幼师实习单位意见精选(九篇)

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第1篇：幼师实习单位意见范文

（江苏省农业科学院 江苏·南京）

摘 要：江苏省行政事业单位国有资产管理信息系统在全省范围内的全面推广和使用为行政事业单位国有资产管理的规范化、标准化、精细化和信息化提供了有效方式，但系统依旧存在不足，有待改善。

关键词 ：国有资产管理信息系统；江苏省；建议

一、概述

江苏省行政事业单位国有资产管理信息系统于2009年上线启用，2010年在全省行政事业单位全面推行，它一方面为行政事业单位、主管部门、财政部门及时了解和动态管理权限范围内的资产状况提供了快捷有效的方式，另一方面也实现了行政事业单位对国有资产管理的规范化、标准化、精细化、信息化的要求。随着系统运行的逐步完善，它已成为行政事业单位预算管理、财务管理、内部资产管理有效的组成部分。但随着政府对国有资产管理要求的不断提高，信息系统迎来了改版和升级，2012年底，新版江苏省行政事业单位国有资产管理信息系统全面使用。尽管新系统比旧系统从页面设置到功能使用都有所完善，但在使用过程中依然存在一些不足。

二、系统存在的不足

1．资产使用人对系统的主动参与度低

江苏省行政事业单位国有资产管理信息系统作为单位资产管理的一种方式，主要是由单位资产管理部门或财务部门负责系统资产的登记、录入、盘点、调拨、处置等手续。尽管系统是架构于互联网之上的，但作为资产使用人对于自己名下使用和管理多少资产，资产使用状况如何，几乎做不到时时查询和了解。如果没有离职等特殊情况，无人会主动了解自身管理和使用的资产情况。资产使用人对系统的参与度低，在资产转移、灭失过程中，易造成资产管理人与资产使用人权责不匹配，同时也不利于提高资产的配置效率。

2．资产系统查询功能不足

江苏省行政事业单位国有资产管理信息系统是针对全省内的行政事业单位开发和设计的资产管理系统，因各个单位的类别、业务差异较大，拥有资产的种类也千差万别，而且各单位对于资产信息的需求也不近相同，升级改版后的国有资产管理信息系统尽管比旧系统功能强大，但查询功能依旧不够强大，最为明显的是无法按照资产价值区间范围来统计，更不能依照对资产信息的需求自设条件来统计资产数据。以农业科研单位为例，在申报课题时，往往需要填报单位近几年来已有大型仪器设备的数量，分几档填报，如20万-50万、50万-100万、100万-500万、500万以上等的仪器数量，以此来衡量项目申报单位科研基础条件好坏，也是项目是否能评审立项的一个重要因素，查询功能的弱化，使得资产使用人参与资产管理的积极性大大削弱。

3．资产系统中处置程序不科学

新系统对于旧系统而言，许多功能改进了不少，但在资产处置过程中，处置程序既不科学也不实用。例如，已经超过报废年限的资产，系统不能通过资产报废程序自动核销，同样需要一连串人员操作后才能从系统中核销，既是人力资源的浪费，又使系统的智能化未得到有效充分的开发。

4．资产系统构架不7整

根据《江苏省行政事业单位国有资产管理办法》（江苏省人民政府令第95号）中指出，行政事业单位国有资产是指属于国家所有，由行政、事业单位占有、使用的流动资产、固定资产、无形资产等各种经济资源。然而江苏省行政事业单位国有资产管理信息系统中所涉及的国有资产主要是固定资产，无形资产也仅仅只包括了土地，例如专利权、品种权等无形资产都游离在系统之外。然而对于科研事业单位而言，创造的无形资产价值可能远远超过固定资产价值，无形资产在系统中不能完整体现，既是系统构架不完整的表现，也是这部分资产还未被高度重视的表现。

5．部分资产录入系统缺乏统一标准

对于行政事业单位而言，划拨的土地、房屋及构筑物比较多见，有的单位在录入系统时，将这部分划拨资产，有的单位以零金额录入，有的则依照财务准则要求以名义价值1元录入，甚至有的单位根本就不将这部分划拨资产录入系统。就笔者所了解的，未录入系统的划拨资产在某些单位不在少数。部分资产录入系统标准不统一，对于资产统计而言，横向对比缺乏可靠依据，而且会造成系统数据与资产实物不一致。

三、改进建议

1．提高资产使用人系统参与度

提高资产使用人系统参与度，最为有效的方法就是将资产录入权限、个人资产信息查询权限、资产处置提交的权限设定为个人。资产使用人自己根据新购入或使用资产的合同、发票等信息自行在资产管理信息系统中录入，并上传资产外形的照片，保存提交。当资产使用人到财务报账时，再由资产管理人员负责对提交资产的审核，审核无误后，直接输出资产卡片并盖固定资产章，交由资产使用人报账时使用，如果资产卡片无固定资产章，财务人员可不予报销。如果资产信息录入错误，资产管理人员通过系统退回，并在退回中告之退回理由，方便资产管理人员修改。当个人在岗位变动、配置新资产时需对自己名下管理和使用的资产有所了解，根据岗位变动，可申请资产变更；根据资产配置要求做出正确的资产购置决定。在资产损坏或需要报废资产时，在系统中及时提交处置申请。

这种从资产在系统中诞生、存在和消亡的全过程都由资产使用人参与，可有效提高资产的安全性和完整性，强化了资产使用人对资产的重视。另外也使资产管理人员从繁重的资产信息录入事务中解放出来，将精力转入更为宏观而有效的资产管理中。

2．提升资产系统的统计查询功能

江苏省行政事业单位国有资产管理信息系统不但是行政管理部门掌握国有资产宏观情况、强化国有资产管理的手段，更是为资产信息使用各方提供及时、准确、有效数据的平台。提升系统的统计查询功能，尤其是增加系统多条件查询，不仅使系统使用各方获得最大的效益，而且也使系统发挥更大作用。

3．优化资产处置程序

在填报固定资产卡片时，通常都会根据固定资产管理的要求填报资产的使用寿命，即折旧年限，例如电子产品折旧年限通常为5年，家电产品10年，家具15年等。如果资产已到使用年限或者超过使用年限，应该可以直接点击报废处置，系统自动审核通过，不需要按照流程申请处置和批复；只有对不到使用年限的资产，因为其他原因导致资产不能使用而需要报废处置时，才需要按照系统设定的处置流程申报资产报废处置。这不仅能够减少审核人员许多无谓的工作量，更能使审核人员将精力用于那些因为特殊原因而导致资产未能达到使用年限就报废处置的审核上。尤其对那些价值大又不到使用年限就处置的资产，在资产处置审核时，处置理由不但要明确，更要追究责任人的责任，从管理的角度切实杜绝国有资产流失。

4．完善资产系统构架

无形资产往往是产生价值和效益更大的国有资产。大到国家，小到单位，无形资产带来的收益往往远远超过固定资产带来的收益，因此对于无形资产的管理重视更是不可忽视，尤其是科研事业单位。江苏省行政事业单位国有资产管理信息系统应该增加无形资产管理模块，一方面从资产系统构架上完善，另一方面让系统真正成为国有资产有效管理的平台和手段。而且也可以通过此系统完善行政事业单位对于无形资产财务核算管理。

5.统一资产录入标准

第2篇：幼师实习单位意见范文

关键词： 幼师生 情绪智力 心理健康

一、问题的提出

近年来，幼师专业部分教师普遍反映，有一定数量的幼师生明显存在着人格偏差、处事缺陷等这样或那样的心理障碍。有关心理调查也表明，有50%的幼师生有较强的自卑感，表现出害羞、不安、内疚、忧伤、失望等消极情绪，缺乏自我意识，做事容易遇难而退。幼师生大多是女生，她们情感细腻，处事敏感，不善与人合作，缺乏良好的伙伴关系。

同时，在近年的幼师生实习中，实习单位反映实习生缺少社交技能，不善于与人交往；进入陌生环境后，将自己包裹起来，不愿意发表意见或观点；心理素质差，情绪自我调节能力有待提高。

笔者认为，在当前我国大力发展学前教育，急需大量合格幼教师资的形势下，加强对幼师生情绪智力的培养刻不容缓。

二、情绪智力的有关理论和内涵

人们对情绪智力（emotional intelligence）在人类行为中所起作用的认识了解由来已久。亚里士多德曾说，生气谁都会，但什么时候对什么人生气，生气到什么程度，这是很难学会的。20世纪20年代之前，心理学一直将情绪和智力作为两个领域进行研究。桑代克（E·L Thorndike）提出“社会智力”的概念，他认为，人类智力可以分为社会智力、具体智力，其中社会智力是指理解和管理各类人际关系，以及妥善处理人际关系的能力，从此，人们对情绪智力的研究初见端倪。戈尔曼在《情绪智力》一书中提出，情绪智力包括以下五个方面的能力：认识自己情绪的能力；管理自己情绪的能力；激励自己情绪的能力；处理自己情绪的能力；处理自己与人交往的能力。戈尔曼同时也指出，一个人事业的成功，传统智力的影响只占到了20%，而其余大部分则归功于情绪智力。［1］情绪和智力都是多元化的，那种把情绪和智力绝对分离开的做法是不符合实际的。［2］

美国心理学家Salovery 和Mayer于1990年共同提出“情绪智力”的概念后，情绪智力就在世界范围内广泛传播开来。［3］情绪智力（emotional intelligence）概念的最佳界定，目前普遍公认的是沙洛维（Peter Salovey）教授和梅耶（D.Mayer）教授1997年界定的“精确的知觉、评估和表达情绪的能力；接近或产生促进思维的情绪的能力；理解情绪和情绪知识的能力；调节情绪和智力发展的能力”。情绪智力强调对自己和他人情绪状态的识别和理解，以及利用这些信息来解决问题和调节行为，其具体过程包括四个部分——认知和控制自己及他人的情绪；动机、兴趣和自我激励相结合的心理动力；坚强而受理性调节的意志；妥善处理人际关系。［4］

三、幼师生情绪智力培养的必要性

（一）学校教育制度长期缺乏情绪智力培养。

情绪智力可以激发学生的创造力，通过对情绪的理性控制，有助于思维发展，从而使具有较高情绪智力水平的个体更易在各个领域达成目标，取得成功。［5］当然，情绪智力在发展和成熟过程中，有从低而高的先后次序。而学生正处于情绪智力发展的关键时期。所以，情绪智力教育对学生成长的影响很大。

在以知识为本位的传统教育中，中小学广大教师一味追求知识的传授，追求题海战术而忽视了对学生情感、态度和价值观的教育和培养。尽管有些学科如政治课、语文课的教学内容有时会涉及情感和态度问题，但是对学生情感分析、训练和评价等不够系统，不利于学生良好心理素质和人文素养的培养。

多数幼师生在入校前受父母的照顾、宠爱，缺乏独立生活能力，进入幼师后她们往往因一些小事办不好而灰心丧气。进入幼师后，学习内容增多，难度加大，难以适应；一些技能课，如音乐、舞蹈、美术等，有的同学因自己在这些方面缺乏天赋而产生自卑。幼儿教师专业部分教师的教育方法也存在一定的问题，一些教师教学方式简单粗暴，对学生批评多关心少，责备多鼓励少，与学生沟通不够，造成学生心里苦闷、烦恼。受传统教育思想和应试教育的影响，许多师范学校对学生心理健康教育不够重视，方法不够恰当，在部分学校心理健康教育甚至还是一片空白。

（二）家庭教育忽视情绪智力培养。

如今的家长望子成龙，望女成凤，从孩子会走路时就开始不惜重金让孩子奔走于各类文化技能辅导班、培训班，希望能给孩子最好的教育。家长更关注的是孩子的成绩和在学校比赛中的名次，能考上什么学校，却往往忽视了情绪智力的培养。迄今为止，许多家长也未能正确认识情绪智力对孩子成长的重要性。

（三）幼师生特定的年龄和女性群体特点需要加强情绪智力培养。

从年龄特点看，处于青春期的幼师生正处于走向人生独立的转折点，是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾错综的时期，也是情绪发展上极艰难的时期。幼师女生普遍存在自我意识混乱、自我意识存在偏颇的问题，过高或过低的自我评价往往导致个体自我意识确立过程中的过分自负或过分自卑这两大心理缺陷，影响良好人际关系的形成。人际沟通技巧欠缺，不能做到以诚相交，不善于倾听，不善于准确表达自己的情感与想法。

幼儿师范学校有一个非常显著的特点，大多是女生。在这么一种特殊的环境下，女孩子之间的人际关系变得非常独特。主要体现在小团体存在显著，人际关系不是很稳定，一部分学生和家人的关系很紧张。幼师生特定的年龄和女性群体特点需要加强情绪智力培养。

第3篇：幼师实习单位意见范文

一、问题提出

众所周知男幼儿教师在幼儿的成长过程中有着至关重要的作用，对幼儿性格乃至人格形成都有重要影响。2012年教育部教育统计数据显示，我国学前教育有专任教师近150万人，其中专任男教师仅占约2%。男幼儿教师在近些年总是“供不应求”。为此，2010年江苏省在全国率先实施免费男幼师生的培养计划，并逐年扩大招生规模，4年来全省已累计招收免费男幼师生近两千名。职业心理准备从属于职业（就业）准备是指幼师生为顺利获得教师工作职位，完成从学生到教师的角色转变，适应幼儿园工作环境，从心理上做出的筹划与准备。

二、研究过程

（一）调查对象

选取某校五年制学前教育专业四年级免费生194人。男幼师生92人，其中来自城市41人，来自农村51人；女生102人，其中来自城市49人，来自农村53人。他们都经过了四年的在校学习生活，即将进入五年级实习期。

（二）调查问卷

在查阅相关资料的基础上，结合学前教育专家、幼儿园一线教师的意见，编写了关于免费师范生职业心理准备现状调查问卷，该问卷由两个部分组成，第一个部分是被调查者的基本信息（性别、地域、学生干部经历、打算从教年限等）；第二个部分是职业心理准备量表，由20道题组成。从知识技能评价、适合度评价、教师责任感、教师职业压力、信息采集能力评价5个维度来调查学生职业心理准备状况，每个维度包含4个指标。其中知识技能评价是指学生对自己在校学习期间掌握的专业知识、技能及组织教学、学生管理等方面知识所做出的评价；适合度评价是指学生在校学习期间对自己今后从事幼教职业的适合度的评价；教师责任感包括对学生的情感，教师职责的认识；教师职业压力是指在就业及未来工作中所遇困难的预见性，包括对就业压力的认识和未来工作中竞争压力的认识等；信息采集能力评价是指对就业有关信息的收集能力的自我评价。这20个指标均采用Likert五点计分法，其中部分为反向计分，在数据处理时转换为正向计分，分值越高，说明学生在该维度上职业心理准备状况越好。问卷经过预测与修改，内在信度和外在效度都达到了要求.

（三）调查过程

以班级为单位，在班主任协助下发放调查问卷，并告知被调查对象测试目的，问卷的结构以及问卷填写注意事项，测试时间为15分钟，以不记名的方式由学生填写完成后即迅速回收。共计发放问卷198 份，回收有效问卷194份。数据的录入、整理和统计分析采用SPSS19.0 完成.

三、结果与分析

（一）职业心理准备的描述性统计

从表1可以看出知识技能评价与教师责任感维度均分3.6最高，其他三个维度均分都是3.1。与其他四个维度方差比较，适合度评价维度上方差最大。由此可以看出学生多数对自己的知识技能状态比较肯定，同时有较强的责任感；但对自身适合度评价、教师职业压力认识、信息采集能力还处于中等水平，在适合度维度个体差异最大。

（二）职业心理准备的性别比较

由表2可以看出，男生职业心理准备处于中等水平。男生在知识技能评价、教师职业压力、信息采集能力评价三个维度上得分均高于女生，且在知识技能评价维度上性别差异极其显著。但适合度评价、教师责任感维度得分要低于女生，且在教师责任感维度上差异显著。从方差来看，在适合度评价维度男女生分别为0.8、0.9，说明个体差异较大。由此可以看出男生在知识技能方面比女生更有自信，更能面对职业压力，但责任感尚有提升空间。

（三）职业心理准备的学生干部经历比较

从表3可以看出，曾担任过学生干部学生在知识技能评价、适合度评价、教师责任感三个维度上得分均高于未担任过学生干部的学生，且差异显著。由此可知是否担任学生干部对学生的职业心理准备有重要影响。分别对男女生任职经历进行差异检验后发现，男生在知识技能评价、适合度评价维度差异显著，其余三个维度未见显著性差异。女生在前三维度差异均显著。

（四）职业心理准备各维度及规划从业年限相关性

根据有关学者对青年教师成长过程的研究，调查中把打算从事幼教工作的年限分为3年以下、4～5年、6～10年、长期从事这一职业四个选项，分别对应青年教师成长的适应期、稳定期、发展期和成熟期，采用四点计分法，分值越高代表打算从教的年限越长。从5个维度相关系数矩阵来看，各维度之间均显著相关；从教年限的长短与信息采集能力评价维度相关不显著，其他维度都显著相关。由此可知打算从教时间越长意味着职业心理准备越充分。

四、 结论

第4篇：幼师实习单位意见范文

当前我国学前教育得到前所未有的重视与发展，但学前教育的师资力量仍比较薄弱，幼儿教师的专业成长水平总体较低，不能适应当前学前教育事业的蓬勃发展。因此，提高幼儿教师的整体素质，促进幼儿教师的专业化发展是当今学前教育事业发展的重要问题。

幼儿教师专业成长，就是指幼儿教师拥有一系列的专业知识和技能，并能够运用它们对儿童及家庭以及影响儿童的社会系统施加影响，逐步成为专业人员，幼儿教师职业逐步走向成熟专业的过程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确地给幼儿教师予专业化的角色定位幼儿教师是对孩子一生发展具有深远影响的专业人员。《纲要》充分肯定了幼儿教师在儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求和挑战。专业化的幼儿教师不仅需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、工具性学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。《纲要》充满了对教师专业成长的期望，给幼儿教师专业发展提出了明确的方向和要求。

高等师范院校学前师范教育将成为培养幼儿教师的主战场，学前教育专业的人才规格和质量的要求，决定了未来幼儿教师的专业成长和专业化的发展的方向和水平，因此，幼儿教师专业化成长，是学前师范教育面临的一项挑战。

进入培养领域的学前师范生，可以称之为准幼儿教师，开始了为期三到五年的职前学习，真正拉开了幼儿教师专业化成长的帷幕。由于没有很好解决培养目标、人才规格、课程设置等方面的师范性问题，再加上师范生普遍缺乏对所学专业的心理认同，师范毕业生的素质存在着许多缺陷：学力与学历不符，认知结构单一，岗位适应能力差，不能够自我超越，缺乏可持续发展的潜力。不能适应意味着现在就不合格，不能超越预示着明天将不合格，准教师培养质量的欠缺，使得教师专业化成长丧失了厚实的基础。高等师范院校学前师范教育是幼儿教师专业化的根基，相对于教师专业成长的其他阶段来说，这个阶段是目前唯一有较完备师范教育体系给予良好制度保障的阶段，幼儿教师专业化对培养幼儿教师的学前师范院校提出了新课题。

二、影响幼儿教师专业化发展的原因

近年来，幼儿教师专业化的问题越来越引起人们的重视，但同时幼儿教师专业化也面临着种种困境和问题。

首先，社会对幼儿教师职业定位存在偏差。当前幼儿园已发展为一种专业幼儿教育服务机构，其教育功能已从最初的养育看护逐渐发展到当前专业的保育教育。但在我国，社会公众对于幼师职业的认同度和期望值低，人们对幼儿教师的专业地位还没有形成共识，社会对幼儿教师职业的整体功能定位仍局限在看护孩子、教孩子唱歌跳舞认字等方面，这使幼儿教师职业的社会地位普遍较低，并造成了当前幼儿教师队伍流动性较大、职业生涯较短、待遇较低等弊端。在这些因素影响下，近年来幼儿教师普遍出现工作压力大，职业倦怠明显，离职现象增多等问题。这些问题又迫使教师入职门槛进一步降低，让学前教育专业的准教师缺乏专业提升的动力，进而出现整个幼儿教师队伍专业化水平走低的趋势。

其次，学前教育专业的培养目标和课程设置艺术化倾向。大多数幼儿师范学校存在课程类型老化，不同课程类型课时安排不合理，课程结构失调，不能适合幼儿园的要求以及市场需求的状况，专业课程与幼儿园课程改革的脱节，学前教育专业教师职前接受的师范教育的方式，包括课程设置、教材内容、学习经历、考核标准等，直接影响到他们走上教师岗位后对教育的认识和施教行为，进而影响了教师的专业成长。

再者，学前教育专业学生缺乏专业发展的目标。学前教育专业的学生从入校之日起，即确定了将来要从事学前教育工作，但随着环境和学习内容的改变，许多幼师生进校后感到很不适应，茫然无措，无所事事，缺乏学习动力和热情，没有明确的职业目标，也不能依据幼儿教师工作要求和自身特点进行职业规划与设计，这必然影响学前教育专业学生专业基础知识和专业技能的学习和掌握，不利于个人专业成长。

三、学前师范教育对准幼儿教师专业化培养的策略

（一）准幼儿教师的职业认同感的培养

为一种专业教育，准幼儿教师对所学专业的认同是学前教育专业学生实现专业化的先决条件。幼儿教师的职业认同感是幼儿教师对自己所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。可以这样说，职业认同是幼儿教师职业道德建设的前提与基础，是幼儿教师专业成长的起点。

著名学者周国平说过：你做一项工作，只是为了谋生，这项工作就只是你的职业，你做一项工作，只是因为喜欢，并不在乎它能否带来利益，这项工作就是你的事业。2010年11月，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（简称国十条）出台，其中对幼儿教师队伍的建设有专门的要求，提出要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。因此，作为培养幼儿教师的各级各类院校，一定要把培养有职业理想的幼儿教师作为培养目标，并把它落在实处，在课程设置上要保证师德及人文素养方面的课程的课时量，培养学生正确的人生观、价值观、儿童观，热爱学前教育事业，热爱幼儿，引导学生为自己专业发展做一个自我规划，在学习中不断监督和反思自身专业发展。

（二）课程设置的调整，搭建合理的课程结构

课程是教育的载体，是其培养目标的具体化。现有的幼儿教师专业化问题与学前教育专业课程结构和内容的局限有关。准确定位学前教育专业的发展方向，需要具体落实到课程设置上，学前教育专业的课程设置，应把握专业的特殊性，从生源的实际和社会对幼儿教师的专业需求出发来设置课程，认真听取各用人单位对毕业生的反馈意见，为学前教育专业调整培养目标，优化课程设置提供重要依据。

学前教育专业应凸显出专业方向课程对幼师学生的独特影响，因为这些课程注重知识的传授与对幼师生的高尚人文素养的熏陶紧密结合，在幼师生未来的职业生涯中发挥着重要作用，为现在的幼儿教育现实情况所需要。建设开放式的课程，增加与幼儿园课程改革相适应，能及时反映幼儿园改革情况的课程，采取邀请有关专家和幼儿园的老师进行专题讲座等方式，增进学生对学前教育专业课程的兴趣，促进了其专业化的发展，培养出适应现代化社会需要的合格幼教人才。

（三）建构多渠道的专业实践学习，为准教师的专业化成长提供保障

第5篇：幼师实习单位意见范文

（日本大阪综合保育大学，大阪；首都师范大学教育学院，北京 100048）

[摘 要] 针对当前日本教师缺乏“实践指导能力”的现状，以培养保育员、幼儿园教师与小学教师为主的大阪综合保育大学致力于理论与实践相融合的教师培养模式改革，其教育课程主要分为以培养具有丰富人性的教育者为目的的“基础科目”和以培养实践指导能力为目的的“学科科目”两大类。一至四年级的系统实习指导体制是其教育课程编制的轴心，其中最具特色的是每个学生“与孩子共度1700个小时的体验实习计划”与由专职教师每周指导实习学生一次、学生每周必须提交“体验实习日志”用于交流讨论的专题研讨会。同时学校还为每位学生建立了“个人学习档案卡”，根据学生的资质能力提供在校的学习指导以及毕业后的择业帮助。

[

关键词 ] 实践指导能力；理论与实践相融合；教育课程

日本长期以来在教师培养课程中多注重理论，缺少与实践的融合，造成教师“实践指导能力”弱的弊端。大学毕业被录用的新任保育员和教师，在保育教育现场存在着诸多问题，尤其是缺乏应对和解决问题的能力。2010年9月公开发表的题为《重新评估提高教师资质对策》的研究报告显示，新毕业就职的保育员和教师往往无法很好地解决在实际工作中遇到的问题。对学校校长的问卷调查也显示，在回答“是否必须提高教师的资质能力”时，认为新任教师能力“不足”或“非常不足”的综合评分为62.1%，其中与“实践指导能力”相关的不足事项高达50%以上，如认为教师“指导儿童／学生的能力”不足者占58.7%；认为教师“班级组织能力”不足者占58.6%；认为教师“学习指导／授课能力”不足者占54.8%；认为教师“解释教材的能力”不足者占53.7%；认为教师“理解孩子的能力”不足者占51.6%。为解决上述问题，日本文部科学省提出新目标，要求2010年所有的学校在教育教学中使用信息通讯技术（Information and Communication Technology），在师资力量培养方面则提出要从根本上解决理论与实践脱节的问题，提高教师的“实践指导能力”。

20世纪80年代，日本把“实践指导能力”作为改革教师培养的

关键词 。1987年教育职员培养审议会的报告《有关提高教师资质能力的对策》就指出：对教师而言，应该深刻理解作为一名教育工作者的使命感，对人的成长、发展规律，对幼儿、儿童和学生的教育要充满热爱，同时要具备丰富的专业知识、良好的品行教养以及与本职工作相适应的能力。这种资质能力的培养要通过录取、培训、在职研修等各个阶段来完成。为提高教师综合能力制定的各项对策也应综合考虑，使之能够贯穿于各个培训阶段的始终。

为提高教师的“实践指导能力”，大阪综合保育大学提出了具体的应对举措。对志愿选择教师职业的学生，除了重视作为“教育理论与教育实践相互作用的重要场所”的教育实习外，还通过选修课、课外各项活动（福祉体验、义工体验、大自然体验）等，提供更多机会鼓励学生与孩子接触，了解观察孩子。为此，大阪综合保育大学与地方教育委员会、中小学校联合协作，保证志愿从事教师职业的学生每周可去实习一天，以此作为学校的辅助课程。中国的教师教育同样存在着教师“实践指导能力”弱的问题，大阪综合保育大学的经验值得我们借鉴。

一、大阪综合保育大学的人才培养目标

大阪综合保育大学创办于2006年4月，是以培养保育员、幼稚园教师以及小学教师为目标的四年制专门大学。该大学在注重保育员、幼稚园教师以及小学教师必须具备的基础能力——信息处理能力和语言交流能力的同时，还注重与保育教育相关的专业知识和技能的学习。在“保育所、幼稚园和小学携手合作”（保幼小一体化）的呼声下，大阪综合保育大学设置了可以同时获取保育员、幼师以及小学教师三种资格的课程。

大阪综合保育大学自创办以来发展顺利，根据2012年度的数据，学生由创办时的80名定员增加到现在的110名定员；能够取得的资格证除原来的保育员资格和幼稚园教师资格外，又增加了小学教师资格。该校根据障碍者权利条约的理念，构建了障碍儿童与健康儿童共同学习的“全纳教育”(Inclusive Education)体系。针对近年来患LD（学习障碍）、ADHD（注意力不集中、多动症）等障碍的儿童增多的趋势，考虑到担当特殊教育的老师明显不够，该校还设立了一种为特殊支援学校服务的教师资格证。当然，对当今的日本大学来说，课程安排是有“上限制”（CAP制）的。为确保学生有充足的学习时间，该校规定了一个学年选修课程数量的上限，因此也不是全部的学生都能获取这四种资格证。但大阪综合保育大学还同时享受“上限制”的例外规定，即该校可根据学生一、二年级的成绩，为其提供获取四种资格证的可能性。例如，对没能取得特殊支援学校教师资格证的学生，只要认识到“全纳教育”的重要性，就可以得到奖励，获得与特殊支援教育相关的学分。

大阪综合保育大学是培养从事婴幼儿／儿童教育的人才的专门大学，原则上要求学生必须获得保育员、幼师或小学教师中任意一种国家资格证作为毕业条件。在此基础上，尽可能鼓励学生获取多种资格证。在日本取得教师资格证书的必要条件，是在大学或者文部省指定的培养机构修完规定的课程，获得相应学分，完成毕业论文，答辩通过后，即可向大学所在的都道府县教育委员会提出申请，由都道府县教育委员会审批同意后颁发教师资格证书。

大阪综合保育大学要求毕业生必须修满124个学分以上，其中基础科目24个学分，学科科目100个学分。取得保育员资格的必须修满87个学分以上，取得幼儿园教师资格证需修满64个学分以上，取得小学教师资格证需修满79个学分以上。学生取得规定的学分后，可向大阪府教育委员会提出获取教师资格证的申请，由大阪府教育委员会审批决定授予教师资格证。

二、大阪综合保育大学的课程设置

大阪综合保育大学的教育课程主要分为以培养具有丰富人性的教育者为目的的“基础科目”和以培养实践指导能力为目的的“学科科目”两大类。下面根据2012年度该大学的教育课程、儿童保育学部与儿童保育学科课程选修科目表对照讨论。

（一）以培养具有丰富人性的教育者为目的的基础科目

基础科目是学生的必修课，共设14个科目，24个学分（见表1）。通过学习教育学概论、社会学、日本国宪法、儿童文学、信息处理、专题研究讨论等课程，培养学生具有宽广丰富的常识与教养，提高学生的对话交流能力（其中包括外语能力）和信息处理能力。同时，还特别设有哲学科目，但不是纯哲学，而是作为实践哲学的伦理学、人间论。设置这些科目的目的是要把学生作为“人的教育者”来培养。

（二）以培养实践指导能力为目的的学科科目

学科科目设置主要分为保育系科目、幼儿园／小学相关科目、实习相关科目和特别研究科目四种。

1．保育系科目。

保育系科目是在保育所以及一些保育设施开设的实习课目，从大学二年级的下学期开始。一年级的课程和二年级的前期课程多以《保育原理》《保育内容（健康、人际关系、环境、语言、综合表现、造型表现）》《表现技术（音乐、基础造型、儿童体育）》《幼儿保健》《幼儿饮食和营养》等为主，还设有与实习相关的科目。在四年级开设《家庭支援论》和《保育内容总论(I．Ⅱ)》，这样可以使学生以更加综合的视角来全面审视在课堂或实习中学到的知识与技能（包括理论）。

2．幼儿园川、学相关科目。

与幼儿园／小学相关的科目，幼儿园及小学的教育实习都是从三年级开始的。有关各科实习的指导方法以及教育方法的研究，重点设置在二、三年级。学校对四年级的学生开设《保育指导法I - II》，作为实习后的指导；对2010年入学的学生，开设作为获取教师资格证的必修课《教职实践专题研究讨论》。在此专题研讨会上，学生要回顾实习生活，查找自己成为一名教师还有哪些问题需要解决，还有哪些知识和技能需要弥补，通过对自身的反思，为拓展未来提供机会。当然，在幼儿园／小学的相关科目中，还设置了其他课程，如为培养学生对教育职业的热爱与自豪感、一体感的科目《保育者论》《教育者论》；为培养学生深入理解幼儿／儿童成长发展能力的科目《保育心理学》《幼儿心理学》《发展心理学》《教育心理学》；为培养学生从事心理咨询工作的能力的科目《学校咨询》(I．II)；为培养学生具备所需的知识、技能以及态度的科目《保育指导法》《学生升学或就业的指导》等。

3．实习相关科目。

大阪综合保育大学设置的实习相关科目，以培养具有高度专业化知识的保育员、幼儿园教师、小学教师和特殊支援学校教师为目标，十分重视课程的设置。学校从一年级至四年级的系统实习指导体制是教育课程编制的轴心。作为获取保育员、幼儿园教师、小学教师和特殊支援学校教师资格的必备实习条件，分别设有二年级（与保育相关设施／保育所）保育实习和三年级（与保育相关设施／保育所）保育实习两种。教育实习安排在三、四年级（幼儿园或小学）。特殊支援学校的教育实习将于四年级实施。

4．特别研究科目。

特别研究科目是与实习相关科目有着紧密联系的项目。一年级设有“综合基础专题研究讨论”，二年级设有“综合专题研究讨论”，三年级设有“毕业论文I”，四年级设有“毕业论文Ⅱ”。这些都是由专职教师以讨论课的形式进行的小班授课，通过理论与实践的互动来达到两者的融合。同时，它还为学生撰写毕业论文、研究各种学习方法、培养不断钻研求索的学习态度提供了一个良好的平台。三年级期末举行“毕业论文中期发表会”，四年级期末举行“毕业会”，学生发表各自一年来的研究成果，将此作为总结性的学习成绩。

三、大阪综合保育大学的特色教育课程

如上所述，实习相关科目是大阪综合保育大学的特色，一年级至四年级的系统实习指导体制是其教育课程编制的轴心。为了让学生更好地理解和掌握孩子们的实际状态，大阪综合保育大学编制了理论与实践能够融合的教育课程。学生在四年的学习过程中往返于现场实习和学校理论学习之间，使理论与实践能够有机地结合起来，为此学校实施了被称为“与孩子共度1700个小时的体验实习计划”，同时为每位学生建立了“个人学习档案卡”。

（一）与孩子共度1700个小时的体验实习计划

大阪综合保育大学特色实习课程，是在一年级设置的《保育实践学习I》、二年级设置的《保育实践学习II》，并且每周组织一次相应年级的学生到保育所、幼儿园、小学，进行“现场实践实习”。该大学还将另一种“保育／教育实习”置于重要地位——职前体验，就是为学生毕业后选择保育员、幼儿园教师、小学教师或特殊支援学校教师等职业进行的择业前培训。学校与附近都道府县的教育委员会（大阪市、京都市、堺市、池田市、门真市、寝屋川市等）以及私立保育所或幼儿园签订协议，积极指导学生选择在被指定的保育所、幼稚园或小学进行“体验实践学习”。学校还负责与相关的公立和私立机关、保育相关设施的接受部门，确认条件、委托接受、掌握实习活动状况，应对解决体验实践中遇到的各种问题。同时，与“职业生活支援室”和相关授课（包含讨论科目）的单位共同合作，将职前体验培训纳入到学校教学的整个过程中。总的来说，大阪综合保育大学的“体验实习”具有以下特点：自一年级起就安排学生去体验实习；体验实习固定时间，每周一次；在一年时间里，每周去同一场所实习；通过一年的体验实习，学生可以看到孩子的成长，学会组织现场教学活动，熟悉相应的工作流程；学校对一年级和二年级学生的体验实习，进行学分评定；每一学年有8位担当体验实习的教员，负责体验指导和实习体会的交流。

从一年级就开始的保育／现场教学的体验( Practice)，是与各科理论课程的学习紧紧地结合在一起的，通过理论与实践的互动达到融合两者的目的。体验实习计划被称为“与孩子共度1700个小时计划”。1700个小时包括获取毕业资格所需的740个小时以及一年级至四年级的学生每周用时一天，总共960个小时（见表2）。需要指出的是，近年来三、四年级的学生主动参加体验实习的时间在逐渐减少。这部分学生多采取在保育所、教育现场等做义工的方式，获取相应的学分和工作体验。

大阪综合保育大学为保障体验实习取得更好的效果，作为相关的授课科目，在一年级设置《保育实践学习I》《综合基础专题研究讨论》；在二年级设置《保育实践学习Ⅱ》《综合专题研究讨论》等课程。这些课程都是由专职教师以讨论课的形式进行的小班教学（大概人数为14～15名），学生每周必须提交“体验实习日志”（日志以填写表格的形式提交，详细记载参加次数、学籍号码、实习生姓名；详细日期、当日天气、实习单位名、详细时间段；观察对象儿童、指导者／实习生的活动；考察与反省；指导担任者的指导意见等）。通过这样的总结和交流，加强学生对孩子、保育、教育的共同理解，从而使个人的体验能与他人共同分享。同时，通过体验实习，还能使学生对保育员、幼儿园教师、小学教师的职务有基本的理解。主持研究讨论会的老师要对学生提交的“体验实习日志”给予点评和修改，提出意见和建议，并在下周的研究讨论会上反馈给学生，同时进行讲评，其评价基准为5分制，它将作为学生学分评定的依据之一。

（二）个人学习档案卡

大阪综合保育大学充分发挥小规模学校的特点，在人才培养过程中为每位学生定制了“个人学习档案卡”，内容包括学生的高中毕业校、毕业年份、合格人试种别、毕业后的去向、体验实习场所（单位）、实习单位的评价、希望取得的资格证的种类以及就职内定去向等。通过这张“个人学习档案卡”，学校不仅可以了解学生的梦想与目标，还可根据学生的资质能力，提供在校的学习指导以及毕业后的择业帮助。学生通过体验实习和保育教育实习，与孩子面对面的相处，了解孩子成长和发展的过程，可以把握孩子的身心发展状况，理解不同孩子的要求，培养与孩子同喜同悲的情感，为每个孩子提供适合他们的学习指导和生活帮助。

四、理论与实践相融合的教师培养模式的特征

建立理论与实践相融合的教师培养模式是大势所趋。虽然大阪综合保育大学的教师培养改革刚刚起步，还在探索阶段，但已经取得了良好的效果。通过上述讨论我们不难看出，该校在课程设置方面，除理论课程学习外，体验实践的学习始终贯穿于四年的大学教育中。这种理论与实践的紧密互动，有助于达到融合两者的目的。

大阪综合保育大学理论与实践相融合的教师培养模式主要有以下四个显著特征：其一，其课程设置可以让学生同时获取保育员、幼师以及小学教师三种资格，同时学校尽可能鼓励学生获取多种资格证；其二，体验实践的学习始终贯穿于四年的大学教育中。从一年级第一学期开始至四年级持续每周一次的体验实习和保育教育实习，为学生直接接触孩子提供了充足的机会；其三，为每位学生定制“个人学习档案卡”。从大学一年级第一学期开始，根据学生的资质能力，提供在校的学习指导以及毕业后的择业帮助；其四，设置与体验实习相关的专题讨论课程。该课程由专职教师以讨论课的形式进行小班教学。在体验实习的过程中，遇到问题可及时在研究讨论会上，与教师、同学一起讨论、分享、交流，解决问题，提高“实践指导能力”。

第6篇：幼师实习单位意见范文

一、中职幼教师资存在的必要性与现实意义

中职幼师学校是我国学前教育师资培养的重要机构。改革开放以来，在党和政府的重视之下中职幼儿师范得到了迅速发展，在我国学前教育历史舞台扮演着重要角色。有数据显示，从1979年起，作为学前教育主要力量的幼儿师范学校恢复至22所，在校生为9171人；1982年，又增至33所，在校生为21798人；1990年，全国已有独立建制的幼儿师范学校67所，在校生38165人；1996年，在校生达到56278人，约为1979年的6倍。这些幼儿师范学校为我国幼儿教育输送了大批合格的幼儿师资，成为职前学前教育的主要阵地。目前，我国中职学前教育办学机构已达到上千所，中职幼师学校从数量上明显占优势，尤其在落后地区。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出，要完善学前教育师资培养培训体系，办好中等幼儿师范学校，表明中职学前教育机构在我国幼师培养中发挥着举足轻重的作用。

二、中职幼教师资的基本概况

（一）教学中缺乏职业自信

用人单位招幼儿教师时常常提到，“本科生理论素养好，但不实用，幼儿园需要的是有实际带班能力的教师”；“中专专科生专业技能要比本科生好，但整体的教学能力偏弱”。显然，职前课程设置与幼儿园实际需求脱节，职前课程设置在很大程度上忽视了幼儿园的需求。学前教育专业课程设置上的偏差使得毕业生不能很好地适应学前教育事业发展对幼儿园教师专业成长的要求，具体体现为：初入职教师在面对幼儿时的“示弱”和“缺少底气”，这是导致新教师职业自信偏低的重要原因，也正是幼儿园教师教学技能职前培养缺失带来的负面效应。

（二）理论与实践相脱节

理论和实践相脱节是中职学校和本科院校毕业生普遍存在的问题。课程设置的不合理导致在教学中很多教师单纯为教而教或单纯重理论，导致离开书本不会实践。美国教育报告《国家培养21世纪的教师作准备》中指出：“一些师范教育计划对学生进行严格的培训，但很多培养出来的毕业生抱怨说，她们所学的课程未能使他们为教学作好准备”。可见，在教学中理论与实践严重脱节普遍存在。

三、中职幼教师资的培养初探

（一）设立合理的课程设置体系

合理课程设置应制定合理课程计划。中职幼师学校应根据中职生的学习特点开设符合其发展和适应社会的课程。在有限学习时间内规划相关课程学习，如专业技能、专业教育理论、公共基础知识课、实习实践课应如何合理开设。目前，许多中职师范学校的课程设置大多照搬学前教育专科、本科或同类学校课程设置，仅从学校和教师课时出发，没有考虑学生学习特点，忽略学校特色，重复开设课程，或课程重理论学习，或重技能、不重视公共课程学习等，导致学生产生过于强调技能或理论学习，学习困难、厌学等。因此，认真规划课程计划，给学生专业学习提供指导方向，且结合幼儿园需求和学前教育发展规律合理设置课程，既不能仅重理论、重技能，也不能盲目开设课程。

理论课程包括公共基础课程和专业教育理论课程。华东师大王振宇老师认为：公共基础课程要凸显学生文化素质和综合能力的培养，使学生具备后续发展潜力。教育理论课程必须高度凝练反映科学的儿童观、教育观、发展观，既要体现学科的精华，又要紧密结合学前教育专业的需要，让学生学会观察，懂得她们的言谈举止，了解他们情绪变化中蕴含的需要。所以，在课程学习中应适当加强理论课程比重，如第一年课程应加重公共理论课程学习时限，让学生对各方面知识有初步了解和认识，积累知识经验和培养兴趣。此外，第一年也要渗入教育理论课程学习。教育理论学习应持续三年，比重逐年增加。通过专业课程学习，使学生认识、了解幼儿，了解学前教育教学方法，掌握学前教育规律，树立科学的学前教育观、儿童观、发展观，在学前教育中以科学方法指导实践，更好地把握好教育实践中的各种关系。

（二）建立科学的评价机制

首先，从源头上把关幼师师资来源，这对教师专业素质起关键作用。只有开源，才能做到节流。如，可借鉴德国、奥地利等国家，提高入学门槛，严格要求学生入学能力。其次，实行严格的幼儿教师准入制度管理，以求获得优秀幼教资源。根据幼儿园不同工作者制定不同层次幼儿教师准入标准，尤其对幼儿教师，应进行严格考核专业技能、专业知识、教育能力等。第三，学校可采取学分制。要求学分达到多少才能合格毕业，不合理者不予毕业，严格把关学前教育师资质量。第四，严格考试评价制度。根据开设的课程制定合理的考试评价机制，各学科设立不同考评方法。此外，函授也要严格把关。很多幼儿园为提升教师学历，经常在假期安排教师去参加函授课程学习。目前，很多幼儿教师把函授学习当作获取学历的一种手段。由于没有严格的考试机制，造成教师轻视函授学习，甚至代学替考为数不少，培训中教师经常被动。应严格把关学历质量，变被动为主动。实行注重实践评价，如观察与评价模式，即通过现场督察、同行指导和教师评价等方式为幼儿教师专业发展提供支持，评价人员包括园长或校长、同行等；探究培训模式，包括教师研究小组、教师调查、教师合作组等，重视在职幼儿教师就教学中的一些问题开展研究。

（三）提供学历提升平台

作为中职学前教育机构，也应该对中专学历的幼师生提供一个提升的平台，除了假期的函授学习外，还可以提供直接升入大专学习的机会。如，可以和层次更高的师范大学建立合作关系，对想继续学习或提升学历的在职幼师通过参加考试考核，直接进入学校继续学习，为学历提升创造条件。

在职幼儿园教师要成为一名优秀幼儿教师，建议采取返回学校继续进行学历进修，实施学习——实践——再学习——再实践的循环模式。在职幼师在幼儿园有一定实践经验，对于幼儿园教育教学有着自己独特的见解。再回学校学习，可以带着问题学习理论，理论学习会更深入，且有利于纠正自己在教育教学 中的不足，改正缺点，更好地做到理论与实践相结合，形成自己独特的教育理念。全日制学习的年限由学校根据教师的情况制定，依然采取宽进严出的策略，从入学开始就对每个幼儿教师的情况做详细的了解，并根据其情况，制定科学合理的修业年限和相关课程的学习，做到不重复学习，并在学期考核中严格考试，尤其是对于欠缺学科的考核，使教师学有所获，树立科学学前教育理念，完成教师职业角色转变，从实践型教师向反思型教师转变，真正向全面发展型教师迈进。此外，学校对这部分教师应给予减免学费补助、奖学金政策等。同时幼儿园也给予教师工资报酬、带薪学习等优惠政策，调动教师的学习积极性。

参考文献：

[1][2]王芳.幼教师资职前培养层次提升的背景——路径及问题[J].幼儿教育，2009（4）.

[3]魏敏.构建中职学前教育专业专门化方向课程新体系[J].教育导刊，2011（9）.

[4]吕耀坚.步社民.幼儿园教师教学技能职前培养路径探索[J].幼儿教育，2011（3）.

[5]转引自梁忠义.罗正华.世界教育大系（教师教育分卷）[M].长春：吉林教育出版社，2000：339.

[6]王振宇.庞建萍.论我国幼师转型与学前教育专业课程建设[J].幼儿教育，2009（4）.

第7篇：幼师实习单位意见范文

俗话说:好的开始,是成功的一半。工作第一年,是人生旅程的又一个开始,对于每一位刚踏上工作岗位的人来说,在什么单位工作?单位的环境怎样?同事关系怎样?领导关注程度怎样?都将影响一个人的成长,甚至影响一个人的一生。

第一年参加教育工作的教师,我们称之为见习教师。如何让见习教师能在一年内迅速成长起来,是每所学校、每个幼儿园都面临的问题。近几年,我幼儿园新教师分批引进,我园力求探索出一种见习教师成长模式。

1新老配班

每位见习教师工作之前,都会经历实习阶段,所实习班级的带班老师一般均为经验比较丰富的老师,班级幼儿的常规、行为习惯都比较好,因此,实习期间开展的各项活动、公开教学都比较顺利。而见习老师工作后,有的可能安排教新小班,对于虽然有实习经验的见习老师来说,很多时候,会产生恐惧心理,变得束手无策,感到压力很大。 因此在配班上,我们的做法是,新教师和老教师配班,由新教师担任班主任工作,老教师担任配班工作,日常的工作由老教师传教于新老师:如开学第一天怎样收费开发票;班级的物品怎样摆放;晨间桌面游戏怎样辅导与讲评;班级的主题墙饰怎样布置;怎样与家长进行沟通等等,有了老教师的把舵,见习教师工作后,就会消除慌惧心理,减轻压力,大胆放手工作,班级管理基本都能做到顺利开展。

2师徒结对

幼儿园实行带班制,两位教师都要会上五大领域的课程,但是在实际教学中,两位教师还是有所侧重的,一般你上二大领域,她上三大领域。在教学安排上,我们安排见习教师与平行班中的骨干教师上同一领域的课程,并结成师徒对子,要求师傅热心指导,徒弟虚心好学,一般是徒弟先去观摩师傅如何上课、如何设置和指导区域活动等等,然后回来模仿着做,做到模仿成功就好。这样在教学上,见习教师就不会出现束手无策。

逢到徒弟要上公开教学,则徒弟把课备好后,给师傅审阅,然后试上,反复修改、调整活动设计,直到取得比较好的课堂效果。每次教学活动结束后,我们要求上课教师必须写好活动反思:活动的目标有没有达成,教具有没有发挥作用,活动设计是否合理,教师提问是否有效,有哪些可以改进等等,并要求做到持之以恒,养成习惯。

3园本培训

近几年,分配到幼儿园的老师,大多数是非幼师专业的,有英语专业的,有美术、计算机专业的,这些老师要胜任幼儿老师的工作,在专业素质上存在着许多不足和差距,如有的不会弹琴、有的唱歌跑调,有的舞蹈不合拍等等,如何来提高这些教师的专业素质呢?

每学期初,我们制定详细的园本培训计划,时间安排在每周二的午睡时间,园本培训的师资有园长助理、教研组长、中心校的音乐教师、电脑教师、教科室主任组成,按照计划扎实开展好每一次培训,期末进行考核和过关测试。园本培训的内容包括基本功训练:如弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、写钢笔字、制作课件等;还有各种技能的练习:如开展说课练习、比赛;开展主题墙饰评比;参加各级各类论文评比等。

弹琴:我们邀请中心小学的专职音乐教师来园授课,现场指导,这周布置作业,下周还课,如些往复。

舞蹈:重点是早操和律动,学期初晨间活动的音乐录制好后,先由各年级的教研组长将早操和律动排好,然后,组织年级组内的老师一起学习跳,边跳边练习基本舞步,发现老师的动作不规范不到位、节奏不合拍,随时进行指导纠正,等老师自己会跳了,跳正确了,再去教给班上的小朋友。

绘画:要求练习简笔画,重点练习画小动物。

写钢笔字:要求教师每周临贴书写一张钢笔字,周五上交。

说课:先由园内的助理指导见习教师怎样说课,知道各领域课程说课的基本套路、注意事项,邀请区内的名教师来园作说课专题讲座,开展园内骨干教师说课比赛,让见习教师聆听。然后自己撰写说课稿,园内骨干教师进行现场点评,提出的意见和建议,再进行修改和整理,如此往复提高教师分析教材的能力。

主题墙饰评比:开学第一月,我们安排与见习教师配班的老教师进行主题墙饰布置,布置完成后,组织全园观摩活动,由布置的老师介绍设计思路、所用的材料、整个画面的布局等,给见习教师一个榜样的示范,第二个月起,就要求见习教师自己布置,每次布置完工后,都进行全园的观摩评比活动,让见习教师在相互观摩中取长补短,学会环境布置的多种方法,在评比活动中,追求布置的质量,品尝成功的喜悦。

自制玩教具比赛:要取得有效的教学效果,离不开教具的准备,有的教学,需要使用多媒体进行教学,我们邀请中心小学的电脑教师,对见习教师进行有目的性的培训,教会她们会做PPT,会做简单的动画,教学时,根据自己的课堂设计,自己制作课件。有的教学,如画音乐活动的图谱、语言活动的图片、数学活动的操作材料、体育活动的器材、区域活动的游戏材料等等,我们先让见习教师向师傅、向配班老师学做,模仿做,再开展自制玩教具评比,让她们相互学习,相互提高。

4“亮相课”与“考核课”

我们要求见习教师上岗一个月内要上一次公开教学,我们称之为“亮相课”,效果大多数是不理想的,有的教师上了一刻钟就结束教学了,有的只管自己备教案,有的声音像蚊子一样轻,有的语气太成人化,有的课堂纪律乱哄哄……。从“亮相课”中,我们可以了解到许多:如该教师的基本功怎样?上课的风格怎样?性格怎样等等。然后针对每个教师的不同情况,商讨接下来如何有的放矢地进行指导。如对课堂纪律不会抓的老师,要求这位她多留心观察老教师是如何组织课堂纪律的,多尝试运用多种方法组织课堂教学;如对语气太成人化的,要求她备课时把要说的每一句话都写出来,持之以恒就能改掉成人化。

第8篇：幼师实习单位意见范文

幼儿园教育个人实结一

我叫xx，本学期被分配到xx市教育幼儿园实习，转眼间两周的实习生活就这样结束了。以下是我对我半个月以来的实习工作所作的实结。

在实习中，使我更深刻的了解到了一个幼儿教师的工作;更深刻了解和掌握了中班这一年龄阶段的幼儿的身心发展特点及其在保教工作方面与大班、小班幼儿的区别。也认识到了作为一个幼儿教师，除了做好幼儿的教育工作外，如何做好与保育员、其他教师及家长的合作、协调工作也具有同样重要的地位。

以前我比较注重于对有关幼儿身心发展特点及国内外幼儿教育研究的理论学习，常常忽略了对幼儿生活常规的关注。这次在幼儿园实习，第一次完整的观察了幼儿园一日的生活，发现其实训练幼儿的生活常规培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务，一门值得重视的学问。黄璐老师很会利用机会对幼儿进行随机教育，把有计划的教育和随机教育相结合，如我们班有两个小朋友浪费洗手液，黄老师就会跟小朋友说明我们幼儿园的洗手液是怎么来的，不能浪费，并要求他们两人带一瓶回来作为赔偿。这些日常生活突发的事件都成为教师培养幼儿良好行为习惯的机会。我在实习初期的时候，看到小朋友的椅子放得不整，我就会帮他们放好，他们告诉我饭菜吃不完，我就叫他们不要再吃了，他们要上厕所，不管当时在做什么活动，我都以为应该让他们去上厕所。他们不会脱衣服的时候，我会主动帮他们脱等等。我以为我是在帮助他们，可事实却并非如此，经过黄老师的提示后我才认识到我的行为的后果。就是他们永远都不能学会自己的事情要自己做，不能养成良好的行为习惯。我的行为的出发点是关爱幼儿，但结果却是溺爱他们，所以经过反省我觉得幼儿教师心中应该有一把尺，这把尺其实就是教师坚守的原则这些原则的出发点和终点都应该是发展和提高幼儿的能力的。小朋友都非常天真可爱，我很爱他们，很喜欢和他们玩。幼儿园早上有半个小时是让幼儿拿着玩具萝卜自由活动的，我会趁这个机会，和他们玩成一片，和他们聊天。我试着让自己变成小朋友，融入他们的生活。这样我才会获得他们的欢心，才会得到他们的信任和依赖。我愿用我的热心，换取孩子们的安心;我愿用我的真心换取孩子们的开心;我愿用我的实心，换取所有人的认同。我很庆幸能够和中四班的小朋友及两位优秀的老师共同度过两周的时间，小朋友们给我带来的是无尽的快乐。而两位老师的指导和教诲则是一笔宝贵的财富。

我把实习期间的点点滴滴串联起来，在这短暂的两周时间里，我的关念，我的心态，我的能力在逐渐地发生变化，从中我也领悟到作为一个新教师，一定要戒骄戒躁，要时刻有种学习的态度来对待自己的工作，注重经验的积累注重观察有经验的老师是如何上课的，并借鉴她们好的方面，不断提升自己的能力，这是一个成长的过程，也是必须的过程，如果自己的态度歉虚，观察仔细，吸收得当，那么就一定能够取得进步，得到提升和发展。

通过实习，让我认识到很多也学习到很多，今后我会更加努力做好我自己，我相信我一定能成功的!

幼儿园教育个人实结二

与孩子们在一起的时间总是如此之短暂，两周的见习转瞬间便结束了。但在竹园幼儿园金园长的领导下，指导老师(金老师和陈老师)的帮助下以及保育阿姨的照顾下，使我在这两周中过的既充实又快乐。它让我体会到作为一个幼儿园老师，身上所背负的责任与义务。竹园幼儿园以用爱呵护每一个孩子为宗旨，竹园是我家祝愿共成长为标语，它是一所充满温暖与爱的幼儿园。我们在竹园这个温馨的大家庭中生活了两周，虽然时间很短，但仍让我受益良多。以下是我对于本次见习的总结：

一、在思想上，重新认识了幼儿教育

在踏入竹园幼儿园之前，我脑海里的幼儿园就是老师带着小朋友一起做游戏、学习简单知识的场所，甚至于在之前参加的保育实习过程中，我也没有将自己定位为一个幼儿园老师，而一直是以一个学生、学习者的身份自居。但这次，当我真正踏入这项工作当中参与实践时，将自己定位为一个老师的角色时，我开始对它有了进一步的了解。幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育的基础阶段，也是人才成长的奠基阶段。幼儿园的工作是：实施保育与教育相结合原则，对幼儿实施体智德美诸方面教育，促进其身心和谐发展。这是国家对幼儿园教育工作的要求，也是幼儿园全部出发点和归宿。通过这个任务在活动中制定不同目标，大大丰富和满足了幼儿身心需要，真正使幼儿在生活中得到快乐、得到发展。因此，住院的孩子都是活泼的、向上的、精神抖擞的!

二、在过程中，热爱幼教这一职业

在见习过程中，每天面对一群嘴里总有讲不完话的可爱孩子们，使我爱上了幼师这个职业。不仅仅是因为孩子们的可爱，更因为在竹园我感受到了一股浓浓的人情味儿。有一天早晨，我们班的孩子们排着队走出教室去活动，我走在最后一个。因为天很冷，所以我一直在搓手哈气，忽然走在最后一个的女孩子(蒋尹杰)停下了脚步转身握着我的手说：瞿老师，我帮你捂捂就不冷咯~这是我妈妈告诉我的!在临走前的一天，我们带班的金老师对班里孩子说下周瞿老师她们就不来了，你们有没有什么话想对她们说的呀?结果一大堆孩子跑上来叽叽喳喳的说个不停：老师要来看我们哦~你要是来的话我就给你吃糖这一件件与孩子们一起发生的小事儿都让我深深地感受到了一股浓浓的人情味儿，让我明白在关心别人的同时也在被关心着，这是何等的幸福啊!我有什么理由不去热爱这一份职业呢?

三、在实践中，成长了许多

见习第一周的前三天，金园长为我们安排了观看大中小各年龄段班的孩子上课，这让我们更多的了解到不同年龄段孩子们的特点，之后便进入了指定的班级加入其一日活动。第二周我被安排到两节课的任务，这对于我一个新手而言，是一次巨大的考验，因此心里不免有些紧张。于是开始认真详细地备课，并询问了多方意见，尽一切努力把课上好。上完课后心里不禁松了一口气，并没有想象中的糟糕，我的课得到了老师的肯定，但同时老师也负责地给我指出了许多细节方面的问题，我对此进行了反思总结，因此在第二次上课时，效果明显好很多。我就是在一次次活动中，慢慢发现问题、总结问题、反思问题，不断克服困难、总结经验。就是这样在实践中，我成长着!

四、在细节里，学会了感恩

两周的时间真的不长，但却很难忘!被孩子当老师、姐姐般尊敬着，被园长、老师、阿姨们当晚辈一样照顾着，我很幸运也很幸福!在此，我要感谢我的指导老师(金老师和陆老师)，从她们身上我学到了许多书本上学不到的东西：耐心、爱心、热心;感谢保育员阿姨对我们的照顾：在下雨天把自己的伞借给我们;在闲暇时间提醒我们多喝水预防感冒;同时也要感谢金园长给我们提供了如此优秀的实践基地;最后我还要感谢我们班这群可爱的孩子们的陪伴，谢谢你们让我两周的见习生活如此绚丽多彩!

在这里再次向你们道声：谢谢!在以后的日子里，我会更加努力学习、工作，争取早日成为一名合格、优秀的幼儿园教师!

幼儿园教育个人实结三

转眼间，八周的实习生活就这样结束了。此次实习给了我真实的接触蒙氏教具、教学环境，感受蒙氏教育理念，向蒙氏教师学习的机会。玛利亚蒙台梭利是继福禄贝尔之后的一位著名的幼儿教育家，蒙台梭利影响广泛，几乎遍及世界上每一个国家及幼儿教育。由她始创的儿童之家，创立了独特的幼儿教育方法，这种教育方法的基础是儿童在准备好的环境中的自由活动。而我所在的实习单位南昌市红谷春天儿童之家幼儿园就是一所全面推行这种教育法的蒙台梭利式幼儿园。

实习对我来说真的是一个很难得的好机会，在实习中不仅可以看清楚自己的能力，更可以找到和书本上完全不一样的知识，用蒙台梭利的一句话：我听了，我会忘记;我看了，会记住;我做了，我就真正明白了。人可以发展到如此强大当然也不是由想象而来，没有一步步的做，又何来一步步的发展。在本次长达八周的实习期间，我们从各个方面了解了自己将来的工作性质、义务和责任。在实习中增长了见识，我才知道，做老师难，做幼儿教师更难;也知道了自己的不足。我们要回到学校来充实知识，弥补缺口。经过实习，我才发现，要想当一名真正合格的幼儿教师还真不容易，光靠现在学的知识是远远不够的。也认识到了作为一个幼儿教师，除了做好幼儿的教育工作外，如何做好与保育员、其他教师及家长的合作、协调工作也具有同样重要的地位。

这期间给我最大的感受就是理想与现实的差距很大。当我写好一份教案，认真地在脑海模拟几次上课的流程和情景后，我以为那节课可以上的很好了，但事实却不是这样。上课时间的把握，各个步骤的衔接，幼儿情绪的调动，课堂秩序的维持等不确定的因素，对教师的组织能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。这些不是课本上可以学到的，这也是我以后要注意和提高的方面。

这次实习还让我对蒙氏教师有了新的认识。人们对蒙台梭利方法的评论总是很表面，认为它对老师的要求不多。认为老师需要做的就是尽量避免干预孩子，留给孩子自己去活动。但是如果将教具一并考虑进来，如何将种类繁多的项目，依照孩子的能力来计划，安排教学的顺序与细节，老师的工作就繁杂多了。她们必须事先花很多时间准备，之后老师的悠闲与被动，都是成功的表征，表示任务的顺利完成。而且，要成为蒙台梭利式的教师就必须准备自己，需要参加关于儿童之家方法的培训。

蒙氏教师是整个环境的管理者与维护者，老师应专心做好她的工作，不必在意孩子的问题与困难，要相信环境必能使他痊愈。教师需要让教室内所陈列的教具经常保持美观、明亮、完好无缺，配件齐全，随时合用。除此之外，教师本身也应富有吸引力，态度亲切又优雅，能让孩子不自觉地敬重、爱戴自己的老师。另外老师要善于诱导，使用各种技巧来抓住孩子的注意力，把那些心思散漫、四处游荡、无法专注于任何事物的孩子带入轨道。

通过这次实习，虽然时间不长，却能终身受益。这次实习让我知道一名幼儿教师的工作是多么繁杂，老师的保教工作要有很多很多的耐心、细心和爱心，这正是我们未来幼儿教师学习和努力的方向。回顾这些日子，我学到了不少幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富。有很多是我在学校里学不到的东西，这次实习对我来说是一次非常有益的磨练和尝试。

以前在学校我比较注重于对有关幼儿身心发展特点及国内外幼儿教育研究的理论学习，常常忽略了对幼儿生活常规的关注。这次在幼儿园实习，第一次完整的观察了幼儿园一日的生活，发现其实训练幼儿的生活常规培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务，一门值得重视的学问。况老师很会利用机会对幼儿进行随机教育，把有计划的教育和随机教育相结合，在做操时，她告诉孩子当哥哥姐姐做完操时，我们要鼓掌，适时展开礼貌教育。这些日常生活突发的事件都成为教师培养幼儿良好行为习惯的机会。

我在实习初期的时候，看到小朋友的椅子放得不整，我就会帮他们放好，他们告诉我饭菜吃不完，我就叫他们不要再吃了，他们要上厕所，不管当时在做什么活动，我都以为应该让他们去上厕所。他们不会脱衣服的时候，我会主动帮他们脱等等。我以为我是在帮助他们，可事实却并非如此，经过况老师的提示后我才认识到我的行为的，后果就是他们永远都不能学会自己的事情要自己做，不能养成良好的行为习惯。有时我会在幼儿做工作的时候直接带他去厕所，况老师告诉我，这样做会不利于幼儿专注力的养成。原本我行为的出发点是关爱幼儿，但结果却是溺爱他们，所以经过反省我觉得幼儿教师心中应该有一把尺，这把尺其实就是教师坚守的原则，这些原则的出发点和终点都应该是发展和提高幼儿的能力的。

第9篇：幼师实习单位意见范文

但在实际教学中，效果不尽人意。原因主要有以下几个方面：开展语文综合活动准备的时间长、活动操作有难度；采用传统填鸭式教学手段，学生的主体性发挥不充分；课时安排较少，抽不出更多的时间开展。

基于上述原因，笔者近年来结合校情和学情，开展了借助活动课提高中职生语文素养和职业素养方面的实践研究，具体做法如下。

一、大胆剪裁与整合教材

目前，根据《新大纲》要求编写的教材有高教版与人教版两种版本。每个版本都由基础模块、职业模块、拓展模块构成，其中基础模块分上下册，职业模块分文科类与工科类两册。每册都安排六项语文综合实践活动课。

由于受文化课服务于专业课思想的影响，目前许多中职学校的语文教学课时每周只有2至4节。笔者通过问卷和座谈，了解到学生感兴趣的、适合其专业特点的综合实践活动内容，根据学生实际语文能力，将教材中的语文综合实践活动的内容进行了大胆的剪裁与整合，各学期开展语文综合实践活动的侧重点与项目详见表1。

由于课时少，且大部分中职生高二时4～6月考证任务完成后选择顶岗实习，相对来说，第三学期上课时间较长，课题组将拓展模块的语文综合实践活动放在第三学期，职业模块的放在第四学期，这样安排也更符合职业情境。

各学期重点开展的两项综合实践活动适合各专业，辅之开展的活动可以根据不同专业选择，且各专业所选择的项目可以相同，也可以不同，突出了整合教材的针对性。

二、结合专业特点与学生情况

笔者在研究过程中，将语文综合实践活动与专业特点、职业生活相对接，体现职教特色。比如高教版基础模块（上）第一次语文综合实践活动《专业――助我点燃信念的灯》较适合笔者所在学校开设的会计、文秘、旅游、幼师、服装、电子、机械、数控等专业，专业特色明显。语文教师可以根据施教对象所学的专业设计活动内容，以实现让学生了解专业、热爱专业，帮助学生树立自信心，提高学生语文应用能力的教学目标。笔者所教的是文秘专业的学生，活动的内容就涉及文秘行业相关情况，如文秘行业的特点、需求量、岗位要求、待遇，本校该专业毕业生的就业状况等。由于这些内容与学生所学专业息息相关，学生产生了浓厚的兴趣，他们就这些问题进行调查、采访和材料的收集，并进行成果展示。通过活动，学生对专业有了较深入的了解，增强了其学习信心。

三、将课内与课外、学习与生活结合

在具体实践探索过程中，可以将语文综合实践活动分成课外活动式、课内活动式和课内课外兼顾式三大类。在课型上，主要有以下几种类型。

比赛型：利用中职生争强好胜心理，运用比赛的形式开展语文综合实践活动。像古典诗词诵读一类、演讲类、辩论类的语文综合实践活动都可以采用这种方式进行。

主持型：模拟电视综艺节目中主持人的形式，在语文教师的指导下，活动的策划、主持都由学生担任，其他学生在其主持下开展语文综合实践各环节的活动，不但提升了主持人的组织能力和随机应变能力，而且提高了其他学生的合作能力，增强了他们的参与意识与集体意识。如文学常识巩固、知识抢答、演讲会、辩论会等都常采用这种形式。

表演型：利用中职生爱表现的心理，将课文、剧本、小说等以表演形式开展。让学生在轻松愉快中既习得了语文知识，又提高了学生的领悟能力、培养了他们的表演才能。

社会实践型：让学生利用节假日、寒暑假等时间参与社会调查与实践，增强学生关注环境、关注自然、关爱老人的意识。基础模块上下册在这方面相关的语文综合实践活动都可以采用这种形式。

成果展示型：学生写作应用成果、社会实践活动成果等都可以采用这种形式，侧重提高中职生的书面表达能力和写作应用能力。

职业场景再现型：职业模块中热心接待、诚心合作、精心宣传、耐心帮助四个项目非常贴近职业生活。另外，职业模块中表达与写作如“产品推介会”“应聘”等也适合这种课型。

四、实践探索的成效

1.突出了语文为专业服务的思想

一是结合专业特点选择活动项目，激发了中职生的学习兴趣。心理学家研究证明：兴趣在学习中是最活跃的因素，是带有情绪色彩的认识倾向，兴趣和爱好是形成智力或思维能力的契机。由于中职生有着一定的专业取向，因此，与专业相关的活动课，或者结合专业拓展相关职业内容的活动课，都能够吸引学生的眼球，并能激发学生的学习兴趣。

二是小组合作学习，为中职生体验成功创造了更多的机会。心理学家说：每个学生都有获得成功的渴望，每个学生都有获得成功的潜能；反复成功的孩子会越来越好，反复失利的孩子会越来越差。而多数学生是中考的“失利者”，他们特别需要获得成功的心理体验。因此，笔者采用合理分组的方式，以4～6人组成一个合作学习小组，下设组长、记录员、讲解员等，让每个学生有事做，使各有特长的学生有机会体验成功。

三是创设职业情境，增强了中职生的职业体验。中职教育在创设情境方面有着天然的优势，除多媒体设备之外，专业教学所需的实验室、实训基地、社会实践基地，都为职业情境的创设提供了方便。教师可以整合各种专业教学资源，创设职业情境，以增进学生的职业体验，这有利于中职生职业能力的培养，提高其职业适应能力，促进其职业生涯的发展。笔者在高教版职业模块的语文综合实践活动表达与写作中选取的项目，就为学生创设了“热心接待”“洽谈”“产品推介会”等各种职业情境，让学生过了把职业模拟的瘾。

2.提升了中职生的语文素养和职业素养

语文综合实践活动课型的实践性、开放性和自主性给学生提供了放开手脚参与实践的机会。在实践活动中，学生听说读写的语文综合能力、团队合作能力、创新能力等都得到了充分的提高。表2是实验班与对比班在情感、态度、能力方面的比较。