教师的工作环境精选(九篇)
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第1篇：教师的工作环境范文
关键词 模拟工作环境；理实一体化；教材建设；五个对接；职业教育
中图分类号 G714 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）23-0026-04
一、理实一体化教学与“模拟工作环境”的关系
理实一体化教学源自德国的“双元制”教学模式[1]。“双元制”教学模式，就是学校教学与企业培养紧密衔接、理论教学与实践教学紧密结合的一种教学模式[2]。我国经过多年的实践和探索，形成了以行动为导向的教学模式，并以该模式为主线，形成了与其相适应的理实一体化的教学模式和课程开发方式[3]。理实一体化教学模式，强调在“模拟工作环境”中根据未来工作岗位所需技能的培养要求，采用配套教材，让学生作为教学活动的主体主动参与其中，在学习理论知识的同时掌握操作技能，在操作技能学习中巩固所学理论知识，融理论教学与实践教学为一体[4]。
从基于“模拟工作环境”的理实一体化教学模式可以看出，理实一体化教学需要从教学环境、教学设备、教学资源、多媒体等方面来构建“模拟工作环境”下的理实一体化教室，让学生在这种“模拟工作环境”中学知识、练技能，并了解行业最新发展动态。从理论角度看，充分体现了“以学生为主体、以教师为主导”的职业教育理念；从实践角度看，将课堂所学与技能操作有机地结合起来；从就业角度看，毕业即可上岗，对企业和行业已有一定的了解。基于“模拟工作环境”的理实一体化教学模式可以与行业所需零对接，突出职业教育注重高素质技能型人才培养的目标。
二、基于“模拟工作环境”的理实一体化教学的关键环节
首先，“双师型”教师队伍在理实一体化教学中起着至关重要的作用，即教师不仅要掌握扎实而全面的专业理论知识，同时具备熟练的实践操作技能。其次，让学生自主地参与学习也是基于“模拟工作环境”理实一体化教学的重要环节。此外，建设并完善“模拟工作环境”下的理实一体化教室也是保障理实一体化教学顺利进行的关键条件。
（一）将教师操作技能培训纳入日常教学计划，激励教师成为“双师型”教师
专业理论课教师必须达到本科以上学历、高级工以上技能水平，学校应将专业理论课教师参加技能培训作为师资队伍建设的一项制度，将专业理论课教师参加技能培训作为考核教师的一项指标，并要求他们按期取得“双证”，即学历证书和专业技能证书。
（二）鼓励教师到企业接受培训，借助教师“工程背景”带动教学相长
学校招收的教师基本上是应届毕业生，他们对理论知识的学习比较系统，但是缺少实践教学经验。学校应安排专业理论课教师到企业进行中长期顶岗实习，使其熟悉企业最新需求及企业运行规范，加强教师的“工程背景”，从而使“模拟工作环境”下的理实一体化教学更加真实具体。与此同时，学校还应聘请一线技术人员担任兼职教师，定期邀请企业专家走进学校，有针对性地讲解行业前沿技术。
（三）引导学生自主学习，培养学生的学习能力
让学生自主地参与学习是基于“模拟工作环境”理实一体化教学的重要环节。为了培养学生的自学能力，可在教学过程中针对课程特点，要求学生针对课程大纲需求自制教学课件，内容自选。通过此项教学设计，不但能锻炼学生做行业报告的能力，同时能让教师及时掌握学生感兴趣的教学内容。如以某学校汽车运用与维修专业学生（共计62人）针对《汽车电子控制技术与维修》这门课所选课件的内容为例，从学生创新作业热门题目分布来看，学生对汽车安全性（如电控变速器（ECT）、安全气囊系统（SRS）、制动防抱死系统（ABS））等方面较为关注，在教学过程中教师可就学生关注的主题重点讲解。
（四）加强“模拟工作环境”下的理实一体化教室建设，保障理实一体化教学顺利实施
“模拟工作环境”下的理实一体化教学有别于传统教学，其重点是让学生在“做中学，学中做”。基于“模拟工作环境”下的理实一体化教室不仅要满足学生动手操作的要求，更要求设备设施、场地布置、工作流程等模拟企业生产实际，让学生的实训过程贴近生产一线。
在“互联网+”时代，各行业技术的更新换代非常快，企业中的最新仪器、最新产品更新换代也特别快，因此学校还应对理实一体化教室配套的设备、零部件及总成等，根据行业企业的最新动态不断更新。
三、基于“模拟工作环境”的理实一体化教材建设
“模拟工作环境”是理实一体化教材建设的落脚点，由教学经验丰富的中高职教师、企业资深工程师、行业专家共同完成教材的开发，教材应以真实的工作任务和真实的一线产品作为载体，让学生了解国家最新标准及企业生产实际，掌握岗位基本技能，实现教学过程与生产过程对接。
（一）执行新标准
“五个对接”要求专业课程内容与职业标准对接，即根据产业转型升级对职业标准提出的新要求，将职业标准融入到课程标准、课程内容的设计和实施中[5]。在此背景下新的专业教学标准应运而生，新教学标准按照“核心课+专业技能方向课”的课程结构搭建专业课教材体系。“模拟工作环境”下的理实一体化教材建设应根据新的教学标准，分别对接中职和高职的职业标准和岗位能力要求，并充分考虑中职阶段和高职阶段的课程衔接，满足行业科技进步、劳动组织优化、经营管理方式转变和产业文化对技能型人才的新要求，并突出实践性和应用性，满足“双证书”要求，同时融入安全性、环境保护、规范操作等现念，培养学生的综合职业素养。
（二）引导新模式
“模拟工作环境”下的理实一体化教材内容的选取和形式的编排应适应“做中教，做中学”的课程新模式，将知识的讲授融于技能形成的过程之中。主要做到以下两点：
一是从应用的角度讲述传统的学科性、原理性内容，弱化理论分析，简化推导过程。教材以“必需够用”的原则来选择理论教学内容，并以完成工作任务为载体来增强学生的学习兴趣，同时将教师的演示、传授、指导、考核与学生的观察、模仿、练习、提高有机结合起来。
二是从任务实施的角度设计教材结构，用“模拟工作环境”的新模式教材引导理实一体化教学的实施。改变传统的以课堂为中心、以讲述为主的教学模式，适时地将教学活动安排在实验室、实习实训场所等“模拟工作环境”下进行，做到“做中教，做中学”，实现“所学即所用”。
（三）考虑新起点
职业教育的起点是中等职业教育，就我国现状来看，中等职业教育生源差异性大，理论知识起点普遍较低，但动手能力普遍较强，因此教材内容的选取和形式的编排应充分考虑中职学生生源的多样性与低起点，开发易教、好学，寓教于动手操作，符合中职学生认知规律的教材，并为学生创造生动、直观、形象的“模拟工作环境”。一是教材内容紧密联系企业实际，面向就业实际需求。二是依据生产一线工作项目设计教学项目，岗位技能针对性强。三是设计过程性评价指标，检验并巩固教学效果。
（四）构建新体系
教材建设是搭建中高职衔接与贯通的“立交桥”，在构建职业教育新体系的背景下，搭建中高职教学内容及教学要求有机衔接和贯通的教材体系是当务之急。在遵循职业教育规律和技能、技术型人才成长规律的基础上，根据中高职学生就业岗位的实际工作任务及能力要求，统筹设计中高职教材内容[6]，设计基于“模拟工作环境”的基础模块和提高模块。基础模块对应中职教学要求，让学生在“模拟工作环境”中完成学习与工作任务，学生修完后可直接就业；提高模块对应高职教学要求，是“3+2”联办学校学生后两年进入高职院校的学习内容，中职对口升高职学生可免修基础模块。
（五）推动新资源
利用层出不穷的新技术、新手段，以主教材为中心，开发数字化、立体化教学资源，包括MOOC、网络课程 、资源库、实验与实训（模拟仿真光盘）、学习指导与练习（助学光盘）、教学参考书（助教光盘）。数字化资源是基于“模拟工作环境”理实一体化教学和教材建设的有力支撑。在职业教育过程中，做到“模拟工作环境”，不仅要有充足的建设资金，还要有能够把握生产过程及指导现场操作的“双师型”教师或从事企业一线工作的兼职人员，就我国目前职业教育的投入力度来说，并不是每所学校都能够达到这样的要求，在这种情况下，模拟仿真光盘、MOOC、网络课程等数字化资源可以带领学生犹如亲临生产一线，切实感受产生过程，对技能的掌握具有极大的帮助。
新教学资源的主要特征体现在以下几方面：一是立体性――直观形象、易于接受。二是资源性――扩展内容、丰富知识。三是网络性――体现时效、更新及时。四是仿真性――现场感强、边学边做。
四、基于“模拟工作环境”的理实一体化教学评价体系的建立
基于“模拟工作环境”的理实一体化教学注重的是教学效果，因此相应的教学评价体系应该更加注重对教学过程的评价考核、对学生实际操作能力的评价考核及用人单位的评价[7]。
（一）对教学过程的评价考核
基于“模拟工作环境”的理实一体化教学过程是动态的，并不是仅靠传统课程考核成绩指标来评定的，其更注重学生在学习过程中的表现，学习过程考核应占较大比重。学生学习过程中的出勤率、工作态度及任务完成质量均应得到充分体现。评价考核=终结性考核30%+过程性考核70%（出勤率10%+工作态度20%+任务完成质量40%）。
通过教学过程中的考核，可以很好地掌握学生平时的学习态度，了解学生学习的主动性及团队的合作状态，如在理实一体化教学过程中学生对工作任务的认知、对分工合作的配合情况，以更好地掌握学生的学习状态。此外，通过教学过程评价考核，可以进一步掌握学生自我控制与调节学习情感的情况。基于“模拟工作环境”的理实一体化教学对学生的评价伴随整个教学过程，教师可以根据反馈情况随时调整指导的内容与方法，使学生在自主学习中逐步掌握技能[8]。
（二）对学生实际操作能力的评价考核
通过理实一体化现场教学观察进行评价，可以更好地掌握学生活学活用的学习效果。在课程结业时，以某一个或几个工作任务对学生进行考核，并将其计入课程成绩；或者开展专业理论知识、操作技能比赛，以增强学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性[9]。
（三）用人单位评价
从职业学校毕业的学生对用人单位而言，应该是成品而不是半成品，应能直接为用人单位服务，得到用人单位的认可。用人单位对学生的满意度是学校教学效果、课程设置及人才培养方案等最直接、有效的评价手段，也是对职业教育教学效果的最终评价。因此，应加强学生在顶岗实习、毕业实习及其就业后的不定期跟踪调查，以掌握企业对学生的评价反馈信息及对技术人才的最新需求，以及时调整教学计划和培养方案，更好地培养企业所需要的人才。
五、基于“模拟工作环境”的理实一体化教学的效果
教师对毕业后学生的学习能力、团队意识、解决问题能力、技术技能掌握等方面进行了跟踪调查，分别统计出进行基于“模拟工作环境”的理实一体化教学前、后的情况。
从调查统计的结果可以看出，参加理实一体化教学的学生在学习能力、团队意识、解决问题能力、技术技能掌握等方面“优秀”与“良好”的比例有非常明显的提高，“合格”与“不合格”的比例明显下降，这说明基于“模拟工作环境”的理实一体化教学取得了良好的效果。
通过对学生的持续跟踪调查发现，结合配套教材建设，经过基于“模拟工作环境”的理实一体化教学，学生参加职业资格考试的合格率逐年大幅度提高，就业学生在工作中表现出学习能力强、进步快、良好的团队合作意识、较强的问题解决能力等优良品质，受到用人单位的好评。
参 考 文 献
[1]蔡跃.探索德国职业教育办学体系─以柏林市为例[J].职业技术教育，2009（12）：71-75.
[2]许丽梅.“理实一体化教学”的实践与研究[J].汽车维修与保养，2013（11）：96-99.
[3]柳燕君.现代职业教育教学模式[M].北京：机械工业出版，2013.
[4]冯晋友，郭瑞莲，等.“理实一体化教学”在汽车专业课教学中实践探索[J].新课程，2012（3）：49.
[5][8]张建国.高职教育人才培养模式的构建及保障机制――以山西水利职业技术学院为例[J].高等职业教育，2013（1）：56-59.
第2篇：教师的工作环境范文
【关键词】专业教师；辅导员；思考
我校环境专业教研室成立于2003年9月，历史沉淀较浅，在学校专业中属于非优势专业，专业发展和学生学习生活就业管理工都存在了一定的困难。笔者即是专业教师，又是兼职辅导员和班主任。在至今从事6年工作中，切身体会到专业教师担任兼职辅导员存在的利弊，整理了下工作经验和建议，期望与同行共同探讨，努力将工作做得更好。
1 专业教师兼任辅导员工作的优点
1.1 充满激情，积极主动
我环境专业兼职辅导员的工作一般由新进的80后教师来担任，接触的学生一般都是80、90后，与教师的年龄差距不大，有很强的亲和力，与学生有共同的爱好，易于沟通。因此，课后主动与学生一起打球、跑步等过程中很自然的开展了工作，了解学生的最新思想动态，及时解答和处理学生问题。
笔者担任的班级都建立了班级的公共邮箱、QQ群、通讯录、校内网班级群和校友录等办公通讯手段，针对班委开通了班委的飞信和微信，及时通知相关信息，加强学生之间、笔者与学生间联系的顺畅，极大地提供了工作效率和工作质量[1]。因年龄相仿，学生有什么心理话都愿意私下以短信、QQ的形式与老师交流，老师能以同代人的想法及时处理学生的问题。
1.2 相互信任
取得学生的信任是开展工作的重要前提，而经常与学生接触才有机会取得学生的信任。新进环境专业教师一般与学生同住一个宿舍楼，同在食堂就餐，对所带学生的情况都很熟悉。环境专业学生人数相对较少，老师有精力对带班级的所有学生都有充分的了解，老师为每个学生建立了个人档案，里面记录了每个学生的学习排名、过级率、性格、特长、家庭住址等详细情况[2]。
专业教师在课堂上可以初步了解到学生学习的状况，课后笔者就经常深入宿舍与每个学生交谈，增强感情，积极参加他们的文体活动和聚餐活动，通过长时间的接触，取得了互相信任，开展学生工作也更加顺利了。
1.3 专业性优势
专业教师对本专业的课程设置，培养方案都很熟悉，能将最新的行业发展动态及时介绍给学生，激发学生学习的热情。与学生的交流学习时，专业老师能结合具体学习内容对学习方法做针对性的讲解，及时解决学生对专业认识上的误区，激发学生学习的热情。同时，及时反馈学生对教学方法和课程安排的想法，根据实际情况修改教学计划，提高教学质量[3]。
因对学生各自的情况比较了解，专业教师在上课的时也能采用学生认可的教学方式，培养学生学习兴趣，也提高了上课的效率。
1.4 有利于培养学生综合素质
“言教不如身教”。我环境专业的教师都有主持的科研，专业教师兼辅导员可根据学生的特点带领学生参与自己的科研项目，在传授专业知识的同时，通过反复枯燥的实验培养学生创新的思维，吃苦耐劳的品德，有利于培养复合型人才，适合社会的需求。同时，学生在旁亲眼所见老师为做成功一个实验反复查资料，调参数，甚至通宵达旦，老师个人积极进取的学习态度和为人做事将潜移默化得影响着学生，有利于培养学生坚忍不拔的毅力，提高学生的综合素质。
2 专业教师兼任辅导员存在的问题
在实际工作中，专业教师兼任辅导员有他的优点，但也存在了一些问题。
2.1 缺乏管理学生的经验
虽然专业教师兼职辅导员是一腔热血，工作态度认真，但对于学生的思想管理工作未经过专业的培训，处理学生问题过于感性，缺乏专业性。
笔者曾接触过一个学生，经常感觉其他同学对他心存恶意，本人认为是该生缺乏安全感所致，便与他沟通几次，但效果欠佳。后向专业心理老师请教后，带该学生去医院检查，确诊为轻度的妄想症，因及时治疗，很快康复，顺利毕业。
2.2 角色冲突
专业教师以教学为重，且有很重的科研压力，而兼职辅导员的学生管理工作，会议很多，工作杂而多[4]。教学和科研都需要静下心来准备和研究，而兼职辅导员工作又需要24小时开机，及时处理学生突发事件，开各种紧急会议，这导致教师忙于兼顾两头，却没有充足的精力同时做好教学和学生管理工作。
3 专职教师兼职辅导员的思考
3.1 加强对兼职辅导员专业培训
兼职辅导员大部分都是刚出校门的高学历人才，善于学习，应在担任兼职辅导员之初进行职业技能的培训，规范工作流程。比如在管理学生心理问题上，应专设心理学科的教师进行指导，兼职辅导员可跟随心理老师全程处理案例，提高兼职辅导员对学生的观察力，提高管理工作的专业性。
3.2 分清主次
专业教师兼职辅导员，理应以教学工作为主，学生工作部门应考虑到专职教师教学和科研任务的繁重性，减少会议的安排，有些工作的安排和精神的传达可用飞信等通讯手段。
专业教师重点在课堂上，首先保证教学质量，同时和专职辅导员之间合理安排工作，共同管理学生工作。
4 结论
由于学校对辅导员队伍建设的高度重视，也使笔者在担任兼职辅导员和班主任的工作中得到了很好的培养、深造和锻炼。专业教师兼任辅导员工作，使教学与育人结合在一起，协调好两者的关系，真正实现教学相长，培养身心健康、专业优秀的学生，也提高教师的素质，体现个人价值。
【参考文献】
[1]鲁旭.高校专业教师班主任制的可行性分析[J].中国商界，2010（196）：185.
[2]曲瑞潜.谈专业课教师兼任料政治辅导[J].中国高等医学教育，1991（6）：13.
第3篇：教师的工作环境范文
关键词：轨道交通周边环境调查
中图分类号：C913文献标识码： A
1、前言
随着我国城市化进程不断发展，以准时、安全、快捷为特点的城市轨道交通工程在各大中城市正快速地建设发展。城市轨道交通工程具有工期长、要求高、风险大等特点，施工过程中,因为周边环境调查不够全面和不够详细等原因导致质量安全事故频发的事例屡见不鲜，本文结合实际工作经验对城市轨道交通工程施工现场周边环境调查工作进行了总结，以其与同行们共同探讨。
2、周边环境调查的依据
为贯彻落实“安全生产，预防为主、综合治理”的安全生产方针，保证施工现场周边环境的安全，保障国家和人民生命财产安全，国家及部委制定了相关法律法规，要求对施工项目周边环境进行调查，《中华人民共和国建筑法》第五十五条“建设单位应当向施工单位提供施工现场及毗邻区域的地下管线资料，气象和水文地质资料，相邻建筑物和构筑物、地下工程等有关资料，并保证资料的真实、准确、完整”以及《建设工程安全生产管理条例》第二章第六条、《城市轨道交通工程安全质量管理暂行办法》（建质[2010]5号）第七条、《城市轨道交通工程周边环境调查指南》（建质[2012]56 号）等，对轨道交通工程周边环境调查程序、方法、范围和内容进行了具体规定。
3、周边环境调查的范围及内容
3.1周边环境调查的范围
轨道交通工程周边环境的调查范围应根据城市轨道交通工程的线路位置、敷设方式、埋置深度、结构形式、施工方法、地质条件及工程周边环境重要性等因素综合确定。在《城市轨道交通工程周边环境调查指南》（建质[2012]56 号）3.2条文中给出了不同的工法城市轨道交通地下工程调查范围，具体如下：
调查范围参考表
工法类别 调查范围 备注
明（盖）挖法工程 不小于基坑结构外边线两侧各30米（或3H，取大值） H―基坑设计开挖深度
矿山法工程 不小于隧道结构外边线两侧各30米（或3Hi、3B，取最大值） Hi―隧道设计底板埋深
B―隧道设计开挖宽度
盾构法工程 不小于隧道结构外边线两侧各30米（或3Hi、3D，取最大值） Hi―隧道设计底板埋深
D―盾构隧道设计外径
注：各地可根据本地区地质条件和工程经验等，适当调整调查范围。
其中城市轨道交通地面线、高架线工程的调查范围原则上不小于线路结构外边线两侧各30m。
3.2周边环境调查的内容
工程周边环境调查的内容一般包括调查对象的名称、类型（或用途），地理位置，与轨道交通工程的空间关系，修建年代或竣工日期，产权人或管理单位，原建（构）筑物建设、勘察、设计、施工等单位，使用（或在建）现状，竣工图纸情况，特殊保护要求等。
（1）毗临高压线的状况；
（2）工程施工对毗邻或穿越地上地下建筑物、构筑物（含围墙、护坡、挡土墙）的影响；
（3）靠近水体、油库、地下管线坑道、堤坝、危险品库、军事设施、测量标志的状况；
（4）桩基施工、深基坑施工、顶管隧道和地下建筑物对周边环境的影响；
（5）施工对周边道路、隧道、桥梁和既有轨道交通等公用设施的影响；
（6） 其他可能造成严重后果的危险源。
其中对于地上建（构）筑物除需重点调查建筑层数、高度、结构形式、基础型式、基础埋深（标高）、和施工工艺外，还应该尤其关注地基变形允许值及沉降观测资料等内容，这对于设计单位和施工监测单位后续工作有重大指导意义。文物调查除参照地上建（构）筑物或地下构筑物的调查内容外，还需调查文物等级、保护控制范围及要求等内容。
4、各责任单位的工作职责和工作重点
周边环境调查工作及调查成果涉及勘察设计单位、施工单位和监理单位等单位，如何开展好工作，积极履职，是做好环境调查和保护的重点。
4.1建设单位应组织对周边环境调查
建设单位负责组织工程周边环境调查工作，委托具有相应资质和丰富工作经验的勘察单位开展工程周边环境调查工作，形成调查报告。杭州市规定，建设单位应对施工影响范围内（2倍基坑开挖深度）的建（构）筑物委托具有专业资质的鉴定单位进行安全鉴定、取证等措施，主动收集原始资料，在后期可能出现的结构损坏、开裂等情况时提供真实依据，防止纠纷的发生。
如X市地铁1号线一盾构区间施工前，建设单位未及时对正上方的民房进行房屋安全鉴定，以至于在盾构施工完成后，居民普遍反映有房屋开裂、门无法正常开关、井水减少等情况，而建设单位又无法提供当时的有效地结构鉴定证明文件，因此产生了较大数目的赔偿费用，造成了一定的负面社会影响。
4.2勘察单位应提供施工全过程环境调查服务
勘察单位应根据住建部出台了《城市轨道交通工程周边环境调查指南》（建质[2012]56 号）进行周边环境调查。勘察单位应该在施工过程中做好服务工作，及时回访，关注后期建设对环境的影响，比较实际地形与勘察报告中有无偏差，做好相关分析，如有必要及时会同设计单位调整设计方案。
如X市地铁2号线某标段，盾构施工进行过程中，因勘察工作完成时间早，后期因周边楼盘开发过程中，基坑坍塌抢险，红线外留下20余根直径600的钻孔灌注桩，在盾构推进路线中。在盾构实施前，没有进一步的环境调查，只能采取拔桩措施，待桩基全部拔除之后再进行后续盾构施工。施工工期收到严重影响，增加了较大的建设成本。又如地铁某标段，因前期调查工作到位，及时了解到该拟建地铁车站旁的某小区地下室施工时曾发生过基坑坍塌事故，即俗称的“包饺子”，为避免地铁施工对该小区既有建筑产生影响，设计单位因此对该区域增加了相应的加固措施，从技术角度对后期危险源进行了有效防范。
4.3设计单位对环境调查工作需提出明确要求
根据设计深度不同，周边环境调查的内容和深度也不同，根据工程设计进度（可行性研究阶段、初步设计阶段和施工图设计阶段），设计单位应根据不同阶段提出工程周边环境调查的技术要求。设计单位针对可能产生施工风险的建（构）筑物应要求再次进行深入调查，以的专业角度会同建（构）筑物产权单位及原设计单位进行沟通和风险评估，从设计角度对工程存在的风险进行优化设计。
4.4施工单位施工前对周边环境的排查复核确认
施工单位是工程建设过程中最直接的责任主体，与周边建构筑物产权单位的沟通和接触也是最密切的，一方面需对周边环境情况进行复核确认；另一方面，主动走访有关单位，加强横向联系，营造更加和谐的施工环境。再者对发现实际环境条件与建设单位交底的环境条件有偏差，应及时通知业主，进行调查和评估。
4.5监理单位应严格把控对环境控制的施工措施的落实
施工单位根据周边环境调查报告和设计文件编制了防护方案和监测方案，监理单位的现场监理人员负责对安全防护方案和监测方案的实施进行监督管理，对施工单位和监测单位不按防护方案实施的，监理单位应予以制止，有权下达停工整改通知，对制止无效的，应及时向建设行政主管部门报告。
5、结语
城市轨道交通施工现场周边环境调查工作越来越受到大家的重视，国家出台了相关文件对此进行了规定，本文结合工作实际情况阐述了周边环境调查的流程、内容、范围和各方单位的工作职责和工作重点，总结了以下几个工作经验：（1）建议建设单位委托本工程的勘察单位实施周边环境调查，并根据国家和地方的文件确定调查的范围和内容，对周边构建筑物进行安全评估，给出具体的土体变形值和沉降值等技术指标，以指导设计和施工等后续工作。（2）勘察单位在做好周边环境调查的基础上，做好后续跟踪服务工作，比较实际地形与勘察报告中有无偏差，如有必要及时会同设计单位调整设计方案。（3）施工单位实时做好实际地形与勘察报告的比较，监理单位发现实际地形与勘察报告不一致时，应及时告知建设、勘察和设计单位，会同各方责任主体进行分析，采取一定措施保障施工安全。总之，扎实有效的轨道交通周边环境调查为后期工程顺利开展奠定了坚实的基础。
参考文献
[1]朱民，冯爱军等， 城市轨道交通项目 前期风险分析研究[J]. 都市快轨交通. 2004 (06)
第4篇：教师的工作环境范文
【关键词】思政教育；高校；创新策略；新媒体环境
随着近些年新媒体技术和新媒体产业的迅速发展，我国已经无可置疑的进入了新媒体时代。新媒体的影响已经渗透到了各行各业之中，这一点在我国高校教育教学领域也不例外。新媒体时代在高校教育教学领域的渗透，不但为我国高校思想政治教育的发展带来的新的机遇，同时也为我国高校思想政治教育带来的诸多的挑战，成为了现阶段促进我国高校思想政治教育创新的新动力。鉴于此，为了加深对新媒体环境下高校思想政治教育工作的认识，推动我国高校思想政治教育的发展，本文就针对新媒体环境下高校思想政治教育的创新问题进行了简要的分析。
一、新媒体环境对高校思想政治教育的挑战
虽然说，新媒体时代的到来，对我国高校思想政治教育的发展具有一定的促进作用，例如：为高校思想政治教育工作的开展提供了新的工具、更加广阔的平台、更加丰富的内容等等。但是与此同时，也要注意在新媒体环境下高校思想政治教育工作的开展也遇到了很多新的难题，面临着新的挑战。概括来说，新媒体环境对高校思想政治教育工作的挑战主要体现在如下几个方面：
首先，在新媒体环境下信息的传递更加快捷和方便，高校学生可以通过新媒体来自行获取大量的感兴趣的信息，但是，由于现阶段我国新媒体的规范化程度还不够高，且缺乏切实可行的监督管理机制，所以，通过新媒体传播开来的信息往往鱼龙混杂。而高校学生虽然具有了一定的明辨是非的能力，但是人生观、价值观、世界观还没有完全定型，这些负面的信息往往会对学生的人生观、价值观和世界观的形成造成消极的影响，从而提高了高校思想政治教育工作的难度。
其次，新媒体时代的到来对我国高校思想政治教育工作者的媒体素养提出了新的挑战。在新媒体环境下开展高校思想政治教育工作时，要想充分发挥新媒体在教育中的积极影响，规避新媒体带给高校思想政治教育的消极影响，高校思想政治教育工作者就必须要具有良好的媒介素养。然而，综观现阶段我国高校思想政治教育工作者的媒介素养状况却可以发现，虽然多数高校思想政治教育工作者对新媒体都有了一定的认识，也能够较为熟练的应用新媒体工具，但是，媒介信息的分析能力和鉴别能力却普遍较低，而且将新媒体技术和新媒体工具有效的应用到教育工作中的能力也有所欠缺，还不能满足新媒体环境下科学有效的开展高校思想政治教育工作的需求。
最后，新媒体技术的普及和新媒体工具的广泛应用，给当代高校学生的学习和生活带来了深刻的影响，使得学生的主体意识和自我表达愿望更强，相应的高校思想政治教育的环境变的更为复杂。在这样的情况下，传统高校思想政治教育工作中单向灌输教育的模式已经不适应当代高校学生的思维方式，对高校思想政治教育的途径、方法以及模式等均提出了新的要求。
二、新媒体环境下高校思想政治教育的创新策略
首先，要注意结合新媒体的特点，有针对性的创新高校思想政治教育的模式。新媒体的开放性带来的一个最大的改变就是互动的加强，各种社交平台和新媒体形态都充分体现了互动的特征。然而，在传统的高校思想政治教育中，“课堂加教材”是最为主要的思想政治教育模式，在新媒体环境下这种单一的、缺乏互动的教学模式显然已经无法满足高校思想政治教育工作的需求了。因此，要提高高校思想政治教育工作的成效，就要利用新媒体的互动优势来有针对性的对传统的教育模式进行创新。
其次，要注意提高高校思想政治教育工作者的媒介素养，为高校思想政治教育工作的创新奠定基础。新媒体环境下高校思想政治教育工作的创新，必须要以高校思想政治教育工作者良好的媒介素养为基础。而要提高高校思想政治教育工作者的媒介素养，一方面可以在本校情况允许的前提下，通过设立专门的思想政治教育工作者媒介素养培训机构的方式，来定期组织开展媒介素养培训活动；另一方面，也可以通过组织开展教学研讨活动、专题讲座等方式，让高校思想政治教育工作者交流自己运用新媒体开展思想政治教育工作的经验和心得，以此来促进高校思想政治教育工作者媒介素养的逐步提升。
最后，要注意借助新媒体工具来拓宽高校思想政治教育工作的途径，丰富高校思想政治教育的方法体系。在新媒体环境下组织开展高校思想政治教育工作时，可以通过通信媒体和网络媒体，建立QQ群、微信群、开通微博、建立主题网站等方式来更及时的了解学生的思想动态，更好的传播思想政治教育的信息，并通过适时新媒体信息的方式引导学生针对所接收到的信息作出正确的判断和科学的取舍，从而有效的拓宽高校思想政治教育工作的途径，丰富高校思想政治教育的方法体系，提高思想政治教育的成效。
第5篇：教师的工作环境范文
摘 要 运用文献资料法、问卷调查法、数据统计法等研究方法，探讨和分析该地区农村体育教师工作环境现状，并提出改进农村中学体育教师工作环境的建议。研究表明皖北地区农村中学体育教师工作环境主要问题表现在：体育场地器材达不到教育部的规定；体育教师对农村学校的管理觉得不太规范，缺乏公平性；体育教师工作压力大。总之，皖北地区农村体育教师的工作环境需要得到重视和改善。
关键词 皖北地区 农村 体育教师 工作环境
随着素质教育的大力推行和实施，学校体育的新课程改革对现代体育教师的素质提出了更高的要求。这不仅取决于体育教师本身是否具有良好的职业素质，而且还取决于体育教师具备一个良好的从业环境。本文笔者着重对皖北地区农村中学体育教师工作环境现状进行调查和分析，从工作环境方面找出农村体育教师在工作环境中的真正需要，旨在为现阶段安徽省农村体育教师队伍的持续稳定提供可靠依据。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
以皖北地区农村中学体育教师的工作环境现状为研究对象。皖北地区包括淮北、亳州、宿州、蚌埠、阜阳和淮南地区。
（二）研究方法
文献资料法、问卷调查法、数理统计法。
二、研究结果与分析
皖北农村中学体育教师的工作环境现状。一个理想的工作环境因该具有这样的特征：（1）有共同的目标和期望；（2）作为专业人士，得到上级、家长和学生的尊敬和认可；（3）有权参与决定影响教师工作的事务；（4）与同事物有平等的升职机会；（5）对于努力和成就给予重视和鼓励；（6）可以为专业提供发展机会；（7）像样的工作条件。
（一）皖北农村学校体育场地、器材现状
教育部规定，初中生的人均体育场地（馆）面积为6.8平方米。经过走访调查显示，农村体育教师的教学设备和场地短缺，很多中学没有设置操场，学校的院子便是田径场，体育教学的设备比较简单。学校提供的办公硬件设施不能满足基本的体育教学，严重影响教师的工作情绪。
（二）体育教师工资待遇情况
总体来看，皖北地区农村中学体育教师认为自己的收入水平处于当地的中下等收入水平，由此可知，总体上体育教师对自己的收入水平并不太满意。体育教师的工作是复杂的创造性劳动，肩负着脑力和体力两方面的劳动，因此，体育教师的劳动应该更具有价值，其劳动价值应该与经济待遇呈正比关系。
（三）皖北农村中学体育课施教情况
调查数据显示，约80%的学校不同程度的发生过体育课被其他学科挤占或者不上的情况。由于传统思想的影响，被认为是“小三门”的体育课具备了说起来重要，做起不来不要的特点。另外加上天气的原因，农村学校的场地受到了限制，结果造成学生接受体育教育机会的减少，使得教师的工作积极性减退。
（四）农村体育教师工作氛围情况
由表1可知，皖北地区农村体育教师认为自己得不到公平的待遇，对农村学校的管理觉得不太规范。体育教师最为满意的就是自己与同事间的人际关系。
三、结论与建议
（一）结论
整体上看，皖北地区农村体育教师的工作环境状况处于被忽视的状态，体育场地、器材、体育师资的状况不理想，体育教师认为自己的工作基本上得到了社会和同事的认可，但是对自己的职业的发展前途抱有不乐观的态度，觉得得不到应有的公平待遇。
（二）建议
1.贯彻《教育法》，落实教师师资政策，努力提高农村中学体育教师地位和经济待遇。改变传统观念，重视体育教师工作环境的改善，加大政策倾斜和资金的投入，改善教职工的工作生活条件。
2.加强农村体育教师的培训，提高其业务水平。加强城市教师与农村教师的互帮互助，请体育骨干教师或者专家在农村进行深入性的讲座，促进体育教师的专业发展。
参考文献：
第6篇：教师的工作环境范文
关键词：高校 教师 工作压力 工作负荷
一、调查样本及问卷设计
本调查总共发放问卷100份，收回问卷69份。其中，有效问卷61份，占示例学院专兼职教师124人的49.2%。采用格朗巴哈a系数和cuttman分半信度系数检验工作压力源量表的信度。结果显示:各分量表的内部一致性系数和分半系数都比较高，总量表的内部一致性系数和分半系数分别为0.7624， 0.7412，达到了显著水平，因此，本问卷的信度可以接受。采用因素分析方法来探索和验证问卷的结构效度，结果表明，石河子大学商学院教师工作压力由组织管理、职业生涯发展工作、工作负荷、工作环境与社会期望、工作氛围与组织适应度、自身素质与人际关系6个维度组成，其总方差解释量达到67.397%（60%以上合格），因此，量表具有较好的结构效度。
二、高校教师工作压力实证分析
在因素提取之前，首先检验样本数据是否适合进行因素分析，经分析知kmo=0.659（kmo>0.5适合因子提取），bartlett's球形检验值为917.637，p<0.001达到了显著水平，适合进行因子分析。但从变量间的相关系数矩阵中发现，量表中t5，t6，t7，t29这四个题与其它测量项目之间的相关系数小于0.3，因此在问卷分析中将这四个题剔除。依据因素的特征值大于等于1；因素必须符合卡特尔“陡阶”检验；每个因素至少包含三个项目原则，最终抽取了6个因素内容：第一个因素包括4个项目(t21，t23，t24，t25)，涉及的是与组织管理有关的问题，可命名为“组织管理”；第二个因素包括4个项目(t9，t10，t11，t12)，涉及的主要是科研和教学任务等方面的问题，可命名为“职业生涯发展”；第三个因素包括4个项目(t1，t2，t3，t17)，涉及的主要是工作中承担的责任和任务等方面的问题，可命名为“工作负荷”；第四个因素包括6个项目(t18，t19，t20，t22，t27，t28)，涉及的是社会各界对教师的期望及工作环境等问题，可命名为“工作环境与社会期望”；第五个因素包括4个项目(t8，t13，t14，t26)，涉及的主要是与工作氛围和自身对组织适应方面的问题，可命名为“工作氛围与组织适应度”；第六个因素包括3个项目(t4，t15，t16)，涉及的主要是与自身素质和人际关系方面的问题，可命名为“自身素质与人际关系”(因素负荷矩阵略)。
1．教师工作压力人口统计学分析
通过对表1分析可知：教师工作压力在人口统计学方面存在着一定的差异，具体工作压力状况如下：在性别方面，男性教师高于女性教师；在年龄方面，25-30岁和40岁以上的教师工作压力较高；在婚姻方面，已婚教师高于未婚教师；在学历方面，学历低的教师要高于学历高的教师；在工作年限方面，年限越低的工作压力较大；在职称方面，越是职称低的工作压力越大；在职务方面，专职教学工作的教师比兼职教师工作压力大。
2．石河子大学商学院教师工作压力在压力源上的差异
从测量结果(表2)可以看出，石河子大学商学院教师总体上存在中度压力，在各个压力源上都存在着强度不同的压力，其中在工作负荷、职业生涯发展超过中值3、工作环境与社会期望上压力也接近中值，在职业生涯发展方面工作压力最高，达到了3.92，已达到应对比较困难的地步；而在组织管理、自身素质与人际关系、工作氛围与组织适应度三个指标上压力较低。从压力总体状况方面来看，压力平均值接近于3，表明教师在工作中存在着一定程度的压力，但经过努力尚可以应对。
3.高校教师工作压力变量差异分析(见表1)
（1）通过对不同年龄段的教师的工作压力的得分作统计处理可知：在职业生涯发展、工作负荷这二个因素上压力存在较大压力，且年龄高的压力越大，其它压力差异不显著。（2）基于婚姻变量方面：工作环境与社会期望维度上未婚教师高于已婚教师；在职业生涯发展、工作负荷已婚教师高于未婚教师。在其他维度上工作压力差异及程度不显著。（3）基于学历状况变量方面：教师工作压力在职业生涯发展、工作负荷、工作环境与社会期望方面的差异主要表现为本科学历的教师高于硕士学历的教师。且压力明显。在其他维度上没有明显的压力差异。（4）基于工作年限变量方面：工作压力没有明显差异，但在职业生涯发展、工作负荷、工作环境与社会期望方面不同年龄段教师都承受者较大的压力。特别是工作5、6年的教师压力显著。（5）基于职称变量方面：石河子大学商学院教师在职业生涯发展、工作负荷、工作环境与社会期望都存在较大压力，其中讲师和副教授压力最大，助教和教授压力相对较低。特别是教授在工作环境与社会期望因素外其它各方面承受的压力都低于低职称教师。（6）基于工作职务变量方面：石河子大学商学院教师工作压力在职业生涯发展、工作负荷二个因素上有显著的差异。且专职教师明显高于兼职教师。
三、高校教师工作压力管理措施及对策
1．有效控制压力源，拓展教师发展空间
根据以上数据结果可知，石河子大学商学院教师在职业生涯发展、工作负荷、工作环境与社会期望三个压力源上工作压力高于总体情况，处于中度偏上。因此学校应该更多的控制这三个压力源。在工作负荷方面由于副教授是教学科研的主力军，他们的工作压力最大，所以学校应根据实际情况，适当降低他们的教学工作量。在职业生涯发展方面，女性教师及中等年龄段教师工作压力最大，学校应该根据这些情况提供不同层次、形式多样、针对性的培训，提高他们的教学科研能力。在工作环境与社会期望方面，未婚、年轻教师工作压力较高，学校应该给年轻教师更多的参与课题研究的机会，在教学科研团队建设方面多吸收青年教师加入，让各层次的教师都有足够大的发展空间。
2．加强对教师的心理疏导 ，丰富校园文化生活
教师职业的特殊性决定了教师必须具备比常人更好的心理素质，心理健康是教师素质的重要组成部分。因此学校应针对教师实际慰问多开展心理健康教育。让他们认识到工作压力是可以克服的，具体措施有以下方面：第一，为教师建立心理健康档案。及时了解教师的心理动态，提供适宜释放情绪的环境。第二，加强校园文化建设，丰富校园文化生活。在校园中创建良好的人际关系，让教师之间、师生之间、领导之间充满信任和友谊。
3．创造条件，变压力为动力
教学科研是高校的核心工作，教师的工作压力也来源于此。特别是处在成长中的中青年教师应给予更多的人文关怀，有条件的高校可在业务考核、晋升职务(职称)等方面，充分考虑他们的实际情况，进行必要倾斜。一是建立青年教师专项发展基金，促进其教学、科研工作的开展。二是倡导教学科研团队建设，形成良好工作梯队，发挥传、帮、带作用，三是加大教学科研奖励力度，让付出心血和智慧的青年教师强化成就意识，变压力为工作动力。
4．加强体育锻炼，促进心境的积极变化
在身体锻炼中，会产生一种流畅体验(flow)，对过程的体验本身就是乐趣和享受。“体育锻炼”是在锻炼瞬间体验到的一种欣，通常是不可预料地突然出现，在出现时，锻炼者感到一种良好身心状态，自身与环境融为一体，身体轻松，忘却自我，充满活力，超越时空障碍。另外，身体锻炼可诱发积极的思维和情感，这些积极的思维和情感对抑郁、焦虑和困惑等消极心境具有抵抗作用。
参考文献：
第7篇：教师的工作环境范文
【关键词】行动导向教学 行业英语 能力培养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）03-0050-02
随着社会的稳步发展，人们对于知识的需求越来越大，繁杂多变的学科却扰乱着人们正常的思维方式，因此，人们只有具备强大的学习能力和素养才能在不断袭来的新知识面前，沉着应对冷静接受，在新旧知识的交替掌握中，形成更成熟的知识体系。至此，高职英语的教学理念也应尝试转变，由传统的教授式教学，转变为培养学生自身能力式教学，在此教学体系中，应尽量尝试培养学生的自主学习能力，让学生能够全面发展。
一 教学的理论基础
1.知识教育方面
高职英语行动导向教学主要突出了行动主义，它的结构是由特定理论体系的知识和简单理论知识交汇构建的。简单的理论知识是可借由文字或符号等书面表达方式呈现出来，而特定理论知识却不能完全根据文字或符号呈现，它更需要在过程中添加方法能力。目前职业教学课程中，很大程度上会忽略特定理论体系的重要性。高职学生学习到的英语应更具应用性，也就是说，这样的英语需要在工作中做到上岗即用。学生在职业英语学习的过程中，只是在很大程度上学习了职业知识，但就工作设备等了解却很少，那么在工作环境中可能会出现的问题，学生也不能很好地了解。至此，在高职英语的学习过程中，应尽量模拟在未来实际工作中的状态，将现有的环境英语化，以更好地提高学生的英语技能。在语言类的教学中，环境教学是一个很好的方式，会更加有助于学生对所学知识的灵活运用。
2.学习应用方面
行动导向教学会更加强调学生自身的能力，让学生在类真实的环境中培养能力。在这其中更强调的是学生的自主学习能力，英语的学习是主要依靠于学生自身的，只有具备学习的意识，才能将知识带到身边。学生将专业化的英语应用到工作环境中，从而做到在实际工作岗位上能力的伸展。因此，这种类真实的情境会让高职英语变得更具专业性，也让学生提前面对未来工作岗位，提前适应未来工作。
高职英语导向教学区别于其他学科的一大特点，就是能让学生在学习时以合作的形态探究。学生和教师会以辩论的形式来相互交流和学习，在合作学习的过程中，摒弃了传统的死记硬背，更多的是学生和教师的探讨学习。在这一过程中，也不再是一板一眼的教学方式，更多的是轻松的学习环境和鼓励式的教学方式，学生不懂的问题可以通过相互之间的讨论来解决，更增加了学生学习的主动性。
二 构建体系
1.教学队伍
在高职英语的教学中，教师首先应到各类不同的企业去实践，得到相关的职业认证，然后再进行教学，这样可以更准确地告诉学生实际的工作环境，也能最真实地还原学生未来工作环境，让学生达到锻炼的目的。
2.选取内容
首先，教师应确定学生未来工作的具体岗位流程，熟练地掌握不同工作环境中所需的英语技能。在确定了工作的普遍流程和任务后，更切身地为学生以现有环境模拟工作环境，让现有的教学方式更加专业化。
3.多样化的教学方法
模拟教学的方式是高职英语最常见的教学方式，其教学方法主要包括案例教学、工作现场教学等。案例教学主要是为了向学生展现在实际工作中容易出现的事故，然后通过教师的讲解，告知学生在面对这类型的事故时应如何应对，从侧面强化了学生的实践能力。工作现场教学则是通过带领学生到实际的工作环境进行培训来现场指导学生们可能犯下的错误，并及时帮助其改正。通过教师在一旁的观察，在培训过后指出学生存在的不足之处，融合教师在课堂上所讲解的理论知识，提升学生自身的能力。
三 应用过程中的注意事项
1.缺乏准备
影响课堂效果的一大因素就是缺乏课前准备，在行动导向教学方法刚实行时，不可避免地会出现学生未进行课前准备的情况，而这一点又会在教师的教学过程中准确无误地体现出来，想要避免这种情况的发生，就需要采取分组的方式，规定好每个小组的负责人，奖罚机制一定要事前言明，明确规定小组成员荣辱共存，以此来激励各个小组，也以此来限制未进行课前准备的学生。在教学结束后，教师要对各个小组分别进行鼓励，提出所存在缺陷的同时也提出改进意见，让小组成员自觉对所学知识进行体系复习。
2.讨论中的秩序问题
行动导向教学和传统教学截然相反，在行动导向教学中教师更多的是采用讨论的形式进行教学的讲解，但在讨论过程中，学生很可能会各执己见，这样就会引起争端，到了讨论过后的阐述时，争端更易产生，教室的秩序容易混乱。对此，教师应提前做好应对，根据经验找到相对容易出现争论的环节，提前想出解决方法，对学生做出有利的引导。
四 结束语
在高职英语行动导向教学中，应加强培养学生自主学习和创新，尽可能地帮助学生在获得知识的同时不断提升自己、鞭策自己。在教学过程中，要多结合实际工作环境和特定用语，让学生面对未来的工作能更加得心应手。加强学生的环境适应能力，让学生学会独立思考和解决问题，以便在未来的工作中更具竞争力，更加适应社会。
参考文献
第8篇：教师的工作环境范文
本研究旨在探讨管理体制、工作报酬、晋升进修、工作环境、幼儿家长、工作本身这些因素对不同学历、婚姻状况、年龄、职称、教龄的高校附属幼儿园的年轻教师工作满意度影响的基础上，提出增进高校附属幼儿园年轻教师工作满意度的思考和建议。
一、研究过程与方法
1.研究工具。以自编《幼儿园年轻教师工作满意度调查问卷》为研究工具，问卷编制参考明尼苏达满意度调查问卷。该问卷由六个维度48道题目构成，这六个维度分别为：管理体制、工作报酬、晋升进修、工作环境、幼儿家长、工作本身。问卷采用李克特（likert）5点计分，分值1～5分别代表很满意、较满意、不确定、较不满意、很不满意。
2.研究方法 。一是文献研究法。以“工作满意度”为基本线索，检索国内外已有的研究成果，以此为基础完成对高校附属幼儿园年轻教师工作满意度基本理论的梳理；二是访谈和问卷法。在访谈的基础上编制幼儿园年轻教师工作满意度调查问卷，通过调查，分析比较教办园和高校园两种体制下幼儿园年轻教师的工作满意度，从中得出高校附属幼儿园年轻教师工作满意度现状和影响高校附属幼儿园年轻教师工作满意度的因素，提出提高工作满意度的对策。
3.研究对象。本研究以公办园为样本，选取南京市三所知名教办园和三所高校附属幼儿园中的年轻教师（35周岁以内）作为被试，共发放问卷123份，回收119份，有效率为96%。
二、研究结果及分析
（一）高校幼儿园教师整体满意度统计、分析
从上表可以清楚看到：高校幼儿园年轻教师的工作满意度总体上明显低于教办园。尤其体现在工作报酬和管理体制方面。另外，高校园与教办园的年轻教师在工作环境与工作本身这两个方面的满意度也有较大差异。在幼儿家长方面的满意度情况基本相当。在晋升进修方面的满意度高校园略高于教办园。
（二）高校幼儿园不同的年轻教师满意度统计、分析
表一 教办园和高校园不同婚姻状况的教师工作满意度对比
从表一可以看出：
1.在管理体制满意度、工作环境满意度、工作本身满意度方面，不管是已婚的还是未婚的高校幼儿园的教师，其工作满意度都低于教办园教师，但两者满意度差别均不大。在幼儿家长满意度方面，已婚的高校幼儿园教师略低于教办园教师，而未婚的高校幼儿园教师略高于教办园教师，但两者差别不大。
2.在工作报酬满意度方面，不管是已婚的还是未婚的高校幼儿园的教师，其工作满意度都低于教办园教师，且两者差别均较大。尤其是已婚高校幼儿园教师对工作报酬的满意度明显低于教办园已婚教师。
3.在晋升进修满意度方面，不管是已婚的还是未婚的幼儿园教师，教办园教师均低于高校园教师。
表二 教办园和高校园不同年龄的教师工作满意度对比
从表二可以看出：
1.在管理体制满意度方面，各年龄段的高校幼儿园教师，其满意度都低于教办园教师，而20岁―25岁的这部分高校幼儿园教师的工作满意度又低于高校园其他年龄段的教师。
2.差距最大的是工作报酬满意度，尤其是20岁―25岁和30岁以上的高校幼儿园的教师工作满意度明显低于教办园的这两个年龄段的教师，而30岁以上的高校幼儿园教师的满意度明显低于高校园其他年龄段的教师。
3.在工作环境满意度以及工作本身满意度方面，高校园教师低于教办园教师，且高校园教师间的年龄差异不明显。在家长满意度方面，20岁―25岁的高校园教师略高于教办园教师，而25岁―30岁和30岁以上的高校园教师和教办园教师无明显差异，且高校园教师间的年龄差异不明显。
4.在晋升进修满意度方面，教办园教师略低于高校园教师，尤其是25岁―30岁的教办园教师与高校园教师的差异明显。
表三 教办园和高校园不同教龄的教师工作满意度对比
从表三可以看出：
1.在管理体制满意度方面，各教龄段高校幼儿园教师的满意度都低于教办园的教师，而教龄在5年―9年的这部分高校幼儿园教师的工作满意度又低于高校园的其他教师，这就意味着高校园的骨干教师对幼儿园管理体制的满意度低。
2.差距比较明显的是工作报酬满意度，尤其是7年―9年和9年以上的高校幼儿园教师的满意度明显低于教办园相应阶段的教师。
3.在工作环境满意度方面，除3年以下的教办园教师低于高校园同阶段的教师外，3年以上教龄的高校园教师的满意度都低于教办园教师。
4.在幼儿家长满意度以及工作本身满意度方面，两类幼儿园教师在各教龄段的满意度情况均有差别，但除教龄3年以下的教师外，其他差别均不明显。在晋升进修满意度方面，各教龄段教办园教师均略低于同教龄段高校园教师。
表四 教办园和高校园不同学历的教师工作满意度对比
从表四可以看出：
1.在管理体制满意度方面，高校幼儿园教师的满意度都低于教办园，而有硕士及以上学历的这部分高校幼儿园教师的工作满意度明显低于高校园的其他教师，这就意味着高学历的高校幼儿园教师对单位管理体制的满意度低。
2.差距比较大的是工作报酬满意度，尤其是大专以及本科学历的高校幼儿园教师工作满意度明显低于教办园相应学历的教师。这部分学历的教师一般都是幼儿师范毕业，本科是通过自学考试或者函授学习完成的，对于他们的工资待遇，单位采用的是与高校普通行政或原有后勤职工相同的薪酬福利制度，因而产生这样的情况在所难免。而为了留住人才，单位一般对有硕士学历的教师采取待遇优先的政策，各个幼儿园基本都将此类教师作为引进人才重点培养和扶持，因而他们有较高的满意度。
3.在工作环境满意度、幼儿家长满意度以及工作本身满意度方面，两类幼儿园相应学历的教师的满意度情况差别并不明显。但在工作环境满意度方面，有硕士及以上学历的这部分幼儿园教师的满意度明显低于大专或本科教师，在工作本身满意度方面，也有类似情况，且有硕士及以上学历的教办园教师的满意度低于高教园教师。
4.在晋升进修满意度方面，各学历层次的教办园教师普遍略低于高校园教师。
表五 教办园和高校园不同职称的教师工作满意度对比
从表五可以看出：
1.在管理体制满意度方面，高校幼儿园教师的满意度大多低于教办园教师，只有其他职称的高校幼儿园教师的满意度比教办园教师高。原因是高校幼儿园中有护理职称等的人员，主要负责幼儿园的卫生等工作，他们在幼儿园具有一定的特殊性，因为幼儿园的主要群体是教师，因此很多管理制度的建设主要以教师为对象，跟他们联系不大，因而满意度高也属正常。
2.差距比较明显的仍然是工作报酬满意度，无论是哪种职称的高校幼儿园教师，其工作满意度明显低于教办园同类职称的教师。
3.在工作环境满意度方面，高校园的教师普遍低于教办园，高校园中只有其他职称的人员比教办园的高，同时比高校园其他职称的人员高。
4.在幼儿家长满意度方面，除其他职称外，两类幼儿园的情况差别并不明显。在工作本身满意度方面，除其他职称和无职称外，两类幼儿园的情况差别并不明显。但是在晋升进修满意度方面，教办园普遍略低于高校园。教办园只有无职称的人员的满意度比高校园高。
三、思考与建议
1.体制层面：优化后勤人事制度管理。旧的人事管理体制是制约人才合理流动的一道壁垒，与高校后勤社会化改革不相适应。必须淡化身份管理，强化岗位管理，建立“教师能进能出，干部能上能下”“能者上，庸者下，平者让”的用人环境。以推行“全员竞争上岗”来冲击正式工和聘用工的思想认识壁垒，通过竞聘，将一批有文化、有热情、有专长、身体好、年纪轻的聘用人员充实到队伍中来。建立科学的人才引进机制吸引优秀人才，打破仅让正式工当管理者的陈规，让思想素质好、懂技术、善管理、勇于创新、年轻有为的聘用人员走上领导岗位。
2.幼儿园层面：建立和完善激励机制。解决聘用人员的后顾之忧，才能调动他们的积极性。一是解决合同管理问题，要吃透有关劳动法精神，执行劳动合同制度。二是解决社会保障问题，无条件地将聘用人员纳入保险范围，渐进式地解决他们的大病医疗保险和养老保险问题。三是提高他们的待遇。要改进薪酬管理，建立起“以岗定薪、按劳取酬、优劳优酬”的现代化的薪酬体系。四是实施绩效管理。为聘用教师确立适当的服务指标、经济指标、绩效目标，诱发他们的动机和行为，充分发挥经济的杠杆作用，调动他们的工作积极性。高校幼儿园要积极推行和完善责任制管理，使各项指标层层落实，对任务完成情况要进行考评，严格奖惩制度。
3.教师层面：努力提高自己的综合素质。作为教师应承认自己也是一个平凡的人，会有七情六欲、喜怒哀乐，但不要因为自己的现状与预期目标有差距就失去理想。在工作中，许多教师对幼儿的期望或要求过高，若幼儿达不到自己的要求，便会失望。其实幼儿是成长中的受教育者，教师要热爱幼儿，用发展的眼光看待幼儿，这样不但有助于师生关系的改善，也有益于师生的心理健康。
【参考文献】
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[3] 蒋恩博.京津幼儿教师工作满意度的比较研究[J].当代学前教育，2009，（4）.
第9篇：教师的工作环境范文
关键词： 实战化教学 专业英语 教学问题
随着我国专业课程教学与实际从业人员能力要求的偏差越来越大，如何培养与实际需求相符的专业人才，已经成为当前专业英语教学的主要教学目标。电气设备维修专业，顾名思义，就是指为了培养专业的电气设备维修人才而设立的专业。专业英语教学重点是培养学生对科技文献的阅读与翻译能力，帮助学生扩大知识面，加深对专业的了解，提高专业素养。实战化教学方式的运用就是指根据实际需要，针对学生的英语能力进行培养。
1.实战化教学概念
实战化概念是针对军队治理与训练提出的，中心思想就是部队训练要根据实际战斗需求进行，坚持以实际战斗环境及要求训练士兵，增强士兵的实际战斗能力，促进士兵能力的全面发展。因此，实战化教学就是指根据实际从业需求，进而有针对性地对学生进行教学，并通过实际环境促进学生知识应用能力的提高，全面培养学生综合能力的同时促进学生顺利就业。
2.电气设备维修专业英语实战化教学存在的问题
目前实战化教学方式在我国各高校的应用情况并不一致，但是通过部分高校实战化教学方式的应用可以看出，实战化教学方式的进一步开展还存在很多的问题。下面以电气设备维修专业英语教学为例，总结几点实战化教学存在的问题。
2.1学生英语基础较差
通过对多名电气设备维修专业学生的英语能力进行测验发现，该专业学生普遍英语基础较差，主要表现为以下两点：首先就是理论知识不牢固，一般而言，高校学生一般都已经在初中、高中阶段学习了一段时间的英语，因此对英语基本的语法及知识应该已经初步掌握。而实际上，学生由于大部分学的都是理科，语言学习能力较差，因此往往导致他们对英语语法及理论知识的掌握不牢固。其次是英语词汇量普遍较低，词汇量是英语学习的基础所在，只有掌握足够的词汇量才能够进一步学习与专业有关的英语知识。但是从实际情况看，大部分学生词汇量并没有达标，而且学生的整体英语水平呈现参差不齐的状态，这让专业英语教学工作的开展面临较大困难。
2.2实战化教学目标与实际不符
从实战化教学概念上来看，首先要制定正确的实战化教学目标，也就是根据实际电气设备维修专业的能力需求来培养学生的英语能力。但是在实际的专业英语教学过程中，有很多教师都是应付了事，并没有真正实地了解电气设备维修专业对学生的英语能力需求，再加上用人单位往往对电气设备维修人才的实际维修能力比较重视，对其英语掌握情况并没有设置实际标准，导致教师制定的实战化教学目标与实际不符，学生在毕业以后英语能力仍然无法满足用人单位的实际需求。
2.3实战化教学环境与实际有偏差
实战化教学方式要求学生要在与实际工作环境相符的环境下进行英语学习，虽然学校及教师都在努力创造与实际工作环境相近的教学环境，但是毕竟学校与企业性质不同、功能不同。再加上模仿出来的实战环境受到很多客观条件限制，因此实战化教学环境与实际工作环境仍然有较大偏差，无法促进学生实际专业英语能力的有效提升。
2.4学生缺乏英语学习的积极性
电气设备专业学生一般都是理科出身，因此自身在理科方面的学习兴趣比较浓厚，而英语是相对比较文科类的专业，该专业要求学生记忆掌握的东西较多，并且相对趣味性不足，因此学生英语学习积极性不高。事实上，该专业学生一般都对电气设备兴趣比较浓厚，一到英语课时大都表现出不耐烦、无奈讨厌的心态，并且学生逃课率较高，这都为专业英语教学及实战教学方式的应用带来较大困难。
3.完善专业英语实战化教学具体策略
要强化实战化教学效果，促进学生专业英语能力的提高，就要从以下几个方面入手进行改善：
3.1合理对英语教学内容进行规划
针对电气设备维修专业学生英语基础普遍较差的现象，英语教师应该根据学生的实际水平对教学内容进行合理规划。比如设置梯级英语教学方式，从学生高中英语教学内容及知识点入手，先要求学生对之前学过的基础知识进行回忆，接下来根据教学目标一级一级提高学生的英语能力。针对基础特别差的学生，可以适当组织学生进行课外自主学习，教师适当地进行引导，从而提高学生英语学习信心并拉齐学生英语水平，为下一步教学工作的开展创造有利条件。
3.2实地了解电气设备维修工作对英语能力要求
要进一步强化实战化教学的教学效果，就要了解实际电气设备维修专业对学生的英语能力需求。首先，学校应该为教师实地了解电气设备维修工作的实际工作内容提供便利条件，并要求教师根据实地调研提出建设性英语教学目标;其次，教师应该通过与电气设备维修技师进行沟通，了解该工作要求学员掌握哪些英语技巧，从而了解听、说、读、写哪些应该作为英语教学的重点;最后，对已经毕业的电器维修专业学生进行跟踪调研，根据其实际工作了解传统英语教学弊端，并在以后的英语教学工作中进行整改。
3.3加深学生对电气设备维修工作环境的了解
学校单方面地对电器维修工作环境进行模仿，往往无法达到让学生了解工作环境的目的，应该以实际为基础加深学生对电器维修工作环境的了解，并将实战化教学方式彻底地应用到日常教学中。
首先，教师应该组织学生对电气设备维修工作环境进行实地参观，只有让学生实际看到工作环境，才能够加深其印象，并让学生初步对自身的工作性质进行了解;其次，学校应聘请电气设备维修工作人员到学校对工作环境进行介绍，聘请的讲解人员最好是具有多年经验的从业人员，当然，如果是本校或者其他高校的电器设备维修专业已经从业多年的毕业生更好，他们更能够站在学生角度讲解;再次，要求学生根据已经了解的电气设备维修工作环境状况提出改进意见，这一活动能够有效加深学生对工作环境的印象，而且教师可以在参观之前定下这一目标，从而提高学生的注意力;最后，英语教学过程中要求学生自主模仿工作环境进行英语知识应用训练，从而将实战化教学方式应用到实际的教学过程中。
经过本文的论述，可以看出实战化背景下专业英语教学过程中还存在很多的问题，这是伴随现代教育理念的不断更新而出现的一种必然现象。学校和教师应该积极努力为学生的专业英语学习实战性的目标与环境，从而促进学生实际专业英语能力的提高，为社会培养出更多符合实际需求的实用型人才。
参考文献：
[1]汪希伟，赵茂程，徐幼林.面向实战的机械工程专业英语课堂教学设计[J].科技创新与生产力.2015（08）.
[2]闫惠，姚爽.英语专业语言实践课本科阶段一体化教学模式研究[J].科技展望.2015（13）.
