对会计实习工作建议精选(九篇)

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第1篇：对会计实习工作建议范文

在督导者指导下的一段实务经历将能使实习生把正规教育中学到的知识和在实际工作环境中的经验结合起来,从而有利于其更深地理解、掌握一名职业会计师应具备的才能和胜任能力。IAESB显然早已意识到实务经验的重要性:2003年10月颁布的《国际教育准则第5号———实务经验要求》(InternationalEdu-cationStandard5———PracaticalExperienceRequirements,以下简称“IES5”)中就规范了各会员团体对其会员在成为职业会计师之前要求具备的实务经验,而这份IEPS征求意见稿旨在为IFAC会员团体实施IES5《实务经验要求》提供指南,同时也涉及实施IES7《职业后续发展:终身学习和职业胜任能力后续发展计划》和IES8《审计专业人员胜任能力要求》的相关问题。IEPS征求意见稿由两部分构成。第一部分就如何满足IES5中一段实务经历的要求提供操作指南。该部分阐述了会员团体怎样可以使实习生在成为合格会计师时达到最低三年实务经验的要求,并推荐使用产出法(output-basedapproach)来评价实习生在该期间获取的胜任能力。第二部分为会员团体达到IES5有关实习期间监控实习生的要求提供帮助,具体包括督导者的角色、实务经验记录和评价以及与雇主一起有效地工作等内容。

二、IEPS征求意见稿的重要建议

IEPS的作用在于帮助IFAC会员团体在培养职业会计师过程中应用公认良好做法(generallyacceptedgoodpractice)。这份IEPS征求意见稿主要是为配合IES5而的,限于篇幅,这里主要介绍它提出的比较重要的建议。

(一)初始职业发展

这份征求意见稿首次引入了“初始职业发展”(initialprofessionaldevelopment,以下简称“IPD”)的概念。它主要指的是资格前的培训活动,通过这些活动,实习生能够获取和展现成为职业会计师所需的胜任能力。在资格前阶段通过实务经历培养胜任能力即可视为“IPD”。这是一名会计师在职业生涯里持续学习的第一个阶段。在资格后阶段,就依靠“继续职业发展”(continuingprofessionaldevelopment,以下简称“CPD”)保持和提高胜任能力。IPD和CPD有许多共同点,包括:(1)它们都重视培养胜任能力以达到准则要求;(2)有效评价过往表现在两者中都占有很重要的地位;(3)它们都包含雇主为雇员建立胜任能力框架和贯穿于资格前、后两阶段的雇员发展制度;(4)实习生和职业会计师在学习过程中养成反省的良好习惯。因此,会员团体可以考虑建立一个综合的贯穿资格前、后两阶段的职业发展制度。

(二)满足IES5要求的综合法

IES5对一段实务经历的要求有以下两点:(1)各种投入标准,其中包括成为职业会计师之前最低三年实务经验的要求;(2)衡量产出的要求,如要求实习生展现获得的胜任能力。IEPS征求意见稿建议会员团体运用综合法满足IES5的要求———规定最低三年实务经验,同时使用产出法评价实习生在该期间发展的胜任能力。具体来说,会员团体可以通过很多方式来解读“三年实务经验”,比如:(1)要求实习生在该期间获取一系列工作领域的经验;(2)要求实习生在该期间获取与其将来职业方向直接相关的工作经验;(3)要求实习生在规定期间内完成一定小时数或者天数的实习以达到最低三年实务经验的要求;(4)按照实习生的背景和职业规划设定三年或更长时间里不同的要求。此外,会员团体还可考虑承认实习生在其他组织的项目中获取的实务经验,以及把兼职和志愿工作也视为实务经历的一部分。而所谓产出法,是指要求实习生通过成果来证实其在实习结束时已达到合适水平的胜任能力。使用产出法时,虽然提出、衡量以及确认胜任能力富有挑战性,但是却可以允许实习生证实其专业知识、技能,职业价值、道德和态度。采用产出法的会员团体应要求实习生提供定期证据来证明相关胜任能力的保持和发展。这些证据应当已经由足够的原始资料客观证明,并将被会员团体使用有效的胜任能力评估方法进行评价。

(三)实务经验框架

会员团体可按照IES5第17段所涉及的领域建立一个实务经验框架。良好做法表明会员团体应确保实习生获得充分的实务经验以培养和证实其在那些领域的胜任能力。这份IEPS征求意见稿提出了一个实务经验的样本框架,主要包含六个方面,除专业技能外,其余均被划分为三个层次,具体如下:1.责任意识,是指以不断提高的责任水平来工作,分为:(1)汇集信息;(2)分析与选择;(3)在实际工作环境中运用知识和技能。2.商业意识,是指了解相关组织,它怎样开展业务及其经营环境,分为:(1)了解相关组织,其所在行业和市场状况,与之相关的经营风险及经营环境;(2)分析相关组织的环境、结构、经营目标以及经营环境;(3)严格评价业绩表现,提出改进建议,并遵循有关报告要求。3.职业价值、道德和态度,是指识别问题,运用知识和经验评价背后的涵义并作出决定和建议,分为:(1)通过一些中肯的问题、有益的疑问,鉴别问题,培养探究性思维;(2)识别关键问题并了解不同行动背后的涵义;(3)在实际工作环境中训练道德敏感性和判断能力,运用职业价值、道德和态度。4.技术知识,是指将会计工作与商业活动联系起来的能力,分为:(1)了解工作的技术基础和内容;(2)将理论研究与实际工作结合起来,了解技术知识对工作的影响范围;(3)在实际工作环境中运用技术知识。5.信息技术,是指实习生要展现出一定的IT知识和IT控制水平,分为:(1)了解一般的与会计师工作相关的IT和IT控制问题,及其对组织和经营环境的影响;(2)分析IT与IT控制的系统和流程,了解其变化对组织的影响;(3)运用IT、IT控制、用户知识和技能,提出改进建议。6.专业技能。IES3《专业技能》将其分为五类:(1)智力技能;(2)技术和功能技能;(3)个人技能;(4)交际和交流技能;(5)组织和商业管理技能。在实务经历期间,所有层次的实习生均需培养其专业技能达到适应工作的水平。

(四)督导者的职责和会员团体的督导程序

督导者的责任可能因实习生和其自身所处环境的不同而不同。然而,良好做法表明所有的督导者都应:(1)了解实习生的工作和需要;(2)定期检查实习生的实务经历;(3)为实习生创造获取不同经验的机会;(4)定期与实习生进行有效地交流,在适当的时候也可与其经理进行交流;(5)适当地监督、指导、劝告及评价实习生;(6)就实习生的实务经历提供反馈意见,并评价其胜任能力;(7)向会员团体报告他们对实习生在以下三个方面的评价:道德判断的运用情况、日常行为表现以及专业知识和技能的掌握情况。IEPS征求意见稿还建议会员团体建立一个正式的督导程序,其基本要素包括:1.辨认潜在的督导者。IFAC会员团体应鼓励合适的会计师(包括退休人员)志愿成为督导者,鼓励雇主在其组织内寻找督导者。此外,实习生可以自己联系组织内的可以成为督导者的人,管理机构也可以直接指定督导者。2.指定、批准和训练督导者。会员团体应建立标准使其能够选择、训练最合适的督导者。征求意见稿中给出了一些解说性的标准,如督导者应了解会员团体最新的招收政策、道德守则,该职业面临的问题,实习生应掌握的专业知识和技能,与督导者相关的期望,与实务经历相关的专业和技术问题;督导者应具有良好的职业声誉,有兴趣训练该行业未来的成员,能够建议、劝告、评价、激励实习生并为其指引方向,能与实习生定期商讨,在某种程度上能影响实习生承接的工作任务,愿意而且能够参加督导者训练项目。3.监控督导者。会员团体可以通过定期地训练和评估督导者、从实习生那里获取督导者表现的反馈信息等形式对督导者进行监控,以确保督导者能符合有关知识、技能和职业声誉的标准,能持续地监督、指导、劝告、评价实习生。4.替代性督导安排。IAESB承认在实习生的工作场所并不是常常有合格的督导者,特别是在中小规模的企业和公司部门。出现这种情况时,会员团体应考虑进行替代安排,包括指定符合标准的远程督导者,或者从那些为雇主提供专业服务的人中寻求支持,比如会计师和商业顾问。

(五)“注册雇主”计划

这份IEPS征求意见稿建议会员团体制订一个“注册雇主”(registeredemployer)计划,参与该计划的雇主能为实习生提供获取实务经验的支持性环境。会员团体可鼓励雇主为实习生的IPD采用四项基本原则:(1)与督导者、实习生一起确认实习生的发展需要;(2)提供合适的实务经验满足实习生的发展需要,包括满足会员团体的实务经验要求;(3)监控实务经历,通常由雇主、会员团体共同指定的督导者来承担这一任务;(4)至少每年评价一次实习生及其发展需要。当然,会员团体应相应建立一个监控系统,确保雇主能为实习生提供一个持续的合适的环境。监控手段包括与雇主代表面谈、复核雇主的文件和培训纪录及从督导者和实习生那里获取相关信息。如果一位雇主不再能够提供相关的环境,或者不能遵守该计划的原则和规则,就应取消其“注册雇主”的身份。

三、IEPS征求意见稿的借鉴作用

IFAC会员团体在制定其教育和发展计划时不仅应考虑国际教育准则,也应当考虑到实务公告中提到的建议做法。[1]通过以上的介绍不难看出:对照我国的现实,这份IEPS征求意见稿实际上有不少可取之处。

(一)应充分认识实务经验的重要性

IAESB主席HenrySayville称:“一段时间的实务经验是职业会计师教育的一个重要部分,它有助于职业会计师锻练和证明其所需要的技能。它不仅可以使学员证明他们不仅拥有必要的理论知识,而且能够在其职业生涯的日常工作都运用这些知识。”[2]会计师通过考试可以证明已获取执业时所必需的基本知识,但是拥有了这些知识并不能说明在实际工作中能熟练地加以运用,更不能说明已经具有完全的胜任能力。也就是说,要求会计师获取实务经验的核心目的是为了发展其专业胜任能力并达到一名合格职业会计师的水平。目前,美国、加拿大、法国以及我国香港等地都将实务经验作为注册会计师资格的重要组成部分,而且这方面的要求实质上已经达到了国际标准。而我国规定非执业会员应在获取两年审计工作经验之后方可转为执业会员。显然,该规定未达到IES5中最低三年实务经验的要求,而且没有涉及工作经验的广度和深度,实务经验的重要性并没有得到充分地认识。

(二)应修改当前注册会计师资格中实务经验的要求

我国注册会计师资格中对实务经验的要求比较简单,从培养胜任能力、提高执业质量的角度看存在修改的必要。一方面,非执业会员在成为执业会员前应该有不低于三年的相关实务经验。由于非执业会员学历、服务环境的差异,实践期间的长短可以不完全一致,但是在该期间内应当使未来的注册会计师执业会员能够展示已经掌握的专业知识、技能,职业价值、道德和态度;另一方面可以参照征求意见稿并结合我国实际情况建立切实可行的实务经验框架,明确在执业之前非执业会员应该获取哪些领域的实务经验并达到哪种层次的水平。在评估这种水平时可以选用投入法、产出法或者综合法③。只有那些达到规定标准的人才可取得执业会计师资格,只有这样公众的利益才能够得到保护,职业的可信度才能得到提高。

第2篇：对会计实习工作建议范文

【关键词】金融会计;课程建设;实践教学

一、《金融会计》的课程性质及特点

《金融会计》课程是一门特殊的专业会计，是把会计的基本原理和基本方法运用到金融企业这一特定部门的行业会计。该课程属于专业课程，专业技术性较强，具有很强的实际操作性，涉及金融相关知识，应在学习《会计学》、《财务会计》、《金融学》、《商业银行实务》等课程之后开设本课程。由于与《财务会计》中以工业企业为主的业务核算区别较大，不容易接受，有一定的难度。因此，在金融会计教学方面也容易出现问题。

二、《金融会计》课程建设中存在的问题

笔者通过对部分开设《金融会计》课程的财经院校的调查，总结课程建设方面存在的主要问题如下:

(一)课程重视不够，地位有待提高

该课程的性质从部分高校教学计划来看，主要在金融学、会计学专业两个专业开设，大部分为必修课，还有部分院校是选修课。绝大部分院校都未将该课程列为重点课程或精品课程。学分一般为2-4学分。课时最高的64课时，最少的是24课时。从以上情况可以看出，该课程地位较低，学校重视不够。

(二)选用教材质量参差不齐，部分教材内容较陈旧

笔者通过了解目前国内高校使用金融会计教材的情况，发现各高校采用的教材参差不齐，有的采用最新的二十一世纪系列教材或十一五规划教材，而部分院校采用的还是新会计准则前出版的教材。其中有个别教材质量较差，内容缺乏创新。这就导致教学内容陈旧，不能适应新准则变化的需要。

(三)教学内容不能保证教学目标的实现

金融会计应涉及商业银行、保险公司、证券公司、信托投资公司等金融企业的会计业务。但从各高校网站的教学大纲来看，由于课时的限制，部分院校的教学内容只涉及商业银行会计业务，而保险公司会计、证券公司会计等业务都没列入教学内容。课程名称为《金融会计》，实质上就是《银行会计》。大大缩小了课程的覆盖面，也就难以保证教学目标的实现。

(四)金融会计实践教学存在的问题

金融会计因其特殊性，很多高校在教学中都设有实验课。以做到理论联系实际，提高学生的实际操作能力。但由于各高校实践教学的条件、教学手段等原因，造成实践教学效果不尽人意，学生毕业后到了银行或保险公司等单位不能马上适应工作的情况。

从目前部分院校建成的实验室情况来看，其条件还不能满足实践教学的需要。条件好的院校建设了金融会计模拟实验室，配备了计算机和相关的财务软件。主要采用金蝶或用友财务软件。基本能满足教学需要。而条件差的、缺少资金的院校只建立了手工模拟实验室，实践教学只是根据单项实验资料填制几张凭证、登记几个简单的账簿而已。这样的实践教学效果差，完全不能满足教学的需要。

除了硬件条件差外，实践教学的课时也较少。有的院校开设的实验课为12课时，而少的只有4课时。实验课课时太少，也是造成实践教学效果差的一个原因。

在金融会计实践教学中存在的另外一个问题是财务软件。高校实验室购买的财务软件基本都是院校版或教学版，而像商业银行使用的都是从知名软件公司定制的软件。这也是造成实践教学与实际工作脱节的原因之一。

(五)师资方面存在的问题

从金融会计课程师资来看，很多老师都是从财经类院校毕业后直接到教学岗位从事教学。尤其是年轻老师，他们学历较高，基本上都是硕士或博士。但通常缺乏实践经验，尽管掌握了扎实的理论知识，但对实际工作缺乏了解，这样就很难培养出能够理论联系实际的应用型财经人才。

三、对《金融会计》课程建设的几点建议

针对上述金融会计课程存在的几个问题，笔者经过思考，提出如下几点建议:

(一)重视课程建设，提高课程地位

笔者希望各财经院校提高该课程的地位，建议将《金融会计》定为金融学、会计学专业的必修课。有条件的院校应将该课程设为重点课程或精品课程。学分定为4学分较为合适，学时调整为64课时。也就是每周4课时左右。这样做既能提高学生对课程的重视程度，也为完成教学任务提供了时间上的保证。

(二)选用最新出版的优秀教材，以适应教、学双方的需要

选用教材的质量优劣，既影响到教师讲授内容的教学质量，也影响学生自学的需要。以笔者教学经验看，如果某位老师选用的教材不新或不好，学生的反应较为强烈，意见很大。原因很简单，学生花钱买教材，就希望教材质量好，有较高的使用价值。因此，为了对教学、学生负责，选用的教材一定要过关。

此外，结合本人的教学经验，想对金融会计教材的编写提一点建议。这是很多教材共存的问题，就是对银行实际会计工作的流程，实际案例等介绍较少。并且各商业银行在部分业务上采用的具体核算方法还是有差异的。如银行系统内资金汇划等业务，各行采用的科目，核算方法是不完全一样的。各有各的做法。所以，笔者建议编者中应邀请商业银行尤其是已上市银行的财务主管或财务总监担当顾问，以增强教材的实用性。

(三)教学内容应覆盖各类金融企业的主要业务

改变目前部分高校只重视商业银行会计，而忽略保险公司、证券公司等主要业务核算的现状。由于加大了教学课时，适当的增加一些内容还是可行的。另外，建议除了开设《金融会计》课程以外，也可开设《保险公司会计》、《证券公司会计》等课程作为选修课。扩大学生的知识面，使金融会计的教学更加系统。

(四)重视金融会计的实践教学，提高学生的实际操作能力

除了以新会计准则为准教好理论知识外，组织好实践教学也同样重要。从目前高校毕业生就业情况来看，用人单位最注重应聘者的实际操作能力，希望应聘者录用后能直接上岗胜任工作。因此，近几年很多高校都很重视实践教学。走的是培养人才适应市场之路。所以，社会上也掀起了职业技术学院热，受到更多求学者的青睐。

在实验室的建设上要引起领导的重视，要加大资金的投入，借鉴兄弟院校的先进经验，做好实验室的建设工作。从硬件上保证教学的质量。软件采购上实现公开招标，通过比较选择最适合的财务软件。此外，还应增加实验课时数，选用好的模拟实验教材，配备专职的实验老师组织实验教学，确保实验教学的质量。如有可能，建议单独开设《金融会计实验》课程，更好的配合理论教学，以提高学生的操作能力。

(五)做好任课教师岗前培训，提高教师自身的理论和实践水平

高校应对担任《金融会计》课程教学的教师进行岗前培训，包括理论部分和实践部分。并作相应的考核，考核合格才能上岗。对于绝大部分教师来说，理论部分应该没什么问题。实践部分包括组织模拟实验和到实习基地(与学校签订合作协议的银行、保险公司等)进行参观学习两部分。经过这样培训的教师就完全能胜任金融会计的教学工作了。

目前很多高校都有自己的实习基地，但由于学生实习会给实习单位带来工作上的不便等原因，很多高校只是象征性的与有关单位签订了协议，真正意义上的实习却难以实现。因此，这个就需要学校与实习基地协调，采用更灵活的方式实现实习的需要。既不给实习单位造成工作上的不便，也能实现教师、学生实习的愿望。

以上几点建议也是笔者多年教学的一点心得体会，也希望能对高校《金融会计》课程建设提供有益的思路，以促进《金融会计》课程更好的发展。

参考文献

[1]沈惠霞.金融会计实践教学评析[J].中国职业技术教育教学与科研，2006，(1).

第3篇：对会计实习工作建议范文

根据教育部转型发展改革的思路，鼓励部分高校向应用技术型转型发展，要真正实现应用型转型，必须对企业人才现状需求与目前高校培养模式进行分析。通过对企业的调研，了解企业对会计专业人才在专业技能和素质能力上的要求，分析现有会计专业学生就业后存在的问题，调查企业对校企合作的意愿、参与的项目和存在的顾虑，掌握企业对校企合作的看法和展望，以为校企协同培养应用技术型会计人才提供参考。

关键词：

校企合作；会计人才；应用技术型

中图分类号：

F24

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）11007902

1企业对会计专业人才的要求

1.1企业会计工作岗位专业能力要求分析

根据被调查企业所填的调查问卷来看，企业对于会计专业人才的专业能力要求主要集中在：（1）日常财务会计核算；（2）纳税申报、出口退税；（3）内部一般审计；（4）财务分析与预测；（5）计算机应用；（6）英语等六个方面。一般公司财务管理方面下设税务会计、成本会计、出纳、营销财务控制应收账款等，全部由财务总监负责管理这几个部门。财务部包含出纳、费用会计、总账会计、成本会计、税务会计，大部分都是使用各类财务软件如金蝶和用友来进行日常财务系统操作。因此要求会计专业人才必须能够就熟练掌握一个会计岗位的工作内容，能够运用财务软件进行日常账务处理。

1.2企业会计工作岗位素质要求分析

（1）德才兼备，诚实诚信。这表明诚实信用、责任心等会计职业道德是对企业会计人员的最基本要求，也是企业考虑的最关键因素。

（2）沟通能力和社交能力。会计人员不仅仅是做账，还需要和其他会计人员、生产人员、市场营销人员以及主管等做好沟通交流。良好的社交能力也是会计人员所必备的。在调查中发现，小企业对于会计人员的沟通能力和自我提升能力更加看重，而规模较大企业更加注重会计人员的责任心和团队合作能力。

1.3其他要求

（1）实操性要求。现在很多企业，特别是中小型企业为了节约成本，职责分工十分明确，一人一岗，对刚引进的毕业生没有指定师傅指导过渡，要求毕业生一进单位马上就能独立从事某项会计工作，独立完成某项会计任务。

（2）稳定性要求。会计是一项技术性很强的工作，并且涉及大量企业商业秘密，用人单位为了保持工作的持续性，往往要求引进的会计人才能较长时间在本单位工作，尽量减少流动性。

2目前会计专业学生就业后存在的问题

2.1学校的大而全教育模式使得会计专业毕业生无法满足企业定岗专业技能需求

企业要求定人定岗，希望高校能培养直接上岗的人才。不同企业对财会人员的要求不同，生产企业对产成品生产成本核算要求较多，而贸易企业不需要产成品成本核算，就业后学生在企业里能运用的知识局限于某几个科目或某一章节，与书本上系统完整的知识体系还是有很大区别，学生进入企业后还希望能学到新的知识，但往往企业需要他们在某一科目固定操作，企业的规章和职员要求严格固定，一般不会实行轮岗制。大型企业的账务多，一个人做全盘账应付不来，精力有限，而且每个企业老总的关注点不同，有的关注库存，有的关注外部欠款，有的关注销售收入，侧重点不同，方方面面决定了部分侧重点还需要提供明细账来支撑数据结论，这些原因导致了选择做全盘账的学生不可能应付下来。企业发现，学生在工作前说的头头是道，什么都懂，可什么都不专不精。

2.2会计专业学生就业后的能力素质欠佳

会计专业学生就业后表现出的职业道德有欠缺，普遍表现为责任心不强，缺乏自我约束。

被调查企业的70%的人力主管认为，刚入职的学生往往请假比较多，迟到早退现象严重。部分学生动手操作能力不足，可在企业进行岗前培训时表现出不耐烦。比如企业的财务会计软件。虽然大部分学校在人才培养时都开设了财务管理软件的实验课程，但校内财务软件偏重于教学版，和实际操作有很大的区别。企业往往会提供相应的软件再培训，但学生会认为自己学过，不重视这些培训课程；还有一些学生工作一段时间后，无法认清自己的价值，要求加工资，不愿意吃苦，甚至更恶劣的是随意离职，没有责任心。

3企业在会计专业人才培养上进行校企合作的看法和展望

3.1企业在会计专业人才培养上进行校企合作的意愿调查分析

在对30家企业的调查问卷中，课题组首先就企业在会计专业人才培养上进行校企合作的意愿情况进行了调查，企业可就列表中的十项动机选择最主要的三项。调查结果如表1所示：

数据显示，企业参与校企合作，进行会计专业人才培养的意愿主要表现在“优先获得优秀的会计专业人才”、“向社会展示企业正面形象”和“与高校建立和加强联系”三个方面。而与设想中有区别，“获得廉价劳动力”、“享受政府优惠政策”这两个动因排在了最后。这说明企业在进行校企合作时，强调企业正面形象，注重的是高素质高能力的专业人才的获得，而并不是看短期的廉价劳动力。正基于此，企业才有意愿进行校企合作共同培养应用型会计专业人才。

3.2企业对校企合作的参与项目分析

确认了企业进行校企合作的意愿，课题组继续对企业愿意参与校企合作的项目进行了调查研究，具体情况如表2所示。

数据显示：企业最愿意参与的是“会计专业人才培养方案设计”、“会计专业课程体系的构建”和“会计专业教学内容的选择”这三个方面，其次才是为学校提供专家专题讲座。这说明企业很愿意发挥自身优势，将企业对会计专业人才的培养标准和要求融入到人才培养方案中，并且结合课程体系的构建和课程内容的选择，将人才培养方案落实到位。而关于“企业向会计专业学生提供实习岗位”这一参与项目形式却并不靠前。原因在于会计岗位的特殊性，岗位需求人员少，企业一般很难提供大量的会计实习岗位。同时实习学生管理也会给企业带来一定的负担。因此，企业参与校企合作的形式就主要集中在人才培养方案的制定上。但人培方案的具体落实，企业的参与度不高。

3.3企业在校企合作中存在的顾虑

目前企业参与会计专业人才培养、进行校企合作的主要内容就是人才培养方案的制定。在人才培养方案制定中，企业提出应该进一步提高会计专业学生的动手实践能力。但是对于学生的专业实践课程深入到企业、由企业来进行组织和管理，企业顾虑很多。

（1）缺乏有效的保障机制确保校企合作的长期性和稳定性。

80%的被调查企业认为，现有的与高校间的合作缺乏长期性和稳定性。目前的校企合作形式主要表现为校外实习基地的建立。一般会以《校外实习基地协议书》进行规范和约束。这就让校企合作缺乏有效的保障机制，难以保证合作的长期性和稳定性。一方面，建立合作模式可能只是某一届企业和高校管理层达成的协议。一旦企业换届或者政策变化，这种合作可能就会解除。另一方面，协议书的约束性较少，政府也没有出台具体的法律法规进行保障，对于学生顶岗实习的安全风险问题、企业在校企合作中的成本是否可以在税收方面得到补偿等都没有相应的立法进行说明。所以对于这种短暂且缺乏保障的合作关系，是否值得企业花费精力承担风险进行投入，企业对此存在较大的顾虑。

（2）学生进入企业实践，管理上提出极大挑战。

30家企业中有25家企业都提出，学生如果进入企业进行实践，管理上问题很多。企业职工管理偏重于规范，高校学生管理着重于引导。当会计专业学生进入到企业进行实践操作，如何管理就成为了企业最为头疼的问题。比如，实习实践过程中难免会发生事故，虽然对于会计岗位工作来讲，这些事故发生的可能性较小，但也不能不去考虑。那么学生的意外保险缴纳是企业交还是高校交。在调查中，大多数小型企业都认为这个原因是影响企业接收定岗实习生的最主要障碍。大中型企业在管理上的顾虑集中在学生进入企业后的心态和生活管理上。大中型企业接收会计专业实习生较多。根据以往实习学生的情况反映表明：对学生的管理态度，轻不得重不得。学生的思想理念尚未成熟，属于被保护对象，管理态度严格，学生的心态会受到极大打击，可能会引发各种事故。对于企业的会计信息，学生并没有严格的保密意识。如果泄露企业内部会计信息，给企业造成的巨大损失是无法挽回的。同时，对学生的管理还包括了后勤安排等。学生进入企业后，住宿问题也会引起企业的较大负担。是否需要统一安排住宿？如果安排，学生的安全管理就成为了企业的一项重担。

（3）学生进入企业的实践时间不稳定，影响企业的正常会计活动。

调查中企业提出，如果会计专业学生进入企业进行实践活动，时间上很难保证连续性和稳定性。学生毕竟还需要在校内进行理论知识的学习，并不能把所有的时间都放在企业工作上。从企业以往的经验来看，就算是大四即将毕业的学生，也会不时向企业请假回学校完成毕业论文设计或是一些其他事宜。这就对企业的会计工作正常进行产生了较大的影响。尤其是

小企业人手不足，所以在这一方面有很严格的规定，只能轮休不能请假。对于人手充裕的大企业来说，学生请假上相对宽松。但他们也反映出学生在这方面还缺乏严格自律和爱岗敬业的职业道德观念，企业宽松，学生更放松，随意请假，排斥加班。如果在校企合作中没有提出有效的机制来确保学生的实践时间，合理协调学生的在校理论学习和企业会计岗位实践活动，那么企业对于引进学生进入企业实践是持否定态度的。

（4）接收较多会计专业学生顶岗实习存在较多困难。

调查中，课题组提出希望企业能够接收较多会计专业学生进行顶岗实习操作，企业认为存在很大困难。有17家企业提出“企业规模小，会计岗位有限”，往往只能接收少量会计专业学生进行顶岗实习。规模较大的企业如美尔雅股份有限公司每年接收的武昌工学院会计专业学生人数也仅为1人。企业会计岗位有限，一方面使得企业无法接受大批量会计专业学生进行顶岗操作；另外一方面，企业也没有富足的会计人员对这些尚处于“新手期”的会计学生进行理论和实践指导，师资力量只依靠企业是无法提供的。因此，没有良好的理论课程教学的解决措施，没有完善的会计专业学生顶岗实习的设计方案，企业对于接收较多会计专业学生进行顶岗实习是存有很大疑虑的。

3.4企业对校企合作的建议

在与企业的深入访谈中，企业也提出了很多加强校企合作的建议 ：

（1）建议校企合作应该在政府的积极引导和政策支持下进行，光依靠企业和高校的自发行为没有保障。政府可以出台具体的措施来奖励企业在校企合作中的贡献，比如减税或者专项基金等。而对于企业在校企合作中所承担的风险，应可以通过立法来明确企业和高校的责任分担。

（2）建议对学生的管理应双管齐下，即高校与企业的共同管理。高校不能把学生送到企业后就万事大吉，什么都不关心。高校应派出相应老师负责进入企业实习学生的管理，注意学生的心理动态，给与学生关怀，同时提醒学生注意安全，帮助其顺利完成学生到会计专业人才的转变。

（3）建议学校制定合理的理论和实践课程时间分配方案，确保学生进入企业进行顶岗实习操作可以具有连续性。一般来说，进入企业进行会计专业实践的时间不能太短，最好在半年及以上。时间太短，无法熟悉岗位工作具体内容，实际动手能力也无法得到提升，达不到培养应用型会计专业人才的目的，企业也无法获得优秀的人才。

（4）建议完善会计专业学生顶岗实习的设计方案，加强对学生责任意识的培养。顶岗实习方案要完善理论课和实践课的师资力量解决途径，高校教师负责理论讲授，而企业会计人员则作为兼职老师负责实践操作培训；注重学生责任意识要进行培养，让学生知道企业各项规章制度，会计工作岗位的职责、重要性；增强对学生保密意识的教育，对企业会计信息安全性进行强调。

参考文献

[1]张俊珍，田东平，崔瑞锋.企业参与校企合作教育动因及障碍因素的调研[J].开放教育研究，2008，（4）.

第4篇：对会计实习工作建议范文

职业状况：这一块对会计人才的需求是最大的，也是目前会计毕业生的最大就业方向。很多中小国内企业特别是民营企业，对于会计岗位他们需要找的只是“帐房先生”，而不是具有财务管理和分析能力的专业人才，而且，此类公司大都财务监督和控制体系相当简陋。因此，在创业初期，他们的会计工作一般都是掌握在自己的亲信(戚)手里。到公司做大，财务复杂到亲信(戚)无法全盘控制时，才会招聘“外人”记记帐。

有种可能也不排除：你选择的公司具有极大的成长性，你做为元老在公司壮大以后能分到一杯羹。但更多的情况是，你进去的时候是记帐，离开时还是只会记帐，最多能学到简单的财务监管和避税方法，甚至和一些朱总理曾在国家会计学院题词的“不做”的伎俩。

薪资情况：新人月薪绝大部分集中在1500元左右。

师兄建议：工作任务少，压力小，特别是国企。这就给你很多的学习时间，给你的鲤鱼跳龙门梦想提供了舞台。如果你的学校不是很好，会计专业在国内不是很牛，那笔者建议你选择这些企业，因为可以利用时间，参考注册会计师或ACCA，既能积攒经验，又能继续努力拿证书。

在校期间参加注册会计师考试，有条件的参加ACCA考试。前者在一些省市在校会计学生就能报名，而且费用相对低，总共5门，考过一门在5年内持续有效；后者全面，总共14门课程，英文试题，大二及以上就可以报名培训。培训后不仅能掌握国际财务会计操作，更重要的是其课程涉及管理、金融等方面，还能提高专业英语水平。根据调查，上海现有ACCA会员年薪在10万到80万之间，缺点在于报名和培训费用稍微有点高。

参加上述两项考试在国内企业(包括外资)中的认可程度非常高，拥有ACCA认证因为其知识全面，如果要跳入外企，绝对是再好不过的资质了，在其中的发展也将顺利不少。

要想通过关键在于坚持，注册会计师考试的通过率低是出了名的。它对每科(《会计》、《财务成本管理》、《审计》、《税法》、《经济法》)的知识点考查的特别细，ACCA的培训全球通过率在50%左右，成为会员需要通过考试后需3年工作经验。

提醒：CPA和ACCA考试难度相当大，要付出的金钱和精力都很多。请同学们在报名前务必思考再三，避免浪费。

外企：待遇好，学得专业

职业状况：大部分外资企业的同等岗位待遇都远在内资企业之上。更重要的是，外资企业财务管理体系和方法都成熟，对新员工一般都会进行一段时间的专业培训。

工作效率高的其中一个原因是分工细致，而分工的细致使我们在所负责岗位上只能学到某一方面的知识，尽管这种技能非常专业，但对整个职业发展过程不利，因为你难以获得全面的财务控制、分析等经验。

后续培训机会多是外企极具诱惑力的另一个原因。财务管理也是一个经验与知识越多越值钱的职业，而企业提供的培训机会不同于在学校听老师讲课，它更贴进实际工作，也更适用。

薪资情况：新员工的合理月薪在3000元以上，绝大部分外企能解决员工的各种保险以及住房公积金。

师兄建议：要进外企，英语好是前提。然后如果能通过CPA或ACCA考试的几门课程，也能增加一些砝码。

多看面试经验谈。外企的面试大都是动真格的，而且方式奇怪(借用某同学的话)。很多同学的专业功底和英文水平都很不错，最后却拿不到Offer的原因就在于不适应他们的面试风格。建议大家在网上下载或书店购买一些目标单位的面试资料，提前演练和熟悉，顺便也注意一下应聘其他环节的事项，例如着装和表达等等。

最近，法律+财会的法务会计也是很受上市公司和外资企业欢迎的人才。选修了法律专业并有所成就或拿到法学第二学位的同学，其发展前途也很光明。

事务所：小所和外资大所的云泥之别

职业状况：所有的事务所工作都有一个特点，那就是：累！区别在于很多小事务所，待遇低，加班不给加班费，杂事多……外资事务所例如普华永道则待遇要好的多，但从某种方面来说，他们的工作任务更重，坊间甚至有传言说在那里是“女人当做男人用，男人当做牲口用”，加班更是家常便饭，著名的“安达信日出”就是指员工经常加班后走出办公楼就能看到的日出。

但在事务所确实能学到很多东西，即使是小所，因为人手的问题，对于一个审计项目，你必须从头跟到尾，包括和送审单位的沟通等等，能充分锻炼能力。大所则是对团队合作以及国际会计准则、专业性、意志等方面能给予地狱般的磨练。

薪资水平：有的小会计事务所月薪只有1000元，大一点的则在3000元左右(笔者一个朋友在中信北京的待遇)，外资大所实习生(试用期)都能拿到5000元以上。

师兄建议：进事务所不一定要通过CPA，但有这个资格竞争力要强的多，尽管可能你在校只能通过两三门。所以建议同学们还是按照自己的兴趣，争取在学校通过两三门科目。

假期实习。找个事务所做实习助理，通过社会关系，包括导师、师兄寻找这样的实习机会对你的就业很有好处，以学习经验为目的，给不给工资还是别计较那么多。

想进外资所的同学，一定要把英语练好，特别是会计专业英语。最少要做到能顺利用英语沟通。另外，找一些关于介绍会计审计项目，以及其中的团队协作的书看看。笔者的一位在毕马威任过高级财务经理的朋友说，在他们的眼中，专业水准不是最重要的，反而是潜力和合作沟通能力是第一位。

理财咨询：方兴未艾的阳光职业

职业状况：去过银行等金融机构招聘会的同学应该知道，现在对个人理财咨询职位的招聘需求量正在慢慢放大，而且，由于社会投资渠道的增多和保障制度的改革，理财咨询服务必将走进更多城市白领的生活。此类人才的需求增长点应在社会投资理财咨询服务机构。

薪资水平：银行个人理财咨询师的待遇因区域不同而有差异，但最少也应该在月薪2000元以上。随着经验的增长，收入也必将随之增长。

师兄建议：在确定自己的发展方向以前，先问问自己那个性是否适合从事投资理财，比如自己是否是那一类独立思考、不情绪化的人，这一点在投资理财(无论是公司理财还是个人理财)上是关键的因素。

再次，判断一下自己是否有在这方面的有利优势，比如独特的见解，对宏微观经济信息的掌握，是否有相关的人脉和导师等等。

然后，要想让自己能从容入行，学校方面开设的课程是远远不够的。你得选择培训班让自己能掌握充分的基本知识，例如CFA。也可以为了实践和人脉，选择当地的由投资方面高手办的讲座，然后寻找机会找到自己的导师，说不定你要跨过门槛时他能帮你一把。

另外，最近劳动保障部公布了理财规划师的认证标准，相信不久后将出台认证方案，请有兴趣的同学给予关注。

第5篇：对会计实习工作建议范文

[关键词] 卓越人才;审计实践;教学模式;改革建议

[中图分类号] D320 [文献标识码] B

一、引言

为推动高校质量内涵建设，适应建设创新型国家的需要，改变高校人才培养过程中存在的创新实践能力不足的现状，教育部2010年启动了卓越人才教育培养计划，标志着我国高校“卓越人才培养计划”的开始。鉴于审计课程的综合性、实务性及其在经济管理类卓越人才培养中的地位等，提升审计实践操作能力既是经管类卓越人才培养的核心内容，也是卓越会计人才培养的迫切需求。Bryan Howiesona，Phil Hancockb等人（2014）研究了大学和会计从业者各自扮演的角色问题，并指出大学基础教育没有重视会计从业者的角色和责任，企业应该多为大学提供资源、为学生提供实践机会。JonathanC.Njoku等人（2010）认为会计专业教师应该发展成教学和科研实践能力融合的“混合专家”，这种融合来自完全不同的专业领域，可以实现各种专业能力的互补建设。张荣（2014）分析了风险基础审计对职业判断能力提出新挑战，并提出一系列改进审计实践教学，提高学生职业判断能力的措施。金春云，秦桂莲（2013）强调教师在实践教学环节，应鼓励并引导学生积极思考，提高独立分析、判断和解决问题能力。庞卉（2012）、马志娟（2012）、刘世全（2013）等以审计职能拓展为背景，分析了审计实践教学收效甚微的原因，提出了审计实践教学改革建议。但上述研究大部分围绕审计实践教学环节，对关于审计实践教学模式改革还没有进行深入研究。本文拟采用文献调查研究方法，分析我国高等院校审计实践教学模式现状，收集用人单位对现行审计人才培养模式的评价与建议，设计基于卓越人才培养的高校审计实践教学模式，不仅对学生通过审计实践课程学习运用审计理论知识进行审计实务操作能力具有现实意义，而且对探讨审计课程实践教学方法、教学内容及教学质量评价具有理论指导意义。

二、我国高等院校审计实践教学现状

为了解我国本科院校审计实践教学现状，笔者对北京大学、上海财经大学、对外经济贸易大学、浙江工商大学、上海立信会计金融学院、南京审计大学、长沙理工大学等15所国内高校专业人才培养方案进行分析后发现，这些院校都开设了会计学专业，《审计学》都被安排成专业核心课，课程教学大纲要求具备从事经营管理活动和财务报告审计的实践能力。立信、南审还开设了审计学专业，具体细分为ACCA、IT审计、内部审计、工程审计方向等。北大采用“研究型学习”+“参与式讨论”+“团队化实践”培养模式，超过24%学生毕业到事务所或咨询公司从事审计和管理咨询工作。对外经贸和浙工商利用MPACC、MAUD专业学位研究生培养的实务导师资源以及来自于外贸、商业、财政金融行业丰富的校友资源，构建政、企、校协同培养体系，建立实践教学基地、培训师资队伍和开发课程资源，进而优化培养方案、推进教学内容与教学方法改革，培养管理型卓越人才。立信学院通过“案例教学+校内模拟实习+校外实习”3个环节的实践教学，使学生了解审计执业的全过程，加深对理论知识的理解与记忆。长理卓越会计人才的培养主要以“校企”联合教学为特色，集“课程改革、企业实践、双师指导”于一体。其中课程改革实施“班―组”互补的课堂教学，每4位学生为一组，实行“双导师制”，突出学生的个性;“校企”联合的实践教学强调实践资料的真实性与实务导师对学生实践的指导。各院校在人才培养方案制定中都能结合自身特色，注重提高学生审计实践能力。实践操作形式主要包括：

（一）手工审计实验

根据提供被审计案例单位的基本情况以及一定时期的财务报告及证、账等资料，由实验教师指导学生运用审计基本原理，对案例企业经营活动及财务报告资料进行审计，填制工作底稿并撰写审计报告。通过手工模拟，学生熟悉了工作底稿的基本格式及编制方法。但也存在诸如对被审单位及其基本情况的了解不深，难以锻炼学生在风险评估与应对过程中收集证据、解释证据的专业技能。

（二）审计软件实验

常见的商品化审计软件包括：用友审易、TeamMate、审计之星等。这些审计软件提供了功能强大的审计标准和审计准则库供学生查询，提供了标准的审计工作底稿模板，对学生掌握无纸化审计技能提供了帮助。遗憾的是不少审计软件实验教学还停留在熟悉软件功能的层面。因为难以做到对被审案例企业单位财务软件的无缝连接，财务报告及其他经营数据导入部分还存在“孤岛”现象。偏重审计软件操作，忽略审计执行过程，学生对审计软件环境下审计目标、程序、证据以及审计结论之间逻辑关系的难以理解。

（三）校外审计实习

校外实习一般安排在学校签约的实践教学基地，或者由学生联系校外企事业单位、会计师事务所，实习单位指定实践指导老师，学生在实习单位的审计实践报告和实习日志，需要经实践指导老师签字，并盖单位公章，返校后再提交给专业实习的校内导师。这种教学模式有助于学生根据被审计单位基本情况了解审计实施现状与基本流程，熟悉内部审计与注册会计师审计的目标、依据、证据获取途径以及审计报告编制方法等。但据笔者了解，目前，校外审计实习学生多被安排在主要业务岗位上，从事简单重复的凭证抽查、Excel表输入、工作底稿的归档等工作。校内指导老师对学生实习进度、实习内容与目标的匹配性管控难，审计实践内容、方法、质量测评并不具备系统性，而且忽略风险评估、进一步审计程序等理论在实务中的运用，因而审计实践教学效果并不理想。

三、基于卓越人才培养的审计实践教学模式改革建议

审计实践教学模式是以卓越人才培养目标为前提，以实践教学内容为载体，以相应环境资源为支撑的有机整体。因此，审计实践教学模式改革可以围绕这三大要素展开。

（一）面向卓越人才培养的审计实践教学目标制定

根据教育部卓越人才培养计划文件精神，卓越会计人才是指具备责任感、创新性、应用性、国际化特征的能够在行政、企事业单位和会计师事务所从事审计（国家审计、内部审计或独立审计）业务，为经济管理活动和财务报告提供确认与咨询服务的专门人才。进一步可分解为可观测的三个标准：坚守职业责任，创新审计思维，维护公众利益的个人素质标准;持续学习会计、审计、经济管理、信息技术有关的专业知识标准;严格遵循审计准则，履行确认与咨询职能的职业技能标准。各高校要在卓越会计师能力需求调研的情况下，结合学校自身办学特色，制定审计课程实践教学目标。

（二）丰富实践教学内容及方法

按照实践技能层次和实验内容深度的递进原则，实践教学内容主要包括基础实践阶段、专业实践阶段和综合提升阶段三个层次。基础实践阶段主要通过情境模拟和案例教学方式巩固理论学习成果。通过经营管理活动和财务报告审计情境的仿真和模拟，比如审计业务约定书的签订，重要性的判断，重大错报风险水平的评估，审计风险的应对策略等，都可以结合具体的案例，由学生分析具体问题的解决思路，最后由教师归纳总结审计过程中的逻辑与规律。对于案例设计的思考题，教师应当要求学生在课外充分准备，搜集与案例有关的会计与审计准则及其他相关法律、法规规定及其演进，了解一定数量上市公司的特定交易、事项及相关会计处理实务，以保证课堂讨论的效果。专业实践阶段是对学生是对审计岗位实践能力和科研能力培养的必要环节。专业实践包括校内课程实验和校外实习两种形式。校内实验主要以个人为实验单位，运用计算机软件（Excel或审计软件）完成控制测试或实质性程序过程中的审计工作底稿。校外的企业实习或会计师事务所实习主要是熟悉不同被审计单位基本情况，了解控制环境，参与审计项目团队实践风险导向审计流程，掌握审计确认和咨询的实际操作技能。综合提升阶段主要通过学科知识竞赛、创新性项目设计与研究来提高学生的综合实践能力和创新能力，培养学生思维的严密性、逻辑性、整体性，同时能够促使学生积极主动地了解一些国内外的研究热点，培养学生的创造性思维。

（三）优化审计实践教学的环境支持

审计实践教学模式实施需要相关硬件和软件资源支持。首先是培养高素质的实践教学师资队伍。学校应鼓励专业教师参加行业协会、监管机构的实务培训，参加权威职业资格考试（ACCA，CICPA），提高教师的专业实践技能教学水平。也可以从实务界聘请校外合作导师，指导学生专业实践或举行实务专题讲座。其次是建设完备的实践教学基地。特别是随着“创新创业”战略下校内实验基地和校外合作企业联系的深入，实践基地的人才“孵化器”作用日益显现。再次是优化审计实践教学管理机制。包括学科专业资源、软硬件条件、校内外实训实习基地等实验教学资源有效利用和共享开放的机制，实践教学环节制定相应的评价反馈机制等，保证实验教学资源的有效配置与利用，促进提高实践教学水平和卓越人才培养质量。

[参 考 文 献]

[1]Bryan Howieson， et al. Who should teach what？ Australian perceptions of the roles of universities and practice in the education of professional accountants [J]. Journal of Accounting Education，2014（32）：259-275

[2]Jonathan C. Njoku， et al.Fusion of expertise among accounting faculty： towards an expertisemodel for academia in accounting [J].Critical Perspectives on Accounting， 2010

[3]梁慧媛.审计专业实践环节教学模式创新研究[J].会计之友，2012（1）：117-118

第6篇：对会计实习工作建议范文

【关键词】会计专业 实践教学 思考

会计是一门技术性较强的经济管理应用学科，实践性教学是必不可少的内容，也是会计教学的重要环节。会计实践教学在许多院校普遍受到重视，对实施素质教育，培养高水平的会计实用人才发挥了较好的作用。但也有不少院校的会计实践教学仅仅流于形式，方法单一，造成了会计理论与实践严重脱节，从而影响了实践教学的质量。因此，加强会计专业实践教学策略的研究，对促进实践教学质量的提高具有重要的意义。

一、目前会计专业实践教学存在的问题

1.实践教学体系不完善。首先，实践课程设置不甚合理。其次，实践教学时间难以保证。第三，实践教学模式缺失。实践性教学一般是指模拟实习和校外企业顶岗实习，其目的是理论联系实际，培养学生的实际操作能力。但是在现行的会计实践性教学中，会计课堂上教与学的模式是：学生听课做笔记，教师以单一的“填鸭式”进行课堂讲授板书来代替教学内容的进一步讨论和深究，职业岗位意识不强，往往忽视了出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位等的培训，对于其工作职责、工作内容不明确，动手操作却相对较少。

2.专业教材有待更新。目前大多数院校会计专业所使用的专业教材质量比较差，存在许多的问题。大家知道，会计方面的法规、准则、规定并不是一成不变的，往往会根据当前的形势加以更新修改部分的条款规定，因此，教师在编写教材时要与时俱进，该更新的内容要及时更新。但目前我国公开出版的各类会计教材中，大多数的教材缺乏一个科学的标准，没有体现会计专业教育的特色，教材编写不规范，重复混乱，漏洞百出，相互抄袭严重，在结构、内容上雷同而且信息过等等，精品的教材极少。因此，专业教材有待更新。

3.校内模拟实训实施不够完善。目前各院校都能根据实际情况建设了会计模拟实训室，但大部分的设计的还不够合理、完善，满足不了会计业务各个工作环节的需要，比如说手工会计实训操作用到的手工会计实训台、各种手工会计帐本、印章、工具等设备不够齐全；财务软件不能升级，而且案例内容比较单一，往往局限于某企业的个案分析，不利于学生对生产业务会计核算等各个环节的综合了解，指导性不强。

4.校外实践效果不佳。由于学生校外实习时间限制和企业财务会计资料的经济性、政策性和保密性等原因，实习的单位不可能把自己真实的财务资料、账务处理过程和盘托出交给一个来企业进行短期学习实践的人，所以即使在建立校外实习基地做了大量工作，也难以达到预期的效果。

5.师资力量不足。高等院校办得好坏，教育质量的高低，师资教师队伍的建设是关键。目前我国大多数高等院校由于“扩招”，都不同程度地存在着教师“缺位”的问题，特别是实践性教学所需要的“双师型”教师更是严重缺乏，严重影响了教学质量的提高。

二、加强会计专业实践教学的建议

1.加强课程建设与改革

教高【2006】16号文件中明确建议：“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，因此，我们要紧紧围绕培养面向基层经济建设需要的、具有较强实践能力和良好职业道德的高素质会计电算化应用型人才这一目标，以职业动手能力为基础，面向整个会计核算过程，把行业所需要的知识、技能和职业道德有机地结合起来，形成“职业素养—职业技能—创新能力”三位一体的课程目标模式。课程设置应该以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线，围绕核心专业能力进行优化衔接，把课程设置与教学内容和证书标准有机结合起来，要求学生参加会计从业资格证考试，并鼓励更多的学生参加初级会计师专业职称考试，以岗位需求推动教学模式的创新，进一步增强学生的职业能力，为学生将来的就业与工作奠定坚实的基础。

2.选用高质量的专业教材

会计实践性教学的教材是对学生进行会计专业技能培训的依据，因此会计实训教材应体现指导性、可操作性及渐进性。要建立科学严格的教材准入制度，订购具有一定的前瞻性和通用性的高质量专业教材，比如由职业界、学术界和教育界联合编写的这些会计实践教材，并且要保证使用的会计模拟实训教材与所授课程的理论教材相配套。

3.加强模拟实训的基础设施建设

首先，加强硬件设施的建设。加大资金的投入，一是确保足够的电脑数量以满足学生的使用，同时保证电脑系统性能优良，减少在操作过程中出现开不了机、死机、运行速度过慢等问题以提高学生的操作效率；二是保证使用正版的财务软件，以保证数据资料、模块功能的全面性与正确性。

其次，加强实训室的网络建设。做好学校内部局域网互联、资源共享，实现网上教学、网上办公的功能。此外，也应准备一定数量的手工会计实训台、各种财务用具（如外币票样、人民币票样、票据法实用图册、财会模拟实训专用记账凭证、账册、实训用空白原始单据、会计核算资料等）、印章等设备以供手工会计模拟实训使用。

4.加强师资队伍建设

首先，加强教学名师、专业带头人、专业骨干教师队伍建设，努力培养优秀青年教师，形成优秀人才脱颖而出的机制；建立校内聘任制度，对教学改革有重大贡献的教师和教学管理干部在职称晋升、工资晋级方面给予优先考虑。

其次，加强“双师型”师资队伍的建设。鼓励教师在专业技术职务以外取得会计师、注册会计师专业技术资格或具备相应的能力；鼓励专业技术人员积极开展科研，专业教师尤其是青年教师参加课题研究；鼓励教师每年有一定的时间承担实践教学工作，参与实验室建设，并将从事实践教学和实验室工作的实绩作为教师工作考核“双师型”的内容之一；鼓励教师参与到企业、会计师事务所等的实际工作，提高教师的技术应用能力和实践能力，有计划地培养专业带头人和中青年教学科研骨干，使他们既具备扎实的基础理论知识，较高的教学水平，又具有很强的专业实践能力。

参考文献：

［1］曲国庆.加强实践教学,提高会计人才培养质量[J].辽宁经济职业技术学院学报,2006,(1).

［2］陈佳佳.会计实践教学的研究[J].福建商业高等专科学校学报,2007,(8).

第7篇：对会计实习工作建议范文

论文摘要：目前传统的审计课堂教学普遍偏重对审计理论的讲授，缺乏对学生解决实际问题能力的培养，难以满足培养高素质审计人才的需要，审计教育改革也就成为教育界关注的焦点。以传统审计案例教学模式的缺陷为切入点，对传统案例教学模式进行改进并构建审计案例新的课堂教学模式，加强课后的实践教学，使审计案例教学得以广泛应用和推广成为可能。 

0 引言 

审计学课程是会计学专业学生的核心课程，该课程体系中既包括审计的理论又包括了审计的实务，课程的技术性及实践性极强。审计教学的根本目的是要求学生掌握审计基本理论，掌握审计的基本技能和方法，理论结合实践，提高学生应用能力。但由于审计的基本理论、基本方法和基本技能在学生看来比较抽象，难以理解，要求学生对会计知识有较好的灵活运用的能力，教学中普遍存在着老师难教、学生难学的问题。为提高审计课程的教学效果，就必须对传统理论教学模式进行改革，把案例教学进入课堂教学过程中。 

1 审计案例教学实施中仍然存在的问题 

经过实践，发现审计案例教学法的实施仍有如下问题： 

（1）审计案例的选用不恰当。 

目前课堂教学的案例均存在着针对性不强，不够系统的问题。教师们在备课时所选用的案例多半都是国外的案例或者是上个世纪的案例，要么不能够有效的跟中国实际相结合，要么就是与现阶段的实际情况不相符，而且很多只注重了会计实务的考核，反而忽略了审计的实务操作。 

（2）师资能力不足。 

进行案例教学需要授课教师具有渊博的专业的学识、丰富的审计实践经验，但现实情况是，目前高校的审计授课教师大多缺乏审计实践经验，不了解审计的实际工作流程和技巧，很难将较为抽象、晦涩难懂的审计理论放在实际例子中使之具体化、形象化，使之通俗易懂，这是审计课程枯燥、难懂、难学的原因之一，也是制约审计案例教学实施效果的主要原因之一。 

（3）学生不习惯、不配合。 

长期的应试教育导致学生缺乏学习的主动性、自觉性，学生不仅积极性较差，而且市场经济的商业化气息更使学业也带上了某种功利主义色彩。学生们学好一门课程通常有种种目的，或是为了拿到高分，或为了将来能找到一份好工作，这导致学生注重追逐高分而忽视能力的培养、注重死记硬背而忽视知识的灵活运用。其结果就是案例教学的参与热情不高或参与了也不配合，导致教师的提问、启示、分析、点评全成了唱“独角戏”，最终又回归到传统教学模式的老路上。 

2 审计案例课堂教学模式的改进 

（1）精选审计案例，建立审计案例库。 

审计案例一般可分为审计理论案例和审计实务案例，前者一般可独立成例，侧重于对审计理论的阐释，不需要有较多的审计实务经验，教师可以通过查阅中、外文献资料，搜集电视、新闻等媒体报道，或浏览相关网站等方式收集；后者则需要具备较丰富的审计实践经验，对被审计单位的实际业务较熟悉，并具备综合运用多门学科的能力。这部分案例最好是根据授课教师本人的亲自实践编成，或由授课教师对来源于审计实践的第一手资料加工、整理，使之符合教学要求。总之，审计案例的编写不能仅靠若干个教师的个人努力，更需要大家齐心协力、集思广益、互通有无，建立比较成熟、系统的审计案例库。 

（2）科学设置课程，保证充分的课时。 

目前，审计课程并没有象会计课程那样，分为初级、中级、高级会计等不同级次，以反映教学内容的不同难度，而在实际中，由于课时、专业、学生层次等的不同，授课教师经常将同一门审计课讲成审计基础与原理、审计技术与实务、审计理论与实务等多门课程。建议独立开设审计学原理，以讲授最基本、最必要的审计基础理论，其课时应尽量压缩；再单独开设审计案例课，其课时应充分保证课堂讨论的需要。两门课程之间应注意适当衔接。 

（3）采取多种方式，提高师资水平。 

针对审计教师大多缺乏审计实践经验、实际动手能力差的现状，建议采取以下多种途径提高师资能力和水平：①鼓励教师每隔二年或三年，即运用一学期时间到大型企业的内审部门、会计师事务所或政府审计机构做兼职或脱产实践，以增强实践经验。这要求改变以往主要以课时考核教师工作量的做法，适当压缩课堂教学工作量，增加一定的实践工作量。②加强“双师型”队伍建设，鼓励教师参加cia（国际注册内部审计师）或cpa考试，取得cia或cpa资格。③通过网络培训等方式，补充专业理论方面的新知识，了解市场环境变化给审计带来的影响。④适时聘请实务经验丰富、业务素质过硬的审计实务高手来校进行专题讲座。只有师资队伍的整体素质提高了，审计案例教学有了好的“牵头人”、“领航人”，才能达到好的教学效果。 

（4）改变考核方式，获得学生认同。 

传统审计课程考核主要采取带有标准答案的期末闭卷考试形式，平时成绩形同虚设，期末试卷的卷面成绩几乎决定了审计课程的最终成绩，这种考核制度不能不导致学生“唯分是图”。以我校为例，专业必修课的平时成绩和期末考试成绩的比例为3∶7，而平时成绩主要依据平时到课率、平时作业的完成情况、课堂回答问题情况等打出，学生之间分数几乎没有差别，根本无法反映课堂讨论情况，更没有包括审计实验、实训等环节。建议改变传统的审计考核形式，专门给课题实践成绩一个固定的比例，在平时成绩、课堂讲授、案例研讨、审计实验等之间建立一个合适的比例。相信以能力培养为核心的考核方式必然会导致学生对能力的重视，最终引起他们对审计案例教学模式的倾心认同。 

3 课堂案例教学建议模式 

（1）课堂讲授方式。 

以学生为讲授主体，教师进行总结。例如在审计理论课之后开设的审计案例分析课程中，教师提供国内外发生的一些典型审计案件，让学生以课程小组为单位，选取某个案件，查找相关资料，小组内进行讨论、分工协作，并推选代表在课堂上进行该案例的分析。教师对整个分析过程及问题进行概括总结，帮助学生将审计理论与审计实践有机地结合起来，培养和提高学生的综合分析问题和解决问题的能力。 

（2）课堂讨论方式。 

该种教学形式主要运用于审计实务部分的课程讲授。为使学生充分领会及掌握会计报表审计及审计意见出具类型等知识点，教师根据教学要求编制不同内容的审计案例。可以根据课程内容，分别编制采购与付款循环、销售与收款循环、生产循环、筹资与投资循环、货币资金及会计报表审计等不同内容的综合性审计实务案例。在案例编写过程中，力求既与课程知识点相结合，又贴近实际的审计工作，并在教学实践中不断进行修订。在教学使用时，为节约时间，可以将审计案例提前发到学生手上，让课程小组先进行课下讨论。课堂上再组织案例讨论，然后教师抽选某个小组进行课堂发言，其他小组进行提问。在这个过程中教师要注意引导，可以就关键问题或容易产生混淆的问题让小组之间展开辩论。教师最后对整个过程进行讲评，对案例分析结果进行总结，并就学生们在分析中存在的问题及注意事项进行讲评。 

（3）案例情景模拟形式。 

即借助模拟现实场景，通过设身处地、寓教于乐的教习方式来强化学生对审计理论、审计程序、审计技能的理解和掌握。主要运用于审计理论课程后的综合案例分析课程。在实际操作时，让每个课程小组编制一个5-10分钟的审计案例情景剧，在剧情中穿插一些违反审计准则的错误行为，然后以小组为单位，模拟演示该案例。其他小组则以抢答方式指出情景剧中的问题，教师最后进行总结。在案例考核时，可以从内容、表演、参与情况等几个方面对表演小组予以评价，从抢答情况及指出问题正误方面对其他小组作出评价。在教学实践中，学生所模拟的案例情景涉及到业务承接、职业道德、货币资金审计、存货审计等诸多方面。角色涉及被审计单位经理、会计、出纳等不同岗位职员及会计师事务所合伙人、项目经理、注册会计师、审计助理等不同层次审计人员。 

在教学过程中，实现了情景表演时小组全员参与，问题抢答时全班参与，既活跃了课堂的气氛，又调动了学生参与课程教学的积极性，同时又在轻松的环境下达到了掌握知识的目的。在前述教学形式过程中，教师的引导、总结与评价是极其重要的。“授人以鱼，不如授人以渔”，不能仅仅局限于某一个案例上，而是要通过教师的总结，将案例分析的目的定位在对相应的审计理论的理解上，以及具体审计技术、审计方法的掌握上。 

4 课后实践教学 

（1）校内模拟审计。 

模拟审计是在案例教学的基础上对审计实践各环节的一次综合模拟。目的是为学生创造一个极为方便的接触实际的条件，使学生无须走出校门也能在较短的时间内亲身体验到比较系统、全面的审计工作全过程，掌握财务报表审计的基本程序和具体方法，有利于加强对审计基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，将专业理论和审计实务紧密结合。 

校内模拟审计包括两个部分：手工审计模拟和计算机审计模拟。其中，手工审计模拟主要是结合审计学原理、内部控制、企业财务审计、经济效益审计等专业主干课的学习，重点模拟审计技术方法在实际中的应用。审计模拟中使用的指导教材可以是教师自主编写的教材，强调审计检查、计算、分析程序的基本功训练。模拟实习资料取材于公司的实务，并根据其大量真实的核算资料分析、筛选、增补而成。要求审计实习者完成财务报表审计的基本程序，即从取证到编制审计工作底稿，直至撰写审计报告，完成审计工作底稿归档的全部过程。学生的模拟实习安排在大四上学期进行，共安排8周的时间。这为没有真正接触过审计工作，对审计中的审查程序、专业技术方法、职能岗位缺乏感性认识的学生提供了极好的锻炼机会。计算机审计模拟则是模拟操作相关审计软件，要求学生完成审计工作底稿、审计报告的编制复核、整理任务，掌握相关审计证据的获取方法，模拟审计档案的归档管理。当然，这部分也可以穿插在课堂教学过程中进行，起到理论结合实践的效果。 

（2）校外审计实习。 

审计实习可以帮助学生进一步接触社会、了解社会，实现理论与实践更好的结合。一方面通过在校期间阶段性的审计实习，可以让学生更好地将课堂上学到的知识和实际相结合，及时了解课本理论与现实工作的差异，弥补理论学习中存在的不足；另一方面毕业实习是学生就业前的一项重要准备工作，可以让学生熟悉将来可能承担的工作，尽快把知识转化成生产力。 

审计实习包括在校期间阶段性实习和毕业实习。其中，在校期间阶段性实习主要是根据本课程的进度和学生的不同学习情况及兴趣取向，将学生分批、分期送入审计实践基地接触真实审计实务；毕业实习则是在毕业前（一般在大四上学期期末安排两个月时间）安排学生实习，可以由学校统一安排学生到实习基地参与审计，也可以由学生自己选择实习单位进行实习。在实习期内，每位学生至少参与一个完整的审计业务，从而切实提高其对审计问题的分析与处理能力。 

参考文献 

［1］汪燕芳.审计案例教学模式探析［j］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007，（11）. 

第8篇：对会计实习工作建议范文

【关键词】会计；实践教学；校内实习

近些年，企业对会计人才的技能要求日益提高，优秀的会计，应该拥有充足的理论知识，也应当具备熟练的实务操作技能。我国在《会计改革与发展“十二五”规划纲要》提出要在“十二五”期间完善企业会计标准体系，持续提升企业会计标准体系的执行力和实施效果，对企业会计标准的制定和实施都提出了明确的目标和任务。此“十二五”规划对高校人才培养有深远的指导意义，要求高校在人才理论培养的基础上，重视会计实践教学的完善，紧跟时代变革步伐，促进经济稳健发展。实践教学是会计教学中不可或缺的环节，是培养现代会计人才的核心步骤。实践教学可以分成几类：课内实验，独立实验，校内实习，校外实习。其中，校内实习指的是：在校内期间，专门利用一段时间模拟企业日常业务，通过手工记账和电算化记账完成一系列财务会计工作。进行校内实习，让学生相互配合，全身心投入会计工作任务中，真正做到理论实践相结合。而如今我国各高校的实践教学校内实习环节普遍存在一些问题，亟待改善。

1.会计专业校内实习目的

会计实践教学校内实习从培养会计专业学生的岗位适应、会计职业判断、团队协作、业务处理等能力着手，设置与上述能力培养相对应的多层次多方位实训项目，在实训过程中将会计岗位设置有效对接，进行模拟会计手工做帐和电算化等操作，使学生通过独立、合作的形式完成会计校内实习，让学生离开校园后就可以上岗工作，一定程度上实现与上岗“零距离”。弥补校外实习的欠缺，保证高素质技能型的会计人才培养目标得以实现。

2.会计专业校内实习现状分析

2.1 校内实习占时比例小

调查发现，部分学校仍停留在只重视会计传统理论教学的阶段，表现在教学安排中实践教学所占课时较少，甚至有学校无校内实习环节。这一不足，从根本上限制了学生对会计实践环节的深入探索，很难满足会计专业应用技能的培养要求和社会需求。

2.2 会计模拟实验室建设存在不足

会计模拟实验室在建设与维护过程中，还存在诸多不足，应当得到重视。由于会计专业学生知识连贯性不强，对于实践中经济业务的相关性认识不足，而高校开展社会实践教学活动也越来越艰难，许多学校的经济管理类专业组织实施综合仿真实训教学，会计模拟实验室就是在这样一种实践教学大环境下被建立。我们在对普通院校会计本科在读学生进行问卷调查（如图1）中发现：会计模拟实验室不完善，是限制实践教学的主要障碍。院校缺少会计专业独立的模拟实验室，或实验室内器材残缺，硬件老化，软件没有及时得到更新，学生在进行实践操作时，由于缺少工具，电脑运行速度慢，整个操作过程不能快速有序完成，如校内实习需装订凭证，装订机数量有限而导致学生只能轮流装订，拖延实习进度；又如会计模拟实验室的会计核算软件，由于电脑硬件老化，软件落后等问题，让学生在操作过程中，碰到很多技术性问题。

2.3 模拟业务量大、重复、仿真度较低

调查问卷（如图2）还反映出校内实习期间，模拟企业设置的业务存在以下三个问题：量大、重复、不够仿真。业务量设置得过多，由于学生担心无法完成实习任务，会导致抄袭现象的发生，无法达到实践教学的真正目的。相同业务重复出现，一方面让学生产生抗拒心理，另一方面也会让业务量增多，不利于达成实践教学的目标。部分学校惯用一套业务，业务与现实企业中所遇到的，有一定差距，或几年都未做任何改动，使学生不能接触会计的前沿，此方面诸多问题应当改善。

2.4 评价体系不科学

众多院校在校内实习甚至整个实践教学中，考核评价体系较为单一，考核办法和考核标准不够科学，重结果轻过程，成绩主要都以实验报告或结果来评定。这样的考核评价体系无法培养学生的沟通能力、领导管理能力和协作能力。也无法对学生的实习过程起到监督作用。应当做适当调整，调用更人性化、更科学的评价体系。

2.5 岗位分配、互换未实现

高校实践教学时岗位制度实行不理想，岗位分配、互换制度没有得到贯彻。在实践中，一人担任多人职务，越权进行相关工作的现象时常发生，而在开始新的会计期间后，学生的岗位也往往没有得到轮换。这种状况会导致几种结果：学生在实习结束后，对出纳、会计、会计主管等岗位所包含的工作内容并不了解，易混淆，对今后步入企业产生不良影响；个别学生没有真正参与到整个实习过程中；有学生只对某一岗位的职责了解，对别的岗位一知半解。

3.国外实践教学方式的启示

美国、英国、澳大利亚等国家一直位于会计前沿，它们的教育有很多值得我们借鉴之处。

美国会计教育委员会把终身学习能力概括为三个要素：技能、知识和职业面向，他们的教学方式非常灵活，案例教学法在美国的大学中非常普遍。课堂上播放与课程相配套的案例录像带，或者老师补充重点论文及著作文章的重点章节给学生分组讨论，小组讨论后在全班讨论。这种教学方式大大增加了学生在课外准备的工作，形成了主动学习的积极性，而不是被动地听老师灌输知识，而且也加快了教材的更新速度，保证教学紧跟学术研究的发展。

在英、日等国的应用型大学大力创造条件开放会计专业实验室，实验教学时数比例高达50%。另外，招纳会计兼职教师也非常普遍，在德、澳大利亚等国家，会计专业的外聘教师与专任教师的比例接近1：1。德国高校十分重视实践教学，实验课课时占较大比例实践教学与理论教学之比为1：1左右，并规定学生在学习期间，实践教学训练不能少于两个学期。澳大利亚学校还会不定期邀请会计师公会成员（CPA）讲授实际工作中的业务处理，让学生能对实际的工作有感性的认识，为他们以后步入职场打下基础。

4.会计专业校内实习相关建议

4.1 增加实践比重

高校对会计专业学生进行理论教学，是区分高等院校与培训机构的重要标志。但会计来源于实践，我们应当加大实践教学在会计教学中的比重，增加实践教学课程的种类与课时，在晚上开放会计模拟实验室，让学生有更多的时间进行手工操作或电算化锻炼。

4.2 完善会计模拟实验室

高校的会计模拟实验室应该拥有完善的硬件与软件平台，并根据教学内容与课程，使其趋向立体与系统。实践教学的成果往往受到教学条件的限制，因此，在资金与空间允许的条件下，为手工做账实验室配备基本实验器械与充足的工具，为教师提供多媒体教学设备，对于校内实习来说，起了关键性作用。考虑到实验中需要相互协作，合理的结构布置也极其重要；及时维修更换计算机实验室的硬件设施，更新维护电算化等会计常用软件，能较快提高学生学习效率与积极性。通过对企业真实环境的模拟，可以消除学生对企业工作的陌生感，促使学生自主学习、规划自己的实验过程和实验步骤，培养其良好的职业道德和科学的习惯。在局域网中建立课外学习与交流答疑平台，有助于学生对知识更深入的专研，方便教师课下对同学所遇到问题的了解并进行及时指导，由此激发学生实践与创新的兴趣。

4.3 业务的精简与仿真

实践教学校内实习中业务的设置尤其重要。使学生熟悉一般企业日常发生的各种业务，尤其货币资金、采购销售、成本计算、税务处理等，是业务设置的基本要求。针对模拟业务量大，重复，不够仿真的问题，可以采取以下措施：以质量代替数量，考虑学生完成操作的用时与整体感受；尽量避免题型的重复，对于某类经典业务只设一题，要求举一反三；教师视情况对业务的编写进行修改，一是要及时更新，避免题型过时；二是在符合教学大纲的基础上，使业务从根据题号编写，给出简要关键信息的作业形式，转化成只提供原始凭证和相关说明的形式，以达到仿真的效果，提高学生对业务的熟悉程度和处理能力。

4.4 建立合理的评价体系

考核制度是对会计实践教学的检验，建立科学合理的考核制度是保证教学质量的条件。在考核制度制定中，应充分考虑会计校内实习的特殊性。其评价标准，围绕协作性、完整性、独立性等核心指标来制定，对校内实习过程中学生的实习态度，实习过程，实习成果分别评分，再得出综合分数。实习态度具体为学生的出勤和工作效率，可占20%；实习过程可重点关注每日手工操作或电算化的完成情况、小组配合度、与老师同学的交流程度等，可占40%；实习成果可通过最终的考试或是实习报告、心得交流等得到体现，占40%。如此设计，避免了一般院校只重结果而轻过程，导致学生不满的情况，也会减少抄袭现象，对学生的独立、交流、学习能力的培养有很大帮助。

4.5 岗位分配与互换

实践教学的校内实习在实际操作中，先采用一人多岗完成一套较为简易的账，再采用一人一岗合作的方式，完成较复杂的一套帐。岗位可粗略分为出纳、会计（可分设税务、成本、审核等）、会计主管等。一人多岗时，使学生注重从建账、填制和审核原始凭证、登记记账凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、结账直至编制财务会计报告的完整性。一人一岗时，明确不同岗位的工作内容与责任，在相互监督的同时相互交流，共同进步。时间充裕的，应再进行岗位的轮换。整个过程中，让学生遵守会计基本原则、职业道德规范与企业会计准则，为进入社会工作先行培养良好习惯。

4.6 培养双师型人才

会计是一门实践性、社会性的学科，教师的水平直接关系到学生对实践知识的理解和掌握。所以，会计学科的教师需提高自身的会计实践运用能力和理论知识水平，积极参加社会工作，切身了解会计相关工作与动态。学校应积极培养“双师型”会计教师。例如提倡教师利用空余时间在外兼职，通过兼职，教师将理论和实际互相结合统一。可定期安排教师报名参加各种会计培训班、相关会计技能考试等，通过学习与测试，教师可以提升自我能力。在校内实习期间，可以邀请具有丰富经验的各高校名师或著名企业、会计师事务所会计高层人才担任客座教授，充实“双师型”师资队伍，让学生有所收获。

参考文献：

[1]陈媛，金涛.国外高校会计实践教学的启示[J].教研探索，2012（25）：82.

[2]陈晓芳，吴静.高校会计本科实践教学创新思考[J].会计之友，2009（11）：78.

[3]蒋睿缸.国外本科会计学专业实践教学模式及启示[N].湖北广播电视大学学报，2011（5）：

119-120.

作者简介：

陈杰智，现就读于北方工业大学经济管理学院会计系。

第9篇：对会计实习工作建议范文

【关键词】应用型财会本科；实践教学；改革

应用型本科是以培养应用型人才为目标的本科层次教育。随着我国高等院校招生规模的逐年扩大，高等教育也从过去的“精英教育”向“大众化教育”转变。本科院校依据招生层次有“一本”、“二本”和“三本”,各层次院校的培养目标不再是过去单一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依据自己院校的特点提出了以应用型作为学生培养目标，以适应社会对人才的需求。而应用型财会人才与普通财会人才相比，最大的区别点在于，应用型人才是具有较强的实践动手能力、自学能力、分析问题、解决问题等方面综合能力的人才。为了实现这一培养目标，很多应用型本科院校都对此进行着有益的探索和实践。

据有关院校对全国13个省、市、自治区财会专业学生应具备的能力进行问卷调查，显示财会专业学生应具备以下能力：一是较强的语言与文字表达、人际沟通和合作共事能力；二是计算机操作能力;三是遵纪守法、具有较强的自我控制能力；四是财务分析决策能力；五是终身独立自学能力、信息获取及处理能力；六是经济业务处理能力。这是应用型财会本科学生应具备的综合素质和能力。为了将学生培养成具有以上素质与能力的人才，应用型本科院校必须在课程的设置体系、课程的内容和教学的各个环节上都要体现实践性，强调应用型和创新性。但很多应用型本科院校教学模式却存在以下缺陷。

一、现行的财会教学模式存在的缺陷

主要表现在四个方面：

(一)培养方向存在偏差

目前，应用型本科财会专业学生的培养方向，大都定位在大中型企业，忽略了多数应用型本科院校也包括当前财会毕业生大量地服务于小企业这一现实。

(二)课程设置不够合理

体现在“两课”与专业课的课时比例、专业基础课和专业课的课时比例、各门专业课的课时比例、课堂教学与实习实训的课时比例等方面存在的课时结构不尽合理。表现在会计专业课程设置过多过滥，不明确会计专业的核心课程，造成会计专业学生掌握的会计知识面宽，而深度不够的局面。

(三)实训手段比较欠缺

主要表现在实训手段以仿真为主，少有实战的训练；实训资料中存在仿而不真，与实务操作存在较大的差异，实训规范有待加强。

（四）实训指导教师素质有待提高

主要表现在财会教师队伍中相对注重的仍是教师的专业职称、文凭等，而具有双师、兼职、企业工作背景的教师比重仍不理想。这一方面源自具有较好的企业背景的财会专业人才向高校流动的动力不足；另外，繁重的教学和科研任务，使得校内教师无暇顾及外面的兼职及考取会计职称证和注册会计师等证书，即使有有限的闲余时间也不如进行再深造，以此取得高校师资的文凭为重。具有实战经验的实训教师的匮乏必然会影响实践教学的效果。

二、实践教学改革措施

针对上述应用型财会本科教学模式未能很好地体现其应用型、实践性和创造性，经过多年的理论与实践教学探索，笔者认为应作如下改革：

（一）加大财会实践课程比重

由于财会实践课程是体现应用型教育的核心课程，它可使学生把所学的财会理论知识及时转化为实际应用能力，为学生从学校到工作岗位之间架起了桥梁，是培养应用型人才的重要途径。因此，在制定教学计划时，应将财会实践课程的比重由过去的10%提高到30%以上，这样才能使财会专业毕业生不断更新财会知识，适应千变万化的环境，在工作岗位上发挥作用。

（二）建立多层次的财会实践课程体系

科学、合理地设计财会实践课程是实现良好教学效果的可靠保证。财会实践课程不仅有利于学生逐步巩固所学的理论知识，而且有利于对所学知识全面系统的理解，达到系统掌握、融会贯通的目的。笔者认为财会实践课程应包括单项实践、综合实践、社会实践、毕业实习与毕业设计等形式。具体设计如下：

1.单项实践课程设计科目与时间安排

单项实践课程是以理论教材章节为试验单位，按理论进度分别组织实践，科目包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计报表分析、财务管理、审计、会计电算化等专业能力试验课程。一般安排在每门理论课讲完的那个学期末，时间大约2周，这样可以乘热打铁，提高课堂理论教学的效果，使财会理论与实践很好地结合。

2.综合实践课程设计科目与时间安排

财会综合实践课程是将几门相关课程的知识融合在一起进行的实践，目的是达到综合运用知识的能力。如在学习《中级财务会计》、《成本会计》时分别安排了单项实践。在《中级财务会计》、《成本会计》两门课程都学习完之后，再安排2～3周的时间会计综合实习课程，重点进行工业企业的综合会计业务实践，实践的目的是熟悉企业会计账簿的登记、成本的核算和会计报表业务。试验的内容一般选用一个工业企业12月份的业务进行试验。实验时只提供原始凭证,要求根据所提供的原始凭证编制记账凭证、登记账簿、年终结账和编制会计报表等一整套会计处理业务，以培养学生的动手和应用能力。

又比如在财务管理、中级财务管理学完之后，可以安排2~3周理财综合实习课程，选择相对来说筹资、投资业务较多的某些上市公司或其他成长性较好、较有活力的企业为考察研究对象，进行该企业、该行业的筹资、投资、营运资金管理、股利分配等业务实习，以更深入地进行具体的财务预测、财务决策、财务分析和财务控制。在这一课程中可以很好地利用现代信息技术进行资料的采集、处理和分析。达到学生对财务管理知识的融会贯通，而避免只拘泥于每一个孤立章节的单项实践，以提高学生进行较为综合和较复杂的财务决策能力。

3.社会实践课程

笔者建议，除以上的实践课程主要集中在每一学期末之外，为了与毕业实习和毕业论文有一个很好的衔接与准备，在学生大四第一学期后半期进行为期十周左右的社会实践课程。这一阶段是在学生已将校内所开课程全部修完，而在大四第二学期毕业实习和毕业论文之前开设的。这一阶段让学生真正融入到社会，带着任务到企业、事业或会计师事务所进行社会实践。单位主要由学校来联系，主要是学校的校外实习基地，这样便于实习指导教师对学生的统一管理。这样可以将财会专业的所有重点理论课，如财务会计、财务管理、审计、成本会计、会计电算化、管理会计、税务会计等内容，真实地融入到企业财会工作的综合实务中。当然在最后一周可以将有关实践数据结果，带回到学校，进行财务分析和审计，并运用有关财会理论知识，提出管理建议。这个成果可以形成学生的社会实践报告。

有人认为，这一阶段的社会实践与毕业环节的毕业实习会有所雷同，对此，笔者不敢苟同。经过多年的毕业论文的指导工作，认为虽然要求学生进行为期八周的毕业实习，但个别学生由于就业压力，毕业论文的压力，联系实习单位的积极性不高，或联系了和自己专业无关的实习单位出具相应的证明以敷衍了事，这样，使我们的毕业环节的实习效果大打折扣。因此，在就业形势日益严峻的今天，笔者认为在大四第一学期就安排这样的一个社会实践课程，一是对学生毕业实习单位的联系、论文选题的把握有了一个提前的准备，二是对就业的压力有一定的缓解。因为越早一点接触社会，对我们的学生就越有好处。对这一环节的实施，需要合理制定教学计划，将有关非核心专业理论课程进行适当压缩，以保证这一阶段较大的实践课时数。

4.毕业实习与毕业论文

应用型本科财会专业的论文，要求具体分析某个企业或某行业会计、财务、审计等的具体问题等为内容，培养学生运用所学专业基础理论、专业知识和基本技能，提高分析和解决实际问题及从事科学研究的能力，培养学生刻苦钻研、勇于创新的精神和认真负责、实事求是的科学态度。

（三）完善校内模拟试验和建设校外实训基地

1.校内模拟试验的完善

校内财会试验室在传统手工账务处理的基础上，应大力开展利用现代信息技术的会计电算化实习和综合的财会实习内容。比如会计电算化课程，教研室可以选派相关教师到财务软件公司挂职锻炼，去实际参与企业会计电算化系统的设计与实施工作，然后把经验和技术带到课堂，用企业的实际数据来解释教材中的原理。

还可与财务软件公司合作，引入ERP（企业资源计划）（用友版）网上虚拟实验（包括五大系统：财务会计实验系统、管理会计实验系统、供应链管理实验系统、生产制造管理实验系统、人力资源管理实验系统）组成。ERP案例引入到课堂教学，采用多媒体与案例教学相结合方式，在用企业的实际数据强化基本层（账务处理、报表管理、工资管理、固定资产管理等模块）的教学上，开展采购管理、库存管理、存货管理、财务分析、成本管理、生产计划等环节的教学，加大对学生实践动手能力的培养。此外，还有财务软件公司开发的沙盘对抗赛、银行证券等多样化的虚拟试验，以此来提高学生的实践能力和综合素质。

2.积极开拓校外实训基地

学校可以联系行政事业单位、工业企业、商业企业、房地产企业、外商投资企业、外贸企业等的财会部门，作为本专业的专业实践基地。尽管在一个单位的财会部门建立实习基地会有一定的难度，这毕竟涉及到企业的商业秘密，这就需要学校的支持和教师对实践的勇于参与。

（四）高素质的实训指导教师的培养与聘请

学校应鼓励财会专业教师参与社会各类财会专业职称和注册会计师等能力考试，以提高“双师”教师比重，同时建议教师更多地进行校外兼职。当然，这些措施需要学校有充足的师资，教师的教学任务得以减轻的情况下才能得以实现。此外，在鼓励教师走出去的同时，还可聘请校外较高层次有着丰富实践经验的财会工作人员来学校作短期的实训指导教师，这样可以将其切身的工作经验、业务能力传授给学生，这样必将大大提高学生的实践教学效果。

通过以上财会实践教学的改革，将会使培养应用型财会类专业毕业生具有过硬的业务水平，娴熟的财会实务操作技能，使其所学与所干零距离，毕业与就业零过渡的目标尽快实现。

【参考文献】

[1]徐经长.“会计学”精品课程建设的探索与实践.中国大学教学，2003年12期.

[2]李瑞生.新经济时代对《会计电算化》课程的认识.河北建筑科技学院学报(社科版)，2002，(2)：56.