等尊重的师生关系；在专业临床教学中，护理带教老师首先要从自身做起，充分展示师德关怀的榜样作用，其次要明确医疗环境中以病人为中心的人文关怀策略，就在日常的传道授业解惑中，教师时刻关注着学生的细微情感变化，不断提高学生认知、情意和行为能力同步推进，在教学中形成关怀型师生关系。只有在情感与认知的共同作用下，人文关怀倡导通过不断地感受情感、学习知识、锻炼人文关怀能力才得以升华发展，这样护生在专业学习、操作实践过程中通过认知、实践，进而感悟、体验和升华。

（3）依托有效主题活动开展人文怀教育。

以人为本的理念，要使人文关怀的思想深深植根于护生的思想政治教育中。积极探索课堂教学—校园文化—社会实践—载体建设，四位一体的护生思想政治教育人文关怀的工作方法，培养出更多思想道德品质过硬、人格健全的护生。一方面，结合护生的实际需求，组织丰富的社会实践活动，让护生了解特殊群体的生存现状，提升护生关爱生命、治病救人、献身护理的人文修养。另一方面，围绕建设社会主义核心价值观，精心设计并组织实施多种社会实践课，使学生在积极实践中达到自我教育的目的。

四、总结

第6篇：职业理想教育范文

【关键词】职业属性；法律职业标准；法律职业能力；法律教育改革

Legal Education Reform under the Guidance of Law Professionals

WANG Kai

（Jiangsu Polytechnic of Finance &Economics，Huaian Jiangsu 223003，China）

【Abstract】Legal Education in higher vocational colleges want to be throw away “bad law education hat”， they must highlight the legal occupation ability of students. We should assist the ability of legal occupation oriented， with the law occupation standard as the basis， to deepen the reform of legal education in Higher Vocational colleges. And the teaching mode and curriculum system of higher legal specialty should be reconstructed. We also should adhere the diversified teaching method， to promote the “double - professional teachers” ability， and law major in higher vocational colleges will have a healthy development.

【Key words】Occupation attributes； The standard of legal occupation； The ability of legal occupation； Reform of legal education

L久以来，高职法律教育都被视为一种“末流法律教育”，随着本科院校法科教育的普及程度越来越高，高职法律教育面临着被“取缔”的危险。然而，法律工作本质上就是一门技术性极强的工作，只要定位准确、培养模式和培养目标设置合理，高职法律教育仍然具有自己的生存空间。而如何发展高职法律教育、发挥其在法律职业人才培养方面的作用，则需要对其从宏观和微观两个层面进行改革探索。

1 高职法律教育的困境与机遇

1.1 当下法律职业教育的发展困境

在我国，法律学历教育根据人才培养目标的不同，一般分为本科院校普通法学教育和高职院校的法律职业教育两类， 前者主要为培养学科型、研究型法律人才而设置，后者则更多承担起培养技能型实用型法律人才的重任。看似科学合理、分层处理的法律人才培养制度实际上存在着重大的结构性问题，法律教育分层管理只停留在简单的学历高低区分上，普通法学教育和法律职业教育没有形成各自鲜明的教育特色，每个教育机构都是简单复制别人的教育，没有把法律教育与法律职业紧密的结合起来，没有形成自己的育人特色。

近年来高职院校法律专业学生就业率不高，就业口径极为狭窄，成为所谓的“红牌”专业，说明我们目前法律职业教育的失败之处：学生不仅输了学历，更输了技能。众所周知，法律职业是应用性、技能性极强的社会职业，但无论是普通法学教育还是法律职业教育，都没有以职业能力为导向，尤其是法律职业教育更没有突出法律职业能力的训练，未能把技能培养工作落到实处，学生缺乏过硬的甚至基本的法律职业技能，无法适应用人单位要求。缺乏职业技能已成为职业院校大学生就业的软肋。

纵观域外经验，一直以来，法律教育与法律职业有着不解之缘。大学法学教育往往定位为法律职业教育，法律职业主义占据主流。而我国则一直比较排斥法律职业主义，法律职业标准阙如，法律教育和法律职业之间似乎存在着一条深深的鸿沟。各高职院校也一直把法律当作普通学科来对待，往往采取理论传授的教学方法，教学内容多是理论知识的传授，法律专业课程标准和法律职业标准没有有效衔接，大部分高职院校至今没有开设专门的法律职业技能训练课程，法律职业与法律教育之间长期缺乏制度联系，处于脱节的状态[1]。因此，有人说“法律职业与法学教育的脱节正是法学教育存在的最突出的问题”。[2]

1.2 高职法律教育的发展机遇

2014年5月，国发〔2014〕19号《关于加快发展现代职业教育的决定》提出要“加快现代职业教育发展，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”这一决定把职业教育定位为类型教育而非末流教育，良好的顶层制度设计已经为职业教育铺平了道路，职业教育发展的春天已经来临。众所周知，法律职业教育是高等职业教育非常重要的组成部分，关系到数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才法律素质的培养。近年来，高职法律专业的发展遇到了不少问题，招生困难，学生缺乏法律职业能力，就业率逐年下降，已经到了不得不认真审视和妥善处理的地步了。《决定》提出要促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，提高职业教育社会影响力和吸引力。这为法律职业教育的发展创造了良好的外部条件，法律职业教育准确定位自身的办学风格，实现法律教育和法律职业的对接，做出人才培养模式、教学内容和课程体系等方面的调整，深化教育教学改革， 形成凸显法律职业能力的特色教育，高职法律就能在夹缝中谋得进一步的发展。

2 法律职业能力的构成与获取路径

2.1 法律职业能力的构成要素之明确

不言而喻，法律教育的培养目标只能是根据法律职业的基本要求也就是法律职业标准来培养法律人才。从根本上说，高职教育首先需要解Q人才培养标准和能力体系问题。职业标准是培养高素质技能型人才的基点，是职业能力体系的支柱。职业标准建设不仅是职业教育人才培养规律的内在要求，同时也是当下我国高等法律职业教育发展与改革的重要切入点。2014年5月，国务院下发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，决定指出高职院校要“推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。”。“五个对接”的核心精神就是要求高职院校要把人才培养与职业需求融合起来，按照“职业标准”这一模具打造法律人才市场所需要的“产品”，根据职业标准的要求，科学设定法律职业教育的教学目标，准确定位法律职业能力的体系，是职业教育办学规律的内在要求。

那么，何谓法律职业辅助型人才的准入标准？我们认为，该标准是对法律职业辅助人才专业素质的最低要求，指进入法律职业领域从事辅岗位所应当具备的最基本的条件，如从业人员必须具备一定的文化知识储备、扎实的专业基础知识、较强的法律操作技能和基本的法律职业道德。目前我国在《法官法》、《律师法》等法律中对高级法律人才的准入做出了规定，但辅助型法律人才的准备标准尚在研究之中，只有零星的几个关于速录员、保安员等职业的职业标准。政府有关部门和高职院校须抓紧研究制定出一套科学的、统一的辅助型法律人才准入标准，以引领法律职业教育关于职业能力课程体系的改革。

高职法律教育改革的关键就是在法律职业标准的要求下，明确学生法律职业能力的构成。简单说，法律职业能力就是从事法律职业所需的能力。那么，法律职业从业人员需要具备什么样的能力才能胜任工作岗位呢？目前学界对法律职业能力基本内容的看法有所差异。如陈京春认为法律职业能力包括：法律资料的收集与处理能力、法律思维能力、对司法活动进程准确判断和把握的能力、举证质证的能力、法律事务的语言表达能力、法律文书的写作能力和坚守法律职业伦理和规避职业风险的能力[3]。而西南政法大学陈彬认为法律职业能力更多地体现为实际从事司法工作的能力，包括交流能力、实践能力、创新能力和适应社会的能力。[4]鉴于本来的视角是关注高职法律专业的教育改革，笔者认为法律职业能力的基本内容应该根据法律岗位的不同进行必要的区分。陈京春和陈彬两位学者的观点是针对卓越法律人才而提出的职业能力范畴，与辅助型法律人才的职业能力范畴自然有所不同。

根据高职法律专业的就业岗位群，可以看出社会对辅助型法律人才的职业能力需求有所不同。辅助型法律人才更加需要以下几种能力：

一是，法律信息的应对能力，这是由岗位性质决定的。作为辅助型法律人才，从业人员必须具备扎实的理论知识，能够准确识别法律信息，有良好的捕捉、筛选、甄别法律信息的能力。

二是，与人沟通交流的能力，这是辅助型人才的必备素质。因为没有良好的沟通交流能力，就无法完成辅助工作。沟通能力包含表达能力、争辩能力、倾听能力和设计能力。沟通能力看起来是外在的东西，而实际上是个人素质的重要体现，它关系着一个人的知识、能力和品德。对于辅助型法律人才来说，这是至关重要的能力，不可或缺。

三是，过硬的法律写作能力。这是辅助工作的主要内容，直接决定了工作质量的高低。除了口头表达能力，书面表达能力也是法律职业人的基本素质之一，法律写作是一项必须掌握的重要技能。

四是，较强的计算机应用能力。现代法律职业已经和计算机紧密的结合在一起，良好的计算机应用能力可以使工作更加有成效。譬如辅助岗位法院书记员一职要求速录达到较高水平才能录用。

法律职业能力的高低决定了学生在法律职场上的表现水准，不同的法律职业岗位要求也不近相同，所以上文所述的职业能力也只是综合性的法律职业能力，学生除了具备综合性的法律职业能力，还需要具备一定的专项职业能力，才能更好地适应工作的需要。

2.2 法律职业能力的获取路径

2.2.1 域外国家法律职业能力的获取路径

法律职业能力的获得有多种途径，如有的国家通过学生毕业后的培训来实现，如在德国，学生毕业以后通过见习服务的形式来获得法律职业能力，与之类似的还有日本的司法研修所。有的国家则是通过普通教育，完成法律职业能力训练。如美国法律职业能力的训练。大学法学教育定位律师职业教育，旨在培养合格的律师，主要通过案例研讨、法律诊所实践等来培养学生的职业技能。因此大学法学教育目标非常明确，就是开展法律职业能力教育。课堂讨论、判例方法、法律诊所等教学方法被广泛应用。而英国法律职业能力训练则在时间安排上有所不同。高中阶段以后的法学教育分为学术型和实务型两条途径。实务型教育分为理论阶段、职业阶段、实习阶段和继续职业训练阶段。大学的法学院承担基础教育，职业训练阶段由律师学院负责，实习阶段在律师事务所进行。

2.2.2 我国法律职业能力的获取路径

在我国，采取严进宽出的法律人才培养模式，从业人员的法律职业能力主要是依靠职业培训来获得。所以，大学法学法律教育主要承担的是法律基础知识的传授工作。在高职院校法律教育过程中，已经意识到法律教育的规范性、实践性和职业性特点，在人才培养方案中要求具有较高比例的实践课，但由于缺乏法律职业能力较强的师资力量和训练平台，学生的实习实训过程往往流于形式，很难产生理想的效果，更谈不上法律职业能力的培养，导致有的学生在毕业时还没有参加过任何的法律技能训练。试问这样培养出来的学生能适应基层法律工作岗位吗？因此，建立健全高等教育体系内的法律职业能力训练制度，形成规范化、制度化、系统化的技能培训制度是关系到法律职业教育能否健康发展的大问题。

3 职业能力导向下的高职法律教育改革

法律职业教育的主要任务是为社会培养应用型、技能型法律职业人才，注重实践教学、突出技能培养理应成为法律职业教育的重要特征。深化法律职业教育改革是摆在高职院校法律教育者面前的一个难题。该如何解决这一难题呢？

3.1 宏观上实现法律职业和法律教育的对接

从宏观上讲，深化高职法律教育改革，就必须把法律教育和法律职业对接起来。“各自为政”“自说自话”的做法必须被摒弃，高职法律教育的发展要以职业能力为导向，以职业标准为基点，科学育人与特色育人，增强法律职业教育的影响力和吸引力。微观上深化法律职业教育领域的改革，以法律职业能力为导向，推进人才培养模式创新。

高等法律职业教育区别于法律学科教育的最显著特征就在于，前者将职业技能的训练作为整个教育过程的一条红线贯穿始终，并以其为核心来设计培养方案。应该将法律职业能力训练纳入学生培养方案，在教学改革创新上，采取多种措施，来提高法律职业能力。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。对于专科层面的学生来说，参加司法行政主管部门推行的基层法律服务工作者考试，申请基层法律服务工作者执业证书。对于学有余力的学生，可以鼓励其继续提升学历层次，参加法律职业本科教育，进而考取法律职业资格证书。

3.2 引入职业资格标准，改革课程体系和教学内容

切实把法律教育与法律职业衔接起来，建设科学的课程体系。高职法律专业课程设置应当以职业能力为目标，依照对口岗位的能力要求，将课程设置为通识课、专业课、法律职业能力训练课三部分，形成凸现职业技能的课程体系。通识课主要涉及人文素质方面，是培养学生具有健康的心理和健全的人格，具备一个正常社人应该有的认知能力。这是育人的应有之义，也是从事法律职业的辅助型法律人才不可或缺的基础素质。二是专业课，包括：法理学、民法、刑法、宪法、行政法等基础课程，另可根据就业对口单位需求进行调整。通过学习这类课程，形成扎实系统的法律知识体系，为法律职业能力的培养打下良好的基础。三是法律职业能力课。主要涉及法律文书写作实务、诉讼实务、办公实务等突出职业能力培养的实务类课程，是高职院校法律专业的特色，应该要跳出理论教学的模式，充分利用好校内校外实践基地，培养学生的职业能力。

3.3 建设“双师型”师资队伍，提升教师的法律职业能力

开展法律职业能力训练的主体是教师，因此要不断加强双师型教师队伍的培养，打造一支理论素质高、实践能力强的教师队伍。高职院校要切实实行五年一周期的教师全员培训制度。改变当下有些高职院校把教师培训当作特殊权利，指定部分教师培训的不良做法。同时要落实教师企业实践制度。与此同时，邀请法律实务部门具有丰富实践经验和较高理论素养的专家作为兼职教师，打造一支专兼结合的教师队伍。兼职教师主要讲授与法律实践紧密结合的职业技能课程，强化对学生的能力训练，不断提高学生职业能力。

3.4 坚持多元化的教学方法，以培养学生职业能力为核心和目标

高职院校的法律专业教育其本质上属于一种实践性教育，应该注重实践锻炼，将理论与实践相结合实。 所以，应当对传统教学方法进行革新，建立多元化的教学方法，综合运用案例教学法、诊所式实践教学法等实践性更强的教育教学方法，实现高职法律教育模式由传统的理论型教学向实践型教学的转变。

4 结语

之所以将辅助型法律人才培养与法律职业能力完善对接，原因在于法律职业能力的完善是法律人才培养中最为核心的内容。在新的形势下，倡导法律教育的职业化导向， 是对职业教育本质和精髓的再认识，是对法律教育范式和路径的再探索，以期对我国高职法律教育的改革与发展有所裨益。

【参考文献】

[1]霍宪丹.法学教育的一个基本前提――试析法律职业的特殊性[J].法学论坛，2006（1）：32.

[2]霍宪丹.法科学生素质教育面面观――法律职业素养是“法共体”的基本资质[J].法学家，2003（6）：56.

第7篇：职业理想教育范文

关键词：国有企业 思想政治教育 人力资源管理 融合

企业思想政治教育是指企业组织用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定所要求的思想品德的实践活动。人力资源管理则是指在经济学和人本管理的基础上，通过各种管理形式对组织内外相关人力资源进行有效运用，保证组织目标实现、组织利益的最大化以及成员发展的最大化。由于两者都注重“人本位”的理念，因此，在国有企业管理中把思想政治教育与人力资源管理结合起来，可以有效地减少沟通摩擦、提高管理效率。本文将论述国有企业应该如何把两者在企业管理中有机融合。

一、原则上的融合

（一）满足内部成员需求是首要原则

人力资源管理中关于满足内部成员需求的原则，其实与企业思想政治教育中的精神激励原则是相通的。总的来说，员工之所以愿意留在一个企业中工作，不仅为了保障个人的基本生活，而且也希望能够通过工作来充分证明自己的社会价值。在企业日常的人力资源管理中，应该在充分了解员工需求的基础上满足其合理的需求，比如员工对工作环境改善的需求、对员工活动的合理需求等等。这样的做法不仅能调动企业员工的工作积极性，而且能增强员工对企业的凝聚力和认同感，有利于企业的长期稳定性和持续性发展。

（二）关心内部成员是重要原则

企业员工在组织中往往不仅是一个独立个体，他们更是与组织、与其他成员紧密相连的。而且，员工为企业付出青春与汗水，作为企业本身，有义务去关心组织中的每一位成员。这样不仅增强了员工对企业的归属感和认同感，而且对于以后人力资源工作的开展铺平了道路。

（三）信任内部成员是必要原则

没有信任，就难以合作。对于企业来说，内部成员之间的充分信任是企业保持凝聚力和市场竞争力的前提条件。因此，利用思想政治教育的渗透方法来培养企业内部成员的向心力，从而提高互信，是必须仔细斟酌的一项重要工作。

二、系统运行中的融合

（一）思想政治教育与人力资源规划、招聘的融合

企业的人力资源规划的最终目的是为了使人力资源达到动态优化平衡。因此，很多国有企业在一个工作年度初期都会对内部的人力资源进行整体规划，以提前应对各种情况。而对于员工而言，他们同样会有自身的职业生涯规划。此时，如果企业能有效运用思想政治教育来引导员工作出与组织发展路径相近的职业规划，不仅能够帮助员工在工作中尽快找到方向和成长，更能有效实现企业的发展目标，达到企业与员工的双赢局面。

另外，对于企业而言，招聘适合企业发展的高素质人才，是保持企业可持续发展和市场竞争力的关键。为了提高国有企业对外的形象，人力资源管理者在招聘时可运用思想政治教育中以人为本的理念，给予面试者一个平等沟通、尊重为上的互动平台。这样不仅能为企业赢得口碑，而且能为企业吸引到高素质的优秀人才。

（二）思想政治教育与人力资源培训开发、绩效管理的融合

很多企业案例都说明，如果仅仅对内部员工进行单纯的职业技能方面的培训，往往难以得到理想的培训效果。由于单纯的技能培训并不足以使员工长期坚定地留在这个企业中。因此，将思想政治教育与企业员工培训相融合，引导员工的思想认识，提高沟通互动效果和创新思维，更好地吸收工作培训的内容。

人力资源绩效管理的目的是为了持续提高个人、部门和企业的绩效。作为企业管理的一个持续性工作，如果将思想政治教育的理念和方法融入到绩效管理中，将有效提高工作推行的效率。思想政治教育能使考评者对绩效考核的各项内容有更清晰的了解，也能让被考核员工在考核过程中更严于要求自己。这样将有效减少考评者与被考核员工之间的矛盾，而且能切实帮助员工改进工作过程中所发现的不足之处。

（三）思想政治教育与企业文化的融合

企业文化作为企业的软实力，在某种程度上决定着企业员工是否认同企业和是否愿意长期为企业服务。拥有良好企业文化的企业，他的团队凝聚力和社会形象往往较好，不仅让内部员工愿意积极工作，而且能有效吸引优秀人才加盟企业。因此，在国有企业中进行思想政治教育，可以通过企业文化作为载体。首先通过找到两者的融合点，然后将思想政治教育的目标融入到企业的生产经营当中。最后，可以通过各类丰富的员工文化活动来强化思想政治教育的内容理念在员工中的渗透效果。

三、提高国有企业人力资源管理者自身的思想政治修养

作为国有企业人力资源管理者本身，要推行思想政治教育与人力资源管理的融合，首先要以身作则，提高自身的思想政治修养。只有如此，才能做到以德服人，利于工作的开展。

具体来说，要提高思想政治修养，首先要积极学习思想政治理论。众所周知，理论是实践的基础。唯有学好思想政治理论，才能在实践中游刃有余，并且不失方向性。其次，人力资源管理者应在个人操守中体现社会主义核心价值观与企业的核心价值观。只有作为管理者的他们做到了这一点，企业内部的员工才会自觉履行。最后，企业应该为人力资源管理者提供合理必要的培训机会。尤其是在瞬息万变的今天，人力资源管理者的不断学习与进修是他们能够继续推动思想政治教育和人力资源管理融合的重要前提。

参考文献：

[1]张芊.思想政治教育与企业人力资源管理的融合[D] .西安建筑科技大学，2011.29-38.

[2]冯雪松.人力资源管理与企业思想政治教育[J] .现代企业教育，2005，7：61-62.

第8篇：职业理想教育范文

关键词：思政课；营销专业；演绎教学；实践

作者简介：李象春，男，本科，教授，研究方向为高校思想政治教育；李丹，女，本科，副教授，研究方向为高职思想政治教育。

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）20-0125-03

演绎是从一般原理走向个别结论的哲学思维方法。演绎在教学上的目的是要通过逻辑分析，从一般理论中寻找并还原个别的具体现象和事实，从而发现新知、深化理论，建立具有共性与个性相统一的、结构严谨的教学体系。

《思想道德修养与法律基础》作为校思政公共课，所阐述的是一般思想道德与法律基础理论。在对不同专业学生的施教过程中，要进一步提高为专业人才培养服务的教学质量，就必须依据该专业对从业者思想道德与法律行为的要求，进行个性化演绎，以引导学生认识本专业领域内《思想道德修养与法律基础》的个性现象与事实，为学生把在公共生活领域和专业工作领域中践行本课理论统一起来。为此，我们在营销专业学生中施教《思想道德修养与法律基础》课实践中进行演绎教学改革，从营销专业的个性出发，拓展了营绡专业思想道德教育视野，丰富了营绡专业法律、法规知识，取得了思政公共课为专业人才培养服务的较好效果。

一、在“思想道德”基础上进行“营销专业思想道德”演绎

相对于共性“思想道德”来说，具体的“专业思想道德”则是对具体专业岗位工作者的特殊要求，它是属于专业工作者思想道德的个性。因此，要提高为专业人才培养服务的教学质量，就必须在共性理论指导下追根溯源演绎出具体“专业思想道德”，并在丰富生动的个性中发现新知，丰富理论，把“思想道德修养”教学与具体的“专业思想道德”教学有机统一起来，体现思政课为具体专业人才培养服务的教学特色。让学生在学习“思想道德修养”一般理论的同时，为学生从事本专业个性化的“思想道德修养”实践奠定基础。因此，教师在教学中应以具体专业工作岗位对从业者的思想道德要求为依据，把握和处理好教材，充实个性化、专业性的实践教学案例和项目。

现在使用的《思想道德修养与法律基础》统编教材，是供高校各专业共用的公共教材。该教材虽然设有“第六章培育职业精神树立家庭美德”的内容，但阐述“职业精神”时仍然局限于一般“职业精神”和共性“职业道德”，并未也不可能囊括各个专业的个性思想与道德知识。作为应用型专业的“思想道德修养”教育，应当在思想道德规范上体现具体的专业特色，逐一把“思想”与具体“专业思想”、“道德”与具体“专业道德”有机地统一起来，这只能靠教师在处理教学内容、展开教学设计时加以解决。因此，在教学设计中，教师应当把上述共性职业精神和共性职业道德的基本要求，追根溯源演绎为具体的专业精神、思想与道德，建立起具有共性与个性相统一、结构严谨的教学体系，以实现由一般理论向具体专业实践的飞跃。

为把“思想道德修养”教学与具体专业思想道德教育相结合，我们在市场营销专业的施教中，以统编教材为基础，演绎并阐述了“树立营销专业理想，坚定营销专业信念”、“立足营销岗位，发扬爱国主义精神”、“领悟营销职业的人生真谛，立足营销岗位创造人生价值”、“加强营销职业道德修养，提高营销职业道德”等思想道德理论，把共性理想信念和道德修养与营销专业理想信念和道德行为规范有机地统一起来。

为引导学生实现从一般职业理想向具体专业职业理想实践的飞跃，我们在教学中选用了与营销职业相关的典型案例和项目，作为实现飞跃的桥梁。例如，在进行营销专业职业理想教育方面，选用“北京营销大王的故事”、“王永庆从米店小老板到塑胶大王的成功秘诀”等真人真事，具体生动地演绎了科学的营销职业理想与光明的营销前途的在联系，为学生确立营销职业理想，坚定营销职业信念展示出具体生动、形象逼真学习楷模。同时，还采用了“制定营销职业生涯规划”、“市场营销历史文化的探讨”等项目，让学生能在职业生涯规划中确立和巩固营销职业理想，并从市场营销的历史文化探讨中汲取睿智和力量，为顺利实现营销职业理想奠定坚实的思想认识基础。

在“道德修养”方面，把“道德修养”与市场营销主体的道德行为规范有机地统一起来。在营销专业的道德教学中，选用“人品重于商品”、“善待顾客得人心”、“海尔售后服务观念”，“声望的价值”等正面营销道德案例。同时，引用“损人不利已的价格战”、“宰客黑酒吧”、“三聚氰胺”、“苏丹红”、“塑化剂”等反面营销道德案例。通过对正、反营销道德行为及其后果的演绎，既较好地发挥了教师的主导作用，又充分调动了学生主体的积极性。不但让学生认识了市场营销行为道德的经济意义，而且深化了对一般道德理论和营销道德伦理内在联系的认识。这对体现应用型院校“思想道德修养”教学的专业性，增强教学的针对性，提高实效性具有重要意义，对引导学生实现从一般思想道德理论向具体专业的思想道德实践飞跃具有决定性作用。

二、在“法律基础”上进行“专业法律法规”演绎

高校各专业共用的《思想道德修养与法律基础》统编教材，在法律法规方面只概述了宪法、实体法和程序法。即使在第六章中所涉及的职业活动法律，仍只是各种职业的共性法律知识。如《民法通则》、《公司法》、《合同法》、《劳动合同法》、《民事诉讼法》、《仲裁法》等，很难囊括各种不同专业特定的“职业法律法规”。对此，在教学中从四个方面进行演绎。

1.从宪法来进行演绎。宪法是“母法”，专业性法律法规都是对“母法”的具体化。如宪法基本原则中的“公民权利原则”、“法治原则”等，在具体专业工作领域如何遵循，就必须通过专业工作领域的具体案例或项目来进行演绎。例如，给营销专业学生讲授这些宪法原则时，通过选用“买强卖”、“合同诈骗”等案例和商业纠纷“调解”、“仲裁”、“诉讼”等项目，演绎出主体平等、买卖自愿、公平交易、诚实守信，禁止滥用权利等商事法律原则。再如，宪法规定的公民平等权、人身自由权、社会经济权等基本权利，以及遵守宪法和法律、依法纳税等公民的基本义务。在讲授这些共性权利和义务时，通过“协商签约”、“侵权赔偿”等案例和项目，演绎出订立买卖合同的平等协商权、专利权、商标权、财产权、人身财产安全权、获得赔偿权、人格尊严权等具体权利，以及承担违约、违法责任，公平竞争，不掺杂使假，保证产品质量，接受监督，依法纳税等具体义务。

2.从刑法来进行演绎。刑法是关于各领域犯罪的普遍性法则，囊括了各专业领域“犯罪”行为的共性及刑罚法则。例如，刑法规定的十大类犯罪都是一般性分类，尚未涉及具体专业工作领域的具体犯罪行为。在对营销专业学生施教中，除营销专业课中所列举的法律法规案例外，还从近年的“3・15”报道中选用了有关营销方面的具体案例来进行演绎。通过“夺命电热毯”、“火锅爆炸”、“毒豆腐”、“毒玩具”等典型案例，从刑法规定的破坏社会主义市场经济秩序罪中，演绎出造假售假、商业欺诈、不公平竞争等具体的营销违法犯罪行为；从侵犯公民人身权利、民利罪中，演绎出假冒伪劣商品损人害人等具体的营销违法犯罪行为；从侵犯财产罪、妨害社会管理罪中，演绎出合同诈骗、地沟油、无证作坊、有毒食品等具体的营销违法犯罪行为；从贪污贿赂罪中演绎出商业贿赂、、走私贩私等具体的营销违法犯罪行为。

3.通过具体案例进行演绎。在教材所阐述的专业性法律中，通过选用相应的具体案例来进行演绎，可进一步体现法规的个性化内涵。例如，工商专业的市场主体法，以及环境保护法、产品质量法、食品安全法、商标法等，这些法律法规均属商法范畴，如果缺乏具体商业案例的演绎，空洞的法律规定是较难让人理解和掌握的，因而有待于教师在教学设计中把“法律基础”与具体营销的合法行为或违法、犯罪行为有机地统一起来。为此，我们有针对性地增选和充实了“野蛮装卸”、“违规运输危险品”、“私印私贴名牌商标”等具体案例，把商事法律法规演绎得淋漓尽致，发人深省。这不但有利于进一步提高学生对商业法律法规的理解能力和应用能力，还能让学生通过掌握什么是营销的合法行为，什么是营销违法行为和犯罪行为，进而深化对“法律基础”的认知，全面增强法律意识，提高法律素质。

4.通过具体项目来进行演绎。例如，“拟订商业合同文本”、“产品‘三包’实施方案”等项目都必须依法制作。在项目教学方面，精选“贸易或加工合同文本的制订”、“产品‘三包’说明书制作”、“安全运输规范”、“贸易谈判计划的制订”、“市场营销策划书的制订”、“发盘、回盘的法律效力分析”等，把“法律基础”中的“公司法”、“合同法”等与“市场主体行为规范”有机地统一起来。在依法制作这些项目中，先通过教师示范，再组织学生独立完成类似的项目。其实，这就是教师在“做中教”，学生在“做中学”的教学模式。在这种把“教、学、做”融为一体的教学模式中，学生在“做”中最容易从个性和共性的内在联系上，熟悉具体“专业法律法规”实践，理解“法律基础”理论。

三、把演绎和归纳结合起来，深化理论教学

演绎和归纳是科学研究常用的方法，也是进一步深化理论教学的重要方法。在教学中演绎是从一般理论推论出个别事实的方法，归纳则是从个别事实中概括出一般理论的方法。

长期以来，在《思想道德修养与法律基础》课的教学中，都是采用先抛出教材中归纳好的抽象理论，再用具体事例进行论证的实证教学模式。现在反其道而行之，先依据学生所学专业，运用相关案例或项目演绎个性化的思想道德与法律法规，这些专业性的典型案例或项目非常生动、具体，也最贴近学生所学专业和毕业后的工作实际，因而是学生所喜闻乐见的，他们学习起来也兴致盎然。在演绎的基础上，再从生动具体的案例或项目中归纳出一般的理论，把专业性的个性化案例或项目，同教材阐述的一般理论紧密联系起来，让学生在具体案例或项目中不但欣然接受理论，而且深化了对理论的认识。例如，给营销专业学生讲授“加强道德修养锤炼道德品质”时，首先讲述“张瑞敏砸冰箱”的故事。1984年12月26日，35岁的张瑞敏“临危受命”，走马上任担任海尔冰箱厂厂长。张瑞敏一上任就提出：“有缺陷的产品就是废品。”在这种思想指导下，1985年张瑞敏带头把76台有质量缺陷的冰箱用大锤全部砸烂。如今在海尔科技馆里的那把“闻名遐尔”的大铁锤，仍在向人们诉说着质量与品牌的故事。这一锤砸出的不仅仅是质量意识，更是一种对顾客负责的诚信观念。从此，质量意识、诚信观念深深扎根于海尔人心中，引导海尔成长成为世界闻名的跨国大公司。

在演绎这个真实故事的基础上进一步归纳：从张瑞敏砸冰箱的故事中，不难发现“质量就是品牌，诚信就是生命”商场虽如战场，胜负难料，但真正的商人从来都是“人品重于商品”。只有坚守诚信的品德，才能树立品牌，赢得市场，把企业做大做强。教师三言两语的归纳，升华了教材阐述的“诚信理论”。

综合运用归纳――演绎法的过程，也是培养学生创新性思维能力的过程。创新就是在实践中不断从已知去发现未知，又用新知去指导新的实践，不断获得新认识、制造新工具、从事新实践的过程。创新离不开创新思维，创新思维就是在实践中不断由感性认识上升为理性认识，不断由新的认识向新的实践飞跃的过程。归纳和演绎的关系就是一般与个别不断转化的辩证关系。因此，在教学中坚持以实践性案例和项目为基础，把归纳和演绎结合起来，从演绎到归纳，又从归纳到演绎的过程，就是使个性与共性二者相互渗透、相互转化、相互统一的过程，是启迪睿智、创新思维、诱发灵感、培养创新能力的过程。

参考文献：

[1]基本原理概论编写组.基本原理概论[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]陈潭，程瑛.案例教学法及其课堂教学模型构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2004，（4）.

[3]黄春雷.职业院校行动教学法的实施与规范[J].中国西部科技，2007，（20）.

[4]陈改荣.元素及其化合物知识的演绎归纳教学法[J].平原大学学报，1994，（3）.

第9篇：职业理想教育范文

关键词：思想政治教育；大学生：就业能力；提高

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）22-0204-02

就业是大学生人生的重要转折，是大学生迈向社会的关键阶段，也是他们世界观、人生观和价值观不断走向成熟的重要时期。大学生就业能力低下，就业竞争力不足，降低了大学生就业素质，使大学生就业更加困难。解决大学生就业难问题，促进大学生充分就业的关键是提升大学生的就业能力。就业力是指一个人通过学习和开发而获得的一种与社会发展相适应的，与一个人的职业相关的能力和本领。就业力具有明显的时代性、职业特质性和市场导向性。思想政治教育在大学生就业能力培养中发挥着重要作用。将思想政治教育与提升大学生就业能力结合起来，把思想政治教育贯穿于大学生就业工作的全过程，有利于大学生正确地认识自己、客观地评价自己，调整好就业心态，转变就业观念，增强就业信心，努力做到人职匹配，从而从整体上提高就业能力。

一、大学生就业问题对思想政治教育提出的挑战

当代青年学生的思想呈多元化，当前的就业环境使大学生在理想与现实之间感受到强烈的反差，思想观念和就业心态上难免会出现各种各样的问题和障碍。这些都直接导致大学生就业能力和水平难以提高。大学生就业难的现实表明，高校毕业生的就业能力明显落后于社会发展的要求，与毕业生中思想问题密切相关，这也暴露了高校就业教育工作的弱化，尤其是思想政治教育的缺失。

1.毕业生对自己认识不足

大学生只有正确地认识自己，才能找到适合自己的职业方向。目前，部分大学生缺乏职业生涯规划，对自己和优势和不足缺乏科学评价和认识。他们生活在“象牙塔”的小圈子中，与社会接触较少，缺少实践经验，动手能力较差，不知道自己喜欢什么样的职业、需要什么样的职业、自己目前的能力能干什么样的工作，也不知道什么样的工作更适合自己。他们不能认识自己的缺陷与优势，扬长避短，不能将所学的理论知识在实际工作中转化为能力，在实践中充实自己，发展自己。在首次求职失败后，容易出现各种失望、悲观、不满情绪，会一味抱怨，自卑自责，不认真总结经验，影响了自己就业能力的进一步提高。

2.毕业生就业观念存在偏差

部分毕业生就业观念滞后，就业期望不切实际，眼高手低，不能从客观现实出发确立自己的职业定位，就业期望脱离实际。部分毕业生就业期望值过高，没有树立长远的职业发展观念，总抱着“一次到位”，要求绝对安稳的就业态度来择业就业，难以适应现代社会的就业需求和就业变化；不少大学毕业生不是根据自身的能力和条件寻找自己适合的地区和工作，总希望到发达的沿海地区发展，不愿意到基层和相对偏远的中小城市和地区就业，不愿到基层单位就业，由于沿海地区和大单位就业竞争激烈，因而出现部分毕业生无业可就的局面。

3.毕业生心理素质较差

一是心理承受能力弱。一旦受到挫折，就觉得自己确实不行，迷茫失落、悲观失望、不知所措；二是盲目自大。不能正确地认识主观与客观的现实，目空一切，工作不是脚踏实地，浮躁自大，盲目自信；三是依赖从众。工作缺乏独立的见解，不是从自己的实际情况作出切合实际的选择，而是人云亦云，不是主动选择，积极竞争，而是消极等待；四是患得患失。许多大学生有“这山望着那山高“的心理，患得患失，不善于决断，错过就业和发展机遇。

二、思想政治教育在大学生就业力提高方面的作用

1.思想政治教育中的思想道德教育，有利于提高学生思想道德素质，是提高就业能力的前提和基础

思想政治教育能帮助大学生培养优秀的思想品德素质,诚实守信，学会做人；能培养大学生强烈的事业心、高度的社会责任感；能培养集体主义精神和协作意识，使大学生善于与他人合作；能培养艰苦奋斗精神和务实作风，使大学生有吃苦精神，能踏踏实实工作；能帮助大学生树立正确的世界观和方法论，学会运用科学的思维方法解决实际问题；能引导大学生正确认识社会现实，认清社会挑战，从而主动提高知识文化水平，能提高就业竞争力；能引导大学生自觉养成良好的态度，不断提高自己的综合素质和能力。

2.思想政治教育中的实践教育，有利于提高学生实际工作能力，是提高就业能力的关键

实践能力主要指在社会实践活动中运用各种知识解决实际问题的能力，也包括思维和判断能力、交际能力、表达能力、动手能力、组织协调能力等基本能力，是就业能力的外在体现。实践能力是在社会实践活动中形成的，对大学生的就业能力提高有着积极影响。思想政治教育强调培养学生实践能力，通过组织各种实践活动，创设养成良好行为习惯的教育情境，帮助大学生参与专业实习、服务社会及勤工助学等相结合的各类社会实践活动，不仅体验了各种社会角色，同时也提高实际工作能力，增强了就业竞争力。