青年理想教育精选(九篇)
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第1篇：青年理想教育范文
关键词：青年思想政治教育重点
科学研究表明，青年正处于素质优化期和创造的重要人生阶段，他们正担负着实现现代化的历史重任，与此同时，青年中的现实思想又存在不成熟的一面，作为社会的未来和希望，思想政治教育理所应当将他们作为重点教育对象。青年作为思想政治教育的重点可以从以下几个方面来谈。
一、时代的要求和社会发展的摇要
中国是一个人口众多、资源相对贫乏，科学技术不发达，经济落后的穷国；但又是一个正在迅速崛起，向现代化进军的发展中国家。历史不止一次证明，落后就要挨打。今天的中国，必须进行改革，若不再进行改革，或者放慢改革的速度，就会使中国再次错过使自己富强起来的机会。自第二次世界大战结束以后，世界出现了几次经济发展的时期。现在又是一个关键时期。中国如赶不上这次经济振兴的大潮，就会再次与发达国家拉大差距。90年代以及21世纪的头10年，是中国经济发展至关重要的十年。
中国要富强，必须依靠现代科学技术知识。但是无论是科学技术知识的繁衍、传播，还是运用，都离不开人才。人才从哪里来，恐怕最现实最快捷的最主要的当从今天的青年中来。他们又怎样才能成为人才呢?只有通过教育，知识教育固然重要，思想政治教育更重要。知识经济时代要求青年不仅具有较高的专业才能，而且更要有正确的政治方向、先进的思想、高尚的道德情操。正确的世界观、价值观、人生观在青年的品德构成中处于核心地位，为青年的发展提供了科学的立场、观点和方法。而青年的正确的三观的培养只有通过思想政治工作才能完成。青年只有有了正确的思想指导，才能使自己的知识能力在社会主义建设中沿着正确的方向得到充分发挥，为中国的富强文明作出应有的贡献。时代需要青年，中国的发展依靠广大的青年人才，青年人应义不容辞地挑起祖国交给的重担。
二、青年自身发展的摇要
现今丰富的物质生活条件下，青年在身体发展方面能得到较好的环境。青年的心智发展，则需要一个良好的教育环境。青年在身体发展得到保障的基础上，他们有强烈的求知欲，他们渴望科学技术知识，希望掌握更多更新的知识，以报效祖国。他们认识到，只有祖国强大了，他们才能大有作为，才能有一个更好的施展才能和获取物质精神营养的环境。青年的自身发展，就是要完成素质的优化，完成大量的实践活动。青年自身发展好，那么他们在社会的地位就更高，作用会更大。这也是由他们自身的思想特点决定的。
三、青年的思想特点
改革开放环境中成长起来的青年人的思想具有以下特点。
(一)希望祖国繁荣昌盛之心强烈
青年人时代感非常强，观察问题敏锐，他们热爱党，关心祖国的现代化建设。他们有较强的民主意识和参政意识。有较强的责任感和使命感。耳闻目睹了我国改革开放十多年来取得的成就。他们的经历让他们认识到，只有国家富强了，我们这个民族才有希望，青年自身才能充分施展自己的才华。
(二)青年人思想活跃，思维方式灵活
求新求异是青年人思想的重要特征。他们接受新思想、认识新事物快，对时代变化的反映更敏捷。十多年来改革开放的发展和各项建设成就的取得，使广大青年尤其是大学生能够接触到大量的新的科学技术知识和西方文化，再加上政治的逐步民主化，思维能力大大提高。当代青年学生的思维模式也由静态、单向和直线思维向动态、网络、辩证思维的方向发展。多维性思维的形成，创造性思维的确立，使青年中不少人的思维活跃。他们敢于质疑，敢于想象，勇于探索和大胆求证。
(三)青年人大胆追求，竞争意识强
青年人的生活丰富多彩，他们从有益的活动中增长了知识，提高了能力，使自己的个性也得到了发展，生活更加充实。他们的学习、生活节奏随着社会生活节奏的加快而加快了。在短时间内，他们力求吸收更多最新的知识信息。他们不满足书本知识，广泛涉猎各种书籍杂志，扩大知识面，形成自己合理的知识结构，还利用业余时间参加各种社会实践活动。他们大胆追求美的真谛，部分青年由过去只注意形态美、风度美发展到气质美和心灵美，由对美的欣赏发展到参与美的创造。总的说来，青年人的优点是其他年龄段的人难以比拟的。他们生气勃勃，充满青春的活力；思维灵活，反映敏捷；思维活跃，不迷信、不僵化、敢想、敢干、敢说。尤其是他们政治热情高，关心祖国，关心党风、社会风气的好坏，愿在社会主义建设中提高自身的思想道德素质。他们正以自己特有的风采，在各条战线上发挥自己的先锋和突击作用，他们是祖国现代化建设不可缺少的重要力量。中国的改革开放，走向科技化，走向世界不可能缺了当代青年的努力奋斗。
(四)青年的思想存在不成熟的一面
青年是成长中的青年，他们涉世浅，经历简单，知识不足，能力弱，更缺乏艰苦环境的锻炼。其世界观、人生观、价值观尚未真正形成。这些不足，决定了青年人看问题简单、理想主义成分重，思想不稳定，遇上困难和挫折易于动摇。这也决定了思想政治教育应将这个群体作为主要对象。他们的思想不成熟主要表现在:一是存在一些错误认识，对中国国情了解不够，急于求成思想重，支持经济基础建设速胜论的观点；二是思考问题易走极端，易盲从、盲动；三是追求民主热情高于理性，梦幻多于现实，或者片面吸取过去搞民主的教训，对政治、民主淡漠，讲求实惠，注重眼前享受，追求金钱；四是对存在的社会腐败现象认识不清，因而产生悲观失望和抵触情绪。有的青年受到西方资产阶级人生观、价值观、道德观的侵袭，受到黄色流毒的侵害，受到“黑客”的侵扰，思想上出现一度的困惑甚至产生犯罪心理。这一系列的青年思想的不足与缺限使得思想政治教育不得不重视，迎接新的挑战。
四、青年在社会发展中的地位和作用
青年的优势决定了他们是社会中最有生气的力量，他们的不足，也决定了他们应受到教育，科学的迅猛发展，青年人是科学的带头人，在推动科学发展的同时，也夯实了自己在政治舞台上的地位。青年的取向将越来越成为社会价值取向的主体，并直接或间接地推动经济基础的发展。他们在社会发展中有特殊作用其他年龄段的人根本无法取代。
首先，青年人是各行各业的接班人。社会发展是一项无限运动，而人只有有限的生命。人类社会文明成果要被传承，要被创造，必须有中老年人充分发挥作用的同时，在青年人中培养占总人数的三分之一，5至10年后，祖国整个建设重担将大部分落到他们的肩上，再过20年左右，整个国家的命运乃至整个民族的兴衰都将由他们承担。
其次，青年人还肩负着培养下一代的社会责任，青年人在不断完善自身的同时，还处于组建家庭、繁衍后代的阶段，必须花大功夫去培养后代，保证后代的健康成长，合理有效地开发后代们的智力，培养他们良好的品行，为后代正确的世界观、人生观的形成莫定坚实的基础。
最后，青年人是社会生产的突击队、生力军。青年人自身的体力、智力处于旺盛期，思想活跃，有条件成为社会生产的突击队。中年人要锻炼培养他们，总会把一些具有挑战性和一定难度的工作交给青年人去干，青年人从中得到锻炼尽快成长，他们也乐于干这些工作。青年人对中老年人的尊重及对他们的依赖性，决定了青年人愿意承担那些耗体力和智力多的突击性工作。青年人成才欲望强，又富有冒险精神的群体，在社会生产中，他们常常在搞技术革新、搞发明创造和攻克科学难关方面发挥着重要作用。科学技术方面的成果，甚至是一些突破性的成果，不少都是青年人取得的。他们的创造活动，给各行各业带来了生机，产生了新的活力，极大地推动了社会的发展。
五、青年人的思想政治教育应注意以下问题
(一)培养青年的全面发展是目标
这是由党的教育方针决定的；青年人未来责任重大，现实只有对他们进行全面教育，他们才能承担起未来和责任。另外，青年正处于全面发展的阶段，各方面都需要全面教育，全面发展是当前的任务。
(二)组织青年参加社会实践是关健
因为青年人的成长过程中最薄弱的环节是缺乏社会实践活动；他们强化深化所学书本知识也必须进人社会实践，能力的真正发挥必须在社会实践中完成。
(三)耐心说服，热情引导是主要方法
青年人是接班人，未来的建设者，社会应该热情关心他们，鼓励他们；青年人上进心强，但逆反心重，要想取得好和教育效果，只能采取耐心说服的方法，强制手段只能适得其反；思想政治教育的主要手段是非强制性的，这种非强制性主要表现为说服教育憬转变其思想观念。
第2篇：青年理想教育范文
1 确定这样的教育理想，主要基于两方面的考虑
1.1 振兴当今低迷的阅读活动，在学校这个小环境中营造良好的读书氛围
每年到4月23日世界读书日时，笔者都会有点儿尴尬。作为出版大国，中国每年出版图书约30万册，与之形成鲜明对比的是2010年我国18～70周岁国民人均阅读图书4.25本，仅为邻国日本（人均阅读图书40本）的1/9。阅读式微不单降低了图书馆人的职业自豪感，重要的是影响到这个社会的未来。因为读书培养的是一种发现前方的眼力，那么青少年读书少，如何能抢先洞察未来的发展趋势？！同时读书不是为了雄辩和驳斥，也不是为了轻信和盲从，而是为了思考和权衡。如若有远见会思考，就不会跟在发达国家后面亦步亦趋了。
大环境难以改变，但小环境容易影响。一位爱读书的教师自然不会反对他（她）的学生上图书馆借书、阅览，一位喜欢看书的学生会不自觉地带动他（她）的好朋友甚至整个班级多看书。即使不看书，学生照样能来图书馆自习或聊天甚至集会，只要不影响他人。笔者认为，在当前的形势下，为了吸引学生阅读，图书馆应该更具有包容性，即转变思路，把学校图书馆定位为一个阅读的空间同时也是一个聚会的场所，相对于“借书率”，应更看重“到馆率”。因为只有读者进入了图书馆，才谈得上让读者享受图书馆的产品和服务。
1.2 培养学生管理员自我管理的能力，在图书馆形成民主氛围
乍一看，“自我管理”“民主”似乎和图书馆不搭边，但结合实际，这两项对图书馆非常重要。就笔者所在图书馆来说，正式专职教师只有两名，却承担着采购、阅览、借阅、教材等多项工作，唯有在学生管理员的协助下才能正常运转。管理员来自于高一、高二各班，每班1～2名，那么总数在30～40人的管理员队伍不就相当于1个班级吗？图书馆教师不就相当于班主任吗？需注意管理员的工作表现不与学校考核挂钩，因此他们的工作就具有很强的公益性。综合下来，图书馆教师不仅有指导学生工作的责任，还有教育学生品行、激励学生奉献的义务。
由于管理员从事的是公益服务，只有课余时间可以上来，就考虑采用什么样的组织方式，既能实现上述义务和责任，又能保持图书馆在学生管理员心中的吸引力。经过长时间的摸索，确立了学生自治与民主相结合的组织方式。所谓“学生自治与民主”，站在图书馆的角度就是，笔者要创造尽可能多的机会，以适应多样化的学生，同时学生机会的获得必须体现公平、公正、公开的民主精神，最终使多数人都能够得到锻炼。
2 理想的实践
2.1 推广阅读
正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“为了正确地进行教育，为了使我们的学生们成为有教养的人，并且成为受过教育的人，我们应当把教师劳动的意义传送到学生们的意识和心灵中去。这并不是对我们劳动的怜悯，而是为了使你的学生成为你的志同道合者所必须的一种深刻理解。”教师向学生传送自己劳动的意义不就是宣传吗？拥有海量知识资源的图书馆如果不加强宣传，即推广阅读，就意味着自动放弃相关事务的话语权，就可能导致资源的浪费。
具体来说是这样做的：虽然只有两人，但照样开动脑筋，既自创方法推广阅读，又积极利用学校已有渠道扩大影响。每年新生入学，在全员办证（只收工本费）的基础上，组织新生现场培训。笔者抓住新生第一次接触图书馆的宝贵时机，介绍馆藏之丰富、品种之多样、选择之自由，提醒学生在宝贵的学校生活中要常上图书馆，认识到“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”的道理。吊起新生胃口后，高二的学生管理员上场模拟阅览、借阅流程，讲解图书馆规章制度，再加上提问互动环节，极大地调动了新生的兴趣。新生培训是自主自创的活动，既能宣传图书馆工作，又培训了新生，还锻炼了管理员能力，多方受益。因此，这是每年必做的活动之一。
除此之外，连续两年为宣传4月23日世界读书日，图书馆主动申请周一国旗下演讲的机会，面向全校两千余名师生，分别由笔者和学生管理员作了题为“构建书香校园，让我们多读好书”和“读书吧，让我们的生活更加充实和美好”的激情澎湃的演讲，反响强烈。这样一来，既推动了阅读，又锻炼了图书馆人的能力，并且已决定这项活动要年年坚持下去。
面向全校的宣传受众广泛，但可利用的时机较少，教育理念不能很好体现。作为日常宣传，笔者主要利用每月至少1次的全体管理员会、每周1次的管委会例会以及平时与管理员的交流，介绍阅读的好处以及将要开展的活动，并且请表现好、能力强的管理员与大家分享自己的工作经验。并不刻意宣传，而是在融洽的氛围中就把思想灌输给了学生。
这里要特别介绍图书馆管理委员会（简称管委会）。每年在高一下学期通过民主选举出4～5名管理员担任主席、借阅室负责人、阅览室负责人、宣传负责人等，任期1年，每周开1次例会，协助教师管理各部门工作，组织活动等。通过例会把教育理念传递给他们，他们再传递给其他管理员，从而起到以点带面、事半功倍的效果。
2.2 工作实践
第3篇：青年理想教育范文
关键词：高校青年教师；离职倾向；组织支持感；工作满意度
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-8381（2015）01-0100-06
高校教师职业已经是一个公认的高知识密度、高压力的职业。已有研究表明，高校的青年教师面临高标准的科研要求、繁重的教学任务、学历提升、职称评定、“非升即走”的聘任制等压力，使得他们成为高校教师中承受压力最重的群体。近年来，屡屡出现青年教师“过劳死”和自杀现象，这在某种程度上反映出高校青年教师压力过度的现实问题。长期过度的工作压力不仅会恶化教师的身心健康，还会引起教师对工作产生消极、不满的情绪和高离职率等问题，这已成为高等教育事业发展的隐忧。
高校青年教师的离职率是衡量教师队伍稳定和组织认同的重要标志。离职率的上升，损害组织成员的士气和组织氛围，易导致高校核心竞争能力的下降，影响到高校发展的战略。离职倾向是离职行为中最具有预测力的变项。影响高校青年教师离职倾向的因素是复杂和多元的，组织政策和教师个人的特质因素都可能成为离职的潜在因素。以高校从事教学、科研工作的一线青年教师为研究样本，对其离职倾向进行实证研究，并从工作满意度和组织支持等组织行为学角度探索其成因，以期为高校管理制度改革提供参考依据。
一、文献回顾与研究假设
（一）相关概念
离职是一个中性词，并没有内在的负面意思。莫布雷（Mobley）认为，离职指从组织中获取物质收益的个体终止其组织成员关系的过程。员工离职一般分为主动离职和被动离职，这两种类型的离职对组织的影响不同，大量的主动离职给组织带来的不利影响更加显著。文章中的“离职”均指“主动离职”，“离职倾向”指高校青年教师对于离职及离职行为的意向或者态度。
组织支持感是1986年美国特拉华大学的社会心理学家艾森伯格（Eisenberger）提出的，指员工对组织如何看待他们的贡献并关心他们利益的一种知觉和看法。艾森伯格认为，员工会推测组织重视他们的贡献和关心他们的利益的程度，这种主观判断和看法会影响到他们对组织的回报、承诺和工作绩效。当他们感受到组织方面的支持时，会更认同组织，工作满意度和工作绩效因此会提高；当感受不到组织的支持时，缺勤率和离职率会上升。
工作满意度是影响工作效率与工作质量的重要心理因素。教师工作满意度是指教师对其工作与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法。员工的满意意味着对组织的认可，是组织价值的重要体现，工作满意度会影响到缺勤和离职状况，也影响到组织承诺和工作效率，并最终影响工作绩效。
（二）离职倾向与组织支持感、工作满意度的关系
已有研究表明，组织支持感与离职倾向存在显著负相关关系，与工作满意度存在正相关关系。艾森伯格和韦恩（Wayne）都认为，组织支持感会让员工产生较少的职业流动与离职行为。洛德斯（Rhoades）与艾森伯格对70多项组织支持感的文献进行元分析后认为，组织支持感能提升员工的工作情绪，提高工作满意度和组织承诺，增加工作投入；改善角色内绩效和角色外绩效，降低跳槽意图。马斯特森（Masterson）等以美国的大学员工为样本进行研究，发现组织支持会对工作满意度、组织公民行为、组织承诺产生正向影响。
在西方学者的研究文献中，对工作满意度与离职倾向之间的关系探究较为透彻。多数学者的研究发现，工作满意度是员工离职的先决条件，对工作的强烈不满会导致员工主动离职行为的发生。莫布雷研究证实了工作满意度与离职的相关性，但发现工作不满意对离职的解释变异经常低于16%。赫尔曼（Hellman）对1980-1993年间公开发表的50项成果元分析表明，工作满意度与离职倾向之间呈显著负相关。
已有关于组织支持感与离职倾向关系的文献表明，组织支持感与离职倾向不仅具有直接的相关关系，而且组织支持感还通过其他中介变量间接地影响离职倾向。根据以上分析，对高校青年教师的离职倾向与组织支持感和工作满意度的关系，提出如下假设：
H1：组织支持感与工作满意度呈显著正相关。
H2：组织支持感与离职倾向呈显著负相关。
H3：工作满意度与离职倾向呈显著负相关。
H4：工作满意度在组织支持感与离职倾向的关系中起到中介作用。
二、研究方法
（一）研究样本
笔者在京、沪、冀、辽、苏、晋等十几所高校对40岁以下高校青年教师的离职倾向与组织支持感、工作满意度进行问卷调查，获得321份有效问卷。其中，男教师158人，女教师163人；未婚58人，已婚254人，离婚9人；本科30人，硕士141人。博士150人；助教44人，讲师180人，副教授189人，教授8人；理科166人，文科155人；来自研究型大学86人，普通本科院校155人，职业院校80人。调查样本的选择随机性强、覆盖面广，利于得出可靠的分析结论。
（二）研究工具
1组织支持感问卷。根据高校青年教师的具体情况，在艾森伯格开发的组织支持感问卷里选取了6个载荷较高的项目。例如，“组织非常重视我的工作贡献”“在我遇到困难时，可以得到组织的帮助”。问卷采用五点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”，计“1-5分”，得分越高表示感受到的组织支持程度越高。
2.工作满意度问卷。参照卡曼（Cammann）等的整体工作满意度量表、斯佩克特（Spector）的工作满意度调查量表和明尼苏达满意度问卷压缩版，编制7个项目的问卷。问卷采用五点计分法，从“非常不满意”到“非常满意”，计“1-5分”，得分越高表示对组织满意度越高。
3.离职倾向问卷。采用香港学者樊景立的离职倾向量表，包括“对目前的工作，有时我觉得十分厌烦而想换个工作”等5个测量项目。问卷采用五点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”，计“1-5分”，得分越高表示离职倾向越高。
（三）研究步骤
对“高校青年教师组织支持感、工作满意度与离职倾向问卷”预测问卷进行信度和效度检验以及项目净化，形成正式调查问卷。针对321名教师的调查数据，在信度、效度和正态检验合格后，通过描述性统计分析、相关分析、单因素方差分析、回归分析等数据分析过程，实证研究离职倾向现状及其与组织支持感、工作满意度的关系。
三、研究结果
（一）离职倾向和组织支持感、工作满意度的现状
对321名教师的问卷调查数据进行描述性统计分析，见表1。数据显示，高校青年教师组织支持感和工作满意度处于中等程度，离职倾向处于中等偏低程度。进一步研究发现，有部分人口统计学变量对教师的离职倾向、工作满意度和组织支持感具有显著的影响。不同学科教师组织支持感和工作满意度差异显著，理科教师的组织支持感、工作满意度都高于文科教师。不同年龄、婚姻状况和学科教师离职倾向差异显著。35岁以下教师比35-40岁教师离职倾向高，离婚教师的离职倾向高于未婚和已婚教师，文科教师的离职倾向高于理科教师。
相关分析的结果表明，组织支持感与工作满意度呈显著正相关，相关系数为0.482（P
（二）组织支持感与工作满意度对离职倾向的预测作用
1.工作满意度对组织支持感的回归分析。相关分析的结果表明，组织支持感与工作满意度呈显著正相关，为确定二者之间的因果关系，以组织支持感为自变量，以工作满意度为因变量，进行回归分析。研究结果表明，工作满意度对组织支持感的回归分析模型解释力达到23.2%，说明高校教师的工作满意度与感受到的组织支持具有正相关关系。为进一步探讨组织支持感中哪些因素对工作满意度的影响较大，再进行亚层次逐步回归分析，统计结果见表2。从表2中可以看出，回归模型的解释力是27.1%，“组织关心我的福利”“组织重视我的目标和价值”“组织很在乎我各方面的工作满意度”三个项目对工作满意度更具有预测力。说明高校组织对教师的福利报酬和工作价值认可方面直接影响到青年教师的工作满意度。
2.离职倾向对组织支持感的回归分析。以组织支持感为自变量，以离职倾向为因变量，进行回归分析，统计结果显示，离职倾向对组织支持感的回归分析模型解释力达到13.2%，说明高校青年教师组织支持感对离职倾向的预测力较低。为进一步探讨组织支持感中哪些因素对离职倾向的影响较大，再进行亚层次逐步回归分析，统计结果见表3。从表3中可以看出，回归模型的解释力是15.2%，“当我在工作中遇到困难时，组织会帮助我”和“组织很在乎我各方面的工作满意度”两个项目对离职倾向更具有预测力。这意味着如果教师对组织支持不满意，尤其是在工作中遭遇困难时得不到组织适当支持，更可能产生离职倾向。
3.离职倾向对工作满意度的回归分析。以工作满意度为自变量，以离职倾向为因变量，进行回归分析，统计结果显示，离职倾向对工作满意度的回归分析模型解释力达到21.1%，说明高校青年教师工作满意度对离职倾向具有较高的预测力。为进一步探讨工作满意度中哪些因素对离职倾向的影响较大，再进行亚层次逐步回归分析，统计结果见表4。从表4中可以看出，回归模型的解释力是20.4%，“工作绩效的认可”“学校政策的实施方式”和“从工作中获得的成就感”三个项目对离职倾向更具有预测力。这说明如果青年教师认同学校政策或者在工作中感到有价值感和成就感，更有可能留在组织；反之，离职倾向会增加。
4.离职倾向对组织支持感和工作满意度的回归分析。以组织支持感和工作满意度为自变量，以离职倾向为因变量，同时进入回归方程，统计结果见表5。表5显示在影响离职倾向因素的回归分析中，组织支持感和工作满意度同时进入回归方程，联合解释变异量为23.7%。由此得出，离职倾向标准化回归方程式为：离职倾向一-0.178×组织支持感-0.420×工作满意度。结果表明，工作满意度比组织支持感对高校青年教师的离职倾向影响更大。
（三）工作满意度对组织支持感与离职倾向关系的中介作用检验
对于中介作用的检验，采用巴伦（Baron）和肯尼（Kenny）的观点，他们认为是否存在中介作用应满足以下四个条件：自变量和中介变量之间显著相关；中介变量和因变量之间显著相关；自变量和因变量之间显著相关；当中介变量引入方程后，自变量和因变量之间的相关性显著降低。根据上述方法，以组织支持感为自变量、离职倾向为因变量，首先进行工作满意度对组织支持感的回归分析（方程1），然后进行离职倾向对工作满意度的回归分析（方程2），最后进行离职倾向对组织支持感和工作满意度的回归分析（方程3），结果见表6。
表6显示，工作满意度、离职倾向分别对组织支持感的回归方程系数达到显著水平，同时加入组织支持感和工作满意度后，组织支持感的回归系数绝对值由0.348减到0.178，并达到显著水平，回归方程的决定系数增加10.5%，说明工作满意度在组织支持感与离职倾向的关系中，起到部分中介作用，也就是说组织支持感通过工作满意度的中介作用，减弱了离职倾向的程度。研究假设H4通过了验证。
综合以上研究，得出结论：组织支持感与工作满意度呈正相关，福利报酬和工作成就方面的支持感直接影响到教师的工作满意度；组织支持感与离职倾向呈负相关，也通过工作满意度对离职倾向产生间接影响；工作满意度与离职倾向呈负相关关系，绩效认可、学校政策的实施和成就感方面的满意度对离职倾向最具有预测力；工作满意度相对于组织支持感而言，对高校青年教师的离职倾向更具预测力。
四、研究启示
高校教师保持适度的离职率是必要和有益的，有利于人才资源的重新配置，便于高校挑选最合适的教师，提高组织的竞争力。然而，大量教师的离职不仅给学校带来财政上的负担、人力资本的流失，也会破坏学校的文化、氛围和凝聚力。
在以往的高校组织与教师关系中，组织处于明显的优势地位，教师与组织处于不平等的关系。随着学术劳动力市场的发展，教师作为高端人才将拥有更多的选择性，流动会变得更加容易。在我国社会转型、高校制度改革的大背景下，关注教师心理环境的组织支持和工作满意度的研究，对于解决离职等管理问题具有现实意义。根据社会交换的互惠原则，组织对教师的支持，会通过满足教师的尊重、成就、归属等社会需要而促进其对组织投入精力，使他们产生强烈的组织归属感和责任感，从而提高组织的绩效。组织支持感以“关注员工”的人本管理视角，在员工与组织关系的研究中日益受到重视，它强调组织对员工的关心和重视是导致员工愿意留在组织内部，并为组织做出贡献的重要原因。这说明，大学组织与教师的关系，不仅仅是雇佣关系，更是合作共赢的战略伙伴关系。高校组织要想得到教师的认同与投入，就必须给予他们更多的关心和支持，不能只单方面强调教师对组织的忠诚和承诺。
在大科学时代，高校教师从事科学研究，不仅需要组织能提供适当的科研物质条件，也需要宽松的学术氛围、良好的科研合作团队，更需要符合科研规律的政策支持。只有关注教师工作的合理需要，给其所需，才能真正调动教师的工作积极性，增加教师对组织的认同感和忠诚度。
第4篇：青年理想教育范文
关键词：家庭教育；青少年；心理健康
【中图分类号】 G636 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0184-01
家庭教育是指在家庭生活中家长自觉地有意识地按社会培养人才的要求，通过自身言传身教和家庭生活实践，对子女实施一定教育影响的社会活动。因此家庭中家长的作用是举足轻重的，他们对孩子有权威性影响。W?E?冯纳斯基斯曾经说过:“如果将一个家庭在孩子身上的所有投资以'1'为计算单位,那么父母就应将其中的50%投资在家庭教育上.因为在孩子成长过程中,家庭教育是最重要的。”从根本上说家庭教育就是“教子做人”，做人是立身之本，良好的心理品质是青少年成才的基础。家庭对青少年的智力、体力的成长、道德品质的发展、个性特征的形成产生全方位的影响。
一 影响青少年心理健康的家庭因素
1.家长的教育方式和方法
“四过”表现为：①过度宠爱；②过多照顾；③过分担心；④过高期望。
父母的心态有必要从“四过”中矫正过来，变“四过”为“四适当”。 那就是，首先，父母对子女要爱得适当，爱中有教育、有合理而严格的要求。 其次，要照顾得适当，一定要给子女一些靠他们自己的劳动而获得成果的机会。再次，要关心得适当，得放手处且放手，该放心处且放心。此外，还要期望得适当，促进子女的全面发展。
2.家长重学习，轻沟通
有些父母认为孩子的学习成绩是评价孩子优劣、评价家长水平的唯一标准。学习成绩好等于孩子好，学习成绩坏等于孩子坏。于是家长只引导孩子重视学习，不注重自己的品德行为，导致孩子思想认识的错位，进而导致整个家庭教育的失败。
3. 家长的示范作用
考虑家庭教育，要把父母自身因素，即能否“自己先做好样子”、“自我教育”等，放在首要位置上优先考虑。这是因为，家庭教育是在一个一个的家庭里，通过家长的言传身教和影响，随时随地、有意无意地进行的。如果父母的言行有失检点、不以身作则，岂不是如《楹联新话》中所说：“身如未正家难教”吗！
4.家庭环境的影响
家庭对子女的影响是终身的，父母应该非常精心地营造一个令孩子身心健康成长的家庭人文环境，以自己的言传身教以及在生活中创造出来的每一个生活细节，让孩子沐浴在一派和谐、文明、健康、宽松的家庭气氛中。培养孩子良好的公民意识和社会责任感，培养孩子树立平等、宽容、创新、共生的现代意识，让孩子懂得：要想成才，先要成人。相反，如果父母、长辈行为不良，举止不雅，教育方法不当，正确引导不够，对子女的成长是极为不利的。有的父母对子女的教育要求不统一，当着孩子面唱对台戏，孩子无所适从，矛盾重重，教育的作用互相抵消。家庭结构缺损，夫妻关系不和，子女得不到父母的细心调教和温暖关怀，都会造成孩子心灵的严重创伤。因此，良好的家庭教育环境是青少年健康成长、良好品德形成的重要因素。
5. 家长的文化水平影响
家长的文化水平这一因素相对来说比较复杂。家长文化水平的高低与其自身教育素质密切相关。随着社会的发展，社会对公民的文化素质的要求越来越高。多数家长能够认识到社会发展所出现的新要求，从而促使其越来超重视孩子的文化水平，对孩子的学习要求也随之越来越高；另一方面，由于其本身文化素养的局限，在对子女的教育上没有行之有效的方法可供自己使用，只能通过一味地增加学生学习负担，或使用不良的教育方法来督促子女的学习。越来越多的家长不知道该怎样真正走进孩子的内心世界，不知道该怎样与孩子交流沟通，很多家长面对子女的成绩下滑、内心世界对父母的封闭常常感到无能为力，只知道采用简单粗暴的方式来给孩子施加压力，从而增强了孩子在学习上的心理负担，诱发各类心理障碍的产生。
二 给家长的建议
建议家长：①注意摆正和子女的关系。新时代父母与子女的关系，是民主平等关系。
②吸收新信息，打破旧心态。子女在接受教育的过程中，每天也会有新变化、新进步。
③家长要成为子女的榜样。
④与孩子多进行平等的心灵沟通，巧用宽容。
三 提高家庭教育质量的指导方法
针对家庭教育对青少年心理健康的重要性，开展多种形式的家庭教育指导活动，提高家庭教育实效性。
①组织成立家长学校。
②开通学校、家庭心理健康咨询热线，开展心理辅导活动。
③开展亲子互爱活动。
第5篇：青年理想教育范文
【关键词】儒家；道家；传统文化；心理健康教育
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）03-0029-1.5
中国自古就是文化大国，我国独有的传统文化就一直深深影响着我国国民，孔孟之道已经深入人心。对于青少年来说，更是在耳濡目染的环境下成长起来的，因此对于青少年来说，传统文化的影响无处不在。
一、传统文化中的心理健康
“心理健康”一词在传统文化中并没有显现，但是我们可以从很多流传下来的论著和典故中看到古代传统教育中对于青少年心理健康方面的培养。传统文化里较为后人熟知的当属“儒”、“道”，儒道文化贯穿中华数千年的历史，历朝历代的政治和教育都深受其影响，因此，从“儒”、“道”两家入手也是我们寻找传统文化中有关“心理健康”著述言论的最佳途径。
儒家的核心是“仁义礼孝”，“礼”说的通俗一点，也就是秩序，尤其是上下尊卑的秩序，这对于青少年而说适当约束自己的言行也是极其重要的一个守则；孟子认为“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”才能达到“大丈夫”的标准，而人欲成为大丈夫，“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”只有成为了“大丈夫”才是真正的实现自身的完善。提及“儒”家，不少人还会想到“中庸”之道，孔子曰：“不得中道而与之，必也狂指乎”，《礼记·中庸》说圣人“从容中道”我们都可以从中看出儒家提出的“中庸”某种程度上是为人处事时应做到“无过无不及”，也即是在处理问题和认识事物的时候把握一定的“度”，切忌“过犹不及”。
与儒家相对应的比较严重的就是道家的学说，如果说儒家是入世的话，道家讲究的就是出世，“无为”是道家最倡导的思想，对“无为”二字的考究历来众所纷纭。总起来看，有消极无为；随波逐流；不干预，冷眼旁观；顺其自然；宽刑简政，休养生息等几种观点。我们可以看出，尽管传统教育里没有把青少年的心理健康教育作为一个“专题”呈现出来，不可否认的是诸子百家的思想中不约而同的对这方面有所映射，而且我们可以从之后各朝代的思想和文化教育政策中看到沿承的痕迹，对于当代的教育工作者而言，提炼出从民族文化传统观念里沿袭下来的，并且已经被后世成功利用过的教育理论思想，再结合时代的发展做以完善补充，从而形成有一定的实用意义的理论，是极其有意义的。
二、传统文化对青少年心理健康教育的影响
近年来，教育界“尊儒”之风上扬，我们可以看到儒家思想已经不仅仅是对中国教育影响深远，在日韩、新加坡乃至欧美我们都可以感觉到孔子学院的盛行和对儒家思想的热捧，儒学是我们传统文化几千年的积淀，从中我们可以看到传统的文化对我当今青少年心理健康的教育也有很多值得借鉴的有意义之处。
“仁爱”，孔子提出“仁者爱人”这也是孔子认为的处理人际关系的最高境界，而“仁”在不同的情形下又会引申出不同的内涵：“仁、义、礼、孝”，以“礼”为例，孔子讲“仁”和道德领域的“礼”延伸为一体，要注重对青少年进行宽容、礼让的教育，为人处事中注意朋友之礼、师长之礼，只有这样才能让青少年学生拥有良好的人际关系和学习坏境，为他们的身心健康发展和学习生活的进步创造良好的条件，不懂得的礼让、凡是斤斤计较必定难成大器。
“中庸”之道，对于中庸的理解可谓是仁者见仁，究其核心，儒家所谓的中庸也即是为人处事切忌“过”当然也不能“不及”，既凡是要注意把握一个“度”。在当代自然就是要正确找准自己的人生定位，不要过度自信抑或是自卑，善于找到调节内心平衡的方式，轻松面对生活。我们在很多的心理健康测试中都看回到诸如“最近是否会莫名的生气？”、“是否会出现情绪激动？”等等的问题，不难理解快节奏的现代生活下，青少年的学习和升学压力也越来越来，偶尔也会出现焦躁、易怒，如果一个人能真正体悟儒家的“中庸之道”，自然会对很多事看淡些，在对青少年的心理健康教育方面，可以知道学生发挥自己的长处，扬长避短，不要过分的患得患失，人各有所长，不要拿自己的缺点去比较别人的有点，认识到自己是独特而又个性的，教师要注意自己在学生面前的用语，多采取激励性的教学方式，让学生找到自己的存在感和优势。
顺其自然，“道”家提倡清静无为，认为对待世间万物都要尊重其天性，顺其自然不可拔苗助长，这对于心理健康更是意义深远，青少年学生大都处于叛逆期，过分的阻碍他们的成长必然会适得其反，因此不论是家长还是教师在对青少年的心理健康教育方面都要注重学生自己的思想。我们不难看到一些“虎爸”式的“棍棒”教育模式，自然是需要商榷的。当然在青少年性格形成初期，过分的放任也是不可取的，这就要求对于青少年的心理健康教育要“因材施教”。要做到家长和孩子、师生之间的互相尊重，把握好教育的“度”，既不能过于死板，也不能过于散漫，要让孩子学会遵守秩序的同时，也要敢于质疑和创造。
传统文化值得借鉴之余，不可否认的是也会有一些缺失，现实生活中很多人从众思想严重，很难做出自己的判断，而且不少青少年学生独立生活能力不足，过分依赖家长和老师。过分尊重传统讲究“礼让”和“中庸”会让青少年较为安于现状，过于讲求谦让而缺少竞争和向上意识，必然会消弱青少年的“创新”意识，我们的青少年一代似乎过于“听话”，不遵从所谓的秩序并不一定就是失败，有时会带来一些突破性的进展，也就是创造力。创造力也就是我们往往为我们所意想不到的。在这一方面有杰出才能的人们，往往都能创造出改变世界的东西来。这让他们难以发挥自我的积极性和创造性，一定程度上也会影响青少年综合素质的提高，这当然需要家长和教师的配合，任何事物都要看到他的两面性，没有绝对的好更没有绝对的错，在对青少年进行心理健康教育时首先要端正“教育者”的价值观，认识到事物的相对性，在不断的完善和发展中进行心理健康指导。
总体来说，中国的文化博大精深，而各家的思想有各有千秋。我国渊源广大的文化传统导致了思想的众多和不同，因此青少年的的成长更需要我们加以引导和疏通。青少年是我国未来的希望，更是我们国家未来的栋梁之才，一个健康的国家必要有健康的国民，国民的强健不仅仅是身体的健全，更是心灵的健全。因此引导青少年走出传统文化的不良影响，加强传统文化的健康影响，才是我们教育的最终目的。
【参考文献】
[1]崔景贵.润物细无声—传统文化与大学生心理健康[J].当代青年研究，1998（5）.
第6篇：青年理想教育范文
doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2017.9.045 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2017）09-0082-02
骨折主要指的是骨结构的部分断裂或者完全断裂，很容易引起人体心理方面的应激反应[1-2]。如果患者的心理反应过于强烈，势必对骨折患者术后的预后效果造成严重的影响。骨折患者中最为常见的情绪就是焦虑，因为骨折患者一般需要卧床休息，不能够下床进行相关活动等，尤其是腿部骨折患者。另外，老年人群本身新陈代谢比较慢，等到痊愈需要很长的一段时间[3-4]。基于此，患者频繁出现焦虑情绪，严重焦虑情绪者会影响伤口的愈合时间，从而引发感染。由此可见，对老年骨折患者采取心理护理干预措施有非常重要的价值和意义[5-6]。笔者根据相关工作经验，综合分析心理护理对老年骨折患者焦虑情绪与术后并发症的影响，为老年骨折患者治疗提供科学的数据参考，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2014年2月-2016年7月笔者所在医院收治的48例老年骨折患者为研究对象，分两组，各24例。对照组女10例，男14例；年龄60.74～78.25岁，平均（69.50±6.66）岁；本科及以上2例，大专10例，高中及以下12例；车祸19例，意外跌倒5例；胸骨骨折5例，股骨颈骨折3例，下肢骨折11例，上肢骨折5例。试验组女11例，男13例；年龄60.52～77.88岁，平均（69.20±6.48）岁；本科及以上1例，大专11例，高中及以下12例；车祸20例，意外跌倒4例；胸骨骨折6例，股骨颈骨折4例，下肢骨折10例，上肢骨折4例。所有患者均符合《实用骨科学》的诊断标准。两组患者一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 对照组 对照组应用常规护理方法，主要包括以下几个方面：（1）如何在床上进行大小便；（2）术前对患者的皮肤进行清洁护理；（3）术后观察患者的基本生命体征，进行饮食指导和引流管护理等；（4）对患者进行功能锻炼和并发症护理。
1.2.2 试验组 试验组在对照组基础上应用心理护理方法，根据患者的职业、文化水平等进行一对一的针对性心理护理干预，具体表现如下：（1）维护好护患之间的关系。护理人员应该在患者入院第一天就和患者进行亲密的沟通与交流，用最大的耐性倾听患者想法，对患者的情绪予以密切关注。当患者情绪波动时，需要护理工作人员第一时间对患者进行疏导；与此同时，护理工作人员可以向患者详细介绍治疗的主要原理和相关步骤等，鼓励患者且延长患者家属探视时间，使得患者能够得到家人更多的关爱。充分做好患者的思想工作，让患者能够更为信任医护工作者，维持好护患关系。（2）引导患者将不好的心理情绪发泄出来。老年骨折患者由于从自由活动状态逐渐转移为吃喝拉撒睡都要在床上进行的状态，心理上承担的压力非常大，护理工作人员此时应该把握好患者的心理状态，让患者能够以诉说的方式来缓解自身压力，多多鼓励患者将自身所承担的焦虑和不安情绪等发泄出来。（3）加大社会支持力度。老年骨折患者由于不能够独立进行相关活动，因此需要亲戚朋友及社会各界人士的帮助，因此相比日常而言，处于此种阶段的老年骨折患者依赖感很强。护理工作人员应该充分考虑到上述问题，动员社会力量，让患者的家属或者亲朋好友等多多参与到护理过程中来，与患者多多沟通和交流。让患者焦虑和不安等情绪逐渐转为乐观且积极的情绪中，希望患者能够以平常心来看待疾病，争取早日出院。（4）注重特殊患者的心理护理。由于脾气稍微暴躁的患者焦虑情绪比较高涨，脾气缓和的患者焦虑情绪相比起脾气暴躁的患者而言更少，所以要采取差别对待的方式进行心理护理干预。必要时可以应用抗焦虑的相关药物，或者请心理咨询师来干预治疗。
1.3 观察指标及评价标准
分析两组老年骨折患者护理前后的焦虑情绪（SAS）评分、依从性及术后并发症（褥疮、切口感染、下肢静脉栓塞）改善情况。
SAS：50～59分轻度焦虑；60～69分中度焦虑；≥70分重度焦虑。SAS分数越高说明患者焦虑情绪越严重，SAS分数越低说明患者的焦虑情绪越低。
依从性：完全依从，执行医嘱率超过92%；不完全依从，执行医嘱率为52%～91%；完全不依从，执行医嘱率小于51%。
1.4 统计学处理
采用SPSS 20.0统计学软件进行数据分析，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料以率（%）表示，采用字2检验，P
2 结果
2.1 两组患者护理前后SAS评分比较
护理前，试验组SAS评分为（65.56±3.36）分，对照组SAS评分为（66.01±4.12）分，差异无统计学意义（P>0.05）；护理后，试验组SAS评分为（41.63±2.25）分，对照组SAS评分为（52.36±5.54）分，试验组SAS评分下降程度显著高于对照组，差异有统计学意义（P
2.2 两组患者治疗依从性比较
试验组治疗依从性为95.83%（完全依从20例、不完全依从3例、完全不依从1例），对照组治疗依从性为75.00%（完全依从12例、不完全依从6例、完全不依从6例），试验组治??依从性显著高于对照组，差异有统计学意义（P
2.3 两组患者并发症发生率比较
试验组并发症发生率为4.17%（切口感染1例），对照组并发症发生率为25.00%（切口感染3例、褥疮2例、下肢静脉栓1例），试验组并发症发生率远低于对照组，差异有统计学意义（P
第7篇：青年理想教育范文
关键词：青少年；主体教育；主导教育；思想道德
我校是寄宿制学校，家庭教育相对缺失，主要以学校教育为主要形式。又逢社会转型、经济调整等各种问题，我校学生思想品德教育也随之出现了许多新的情况和新问题。如何适应新形势，研究新情况，解决新问题，是我校思想品德教育首要而紧迫的课题。结合学生思想品德教育实际，主要从以下几方面下工夫。
一、遵循以学生为主体，教师为主导的教育原则
由于我校为初中寄宿制学校，学生很小就离开了父母，加上学生年龄又普遍偏小，世界观尚未形成，有时他们的心理是很脆弱的，容易感情冲动，做事往往不考虑后果。因此在教育过程中，应充分体现素质教育的原则，循循善诱。对正确的情感要加以爱护，避免伤害学生的感情。同时教会他们尊重师长，团结同学。对学生要善于因势利导，对其积极的一面要加以保护和利用，以调动积极，同时要防止其消极方面的发展，切忌讽刺挖苦，要尊重学生的人格，处理问题力求做到公平、公正，否则就会伤害学生的自尊心，使学生产生对立情绪。因此，在进行学生思想品德教育工作时既要严格要求又要尊重学生，充分遵循以学生为主体，教师为主导相结合的教育原则。
二、注重培养学生良好的思想道德品质
一种思想品德的形成和发展，是由各个因素在发展方向上，由不平衡到相对平衡来实现的。在道德品质的培养过程中，不仅要对学生的行为方式进行指导，而且要通过不断的联系和反复的实践，逐渐形成习惯，把不太稳定的道德品质发展成为稳定的道德品质。它不仅要求向学生讲明道理，而且还要采取适当的措施培养学生的情感和意志，实现从知到行的转化，它既是学生思想内部复杂斗争的过程，也是外部多方面因素影响的过程，而所有这些过程都是在学生全部实践活动中实现的。
三、培养学生的爱国情操，充分弘扬民族精神
借中华“保钓”之势，以爱国主义教育为核心，以中华传统美德教育和革命传统教育为重点，培养学生的爱国情操，充分弘扬民族精神。落实“培养学生的爱国情操充分弘扬民族精神月”制度，每年集中一段时间在学生中进行弘扬和培育民族精神教育。坚持升降国旗制度，在学校唱响国歌，每年九月十八日都进行“勿忘国耻，爱我中华”主题班会教育，把升旗仪式、唱响国歌、纪念“九一八”等活动作为爱国主义教育的重要内容，同时作为思想德育教育的重要手段，使学生充分认识到保家卫国的重要性，从而树立正确的人生观与价值观。
四、充分体现课堂教学育人为本、德育为先的原则要求，切实减轻学生的课业负担
充分挖掘各学科课程中的德育资源，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。倡导主动参与、探究发现、因地制宜开展综合实践活动。充分发挥研究性学习、社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育以及美育、体育、科技、国防教育的育人功能，与各学科充分整合，多方面陶冶学生情操，培养学生的创新精神与科学态度。
五、实施学校课程的全过程德育
在新课程的实施过程中，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为形成情感、态度和价值观的过程。
每位教师在教学过程中自觉体现各学科课程的爱国主义教育、民族精神教育、理想信念教育、文明行为习惯养成教育以及进取精神、科学精神、民主法制观念、健康意识、环境意识等教育内容。
青少年正处于世界观、人生观、价值观的形成和定型时期，最容易受不良风气的影响。这一时期的成长和发展方向把握不好，可能毁了他们的美好未来。因此，我们的学校、教师在教育教学过程中要密切关注青少年的健康成长，使其树立正确的人生观、价值观，远离网络、迷信、、校园暴力和各种电子游戏等，将来成为祖国的栋梁之材，为关心下一代的健康成长营造良好的社会
氛围。
参考文献：
第8篇：青年理想教育范文
[中图分类号] R764.43 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2017）08-0161-04
[Abstract] Objective To explore the effect of evidence-based nursing combined with health education on anxiety and depression in the elderly patients with sudden deafness. Methods Medical data of 94 patients with sudden deafness who were diagnosed in our hospital from March 2015 to May 2016 were collected. They were randomly divided into the control group and the observation group， with 47 cases in each group. The control group was given routine nursing care； the observation group was given evidence-based nursing combined with health education. One month was for a course of treatment. The Hamilton anxiety scale（HAMA）， Hamilton depression scale （HAMD）and SF-36 health survey were scored before and after the intervention. At the same time， the clinical nursing effect and nursing satisfaction were compared between the two groups. The adverse reactions were recorded during the intervention. Results The effective rate was 72.34% （34/47） in the control group and 89.36% （42/47） in the observation group. The observation group was higher than the control group （P
[Key words] Evidence-based nursing； Health education； The elderly； Sudden deafness； Anxiety； Depression
突发性耳聋是耳鼻喉科常见的疾病之一，在老年群体中发病率较高，突然出现非波动性感音神经性听力降低，伴随耳鸣、眩晕、恶心呕吐，对患者的生活质量造成极大影响[1]。现阶段临床多采用能量合剂、血管扩张剂、高压氧等治疗措施，虽然取得了一定的疗效，但治疗效果仍存在提高的空间。当患者遭到听力降低的突然打击，尚缺少充分心理准备，焦虑、抑郁等情绪障碍和紧张状态对于其预后起着重要的作用。据相关文献报道突发性耳聋患者心理稳定程度越低，焦虑、抑郁程度越重，听力改善越差[2]。因此采用有效、合理的护理干预措施，对突发性耳聋的治疗以及预后意义重大。健康教育是护理程序的核心，采用有计划、系统的健康教育活动来纠正异常的心理状况，可以为突发性耳聋患者提供更加优质的服务[3]。随着护理程序的不断改进，关于护理临床实践和健康服务的护理研究文献逐渐增多，循证护理理念在护理领域得到广泛的应用，据报道循证护理对应用于突发性耳聋患者，有助于提高生活质量，降低并发症，具有广阔的应用前景[4]。本次选用我院老年突发性耳聋患者94例，探讨循证护理联合健康教育对焦虑、抑郁情绪以及生活质量的影响。现报道如下。
1 资料与方法
1.1临床资料
收集我院2015年3月～2016年5月来诊的老年突发性耳聋患者94例的病例资料，其中男54例，女40例，年龄58～76岁，病程8～29 d；部位：单耳83例，双耳11例；耳聋程度：轻度19例，中度29例，重度46例；符合纳入标准：（1）参照2005年中华医学会耳鼻咽喉科学会及中华耳鼻咽喉科杂志编辑委员会制定的突发性耳聋的诊断标准[5]：①起病突然，数分钟、数小时或3 d 以内；②非波动性感音神经性听力损失，可为轻、中、重度，甚至全聋。相连2个频率内听力下降>20 dB，为单侧，偶有双侧同时或先后发生；③病因不明，未发现明确原因包括全身或局部因素；④伴耳鸣、耳堵塞感；⑤伴眩晕、恶心、呕吐，但不反复发作；⑥除第八颅神经外，无其他颅神经受损症状；（2）入组患者年龄在58～76岁之间，性别不限；（3）自愿参与研究，患者家属签署服药同意及知情同意书；（4）无智力障碍、生命体征平稳，能遵医嘱按时服药者；（5）经本院医学伦理委员会审核通过，符合伦理道德标准。排除标准：①入组患者年龄>76岁或0.05），见表1。
1.2护理措施
入组前均行前庭功能、实验室以及影像学检查，常规予以中药、维生素、糖皮质激素、高压氧等治疗。对照组采用常规护理方法，清淡饮食，安静的环境护理；观察组采用循证护理联合健康教育的护理方法：①健康教育 所有患者入院时详细介绍突发性耳聋的基本知识，说明本病检查及治疗项目的注意事项，帮助患者明确治疗过程的各个阶段。对突发性耳聋患者从首诊到住院的各个阶段进行基础知识宣教。并在治疗过程中根据出现的新问题及时适当调整，使患者能够及时做到自我检测，自我调节。同时积极主动与患者家属沟通，让患者家属多参与，针对患者心理特点，增进感情交流，应密切护患关系，给予提前心理干预，加强健康教育。②循证护理 提出关于突发性耳聋循证护理的相关问题，以“突发性耳聋”、“焦虑”、“抑郁”、“护理”等作为关键词，在中国期刊全文数据库CNKI、万方以及维普中文科技期刊数据库中检索到有关的文献共有285篇，设置文献排除标准以及纳入标准，针对文献的科学性、结论的可靠性以及临床的可行性，进行综合分析以及评价，并且结合我院既往护理经验以及患者的具体情况，最终得到18篇合适的护理文献，以此得到的结论对护理工作进行指导，结合临床经验、理论知识和文献研究结果，以及患者的情绪障碍制定相关的护理路径，实施循证护理，包括治疗护理、饮食护理、心理护理和出院后指导等4方面，1个月为1个疗程。
1.3 效果评价
13.1 护理效果评价 采用QRBITER922纯音测听仪进行纯音测听，在睡醒后0.5～1 h测量，患者保持心情平静。参照1997年中华医学会耳鼻咽喉科学分会制定的《突发性耳聋诊断依据和疗效分级》[6]，根据测得的分贝值与干预前测得的分贝值进行比较，将突发性耳聋的临床疗效分为四级，标准如下：治愈：患者听阈正常，达到发病前听力状况，或此次患病前水平；显效为治疗后患者受损的频率听阈0.25～4.0 kHz，受损频率平均听力提高>30 dB；有效为治疗后患者受损的频率听阈0.25～4.0 kHz，受损频率平均听力提高15～30 dB；无效为治疗后患者听阈0.25～4.0 kHz，受损频率平均听力提高
1.3.2 生存质量评价 干预前和干预1月后对两组患者的抑郁、焦虑心理状态及生活质量改善情况进行评定，焦虑状态采用汉密尔顿焦虑量表（Hamilton anxiety scale，HAMA）[7]评估，包括14个项目，分5级评定，分数越高表明患者的焦虑程度越重；抑郁状态采用汉密尔顿抑郁量表（Hamilton depression scale，HAMD）[8]评估，包括17个项目，分数越高表明患者的抑郁程度越重，为避免误查，由我院耳鼻喉科2名执业医师评定，取平均值；生活质量采用健康?{查简表（the MOS item short from health survey，SF-36）[9]评估，包括生理功能、生理职能、疼痛、总体健康、活力、社会功能、情感职能、精神健康等8个维度，总分100分，分数越高表明患者的生活质量越高。
1.3.3 护理满意度 干预后采用我院自行编制的护理满意度调查表，专人发放，讲解填写方法并负责回收，主要包括服务态度、技术水平、住院环境等3方面，分为满意、基本满意和不满意3个等级，填写困难者由研究者逐条读出，由患者主观感受评定，回收问卷的有效率为100%。为避免误查，由我院耳鼻喉科2名执业医师评定，取平均值。
1.4 不良反应状况
干预期间通过电话或门诊复查方式随访，观察并记录所有患者不良反应状况。
1.5统计学方法
所涉及数据资料采用Excel 2003建立数据库，采用SPSS17.0软件分析，正态性计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用[n（%）]表示，采用χ2检验，P
2 结果
2.1两组患者护理效果评价比较
对照组有效率为72.34%（34/47），观察组有效率为89.36%（42/47），观察组高于对照组（P
2.2 两组患者生存质量评价比较
与干预前比较，两组干预后HAMA评分、HAMD评分降低，SF-36评分升高（P
2.3 两组患者护理满意度评价比较
对照组满意率为65.96%（31/47），观察组满意率为85.11%（40/47），观察组高于对照组（P
2.4 两组患者不良反应
所有患者均获得随访，无病例脱落现象，干预期间肝、肾、血、尿、离子检测均处于正常范围，仅存在轻微胃肠道反应，对照组恶心3例，腹泻1例；观察组恶心2例，发热1例，食欲不振2例，经护理人员发现，对症处理后症状消失，对研究未产生影响。两组间不良反应发生率比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
3 讨论
突发性耳聋作为常见的耳鼻喉科疾病，患病人数的数量呈增多的趋势，由于突发性耳聋病变具有特殊性和突然性，给大部分患者的生活质量带来了极大不便。其发病机制至今尚未研究明确，原因多不明、突然出现，较公认的是病毒感染、内耳供血障碍、膜迷路破裂、免疫介导的内耳疾病等[10]。现代医学研究对突发性耳聋尚未有确切有效的治疗方案，大多数突聋患者病变初期往往存在抑郁、焦虑和恐惧的心理状态，尤其是老年患者，严重的全身系统、器官功能衰竭，伴随多种基础疾病，随着时间的增长将导致持续情绪障碍状态出现[11，12]。因此突发性耳聋老年患者的护理干预提出更高的要求，对于控制焦虑、抑郁不良情绪的发生对促进病情恢复以及预后具有重要意义。
目前，我国突发性耳聋患者普遍缺乏耳聋相关知识，自我保护意识稀缺，健康教育作为突发性耳聋护理模式的核心逐渐受到人们关注[13]。健康教育针对突发性耳聋患者不良情绪产生的根源，向患者详细解释疾病的发病机制，采取及时、有效性的护理措施，加强护患交流，帮助患者建立正常的心理状态，以减轻患者对预后的担忧[14]。随着护理模式的不断丰富，循证护理能科学的为患者提供标准化和经济化的护理服务，本着以人为本的原则，科学的制定标准化的治疗模式和治疗程序[15]。据报道临床采用循证护理与健康教育路径相结合的护理措施，取两者护理方面的长处，有效的将护理理论与护理实践结合，护理效果显著[16]。然而临床关于循证护理联合健康教育对突发性耳聋老年患者焦虑、抑郁情绪以及生活质量影响的文献报道较少。
随着突发性耳聋病变机制的深入，心理状态也会通过神经、内分泌和免疫等方面影响到突发性耳聋的严重程度，焦虑、抑郁程度越严重，患者听力降低也越严重，从而加重病情恶性进展，阻止疾病的恢复。初期有针对性的进行健康教育，帮助患者建立自信心，有助于取得最佳护理效果。突发性耳聋属于应激反应性病变，消极心理的原因在于对疾病的严重性和预后的错误估计，躯体、内环境变化的同时，也常常伴随情绪状态的改变，不良情绪障碍（焦虑、抑郁等）促进交感-肾上腺系统处于活跃，血液肾上腺素含量升高，损伤组织细胞，影响神经细胞的损伤修复[17]。因此心理因素在突发性耳聋的治疗方面需要受到重视，确实有效的缓解老年患者的焦虑、抑郁情绪，增强自信心是护理工作的关键。
第9篇：青年理想教育范文
关键词：高校；青年教师；师德；教风；协同
高校是传播社会主义文化的主要阵地，担负着培养社会主义建设者和接班人的重任，师德教风将影响高校的文化传播方向，进而决定高校的发展方向[1-5]。哈肯1971年提出协同概念，1976年系统论述了协同理论，认为千差万别的系统虽然属性不同，但在整个环境中，各个系统之间既相互影响又相互合作[6]。运用协同理论可以找出影响系统间变化的因素，从而发挥系统间的协同作用。近十几年来，协同理论被广泛运用于物理学、化学、生物学、天文学、社会学以及管理学等领域的研究。师德是教师在从事教育教学工作中所应遵守的道德规范和行为准则[7]。教风是教师德与才的综合性表现，包括政治意识、思想道德、业务能力、治学观念、教学态度和科研水平等[8]。按照协同理论，可以把师德看作育人子系统的一部分，教风看作教书子系统的一部分,两者都处于教书育人的大环境中。师德、教风建设可以通过制度、教育、考核、监督、激励和惩处等因素加以控制。因此，把握师德教风的相互联系，采取积极的控制措施，有利于发挥两者的协同作用，从整体上推动高校师德教风建设。
一、师德教风建设存在问题和原因
从总体上看，中国高校高度重视青年教师师德和教风建设，积极探索新的建设途径和方法，取得了较好成效。绝大部分青年教师在政治信念、道德修养、职业理想、为人师表、教书育人、敬业奉献等方面都表现突出，高校整体师德和教风朝着健康、积极、向好的趋势发展。然而，由于社会、高校以及青年教师自身等原因，部分青年教师在师德、教风方面存在一些问题，必须引起重视。
（一）机制不健全，道德理想缺位
部分高校师德教风制度不健全，尚未建立师德教风建设规范性文件。有些高校虽然出台了相关规范性文件，但更多停留在理论层面，没有认真落实或者执行力度不严，师德教风建设的长效机制尚未建立。高校青年教师价值标准、道德规范和个性在形成过程中具有较大的可塑性、活跃性和易变性[9]，在师德教风工作机制不健全的情况下，容易受到不良风气影响，有可能偏离道德准则甚至违背师德。近年来，高校青年教师收取学生礼品、私生活不检点、学术不端等事件时有发生，这些道德问题的产生在很大程度上与师德教风机制不健全有关。
（二）培养方式陈旧，职业理想弱化
部分高校对青年教师师德和教风培养不够重视，在培养形式方面没有进行积极探索和创新，主要培养方式仍然是组织理论学习、召开有关会议和讲座。基于社会分化和思想多元化态势的不断演变，青年教师更加崇尚对新事物、新理念，而对旧事物、旧观念存在一定抵触和逆反心理。在长期陈旧的教育培养方式影响下，青年教师价值观念和职业理想发生了变化，逐渐出现理想信念缺失、职业理想弱化等现象。他们留在工作岗位并非为了实现原有的职业理想，更多的是满足于高校人文环境和职业声望，忽视了所肩负的社会责任。
（三）考核机制单一，职业水平不高
大部分高校对青年教师在师德、教风方面的考核方式单一，如在师德方面的考核仅停留在一年一度的年度考核，在教风方面仅限于期初教学检查或者日常督导，缺乏常态化、多样化的考核机制。教师青年阶段是职业塑造与定型的过渡期，也是职业水平提升的关键期，如若施加一定考核压力，能促进其职业道德和技能水平的快速提高；反之，则会起到阻滞作用。例如，许多青年教师并非师范专业出身，没有受过师范专业系统的职业道德熏陶和教学技能训练，教育教学能力尚处于较低水平。由于入校后缺乏考核压力，有些青年教师对提升职业水平不以为然，课堂松散、混乱情形时而有之，甚至在课堂上出现违背师德的行为。
（四）监督机制不完善，服务意识淡薄
师德教风监督机制还处于探索阶段，许多高校尚未建立师德状况调研制度、师德重大问题报告制度、师德教风舆情快速反应机制、学生评教机制、“社会-家长-学生”三位一体评价体系等。随着社会主义市场经济的发展，以及西方资本主义社会文化思潮的冲击，青年教师的思想观念发生了一定程度的扭曲。由于高校对教师的师德教风监督不到位，少数青年教师追求名利的观念增强，服务学生、服务社会的意识淡化，把更多精力置于兼职取酬，与学生沟通交流时间很少，背离了“以生为本”的教育理念。
（五）奖惩力度不足，进取意识不强
有些高校对师德教风先进典型和负面典型的奖惩力度不够，如对师德表现好、教学水平高的教师在岗位聘用、职务晋级、课题申报、评优评先、导师遴选等方面并未优先考虑，而是侧重科研成果。对师德表现一般、教学水平低的教师，只要没有触碰到“红七条”和有关制度，其职称评审、课题申报、绩效奖励等方面与其他教师并无区别。由于激励和惩处机制不够鲜明，在一定程度上影响了对青年教师进取意识的激发，有些教师抱着得过且过的心态，只投入小部分精力应付学校规定的教学任务，对自身师德修养和教学技能的提高掉以轻心。
二、师德教风协同建设机制
高校不仅对违背师德教风行为的青年教师给予了严肃处理，也出台了许多措施进一步加强师德和教风建设。但是，许多高校尚未厘清师德与教风的联系，将师德和教风割裂，出台的措施忽略了两者的协同，建设成效发挥不够显著。积极有力的师德建设能够促进良好教风的形成，良好教风对教师思想道德品质的养成具有积极作用。因此，应正视师德和教风两者的相互作用，积极探索师德教风协同建设机制，促进青年教师良好师德教风的养成。
（一）教书与育人协同
师德是育人的前提，教风是教书的灵魂，师德和教风是教书育人的核心。只有深入挖掘师德与教风之间的相互关联，促进教书与育人协同发挥作用，才能促进良好师德教风的形成，有效遏制教书与育人“两张皮”现象。在教师招聘的“入口关”加大职业道德规范有关知识的考核，在新教师业务培训中增加师德专题教育方案，在教学督导中加强对教师言行规范的监督，在骨干教师、学科带头人和学科领军人物遴选时侧重考核教师道德榜样作用的发挥等。教风建设与师德建设活动相结合，将青年教师教学风貌和教学技能纳入师德典型人物评选的评分项目，将“我最喜爱的老师”、“年度优秀教师”、“教学技术能手”等评选与道德讲堂活动一起纳入师德教风系列活动等。
（二）制度机制建设与教育培养方式创新协同
建立师德教风制度、机制是加强师德教风的关键，也是师德教风教育培养方式得以创新的基础；而师德教风教育培养方式的创新，又有利于挖掘和凝练具有学校特色的师德教风，加大优良师德教风典型事迹的传播，从而促进各项制度和机制更好的落实和执行。在师德教风制度机制建设与教育培养方式创新，必须齐抓共谋、协同推进。在制度和机制方面，出台规范性文件，如制定师德教风教育、考核、表彰、舆情反馈等制度；建立完善的机制，如在师德教风检查、评比、投诉、惩处等环节建立有效机制。在教育培养创新方面，可以组织“头脑风暴”大讨论，利用重大节日和重大事件纪念日，组织青年教师讨论社会热点、舆论热点问题[10]，通过思想碰撞的方式予以教育引导；积极塑造师德教风特色品牌，发挥品牌的感召力和影响力，如开展“党和人民满意的好老师”案例征集，开展“弘扬师德文化、传承优良教风”承诺签名等活动；注重教育培养的实践性，善于将师德教风培养教育融入教学科研和社会服务活动，如鼓励教师开展以师德教风为主题的调查研究、学习考察、志愿服务、挂职锻炼等实践活动。
（三）理想信念教育与教学能力提升协同
坚定、正确的理想信念是良好师德的基础，扎实的教学能力是优良教风的重要内容。正确的理想信念能促进青年教师热爱教育事业，在职业生涯中刻苦钻研，不断提升教学水平；扎实的教学能力能促进青年教师充满信心，提高职业成就感和认同感，进一步强化理想信念。因此，要加强对青年教师在理想信念、社会主义核心价值观、职业道德规范等方面的教育，通过邀请高水平专家讲学，鼓励青年教师参加社会实践，以及开展理想信念系列主题活动等方式，引导青年教师树立正确的理想信念和崇高的职业理想。定期组织开展校、院两级青年教师教学竞赛，以及“示范教学奖”、“教坛新秀奖”、“教学进步奖”等评选活动，发挥优秀教师在教学上的示范引领作用，营造“你追我赶”的竞争氛围，促进教师教学技能快速提升。
（四）促进师德考核与教学监督协同
