小学实习单位意见精选(九篇)

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第1篇：小学实习单位意见范文

长期以来,高师院校英语教育实习习惯于传统的“教师怎么教我、我就怎么教学生”的模式和过程,努力去继承、模仿,缺少创新。对学生、教材、教法及评价的认识仍停留在旧的模式里,很大程度上制约着外语教育实习的质量和所培养学生的外语素质,长期以来“哑巴式”的英语教育现状没有得到根本改变,倡导适宜于基础教育改革需要的外语实习模式就成为基础教育改革深入推进过程中对高师院校和学生提出的迫切要求,也是实现我国外语基础教育可持续发展的重要战略。

一、外语教育实习的特殊性和紧迫性

英语课作为中小学学科教育系统的组成部分,是融入社会生活信息化和经济全球化的主渠道之一,其发挥的作用是其他学科所不能替代的。许多国家在基础教育的发展战略中,都把外语教育视为公民素质教育的重要组成部分,特别强调其工具性。但我国自改革开放以来,在外语教学实践方面,很多地方特别是农村中小学英语课堂教学仍旧停留在静态的教学上,主要采用语法―翻译法(Grammar-Translation Approach),教学中偏重于语言知识的传授和应试能力的提高,轻语言交际能力的培养,长期以来的“费时低效”与“哑巴英语”等问题依然没有得到解决,结果就是生产出一大批“高分低能”的“畸形人才”。这明显有悖于外语学习和外语教育的初衷。要改变目前我国外语教学的现状,就要以这次基础教育改革为契机,以外语教育实习为手段,改革高师院校人才培养和教育实习模式,培养综合素质高、教学能力强、教学方法新颖的基础外语教育师资力量。

二、外语教育实习模式的现状

在英语新课程改革中提出了“突出学生的发展、以创新精神和实践能力的培养为重点、建立新的教学方式、促进学生学习方式的改变、建立促进学生发展和教师提高的评价体系”的理念。它明确提出了今后师范院校人才培养的方向:随着教师专业化进程的推进和基础教育改革的深入,不仅要求高师院校外语毕业生具有现代的教育教学理念,还要求他们掌握适应新课程改革需要的专业素质、教育能力和教学技巧,培养出的学生不再是知识的复制品。反观国内很多师范院校的外语教育理念之旧、教育改革行动之缓、实习模式之传统,仍然令人担忧。

目前,高师院校的外语专业仍然沿袭传统的教育实习模式。以英语为例,主要有大兵团教育实习、自由分散式教育实习、委托管理教育实习及游击式教育实习。这些传统的教育实习一般都以训练和培养学生掌握上课的技能和技巧为重心,实习内容与形式主要是锻炼备课、上课或充当教学助手等少量“规定动作”,实习中一再强调的是向书本学习、向他人学习,教学中一味强调学生考试成绩的提高。但随着基础教育改革的推进和社会对外语人才的要求,其弊端日益显露。首先实习生对中小学英语新课程改革仍只知理论,缺少对新课程改革的实践性认识。其次,中小学英语老师习惯于传统的教学方法、手段和教学模式,课堂上老师仍然“演独角戏”,强调知识的灌输和考试能力的培养,新的教学理念、教学方法得不到有效地运用。加之中小学教学评价体系得不到更新,评定教学质量的高低标准依然是学生的考试成绩。经过这样的英语教学实习过程的毕业生还是难以适应新课程改革需要和未来社会对外语人才的需求。

三、呼唤新型外语教育实习模式

为适应基础教育新课程改革的需要,培养适应新课程理念的外语教育师资和满足社会对外语学习的期望,外语实习模式改革势在必行。

1.反思型外语教育实习

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,英语教师的传统角色受到巨大的挑战,由过去的“传道、授业、解惑”者向“指导、促进、合作”者转变。此外,社会对英语师范生的多元化需求,客观上也促进教育实习功能的多元发展,引导师范生对自己的所学与所教进行反思。培养师范生反思性教学的意识,引领他们在理论与实践的不断融合与互动中自觉走上“经验+反思”的可持续发展之路,这对毕业生今后走上教育岗位大有裨益。特别在农村中小学,由于英语学科的特殊性,有的指导教师(教学指导教师或班主任指导教师)刚毕业不久,本身缺少作为实习指导教师的知识、经验,对英语基础教育课程改革也知之甚少,当然谈不上对实习生进行有针对性的指导。这时,实习生要能够明辨是非,吸收优点,克服缺点,不可全盘拿来,要形成批判性与继承性的反思意识,不断转变教学观念,创新教学方法,提高自身教学能力。只有这样,教育实习才能起作用,实习生毕业后才能真正成为新课程改革的推动者。

高等师范院校要提高外语教育实习的质量、适应基础教育改革的需要,就不能不注重对师范生实习前反思意识和反思能力的培养。一方面可以通过增加教学见习、微格教学时数和建立教育实习见习基地以及英语教学法课程的有意识训练等途径解决。此外还可以采取编写相关的教材、讲义及开设公选课、组织观摩、鼓励学生撰写反思日记等措施,对学生进行反思指导,引导实习生明确从哪些方面进行反思、如何反思。二则可以对实习生自身经历进行反思,包括回忆作为学生时所遇到过的好的教师、好的教学方法以及好的班级。三是从实习学校、指导老师的反馈意见和实习同伴认同角的度获得启发。总之,高师院校可从不同角度为实习教师提供反思的基点和思路,让实习生开始建构自己的教学风格和教学特点。

2.基于就业意向的外语教育实习

近几年来随着高校的扩招,外语毕业生人数逐年增多,就业形势日趋严峻。而实习环节对实践能力的作用势必进一步影响部分外语毕业生的就业竞争力。而用人单位由于有较大的选择空间,往往倾向于外语(中小学以英语为主)专业知识扎实、综合素质高、能在最短时间内适应新课程教学需要的师范毕业生,而不愿接受仍需进一步培训的“半成品”。因此,为进一步提高“产品”的质量,增强学生的就业竞争力,学校应优化实习模式。

作为高师院校,要转变办学观念,改变办学模式,实行开放办学。一是摸清家底,清楚掌握毕业生人数、专业分布及地域分布,同时掌握毕业生的主要就业意向,为布置教育实习做好准备。二是加强同各中小学、教育主管部门的联系,建立经常性的合作关系。每年开学初,学校相关部门应采取主动走出去、请进来的办法,尽早收集用人单位信息,了解用人单位的需求,加强同中小学的紧密合作。三是掌握往届毕业生的就业情况,同用人单位、校友保持良好的信息沟通,广泛收集各种意见和建议,特别是各级各类中小学在新课程改革中对英语人才的要求,有的放矢地做好毕业生就业推荐。

这种实习模式不但有利于用人单位吸引大批优秀学生到单位参加英语实习,并通过实际的接触和交流,对毕业生综合素质有较全面的了解,更能保证所选择师范生的质量。同时作为高师院校,从收集的意见和反馈中,主动使培养目标、课程设置、教学教法及科研合作等各方面同基础教育的改革与发展接轨,使毕业生能适应新课改形势下对中小学英语老师的各方面能力的需求,提高毕业生“出口”质量。因此,深入地研究师范生的教育实习模式、积极创新实习模式是提高师范生的综合素质、打造师范毕业生核心竞争力、开拓就业市场的必由之路。

3.全程式、导师制教育实习模式

在基础教育全面推进素质教育和实施新课程的背景下,高师院校的教师教育类和实践类课程特别是教育实习如何设置才能适应基础教育的需要,成为高师院校改革的重点。传统高师院校往往把教育实习看成毕业生取得毕业资格的一个环节,实行的是一次性、终结性的模式。我们根据外语学习的特殊性,提出适应新课程需要的全程式、导师制教育实习模式。即有计划、有组织地对师范生进行全方位、全过程导师制教育实习。具体做法有:(1)新生入校后把学生分成若干教学实践小组,每人配发一套中小学英语教材,聘请一名专业教师为指导教师,实行“导师制模式”,参与与指导小组开展活动。前期以听、说、读、写分解训练为主,后期突出综合训练和教学实践。(2)强化教师技能训练和培养。每一阶段选择训练重点,采用传统方法与现代手段相结合,充分利用教室、互联网和多媒体等手段,进行课堂训练和网上设立“师范生教学技能训练主页”,指导老师经常进行观摩、指导,并写出评议意见。从而扩大了训练范围,优化了训练效果。(3)充分利用寒暑假时间进行教育见习和教育实习等实践活动。目的是让学生预先了解、感受中小学的真实英语课堂和基础教育改革的动向,同时经过课堂教学实践,进一步反思自己的教学基本技能、教学方法及教学理念能否适应基础教育改革的需要。(4)学生学习的后期阶段每周开展一次“中(小)学英语教学模拟和实践课”,主要是在教法教师和专业指导教师的指导下,按照新课程要求,进行备课和小组讲评等模拟教学实践、教师技能竞赛和讲课比赛,形成相互学习、共同提高的良好氛围。

第2篇：小学实习单位意见范文

时值暑假，围绕学生暑期社会实践活动的新闻不断。浙江江山中学海外游学遭遇意外空难，引发舆论对学生游学（游学也属社会实践的一类）乱象的关注；北京9岁小学女生练摊遭遇城管粗暴执法，这类社会实践活动该鼓励还是该禁止，各方意见很不一致；还有大学生参与暑期社会实践、实习，频频曝出被骗的消息。

在笔者看来，学生社会实践之所以存在这些问题和争议，与我国对学生社会实践活动缺乏明确的法律规范有关。为给学生提供良好的社会实践环境，保障受教育者的权利，我国有必要出台有关学生社会实践的法律。

社会实践在学生成长中具有重要作用。目前，对于大中小学生的社会实践，也有一些规定，但主要是教育行政部门的部门规定。这些规定存在以下问题：一、多为指导性意见，不少条款操作性不强；二、仅对于教育系统内部有一定的约束作用，但社会实践不是教育部门一家的事。

一边是学生社会实践需求旺盛，一边是政府法律法规的滞后，这导致社会实践问题多多。

首先，由于缺乏明确的法律规范，学生社会实践的管理处于“灰色地带”，拿暑期游学（夏令营）来说，既有学校组织的游学活动，也有商业机构组织的游学活动。按照主办机构的属性，学校举办的应由教育部门监管；商业机构组织的应由工商部门监管。但由于对此没有明确，结果是教育部门、工商部门都不监管，游学乱象由此而生。其他的社会实践活动也有类似情况。

其次，由于学生社会实践被认为是教育部门、学校的事，导致学生社会实践机会很少，空间极为狭窄。每年寒暑假，一些孩子由于父母上班，没人照顾，又无处可去，被称为“假期孤儿”，更多的学生则在各类培训班中度过自己的假期时光。要解决这一问题，就需要政府、社区、家庭共同努力，有必要通过法律形式，规定学生社会实践的政府责任、社区责任。

在这方面，我国现行的法律、城市管理规定，也让学生的社会实践选择少之又少，比如，国外的孩子可以打零工挣钱，英国的法律明确规定13岁的孩子可以当报童，这在我国，就很有可能变为是单位雇用童工。

再次，由于我国《劳动合同法》等法律主要针对成年劳动者，也导致未成年学生在实习过程中，权利得不到保障，近年来，中职学生被作为廉价劳动力或被学校老师以志愿者的“名义”派往工厂实习、实践，颇为普遍。学生们被要求加班、干很重的体力活，却得不到相应的报酬。

已经成年的大学生社会实践，也缺明确的法律法规。哪些机构可以做大学生实习中介？哪些机构具有进行大学生教学实习的资质？大学生的实习报酬该怎样确定？等等，用人单位是否能以毕业实习的名义免费使用大学生等等，都需要明确。

第3篇：小学实习单位意见范文

关键词：全科型；小学教育；师范生；英语教学技能

在基础教育新课程改革不断推进的今天，国家越来越重视全科型小学教师的培养。英语教学技能训练作为全科型小学教育师范生培养中的重要课程，一直是教育者关注的焦点，也是当前教师教育领域的研究重点。全面认识全科型小学教育师范生英语教学技能训练的必要性，了解当前全科型小学教育师范生英语教学技能训练存在的问题与对策，对全面提高全科型小学教育师范生培养质量具有十分重要的意义。

一、全科型小学教育师范生英语教学技能训练的必要性

（一）适应全科型小学教师的培养要求

首先，小学教育综合改革需要全科型教师。长期以来，我国小学师资的培养主要采用分科培养的方式。但在发达国家，则将小学教师作为一种综合性职业，普遍实施全科性培养。进入21世纪，随着我国经济文化的发展和现代教育理念的影响，小学教育，特别是农村小学教育师资结构不合理现象日渐突出，全科型小学教师的培养开始被我国教育界所关注。2006年，湖南省在全国率先启动专科层次全科型小学教师的培养；2011年，浙江省将小学全科型教师培养纳入教育体制改革试点项目中；2013年，广西壮族自治区也开始实施定向培养农村全科型教师的政策，招收高中毕业生进行两年的定向培养，计划在2013－2017年间培养大约5000名全科型农村小学教师［1］。2014年，教育部在《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）中明确指出，根据小学教育实际，要重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师［2］。其次，小学课程的综合性需要全科型教师。2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，规定小学阶段的课程设置应以综合课程为主，小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程，小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。2011年，教育部又颁布了《教师教育课程标准（试行）》，指出小学教师应当熟悉至少两门学科的课程标准、教学内容与方法，了解学科整合在小学教育中的价值，了解与小学生学习内容相关的各种课程资源，学会设计综合性主题活动，创造跨学科的学习机会［3］。综合课程的实施，需要教师转变教育教学观念，全面提高自身素质，能够胜任小学多学科教育教学需要，融合相关学科课程，突出课程教学的综合性。但是，当前小学综合课程的实施还存在着综合性师资紧缺的问题，而全科型小学教师的培养为小学课程的综合性实施提供了师资保证。

（二）适应小学英语课程教学的改革要求

在经济全球化和世界依存度不断加深的今天，英语作为国际通用语言和文化的重要载体，蕴含着巨大的科技文化力量，所有行业的科技成果、尖端技术和文化产品基本上是用英语发表的，自然受到世界各国的广泛关注，许多非英语国家都十分重视英语教学，将其作为核心课程列入中小学课程计划中。在我国，2001年新课程改革明确规定小学阶段开设英语，作为小学中高年级的必修课程，从而深受社会的关注和重视，其教学质量关系到学生的受教育质量和水平。但是，当前小学英语课程教学还存在不少问题，如城乡差别大，农村小学师资不足，英语教师兼职现象十分普遍，许多任课教师并非英语专业毕业，英语综合素质不高，缺乏必要的英语教学技能训练，甚至不懂单词的正确拼读，教学效果不佳。因此，加强全科型小学教师的培养及其英语教学技能的训练，是推动小学英语课程改革发展的现实需要。英语教学技能是教师顺利开展小学英语教学工作的行为方式，是影响小学英语教学质量的重要因素，直接决定着小学英语教学的效果，是可观察、可描述、可训练的。原苏联教育家马卡连柯认为，“教师的技巧并不是需要某种特别天才的艺术，但这是需要教导的一种专门技能，正如教医师学习他的技术、教音乐家学习他的技术一样”［4］。新一轮基础教育课程改革的不断深化，对小学英语教师的专业素养和教学技能提出了更高要求。新课改强调，要面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以培养学生英语听、说、读、写的初步能力为主要任务，重视语言学习的实践性和应用性，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，为每个学生学习英语奠定良好的基础［5］。小学英语新课改理念的贯彻、目标的实现和质量的保证，都离不开小学英语教师专业素质的提高，离不开教师对小学英语教学技能的掌握与运用，因此，加强对全科型小学教育师范生英语教学技能的训练成为了小学英语教学改革的现实要求。

二、全科型小学教育师范生英语教学技能训练存在的问题

当前，全科型小学教育师范生英语教学技能训练存在着对小学英语教学技能的重要性认识不足、课程设置不合理、教学实践环节薄弱等问题，影响到技能训练的成效。

（一）对小学英语教学技能的重要性认识不足

教学技能的培养是一个长期而复杂的过程，是师生共同参与的结果。小学英语教学技能是全科型小学教师教学技能的重要组成部分，但是，相当多的师生对此还不够重视，认为语文、数学才是小学的主科，投入较多的时间和精力训练相应的教学技能，而英语是“副科”，特别是现在的农村小学基本上不开英语课，因此，师生不愿投入较多的时间和精力训练英语教学技能。特别值得注意的是，全科型免费师范生的学习动机存在功利化趋向，为的是毕业后有一份固定的工作，他们缺乏从事小学教师职业的热情和动力，加上英语基础普遍较差，自主学习意识不强，对英语缺乏学习兴趣，甚至存在排斥情绪，这必然会影响到对小学英语教学技能的学习掌握。部分教师对小学英语教学情况了解不多，对小学英语教学的研究更少，忽视了自身的教学方式对学生产生的隐性影响，课程授课与小学英语教学实际相脱节，必然影响到师范生小学英语教学技能的训练提高。

（二）英语教学技能课程设置不合理，教学缺乏实践性

全科型小学教育师范生英语教学技能的培养主要通过相应的课程学习和教育实践来实现。教学技能课程是教师教育课程体系中的重要组成部分，是学科课程、教育理论课程与教育实践之间的桥梁，是师范生发展自身实践性知识、形成个人教学能力的重要途径［6］。目前，全科型小学教师培养中，课程设置仍以学科专业课程为主，表现出“全”的特点，教育类课程比重较低，职业技能类的课程更少，英语教学技能课程只有“小学英语教学论”，课时多为一学期，每周2－3节。对小学教师英语教学技能的培养有着重要作用的课程，如英语课程标准解读、课程教学设计、教材分析、课堂教学艺术、教学评价、综合实践活动设计、教育教学研究等，大多是融入到“小学英语教学论”课程中，但由于授课时数少，全面训练师范生英语教学技能的目标也就难以落实了。“小学英语教学论”是一门理论性和实践性相统一的课程，其内容既涉及到教育理论知识，也涉及到英语学科知识和教学技能，因此，对任课教师的要求很高。但是，目前该课程大多由英语学科的教师来授课，他们在教育理论素养和小学教育实践经验上相对缺失，加上受传统教育观念和教学模式的影响，习惯于“师讲生听”的知识讲授方式，忽视课程的实践性和师范生教学技能的训练，未能很好地引导学生由受教育者向教育者角色的转换，从而制约了全科型小学教育师范生英语教学技能的训练提高，容易造成学生“高分低能”的现象。

（三）教育实践时间少，教学经验积累不足

教学技能的形成和教学经验的积累离不开有效的教育实践锻炼。吴刚平教授在《教师的教育经验及其意义》一文中指出，没有教育经历，是很难谈得上教育经验的，教育经验又是在教育经历基础上产生和形成的［7］。但是，目前全科型小学教育师范生的教育实践基本上仍沿用传统的模式，教育实习成为整个教育实践活动的主体。即便是教育实习，也存在不少的问题，一是教育实习目标不够具体明确，诸如“了解教育实际”“巩固专业思想”“检验所学知识”“培养教育能力”等表述十分宽泛，可操作性不强，难以发挥目标的指引、激励和评价功能，容易导致教育实习目标流于形式。二是教育实习时间过短，一般是8－12周，且集中安排在毕业学年进行，除去第一周的见习和最后一周的实结，实际实习时间仅6－10周。由于实习时间过短，很难保质保量去完成“全科”教学实习、班主任工作实习、指导课外活动、开展教学研究等实习任务，不利于教育实践经验的积累和教育反思能力的培养。三是教育实习内容不够全面系统，多数学生都做不到“全科”实习，主要还是侧重在教学实习和班主任工作实习上，即使是教学实习也主要是放在语文、数学的教学实习上，英语等其他学科往往被忽视或是“走过场”。四是教育实习指导不到位，许多高校没有专职的指导教师，所选派的指导教师囿于个人的学科背景和对小学教育的了解，一个人很难有效做到对一所实习学校几十名实习生进行“全科”性的实习指导，不利于师范生对小学教学技能的全面掌握。

三、全科型小学教育师范生英语教学技能训练的主要策略

全科型小学教育师范生英语教学技能的训练要在提高师生思想认识的基础上，进一步加强小学英语教学技能课程建设，丰富课程内容，创新教学模式，优化训练方案，强化教育实践，才能有效提高英语教学技能训练的水平。

（一）丰富英语教学技能内容，构建科学课程体系

全科型小学教育师范生英语教学技能的培养是通过专业技能课程体系来实现的。专业技能课程涵盖了从事小学全学科教学与管理工作所需要的全部专业技能，突出反映了人才培养的目标特色［8］，是衡量全科型小学教师专业发展的重要指标，主要包括教学设计技能、课堂教学技能、实践活动指导技能、教学评价与反思技能等。与传统小学英语教师相比，新课改对全科型小学教师英语教学技能的要求更高，以往的专业技能课程体系已经不适应当前全科型小学教师英语教学技能的培养需要，丰富英语教学技能课程内容，构建科学的专业技能课程体系已经迫在眉睫。全科型小学教师英语教学技能涉及丰富的内容，不仅有一般教学技能，而且有专业教学技能。在专业技能课程体系的构建中，应对全科型小学英语教师所需的各项专业技能的课程比重进行合理设置。第一，拓宽基础性课程，加大教育学、心理学等教育类课程的比重，让师范生对儿童身心发展规律有正确的认识和把握，能根据小学生身心发展规律进行具体化教学，做好小学生英语启蒙教育和兴趣引导。第二，调整英语专业技能课程结构，增加小学英语教学技能性内容。根据小学英语课程和教师专业发展的需要，可对英语专业技能课程进行适当整合，增设与小学英语课程相对应的综合技能课程，允许学生“学有专长”。第三，强化对全科型小学教育师范生英语教学技能的练习与实践，针对学生练习情况定期组织检查汇报并对成果进行展示，促进师范生对小学英语教学技能的掌握。第四，强化小学英语教育实践课程，给学生提供教学理论知识与实际教育结合起来的机会，加强师范生英语教学技能的锻炼。

（二）利用现代教育技术手段，探索新型教学模式

现代教育技术的不断发展和广泛应用，对教育教学的价值、目标、内容及学习方式都产生了重大影响，也给全科型小学教育师范生的培养提供了更多先进手段。认知心理学认为，多重感官的协同认知比单一感官认知的学习效果更加全面、也更加深刻［9］。现代教育技术以信息技术为主要依托，集声、文、图、像于一体，通过多形式、非线性呈现教育教学信息，有利于充分调动学生学习的积极性主动性，促进学生个性化自主学习，能够极大地提高教育教学效率。因此，在全科型小学教育师范生英语教学技能训练中，不能局限于传统单一的技能训练手段，而应充分利用现代教育技术的优势，将传统教学手段与现代教育技术综合起来，采用最恰当的技能训练教学模式，提高英语教学技能的训练成效。微格教学是一种比较有效的教学技能训练模式，它集合了教学理论、视听理论以及现代教育技术，可对复杂的日常课堂教学进行分解和简化，通过对教学全过程的记录，给受训者提供大量反馈信息，使受训者对自身教学技能有更全面的了解，进而不断改进自身教学技能，提高受训者教学技能水平［10］。除了现代化教育手段外，在培养全科型小学教育师范生英语教学技能的过程中，还可以采用分工合作学习和小导师制等教学方法。根据技能课程的性质和内容的不同，将英语教学技能训练组合成不同的模块，在每个模块中选择优秀学生作为班级小导师，由其负责带领班级同学共同学习训练，通过以点带面的方式实现共同进步，使英语教学技能的训练效果最大化［11］。

（三）坚持以实用实效为导向，优化技能训练方案

加强对全科型小学教育师范生英语教学技能的训练，目的是为了使他们毕业后能够胜任小学英语教学的需求。为此，必须坚持以教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》和《教师专业标准（试行）》为指南，以实用实效为导向，将小学英语教学技能训练内容纳入到全科型小学教育师范生培养方案中，科学设计小学英语教学技能课程，突出课程内容的实用性，发挥课程教学的主渠道作用［12］，强化对小学英语教学技能的训练。全科型小学教育师范生英语教学技能的训练，应包括英文口语技能和书写技能的训练，要求师范生能正确掌握英文口语和书写规则并正确演示；还应包括英语歌曲教唱技能与游戏组织技能的训练，培养师范生学会哼唱或改编数首英文歌曲，对小学生喜闻乐见的英语游戏和活动进行设计；还要特别重视教学设计能力和教学组织能力的训练，培养师范生掌握较强的课程设计能力和课堂教学组织能力，具备把握课堂教学各个环节的教学技能，并对教学及时反馈和评价，具有较强的教学反思能力。教学技能训练方案的设计，既要注重师范生教学基本功的训练，也要注重特长生的发展，在“全科”训练的基础上，让学生学有所长、练有特色。同时，要根据小学教育改革发展的实际，不断优化英语教学技能训练方案，丰富技能训练内容，创新技能训练模式，积极探索全科型小学教育师范生培养新路。

（四）立足教学技能训练实际，强化教学实践训练

第4篇：小学实习单位意见范文

1.实习目的：通过自己的所见所闻，以及在实习单位所学到的技能加深对网络编辑的了解。增进自己的编辑功底，以及了解人们对网络传播的真正需求。

2.实习流程：怀着对网络编辑的向往于xx年6月向xx电子(中国)有限公司投出简历，六月中旬接到面试通知，通过四轮面试后于六月底接到入职通知;随后在体检中心体检合格，于7月3日正式入职。xx年8月21日实习结束。

3.实习单位：xx电子(中国)有限公司

单位性质：外商独资 单位规模：xx人以上

4.实习达到的目标：通过平时的积累，在学校学到的知识及自己的观察与学习，发现网络传媒与传统的传媒的差别，发现以前自己在编辑新闻稿件时的疏忽与漏洞，一些自以为无用的文字其实背后还大有文章。通过实习，编辑水平有了提高，自己也得到了锻炼，除了做事还有做人。

二.实习记录：

1.投出简历：xx年6月10日在实习生招聘会上投出简历，6月18日接到面试通知。

2.面试：6月19日9点按时抵达位于清华大学科技园区的威盛中国芯大厦，在面试会议室接受人力资源部第一轮面试，面试官主要考察的是应试人员的文字能力和表达能力。6月20日接到进入第二轮面试的通知，6月21日再次到中国芯大厦参加第二轮面试，由人力资源部副主管统一面试，这轮面试主要考察的除了文字能力和表达能力之外，更注重对公司的了解程度和个人品质，由于面试前对威盛做了充分的了解，获得下一轮面试资格。6月23日上午由实习所在网站部门的编辑进行了面试，着重考察对网络编辑的了解程度和文字能力;当日下午由网站部门主管进行了面试，第二天接到入职通知和体检通知。

3.接受培训：体检合格后于7月3日正式入职，由人力资源部门进行了入职培训，了解了威盛公司内部网站的使用，公司系统的使用，入职流程以及与主管kevin做了谈话，明确了实习期间的主要任务是为威盛开办的fun学网做文字编辑工作，核心任务是按照主管的要求全篇修改民间故事、童话故事、成语故事、寓言故事以及在后台上传这些故事，在随后的工作了解到，由于这些故事属于课本读物，为了防止网站内容造成侵权，必须通篇全改，通过扩写增加描述内容等方法使之完全不同与原本的故事。

4.渐入佳境：刚开始的时候一天最多上稿子4，5篇，随着自己熟练掌握了编辑的技巧后最多一日可以编辑上10余篇稿子。由于表现出色，之后还承担了fun学网电子报主题文章——本周焦点的撰写工作，得到了主管的赞赏。

5.部门会议：fun学网的目标是全球最大的中小学生教育类网站，为综合多方面意见，主管召集七名实习学生多次召开了会议，听取学生意见。在这一过程中，深深的体会到外企公司的人性化管理方式。在会议中，然后各抒己见谈下看法，在大家的讨论中我学到了不少东西。

6.终要告别：就这样两个月就过去了，到了快开学的时候就要离开这里了，说真的，很不舍，部门里的每个人都很好，大家在一起合作的氛围也很好。8月21日办理完离职手续，上交了工卡、电话、电脑以及其他公司资产后离开了这里。

三.实习体会：

第一点：沟通

要想在短暂的实习时间内，尽可能能多的学一些东西，这就需要跟编辑们有很好的沟通，加深彼此的了解，刚到部门时，他们并不了解你的工作学习能力，不清楚你会做那些工作，不清楚你想了解的知识，所以跟编辑们很好的沟通是很必要的。同时我觉得这也是我们将来走上社会的一把不可缺少的钥匙。通过沟通了解，主管以及负责中文内容的编辑我我有了大体了解，边有针对性的教我一些知识。在对故事以及新闻的编写工作中，真正学到了网络教科书上所没有或者真正用到了课本上的知识，巩固了旧知识，掌握了新知识，甚至在实践中推翻了书本上旧有的不合实际的知识，这才真正体现了知识的真正价值，学以致用。此外呢，还多次参加了威盛的几次员工活动，例如拔河比赛，篮球赛和爬楼梯比赛等，在活动中增强了团队配合意识，对外企公司的管理模式有了更深入的了解。

第二点：激情与耐心

第5篇：小学实习单位意见范文

随着市场经济体制的深入，中小学面临的竞争压力加剧，中小学普遍不愿意接受实习生，因为它们要更多地考虑升学率的竞争压力，配合师范院校培养人才的社会责任日益淡化，学校的功利性考虑加剧。而相应的制度保障和政策导向滞后，过去往往要靠人脉去落实师范生实习问题的方式往往受到很大制约，连过去在中小学建立的教育实习基地都纷纷消极对待师范生到本校实习。加上师范生的教师职业思想在市场经济下的影响，不重视师范生的教育实习环节。这些都使得师范院校实习生一直反映的实习时间短等问题，以严重弱化的实习成效反映了出来。2007年5月，国务院办公厅颁发了《关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)的通知》，明确要求部属高师院校须强化实践教学环节，完善师范生在校期间到中小学实习半年的制度。2007年7月，教育部出台了《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》规定高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一个学期的教育实习。2012年1月，教育部了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》(教思政［2012］1号)，要求强化实践教学环节，规定师范类学生教育实践不少于一个学期。从以上文件可以看出，确保教育实习的成效问题不断引起高层重视。因此，不少师范院校尝试打破传统教育实习模式，探索新的教育实习模式，以提升实习成效。如很多师范院校曾经实行过分散实习、回原籍实习、委托管理实习、顶岗实习、上岗实习、自主管理实习、模拟实习、微格实习等模式。但是，普遍存在实习的成效问题。如分散实习实际上成了无实习或者无教育实习，有的学生去备考研究生，有的学生去干教育实习之外的工作。就是进行了教育实习的学生，也由于缺乏师范院校教师的管理与指导，实习质量不高。

二、部分师范院校提升教育实习成效的实践探索

近年来，很多师范院校纷纷探索改革教育实习模式，通过将教育实习覆盖四年本科全学程以保证实习时间，通过强化实习的研习环节以巩固提升实习效果，通过全校统筹成建制地混合编队到中小学实习以解决中小学相关诉求等途径，以适应新形势下全面提升师范院校教育实习成效的目的。很多师范院校卓有成效地探索，为我们提供了可资借鉴的很好经验。

(一)探索四年全学程教育实习模式，形成有梯度的渐进式实习模式洛阳师范学院在1998年提出了全程教育实习的要求，他们在不断调整传统教育实习方式的基础上，逐渐形成了具有一定理论支撑的实习模式。全程教育实习是在大教育实习观指导下有目的、有计划、有组织地对师生进行的全方位、全过程教育实习。全程教育实习模式是在传统教育实习模式中逐渐孕育和发展起来的。目前，全程教育实习模式已逐渐成为一种师生共同参与、基于教师专业发展的教育模式。全程教育实习模式在不断加强课程和教材建设的基础上，形成了比较完整的全程教育实习的大课程体系，建立了双向校本师生培训模式，而且还充分利用寒暑假进行教育见习和教育实习。全程教育实习模式的主要特色在于:一是延长了教育实习时间。以“全程”为着眼点，利用暑期实习与毕业前集中实习相结合，从学生一入校就开始分阶段并合理有序地开展教育实习活动;二是更新教师培养理念。不仅关注实习生所学的知识如何向从教能力转变，还关注教师自身的专业化发展，着重其教育素养、教学技能的培养;三是加强教育实习主体间的互动。不仅积极与中小学沟通，拓展实习基地，同时通过教育调查、教育见习调动实习生的积极主动性，与指导老师形成良好互动;四是教育实习方式多元，可以融入“顶岗实习”、“混合编队实习”、“模拟实习”、“分散实习”等多种实习方式。

(二)探索见习、实习、研习三阶段一体化的教育实习模式，强化反思实习效果环节，培养有思想的教师上海师范大学在对传统教育实习模式改革的过程中，逐渐形成了“教育见习”—“教育实习”—“教育研习”三个阶段，称为“三阶段教育实习模式”。该模式以师生需要为本，增加操作性;以基础教育发展为导向，体现实用性;以培养教师新能力为主，突出实践性。“三阶段教育实习模式”是高等师范教育改革与基础教育的需要相匹配，同时又有利于师范生专业发展的一种新型教育实习模式。它改变了把见习与实习混为一谈的传统做法，又着重突出了教育研习。每个阶段都有不同的目标定位和评价体系。

(三)探索全校各专业混合编队的教育实习模式，提升实习的规模效益，加强师范院校、实习的中小学对师范生实习的管理华南师范大学对传统的教育实习模式进行了改革，在1999年提出了实行“混合编队”的教育实习模式，以相信学生、依靠学生为基础，充分发挥学生、中学教师及其他社会资源的主体作用的一种模式。每一支混合编队的队伍大多由艺体类、文科类、理工类等多学科专业的实习生搭配在一起所组成。该模式实施以来，有更多的大学生到边远山区及农村地区去实习，促进了高校与中小学的沟通与合作，而这些大学生也得到了更加全面的实践锻炼。故混合编队教育实习模式是指高师院校的若干专业的实习生组成一支实习队，到一所中等学校实习，并完全委托该校全面、全程指导实习工作的教育实习模式。混合编队追求的目标是通过各专业之间的杂交、互补来求取共同发展。所谓“杂交”是指各专业实习生之间的杂糅、合作与共赢，即不同学科之间的相互探讨、相互补充和相互促进。所谓“互补”是指中小学与高师院校互补长短、相得益彰、相映成辉。所谓“共同发展”是指在互补的基础上，使中小学与高师院校共同得到发展，共同为人才培养营造一种和谐、高水平、高质量、高效率、高效益的良性循环的教育环境而努力。混合编队教育实习模式的特色主要有几点:一是构建了专门的教育实习网站，高师院校、实习生和实习学校之间及时实现信息反馈，实现教育实习管理现代化;二是重视实习准备，师范生的实践环节四年不断线，实习前实现“三个基本”:基本能写教案、基本能上讲台、基本能板书;三是派遣高师院校相关教师到实习学校兼职副校长及校长助理，可以充分了解、熟悉、学习和研究基础教育新动态，提升高师院校教育师资水平。

三、保障教育实习模式成效的几个问题

(一)确保教育实习的时间足够确保教育实习的时间足够，才能保障教育实习的成效。很多师范院校已经将过去5周的实习调整为一学期或一学年的时间来进行教育实习。如长春师范学院早在1986年就开始尝试一学期的顶岗实习，还有河南信阳师范学院用实习生顶替中学未达标的教师，而被顶替的教师集中到高师院校进行培训的“双培”制教育实习等。国外一些较发达国家，教育实习时间一般都在16至27周，相比之下，一些高师院校实行的8周教育实习时间就显得远远不够了。目前，高师院校可借鉴全程教育实习模式，结合专业特点，充分利用一些假期，将教育实习或见习与大学生假期社会活动、支教活动相结合，连续有序地进行教育实习的准备、开展或考核。

(二)构建教育实习的信息平台借鉴混编教育实习模式，高师院校可构建数字化信息平台。这样，不仅可以为师范生提供丰富的教育实习资源，帮助师范生了解教育实习动态，更重要的是为教育实习搭建一个互动平台，可以保证教育实习的三个主体处于一个互动的系统中，毕竟高师院校是教育实习的管理者、实施者和完善者;中小学是教育实习的指导者和推动者;实习生是教育实习的实践者与反思者。例如通过教育实习平台，中小学等实习学校可以对实习生的需求，能够及时反馈实习生的教育实习情况;或许可以实现实习生自愿申报实习学校，高师院校再通过统一调配，规范实习队的组队;实现实习学校与高师院校的指导老师保持联系与沟通;高师院校可以有效进行教育实习的准备、申报、组织等管理活动。

(三)将地方师范院校的教育实习基地延伸地域外不少高师院校由于受教育实习经费的限制，只能在当地及周边地区建立教育实习基地。然而，有限的地方基础教育资源即将不能满足剧增的教育实习师范生数量，不能保证师范生教育实习的各项任务有效完成，这就要求高师院校须不断拓展教育实习基地，甚至是省内外广泛布点。当然，广泛推广这种做法会导致有些地区的基础教育资源被省内乃至省外的其他高师院校占用。其实，多元教育实习模式是一种开放的教育实习模式，省内的高师院校是否可以考虑在某一时段统一进行混合编队来开展教育实习?新的混合编队，将产生新的思维、新的体验和新的模式。如果省内甚至是国内的高师院校互派实习生进行混合编队教育实习，互相借鉴、互相学习，这势必能够促使教育实习达到最佳的效果，同时取得全新突破。

(四)构建教育实习成效监控的多元主体高师院校培养的虽然是中小学师资，但其培养质量的高低直接影响中小学师资的素质以及地方教育的质量;而教育实习的质量也影响着师范毕业生的质量，因此，教育实习质量的好坏与提高中小学师资素质有着密切的内在联系，教育实习工作不仅仅是高师院校的责任，也是地方教育行政部门、中小学学校的责任。地方教育行政部门和实习学校对教育实习的重视已成为确保教育实习质量的决定因素。因此，充分调动地方教育行政部门和各实习学院的积极性，共同管理与监控教育实习，才是保证教育实习实施质量的关键。教育实习监控包括教育实习管理监控、教育实习督导监控和教育实习信息监控。其中，教育实习管理监控是通过建立组织机构，协调管理教育实习各环节的有序运转，包括教育实习制度的管理与质量评价，这一过程由高师院校、地方教育行政部门、各实习学校三方共同完成;教育实习督导监控是对教育实习运行过程提供咨询、督促和引导，这一过程可由各实习基地具体负责;教育实习信息监控则是教育实习监控基础，通过收集、分析与整理教育实习的相关信息，为教育实习的改革、优化提供决策依据，这一过程主要由高师院校负责。教育实习监控多元化，将更有效地提高教育实习质量和提升实习生的教育教学水平。

第6篇：小学实习单位意见范文

关键词：实践教学；评估方法；心理学本科生

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0082-02

一、国内外实践教学过程及其评估现状

本科生的实践教学作为大学高等教育中的重要组成部分，是提升大学生社会实践技能、增加实践经验、培养综合素质的最佳方法和途径，可以使学生真正的掌握实操的基础环节。实践教学这一教学理论最初起源于20世纪70年代，由美国乔布鲁斯和威尔共同撰写的《教学模式》一书中提及，它开创了实践教学体系的先河。后来经过多个国家各大学的深入探讨剖析，这种教学方式越来越受到重视，实践教学已经逐步发展成为更加完善的教学体系。下面以教育实习为例，列举国外高校实践教学中的典型做法。

美国高校的教育实习，强调自我反思和相互交流。即在实习过程中，实习生可以完全地参与中小学生活，并且独立负责班级的各项活动，不仅要与实习学校的指导教师交流思想，还要听取大学教授的指导，使两方面思想有机结合，做到融会贯通。

英国高校的教育实习主要分为非集中实习和集中实习两种形式。政府还要求大学与中小学建立协作管理机制，由实习学校、地方行政机关和大学教育学院代表联合组成一个指导小组，建立起合作伙伴关系，它作为领导机构需要为师资培训制定培训目标及原则。

德国高校的教育实习分为两个阶段：一是引导试教阶段，实习生必须见习满四周后才可以在指导教师的引导下试教；二是独立承担班级教学阶段。在此阶段，一般要通过多项考试，一年后再次参加国家第二次考试并合格后才能成为正式的教师。

法国高校的教育实习强调自主化培训，具体分为熟悉性实习、陪伴实践实习、责任实习三阶段。整个过程通常持续两年，第一年开始熟悉性实习，实习生进入中小学，了解学校组织如何运作；接下来是陪伴实践实习阶段，两三名实习生组成一组，跟随一个该学校的指导教师进行教学观摩分析，依照学生见习情况也可安排较少的教学辅助工作；第二年才可以进入责任实习阶段，实习生要单独完成教学活动和班级管理工作。

日本高校的教育实习体现在分散与集中两方面，分散是指把实习分散地安排到大一到大四每个时间段，把时间整体前移；集中是指每个时间段的实习要集中实施。主要分为三步：观察、参与和实习。

俄罗斯高校的教育实习强调连续性，他们把教育实习的连续模式贯穿在整个大学学习阶段，从大一到毕业每个学期都要安排实习。与日本相似，他们认为连续性教育既包括基本的文化和专业知识，还要包括能提高教师素养以及精神层面的各方面知识。因此，他们还邀请地方教育部门和行政部门参与管理，这大大地提高了教育实习管理水平和教育实习的质量，逐渐实现了教育实习的制度化、序列化和系统化。

台湾地区某大学为了能对学生进行更加综合性和针对性的评价，实行“教育见习、研习、实习一体化”实践模式，为每个学生制作“师范生实践成长档案”。学生在观摩教师教学后再进行实习，每次实习后与指导教师开会交流经验，在整个实习结束后，个人成长档案也随之完成。

关于实践教学体系中的评估，代表性的有美国、德国和台湾地区。美国将评估作为一个持续不断的过程，对实习生的评价包括：学生对自己教的学生的评价、实习学校的指导教师对实习生工作的评价、大学指导教师对实习生工作的评价和实习生自我评价。德国则将考试作为对实习生的评价考核手段，成为实习教师的前提条件是学业结束时通过第一次国家考试，若成为正式教师就要通过第二次国家考试，这也是实习结束时对整个实习情况的考核。台湾地区的主要评量方法有：（1）观察评量。最常用的方式是以量表的形式界定，将实习生的行为表现以等级的形式予以评定，以四或五等为多。（2）实习生互评、自评表。互评通常是在试教期将两个或两个以上的学生为一组分配到各个教室，让他们彼此评述各自表现状况。自评是要求实习生自己制定工作目标，在完成工作后进行自我评量。（3）反思交流会。它作为一种重要的评量方式，给实习生提供了良好的双向或多项的口头沟通机会。实习生可以讨论关于教学中的教学计划的进行、教材的运用、教学方法的使用、班级管理、教学资源的利用以及学校人际关系处理等诸多问题。（4）实习档案。就是将每个学生的作品系统地做成一个数据库，它能清晰地反映个人实习进展情况。实习生将自己的专业能力用记事本、照片、投影、录像、录音等多种方式记录下来，然后整合为一份档案资料。它可帮助实习生在求职面试环节生动形象地展现自己的专业水平。指导教师可以通过定期评阅这份数据来了解实习生的实习进展情况，也能发现学生需要改进辅导的方面。（5）多元评估。比如由实习学校的班主任、学校辅导员、地方行政人员等提供实习需要改进的意见，通过多方面的教学研究了解实习中的优缺点，作为改善实习的参考意见，等等。

总之，我们认为实践教学主要包括见习、实习、评估三个阶段，见习阶段应着重于对实习单位的了解和融入，认真学习经验，为以后的实习打基础；实习阶段则重视实操的过程与能力的提升，学生要踏踏实实的完成实习任务，保证实习质量是重中之重；评估阶段则是贯穿始终的，在实习结束后要及时进行汇总并且要对学生的实习成果进行多方面的检验，有据可查，记录在案，供日后入职参考，从而真正达到实践教学的目的。

二、心理学本科生实践教学的具体探索

以辽宁师范大学心理学院本科生的实践教学改革为例，最初我们的实践教学仅为大四的教育实习，非常单一且收效甚微。后来在大三阶段增加了为期两周的教育见习环节，把整体实践教学的时间提前了一年。在其实施过程中我们又逐步形成了双导师制，即校内实习指导教师与实习单位指导教师的双向指导，同时加大了教育见习的学习和观摩领域，为学生提供多种多样的见习岗位和选择空间，实践教学效果明显增强。

在近几年的具体实践中我们发现仅有这些还远远不够，很多学生在见习实习的时候依然摸不着就业方向，对自身的职业发展定位不清晰，对自身应培养的工作技能不明确。随着这些问题的产生，我们提出了全新的实践教学改革体系。第一阶段：大一学年的基础认知实践，着重对学生进行专业意识教育，如从2013年开始的“走进心理学、走进大师、走向心理学实践”系列活动，邀请各专业方向带头人向大一新生进行专业意识教育，传授学科学习经验，开展与专业相结合的社会实践，帮助学生进行职业生涯规划设计。第二阶段：大二、大三学年的专业能力实践，重视专业课程与分类实践教学的结合，开展长期、分散、有效的教育见习和实习。这一阶段我们为学生提供丰富的专业实践机会，以各中小学为主体，也涉及心理咨询中心、社区、医院、监狱、各中小型企业等多个工作领域，以学生兴趣为出发点进行实践单位的选择，每学期初进行工作领域的调整。调整教学计划，增设实践教学课，每两周一次，一次为一天，保证充分的见习实习时间。将原有的双导师制进一步深化，学生与校外指导教师会有长时间的接触交流机会，让实习更高效。同时每学期期末进行阶段实践教学评价。第三阶段：大四学年，综合创新实践，制作个人实践成长档案，注重职业价值观教育和效果验收，强化专业技能，达到理论与实践的逐步统一。

总之，实践教学是理论与实践互相影响、互相深化的过程。它能使大学生将理论所学更好地应用在专业实践中，也能使大学生在实践过程中逐步加深对理论的认知和深入理解。另外，实践教学还有最为突出的一个优势就是非常有利于学生就业，这不仅很好地解决了现在大学生面临的教育与实际经验脱节的尴尬问题，还可以在实践教学过程中帮助学生树立起理性的就业观，让学生慢慢发现自己的兴趣爱好，不盲目跟风，不眼高手低，并且在此过程中培养的专业技能也是对于大学生最为实用的。

参考文献：

[1]郑东辉，施莉.国外教育实习发展概况及启示[J].高等师范教育研究，2003，（9）.

第7篇：小学实习单位意见范文

【关键词】教育技术学；非师范专业实习；教学改革

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 08―0117―03

实习教学是大学本科教育最后一个极为重要的实践性教学环节。通过实习，使学生在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础；同时实习教学可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才积累经验。

一 教育技术学非师范专业实习教学的实践

实习教学的类型有集中实习和分散实习，西北民族大学有21个院系，50个专业，每年毕业生4000多人，在实习教学中，绝大多数院系采用分散实习。通过调查分析，有2560人是以分散实习的形式进行实习，实际自己联系到实习单位的学生有512人，实习期间，按时按要求到单位的并不多，呈现一种可去不可去的状态，比较自由、散漫、认识不到实习的重要性。到实习结束的时候，实习单位在实习鉴定书上盖个公章，填个意见就算完成了实习任务；有2048名学生根本就没有找到实习单位，一直在家里、学校宿舍呆着或去找工作，游离不定，到实习结束的时间，随便找个单位在实习鉴定书上盖个公章，填个意见就算实习任务完成。

西北民族大学的教育技术学专业于2002年开始招生，本科专业，专业性质是非师范，2006年第一届毕业生34人，采取集中实习的形式，实习地点有兰州市第五中学、兰州市广播电视大学、兰州市电视台，其实习情况如表1。

2007年第二届毕业生38人，采取集中实习和分散实习相结合的形式，建立了四个实习基地：平凉市医学高等专科学校、平凉市农业职业技术学校、平凉市广播电视局、平凉市崆峒区电视台。实习时间为1月，在平凉市医学高等专科学校、平凉市农业职业技术学校实习的学生有24人；在平凉市广播电视局、平凉市崆峒区电视台实习的学生有10人，有4人回生源地分散实习。实习内容为五大部分：一是教育实习，二是专业实习，三是班主任实习，四是教育（社会）调查报告，五是新闻的拍摄、编辑等。实习成果如下：实习学生共上课210节，平均每人8.4节，听课275节，平均每人15节；完成教案100份，平均每人4份；建设、更新两个学校的网页，制作课件10份，录制建设精品课程2个；制作电视新闻节目6部，电视DV专题片3部。

作者也对进今年本单位的教学经费的投入做了调研，如下表所示：

二 教育技术学非师范专业实习教学存在的主要问题

通过对上面实践的分析主要存在以下几个问题：

1 实习经费不足

实习经费完全不足，在教学经费中所占比例较低，具体如下图：

2 实习专业指导教师没有进行优化

说起实习指导，有关部门和教学系都明白其重要性，也知道实习生最渴望的是本院教师的指导和帮助，但实际上学生在实习过程中得到相应的指导较少，对于实习遇到的具体问题得不到及时有效的帮助和解决。从西北民族大学教育技术专业实习看，2007届集中实习学生34人，四个实习点，指导教师2人，师生比1：17，指导力度明显不够。

对于实习生而言，最想得到的是在实习过程中的诊断性评价，这种评价有利于改进和提高他们的教育教学能力，但实际情况常常是总结性评价。西北民族大学教育技术学专业2006届专业实习设计指标体系的步骤、技术和方法以及指标体系权重的设定、量化技术等方面没有进行合理的量化和权衡，因此实习评价不完善。

3 专业教学计划不合理

实习时间安排不当且过短，现在的教育实习安排在大学四年级，与求职时间相冲突，此外，与其它国家相比我们的实习时间太短。按照教育部的规定，本科院校实习期为8-10周，大多数教学单位对实习时间的安排达不到规定要求，实习时间较短，想要实习的内容尚未完成。

4 实习基地，缺乏稳定性

高师院校平时与企事业单位、中小学及基础教育机构的关系普遍疏远，即便是眼下的高校教育改革，也主要立足于“自身”的发展，而不立足于社会的需要。而没有形成长久的合作关系。这样，社会上的相关单位就对高校学生的实习不够重视，甚至有些单位不欢迎实习生到单位实习，认为学生实习会打乱他们的正常工作秩序。因此，高校学生实习常常是“打一枪换一个地方”，年年实习年年难的现象普遍存在。

三 教育技术学非师范专业实习教学改革方案

重新构建新的实习教学体系，对现有的毕业实习方式进行改革，实现实习教学和学生就业双赢，具体方案如下：

1 改革专业实习教学方法

教育技术学专业是一个特殊的专业，特别是非师范专业的教育技术学专业，是一个应用性的专业，教学的目的是让学生巩固和运用所学的基础理论，专业知识和基本技能，获得有关中等学校教育、教学工作的充分与全面锻炼，培养教育和教学上的独立工作和与人合作的能力，使学生在中等学校教育、教学工作的实践中向优秀教师学习，认识人民教师的光荣职责、树立和巩固忠诚人民教育事业的思想。

2 优化专业实习指导队伍

教育技术学非师范专业具有其特殊性，在实习前教学单位的领导应综合考虑，认真选派专业水平高、实践经验丰富、责任心强的教师担任实习指导教师。注重发挥校外实习基地人才的智力优势，发挥他们在培养学生实践能力上的作用，并建立基地内相对稳定的实习指导教师队伍，使学生接受严格和规范的专业能力训练。

3 明确专业实习的目的与任务

通过专业实习，使学生受到深刻的专业思想教育，增强对社会和学校教育事业的适应性；培养学生综合运用所学的专业理论知识和技术，独立分析和解决专业相关问题的能力,检验学生掌握所学基础理论、基本知识的情况和基本技能的实际运用水平，检验本科学生初步的科研能力，将学生所学知识系统化；全面检查教学单位的办学思想和培养规格，及时获得反馈信息，不断改进教育和教学工作，提高教育教学质量。通过实习，使学生理论联系实际，增强其对社会的进一步了解，为将来走向社会打好基础。

4 实现毕业实习与就业有机结合

西北民族大学教育技术学专业2006届毕业本科生34人，其就业去向如表2：

在实习教学中，应该以学生的就业去向为导向来设计实习教学，按学生的就业去向，选择实习单位，实现毕业实习与就业有机结合。

5 构建专业实习教学模式

目前，实习采取集中实习与分散实习两种模式。分散实习的学生将实习与就业相联系，与自己的就业方向相结合，利用家庭与自己的社会关系，到拟就业单位进行实习；集中实习的学生到学院建设的实习基地去从事教育实习、班主任工作实习；开发学校网站，开发网络教学资源平台，网络学习资源平台和课件制作等，即在教师的指导下，讲授“计算机应用基础”课程；开展班主任工作；帮助学校开发网站，开发教育资源平台、学习资源平台；帮助本校教师开发网络课程、制作课件；给学校拍摄制作校史专题片等。

教育、教学实践是提高学生实践知识与能力的重要手段，有助于学生理论与实践的进一步结合。实习教学的改革可以从两个方面入手：一是增加见习次数和时间。在每一门应用课程计划中安排一定比例的见习时间；二是使实习教学系列化、结构化。建立连续性实习制度，把实习延伸为教师工作体验――调查――见习――实习――实结一条龙的安排，贯穿于四年大学的学习过程中。

6 完善专业实习教学评价

专业实习评价是以专业实习为对象进行的一种价值判断活动，确定专业实习评价指标体系必须以专业评价理论作指导，遵循科学性、可操作性、定性和定量相结合的原则，分析探讨专业实习设计指标体系的步骤、技术和方法以及指标体系权重的设定、量化技术等问题，以建立科学的专业实习评价指标体系，实现评价目的、提高专业实习质量。实习前，对学生进行实习前期能力评价，做好实习前的培训工作；实习过程中对学生进行阶段性评价，让学生查找实践过程中的得与失；实习结束时，进行总结性评价，使学生在实习过程中学习和锻炼的能力得到肯定，对以后的工作和学习提供帮助。

7 建立稳定的实习基地，使实习教学可持续发展

实习基地是保证实习工作顺利完成的重要外部条件，学校和院系应跟踪上届毕业生的就业去向，建立适合本专业毕业生就业的需求实习基地，学校应该与实习基地之间建立起一个互利互动、协同效益机制。如学校应利用自己的师资力量，教学设备和科研能力，对中小学教师、IT企业的员工、电视台的员工进行业务培训和教研指导，也可以向实习基地给予物资的帮助。使之建立稳定的实习基地，使实习教学可持续发展。通过实习加强我校与各中学的联系，共同研究解决新时期教学中出现的新问题，推广现代化教育新技术、新手段的应用，推动我校和中等教育稳定发展。

今后的实习教学中，我们要强化实践育人意识，大力加强实习教学，切实提高学生的实际动手能力，争取能够在毕业前安排学生到企业分阶段实习，使企业提前介入人才培养，提高就业率。

参考文献

[1] 杨晓宏,梁丽.论教育技术学专业培养目标的改革思路[J].电化教育研究,1999:3.

第8篇：小学实习单位意见范文

关键词：循证检验医学；医学检验专业；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）17-0096-03

循证医学（evidence-based medicine，EBM）是以证据为基础的医学，其概念是由加拿大麦克马斯大学的David Sackett教授等提出的定义，即“谨慎、明确、明智地应用当前最佳证据对每个患者做出诊断和治疗的决定”。[1]将循证医学的原则应用到检验医学中，即为循证检验医学(evidence-based labo ratory medicine，EBLM)，它是基于循证医学的概念，通过临床实验室和临床科室更紧密的沟通，从而提高实验的实用性和有效性。[2]检验医学是基础医学与临床医学之间的“桥梁”学科，是现代化实验室科学技术与临床医学在更高层次上的结合，它是涉及多学科和多种技术的一门综合性边缘学科。许多检验医学的基本原理、基本方法和基本技术都来源于基础医学的理论，循证检验医学是临床检验医学发展的结果。[3,4]普通高等院校本科专业目录100304医学检验专业新的培养目标提出：“本专业培养具有基础医学、临床医学、医学检验等方面的基本理论知识和基本能力，能在各级医院、血站及防疫等部门从事医学检验、医学类实验室工作的医学高级专门人才。”而传统检验医学课程体系内容陈旧，理论过深，忽略了思辨能力、创新能力、检验医学理论和临床实践相结合的能力等综合素质的培养，不能适应循证检验医学飞速发展的需要。为此，实用性、可塑性和富有创新性的高级医学检验人才培养还需要进一步探索。

一、医学检验专业人才培养过程中存在的问题

1.医学检验专业课程体系设置缺少循证检验医学环节

目前国内只有少数医学院校开始了循证检验医学教学的探索，还没有正式开设循证检验医学这门课程。专业课程体系设置中明显缺乏循证检验医学相关课程群，缺少现代医学检测技术、实验室管理学、分析生物学和分子诊断学等部分方法学、新兴学科内容的融入。

2.缺乏人文素质教育

随着高校的扩招，就业形势越来越严峻。医学院校往往在学生培养过程中过分注重能力的培养，而忽视了学生思想道德和文化素质的培养。在实习检查过程中，我们了解到部分学生言语粗俗，行为失范，缺乏一名检验医学生应该具有的社会公德和职业道德。

3.缺乏思辨能力和创新创造能力的培养

根据历年实习检查实习单位对实习生的评价，我们了解到实习生在学校时虽然机械地掌握了一些医学检验基本知识，但思辨能力低下，缺乏医学检验理论知识和临床实践相结合的能力。对临床实践中碰到的实验现象，他们缺乏分析思考，判断和总结归纳的能力。在实习过程中，他们只会按照带教教师布置的任务完成相应的内容，缺乏独立思考和创新创造能力。

二、教育改革措施

1.深化医学检验专业课程体系改革，完善新一轮人才培养方案的修订

根据循证检验医学发展需要，完善新一轮人才培养方案的修订，我校至今已有五届医学检验专业毕业生，这些毕业生基本分布在省内各大医院检验科，他们是根据前几轮人才培养方案培养而成的。在修订医学检验专业培养方案时，除了征求用人单位意见、医学检验专业教学指导委员会意见之外，还可以广泛征求历届毕业生的意见。他们对教学计划最有发言权，可以提供一些实用性意见。在完善新一轮人才培养方案修订的过程中，我校对医学检验专业课程体系进行了初步改革和尝试。

（1）注重课程体系的总体设置，将循证医学思维的培养贯穿始终。医学检验课程体系共包含了五个课程群，即公共基础课程群、人文社科课程群、基础医学课程群、临床医学课程群和医学检验专业课程群。这些课程群间相互依存，互为补充，构成了科学规范、井然有序的课程群体系框架。以五年制医学检验为例，可以分三个阶段培养。

第一阶段：人文素质教育培养阶段，即公共基础课程群、人文社科课程群、基础医学课程群和优质选修课课程学习阶段，历时五个学期。此阶段的培养过程中，重点发挥我校以中医中药为主，医、管、理、工、文多学科协调发展的优势，注重“厚基础、宽口径”的培养，引入循证医学思维，加强学生责任意识，提升学生社会公德和职业道德。

第二阶段：临床检验综合能力培养阶段，即临床医学课程群和医学检验专业课程群学习阶段，历时三个学期。此阶段充分发挥我校临床教学资源优势，加强学生临床检验综合能力的培养。坚持以创新思维和循证医学思维培养为主，把现代医学检测技术、临床实验室管理学、分析生物学和分子诊断学等部分方法学、新兴学科的内容融入此阶段，以适应循证检验医学新形势下医学检验专业人才培养的要求。

第9篇：小学实习单位意见范文

关键词 小学教育专业 全科培养 全程实践

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.032

我国小学教育本科专业自1998年南京晓庄学院首次招生至今，其“定性在教育，定向在小学，定格在本科”的定位已经清晰。但是面向农村小学全科教师培养的实践与研究，是近年来才成为业内关注的热点，尚难以形成相对一致的培养模式和操作性建议。因此，针对本地区实际状况进行农村小学全科教师培养的实践探索与研究仍有其独特价值。

1小学教育专业定位的确立与培养目标的演化

1.1面向基层农村培养全科小学教师的现实基础

张家口属于经济发展水平欠发达地区，在广大农村尚有大量的小学教育师资缺口，培养全科型小学教师可以在很大程度上缓解这一现实需求。

张家口学院是2013年经教育部批准改制升格的应用型地方本科院校。充分l挥学校自1984年以来既有的培养专科层次小学教师的办学优势，于2013年首批升本的小学教育专业主要培养面向基层农村小学的全科型教师，该定位既符合区域经济发展的现实要求，也能最大化发挥其应用价值。

1.2对“全科小学教师”内涵的不断深化认识

对小学全科教师的概念、核心素质及功能的界定，业内一直众说纷纭，有人认为全科教师应能独立承担各门分科课程教学工作的，应具有“知识博、基础实、素质高、能力强、适应广”等学科教师的特征。有的强调全科教师应具有多学科的“全景视角”来全面观察和了解每个学生的；还有的不仅强调全科教师需教学科目“全”，还对其提出具有“学科融合的科学育人理念”以及“整体认知儿童的能力”的更高要求。

在实施过程中，我校在深入领会教育部对培养“知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”的意见，以及学习国内学界相关研究成果的基础上，对“全科”经历了由能达到“文理兼教，语数、音美可各教一门”到“能胜任语数音美等多学科教学”的认识和深化。

1.3培养目标的基本确立

在《小学教师专业标准》的指导下，经过对当地现实需求的了解、基于本校的定位及传统优势，以及对国内外小学教师教育理论和实践经验的不断深入研究，到2016版为止，我校小学教育专业的人才培养方案经历了三次调整，培养目标经过演化后确立为：“小学教育专业致力于培养适应区域基础教育改革发展需要，主要面向基层农村小学，培养拥护党和国家的教育方针，热爱家乡，热爱小学教育事业，具有现代教育理念，系统掌握小学教育基础理论知识，具备小学教育教学能力、基本科研能力和创新能力，能够胜任小学多学科教育教学和管理工作，德、智、体、美全面发展的高素质小学教育工作者。”

2小学教育专业培养方案的确立与实施

2.1培养方案的初步确立与调整

当前国内小学教育专业的发展基本呈现为“边实践、边研究、边建设”的特点。在专业建设之初，我校小学教育专业的培养模式并未能十分清晰，在实施过程中，随着培养目标的基本确立，从全科课程设置到实践教学都做了相应调整。

从课程设置来看，2013版初始培养方案为了实现“文理兼教，语数、音美各教一门”的培养目标，在专业课程设置中，将学科专业课程分为“文科”、“理科”、“艺术”三大模块，其中艺术模块分为音乐和美术模块，学生从中二选其一进行修读。此外，在选修课程中设置大量艺术课程，希望通过必修和选修交叉修业的方式实现“全科”发展。在实施过程中，通过对学生、任课教师及小学一线教师的调研，为了更好地培养学生“全科”教学的能力，将艺术模块中音乐和美术课程进行了合并，使学生对音乐和美术的基础课程都须进行必修课修读。

从实践课程的开设来看，小学教育初始培养方案中的实践课程中延续了“普通话”、“三笔字”、“微格教学技能训练”、“教学技能训练”等传统师范类技能训练课程，还专门针对农村小学复式教学进行了专门设置，但是对全科培养背景下的实践需求并未完全得到体现，尤其是教师教育类课程中的实践环节还非常薄弱，教育见习实习活动的安排尚未完全从专科层次的培养思路上转变过来。在积极学习借鉴国内兄弟院校及专家学者先进实践和理论经验的基础上，从2014版培养方案起，及时将以“实践取向”的课程设置理念融入到培养方案的修订工作，并以教师教育模块课程为主线开始打造贯穿学生四学年八学期学习全程的校内外实践教学体系，着力提升小学教育专业学生的教师角色意识、教学及管理技能以及全科教学能力，推动学生全面发展。

2.2培养方案实施的配套保障

小学教育专业全科课程的设置决定了需要调配全校资源才可能实施，因此，学院专门成立了艺术教育中心、初等教育系等单位为本专业提供支持。在培养方案实施过程中，广泛征集各专业模块任课教师的意见，从小学教育专业的规律和需求对课程设置及实施进行大量研讨，对包括课程教学大纲、说课、教案等在内的课程教学资料进行规范化管理。

全程实践教学体系的建立与落实需要校内实训中心和校外实践基地建设的支撑。学校的教师技能训练中心是学生进行日常专业技能训练和技能大赛的支持单位，在教师口语训练、微格教学训练、说课训练等各方面均有专业设施及配置。校外实践基地的建设更紧密围绕农村全科小学教师的培养目标，与当代政府积极争取，分别建立了一批城市小学实习基地和农村小学实习基地，支持学生进行日常见习、短期实习及顶岗实习任务，高校、地方政府、小学“三位一体”协同培养小学教师的模式初步显现。

3小学教育专业培养特色的提炼

3.1全科培养

在专业课程设置与实施方面，小学教育专业的课程突破了以往分科教学的局限，不仅打破了传统区分“文、理”的学科设置，而且加大了“艺术”课程的学习和技能的训练，使学生在四年的学习中不仅拓宽了知识范围，而且加强了艺术修养，通过技能训练，小教学生大多能达到胜任小学“文、理、音、美”多学科教学的知识和技能水平。

3.2全程实践

在实践教学方面，既继承了传统师范教育对教学基本功及教学技能训练的重视，又紧紧追随当代教师教育对“反思性实践者”的培养要求，围绕全科教学的现实需要，进行了包括岗位体验、岗位观摩、教师教育专业课程见习、示范课及活动观摩、参与式短期实习及顶岗实习等一系列校外实践教学活动，通过贯穿四学年八学期的全程实践，使学生在“理论一实践一反思”的不断循环过程中对教师角色意识、教学基本技能及全科教学能力均产生螺旋式提升。

3.3全面发展

经过四年的课内外的学习与实践，对处于高等教育序列的小W教育本科专业学生，不仅需达到国家对于大学生的“德、智、体、美全面发展”的基本要求，更要站在未来小学教师的角度，要求其达到对未来从教所需的教师职业道德水准、全科教师的专业知识技能水平以及维护自身及调节学生身心健康发展的能力水平以及一定的艺术修养水平，真正实现自身的全面发展。

4小学教育专业发展的未来展望

4.1培养目标的未来演化趋势

（1）突出“全科”融合能力的培养。“全科”并非简单的学科的结合，而应培养师范生对全科课程的融合能力。如何针对性地加强小学教育专业师范生全科知识的积累，特别是加强其全科课程的融合能力，并在未来的小学教育实践中得以发挥，是我们努力的重点。（2）以关注儿童发展为核心的职业意识的加强。小学教育专业师范生未来面对的是正处于人生奠基阶段的儿童，在职前培养阶段，如何增强其对小学儿童的了解、认识，如何深化其对儿童的情感，如何促使其在未来的职业生涯中真正具有“以促进儿童身心健康发展”为核心的职业意识，是我们教师教育者研究和探索的要务。（3）终身学习和在实践中反思能力的强化。在职前培养阶段，如何有效促进小学教育专业师范生终身学习的意识，并切实提升其自身在行动中研究和反思的能力，是我们在未来的培养中有待强化的内容。