国语教学实施方案精选(九篇)

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第1篇：国语教学实施方案范文

关键词 “去结果”式；科学启蒙教育；实践研究

中图分类号 G610

文献标识码 A

文章编号 1005-6017（2013）06-0022-04

一、课题的背景

（一）基于对幼儿创新能力培养的认识

著名的“钱学森之问――为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”人深省。其实质是“如何掘与挥创造性人才的社会功能与价值。”而要培养出杰出人才，催生“独立之精神、自由之思想”“让创新之花盛开、创新之树常绿”是关键。美国心理学家提出：“操作、尝试、现、创新是将个人带到成功终点的交通工具。”我们需要把幼儿好奇心、探究热情、初步的科学精神和态度的培养作为幼儿科学教育最关键的目标。

（二）基于对幼儿园课题深化研究的思考

“十一五”期间，我园依托课题《幼儿探究式科学启蒙教育的设计与实践的研究》，从幼儿科学探究环境、内容、途径的设计与实践以及教师的角色与定位四个方面进行扎实的研究，取得了丰硕的研究成果，形成了鲜明的“科学启蒙教育特色”。同时，也存在一系列亟待进一步深入研究的问题，尤其是对幼儿科学启蒙教育的价值取向仍把握不够，理解不透，常常导致幼儿创新意识、探究热情和能力培养的缺失。“十一五”的研究成果和存在的问题为我们确立“十二五”研究的生长点提供了可能。我们将以幼儿的内在需要和学习特点为依据，立足园本，研究和构建“去结果”式科学启蒙教育的理论体系和应用策略，践行幼儿园“爱德、求真”之园训，改变传统科学教育中“重知识，轻过程”“重结论，轻素养”的教育观念，创新科学启蒙教育的途径与方法。

（三）基于对师幼科学探究素养内涵式提升的考量

本课题的研究，进一步转变教师教育观念，改善教育行为，形成科学严谨、求真务实的研究态度和善于动脑、不断反思的科学作风。初步展幼儿细致的观察力、丰富的想象力、求异的思维力、多维的创新力，促进幼儿形成积极主动、崇尚科学、追求真理、敢于创新的科学态度和品质，使幼儿的智慧得到生，个性得到张扬，生命价值不断被唤醒、显、弘扬、提升。

二、核心概念的界定

（一）“去结果”式

“去”即除掉，减掉。“结果”即在某一阶段内事物达到最后的状态。

“去结果”式：指的是以幼儿求真精神和创新能力的培养为价值取向、以尊重幼儿本真、关注幼儿知识经验的建构过程为首要目标的科学启蒙教育策略和方式。“去结果”式是一种注重过程的科学探究。整个科学活动不在乎幼儿最后做出的结果是什么，而是要看他们在整个参与过程中的表现，包括观察、想象、记录、实验、讨论等等；“去结果”式是一种注重品质的科学探究。它注重幼儿求真态度和探究精神的培养，而不只是知识性的东西；“去结果”式是一种注重开放的科学探究。它是一种多元的科学探究策略，是一种“去权威、去答案、去规则”的科学启蒙教育实践。“去结果”说明有无限可能性和一切皆有可能。它强调去“有形结果”，留“无形结果”（即“探究过程”），这种“探究过程”就是“结果”，就是“价值”。对于幼儿来说，“去结果”式是一种最为重要、最自然、最基本和最有效的科学探究方式。

（二）科学启蒙教育

指的是教师有目的、有计划地组织幼儿主动地参与各种科学探索活动，让幼儿在教师创设的情境或现实生活情境中，通过观察、思考、实验、操作、游戏等方法与途径，自主寻求答案或信息，自主建构意义与理解，获取新的科学知识和经验的教育活动。它是一种启蒙教育，重在激幼儿对周围世界的认识兴趣和探究欲望，使他们体验探究和现的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法，而不是重在教授大量的科学知识。

三、支撑性理论

（一）建构主义理论

“学生是知识意义的主动建构者，学习过程是一个意义的建构和生成过程，新知识也是在学习者的原有认知图式基础上逐步生成的。”它强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，明确指出学生是自己知识的建构者，只有学生才是学习的唯一主体。

（二）布鲁纳的“现学习”理论

“现学习”就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行现知识，掌握原理原则。他认为“所谓知识，是过程，不是结果。”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来展思维能力。

（三）施瓦布的“探究学习理论”

探究学习就是儿童对客观事物进行探究的过程，通过他们积极主动地参与，展他们的探究意识和探究能力。该理论倡导在观念上注重平等、开放、民主；在过程中强调自主、体验、个性；在形式上表现生动、多样、有趣；在目标上追求现代的务实、多元。

据此，我们认为：幼儿科学教育应以幼儿的亲历探究为核心，以幼儿求真精神和创新能力的培养为出点和归宿，以尊重幼儿本真、关注幼儿知识经验的建构过程为首要目标。

四、研究目标

（一）梳理“去结果”式科学启蒙教育的价值取向和内涵特征，形成较为系统、理性的认识，构建具有园本化的、前瞻性的科学启蒙教育理论体系、基本框架及应用策略。

（二）提高教师在“去结果”式科学启蒙教育活动中指导的合理性、有效性和科学性，以求真、解放、游戏、体验为基本指导策略，以实物感知、多通道参与、游戏探究、交流分享等为主要学习方式，激幼儿主动探究的兴趣和愿望，点燃幼儿创新的火花。

（三）更新教师观念，以“去结果”式科学启蒙教育理念为指导，有效促进教师正确的教育观、儿童观和教师观的形成，养成崇尚科学、追求真理的科学精神和素养，丰富园本科学特色内涵。

五、研究内容

子课题1：《科学启蒙教育的现状分析研究》

通过对国内外关于幼儿科学教育的现状分析及对本园教师组织和开展科学启蒙教育活动的持续的、跟踪的分析研究，探讨影响其成效的因素，为进一步开展“去结果”式科学启蒙教育提出可行性的建议。

子课题2：《“去结果”式科学启蒙教育价值取向和内涵特征的研究》

研究和梳理“去结果”式科学启蒙教育的价值取向，对其内涵、特质等进行理性思考，通过查阅资料、实践验证、活动分析、经验总结等方式，探索并建构园本化的理论体系和应用策略。

子课题3：《“去结果”式科学启蒙教育框架建构的研究》

研究和构建以“去结果”式科学启蒙教育的核心理念为支撑，以游戏、生活、教学为主阵地的框架体系，为教师分析、处理和评价科学启蒙教育活动提供理论和实践的引领。主要包括理念系统、操作系统和评价系统三个层面。

子课题4：《“去结果”式科学启蒙教育指导策略的研究》

研究求真、解放、游戏、体验等多元指导方式在“去结果”式科学启蒙教育中的运用策略，提高教师指导的合理性、有效性、科学性。

子课题5：《“去结果”式科学启蒙教育学习方式的研究》

研究实物感知、多通道参与、游戏探究、交流分享等学习方式在“去结果”式科学启蒙教育中的运用策略，让幼儿在亲历探究全过程中，建构个性化、多元化的经验，养成崇尚科学、追求真理、敢于质疑、勇于创新的良好品质。

子课题6：《“去结果”式科学启蒙教育教师科学素养的研究》

研究提升教师科学素养的途径和方法，进一步理解和认识“去结果”式科学启蒙教育理念，树立正确的教育观、儿童观和教师观，实现我园教师科学素养的内涵式提升。

研究重点：“去结果”式科学启蒙教育的价值取向和内涵特征是导向、是核心、是灵魂，框架的构建、指导策略和学习方式的运用等都需要以此为支撑。因此，子课题2是本课题研究的重点。

六、研究方法

（一）文献研究法

查阅相关幼儿科学教育文献资料，以理论指导“去结果”式科学启蒙教育的实践。

（二）行动研究法

在实践中进行反思性研究，改进科学启蒙教育的实践。

（三）个案研究法

在“去结果”式科学启蒙教育活动中对教师或幼儿个体进行跟踪观察、分析与研究。

（四）经验总结法

及时总结、反思、提炼，形成可供借鉴和应用的理性认识和实践经验。

七、课题研究的操作要点和研究措施

（一）操作要点

本课题以《幼儿园教育指导纲要（试行）》有关精神为指导，以建构主义、现学习、探究学习理论等为支撑，从科学启蒙教育现状分析研究入手，构建既有理论深度，又在实践上有效可行的“去结果”式科学启蒙教育理论体系和应用策略。

（二）研究措施

1 课题组的构建与课题的策划充分挥民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理体系，对课题进行整体构思，明确分工职责，明确“去结果”式科学启蒙教育的内涵和特质，围绕总课题制定相关子课题工作计划，并加以实施。

2 建立、健全学习交流制度，在研究时间上给予充分的保障。课题组成员每学期初制定学期计划，每月召开一次课题研讨活动；定期组织开展文献学习、研讨交流、观摩培训等活动。

3 遵循“十一五”期间形成的“研到‘实’处方是‘真’”的课题管理思路，创新课题管理模式，以名师工作室、市幼教学科中心组、课堂观察协作组为载体，实现资源共享，搭建与专家、同行互动交流的平台，为教师提供专业培训。

4 实施教师专业展分层考评和成果考核奖励机制，课题研究成果与绩效考核挂钩，激励教师积极参加课题研究。鼓励教师及时总结，不断反思，现问题，及时调整，使课题研究扎实有效，逐渐从实践上升到理性，探索“去结果”式科学启蒙教育的规律。

5 依托课题网络管理、环境创设等平台，动态展示课题研究过程和阶段成果，丰富幼儿园特色内涵。

6 设置局域网，每班配电脑，订阅幼教专业杂志和相关理论书籍，为课题组教师搜寻、查阅资料提供保障。

7 聘请吴江市教科室主任、幼教教研员、苏州市教科院专家担任学术顾问，为课题研究提供理论支撑和指导，以弥补课题组成员理论造诣不深之缺陷。

八、研究步骤

（一）第一阶段：准备阶段（2011.01～2011.06）

1 组建课题组，采用文献法，对课题内涵、特质等进行理性思考。

2 举办设计论证会，逐级申报。

（二）第二阶段：实施阶段（2011.07～2015.06）

1 围绕课题涉及的六项主要研究内容进行全面的探索性研究。

2 定期组织开展文献学习、研讨交流、观摩培训等活动，丰富理性修养和实践经验。

3 依托课题网络管理、环境创设等平台，动态展示课题研究过程和阶段成果，丰富幼儿园特色内涵。

4 总结提炼，形成课题研究中期报告，修改和调整课题研究方案，逐步形成基于“去结果”式科学启蒙教育的理性认识，并给予实践印证。

（三）第三阶段：总结、结题、鉴定阶段（2015.07～2015.12）

第2篇：国语教学实施方案范文

关键词：国际贸易实务；教学要素；立体化；综合性教学解决方案

教学解决方案是对一定的教学理论或教学思想的反映，是对某种教学规律的把握。强调“教”忽视如何“学”，或强调“学”而贬低教师的作用，都是不足取的。现代教学理论重视教学解决方案的整体性和综合性，强调发挥各个要素、各个环节和各种关系的多重功能，追求理论与实践相结合、知识和能力的转化与内化相结合、教学要素之间相结合以及学生的全面发展。

国际贸易实务与实训是业务性极强的应用性课程，根据“理实结合”的要求设计“教”与“学”的活动，从单一的教学要素寻求整体质量的提升难以达到目的，打包一揽子教学方案的创新探索与建设是必然趋势。多年来，我们以现代综合教育理论为指导，确定了建构性的理论与实际相结合的研究方法，从岗位实践、课程内容研究、教法研究、手段研究及实训系统研究，最终形成了国际贸易实务课综合性教学解决方案。

一、国际贸易实务课综合性教学解决方案的构成

该教学解决方案是教师和学生在教学互动过程中，以“理实结合”为目标所建立起来的各教学要素有机结合的框架和活动程序。教学解决方案通过教学内容的立体化、交互载体和呈现形式的立体化、应用服务的立体化，向师生提供全套的教学解决方案，以发挥整体教学活动的作用及各要素内部的功能。方案由理论基础、模式目标、教学原则、教学包与教学手段、操作程序与实施结构、教学效果、实施建议等七个部分构成。

理论基础 以整体性和综合性的现代教学理论为指导，充分发挥教学各个要素、各个环节和各种关系的多重功能，追求理论与实践相结合、知识和能力的转化与内化相结合、教学要素之间相结合以及学生的全面发展。

模式目标 通过提供立体化的教学手段使学生获得业务理论和业务能力，使教学解决方案与教学目标之间始终保持内在的统一性。

教学原则 以整体性、综合性和课前课中课后形成建构主义立体空间为原则，以教学要素配套组合为手段，形成各教学要素资源（教学内容、教学方法、教学手段、教学环境等）相辅相成、集合发力、全天候运转的立体化体系和结构。

教学包与教学手段 打包要素包括电子教案、实务与实训教材、四种常规教法组合、网络课程、网络助学课件、三套因特网和局域网环境下的模拟实训平台、电子题库及考核管理系统等。教学环境包括现代化教室及实验室、企业及市场、因特网及局域网、业务情境范例。辅助教具包括投影、图表、数据、单证实物、书写板、录音、电视、计算机、光盘、模拟软件等。教学资源包括音像课堂、教学素材库、惯例法规库、贸易案例库、贸易数据库、贸易网站库、经济论文库和试题库。

操作程序与实施结构 阅读教材—重点难点指导—体验范例—情境中的模拟操作及现场实训—当面或网络辅导、自测与评价—操作及知识点综合考核。特定的逻辑步骤和操作程序，使师生有序展开教学活动，按步骤完成设定的教学目标。

教学效果 多重组合的教学手段有助于教师因材施教，发掘学生的自主性和创造性，培养学生相互合作的精神；课前课中课后互为支撑，使学生获得全天候的内容充实；师生互动及学生自助辅导，可有针对性地解决不同学生的问题；教材和课程的设计结构，使学生通过持续的情境模拟，获得业务岗位描述的工作能力与方法。

实施建议 考虑到课程在不同专业的定位所出现的各种差异，在运用该模式的过程中，使用者应对可供选择的要素和手段进行适当调整和组合（电子教案、电子题库管理系统、网络课程、网络资源、模拟软件平台等与教材和教法的结合），以体现对不同教学条件下的主动适应。

二、综合性教学解决方案的资源与载体建设

资源与载体建设包括电子教案、实务与实训教材、网络课程、网络助学课件、因特网和局域网环境下的模拟实训平台、电子题库及考核管理系统等建设成果。

1. 配套教材的建设与修订

定期修订《国际贸易实务》、《国际贸易实务与操作》、《国际贸易实训》三部普通高等教育国家规划教材。以贸易范例为载体，以业务进程为主线，以理论、情境和操作的结合为表现方法，展现进出口业务的要领、方法和步骤。

2. 配套的电子教案

电子教案，按教学内容的重点、情境和范例要求制作。贸易范例一票业务到底，将全部内容及过程贯穿整个系统，防止发生逻辑错位和理解上的混乱。同时附配全套的习题和操作答案。

3. 网络课程

以精品课程的建设为基础，不断更新网络课程资源，构成网络环境中的教学内容和教学活动，提供全天候自主学习的互动平台，产生与面授的互补效应。网络课程较之传统课程的优势如表所示。

4. 模拟实训平台

“EDI”模拟教学软件和国际贸易实务模拟教学系统将国际贸易业务三个方面的作业活动与网络数据化手段结合起来，内容、方法、手段融为一体。众多计算机工作站在实验中心承担贸易流程中的单位职能，如政府机构、国内外商务公司、银行、海关、运输、商检、保险等单位等，标准业务过程将学生带入了仿真的无纸化电子商务场景中。系统包含了FOB、CFR、CIF三种贸易术语及其相配套的L/C、D/P、D/A、T/T等多种结算方式，同时提供知识性与操作性的在线帮助，并向学生提供交易情境信息。

5. 教学方法及考核管理系统

首先提供四种教学方法组合。一是课堂精讲，辅以讨论、答疑和无纸化考核，目的是使学生准确掌握知识点；二是案例教学，组织素材阅读、分组讨论分析、全体多方案的论辩和结论报告，目的是培养在进出口业务中分析问题和解决问题的能力；三是项目研究教学法，通过师生深入企业实际，完整解决某一难点问题，目的是使学生理论与实践相结合，培养创造性思维和拥有实际作业的能力；四是模拟仿真教学，通过传统的业务填单方式或微机模拟环境，使学生足不出户即对进出口业务进行操作，目的是培养学生的实际动手能力。这套方法要与其他要素有机对接，根据需要选用某一个方法或选用多方法的组合，能有效实现由知识向能力的转化。

其次提供电子题库管理系统。系统由无纸化考试和综合题库两部分组成。无纸化考试系统主要进行知识点的考核，差异性电子试卷在规定的时间内进行答题或修改，答毕即时公布成绩并记录在考试管理系统中。综合试卷电子考试系统根据章节、知识点、难易程度、题型等要素综合配题，试卷依手动组题或自动组题两种方式提取。系统大大减少了教师的工作量，提高了无纸化管理的程度。

此外，国际贸易实训的考核，在模拟实验系统上操作完成；网络学习通过网络课程考核系统完成；现场实习凭公司鉴定和实习报告考核。

三、综合性教学解决方案解决的主要教学问题及解决方法

知识与能力如何从无形到有所感知（理实结合）、从易逝流失到形式与记忆的储存、师生一体到分离与同在的结合、授课品质（因人因时不同）的差异化由不可控制到最高程度的一致，这是本方案建设的动因。

教学解决方案追求教学各要素的立体化深度结合，运用内容、方法、工具组合的手段解决理论与实践相结合的问题，解决教学质量的不可控和差异化问题，解决进口出口分家的问题，解决进出口业务难以实习的问题，解决教学内容与过程的无形性、难以触知性、难以储存性和教与学两张皮问题，最大程度上实现人才培养目标与规格的要求。

综合性教学解决方案的创新点主要体现如下：

1. 用组合手段解决理论与实践相结合的问题

教学解决方案的研究不是停留在对各部分教学要素独立的抽象理解上，而是从整体上综合运用具有内在逻辑关系的互相作用的各个因素，在内容、方法、手段和环境上加以匹配、组合、变化，将情景、理论与操作融为一体，打破教与学的两张皮，为教学提供一种相对稳定的具有内在逻辑关系的操作框架，使教学的功能与作用得到全面发挥，解决理实相结合的问题。

2. 以标准的内容、组合的手段和规范的程序解决教学质量的差异性问题

通过提供标准的电子教案、教材、网络课程、考核手段和规范的教学程序，增强不同教师及不同时段教学质量的趋同度，实现传统教学方式与现代教学方法的统一，使教师摆脱只凭经验和感觉摸索教学的状态，缩小教学质量的差异度。

3. 以范例为基础的仿真模拟解决因交易周期过长所派生出的实习问题

国际贸易是典型的“单据买卖”，而非现场交割的交易形式。一票业务少则半年多则三年五载才能结束，通过实习训练全套的业务内容和流程极为困难；此外，国际贸易实务涉及内容繁杂，举例说明繁多，经常造成思维错位及操作例证的扭曲，致使这门以操作见长的课程“说”起来就非常困难。仿真模拟提供传统纸质情境和现代网络平台模拟，如同一个季节的花开花落被高倍浓缩在半分钟的镜头里一样，使师生足不出户即对进出口业务进行规范的仿真操作，不仅培养了学生的实际动手能力，而且感受到与“新经济”形态的对接。

4. 以网络教学资源解决教学服务属性问题

教育教学属服务性质（知识和能力的无形性、难以触知性、难以储存性和师生难以分离性），不同于实物的搬运转移，错过的课程即会“时过境迁”。网络课程和网络实训平台全天候运转，稳定地成为师生互动和情境生成与再造的媒介，实现师生分离状态下的远程交流，为自主学习、建构性学习提供现代化的平台，与传统教学相辅相成，实现了教学内容与方法手段的深度结合。

第3篇：国语教学实施方案范文

【关键词】双语教学 国际贸易实务 问题 解决方案

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）02-0043-02

2001年教育部颁布的文件中指出要着力加大全国高校本科非英语专业实行外语教学的比例之后，双语教学在全国高校迅速发展起来。为了满足高等教育国际化需要，培养适应现代社会发展的外向型人才，中国各高校均大力推行双语教学，提升大学生在经济全球化时代的竞争力。

一 双语教学的内涵

国际教育局于1928年在卢森堡召开的第一次双语教育会议上提出双语教学（Bilingual Education）这一概念，指的是用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。就高校而言，双语教学指在高校里运用英语和汉语作为课堂用语进行专业性学科的教学。在双语教学中采用两种语言交叉讲授，这样可以达到掌握专业知识和提升外语水平的双重目标，双语教学的根本目的并非学习语言而在于传授知识，可以说是一种以讲授专业知识为主线的教学方式。

二 国际贸易实务课程双语教学的必要性

鉴于“实务”和“外语”已成为中国高校国际贸易相关专业人才培养的重要内容，现阶段高校开展双语教学，尤其对国际贸易实务这种涉外性较强的课程进行双语教学，其意义是不言而喻的。

随着经济全球化的趋势不断加强，各用人单位对外贸人才的要求也在不断提高。由国际贸易实务课程传统的单一汉语教学模式培养出来的人才缺乏竞争力，社会需要的是既具有良好的外贸专业知识结构，又具有良好的语言基础和跨文化沟通能力的双语外向型人才，而国际贸易实务课程实施双语教学，可以满足全球化经济的发展对外贸人才的需求；不仅如此，实施双语教学也是课程本身的要求。国际贸易实务课程的主要内容是以进出口贸易合同为中心，着重研究进出口业务各环节的基本知识和操作技能，其中所涉及的国际惯例、合同、单据及函电等都是用英文来表达的，因此为了把国际贸易实务课程的知识点讲透，需在课堂上将汉语和英语有效地融合在一起进行双语教学。

三 国际贸易实务课程双语教学存在的问题分析

目前，国内大多数高校所开设的国际贸易实务双语课程尚处于起步阶段，并且实施双语教学的效果参差不齐，如何开展该课程的双语教学已成为中国高校国际贸易相关专业急需解决的一大难题。双语教学对学生、师资、教材都有着相当高的要求，有些高校在教学实施过程中遇到了一些问题，使该门课程的教学效果受到一定程度的影响。就目前来看，面临的问题主要有：

1.学生外语水平有限且参差不齐

在国际贸易实务课程双语教学中，授课班级学生的英语水平直接影响到该课程的教学效果。现今高校国际贸易相关专业学生的英语四、六级通过率和之前相比已有很大提高，可以说已经具备了接受国际贸易实务双语教学最基础的条件，但在教学实践中发现，尽管学生英语阅读能力较强，但由于听说能力不足，导致教师与学生在用英语进行专业知识交流时存在障碍；另外，学生英语水平参差不齐，使得双语教学的效果呈现两极分化，英语水平高的学生对双语教学表现出浓厚的兴趣，学习积极主动，而英语水平相对较低的学生在学习过程中十分被动，这就给实行双语教学带来了困难。如果学生语言能力达不到一定程度的话，那么双语教学肯定达不到预期的效果，可以说学生的英语能力制约了国际贸易实务双语教学的开展。

2.教师师资力量较弱

双语教学能否成功实施与教师的教学水平直接相关。国际贸易实务课程双语教学不仅要求教师具备良好的专业知识和丰富的教学经验，还必须具备较高的英语水平。教师只有将自身的专业知识和英语技能有效地结合起来，才能确保双语课程的教学质量。但现实情况是，大部分专业教师的英语水平离双语教学的要求还有一定距离，在高校中能够担当双语教学的师资力量相对较弱，因此师资的欠缺是在中国推广双语教学的一个不可回避的现实障碍。

3.双语教材资源有限

教材是知识的物质载体，教材的选择对国际贸易实务课程双语教学效果的影响毋庸置疑。目前，中国对于该课程的教材选用上还处于探索阶段，并未形成系统的教材体系。而当今可利用的双语教学资源非常有限：（1）适合高校学生的原版教材很少且费用昂贵，不仅如此，国外教材自身也存在许多与国内现行教材的冲突之处，教材内容不完全符合中国国情；（2）缺乏配套的教辅材料，可参考的课外相关资料不多，影响学生对所学知识的深入理解和消化吸收；（3）目前有关国际贸易实务双语课程的网络资源十分有限，这些都在一定程度上影响了国际贸易实务课程双语教学的效果。

4.教学策略不当且教学方法单一

目前，国内高校在国际贸易实务双语教学中所采取的教学策略有待调整。一方面，某些高校为了追求形式，在该课程双语教学中盲目加大英文授课比例，甚至采取全英授课模式，导致学生难以完全理解授课内容，并产生厌学情绪；另一方面，很多教师在授课过程中以译代讲，将精力放在对原版教材的翻译，而不是对专业知识的讲解上，最终使双语教学变成英语翻译课程。由于学生外语水平的局限以及师资、教材资源的匮乏，导致教师的教学方法相对单一，师生之间、学生之间缺乏互动交流，课堂教学枯燥无味，直接影响教学效果。

5.评价考核标准不完整

教学必须有相应的评价考核机制，但是双语教学不同于一般的教学，衡量双语教学效果时不能用以往一般的教学评价考核机制。目前中国尚未建立一套完整的双语教学考核和评价体系，不仅缺乏考核双语教学效果的评价标准，也没有教师的双语教学上岗资格认定标准。考核和评价体系的滞后给国际贸易实务双语教学带来了困难，影响双语教学的实施。我们急需建立符合双语教学规律和特点的评价考核标准。

四 解决国际贸易实务课程双语教学问题的方案

1.提高学生英语水平

教师在国际贸易实务双语教学中，应引导学生意识到英语作为一种工具的重要性与必要性。虽然学习的重点在专业知识的理解和应用上，但是英语水平却直接制约着学习的效率和质量。教师需加强学生对于专业术语和专业词组的记忆与表达，培养学生的专业阅读与交流能力，督促学生通过多种方式，努力提高自身英语水平，尤其要提高听力和口语能力，同时为学生构建良好的双语教学平台和外语交流氛围也是必不可少的，例如：建立英语角、组织英语演讲比赛，增加外籍教师的讲课课时、播放英语原版影视等方式，总之必须通过多种手段和途径营造英语学习环境，帮助学生提高英语水平。

2.培养和引进双语教学师资

在国际贸易实务课程的双语教学中，教师的教学水平是影响双语教学质量的重要因素。担任国际贸易实务双语教学的教师，首先应拥有扎实的专业知识功底，其次需要熟练掌握国贸业务的实际操作，最后需具有较强的英语表达能力，这就对教师的整体素质提出了较高要求，相应地就给教师的配备增加了难度。对于高校而言，有两种途径扩充双语教学师资：（1）内部培养，即多给本校任课教师提供外出培训和交流的机会，进行双语教学课程的学习，提高教师的综合素质，保证双语教学的质量与效果；（2）高校可以制定相关政策，引进有经验的双语教师或者外教进行教学，实现教育资源的有效整合。

3.选择并扩充教材资源

针对原版教材费用昂贵这一现实，建议采用国外原版教材的影印本，以减轻学生购买教材的费用负担，或编制一套适合中国国情的双语教材，解决国外教材和国内教材在文化、意识形态和编排体系方面的差异。在选择合适的教材之后就应尽最大可能去扩充学生的教材资源，首先教师在授课时，可通过网络等途径收集整理一些符合学生实际的英文资料，循序渐进地渗入到专业知识中，使学生既理解课程的基本知识和操作流程，又能掌握专业知识的英语表达方式。其次可以向学生提供各种教学资源获得路径，如专业书籍和杂志的名称、外贸网站的网址、其他院校双语教师的教学资料等。最后可在本校建立国际贸易实务双语教学网站，通过校园网的形式共享教学资源进行教学互动。

4.改进教学策略并注重教学方法的多样化

教师应根据学生外语水平和接受程度采用适当的教学策略，并循序渐进地进行调整。如果简单地规定双语教学中英文所占比例，硬性地让学生听教师用英文讲解国际贸易实务的专业知识，如果教学输入内容过难，学生在课堂上会一直处于困惑状态，还会挫伤学生的学习积极性。因此教师应根据学生反应逐步增加英语教学的比例，使双语教学达到最佳效果。

在双语课堂中，教师应该注重教学方法的多样化，大胆尝试多种教学方法，尤其是启发式、参与式和合作式教学法，并且这些教学方法应呈现出新的特点，尽量符合双语教学的特点，如通过外文案例短片进行讨论，或在实训室进行业务实际操作，这样做不仅可以加深学生对知识的理解和外文专业词汇的熟悉度，也可以增强师生之间的互动，给学生营造良好的外语氛围。

5.完善考核评价标准

要使双语教学制度化，就必须完善双语教学的考核评价标准及相应的规章制度。只有改革传统的教学评价标准，尽快制定出可行的双语教学的教师评价体系，才能推动双语教学的顺利开展。高校需建立科学规范的双语课程教学管理制度和相应的激励措施，并形成长效机制。在政策上不仅要鼓励教师大胆实践深入研究，积极申报双语教学课程，而且还应建立双语教学专项经费，对双语教学研究项目经费数量给予政策上的支持，为了肯定教师在双语教学上的超额付出，可以制定双语教师薪酬制度，上调双语课程的教学工作量比例。

正如麦凯和西格恩教授所言：“双语教育是一种昂贵的教育形式，但双语教育的代价无论多么昂贵，都比不能进行双语教育所要付出的社会代价要低”，国际贸易实务课程双语教学的必要性毋庸置疑。在实施这门课程双语教学的过程中必然会遭遇一些困难和问题，高校和相关教师应对出现的问题加以重视并努力克服解决，为双语教学可持续发展提供保障，这样学生在学习这门课程时，不仅可以牢固掌握外贸进出口专业知识，也可提高英文应用能力，真正成为社会需要的外向型的专业人才。

参考文献

[1]张颖.国际贸易实务课程实践教学应用研究[J].对外经贸，2013（6）

[2]刘铁霖、张锦宏.提高《国际贸易实务》双语教学质量的研究[J].课程教育研究·上，2013（2）

第4篇：国语教学实施方案范文

国土面积仅占全国的1/50，而土壤流失总量却占到了全国的1/5！作为全国经济欠发达的省份之一，陕西省的水土流失现象十分严重。为此，陕西省结合现阶段经济、社会、生态发展的新形势、新情况、新特点，制定了《陕西省水土保持条例》（以下简称《条例》），并于2013年10月1日起正式实施。

这个7章58条的《条例》，囊括了规划、预防、治理、监测和监督、法律责任等方面内容。与上位法相比，因其进一步补充、细化和完善了相关内容，更符合陕西省的实际，更具有操作性，对进一步推进陕西省依法防治水土流失、保护水土资源、改善生态环境、保障经济社会可持续发展，具有十分重要的现实意义和深远的历史影响。

有分析说，该《条例》具有4个突出亮点――

第一，强化了政府和部门的水土保持责任。《条例》规定了政府和部门的水土保持工作职责，将水土保持工作纳入本级国民经济和社会发展规划，保证水土保持专项资金和工作经费；建立和完善水土流失防治目标责任制，将水土保持工作纳入目标责任考核体系，对所属部门、下一级人民政府水土保持责任落实情况进行考核奖惩。

第二，强化了水土保持方案编报制度。《条例》进一步明确生产建设项目水土保持方案的范围和效力，强化了水土保持方案的法律地位和作用。

第三，强化了水土保持监督管理手段。《条例》明确了县级以上水行政主管部门所属的水土保持监督管理机构负责本行政区域内水土保持监督管理和行政执法工作；规定了水土保持监测、监理工作，生产建设项目水土保持初步设计以及相关的备案和报告制度，明确了生产建设项目水土保持设施验收的具体规定；落实了水土保持工作职责，夯实监督管理责任，避免了职责不清、监管缺失的问题。

第四，强化了水土保持补偿费的规定。《条例》明确了水土保持补偿费计征标准和计征方式。

有评论认为，《条例》的颁布实施，体现了陕西省社会各界对依法治理水土流失、改善生态环境的强烈要求，有利于水土保持工作目标任务的落实，标志着陕西省依法防治水土流失有了更为锐利的法律武器，使陕西省依法防治水土流失、保护生态环境建设进入了一个新的历史阶段。

强化了规划的重要性

《条例》比上位法增加了“土地开发整理、工业园区、水电梯级开发、旅游景区等方面的规划”，而且由“征求意见”明确为“征得同意”。

《条例》规定：“坚持谁开发利用资源谁负责保护、谁造成水土流失谁负责治理和补偿的原则，在全省范围内实行严格的水土保持方案审批制度。”

扩大了适用范围

《条例》对上位法的适用范围、水土保持方案编报范围进行了扩展，将适用范围规定为本省行政区域内从事水土保持活动或者从事可能造成水土流失的自然资源开发利用、生产建设等活动的单位和个人，将方案编报范围明确为“涉及土石方挖填、扰动地表的生产建设项目，以及其他规模较大的取土、挖砂、采石等扰动地表等可能造成水土流失的生产建设活动。”

明确了宣传教育任务

从树立生态文明理念、增强全社会的水土保持意识角度出发，《条例》规定新闻媒体应当做好水土保持的公益性宣传，中、小学校应当将水土保持基本知识纳入教育内容。自此，新闻媒体开展水土保持公益性宣传成为法定义务，中、小学校必须开展水土保持基本知识教育，这将对陕西全省水土保持生态环境建设起到积极的作用。

明确了治理规定

《条例》明确了退耕还林（草）、封山禁牧及坡地的开发利用和防治要求；明确了淤地坝、沟道造地等工程项目建设应当符合水土保持专项规划，工程项目设计文件由县级以上水行政主管部门审核后，按照审批权限报投资主管部门审批，并经县级以上水行政主管部门组织验收合格后交付使用。

《条例》规定： “水土流失治理应当坚持自然修复与人工治理相结合，植物措施、工程措施与水土保持耕作措施相结合，治理与农民增收致富相结合的原则，兼顾生态效益、经济效益和社会效益。”

实现了城镇水保的突破

《条例》明确城镇建设、改造项目必须编制水土保持方案，采取措施，有效控制水土流失，使城镇水土保持工作有了法律依据，可有效地控制城镇建设、改造过程中扬沙、排水管道淤积等问题，合理处置建筑垃圾和弃土（渣），防治水土流失，营造良好的生态环境。

《条例》规定：“城镇水土保持以生态措施为主，并采取必要的工程措施。城镇建设、改造项目，可能造成水土流失的，应当编制水土保持方案，采取措施，有效控制水土流失。”

明确了设施管护责任

《条例》进一步明确了水土保持设施及保护范围，并依其附着的土地权属鉴定所有权；规定了对破坏水土保持设施的处罚办法。同时，根据所有权的不同类型，规定了相应的管护方式，明确了管护责任。

明确了生态补偿制度

《条例》明确了实施水土保持生态效益的补偿制度，充分体现了上位法将水土保持补偿定位为功能补偿的含义。

《条例》规定：“水土保持生态效益补偿金征收管理办法，由省人民政府制定。省人民政府可以从用水受益地区收取一定比例资金，作为水土保持生态效益补偿金，用于江河源头区、水源保护区和水源涵养区水土流失预防和治理，扶持绿色农业和产业发展。对因退耕还林（草）、封山禁牧、减施或者不施化肥农药而减少收入的农户给予适当补偿。”

强化了监测工作

《条例》确立了由省水土保持监测机构负责管理全省水土保持生态环境监测工作，建立水土保持生态环境监测信息系统和监测评价体系，组织对本行政区域内监测成果质量进行评价认定；汇总和管理监测数据，编制水土保持生态环境监测报告。

明确了监管职责

《条例》授权省水土保持工作机构履行省水行政主管部门的水土保持工作职责；设区的市、县（市、区）人民政府确定的水土保持工作机构、水土保持监督管理机构履行水行政主管部门的水土保持工作职责；县级以上水行政主管部门所属的水土保持监督管理机构负责本行政区域内水土保持监督管理和行政执法工作，负责对下级水土保持监督管理工作督察和水政监督检查人员的培训、考核和管理。

第5篇：国语教学实施方案范文

作者：马亚男

一、理论依据

1.根据英语课程标准，我们要开发课程资源，拓展学用渠道。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代、内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。

2.根据加德纳的多元智能理论，孩子的逻辑数学智力，语言智力，音乐智力，空间智力，身体运动智力，人际关系智力，内省智力和自然智力等都应该获得相应的发展。所以使用单独的一本教材去上英语课也是不够的。

二、从孩子成长的角度出发

现在的孩子视野开阔，家长对孩子的期待也非常高，对孩子的教育非常重视，特别是英语这门学科。很多家长在孩子入学之前就让孩子通过不同方式接触了英语。很多孩子的英语水平在每学期开学前就已经达到书本水平，甚至已经超过书本英语的水平。所以单单使用人教版或学校配套的英语教材稍显单薄。

3. 从教材的角度讲

在合肥通用的教材是人教版PEP（三年级起点）的教材，教材涉及的话题也很多，例如社交、颜色、动物、食物、交通、农场、情感、计划等等。但每个话题的维度有限，孩子们能真正触及的学习内容有限，很难到达交流的程度。孩子们需要更多的暴露于更地道的英语环境中，仅仅书本的英语语言是远远不够的。

综上，拓展小学英语的教学内容迫在眉睫。

三、 具体实施方案：

1. 低年级

低年级的孩子还处于磨耳期，每个学校的教学方案和政策有所不同。比如我们学校（包河区外国语实验小学）在一年级起就开始系统地使用外语教学与研究出版社和英国剑桥大学出版社合作编写的一套JOIN IN 教材。每周有五节英语课和一节外教课。如果只用一个教材，剩余课堂时间太多。

2.低年级绘本阅读

一二年级我们加入了丽声英文绘本一、二级的读本，如：My Dad， Bob Bug， Breakfast等。这些绘本的特点是重点句型反复重复，故事具有情节性，画风符合低年级孩子的习惯。

3. 中高年级

（1）高年级绘本阅读和阅读反馈

首先，绘本的选择会有所不同。绘本的故事情节性更强，语言不再拘泥于简单重复，文章呈现段落。除了丽声的高级绘本之外，我们还加入了培生分级阅读7级的阅读材料。

（2）高年级英语文化渗透

第6篇：国语教学实施方案范文

高职英语人才培养考核体系教育科研一、高职英语考核体系改革的必要性

目前，在我国的职业教育中，各职业院校不断地探索有效的人才培养模式和考试模式。以形成式考核作为标准来体现出职业教育的综合素质和专业技能；从“绝对评价”与“相对评价”相结合、“形成性评价和终结性评价”相结合；基础评价与“特长”评价相结合等三个方面探讨了学生成绩评价的方法，讨论了“评定等级”和“评语”相结合的成绩记录方式，以寻求更利于职业教育发展的学生成绩评价体系。形成性评价有利于帮助学生增强学习动力，提高学习自信，成为自主性学习者，无疑会对教学质量起到提高作用。对英语考试改革是我国未来职业教育发展的必然趋势。

二、高职英语教学改革研究过程和内容

为增强学生的学习兴趣，引导学生对英语的职业应用能力掌握，充分体现出职业教育特色，打破原有的传统考试模式，我们以形成性评价和终结性评价并重的方式，随机设定商务英语1031、牧医1031、园艺1031为试验班级；商务英语1032、牧医1032、农学1031为试对照班级，对我院高职英语教学进行研究和探索。

1.研究内容及目标

（1）授课方试的改变

改革教师课堂授课模式。教学中充分发挥学生的主观能力，创设小组合作学习的氛围，最后采取小组合作学习指导策略，完成从传统授课模式到小组合作授课模式的转变。从而改革教师教学方法和手段，促进学生小组合作学习的兴趣，是培养学生合作学习及自主学习的的能力。

（2）配套的形成性评价与终结性评价并重考核体系研究

研究高职英语课程教学基于过程控制下的形成性考核档案组成、考核内容指标和体系建立，建立一套完整、适用的形成性考核档案作为课程考核全程记录和考核材料，指导学生主动学习。考核档案包括考核计划表、项目考核表、值日报告检测表、情景会话检测表、单元听力测试成绩汇总表、朗读能力考核表、背诵能力测试表、参加课外活动赋分表。

（3）本课题的研究目标

我们拟通过制定相关的课程授课方案，通过对课题的实践研究，加强考核引导和过程控制，注重学生英语应用能力培养及提高，建立基于过程控制的高职英语课程形成性考核与终结性考核并重的考核体系，深化高职英语课程改革，促进高职学生英语应用能力的提高。凸显职业标准、职业要求下的考核控制和引导作用，构建动态的高职英语教育教学模式及考核模式，通过此人才培养模式，培养学生英语应用技能。

2.实施步骤

（1）前期准备阶段

分析我院英语教学的现状及存在的问题；讨论研究方案；明确研究思路；落实研究任务；确立总体研究目标、主要研究方法，初步确定英语考试改革模式，形成相关制度。

（2）实施阶段

根据具体的课题实施方案确定试验班和对照班级，开展实验教学，建立基于过程控制的形成性考核方案体系，进行课题实施。在实施中及时发现研究中存在的问题；修正完善形成性考核实施方案。

（3）后期总结阶段

收集整理各种材料；实验班和对照班的数据，进行分析比对，撰写研究报告和工作报告，总结课题研究成果，发表相关阶段性论文。进一步完善考核模式，总结课题研究中的主要存在的问题和解决措施。

三、研究结果与分析

通过深入教学实践研究，形成了动态的考核模式：学生结业成绩总体评价=50%形成性评价（包括：10%口语表达能力、会话能力和朗读能力+10%单元听力测试+10%翻译能力+5%背诵课文+5%相关竞赛活动参与与获奖情况+10%出勤及表现）+50%终结性评价（期末统一考试）。

为期1年的教育教学实践，取得了显著的效果，对学生进行问卷和追踪调查，通过收集相关数据进行汇总，具体如下表1：

实践研究结果表明，改革传统的教育教学方法，采用形成性与终结性评价相结合考核体系适于职业教育英语教学人才培养目标需要，体现了职业教育应用型人才培养的特点，增加了学生学习兴趣、应用技能和情感技能。

四、结束语

职业教育学生基础和学习能力差，传统教育模式已经不适合职业教育的要求，职业教育强调应用能力的培养，原有传统考核模式不能体现出应用能力的培养，职业教育必须有配套的以能力为目标的教学模式和考核体系，需要第一线教育工作者要不断地深入探索，促进英语职业教育教学的发展。

参考文献：

[1]李燕.以形成性考核促进职业院校学生的全面发展[J].职业教育研究，2010，（S1）.

[2]徐红艳.职业教育学生成绩评价方式改革的探索. 2005-8-23.

[3]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报，2004，（02）.

[4]尹玉英.职业学校英语考试改革的初步尝试[J].新课程研究・职业教育，2007，（01）.

第7篇：国语教学实施方案范文

一、人才培养模式选择背景

1.紧抓国家战略发展机遇。近年来，国家积极推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路，日照作为陆桥东方桥头堡和国家确定的沿海15个重点开发建设的城市之一，成为“一带一路”主要节点城市和海上战略支点，拥有了对外发展和走向世界的决定性区位优势，为学院应用型、复合型、外向型的人才提供了契机。

2.顺应区域经济发展趋势。山东省突出“蓝黄”引领重点带动，将山东半岛蓝色经济区国家战略作为重要引擎，同时日照发挥沿海港口开放优势，融入“一带一路”和环渤海经济圈，全面推动外向型经济发展。随着区域经济发展实施新一轮高水平对外开放，具有国际视野的高素质应用型、技术技能型、复合型人才需求不断增长。

3.发挥学校办学优势。发挥学校集团办学的行业企业优势，承担为区域经济社会发展培养人才的历史使命，主动对接 “蓝黄”引领、融入“一带一路”，坚持专业设置动态调整，形成了以语言类专业为基础，以财经商贸类专业为主体，管理类、计算机类、艺术设计类、涉外服务类专业建设协调发展格局。

二、人才培养模式特色

秉承“立足日照，服务山东，面向全国，走向世界”的办学目标，紧抓国家战略发展机遇，学院充分发挥自身专业布局特点、区位与历史传承方面的优势，不断凝炼特色，确立了外语类专业“外语+职业”及非外语类专业“专业+外语”的人才培养模式，并在多年的办学实践中不断完善，形成了独特的办学模式特色。

三、特色培育与实施方案

（一）优化特色人才培养方案

学校践行“外语+职业”、“专业+外语”的人才培养模式，提出“专业群基础、专业技能模块、顶岗实习”三段式培养要求，并逐步完善四个保障条件。

1.构建特点鲜明的实践教学体系。强调以实践教学改革为抓手，积极创新第一课堂形式；以学生社团组织为突破点，丰富具有外语及职业特色的第二课堂内容；以“互联网+”背景下混合教学模式改革为契机，实现外语类专业与非外语类专业教学资源共享，大力提高学生语言运用能力与职业岗位技能。

2.优化课程体系。坚持实践“1+4+1”的人才培养总规格，将外语能力培养作为其中的一项要求，搭建“平台+模块”的课程体系。以品牌专业群建设为契机，设置公共课、“平台”课程和“专业方向”课，重视专业（行业）外语、双语及职业能力培养课程的引进与更新，提高外语与职业教育融合的教学课时比例，适时引入国际化课程标准与课程内容，构建“外语+职业”、“专业+外语”的模块化课程体系。

（二）重视“双语”型、“双师”型师资队伍建设

健全骨干教师的培养和继续教育制度，加强“双师”型、“双语”型教师队伍建设，凸显人才培养的优势特色。

1.加强制度建设。制定“学历教育+企业轮训+职业资格考试认定”的《“双师”型（外语）语言类教师及“双语”型非语言类教师培养办法》、完善《“双师”型、“双语”型教师认定办法》，落实激励机制，促进教师发展。

2.坚持“引进”与“培养”并重。一是引进具有海外学习就业背景的优秀归国人才及外籍专家；二是加强与外向型企业合作，打造具有熟练职业技能及语言能力的兼职教学团队；三是坚持以老带新，实现优势互补，发挥其创新创造力。

（三）推进实验实训条件建设

强化实验实训条件建设，深化实验实训管理体制改革，语言能力培养与职业技能训练深度融合，为“外语+职业”、“专业+外语”人才培养模式提供强有力的支撑。

1.积极建设校内实验实训中心。整合实践教学资源，打造专业化的专业群实训基地；不断提高实验实训室技术装备水平，创建融教学、科研、技能竞赛、社会服务等功能为一体的实境化、开放式实验实训基地，确保辐射带动、资源共享、优势互补。

2.积极开拓校外实训基地。发挥日照港口城市优势，借鉴集团运作模式，加强与外向型企业的深入合作，牵头组建3个日照市职业教育集团，拓宽人才培养渠道。通过校企人员互聘与平台共享，创新教学模式、开拓校外实训基地、强化实践教学、深入推进产教融合。

（四）强化国际交流与合作

坚持开放式办学、国际化发展的办学思路，积极开展全方位、多层次、宽领域的国际交流与合作，探索中外合作办学、毕业生出国留学就业的新途径、新模式，为落实“外语+职业”、“专业+外语”人才培养模式提供国际化思路与资源。

1.坚持“引进来”。与境外高校、科研组织、企业集团及涉外企业积极联系，引进先进教学模式及教学资源、开拓师生境外交流成长渠道，建设海外引智平台；完善留学生管理体系，打造具有吸引力的留学服务中心与目的地。通过“引进来”，为人才培养模式的特色发展积累国际化办学经验。

2.积极“走出去”。依托外语特色，大力拓展海外就业市场，并通过系统地语言培训、海外生活职业技能培训、海外就业指导完善毕业生海外就业培训机制，适时引进国际先进适用的职业标准，提升学生的就业竞争力。

（五）推动校园文化建设

学校坚持语境建校，大力培育具有鲜明“外语+职业”、“专业+外语”特色的现代大学文化。

1.发挥大学文化的引领作用。建成校园创业街、大学生创业活动中心、跳蚤市场，鼓励学生成立大学生创业联盟、专业及语言学术与实践团体，探索学分制教学管理改革，实施创新创业、职业资格证书取证、大赛获奖与课程考核相结合的考试管理制度。

2.发挥外语语境的文化作用。完善外语角、语境园等项目建设，举办校园中外文化节活动，发起万人外语晨读活动，为语言教学与学习提供浓厚的外语文化氛围，突出学校的外语特色。

⒖嘉南祝

第8篇：国语教学实施方案范文

关键词：优化教风学风；提高教学质量：做法

为巩固评建成果，外国语学院在全面总结本科办学经验的基础上，于2008学年上半年，经过充分的筹划与准备，积极开展了优化教风活动；召开了全体教师及各教学班学生干部及学生代表参加的动员大会。共涉及教学管理、课堂教学、教学交流与研究、学生专业学习的课外拓展与延伸等诸方面内容。在活动开展期间，外国语学院教师严格遵守教学纪律，提前侯课，认真进行课堂管理，各教学班教学秩序井然，学生们都能按照要求在上课预各铃声前抵达教室，形成了良好的教风与学风：外国语学院先后邀请了解放军外国语学院李绍山教授、四川外国语学院廖巧云教授和中央民族大学郭英剑教授来我院进行学术讲座，拓展了师生视野，达到了预期目的；为了加强师生思想交流，在优化教风活动中，外国语学院的“又思论坛”也如期开坛。所有计划与措施的实施，使外国语学院呈现出了师尽其教、生尽其学的良好的教育教学风尚，展示了全体师生良好的精神风貌，体现了外国语学院发展靠教师、发展为师生的办学理念，取得了良好的成效。

一、日常教学工作

优化教风学风活动的初衷在于以教风为中枢，以良好的教风建设带动勤奋、求实、创新的学风建设。优化教风活动实施方案对任课教师、教学管理人员的职责与权限都进行了详尽的解释与说明。活动开展过程中，有关人员与任课教师积极按照活动方案要求，认真履行职责，出色地完成了各项工作。

(一)教学管理

1、外国语学院日常教学管理实行以教学副院长为主，其他院领导协作，各教研室主任分工负责实施的运转模式。我们成立了由院领导及教研室主任组成的外国语学院课堂教学工作巡查小组，每天定人、定域对各教学班教师到岗、学生到位、教室卫生、课堂教学秩序等情况进行检查。

2、为更多地了解教学第一线的基本情况，我们实行了外国语学院教学信息采集制度，由各班教学信息员按照相关规定填写本班每日的教学信息。教学信息实行日报制。

3、实行教研室主任值班制度，综合英语I、综合英语Ⅱ、文学、语言学、日语等五个教研室主任进行了分工，每位教研室主任每周值一天的行政班，负责对教学信息的汇总与归类，填写教研室主任值班记录，并处理院里临时分配的教学管理的相关事宜。

4、我们以优化教风学风活动简报的形式，实行外国语学院每周教学情况、学生课堂情况通报制度，对本周的教学、管理工作进行小结，表扬先进、批评落后。

5、在外国语学院主页开辟了优化教风活动专栏，有关活动的各项信息，使全院师生了解活动每项措施的开展与落实。

6、优化教风学风活动第5周，我们在全体教师中举行了优化教风学风活动开展情况问卷调查，进一步统一了思想。

得益于详实可行的措施和全体师生的配合与努力，优化教风学风活动关系到教学管理的各项制度与举措得以最大限度的贯彻与执行。各教学管理人员每天履行查课职责，教学信息员准确无误地报送教学信息，整个管理体系运转顺畅。在整个活动期间，共刊发活动简报35期，采集教学信息2475份，计19800余条，体现了外国语学院高效、务实的教学管理作风。

(二)课堂教学

课堂教学是学生获取专业知识的最重要渠道。任课教师通过认真、倾心、专注的教学行为，在传授给学生专业知识的同时，通过言传身教，也使学生懂得做人的道理与规范，树立正确的世界观。为此，优化教风学风活动对教师的课堂教学行为进行了明确的规定：

1、优化教风学风活动要求任课教师要注重仪表，课前五分钟到位，上课期间关闭通讯工具，上、下课时师生要有礼仪。

2、我们要求教师对每一节课的准备要充分，授课内容要做到重点突出，课始有复习，课终有小结。

3、为加强对学生课外专业学习的引导，我们要求所有课程要有作业，对学生作业的评价应作为学生本科日平时成绩之一(每学期缺交作业三分之一以上，或学生平时成绩不合格，将取消该学生期末考试资格)。

4、要求教师对每次课要认真考勤(学生请假以正式假条为准)，对学生课堂违纪行为(使用通讯工具，睡觉，看课外书等)要及时制止。学生课堂表现记入平时成绩。

5、任课教师请假，要履行正常的请假手续。

优化教风学风活动开展以来，’我院全体教师均能做到严格执行教学纪律。为了保证能按时侯课，家在校外的教师很早就从家出发，有的甚至提前20分钟到达教室。有的老师从家里乘车到学校需要1个小时左右的时间，却从来没有任何原因出现过迟到现象。教师的辛勤工作换来了学生的理解与支持，唤起了学生内心的学习热情，真正做到了敬业奉献、为人师表，成为了学生的楷模与榜样。

(三)实践教学

按照外国语学院关于2008届本科毕业生毕业论文写作计划，外国语学院的毕业生论文指导与写作工作正在顺利完成。

在毕业生实习工作中期，应学校要求我们精心制作了版面，参加教务处教学实践科组织的校2008届毕业生实习成果展。2008年4月份，校领导、教务处领导及我校其他兄弟院系的负责人一起检查、参观了各院系展版，我院成果展版面因设计新颖，内容全面、丰富，在各参展院系中名列第一，受到了大家的一致好评。在2008届毕业生实习工作中，外国语学院因成绩突出，连续第四年获得校优秀实习组织管理院系称号。

二、班主任工作

班主任工作对于学生思想品德的培养、个人修养的提高发挥着重要的作用。多年来，外国语学院坚持班主任制度，选派责任心强的专业教师担任教学班班主任，取得了良好的效果。优化教风活动期间，我们对班主任工作又进行了进一步的要求，实行学生两级请假制度，隔周进行本、专科班班主任班级工作会议例会制度。这些措施的实施加强了班主任与学生及院学生工作小组的沟通与联系，使学院的学生管理工作落到了实处，形成了各教学班良好的精神风貌。

三、教学信息采集工作

外国语学院各教学班设教学信息员一名，教学信息员原则上由各班学习委员担任，负责对本班每天考勤，并对上课秩序情况做记录。外国语学院实行教学信息日报制。设教学信息采集箱，由教学信息员每天报送本班当日教学信息，包括教师到岗、教学过程、学生出勤、课堂教学秩序等情况，并设有意见与建议专栏，由专人对每天教学信息进行汇总与统计，对统计结果进行分析与反馈。

第9篇：国语教学实施方案范文

事实上，目前已有12所高校图书馆对社会公众敞开了“大门”，其他高校也正在研究开放政策。

在首都图书馆联盟成立之前，已经有12所知名高校对社会公众开放，但开放的方式却各不相同。在30多所高校中，数北京工业大学最为“慷慨”，社会公众既可以办理月卡查阅图书馆所有开放的书籍，也可以办理年卡将图书借走。但办证处的工作人员介绍，由于要缴纳500元押金和300元费用，所以外借的人并不多。

更多的高校选择了“犹抱琵琶半遮面”。此前，北京航空航天大学、北大、清华等十多所学校均允许校外人员前来查阅资料，但都有着“办理临时证件”等条件，开放的区域也各不相同。比如，北京航空航天大学图书馆就规定，需要带身份证或者工作证，到读者服务台办理一次性进出手续。接待老师会询问要借阅的图书种类，以便联系相应的阅览室。对于没有明确“目的”的，则无法接待。

北大除要求校外读者须持本人有效证件换取“北京大学图书馆临时阅览证”外，还规定只能在本馆阅览室、阅览区查阅书刊资料。

除此之外，其余22所高校均称还在制定开放细则。

首都图书馆联盟成立的第二天，北京化工大学图书馆、北京林业大学图书馆等高校图书馆办公室负责人就称已经接到通知。北京外国语大学和北京第二外国语学院图书馆的工作人员也表示“这两天图书馆将开会对此事进行安排”。北京林业大学图书馆办公室主任袁女士称，“高校图书馆面对公众免费开放确实是个趋势，但目前还需要具体和复杂的准备”，包括怎么发证和怎么管理。北京石油化工学院图书馆车馆长和北京印刷学院图书馆彭馆长在接受采访时表示：具体的实施方案也只能等待上级的统一规划，“如果实施细则下来，我们一定会积极响应。”