散文朗诵技巧精选(九篇)

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第1篇：散文朗诵技巧范文

关键词： 多媒体 高职语文教学 重要性

多媒体教学已经成为现代语文教学的重要手段。随着社会的发展，高职语文教学的要求在一步步提高，对学生综合素质的培养和提高已经成为教学中非常重要的一个方面。从语文教学的普遍实际出发，多媒体的重要作用主要体现在以下三个方面。

1.提高效率，事半功倍

纵观几年教学中多媒体手段的灵活使用，不但可以激发学生的学习兴趣求知欲和学习积极性，而且可以有效地突破教学重点和难点，优化教学过程，培养学生的思维能力，提高阅读效率，达到“工欲善其事，必先利其器”之功效，收到事半功倍之效。

在《普通话与口才训练》课程(这是我校为提高高职学生的语言表达能力而开设的语文基础课程之一）教学中，对于多媒体使用，我印象最为深刻的是进行朗诵教学时的情景。按照常规模式，是先进行理论教学，引导学生学习掌握朗诵时常用的各种技巧及注意事项，然后进行训练提高。但是根据以往的经验，这种传统的方法不仅提高朗诵能力的速度慢，而且提高程度不大，因此我改变了方式，在讲授完朗诵的技巧之后，找来了一些朗诵名家的朗诵资料，利用多媒体手段，通过影音播放的形式，让学生先感受其中使用的朗诵技巧，然后跟着朗诵，体会感悟朗诵技巧，最后进行训练以达到理论与实践的很好结合，比原来只是反复练习的方式效率提高了很多。事实证明，利用多媒体教学手段不仅改变了原来枯燥的方式，激发了学生的学习兴趣，而且从教学效果上来看，对于学生能力的培养提高快，与原来的教学形成鲜明的对比，事半功倍。

2.开扩视野，提升智能

多媒体教学手段作为在现代教学中使用效率高、使用方式灵活的教学方式，在教学中使得课堂教学知识量更加充实、教学效果反馈渠道更多。因此，在语文教学中如果能合理地利用这一手段，就能起到扩充学生语文知识视野、提升学生语文学习技能的重要作用。

例如在进行朱自清散文名篇《荷塘月色》一文教学时，我要求学生体会文中作者笔下荷塘周围的情景：“这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四周，长着许多树，蓊蓊郁郁的……虽然月光也还是淡淡的。”教学总结发现，以往传统的讲授方式，并不能让学生充分地体会到作为一代文学家朱自清笔下淡淡的、忧郁的夜幕荷香月色图，因此我转换了教学方式，充分利用多媒体，通过众多的图片、影像把这种情景直接形象化地展现出来，这对于学生理解作者月下独处的感受有很大的帮助。又如在赏析第四段作者写的荷叶动态之美时，我就利用视频影像并配音乐的形式，把作者的描写直观形象化地展现出来：“叶子出水很高，象亭亭的的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……”，让学生如身临其境地面对那样一片荷塘，带着作者那样一种独特的心情来欣赏这幅荷塘美景。从教学效果看，学生理解了作者笔下景物的特征及淋漓尽致的描法，取得了传统教学手段无法达到的教学效果。

3.深化意境，丰富情感

语文教学在实施过程中，与其它学科教学有一个很大的不同，即提升学生的整体素质，尤其是人文素养，所以并不是学生学了怎么样的实践技能，而是在人文修养方面的提升。因此在语文教学中，学习一些名片名作时其独特的意境感悟与情感培养是一个重要的方面。

例如在贾平凹的散文《秦腔》一文的教学中，我就非常注重多媒体教学资源，利用其在课堂教学中对学生进行意境感悟与情感培养，使课堂教学取得了较好的效果。例如其中有这样的文字：“八百里秦川大地，原来竟是：一扶黄褐的平原；辽阔的地平线上，一处一处用木椽夹打成一尺多宽墙的土屋，粗笨而庄重；冲天而起的白杨……”“去接触一下秦人吧，活脱脱的一群秦始皇兵马俑的复出：高个，浓眉，眼和眼间隔略远，手和脚一样粗大，上身又稍稍见长于下身。当他们背着沉重的三角形状的犁铧，赶着山包一样团块组合式的秦川公牛，端着脑袋般大小的耀州瓷碗，蹲在立的卧的石磙子碌碡上吃着牛肉泡馍……”因为生活在不同时代、不同地域、不同文化等差异，无论是外地的学生，还是陕西的学生，对于作者贾平凹在作品中开始所描述的陕特的地理、人情风貌，理解起来感觉很抽象，甚至更多的都是不能理解的，这时我找来了大量的当年陕西的图片资料，如“八百里秦川大地”、“一尺多宽墙的土屋”、“三角形状的犁铧”、“牛肉泡馍”等，使一些陌生而抽象的描述不再生硬含糊，让学生融入秦川大地这样的意境中，当然对于其中所蕴含的秦人的性格特点就自然了解了。

第2篇：散文朗诵技巧范文

关键词感知内容;投入感情;把握节奏

【中图分类号】G633.3

现代诗歌节律明显、抑扬顿挫、句式自由流畅，充分细致的、入情入理的朗读是现代诗歌教学的一个重要环节。那么、怎样搞好现代诗歌朗读教学呢？根据多年教学经验总结了四种方法。

一、细致感知诗文内容，体味诗歌内涵意境。

许多老师只是把朗读当作初步感知课文的手段，一俟学生对课文有所体认，朗读就不在注意引导了。其实，朗读应该贯穿现代诗歌教学始终。初次整体感知诗歌内容，就先让学生粗略地默读课文，稍作准备，再来朗读，在分析诗歌思想内涵，表现手法之后，再巩固朗读，这样一来，对学生体味诗歌内涵意境很有帮助。

例如，人教版初中语文九年级上册第3课《星星变奏曲》，初读诗歌，让学生体验变奏的旋律，在理解了作者时代背景之后，进一步朗读诗歌，深刻体味诗中诸多意象，体味作者对光明、自由、美好的向往意愿，自我牺牲的精神境界。同时，体验朦胧诗派的表现手法特点。课后的练习设置也是提示学生在反复朗诵的基础上完成，教师一定要指导点拨学生不要偷懒，生搬硬套自己对诗歌的理解。

如《再别康桥》，写的是离愁别绪，其情感基调定在一个“愁”字上，而且，这愁，不是哀愁，不是浓愁，而是轻淡的柔愁，愁中又带有一丝对康桥美景的沉醉，带有一丝对母校眷恋的深情。

二、积极投入感情朗读，读出诗外之意

如果说上述“感知课文内容”属于客观认知、理性思考的话，那么投入情感应属于感兴、感性、感觉的体验，诗歌朗读教学本来就是感性认识与理性认识相结合的一种综合性很强的思维活动。

情感是诗人创作的出发点，是沟通诗作、诗人、读者、听者之间的精神纽带。如果抽掉了诗歌朗读中的情感要素，朗读将变得索然无味，听众的“赏听”期待成为负值，也就没有一点感染力。

在诗歌朗读活动中投入的情感可细分几个层面：一是对读诗有神圣感，认为这是崇高的精神活动，先要沉静下来，净化一下心灵；二是对诗人有亲近感，通过朗读走近诗人，亲聆謦，仰慕诗人心灵境界；三是对诗作产生共鸣，消除与诗作的情感隔阂、时代隔阂、空间隔阂。

例如，对戴望书《雨巷》“朦胧爱情”的体味，对徐志摩《再别康桥》的“绵绵别情”的感受，对艾青《大堰河――我的保姆》“赤子之情”的体验。朗读之前，先要入情入境，满含深情，情致高昂，必引人视听、夺人心魄。此时，能使朗读者和聆听者均能领悟、品味诗外之意，达到只可意会，不可言传之境地。

有这样4首诗……可以共用一个“情”字来概括：《沁园春长沙》中的革命豪情，《雨巷》中对丁香姑娘的朦胧爱情，《再别康桥》中对母校的绵绵别情，《大堰河――我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情……情感“风景”可谓丰富多样。

根据情感的需要，确立语速。诗歌诵读的语速，有一定的规律可循。“如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直述的，速度采取中等为宜。”比如，《再别康桥》与《我爱这土地》的语速要慢一些。

三、仔细把握朗读节奏，体验诗歌的音韵美。

每一首诗歌，都有各自的节奏，韵律，朗朗上口，抑扬顿挫的朗读，不但使人情感共鸣，事理共享。还能让人体验现代诗歌的音韵美。

朗读的节奏包含哪些内容？大致有语音高低、语调轻重、气息强弱、节奏快慢等，其中最重要的是两条，一是语音高低，二是节奏快慢。把握好了这些，抑扬顿挫自然发生，诗歌朗读的艺术效果也就自然发生。

例如，徐志摩诗《再别康桥》的平仄、音高抑扬顿挫的效果如下：

轻轻地我走了，

平平仄 仄

正如 我 轻轻地 来；

仄平 仄 平平平

第一句先平后仄，后一句先仄后平，中间平仄互衬，细味之，一种浓浓的留恋眷顾之情环绕在轻重高低的平声仄语中。

再如。郭沫若《天上的街市》的语言节奏，读来朗朗上口，余音绕梁：

你看，/那浅浅的/天河，

定然是/不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎/织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

其实诗歌语言的节奏说到底是诗歌情感节奏的表现形式，诗人心旌飘荡，情动于中而言成于诗，诗语节奏映现着情感的节奏；朗读者激情满贮、不能自已而吐纳珠玉之声，诗语节奏浑然天成。

四、认真做好各种标记，辅助提高朗诵技巧

培养学生现代诗歌朗读的技巧，可以将诗歌朗读训练直观化，将训练所得的方法、要领等外化于各种符号标记，这种最简便的训练方法，对学生来说也是最为有效的方法。

处理诗作文本的符号体系是简便易行的，只要稍微熟悉一下即运用自如。下面用一些常见的符号举例说明：

升调（）：谁主沉浮？ （响亮地提出问题）

降调（）：冷漠，凄清，又惆怅。（情绪极为低落，压抑着声调）

节奏（ /）： 那/隔着河的/牛郎/织女，（娓娓道来的语气）

稍停（ ）：撑着油纸伞，独自（“独自”属跨行，即与本行相隔而与下一行相连）

着重（．）：一个丁香一样的

感叹（ ！ ）：浪遏飞舟？!(名为置疑，实为坚决，加一感叹号表斩钉截铁之气势)

渐无（……）：不带走一片云彩。……（一是体现徐诗轻柔风格，二是与“悄悄地”相应）

声音的延续――：大堰河――我的保姆（在呼唤中流露出深深的感激之情）

第3篇：散文朗诵技巧范文

《语文课程标准》明确的指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养。”可见，美需要在课堂上绽放。那么，如何让美在语文课堂上绽放呢？我在这十年的语文教学过程中，总结出如下几点：

一、美源于美读。

美读体验是感知课文的基础。要丰富学生的语文素养，教师应在教学中充分指导学生通过朗读课文领悟作者的感情，感受美。叶圣陶先生说：“所谓的美读，就是把作者的情感在读的时候表现出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地。美读的方法，所读的若是白话文，就如喜剧演员读台词的样子。所读的若是文言，就用读文言的传统的读法，尽量发挥想象，揣摩作者当时的情感。没读的其法，不但了解作者说了什么，更要能够达到了解作者当时的情感，与作者的心灵相通。

孔子堪称我国历史上第一位著名的吟诵专家和教育专家。孔子以后，历代的文人师生都是用美读的方法来欣赏和教学的。如唐代。不仅像韩愈这样的大文豪平时‘口不绝六艺之文’，而且‘李杜诗篇万口传’。足见美读在当时成了人们的普遍爱好，成为一种风尚，而且这种风尚流传至今。

优秀的文学作品的语言是丰富的，优美的，如【诗经】 【楚辞】，先秦两汉的散文，唐诗宋词，唐宋散文，元曲和古代白话小说，以及现当代的文学巨匠的著名作品，都代表着语言艺术的高峰。那么，对于这样的作品，我在教学别强调美读时声音的奇妙作用。让学生逐渐随着吟诵时声音的抑扬顿挫、语速的疾徐变化、强调的婉转曲折走进作品的意境之中，从而使学生充分领略古诗词的意境之美。例如杜牧的【山行】是一首游览秋山的名作，首句‘远上寒山石径斜’时，突出韵脚‘斜’字，用‘一因三用’法诵读，音调由轻细转为响亮，并配以举目远眺的神态，很能使学生产生的联想。读第二句‘白云深处有人家’时，‘深处’的‘处’是去声，落音较重，且作一顿，似乎是在提示听赏者注意即将出现的画面，引发学生现象‘白云深处’的景观。然后以清晰而轻快的音吟出‘有人家’三个字。再整首诗的教学中，充分调动学生的听觉、视觉、联想和想象等功能，使他们在领略诗歌所描绘的图画美时自然而然的受到情绪的感染，陶醉于诗境之中。

我在讲杜甫的名作【闻军收河南河北】时曾作过一个这样的试验；先请学校朗诵团的一名学生用现代的方法朗诵一遍，然后我用传统的方法作大声吟诵，二者比较，那位学生的普通话水平很高，朗诵技巧也很高，但相比之下，抑扬顿挫适度，疾徐轻重有致的吟诵更能充分的在现杜甫当年忽闻官军收复失地后的那种惊喜欲狂的心态和表情，同时增进了彼此之间的交流和合作。通过美读，师生之间也实现了很好的互动。在不断的美读过程中，我们可以共同体会文章的音韵之美，情感之切，语言之美，手法之新，意蕴之美。

二、美源于鉴赏。

语文教育的意义不仅仅停留在教孩子某种知识或技能，会写文章，会说话，更重要的是，它通过学习作者的文章理解其中的情趣，理解一个人对待一些问题的感受，思考的方式，表达的方式，一个人的情操等，这些潜移默化的影响，甚至会改变学生的价值观和人生观。学生阅读优秀的文学作品，教师指导学生分析文本，对培养学生热爱母语的情感，感受中华文化的博大精深，提高道德修养，都是受益匪浅的。

1、文本不同鉴赏内容各有侧重。

研读诗歌和散文通常从意境入手，这方面是诗歌和散文教学中是审美的重点。教师首先应让学生循着意境美这条线索，一步一步走进作者所描绘的图画中区，得到美育教育。如杜甫的【登岳阳楼】的意境开阔宏丽，历来为人称道，这与诗人一纵一收的笔法很有关系，但主要还是有人的思想情感做基础。由于杜甫爱国爱民的胸襟宽广，才能与浩瀚的洞庭景色交融成一体，构成宏丽阔大的意境；李清照的‘燕字回时，月满西楼’，则是一种凄美忧伤的意境；豪放派代表苏轼的诗作中，为读者创造出的更多的是一种豪迈旷达的审美意境等，进而取得审美的教学效果。

对于小说之类叙事性的文学作品的教学，教师应该领导学生从人物、情节、环境这三要素去研究，品味人物形象的美，引导学生从作品展示的鲜明真实的生活画面中，抓细节，抓人物，让学生脑中浮现出典型的环境和典型的性格，从而和作者引起思想情绪上的共鸣，如讲【祝福】中的祥林嫂这个形象，教师可积极引导，再现那一时期，那一社会的典型环境，使学生能够正确认识和评价与旧中国底层的劳动妇女的祥林嫂的形象，使学生在同情女主人公的同时，对封建制度、封建迷信对当时劳动者的戕害，报以极大的憎恨。要让学生了解无论是正面人物，还是反面人物，都体现了作者的美育的目的，都具有明显的爱恨倾向。

议论文的美，则在于他的文章结构和它所阐述的道理。阅读议论文时，可以沿着作者的思路，看作者如何提出问题、分析问题、解决问题，怎样把观点与材料紧密结合起来的。

说明文则让人感觉刻板，似乎没有什么美育可言。但我们知道，高中语文课本中的说明文都是有一定的文学性的。

我们在具体的教学过程中，应该抓住各种文体的特点，发掘各种文体的特点，真正的将美育渗透并融入到语文教学中。

2、引导学生品味语言的美。

鉴赏教材美的语言是语文教学中不可缺少的方面。文学是语言的艺术，它是通过生动优美，凝练的语言来塑造人物形象，表达人物情感的，教师在语文教学过程中应引导学生积极感受教材中语言的美。

如在讲《荷塘月色》一文时，让学生反复品读文段，通过反复诵读，学生能够感悟朱自清笔下的“月下荷塘”的美景，由此而进入一种审美的境界。我们可以通过作者对大地山川，风物美景的描绘，理解作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。语文教学过程中，教师要引导学生感悟鉴赏文本中的语言，最终达到使学生与作者的情感产生共鸣，这样才能更好的理解作者创作的初衷，作者的感情。

三、美源于课堂实践。

在语文教学中，适时的启发学生的联想和想象，加深对作品的理解，可以激发学生审美的创造性。再如，学习朱自清的《荷塘月色》，可以让学生闭上双眼，发挥想象，想象自己漫步在月下荷塘边，看那如水的月光泻在叶子上，闻那微风送过的缕缕清香，感受那“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”的朦胧美，体会那“如梵婀铃上奏着的名曲”的光和影，声和色的和谐美。通过学生自己的亲身感受和想象，使学生与作者的情感产生共鸣，学生就能深刻的感受课文中一幅幅画面的优美，从而提高学生的审美感受力，同时也锻炼了他们的审美创造力。

教师在教学过程中，可采用多元的，独道的教学方法充分调动学生学习语文的积极性，使之真正的爱上语文。在教《故都的秋》时，可预先让学生各自谈谈他们对于秋天的不同感受，畅所欲言。也可找到一些关于秋的图片，通过放幻灯片的方式让学生真正感受到北国的秋和南国的秋的不同，以便更好的解读作品。

总之，高中语文教材中的审美素材特别多。语文教学过程渗透美育的方法也很多。教师应有目的、有计划的将美育任务渗透并融入到语文教学中，使教学本身给人以没得‘享受’是学生真正有所收获，有所启发，提升学生的审美情趣，造就学生高尚的人格。