短视频前期策划精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的短视频前期策划主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：短视频前期策划范文
随着电子产品的普及,人们对于纸质书的阅读日趋减少,除了上课所必须的教科书外,大学生的阅读量很少,甚至有部分大学生教科书都不好好看,沉迷于游戏中。在此背景下，西安邮电大学十八号党员工作站举办以书是人的精神食粮为主题的读书交流活动，旨在通过学生的参与，传播多读书，读好书的理念，让学生们适时远离城市的喧嚣，静静地读一本好书！
二·活动目的
本次读书交流活动，旨在让学生们树立起多读书，读好书的习惯与理念，在校园里营造一种人人读书，人人读好书的文化氛围。对于主办方西安邮电大学十八号党员工作站的全体成员也是一个很好地锻炼机会。
三·活动时间：
20XX年12月 日 星期
四·活动地点:
西安邮电大学长安校区东区十八号党员工作站
五·活动准备
（一）物资准备:
投影仪一台，开水一瓶，茶杯若干
（二）前期宣传：
制作一个宣传画板，内容以宣传多读书，读好书为主，展板摆放在东区食堂门口三天。
在宿舍楼的宣传栏中公示活动举办的时间，地点。
六·活动流程
（一） 主持人致开幕词，向大家说明此次活动的目的，意义。宣布活
动开始！
（二）读书交流活动环节：
1， 由各位分享人讲述自己的读书心得，听众可以针对自己感兴趣的部分对发言者进行提问，或者发表由他
的发言引出的想法，做到参与者之间相互交流，营造一个轻松愉悦的讨论氛围。
注：提问人数应控制在三人以内，每人时间为五分钟
2， 主持人可以列举几个书籍被改编成了电影的例子，而这些电影也让人印象深刻，有想法的同学可以谈谈自己最有感触的部分，也可以截取精彩的片段和大家一起分享。
注：a，时间不要过长，要分享最精彩的部分。
b，如是卖座的电影改编后发行同名书，也可以对书中的情节进行讨论
c， 对电影比较喜好的同学要提前准备自己的发言
d，发言者说完后，在座同学可以对感兴趣的部分进行提问
（三）：播放一个短视频（关于书的视频）
注：视频应提前准备好，并事先播放。如有问题，应及时解决，没有问题，做好备份处理。
（四）：游戏环节：
游戏名称：“你说书名，我说作者”
参与者：在场全体学生。
活动规则：首先主持人说出一个书名，并随机指定一名同学回答，如果回答错误，则表演一个节目作为惩罚。如果回答正确，则可说出一个书名，指定一个同学回答。但不准指定自己左右两边的同学。
（五）：主持人致结束词，宣布活动结束，大家一起合影留念
七·经费预算
茶杯一桶：7元
八·注意事项
1， 本次活动的时间和地点如有变化，应及时通知相关人员。
2， 应提前与相关人员做好沟通，了解他们需要的器具和相关资料，
并尽量满足他们的需求，如不能满足其需求，应及时通知，以免发生不必要的尴尬。
第2篇：短视频前期策划范文
范 真实的力量
天生反骨范，身上有股真实的力量。她不谄媚，不做作，任何时刻都最真实的表现自我。这是大家在“奇葩说”对她最深刻的印象。“奇葩说”之后，演员范拍了许多部戏，这是她在10年前就接触过的事业，她10年间很少出现在荧幕上，却并没有因此而荒废演艺能力。在接受本刊专访时，记者看到，她将对演艺事业的热爱真情流露，在她感兴趣的烹饪和嘻哈里，她对姐姐妹妹真情流露。
《时尚北京》：您参演了电影《吃吃的爱》，从奇葩说到《吃吃的爱》，您在蔡康永身上有学到什么吗？
范：我在康永哥身上学到如何更好地去表达。我非常J佩他，因为他在演艺圈沉浮多年，还能坚持自己，保留了自己身上的个人色彩，没有被这个世界所击败，特别了不起。他看似温情脉脉，可是时不时又会有比较犀利的语言出现。
在“奇葩说”，他其实很认真地观察每一个人，有时你可能状态不好，或者不太被注意的时候，他会点你，然后你会默默地听到他说的一些话，能够帮助到你，有时如果你太骄傲自满，他也一定会说一些让人觉得啼笑皆非的事情，总之，他能够在如此纷繁复杂的世界里面掌握取得平衡的办法。像我这种几乎是把自己有血有肉地剖开来完全展现真实一面的人来说，一生想要学习成为的对象就像康永哥这一类型的人吧，能够不失自我的在这个世界游刃有余。
《吃吃的爱》里的角色也感谢康永哥，他给我把角色分析得特别到位，那个角色其实不是一个讨人厌的人，其实跟我本人有点相像，她懒得去掩饰自己的情绪，因为她已经位高权重，而现实中的范是真的因为懒而不去掩饰情绪（大笑着说）。其实我记性不太好，我就特别害怕自己说了不真实的事情下次又忘了，会更尴尬，所以还是保持言行一致的真实状态更好。
《时尚北京》：今年还有哪些计划？
范：下半年有几部戏会拍。在没有戏拍的时候，我把我的爱好发挥到极致。我就喜欢两件事情，一个是做饭，一个是听音乐。我会投入去做一些美食的节目，一些小视频的制作，教大家怎么做菜，同时听大家说一些故事，帮助一些我能帮助的人。
我喜欢去帮助女性朋友，就像姐姐一样。我从小是被姐姐带大的，我身边有一群姐姐帮助我，所以我很清楚，一个独立女性在人生的漫漫长河当中，要想立住脚跟其实需要很多姐姐帮忙，因为只有姐姐才能体会妹妹的心情，但是女人跟女人之间的相处模式，又是那么扑朔迷离。我觉得学会跟姐姐妹妹好好相处的女性，才是经历过职场丛林法则的女性，才会更加出类拔萃。
《时尚北京》：您曾提到说自己是嘻哈粉，能否谈谈您正在做的与其相关的事情？
范：今年我会在上海动感101做一档节目，叫《我就是腔道》。无论做饭还是玩HIP-HOP，我希望通过这两种方式，能够把爱好发展成工作，认识一些新朋友，也会在节目里面介绍我身边的朋友。
当然，我最钟爱的还是演艺事业。我的遗愿清单里头就只剩下“影后”这一条没有被划掉了。
《时尚北京》：在即将上映的电影《心理罪》里，您扮演的是什么角色？与演员廖凡、李易峰合作，有哪些有意思的故事吗？
范：我演的是一位女企业家，在这部戏里因为角色考虑，我几乎都是素颜就上阵了。比较重要的场景是晚上我一个人出去跑步，有坏人跟踪我，有廖凡、李易峰扮演的警察保护我。其实廖凡不像看上去的这么严肃，他非常愿意提携新人，他是很会帮助他人演戏的演员。另外，我们有很多夜戏，每天都能收到（李易峰）峰峰粉丝的夜宵，就靠这些夜宵撑过来了（笑）。
《时尚北京》：目前最认可自己在哪部作品里的表现，为什么？
范：目前比较满意的是在《二代妖精》里面的角色，今年年底会上映，演的是一个跟冯绍峰相亲的胖女人，虽然我没这么胖，但是戏里我穿衣服、化妆都是往显胖的效果去做的。这个角色在里面的情节反转和情绪的起伏跌宕，可以挖掘到我演戏的潜质。我演的真的很过瘾。
在《脱身者》里面，我演一位太太，她算是一个比较能立得住的角色，而且作为上海人演上海的角色，我认为更能够把人物吃透，因为她的小细节的动作也好，惯用词语也好，都会更贴近角色本来的面目。
《时尚北京》：为了更好的表演，您平时都会做哪些补充？
范：其实我只要不工作，我每天一定要看5部电影左右，我的阅片量很大。我从小就训练骑马、游泳、射击等，拍戏时总要有一些武打动作吧，多会一些技能在这个行业更有竞争力。
我比较受用的一种训练方式叫“保存情绪”，当自己的情绪来临时，比如，快乐、伤心、哭泣、遗憾、沮丧、麻木、空虚等，我会在脑海里有所记录。我会跳出来对自己说，把它记住，以后拍戏用得着。所以哪怕就算失恋的时候，哭得非常伤心，脑子里还闪过，那我要把现在的情绪完完全全记住，我就会跑到镜子前面看着自己的样子，记录下来，放在心里的一个房间里。等到表演需要的时候，再去那个房间把我需要的情绪解锁打开。
《时尚北京》：您平时如何解压？
范：我觉得压力本身就是一种很好的状态。
《时尚北京》：您认为幽默感是天生的吗？
范：天生的。
颜如晶 辩论里的大世界
颜如晶爱辩论，参加《奇葩说》的初衷，就是单纯地想去打比赛。第一季《奇葩说》海选，镜头捕捉到一个又圆又萌的家伙，那就是如晶。
她慢慢挪近演播厅，小心翼翼地问三位导师，可以开始说辩题了吗？蔡康永温柔讲，开始吧。辩题是，女生的头脑和外表哪个重要。顷刻，画风反转，如晶顿时像变了一个人，她说，辩题看起来是问你美和聪明哪个重要，其实是问，你更能接受自己“美但笨”还是“丑但聪明”。进而推论，美的人需要聪明吗？会撒娇会哭，旁人自然会同情她。丑的人不一样，Ta不仅丑关键是聪明，比谁都知道自己丑，一辈子无法自欺，内心不得安宁。综上所述，她选美但笨。一番雄辩，高晓松由衷感叹：你太好了。如晶离场后，高晓松对蔡康永和马东说，这就是生是辩论人，死是辩论鬼。
如晶下台后，导师马东质疑她在台上因为辩论而切换的状态是真的吗。听到马东发出这个疑问，画外的黄执中立刻抢答，“是真的。”他告诉马东，他们最初热爱辩论的原因，是辩论能给他们赋予的强大的安全感，辩手能够预测对手和听众的所有反应。
任谁也想不到，她竟然是“星辩”的主办人。“星辩”是聚集无数辩论大神，又给许多年轻人以施展自己机会的舞台。而星辩创办的动机，仅仅是大学毕业的颜如晶希望能够拥有一个舞台，继续自己的辩论生涯。
“奇葩说”之后，颜如晶有了许多新的尝试。《在饭局的诱惑》里“认真”地玩狼人杀，在《说说而已》里当起了制片人和总导演。有着会辩论的功底，她对世界充满了好奇心。
《时尚北京》：以“怼”为特色的节目《说说而已》，上线以后在独播平台网易取得5天580多万的播放量，作为《说说而已》制片人和总导演，您面临哪些新的挑战？
颜如晶：导演是一个创意和作品驱动的工作状态，除了有想法，还要有非常强的现场把控力和创意执行力。我们做短视频，我也开始学习内容的运营，除了交付内容，还要照顾平台的用户属性，节目宣传，甚至还要了解整个用户的行为数据。另外作为节目制片人，还要对整个节目制作的成本负责。
《时尚北京》：您认为短视频怎样才会更好看？需要衡量哪些因素？
颜如晶：在我看来，短视频的结构和形式特别重要。对于用户来说，用碎片化的时间观看，那么节目的结构就一定要m合用户习惯。他不像电影、小说，变成短的就成了短篇小说和微电影。短视频应该让用户在短时间获得娱乐感，这也是我们主打“怼”的原因。我们挑选那些在大众看来特别奇葩的问题，然后结合每一位嘉宾的语言风格，在短时间内针对每个问题深入浅出、鞭辟入里，让用户在短时间内就获得娱乐感。其中，让我引以为傲的是我们大胆的采用了无背景拍摄，这让整个节目在后期包装的视觉效果更精彩。另外，这个节目是米果出品的，我们一直都在做知识付费内容，所以除了娱乐感，我们也希望用户在这3分钟里面，能有一些获得感，在看完后或者能想清楚一些烦恼、或者能缓解一些负面情绪。
《时尚北京》：关于《说说而已》每期话题的策划，您是如何考虑的？
颜如晶：我们除了导演组的艺术感觉之外，还要经过很多轮的筛选。我们的工作流程一般是，前期先从几千条网友问题中筛选出几十条特别奇葩、特别自寻烦恼的问题，然后通过采访、票选等形式再进行一轮筛选。
第3篇：短视频前期策划范文
关键词：旅游营销；课程改革；校企合作
作者：吴旭云，龙睿（上海旅游高等专科学校，上海201418）
引言
基于校企合作实践的教学模式要求课程教学中根据专业培养目标，配备明确的实践教学内容，按计划组织学生进行校企合作的实践技能相关训练，通过课程实践有效增强学生动手能力，为最终的独立工作打下良好的基础。在深化专业教学改革的过程中，我校通过基于校企合作实践的旅游市场营销课程改革探索，较好地构建了一个市场营销岗位与课程对接融合的实践性课程体系，在实践产教融合和提高课程质量方面迈出了可喜的一步。
一、课程教学改革的背景
目前，我国旅游产业新的发展阶段已经到来。在移动互联网的大背景下，通讯与信息技术的融合以及以游客互动体验为主的智慧旅游营销模式成为今后发展的大方向，旅游产品需求逐渐转向“定制化”和“多样化”，旅游产品在线销售成为旅游营销的重要构成。面对旅游信息的爆炸式增长，旅游行业竞争进一步加剧，精通互联网应用、熟悉旅游者网络消费行为与心理的营销人员成为旅游企业竞相争夺的对象。传统旅游营销模式正经历着前所未有的变化。以上变化都对旅游市场营销课程教学提出了新的挑战。
作为国家旅游局旅游职业教育校企合作示范基地之一，结合旅游产业的变化，按照现代职业教育产教融合的发展方向，我校开展了基于校企合作实践的旅游营销实训课程开发，优化教学内容，重构课程模块，将基于互联网的各种真实性旅游实践任务引入课程体系，探索培育既符合高职学生特点又较好融合营销理论知识的应用型专业实践课程。
二、课程教学改革的具体尝试
在以往办学实践中，我校的旅游市场营销教学依托在沪旅游企业一直以行业要求为导向调整教学内容，但囿于教学条件限制，课程教学仍存在教学设计实践性不足、教学方法过于单一、教学效果注重书面评价等一系列问题。
针对行业变化和课程教学现状，我们明确了此次课程教学改革的方向：按照应用型旅游人才培养目标，在课程开发中积极获取行业、企业等社会资源，通过构建校企双主体教学团队并共同设计课程教学方案，将相关营销专业知识有机地嵌入到基于互联网的各种具有真实性的旅游实践任务中，在课程中融入互联网调研、营销情境实战、定制旅游、新媒体营销等符合当前行业动态的实践内容，形成自身特有的实践课程体系。具体做法如下：
1.教学设计
（1）课程内容重构
根据行业变化和自身办学积淀，通过对原有的高职旅游营销课程知识的梳理和企业调研，在营销理论知识学习的基础上开展专业实践，按营销知识的纵向铺垫为经线，按业务实践的横向穿插为纬线，从抽象到具体对课程学习进行统一归类布局，设置为若干项目，并针对每一项目分别设计三个模块的具体内容，分层次递进开展基本理论学习、案例和相关知识拓展、核心实战技能训练，构建专业理论知识与课堂实践、社会实践、专业实习等环节一体化、互相支撑的课程开发模式。目前设计的六大项目为：
①旅游营销认知：在学习市场营销的核心概念和各种企业经营哲学的基础上探讨旅游市场及相关营销的特征，了解旅游市场营销策划书的基本写作方式，掌握旅游企业营销岗位的设置构成。
②旅游营销调研：明确市场调研的常用方法、优缺点、适用情景，掌握旅游企业微观和宏观环境包含的各种要素。对具体旅游企业开展网上调研，尝试利用问卷星网站设计和收集互联网调查问卷，并撰写相应的调研报告，运用SWOT分析法对其优势与劣势、机会与威胁进行分析。
③旅游营销STP分析：掌握营销战略分析与策划中市场细分、目标市场选择和市场定位的基本流程，在前期调研的基础上探索完成旅游企业具体项目的目标市场细分分析、市场选择和定位，学习利用中教畅享系列企业营销软件开展营销情境实战。
④旅游营销组合：学习旅游产品开发及组合、定价、分销渠道及促销的相关知识，掌握新产品开发程序、品牌和包装策略，利用互联网搜索旅游企业相关案例，并尝试进行具体在线旅游产品的开发策划、品牌设计、定价、渠道选择及促销活动筹划等。
⑤旅游新媒体营销：学习新媒体营销的基本理念和常用手段，掌握微信、微博、APP等互联网新媒体营销的单项操作技巧，并通过开设微信公众号推送产品和网络直播短视频等形式实践训练巩固相关技能，在掌握单项操作技巧的基础上完成具体旅游产品的新媒体营销策划方案和新媒体官方平台的运营策划书。
⑥旅游定制化营销：了解定制化旅游营销的基本概念和一般流程，掌握旅游消费者网络数据库维护的一般方法和定制系统内旅游企业资源共享的常用模式，并通过实践尝试在线旅游顾客数据库的建立和在线旅游产品定制的具体步骤。
（2）教学目标调整
在确定基本课程模块构成基础上，课程教学和实践目标也进行了相应调整，以旅游营销岗位胜任力培养为出发点，分别设立了知识、素养和能力三大目标。课程教学除了营销知识目标外，注重对学生专业能力和通用职业能力的培养，并在课程中侧重职业素养的养成。具体如表1所示。
表1课程教学目标构成
pagenumber_ebook=37，pagenumber_book=36
（3）实践环节渗透
课程实践分为三类：①课内实践教学：在营销课内引入企业讲师，通过行业真实案例导入讨论和面谈销售、客户拜访、客户管理、电话销售、网络营销等真实岗位场景模拟教学，让学生主动参与课堂，并引入一定课时的营销软件操作让学生通过亲自上机模拟提高对营销实践的认知。②校园实践教学：包括校园调研、第二课堂活动和学校实践活动等，充分利用校园实训室及学校实训周活动，把教学计划中的校内生产性实训环节与营销课程内容融合，通过进一步的岗位实践提高学生的营销策划能力。③校外实践实习，包括营销课程专业认知见习、专业跟岗实习、毕业顶岗实习等，利用目前签订深度合作协议的几大旅行社、景区、旅游电子商务企业，使校外合作企业为学生提供真实的实习实训场所和指导评价，让企业以“校企共建”的方式参与校外实习基地的建设，加大实践教学的比例。
2.教学方法
本课程的教学方法主要分为三种形式：
（1）基于课程基本理论的以案例讨论为核心的教师主导授课
课程内容的六大项目均以旅游营销基本理论和知识点为逻辑，设立课程情境和教学知识模块，以案例为载体由专业教师展开授课。课程相关案例主要介绍展示最新的行业案例或经典案例，案例库由企业人员提供，课程知识框架和具体案例编写由专业教师为主编撰完成并由合作企业审定，以贴合行业实践。
（2）基于能力培养递进的教师指导下学生主导的项目实践技能训练
合作企业分工参与布置各项目具体实践任务，学生在专业教师和企业人员的联合指导下分组以任务为导向分工协作完成课程教学计划中的各类实践模块，并按不同实践内容分别计分纳入考核评价，以此达到课程能力培养与企业需求、市场发展紧密结合的目标，使专业人才培养紧跟行业热点。
（3）基于鼓励自主学习、创新发展的学生主导课外拓展提升
在校园实践周和专业生产性实训环节，利用学校已有的中教畅享系列企业营销软件开展营销模拟实战操作，并与旅行社、景区、旅游电子商务企业等采取多种形式合作，学生以微信营销、直播视频等活动开展综合实践，并鼓励学生通过学校部委及行业参赛等活动进一步提高能力。
在此教学模式下，课堂的中心从教师逐渐转移到学生，学生从参与实际的实践技能活动开始过渡到独立开展相应的综合实践任务，而教师的角色和职能也逐渐从“台前”退居到“幕后”，成为教学活动的设计者、组织者以及学生学习的指导者。
3.教学评价
在考核形式上，课程教学不再以一元性的评价和唯一正确答案为依据，构建了由专业教师、企业导师与学生共同参与的多样化考评体系，强调质化评价，着重记录学生成长转变的轨迹。
考核由平时成绩和期末成绩两部分构成，采用结果性评价和过程性评价相结合方式。
平时成绩注重对学生学习过程和日常表现的评价，结合学生自评和同学间互评，主要考察学生及学习小组的学习态度、课堂表现及每次任务的完成质量，迟到、旷课、上课回答问题的情况、小组讨论、任务完成度等都纳入考核评价范围。
期末考核注重对学生知识掌握运用、综合能力和整体的评价，分为理论考核和综合考核两部分。理论考核由学校教师进行，综合考核由企业导师根据学生的实践学习过程做出考核和评价，包括人文素养、沟通能力、职业素养、学习能力以及实践操作能力等，并且将相关课程内容的实践、实习、考证、竞赛等环节表现纳入考核中，注重调动学生平时实践学习和参与考证竞赛的积极性。
三、课程教学改革的总结
本课程开发以学生营销技能的获得和综合素质的养成为根本，通过在具体教学内容和实训项目设置方面的调整创新，打破原来的课程教学时间界限，把课程开发融入整个专业人才培养体系，除课内实践教学外，还在校园实践周、生产性实训等环节进一步开展营销软件操作、旅游企业社会调研、微信营销等活动，并鼓励学生开展校外实践，通过专业实习、学校部委及行业参赛等活动进一步巩固相关实训项目的成果，让学生多环节多层次利用多种平台开展营销实践，更好地融会贯通所学专业知识。
第4篇：短视频前期策划范文
自从2002年广州工程技术职业学院图书馆转制普通高等职业学校就开始吸收学生参与图书馆管理工作，参与图书馆日常开放工作。由于图书馆基础差，工作人员少，全馆只有10名工作人员，为了更好开展图书馆服务工作，图书馆引入了大量的学生读者参与图书馆的管理工作中。所以，在充分利用大学生读者参与图书馆管理服务有很丰富的经验，而大学生读者已渗入图书馆各个工作领域，每年有80名左右的“学生馆员”协助图书馆服务管理工作为全校师生提供优质的文献服务。因此，学生读者成了图书馆不可缺少的中坚力量。图书馆利用勤工助学学生补充图书馆工作人员不足，减轻了工作压力，拓展了图书馆服务业务层面，更好地为图书馆开展读者服务工作；学生读者也可以利用勤工助学岗位学边读书边工作，提高自己职业技能和工作经验，能够达到工学结合的效果。
1.1基本情况目前，广州工程技术职业学院图书馆大学生参与图书馆管理和服务创新的渠道群体主要是勤工助学图书馆团队、尔雅书友会，学院社团、学生顾问团队等，都是来自在校大学生。其中，勤工助学岗位是学校全校实行的制度，涉及学校图书馆在内的多家单位，专门为贫困学生提供岗位，减轻他们的生活压力，提高他们在校学习的积极性，也是协助图书馆工作主要力量。经过多年发展，勤工助学学生已经融入图书馆常规日常工作，成为图书馆的有机组成部分，在学生群体中形成了一定品牌和影响力；尔雅书友会是以社团形式模式协助图书馆宣传活动工作和读书会友的方式吸引广大学生阅读、学习，这也是近几年图书馆在为进一步密切与广大学生读者的联系的新举措，协助图书馆各项阅读推广宣传活动，把各项活动举办的有声有色，受到读者广泛参与和喜爱。除了以上常规渠道外，图书馆还积极与一些院系社团团委学生合作，比如：每年的“书香节”、“读书周”’“毕业季”“新生入馆教育”等系列活动邀请学院各社团、院系学生团委参与图书馆各项活动。
1.2大学生读者参与图书馆工作的实践图书馆各岗位离不开勤工助学学生协助，他们在各岗位发挥重要的作用。在勤工助学岗位管理方面，以前都是安排学生协助图书馆工作人员上书、搬书、巡库等临时性任务工作，工作量大，工作不持续，学生的积极性不强，责任心不强，流动性大、岗位经常性缺人空岗等情，规模和发挥作用较小，给工作组织带来不不少麻烦。图书馆总结以前在勤工助学岗位上所出现的问题，积极探索和找出相应的解决方法。近几年尝试建立新勤工助学管理模式，将勤工助学工作由以前的临时性任务变成常规化任务，邀请他们参与图书馆各项工作，让他们以主人翁身份参与图书馆工作。成立了图书馆勤工助学协会，由图书馆各岗位老师指导他们工作，实行勤工助学自主管理，做到业务上老师培训，工作上他们自主安排，人员招聘由学生处勤工助学协会推荐各院系贫困学生与图书馆勤工助学协会共同面试、培训。在工作上实行任务分配到人、责任落实到人，实行目标考核，“末位”下岗，名前几名相应激励机制，给出相应报酬，有效克服因不利因素带来对工作的影响。目前，图书馆勤工助学岗位分布流通、期刊、技术等部门。不论在哪个岗位他们都能够独立完成图书馆安排的工作，如在流通部门，勤工助学学生能够完成了图书上架、书库整理、环境布置、读者咨询、书库的倒架等工作。图书馆还大胆尝试把流通服务台借还工作给勤工助学岗位的学生但任，安排一名图书馆工作人员指导，经过不断培训、训练，勤工助学学生在担任图书借还工作取得了好大的进步，他们的身份既是学生又是工作人员，更亲近学生，更让学生接受，能够及时清楚了解到学生所需，改变了图书馆关键性转型，让更多的老师投入阅读推广、教学与科研服务等深层次服务，成为一支能够独挡一面、有责任感、成就感、可信的团队。图书馆要充分调动勤工助学同学的积极性，不要让他们感觉到工作无干劲，缺少活力。图书馆经常举行多种多样的活动比赛激活他们，经常通过组织开展“上架比赛”、“文献检索比赛”、“野外拓展”、“我的图书馆征文”、“读书有感”等特色活动，活跃勤工助学团队，加强队员之间联系交流，促进他们的感情和队伍的凝聚力。因此，图书馆勤工助学岗位成为了全校学生最爱欢迎的岗位，每年都有大批量的学生勇跃报名，想成为图书馆勤工助学的一名，为全校师生服务。如有位同学在总结中这样写道，图书馆勤工助学工作不仅是为了每次完成图书上架、巡库、值班等工作，而是工作情系着全校的师生，凝聚了一群人，为他们营造一个优雅学习阅读环境，给了他们一份责任，使得他们在共同的目标下去锻炼自己，培养责任感，吃苦耐劳精神、认真负责的工作态度、团队意识、服务意识等，在完成工作任务、服务读者的同时锻炼提升了自我。图书馆通过加强岗位管理的灵活性、安排各岗位的老师对勤工助学岗位的学生全面跟综培训，让他们了解图书馆服务功能、业务知识、服务意识等，适当的岗位轮换、多任务交叉、融合、避免学生由于岗位单一产生疲劳懈怠，鼓励结合岗位要求的每位队员参与图书馆服务小创新活动，促进每一个学生馆员全面发展。
2大学生读者参与图书馆服务创新的实践
创新工作了图书馆源泉，图书馆工作离不开创新，利用在大学生的智慧，参与到图书馆服务创新实践活动中，开展各项服务创新工作。图书馆自2004年起，每年9月份都举行新生入馆教育培训和4月份举办大型服务宣传月活动、活动的内容通常有发放宣传资料、主题展览、专题讲座、读者座谈等，效果不明显。传统的服务多在形式，过于简单服务推广，忽视读者阅读习惯与个性化，得不到读者群体的广泛关注和参与图书馆活动。在信息化时代，更多新形式、新颖事物的营销手段可以促进我们带来更好的收成。特别是现代智能手机普及性，99.9%大学生能够利用智能上网、查资料、看新闻、看视频等，当大学生已经成了“数字著”一代，吸引他们眼球是快捷、新颖、时尚的新鲜事物，而不是单一的发放宣传资料传递或物理图书馆学习、阅览。例如：视频新媒体，各种短视频在校园活动到处都是，大到招生宣传，小到院系学生节，几都有精彩视频助阵。这些视频大都由学生自主创作，在学生中有很大影响力。开展图书馆微电影设想来从于广州工程技术职业学院图书馆2010年正式启动了“大学生创新项目计划”旨在支持大学生在学习中接受创新项目和实践训练，加强学生的技能实践，培养其创新意识和创新能力，规定学生三年中必须主持或参与一项创新项目作为学生毕业重要考核指标。为了将图书馆服务创新探索融入学科的教学创新项目、人才技能培养的实践。2011年11月，图书馆申请了学校的创新项目并成功立项，由2位馆员担任指导老师，策划图书馆微电影拍摄制作，并以活动项目比赛形式在全校范围内开展征收图书馆微电影短片比赛。
图书馆在校园内开展微电影宣传报名活动，得到了众多喜爱拍摄爱好同学的涌跃报名和咨询，经过面试和考核，最终项目组选定了学院社团新闻制作中心的团队，经过前期跟他们接触，把图书馆拍摄微电影的想法与目的，沟通和交流，并了解他们对微电影的想法，最后选定了微电影拍摄内容。在图书馆微电影拍摄过程中，他们在人员培训、视频选材、图书馆背景、演员选拔、配音选拔、创意策划、编剧拍摄、后期制作全部流程都是他们自主创作、剧本编写、剧本的拍摄等工作，终于经过半年多的努力，最终拍摄了图书馆微电影，项目内容背景反映大学生在图书馆转角处发生的故事。通过整个微电影的拍摄，体现出是整个团队的合作精神，整个创作过程中，指导老师、团队学生、勤工助学学生、志愿者学生之间有着深度、密切合作和互动，互相激发和交流撞出了创新的火花。对图书馆而言，邀请用户参与营销微视频创作和传播；从用户出发、视角设计寓教于乐、生动有趣的作品，对学生群体更能吸引他们的眼球和说服力，而利用校园网络传播的环境，在学校各微信、社团网络进行传播，使得图书馆推广活动产生了广泛的影响力。
3对于大学生读者参与图书馆工作的思考
大学生读者参与图书馆管理和创新服务有助于提高图书馆现有的管理工作水平、服务质量，提升服务层次，体现图书馆以人为本、服务为向导。吸引更多的学生读者参与图书馆工作，打破图书馆传统管理观念。
3.1完善学生读者组织形态以大学生身份参与图书馆管理和服务创新大多数都停留在图书上架、整理、借还、值班和参与图书馆一些小项目的创新工作。他们大多数以个人的兴趣爱好参与图书馆活动，没有形成常态组织有机长期参与图书服务创新活动中。因此，必须以合法性基础吸引更多的团体参与图书馆管理，参议图书馆建设、事务、收集、筛选、整理学生的意见。
3.2寻求互助互建，发挥学生的优势以大学生身份体验和参与图书馆管理与服务创新模式，实践了学生技能展示和知识拓展成长，另一方面图书馆收获了学生读者的成果，而借助学生力量，发挥各有所长，超载馆员自身局限，缓解了图书馆与读者在服务创新能力上的有限性的矛盾，将图书馆的服务水平提升到新的起点、新的领域，更为重要是有利于图书馆与读者构成共建共赢的发展新模式，将图书馆自然融入学生的学习、工作及生活中去，有效吸引学生技能、教学成果实践中，加强了图书馆与大学生互助的力量。
第5篇：短视频前期策划范文
关键词：PBL教学模式；素质要求；流程图
作者简介：于瑛英（1979-），女，山东青岛人，北京信息科技大学信息管理学院，讲师；蒋洪伟（1972-），男，辽宁沈阳人，北京信息科技大学信息管理学院，副教授。（北京 100192）
基金项目：本文系北京信息科技大学2011年度课程建设项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0068-03
随着教学改革的不断深入，学生在教学活动中的主体地位得以确立。不少学者提出学生应该是教学活动的中心，一切教学要素都应围绕学生展开。而PBL（Problem-Based Learning）正是一种以问题为导向的教学模式，基于现实世界的以学生为中心的教育方式，强调学生的主动参与，通过激发学生运用所学知识解决实际问题，进而提高其综合能力。鉴于其积极作用，国内很多教师推崇并推广PBL教学模式，但是当前国内环境尚不具备完全实施PBL的教学条件，因此本文在深入分析实施PBL教学模式对教师及学生素质要求的基础上，构建了体现教师及学生素质要求的PBL教学模式流程图。
一、PBL教学模式及其应用现状
PBL创始人巴罗斯（Barrows）及其同事克尔森（kellson）做了如下定义：[1]PBL既是一种课程又是一种学习方式，作为课程，通过解决精心设计的问题激发学习者获取关键知识，掌握解决问题的技能和自主学习的策略；作为学习方式，通过系统方法的运用帮助学习者解决现实工作中遇到的难题。
PBL的思想和方法已得到广泛的认同。赵海涛等[2]从假设范式、教师角色和学生角色等各个角度将PBL模式与传统教学模式进行了对比，表明PBL模式更能够培养学生能力。Neville[3]认为PBL不仅能够帮助学生获取和组织知识，还能发展学生的沟通交流技能、团队合作技能、问题解决技能、自主学习技能、信息共享技能以及认识个人优势与不足的能力；另一些研究侧重对PBL教学模式工作流程的分析，从而引发人们对PBL应用的进一步思考。Stokes等[4]的实验研究表明，PBL产生的群体归属感更能维持其学习和研究，是一种强有力的学习动机，在PBL教学模式中学生可以更加积极、独立地开展学习。Rao[5]等和Trevena[6]等也认为，学生越积极参与到学习过程中，实现预期学习效果的可能性越大。Margetson[7]认为PBL教学模式能够锻炼学生的计划和组织能力，发展学生的自主创造能力、团队协作能力、辩证思考能力以及信息管理能力，促进深度学习。
实施PBL教学模式固然具有上述的积极作用，然而争议也同样存在。丁晓蔚[8]分析了PBL的教育价值，并且从“产出”、“效率”等角度对实施PBL教学模式的批评进行了总结阐述：学生所学知识缺乏系统性和条理性，为今后社会成员的综合素质的提高埋下隐患；教学条件的不完备导致学生专业基础不牢固，使得PBL教学模式的“产出”效果受到质疑；实施PBL的学校将投入大量教学设备、足够的教学空间和师资力量，而往往得到高投入低产出的结果。此外，与常规教学模式相比，PBL教学对象（学生）的素质不同以及教师素质的差异必然会对教学效果产生更大影响。
北京信息科技大学信息管理学院（以下简称“我院”）教学团队基于多年PBL教学模式的实践经验，一致认为上述所反映的教学问题不同程度地客观存在，但是并不能够否定PBL教学模式的积极意义，而是恰恰说明其对教师及学生的素质要求很高。与此同时，只有当教师及学生基本具备了实施PBL教学模式的自身条件，PBL教学模式才能得到有效开展，因此本文结合教学实践着重剖析PBL教学模式对教师及学生的素质要求。
二、PBL教学模式对教师及学生的素质要求
1.PBL教学模式对教师的素质要求
（1）教师需要具备先进的教学理念。PBL教学模式强调学生建构知识、发现知识、转变知识以及扩展知识的过程，而教师只是创造某种环境，并在其中发挥启发激励作用、辅助指导作用与合作促进作用。首先，教师并非直接传授学生知识，而是通过激发、创造并维持一种和谐的学习氛围，使团队的每名成员都能毫无顾忌地共享经验和观点。在教学实践中，教师通过适当质疑，向学生展现专家的思维过程和策略，加以启发引导。其次，为充分发挥辅助指导作用，教师应贯彻多学科交叉融合的教学理念，深度与广度并重，并且提倡创新思维，以承担起为学生提供选择、管理、组织和加工知识的引导者和帮助者的责任。最后，教师应具备人文教育的理念，将团队合作视为PBL教学模式中解决问题的重要因素之一。教师与学生之间应是一种相互合作、相互促进的学习研究共同体。
（2）教师需要具备较高的职业素质。PBL教学模式要求教师具有较高的职业素质，具体体现在需要具备高度的责任意识上。只有具备了高度的责任感，教师才能主动完善自我人格、坚定教育信念，在旁边持续进行观察，以确保所有的学生都参与到活动中，鼓励并帮助学生反思他们当前的学习体验，保证学习过程的正常推进，避免因选择PBL教学模式而导致学生学习知识缺乏系统性和完整性。
（3）教师需要具备扎实广博的学科知识。教师需要持续主动地学习，掌握科学与人文两方面的基础知识，具备专业知识，具备较高的认知心理学、教育心理学、思维心理学以及行为科学知识，不断提升自身的教学技能，具备一定的应变能力，将先进的教学理念付诸实施，帮助学生确定并完成好所要研究的问题。具体而言，教师必须熟练掌握教学内容，收集与教学主题相关的资料或视频，进而编写PBL教案，设置教学情境并且设计相应问题，思考课堂讨论中实时出现的各类状况（包括专业和非专业问题），保障讨论顺利进行。
（4）教师需要具备驾驭教学的能力。在PBL教学模式中，教师是课堂活动的策划者、组织者、引导者和评价者，教师应学会以合作伙伴的身份驾驭、引导整个教学过程。Moust[9]从教师辅导过程中的典型行为，即以学科知识、权威、学业成就、合作、“角色和谐”以及“认知和谐”的视角，分析了“教师辅导小组成效”的影响因素，回答了教师如何有效指导的问题。研究表明，教师不仅是“学科专家”，还要是“交际专家”。此外，教师辅导小组的高成效将降低学生的焦虑程度并且获得较高的唤醒程度，增强学生的学习动机和效能感，利于学生花费较少的自主学习时间也能取得相同的学业成就。[10]
总而言之，在PBL教学模式中，教师既要熟练掌握所授课程内容，还应掌握课程相关专业知识，具备提出问题、解决问题以及灵活运用知识的能力，具备严密的逻辑思维能力，善于调动学生积极性。如果教师对PBL的理解不到位，或者对学科知识的掌握程度不够扎实广博，不能站在足够高的角度从整体上给予学生正确的引导，最终将难以达到PBL教学模式的应用要求和实施效果。
2.PBL教学模式对学生的素质要求
（1）学生需要具备自主学习的能力。PBL教学模式需要学生积极参与、自主学习并且善于自我调节，从而使得学习成为一个积极的过程，一个发现的行动。小组分工后，学生需要通过自我激励、设置学习目标、从事独立研究、进行自我引导式的学习，将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中，持续监控并反思解决问题的过程。
（2）学生需要具备勇于创新的能力。PBL教学模式摒弃急功近利的短视行为，注重学生创新意识和创新能力的培养，提倡学生在自己分析、解决问题的过程中培养创新思维。PBL教学模式以问题作为学习的驱动力，整个教学环境和氛围相当民主，教师鼓励学生质疑问难，而学生主动提出问题，并在教师的引导和帮助下，通过团队合作、共同努力解决问题。在解决问题的整个过程中，学生可以充分发挥自己的创造性，提出自己对问题解决的建议、方案并进行论证。
（3）学生需要具备查阅文献的能力。PBL教学模式的问题设计大多是开放性的，没有现成的答案，在立足本章节重点的同时，往往要超出相关章节的知识范围。这样有助于学生思维的发散，同时也增加了知识量的储备。为了解决问题，学生必然会熟读教材的相关章节，并查阅与问题有关的书籍和文献，寻找到相关的信息，把它提取出来，用于解决问题。因此学生的信息素质就显得尤为关键，即学生应掌握运用信息工具、获取信息、处理信息、创造信息以及表达信息的能力。
（4）学生需要具备交流协作的能力。PBL教学模式的问题比较复杂，需要学生之间有效合作、共同解决，因此可显著提高学生有效交往的技能，达到交流沟通、对话讨论、协商一致、维持调节以及解决冲突的目的。而学生也只有具备交流协作的能力，在学习过程中才能积极主动地参与小组活动，与团队成员相互依赖、共担责任，相互交流想法，展开良性互动，最终齐心协力、高效完成任务。
总而言之，PBL教学模式需要学生主动配合，结合问题去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，同心协力得出结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力远超过普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，并且要有进行分工合作的能力，否则很难达到预期的教学效果和教学目的，而PBL教学模式的一切努力将最终提升学生解决实际问题的能力。一方面，学生所面临的问题与实际工作相关，为学生提供了一个运用所学知识的“虚拟”平台，提高了学生的实践操作能力，缩短了知识与应用之间的差距；另一方面，在教学过程中，学生承担着研究者的角色，针对所涉及的问题，多角度看待事物，查阅文献和资料，并且在学习过程中注重方式方法的合理运用，将问题有效分拆，全员参与，培养了团队协作能力，为今后学习工作中能够轻松化解更为复杂的问题打下坚实的基础。
综上所述，在PBL的教学模式中教师起着主导作用，是教学活动的设计者以及指导者，但并非教学活动的中心；而作为教学活动的主体，学生自主、健康、充分的发展应成为教学活动的核心，学生开放性的自主活动应作为达到教学目标的主线，但也需要充分重视学生的个体差异性以及教师主导作用的影响。因此本文对教师及学生的素质要求进行剖析有助于PBL教学模式在国内的有效推广及应用，具有重要的理论和现实意义。
三、体现教师及学生素质要求的PBL教学模式流程图
经过我院教学团队多年的实践证明：当前国内教学完全沿用PBL的国外模式难以获得理想的效果。本文结合我院PBL教学模式的实践经验，在充分评估各教学要素的基础上，创造性地将教师与学生素质研究分析引入PBL教学模式的实践改革，以期教师主导作用和学生主体作用得到最大的体现，避免完全沿用国外PBL教学模式所产生的弊端。下面以运筹学课程为例，采取实证分析，展现研究成果。
运筹学课程与实践的联系极其紧密，在运筹学课程中引入PBL教学模式，可以将基础学科与运筹学课程的知识点相互融会贯通于真实的案例，使各学科相互渗透，培养学生以案例解析为中心的发散思维和横向思维。目前，运筹学中较多地讲授了一些求解问题的方法，但是这些方法并不能够直接应用到实际问题中，因为实际问题往往并不像课程中的模型那样有着完备的假设条件。因此我院运筹学团队致力于研究教学过程中教师主导作用和学生主体作用如何最大程度得以发挥，以及如何在现有的教学环境中培养学生自主学习、抽象出实际问题并利用所学知识进行求解的过程。本文以运筹学的网络计划这一章为例，构建了体现教师及学生素质要求的PBL教学模式流程图（见图1），演绎了实证研究的结果，极具可操作性。在运筹学的网络计划这一章中，主要介绍如何绘制网络图，计算时间参数，找出关键路线以及优化网络计划。其中，基础工作就是在给出工序及其逻辑关系的情况下绘制网络图和计算时间参数。而在实际中如何理清各个工序的逻辑关系，画出网络图则最为重要，因为在实际工作中没有人会给出现成的逻辑关系让工作者去绘制网络图。鉴于当前的状态难以完全照搬国外的PBL教学模式，因此在运筹学的讲授中，我们会充分分析教学实践的各环节对教师及学生素质的不同要求，及时发现教学短板，对教学方式加以评估修正，以期教师主导作用与学生主体作用相结合。通过基于教师及学生素质研究的PBL教学模式，在教师有针对性地讲授理论部分的基础上，让学生通过自主学习、分组讨论完成应用部分的工作，懂得在实际中如何应用网络计划知识，将理论与应用的学习充分结合，以加深学生的理解，从而高效率地实现本章整体的教学目标。
四、小结
是否具备开展PBL教学模式的素质要求，对于能否实现教学目标意义重大，因此本文分析了PBL教学模式对教师及学生不同的素质要求，提出教师应该具有先进的教学理念、较高的职业素质、扎实广博的学科知识以及驾驭教学的能力；学生应具有自主学习的能力、勇于创新的能力、查阅文献的能力以及交流协作的能力，以期在最大程度上发挥PBL教学模式的优势，全面提升学生的综合素质与解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]Barrows，H S，Kelson，A.Problem-based learning：A total Approach to Education [M].Illinois：Southern Illinois University Press，1993.
[2]赵海涛，刘继和.“基于问题的学习”与传统教学模式的比较研究[J].外国教育研究，2007，34（12）：54-57.
[3]Neville，A.J.The problem-based learning tutor：Teacher？ Facilitator？ Evaluator？ [J].Medical Teacher，1999，（21）：393-401.
[4]Stokes，S.，Mackinnon，M.，Whitehill，T.Students’experiences of PBL：Journal and Questionnaire Analysis[J].Journal of University Didactics，1997，21（1）：161-179.
[5]Rao S.P.，Decarlo S.E.Active learning of respiratory physiology improves performance on respiratory physiology examinations[J].Advances in PhysiologyEducation，2001，（25）：127-133.
[6]Trevena，L.J.Clarke，R.M.Self-directed learning in population health：A clinically relevant approach for medical students[J].American Journal of Preventivemedicine，2002，（22）：59-65.
[7]Margetson，D.Current educational reform and the significance of problem-based learning[J].Studies in Higher Education，1994，19（1）：5-19.
[8]丁晓蔚.“基于问题的学习”教育价值之我见[J].现代教育科学，2010，（6）：25-29.
