纪律教育的内容精选(九篇)
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第1篇：纪律教育的内容范文
关键词： 《思想道德修养与法律基础》课程 教学内容 教学方法 改革与创新
所谓的“应用型人才”主要是指德、智、体、美等方面全面发展的，能够适应现代社会的生产、建设、管理、服务等第一线岗位需要的，掌握高新技术并能熟练运用的高级专门人才。应用型人才不仅要学习扎实的专业基础知识和前沿的科学文化知识，还要坚持以德为先，德才兼备，所以加强应用型人才的思想道德素质教育是培养应用型人才的重中之重。
为了全面落实学院应用型人才培养的目标和要求，也为了提高《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）课的教学质量，《基础》课程组针对本门课程的教学内容和教学方法进行改革与创新。
一、当前《基础》课程存在的问题及改革目标
（一）《基础》课目前存在的问题
《基础》课是高等学校思想政治理论课课程体系中的一门重要课程，是高校公共必修课，目前使用的是高等教育出版社出版的《基础》统编教材，但针对应用型人才培养目标，本课程目前仍存在一些不足。
1.教学内容、教学方法和手段过于传统，是仍旧以教师为主体的传统教学模式，还不能完全适应应用型人才培养的需要。
2.教材本身理论性较强，在授课中如果照搬教材照本宣科，就容易导致学生厌倦本门课。怎样在遵守教育部相关规定的前提下，根据应用型人才培养目标和学生的特点灵活使用教材，妥善处理理论与实践的关系，建立起一套符合应用型人才需要、突出综合素质和能力培养又全面体现课程要求的教学内容和教学方法，有效地增强本课的教学效果是当务之急。
（二）《基础》课教学改革与创新要达到的目标
1.全面落实学院应用型人才培养要求，深化教学改革，使《基础》课教学内容、教学方法符合学院应用型人才培养需要，塑造出政治素质高、社会公德好、法律意识强的应用型人才。
2.根据应用型人才培养要求和《基础》课程的教学目的，全面进行教学内容改革，精炼理论教学内容进行专题教学，强化实践教学使理论与实践相结合，培养出不仅专业技术强，而且具有良好的思想道德修养、科学的人生观、世界观和价值观的应用型人才。
3.解决课程的吸引力和说服力不够、时效性不强的问题，全面进行教学方法的改革。彻底改变旧的教学模式和方法，采用多种教学手段教学，用多媒体教学、讨论式教学、案例教学、丰富的影像和音像教学替代简单说教式教学，使《基础》课教学生动起来，使枯燥的理论鲜活起来，使正确的世界观、人生观、价值观入脑入心，最大限度地发挥该课程的育人功能。
二、《基础》课教学改革与创新的具体内容
（一）教学内容改革
改革计划将国家统编教材的理论性、指导性、实践性与应用型人才培养目标结合起来，形成符合应用型人才培养需要的教学体系。在不脱离原《基础》教材基本要求和精神的前提下，以教材为蓝本，结合我校学生思想、能力、学习实际开展形式多样、丰富多彩的教学，结合我校教育教学实际并针对我院校学生特点进行专题教学，使教学内容符合应用型人才培养要求。该教材拟定为九个专题，对教材内容进行合理的取舍、增删，在教学过程中进行详简安排，突出重点和难点。同时形成该课程的教学教案、大纲、课件。这种专题式教学方法能够增强思想道德修养与法律基础课程教学的针对性。
（二）教学方法改革
1.开展丰富的实践形式教学，增加教学实践内容。实践教学主要分为课外实践和课内实践两种，课外实践一是学生去爱国主义教育基地，通过参观和讲解，回来写参观体会的方式，使学生从实践中深刻感悟爱国主义的重要意义。二是利用寒假时间安排布置学生进行社会调查，并在下学期开学上交调查报告，由教师进行批阅并推选出优秀实践报告装订成册；课内实践则是利用每次课堂，调动学生参与课堂互动，根据教学内容有组织地让学生就相关问题进行讲解或辩论，每学期开展演讲比赛，有针对性地开展相关实践形式的教学活动，强化学生的实践能力。
2.教学方法、手段多样化。以案例分析教学法为主导，在教学中广泛运用案例式、讨论式的教学方法；实行每个专题运用两个典型案例，开展一次课堂讨论，每节课给学生一个研究问题，并汇编典型的教学案例、典型的讨论题目和典型的课件，在任课教师中推广运用。加强多媒体和网络等现代信息技术教学手段的应用，每位上课教师都必须使用多媒体教学课件，逐步实现教学手段的现代化。
（三）选编一本教学经典案例
每一专题精选教学案例，所有案例都经过任课教师精心选择，在选择和利用案例教学时，教师主要本着四个原则进行。
1.案例要具有典型性和真实性。典型的事件便于学生抓住本质和共性的东西，具有参考价值和借鉴作用，能够引导学生学会处理较复杂的事情并学会举一反三。
2.选择的案例以正面为主。正面案例和反面案例之间的比例要适当。在一般情况下，宜选择正面案例，但是为了形成对比，让学生明确知道什么是错和违法，也可作为正面案例的对照而同时选择反面案例。分析反面案例时最终要回到正面阐述，向学生说明这是个别现象，社会主流是好的。
3.案例应具有客观真实性，但不一定完全是事物原型的简单重复，可以是源于实践而经过提炼的案例。经过艺术加工，使其更能突出地反映客观存在，便于教师引导学生对其进行分析和思考。
4.教师利用案例进行启发式教学，教师并非简单地重复案例，而是先给出案例，引导学生分析，之后教师加以点评，引出要讲解的知识点，这样既使学生真正理解了案例，又加深了对知识的理解和运用。
三、《基础》课程教学内容与方法改革的创新
在教学改革与教学实践中，经过多年的教学探索，根据本课程的教学特点与应用型人才培养目标，边探索边总结，总结出如下创新点。
（一）教材体系与教学体系相结合
为解决教学内容多、授课时间短的矛盾，为此，改革思想政治理论课按章、节讲授教材的教学模式，进行专题教学。在专题教学中，一是抓住和突出重点进行教学，解决内容多、课时紧的矛盾。二是更紧密地联系社会、企业现实，引导学生深入了解社会和企业，体现课程的深刻性、针对性和现实性。三是激发学生学习和研究问题的兴趣，使学生根据教学的实际情况，整合教学内容，目前专题教学分为政治观教育、人生观教育、道德观教育教育、法治观教育四个领域，九个专题。
（二）案例教学、多媒体教学与理论教学相结合
以案例分析教学法为主导，在教学中广泛运用案例教学法，实行每个专题至少运用三个典型案例，并汇编典型教学案例在任课教师中推广运用，同时要更好地发挥多媒体的技术优势，运用形象生动的音像材料，配合和补充理论讲授，利用先进的多媒体教学软件和信息资源，通过化静为动，激发学生的学习兴趣；通过变难为易，突破课程教学的时空局限；通过创设情境，增强课程教学的说服力；通过寓教于乐，帮助教师讲深、讲透理论，促使学生爱听、想学。
（三）教师主导与学生主体相结合
第2篇：纪律教育的内容范文
一、狠抓思想发动，推动纪律教育学习月活动有序展开
纪律教育学习月活动连续开展了多年，加之当前又在开展排头兵实践活动，为避免一些同志对纪律教育学习月活动产生厌倦懈怠情绪，分局领导十分重视思想发动工作。7月14日，分局党支部召开道滘交通分局2006年纪律教育学习月活动动员大会。会上，分局领导分析了当前反腐斗争的严峻形势，阐明了当前开展纪律教育学习月活动的重要性和必要性，要求全局党员干部站在践行“三个代表”重要思想、加强党的执政能力建设和先进性建设、构建和谐社会的高度，积极参加学习教育活动，自警、自省、自重、自律，切实做到干净干事、为政清廉。会上，分局党支部同时对今年的纪律教育学习月活动进行了部署，提出了“提高认识、注重实效、学习工作两不误”的工作要求。会后，分局办公室及时制定《道滘交通分局2006年纪律教育学习月活动实施方案》。《实施方案》对学习内容、时间安排、教育形式等进行了明确规定，避免了学习活动流于形式，为确保纪律教育学习月活动取得实效奠定了良好基础。
二、狠抓学习教育，确保纪律教育学习月活动取得良好成效
第3篇：纪律教育的内容范文
【关键词】纪律意识教育；教育观重塑；教育方法
纪律作为一种社会组织的行为规则，在社会学的研究中被作为社会控制的一种重要手段。高校作为以影响当代大学生身心健康成熟发展为直接目标，有计划、有组织的教育机构，不仅要为受教育者传授科学文化知识，也是进行大学生纪律教育的重要场域。
一、高校纪律问题产生的原因
（一）校外因素
1．媒体影响。回顾十年来媒介对青少年的影响研究，孩子长大到20岁时，已从影视中看过20万次暴力行为，包括16000次谋杀镜头。有90％的大学生说他们玩过暴力电脑游戏，其中有80％的学生说过去一年他们在电视上目睹到至少一个人被杀害。这些媒介所表现的暴力冲击，使得受教育群体在潜移默化中形成了叛逆的心态。2．缺乏安全的家庭环境。现代社会价值观经历了重大的变化，大家庭已经被小的核心家庭所取代，单亲家庭、混合家庭（继父或继母的家庭）等普遍存在。不断变化的家庭模式极易产生焦虑和不安全感。这些来自复杂家庭的大学生会从任何可能提供的人身上寻求情感需求，而这些诉求易导致纪律问题的产生。
（二）校内因素
1．厌倦情绪的产生。在大学校园的场域中，成文的纪律规范是学校基本秩序维护的保障和遵行的原则，学校管理水平的高低很大程序上取决于学生对于纪律规范的服从程度，纪律规范是学生管理的主要形式和内容。目前常规纪律管理方法是学生有违纪行为按照纪律规范条文处罚，管理者达到维持校园秩序，遏制违纪行为的效果。长期以来，不少学生已对这些成文的规章制度和纪律条例产生厌倦情绪，甚至不掩盖，比如：对学校常规的宿舍安全管理表现厌烦、不在乎考试作弊的后果、不在乎违纪警示谈话等。这些厌倦情绪易导致纪律问题的爆发。2．界限设置模糊。在高校场域中要形成好的纪律和行为，设置界限是很重要的。教师和管理者明确告之纪律条例中的违纪行为，同时也要告之这些纪律条例界限，这可以使学校与大学生得到彼此的尊重。尽管很多教育工作者知道其必要性但缺乏足够的时间去解释这些制度，导致高校大学生产生排斥心理，从而导致纪律问题的产生。3．缺少发泄的途径。高校大学生作为自然人，需要以可接受的方式去释放情绪、想法和感受，由于生活节奏的加快和周围环境压力的加大，使得受教育客体很难有适当的渠道去释放和缓解压力，容易导致纪律问题的产生。
二、高校纪律意识教育观重塑
目前我们接触到的高校纪律多数停留在纪律条例和纪律规范的制定上，它的最大特征是约束和制约学生的行为。学校纪律存在于学校这个特殊的场域中，决定了学校纪律的衍生不能局限于约束和解决一些校园中的纪律问题，其根本目的在于促进学生的教育与发展。纪律的功能不仅是学生行为的约束，教育者更应该将视角关注在促进学生纪律意识形成中，要在教育的过程中构建积极的价值体系和纪律模型。1．构建社会契约价值体系。社会契约在高校这个场域中，我们可以把它理解为定义教师和学生制定的价值标准、行为规则以及行为后果的总称，一般指教师和学生关于校内行为的集体价值观、规则、后果的协议，制定社会契约的意图是在指导原则或价值观的基础上确定规则和后果。一份有效的校园纪律社会契约应该包括以下几个关键点：一是将规则与价值观、原则联系起来，制定有效的管理所需的规则；二是让学生参与制定规则；三是确保规则是明确和具体的；四是制定行动后果的主要目的应该是帮助学生改善他们的行为，而不是让他们感觉痛苦；五是为违反规则的行动制定多种后果，以让教师针对不用情况下的违纪行为选择不同的处理方案；六是如果学生或家长认为其他行为后果处理将对改变学生的行为更有效，可以根据他们的意愿进行调整，并要求他们对此负责；七是在制定规则和行动后果时，要确保政治立场正确。校园纪律社会契约从某种程度上来说模仿了政府的民主决策系统，但是必须在高校管理者的主导下实施。在校园纪律社会契约制定的过程中让高校大学生直接参与，在制定纪律规则、执行规则和对违纪行为进行教育的过程中可以充分激发大学生的归属感，使得每个参与的学生都认为自己的意见都是有价值的，是值得别人倾听的。2．纪律权威意识的培育。纪律教育问题的关键不仅仅在于学生对于学校纪律规范的了解，而在于受教育客体的纪律内化并且形成自律。纪律内化的过程就是认可和赞同现有的纪律规范，最终培育出受教育客体的纪律权威意识。权威对于个体的行为具有很高的约束作用。强化高校大学生的纪律权威意识，首先要从树立纪律信仰开始。纪律信仰是大学生在对特定社会组织纪律现象理性认知的基础上产生的一种神圣的敬仰，这也是一种强烈的认同感和归依感。伯尔曼曾提出：“如果法律不被信仰，则形同虚设”［1］。这里强调了信仰对于权威现象的一种高度认同感，当受教育客体对于高校纪律规范普遍丧失了信心，则会产生一种“信心危机”和“精神危机”，所以首先要保证纪律规范的高度认同才能激发高校大学生的纪律意识，从而信任和服从纪律权威。教师作为教育主体，应该努力明晰和教导学生理解纪律规范的价值以及对个体在校生存和发展的真正意义，同时要将政府、社会、学校、老师和家庭、学生个人的力量整合形成合力，为大学生纪律权威意识的提高创造好的外部环境。通过理性的分析和引导，让学生学会从纪律规范的角度分析和处理问题，培养学生纪律思维方式，用纪律意识和守纪习惯规范日常生活。3．纪律教育心理机制培育。心理机制的培育基于受教育客体在纪律规范认知的基础上对纪律价值理想和规范的高度认同，是对高校这个特定的纪律教育场域中自由、公平和正义等理想和秩序需要的理性认识以及情感的体验。培育学生纪律心理机制的关键就是要把个体基于纪律的认知、纪律的情感基础转化成的纪律意志引向纪律行为。纪律行为的决定因素来源于个体对履行纪律内化出的意志和习惯。正如黑格尔所说，“一个人做了这样或那样一件合乎伦理的事，还不能说他是有德的；只有当行为方式成为他性格中的固定要素时，他才可以说是有德的”［2］。受教育客体的纪律行为，保障高校纪律规范的实效性。
三、高校纪律意识教育的主要方法
纪律教育同传统的教育一样，需要方式方法的合理运用。纪律教育的最终目的在于完善受教育客体的人格和促进身心健康发展，因此纪律教育的方法在吸取道德、法治教育的方法经验下，还应结合不同场域特征，灵活运用。1．延续传统的纪律教育方法。传统的纪律教育方式多以说教、灌输等形式进行，“说教是一种把抽象的思想政治观念强加于教育对象身上，用‘必须’‘应该’‘不要’等绝对化的语言对教育对象施加影响，而不说明原因；灌输法是一种不顾教育对象思想发展现状和接受程度，而硬行从外部注入思想政治观念的方法”［3］。这些方式对学生在纪律内容和意义上的认知提高有所帮助，在今后的教育中还是应有所保留和延续。2．尝试有尊严的纪律教育。有尊严的教育从预防、行动和解决三个维度解决纪律问题。首先做到因材施教。学生违反课堂纪律，往往是其对自己失败的一种防卫，因为他不能或者不相信自己能学会这项内容。如果老师不能或不愿调整自己的教学风格，基于学生的需要来降低或提高课业水准，当学生违纪时，也就不必感到惊讶。正如期望太高会导致失望，那些因期望过低导致厌倦的学生，会感到成功很廉价，不值得去努力。当学习过于简单的时候，学生在学习中很少能发现有价值的地方，也很少对他们的学业成就感到自豪，此时就需要增加挑战性克服单调感。其次，可以尝试着将不能阻止的违纪行为合理化。例如：如果学生喜欢抱怨某件事情或者某个人，那么可以通过开一个抱怨会，或者建一个建议箱，鼓励学生及时发泄。如果学生的自习室长期混乱，可以提供一个不是用来学习的大厅，另外再找一间自习室给需要真正安静学习的学生。这也是纪律教育的一种方式，当受教育客体觉得违纪的事情已经激不起教育工作者的责骂和训斥时，那么违纪的乐趣也渐渐没有了，这样从另一个维度达到了纪律教育的效果。最后，要注重交流方式的多样化。除了语言的交流，贴心的手势和其他非语言交流也是有效的。当学生及时收到老师的便条、电子邮件或者手机信息反馈的时候，会感觉到内心的关怀，从而促进教师与学生之间建立深厚的友谊。3．尝试使用自控策略。从个体的角度分析，大部分学生会安静地使用自我描述来表达自己的想法，他们使用这些描述进一步指导自己的学习和交往活动。比如：在课堂行为中，他们知道诸如我需要举手才能发言，而不是脱口而出。相比之下，经常陷入麻烦的学生，则需要特定的帮助才能学会自控，也就是激发自身心理的纪律意识。教育者在教育的过程中要教会学生内心彩排和创造情境，通过创造特定的情境让学生尝试角色体验来培育纪律意识。纪律与特定场域中的职业角色有着必然的联系，在特定的情境中体验角色的过程，就是创造性地让受教育客体接受角色的虚拟化，在这样的体验中加深学生对于纪律的认识和情感的体验。教师通过组织学生角色表演为其参与和体验教学过程提供平台，学生在完成了这些经历以后，内心真切感受到集体工作的艰辛，在过程中感受到纪律约束力度的合理性和价值；真切地感受到个体纪律意识培育很重要，能让个体在特定的工作场域中获得更多进步。自控策略在培育纪律意识的过程中，还可以训练学生尝试使用自我自答法、问题解决法以及情绪控制法。所谓的自我自答就是教育者在教学的过程中抛出个体自身所产生的违纪行为衍生出的问题，根据这些纪律现象问题，让学生自我做出回答。比如：面对这样的问题我该怎么做；我自身的问题是什么；等。依次回答这些问题的过程，就是学生自我反省和解决问题的过程，可激发学生个体的自控能力。心理学家梅琴鲍姆首次提出了问题解决法，这也是培育自控策略的又一做法，它主要包括以下问题的提出和陈述，包括我应该做什么，我必须做出选择，我要集中注意力等。青年大学生特殊的年龄特征，导致在高校学习生活中容易产生愤怒的情绪，个体纪律意识的自控策略可以采取一些措施教会学生控制住自己的愤怒情绪。首先要明确诱因，在愤怒情绪产生后，先分析这些情绪发生的原因，当然包括一些明确直接的原因和间接诱因。另外要明确自己处于愤怒状态下的相关生理状态，比如：出汗、紧握双手、面部肌肉紧张等，在明确诱因和确定自己的状态以后，要学会放松和使用认知行为的方法。最后做一个评估，评估自我的行为是否达到了自控而遵守纪律规范的程度，如果是肯定的，那么在纪律意识的培训过程中，这样的自控策略就是有成果的，反之则需要进一步的调整方式方法。纪律意识教育的关键是要把他律变成自律，树立纪律权威和纪律信仰，从而主动、自觉地遵守学校的行为准则。促进学生形成良好的行为习惯和道德规范其根源在于培养学生形成自觉意识。教育者作为这一教育过程实施的第一责任人，对学生要有真挚、深厚的情感和真诚的爱，这样才能激发学生的积极情感，进而使其全心全意接受教育，并在接受教育的过程中把学校纪律原则和纪律规范内化为自身的纪律需要。
【参考文献】
［1］伯尔曼．法律与宗教［M］．梁治平，译．北京：中国政法大学出版社，2003：79
［2］黑格尔．法哲学原理［M］．范扬，等译．北京：商务印书馆，1979：178．
第4篇：纪律教育的内容范文
关键词：课堂管理；家庭教育；优化措施
教师关注及谈论的焦点往往就是课堂纪律。由于小学生活泼好动，喜欢玩游戏，所以在课堂上容易出现扰乱课堂秩序的行为。所以教师通常会利用教学的各种条件去采取有效的课堂管理，形成良好的课堂环境，使学生的注意力集中，防止妨碍教学现象的事情发生。
一、产生课堂纪律问题的导火索
1.教师忽视学生主体性的发挥
在对课堂纪律出现紊乱原因分析中，可以得知，从教师自身谈起，其一就是教师备课材料准备单一、不充分，所以学生不能直观地理解教学内容，从而导致教学过程枯燥无味，容易让学生产生懈怠、散漫的学习情绪。第二就是教师在教学过程中，过于发挥自身的主导作用，削弱了学生主观能动性的发挥。当很多学生无法跟上老师的教学思维时，就容易出现纪律问题，扰乱课堂氛围。第三就是教师不注重因材施教导致的课堂纪律问题的发生。教师往往在一种教学方法取得成效的时候，会将此方法进行推广。这就忽视了教学方法和教学内容之间的契合度，打破了课堂教学的平衡状态，大大降低了学生学习的主动意愿。
2.教学课堂与学生的兴趣联系不紧密
教师善于备课，在课堂上抓住学生关注的焦点引入教学内容，营造一个有趣味的课堂氛围是非常有必要的。这种趣味性的课堂不是指形式化的、表面的事物对学生感官的吸引，而是能采取各种有意义的事物刺激学生积极的情绪。而且学生在有趣的课堂氛围中，往往更容易拓展自身思维的想象空间，从而培养学生学习的兴趣和思考的深度。如果抛弃了学生兴趣的焦点，轻视兴趣的作用，刻画出呆板的课堂氛围，也必然出现纪律问题。
3.家庭教育的不规范
我国目前的家庭，大多只有一个孩子，物质水平提高，给孩子提供了优越的成长环境，所以孩子就成了一家人关注的中心，有些家长甚至满足孩子的一切需求，而家庭教育是影响孩子最深的因素，父母的言谈举止很容易被孩子模仿。如果父母不对孩子的行为做出纠正，久而久之，孩子就会形成以自我为中心，不考虑他人的感受，对做错的事情不以为然等不良的情感和生活习惯。所以，在课堂教学的时候，这些学生容易出现烦躁、退缩等不稳定情绪，严重影响了课堂教学效果。
二、实施优化的课堂纪律管理策略
1.规范奖惩制度
首先教师可以在班上构建班规。利用开班会的时机和小组讨论的形式制定纪律管理制度，给学生的自觉性提供一个外在约束力。不仅有约束性规定，也要有奖赏制度，但应注意的是应对学生多多采取鼓励和赞赏的行为激励，也要多与学生沟通交流，从而在适当解决中，达到构建和谐、有张有弛的纪律课堂。
2.发挥鼓励对学生成长的需要
在课堂上可以实施加分和扣分项目的比赛，根据学生的求傩睦砣ス睦和引导他们。比如，以奖励小星星开展题目竞赛，出现问题型行为和答非所问就扣掉小星星，这时学生会为了小组的胜利约束自己的行为，同伴也会相互监督和提醒，就会形成良好的学习状态和轻松愉快的课堂氛围，再通过对成绩的评价，让学生、教师充满自信和快乐，带动班上学习氛围的形成。对于成绩较差的学生要多予以关注，让他们也能融入课堂中，这时教师可以因材施教，提出简单的问题给予其回答的自信，也要通过沟通交流发掘这些学生身上的亮点。
3.改变教学方式
学生学习的兴趣是良好纪律管理的保证。兴趣是学生学习的推动力，所以教师平时要关注学生关注的焦点，及时切进课堂，调动学生深入探知的欲望。在课堂中，教师不仅要传授学生理论知识，还应该构建多元化的课堂，引进游戏活动来支撑教学内容。开展一些新颖的课堂游戏，既能激发学生的兴趣，缓解学习的疲劳，还能调动思维，将注意力重新凝聚起来，体会知识充盈的，维护良好教学秩序。
随着现代教育方式的不断创新，教师也可以采用小组合作学习的方式增加学生学习的兴趣。根据我们学校长期对课堂改革的研究得出，学生主体性的发挥是至关重要的。以“任务展示―自主学习（独学）―小组合作（群学）―展示反馈”的教学模式，让学生将自身精力发挥在学习上，使学生和老师之间产生共鸣，主动去倾听老师的问题和有效解决方案。课堂纪律管理提高了，学生的学习效率也自然提升了。
参考文献：
第5篇：纪律教育的内容范文
体育课如果没有了纪律的约束，任由学生自由活动，如何保证学生的安全？又如何能促进学生健康发展？因此，在现阶段我们还是不能完全摈弃传统的课堂常规，相反，还要更加规范。
一、现代与传统体育课堂纪律的对比
从形式来看，传统体育课堂纪律过于单调、呆板，往往只追求形式上的热闹，而忽视了学生思维的自由；现代体育课堂纪律则是“形散”而“神不散”，它因教材、学生而异，更有利于学生思维的解放。
从内容来看，传统体育课堂纪律的实施中都是一些教条化、军事化的练习内容；在现代课堂中则安排了军事化、规范化的专门教学(如军训)雪，而体育课则从中吸收一些有利于学生健康和谐发展的规范和要求，因此它更具有人性化。
从教师与学生的关系来看，传统体育课堂中教师完全凌驾于学生之上，纪律的建立权和执行权掌握在教师手中，学生没有一点自主活动的时间；现代的体育课堂纪律则是建立在师生平等的基础上的一种合作性纪律，鼓励学生参与制度的设计、规则的制定、秩序的安排，以及执行的组织和检查等。
二、建立现代体育课堂纪律的途径
一是以学生发展为本，实行人文管理，就是把学生真正当作有主体性的人。关注并满足他们的需要，关注并
保护他们的权利，而教师则是与学生进行换位思考，走进他们的心灵世界。学生必须在教师的指导下能动地学习和探究，新课标最显著的特点就是教学目标统领教学内容，所以教师首先要制定好教学目标，然后学生根据教师提出的教学目标，主动地完成自我目标的确定――自我尝试问题――自我发现问题――自我探究――自我评价和完善的过程。
二是面向全体学生，关注个性化差异，使每名学生都能得到公平教育。学生存在着鲜明的个性差异，应当进行个性化教育，在确定教学方法，特别是对学生进行学习评价时，都应做到区别对待，但在体育教学中却很少有人做到这一点。这样，必然使学生得不到公平的教育。所以新课标对评价体系做了详细的要求。特别关注两类学生：一是对优等生，要加强培优教学，充分发挥体育小骨干、小助手的潜能；二是关照后进生的成长，促进整体平衡发展，对待后进生要以温暖的情怀关照其成长，对其进步要给予肯定和表扬，使每个学生都能享受到公平的教育，获得健康的生活方式和健康的身心状态。
三是建立和谐的师生关系和同学关系。体育课堂的纪律也受班级集体人际关系状况的制约，班级集体的人际关系主要是师生关系及学生间的关系。教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，师生关系的融洽，往往导致积极、健康、活泼的课堂气氛；教师在进入课堂时，友好地与他们说话，熟记和称呼学生的名字，认真上好每节课，以精湛的教学艺术赢得学生的尊重，与学生分享成功与快乐；处理突发问题，要公正不伤害学生的自尊，同时要注意培养同学之间的团结、友爱、互助的精神，使全班的人际关系和谐。
第6篇：纪律教育的内容范文
【关键词】中学 体育教学 德育渗透
《体育与健康》教材中提出，什么是体育？就学校体育而言，它是发展身体，增强体质和进行品德教育的活动，是对人的身体发展培养和塑造的过程，是学校教育的重要组成部分。学校体育对受教育者的生长发育、健康、体力、智力发展和思想品德的培养都有积极的促进作用。显而易见，品德教育和体育运动的技术技能和运动基础知识一样是学校体育教育的组成部分，是血肉关系。
在体育教学中进行政治思想渗透，包括爱国主义教育、集体主义教育、社会主义精神文明教育。体育是爱国主义、集体主义教育的生动具体教材，通过体育知识学习和亚运会、奥运会及我国体育事业所取得的成就的学习，来激发爱国情操和斗志。体育课严密的组织纪律，严格的常规执行使学生了解自由和纪律的关系，增强学生组织纪律、法制观念。军训、运动会队列队形练习，体育比赛教学，场地器材布置回收能够培养学生国防意识和劳动观念，这些也是德育渗透不可忽视的重要方面。于 在体育教学和练习中，培养学生顽强拼搏、吃苦耐劳、勇敢果断等意志品质。培养学生助人为乐、互帮互助精神。培养乐观豪爽、乐于奉献的精神。培养团结、协作、积极向上人生价值观。这些既是体育课德育渗透的重要内容，也是学校体育工作目标的重要组成部分。
在体育教学中，向学生进行思想品德教育，关键还在于教师的言传身教。“身教重于言教”是教育工作者信奉的至理名言。“以身立教”“身正是范”是学校体育工作者所遵循的基本工作原则和行之有效的工作方法。如何教育好学生，作为教师，既要有扎实深厚的理论基础、专业技能和强烈的敬业精神，还要有高尚的思想道德素养。教师高尚文明的言行，以身作则的形象，对学生的思想形成起着潜移默化的作用。用体态暗示法对学生进行思想品德教育是体育教学中运用比较普遍的一种方法。在矫正学生的不良行为过程中，可保护学生的自尊心，避免产生逆反心理，从而使广大学生心悦诚服。例如，教学中发现某学生注意力分散，做小动作时，教师慢步走到该生跟前，递个眼神，摆摆手，以示提醒或制止，这要比中止教学，当众直呼其名批评教育效果更好。
转教师观念的转变是德育渗透的前提。让体育任课教师充分认识到体育在学校教育中的地位，以改变教师光抓智育，忽视德育和体育的旧观念，提倡德、智、体、美等诸育共同发展。根据教学特点，结合学生实际，对学生有计划，有目的，分层次地进行教育。明确具体要求，采取有力的措施，有计划有步骤地对学生进行思想品德教育。首先制定学年度工作计划，根据大纲和教学计划统一安排。结合教材特点，提出每次课中的思想品质教育任务。
在体育课的教学中，学生有多方面的学习内容，如跑、跳、掷、基本体操、游戏、球类等。在这些内容中学生最感兴趣的往往是游戏，因此在各种不同类型的游戏教学中渗透德育无疑是最好的捷径之一。体育教学具有内容多、范围广、思想性强等特点，这是对学生进行思想品德教育的有利因素。在落实教学内容的同时对学生进行思想品德教育。体育运动项目丰富多样，结合各种不同的运动项目特点，对学生进行德育教育是十分有效的途径。田径项目能够培养学生英勇顽强、拼搏、坚韧不拔的精神，吃苦耐劳的品质。球类项目能够培养学生组织和纪律性、团结协作精神和集体观念以及应变能力。艺术性强的运动项目还能培养学生美的情操，激发对美的向往和追求，培养积极向上的精神。通过体育锻炼甚至能激励一些沉默寡言、孤辟的学生振奋精神，参加到集体活动中去，更能使活泼好动的学生享受到锻炼的乐趣和成功的喜悦。激发斗志，饱满精神，体育以它这种特有的魅力，潜移默化地感染启迪青少年，丰富人的生活。
课堂常规教育是体育教学的要求，建立和贯彻体育课堂常规教育的过程也是向学生进行文明礼貌、组织纪律、思想作风的教育过程。课堂规范是保证教学顺利进行，向学生进行思想品德教育的基本途径，教师可根据不同时期、不同班级的具体情况有重点地把课堂规范的内容和讲礼貌、讲道德、守纪律等德育要求结合起来，加强组织纪律性教育，使学生逐步形成遵守规章制度和热爱集体的思想品质。如，每堂课开始时的队列集合，下课之前的集中总结以及课堂中对课程内容的关注，就是很好的组织纪律性教育的阵地。通过这一些课堂规范，可在较大程度上提高学生的组织纪律性。
第7篇：纪律教育的内容范文
常规是社会的客观存在，处在一定社会关系和社会组织中的个体必然受到该社会和组织中为大多数人所认可的常规的制约。因此，在幼儿期逐步认识、理解和正确掌握这些常规，非常必要，而且相当重要。
幼儿园在开展常规教育的过程中，教师会把重心放在幼儿常规的完善和训练方面。利用常规来限制和控制幼儿的各种行为，以保证幼儿园一日活动的顺利开展和保障幼儿在园的活动安全。传统的常规教育把幼儿管得太多，控得太死，严重束缚了幼儿的主动性和创造力发展。
本班开展了蒙氏教学活动以来，通过学习蒙氏的教育理念，我们知道了在蒙氏工作中，孩子有很大的自由空间。幼儿只要是在“不伤害环境，不伤害人”的前提下可以自由的做自己喜欢的工作。因此，通过吸收蒙氏的纪律观来指导我们班级的常规管理，给孩子们一个宽松、自由、民主的环境。
那么，如何将蒙氏纪律引入到日常常规中去，让孩子学会自己管理自己，给孩子创造一个宽松、自由的环境呢？我认为要做好以下几方面：
1 了解蒙氏纪律与传统常规的差别
1.1 传统常规教育的形式
在目前的幼儿园常规教育领域中，教师常利用儿歌、铃鼓、口令来完成对儿童身体及其动作的规范，或使用惩罚、命令、表扬、物质奖励等手段来使幼儿听话，完成对幼儿的管理与控制。幼儿教师把常规作为一种强制性的标准施加给幼儿。于是，常规教育便成了教师对幼儿严格控制的过程。幼儿一日生活中存在过多的限制和统一管理，集体活动时间远远多于个体自由活动的时间，造成孩子少有自主活动的机会，限制了幼儿的个体发展。教师的严厉让幼儿不得不屈从于各种常规管理之中，不敢表达自己的意愿和观点，影响孩子的性格形成。
1.2 蒙台梭利的纪律观
蒙台梭利的纪律是一种“内在的自律”。蒙台梭利认为：“只有当一个人具有充分的自由和自主活动的权利，他才能建立真正的纪律，而非强迫手段培养的外表纪律”。
可以说，我们的常规从某种意义上来说就是一种外表纪律。真正的纪律，不是靠训斥、棍棒、惩罚训练出来的。我们要将幼儿的需要作为我们教育的主体，让儿幼能在活动中理解纪律，进而接受、并逐步内化为集体规则，养成“内在纪律”，发自内心的愿意主动遵守，形成秩序感。
2 转换幼儿教师角色
传统常规教育中，幼儿教师一直充当着“管理者”和“指挥者”的角色，幼儿则只能是“服从者”和“执行者”。老师利用说教、命令、惩罚，把一大堆的条条框框强加给幼儿。其实很多时候孩子们并不明白“为什么老师要不让我们这样做？”“我到底哪里做错了？”在强制与压抑的环境下长期生活、学习，孩子绝不会展现他们的原来本性，抑制了孩子的个性发展。因此，我们必须以科学的方法来研究孩子。
作为幼儿教师，要懂得在教育过程中，真正占主导地位的是幼儿。要为幼儿提供全面发展的环境和机会。我们必须研究和了解他们的兴趣和需要，了解每一个幼儿发展的个性差异，要给他们根据自己的意愿、兴趣、需要，选择学习内容和学习方式的自由，给幼儿提供充分自由活动和自主活动的环境和机会。
3 创设可发展的环境
蒙台梭利十分重视环境，她说，“在我们学校中，环境教育儿童。”蒙氏纪律的形成，要重视环境在教育中的重要意义与作用。蒙台梭利看来，“纪律来自工作，因为只有在工作中，儿童的自我才得以自由发展，能力得以发挥”。在活动中儿童获得了自由工作的环境，他们的活动更加完善，从而产生良好的纪律。
如果把幼儿长时间固定在座位上无事可做，幼儿的发展没有得到满足，他们便会互相打闹，大声喧哗，来发泄自己内心的情绪，这时候的纪律就只能是靠教师的严厉控制。因此，教师要为幼儿提供适合他们节奏和步调的环境，服务于幼儿的发展需要，从而在活动中形成良好的纪律。比如，在各个活动区域中投入丰富的，多层次的活动材料，让不同能力和兴趣的幼儿都能充分地，自由地选择适合自己的活动，并在活动中得到轻松、自由的发展。在这样的活动中，幼儿可以自由的运用他的技能，充分发挥他们的精力，并按照自己内部发展的速度和节奏来行动时，他就会表现出遵守纪律，长时间注意力集中等优秀品质。
4 把纪律说出来
蒙台梭利认为，应当在自由的基础上培养纪律性。自由和纪律是统一事物不可分割的两个方面。
所谓自由不是孩子喜欢怎样就怎样，爱干什么就干什么，而是要服从真理，做正确的事情。因此，一定要让幼儿在活动中理解纪律，由于理解而接受集体规则。所以，当我们让孩子去做一件事情时，要把应该遵守的纪律告诉他，而不是只是要求他怎样去做。比如，我们让孩子们去喝水时，就要把排队的纪律说给他们听，使他们懂得排队喝水对每一个人都是公平的，不会因为拥挤而受伤，或是把水洒出来。又比如进餐时，把进餐的纪律告诉幼儿，使他们理解进餐说话不卫生，还会容易引起食物误入气管。通过这样对纪律的解释，逐渐会使社会规则内化，使幼儿懂得遵守纪律的意义和价值，将会从心而为。比起教师时时处处的控制、强迫，内化秩序具有更持久的效力和深远的意义。
5 坚持教育的一贯性，统一性
在蒙氏活动中，也有很多相应的纪律需要幼儿遵守，比如“进教室前坐着脱换鞋子，并确定放入鞋柜内摆正。”“在教室要轻声慢步地走。”“坐椅子或离开椅子时，应先拉开或收起椅子再取物或置物。”等等。这些纪律的形成不是一朝一夕的。一种习
惯的养成，需要有效的环境和时间。
我们在蒙氏工作中，每一次老师演示完工作，都会重复一句话“从哪儿拿的，放回哪儿去。”刚开始，幼儿会忘记，没有归放到位，老师不会责备他，整理教具时老师会把教具放回去。接着每一次都这样做，幼儿就会慢慢记住并做得很好。最初，我们班上开展蒙氏教育时，幼儿在蒙氏教室能很好地遵守蒙氏纪律，而一旦离开了这里，他们就会完全按照之前的习惯进行，变得散乱，没有规矩。或者是在幼儿园养成的习惯，回到家里就会抛之脑后，任性妄为，随心所欲。这都是因为对幼儿的培养教育不一致，不统一造成的。
第8篇：纪律教育的内容范文
严明党的纪律，是我们党的优良传统和独特优势，是我们党从小到大、长期执政的宝贵经验。同志讲“加强纪律性，革命无不胜”，言简意赅地讲清了纪律的重要性。当前，我们党提出了“把纪律挺在前面”的新思想、新思路、新要求，这是对全面从严治党规律的新认识，是对管党治党举措的新部署，是对贯彻“标本兼治、综合治理、惩防并举、注重预防”十六字方针的新阐释，对加强党风廉政建设和反腐败斗争具有重大理论意义和实践指导作用。落实“把纪律挺在前面”的新思想、新思路、新要求，要做到“四个在前”。
教育在先。教育是最好的防范，不抓教育就是失职，就是对党员干部不负责任。我们要发挥教育在从严治党中的基础性作用，把教育挺在监督执纪问责之前。要加强中国特色社会主义理论和系列重要讲话精神的学习教育，引导广大党员干部坚定政治立场、政治方向，坚守理想信念。要加强党纪党规教育，将、廉政准则、纪律处分条例等党内法规作为重点，纳入对党员干部教育培训重要内容，组织专题学习，开展集中测试，引导广大党员干部树立意识、知纪明纪，做守纪律讲规矩的“明白人”。要加强案例警示教育，注重运用查处的身边典型案例，广泛开展以案说纪活动，引导广大党员干部敬纪畏纪，做守纪律讲规矩的“清醒人”。要加强廉政文化教育，善于发现并运用本地各种廉政人文资源，通过正面激励引导和潜移默化熏陶，引导广大党员干部崇纪尚纪，做守纪律讲规矩的“带头人”。
监督在先。监督是从严治党的重要环节，是把纪律挺在前面的重要保证。监督过程既是严明党的纪律的过程，也是教育党员干部的过程。“不受制约的权力必定腐败，绝对权力导致绝对腐败”。从这个意义上讲，监督是对党员干部的最好保护。我们要把监督挺在执纪问责之前，转变理念、找准定位、突出重点、创新方式开展监督。在理念上，树立“严是爱、松是害，监督是爱护、管理是帮助”的理念，对各类苗头性、倾向性问题做到早发现、早提醒、早纠正，避免小错成大祸。在定位上，重点监督好“关键之人”，即落实“两个责任”的主体，突出监督的再监督、检查的再检查，防止党风廉政建设主体责任虚化、空转。同时，防止监督责任人不敢监督、不敢负责、不敢得罪人现象。在重点上，监督好“关键之事”，即盯紧政治纪律、组织纪律、人事纪律、经济纪律等和“”问题。“”问题是违的纪律的集中反映和表现，党的纪律抓实了，“”问题才会销声匿迹。在方式上，运用好“关键之术”，不断创新监督方式，重点运用好日常巡查、专项整治，工作报告、约谈函询等方式。日常巡查突出他律，专项整治突出自律，工作报告、约谈函询等突出自律与他律相结合。平时要综合利用这些方式，使监督抓在平常、搞得经常，不能等有了一堆问题后再搞运动式检查、突击性监督。
执纪在先。党纪党规的生命力在于执行。党纪党规只有严格执行，才能成为带电的“高压线”，肃风的“杀手锏”。我们要坚持及时执纪、依规执纪、严格执纪，做到有纪必依、执纪必严、违纪必究，把执纪挺在司法机关依法查处之前。执纪要及时，要按照“抓早抓小，有病就马上治，发现问题就及时处理，决不能养痈遗患”的要求，对党员干部的苗头性、倾向性问题，及时过问、及时调查、及时处理，决不能搞“放水养鱼”、“秋后算账”。执纪要依规，这是纪检监察机关纪律审查能力和水平的具体体现，也是运用法治思维和法治方式惩治腐败的必然要求。坚持“二十四字”办案方针，重事实、重证据，按照党纪党规对号入座，发现一起查处一起，发现多少查处多少。执纪要严格，对于违反政治纪律、组织纪律的行为，案件，发生在群众身边的腐败案件，以及“ 三种人”、“三个后”案件，要坚持快查快结。
制度在先。良法是善治的前提，没有制度就谈不上管理。只有健全制度，才能形成把纪律挺在前面的长效机制，推进全面从严治党的法治化、常态化。我们要把制度挺在日常管理之前，挺在执纪监督问责之前。扎紧党纪法规的笼子，加快党纪法规的修改完善，形成相互衔接、系统配套、务实管用的党纪法规，确保可操作、可监督、可检查、可问责。扎紧日常管理制度的笼子，改变“纪不明”现象。现在有的地方和部门，在作风建设持续发力的情况下，感到无所适从。究其原因，一方面是“不明纪”，对党的纪律和规矩不学习、不明白、不上心；另一方面是“纪不明”，有的方面还存在制度设计上的管理漏洞，纪律要求不明确不细致。要在加强党纪党规顶层设计的同时，加强相关管理规定的中观设计和管到底的微观设计，既要让大家明确哪些不能做，又要让大家明确哪些可以做，该怎么做。扎紧执纪量纪的笼子，制定一把尺子量到底、纪律面前人人平等的量纪规范，压缩自由裁量空间，减少量纪的随意性，使得过得其咎，体现公平公正。
第9篇：纪律教育的内容范文
一、了解体育课结构进行全方位德育教育
体育教学是一个包括身体、智力、思想、情感、态度等在内的全面教育。学生通过体育课的学习，锻炼健美的体格，发展理，提高思想觉悟，充实智力活动，扩大经验范围，提高社会适应能力。因此，体育教师必须充分了解体育课的结构，根据每堂课的特点和内容贯穿德育教育的内容。
现在体育教师备课越来越规范化、科学化。由于体育教学活动更具复杂性，所以仅有的教材、教参难以满足备好课的需要。体育教师应广泛学习吸收科学的、时代性的德育教学内容，有选择地反映在计划和教案之中。候课有场地器材准备、教师仪表等内容。我们可以看到，优秀教师候课时，精神饱满，服装整洁，场地器材安排有序，给人耳目一新的感觉，使学生一到活动场地，就有种精神振作，跃跃欲试的劲头。
二、结合课堂常规进行德育教育
课堂常规是保证教学顺利进行，向学生进行思想品德教育的基本途径，教师要根据不同时期、不同班级的具体情况有重点地把课堂常规的内容和讲礼貌、讲道德、守纪律等结合起来，加强组织纪律性教育，使学生逐步形成遵守规章制度和热爱集体的思想品质。
三、结合教学内容进行德育教育
体育教学过程中，大部分活动和练习都具有连续性和整体性，教师的主要教学原则就是精讲多练，由于上课开始部分学生的言行收到较大的制约，他们很希望在项目练习中得以宣泄，学生在活动中因性格不同，反应差异而产生各种不同的行为举止。这时教师如屡屡停止教学，进行思想教育，势必大大挫伤班级大部分学生的情绪，课的节奏被破坏，对学生心理的锻炼和教学都不利。因此，此时德育教育应体现为抓大放小，这里所说的抓大放小，并非指抓大事，忽略小事，而是从是否有利于教学，是否能顺利、连续地进行为原则，根据教材所反映出来的特点和学生活动中表现出的问题，教师应多采用手势、邻近语言、延迟处理等方法。事实上，学生一个动作，一句话反映出一定问题时，都可以用来做德育教育的素材，要注意教学中渗透德育教育，其渗透的含意，即与教学活动的自然结合，或挖掘出与教学活动相关的闪光点。
在体育课上很多教师选择了“抗洪救灾”这个题材，结合教材进行德育教育，有完成得好的，也有不尽人意的，如有位教师画两条线，表示河流，用实心球代表堵决口的沙袋，进行负重搬运，然后庆祝抗洪胜利，跳起欢快的舞蹈。实际上“抗洪救灾”的精神是伟大的，我们要看到它的内涵，反映出来的东西，而不能流于形式。另一位教师是这样设计的:以小组为单位，依次将小垫子送到大的体操垫上，然后小组将体操垫一块抬起来，送到决口处（指定地点），其德育教育的内容是要求反映出团队精神，而强健的体魄和团结协作的精神，是团队战斗力的体现。这样的教育就显得丰满而更具说服力。
四、结合不同的组织教法进行德育教育
课堂中，选择合理、科学的组织教法，是教师教学能力的体现，也是对学生进行思想教育的有效途径。教师要善于把学生的心理活动和身体活动结合起来，利用课堂的组织教法中的各个环节对学生进行思想品德教育。例如，队列队形练习，可以培养学生的组织纪律性；通过对场地器材的保护，增强学生热爱劳动，爱护公共财产的思想；课堂小结表扬好人好事，激励学生奋发向上的拼搏精神。
五、结合偶发事件的处理进行德育教育
体育课中常常会遇到一些突发事件。如学生中暑、虚脱、晕倒、心跳剧烈引起的症状、运动损伤等。教师必须正确处理此类突发事件，在处理事件过程中，进行思想教育工作，培养学生的组织纪律性和集体主义精神、团结互助、助人为乐精神，不拍艰险的精神。体育课中的损伤，常常是难以避免的，因此，教师必须十分严肃地教育学生，一定要提高纪律观念，一定要在充分掌握技术要领的基础上投入训练，不要违反运动纪律，要严格按照老师所讲的方法去做。以最大限度地减少损伤，杜绝严重损伤，严重事故。在处理事件过程中，；老师只要善于引导，学生的集体主义精神和助人为乐精神都会得到提高。
六、结合教师以身作则进行德育教育
在体育教学中，向学生进行思想品德教育，关键在于教师言传身教。作为教师必须加强自身修养，提高自身素质。教师应举止大方，谈吐文明，教学中，讲解清楚、示范规范、言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。
七、结合课的收尾进行德育教育
