关于金融学的认识精选(九篇)

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第1篇：关于金融学的认识范文

关键词：金融学；本科生；统计学；思维训练

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）12-0225-02

随着金融创新的不断加深、金融学学科体系及内容的不断发展和变革，金融学本科专业课程越来越多地涉及统计学的相关知识。但长期以来，大多数金融学专业在招生中文理兼收，学生的数学功底参差不齐，学习专业课的难度加大，在教学中注重加强金融学专业本科生的统计学思维训练无疑是改善金融学专业课程教学效果的重要手段。因此，为了适应经济发展对金融学专业人才的需求，推动金融学专业本科生学科建设的不断完善，本文专门就如何在教学中加强金融学专业本科生统计学思维训练的问题提供了以下几点有益的思考及具有可操作性的建议。

一、在教学中注重统计学与金融学知识的交叉融合

（一）注重体现统计学与金融学各自的地位和作用

当前金融学专业课程教学中存在的问题是，专业课程内容对统计学特别是数理统计有着越来越高的要求，但统计学与金融学各自的课程体系之间却缺乏足够的内在沟通，课程体系目标不够明确。造成的结果往往是，一些金融学专业的学生学了概率论与数理统计、统计学原理甚至金融统计等，却不懂得运用统计分析的方法去分析金融领域的实际问题，两者脱节现象较为严重。

因此，在教学中加强金融学专业本科生的统计学思维训练，首先应注重统计学与金融学两门学科知识的交叉融合，在教学中引导学生认识两者各自的地位和作用。统计学是一门方法论和应用性学科，是一种定量认识问题的工具。统计学只有与实质性学科相结合，才能发挥强大的数据分析功效。在统计学与金融学的相互关系中，统计学为研究金融学服务，统计方法在这一应用过程中得以完善与发展；金融学为统计学的应用提供了基地，为统计学和自身的发展均提供了契机。

（二）注重统计学和金融学交叉融合的实践内容

注重统计学与金融学的交叉融合，反映在课程体系改革上，应适当调整课程设置和重新设计教学方案（特别是概率论与数理统计、统计学原理、金融统计等课程），使之与金融学专业的课程建设相适应；反映在教学实践过程中，教师的关键任务在于告诉学生如何运用统计知识，利用各种统计分析的工具（如统计应用软件）去分析现实中得到的数据，将培养统计思维习惯和训练统计应用能力有机结合。

在统计学和金融学专业课程的教学过程中，教师要善于把统计思维的基本思想与金融学的授课内容有机结合起来。在统计学相关课程的教学中大量运用金融学的案例；在金融学专业课程的教学中大量传输统计思维，使学生学到的不仅是统计和金融的专业知识，更重要的是学到如何用统计思维去观察、思考和处理金融问题的能力。

二、合理设计统计学相关课程的教学内容

统计思维的培养和训练与特定的教学内容紧密联系。加强金融学专业本科生的统计学思维训练需要改革金融学专业学生的统计学相关课程的教学内容，根据金融学专业学科发展的需要对金融学专业本科生开设的统计学相关课程的教学内容和教学方案进行调整和重新设计。

（一）统计学原理课程内容的调整

以统计学原理课程为例，建议调整的内容包括，一是简化统计指标理论，增加统计学数学理论基础的讲授内容。将原来统计学教学中重点讲授的时间数列分析、指数法等内容变为有选择的介绍；将概率论的有关内容纳入统计学课程，并在原有基础上充实参数估计和假设检验的教学内容。二是强化统计定量分析方法，向学生介绍多元线性回归分析、方差分析、因子分析等多种统计分析方法的基本思想和原理。同时，考虑到金融领域以时间序列数据为主，因此，在教学别要让学生对时间序列分析的基本模型有所把握和理解。这样一来，不但丰富和充实了统计学的教学内容，而且也会大大改善金融学专业课程的教学效果。

（二）关于金融统计学课程内容的调整

对于金融学专业开设的金融统计学，需要为金融统计建模做准备，所要掌握的内容更多、要求更高。这就要求在金融统计学课程教学中，结合金融建模思想适当调整教学内容，以提高学生统计思维下分析金融实际问题的能力。以连续性随机变量的分布为例，金融资产收益率序列的统计分布大多是非正态的。这就要求在教学中，一是要介绍非正态分布数据在模型应用中的常用的处理方法，如取对数等；二是要注意非正态分布的学习，可以向学生介绍t分布：贝塔分布、威布尔分布等非正态分布。

统计学相关课程的具体教学方案和内容确定以后，将会有利于统计思维与授课内容的有机结合，譬如概率论、随机过程知识就是用来描述事物发展过程中的不确定现象的，平均数、方差用来刻划现象的集中与波动程度，数字资料的搜集开发是为这些现象的过程控制提供决策依据，如此等等。让学生带着问题有针对性地学习，并把统计思维的基本思想贯穿于整个教学过程中。

三、注重培养学生灵活运用随机性思维的能力

（一）注重培养学生熟悉统计思维和随机性思维

统计思维是统计学中蕴含的一种思维和行为方式。良好的统计思维不仅是学习统计学的需要，也是统计学向其他学科嫁接的一条有效途径，会使学生终身受益。一般认为，统计思维就是人们自觉运用数字对客观事物的数量特征和发展规律进行描述、分析、判断和推理的思维方式。统计思维从内容上讲，包括了从资料收集到资料分析再到统计推断的整个过程，以认识和把握客观事物和现象的本质及其发展变化规律为其终极目的。其中，资料分析和统计推断的理论基础是随机性思维。

在教学中加强金融学专业本科生的统计学思维训练应注重培养学生灵活运用随机性思维的能力。所谓随机性思维，就是以随机性问题为载体和视角来发现问题和解决问题，达到对现实世界空间形式和数量关系的本质的一般性认识的思维过程。随机性思维是统计思维的思想内涵和本质内容，贯穿概率论和数理统计内容体系的始终。

（二）注重解读概率论与数理统计之间的联系与区别

培养灵活运用随机性思维的能力要求教师在教学中帮助学生清楚认识概率论与数理统计之间的区别与联系。虽然概率论和数理统计从严格意义上讲是不同的两门学科，他们研究的对象不同，思维方式也不同，但它们却是联系紧密、相辅相成的两个方面。前者偏重于基础理论，后者偏重于研究应用。随机性和不确定性是数理统计研究对象的最重要的特性。概率是对随机性的一种度量，基于概率的知识，将随机性归纳到可能的规律性中，这是随机性思维的基本特征。由于对随机现象的观察可以直接或间接地用数据来表现，因此对随机性进行描述的一个重要方式是拟合一个适当的分布。

（三）注重帮助学生深刻体会和应用随机性思维

灵活运用随机性思维的前提是能够深刻体会和认知随机性思维，因此，培养学生灵活运用随机性思维的能力还应当经常在课堂上联系现实世界中的随机现象，在教学过程中引导学生深刻理解和体会“随机性”的内涵，并激发学生自觉、自我培养随机性思维的意识。让学生的思维方式由“确定性”向“不确定性”过渡，认识到随机事件广泛地存在于客观世界之中，并且无处不在。

四、通过实验教学切实提高学生的理论水平和实践能力

（一）金融学专业本科生增设实验课的意义

在金融学的专业课程里增设实验课程是实践教学的重要方式，更是金融学专业课程建设的必然趋势。金融学学科建设中一个广泛存在的问题是不重视实践教学。在教学中，统计方法与金融建模、定量分析脱节，缺乏统计案例和统计软件的结合。没有实际的数据分析训练，学生们就无法对统计的广泛应用性有深刻的体会，也不利于保持和提高他们的学习兴趣。同时，对金融专业的本科生来讲，不掌握一门专业的统计软件，很难完成今后的进一步学习和研究工作。因此，在统计思维的训练和培养中，必须注重把统计知识应用于实践的训练，在实践中提高统计思维能力，使统计思维在金融学专业本科生在对金融学专业课的学习中发挥它应有的作用。笔者认为，统计学、金融统计学、计量经济学、金融工程等课程均可以考虑开设一定的实验课。

（二）有效率地上好实验课

处理金融数据所用的统计分析方法众多，每种分析方法都有各自的特点和适用对象，同时彼此联系。在实验课程的开设中，建议每种方法均遵循一现场演示二案例分析三鼓励学生自己动手处理实际金融数据的学习过程。譬如金融学专业本科生会接触到大量的金融时间序列数据，教师在实验教学过程中可以链接功能强大的统计分析软件，用统计软件进行处理金融时间序列数据的演示，并结合软件的输出结果进行讲解，帮助学生正确理解统计理论方法和统计软件输出结果的含义。通过实验课的教学，学生学会使用一种以上的统计应用软件进行统计整理和统计分析，不但提高了实际处理金融统计数据的能力以及金融统计的分析技能，产生比较具体的感性知识，而且加深了对金融统计规律性的认识，激发了对统计学和金融学专业课程的学习兴趣，为实现统计理论与金融实践的顺利结合奠定基础。

此外，将统计应用软件与案例教学有机结合已是国际统计教育的主流。金融统计的案例分析主要体现在统计分析方法的应用上。在案例教学中，应综合应用多种统计分析方法。同时，所选择的案例要与当前备受关注的金融问题、金融现象密切联系，难度也要适中，避免打击学生学习的积极性。在对案例分析过程有比较好的理解和掌握的基础上，学生开始自己动手处理实际金融数据就水到渠成了。

第2篇：关于金融学的认识范文

Abstract: Practical Teaching is an important part of teaching plans, a professional goal to achieve effective protection. In order to meet the needs of modern financial and economic development, it needs to strengthen practical capacity of financial professional students. This article analyzes the necessity and feasibility finance professional to strengthen practice of teaching and proposes the thought of finance professional practice reform.

关键词: 金融学专业;实践环节;改革

Key words: finance professional;practice training;reform

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)16-0176-01

0引言

金融是现代经济的核心,随着经济的发展,金融在经济发展中的地位越来越重要,培养优秀的金融人才是我国目前高等院校的一项艰巨任务。而实践性教学是培养面向基层,面向操作与管理,面向业务第一线的应用型、实践性高级专门人才的重要保障。

1加强实践教学环节的必要性

实践教学是应用型高等教育的重要组成部分,是培养学生沟通、协调、合作等综合素质的有效途径,对构成学生的合理知识、智能结构,启迪学生思维、综合运用知识和技能解决实际问题的能力发挥着重要作用。在教育部关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知(教高[2001]4号)中已明确指出:实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。高等学校要重视本科教学的实验环节,保证实验课的开出率达到本科教学合格评估标准,并开出一批新的综合性、设计性实验。文科学生要按专业要求参加必要的社会实践。要根据科技进步的要求,注重更新实验教学内容,提倡实验教学与科研课题相结合,创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动。根据经济发展对金融学专业人才需求的发展状况,结合实际,笔者认为通过加强应用实践能力培养,有助于实现“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的教学理念,创造具有特色的金融教学模式,提高学生的就业竞争力。加强应用实践能力培养,并不是忽视专业基础理论课的教学,忽视学生理论素养的培养,而是要进一步提高理论性课程的教学效率,以应用实践能力加强对理论性课程的理解,并为具有理论研究兴趣的同学提供技术支持。加强应用实践能力培养,也对教师,特别是从事理论性课程教学的教师,提出了更高的要求,教师不仅要掌握课程的理论框架,而且要掌握技术工具和相关的描述和分析手段。 这就会形成教学相长的局面,促进教师教学和研究水平的提高。

2金融学专业实践环节改革的可行性

2.1 金融学课程微观化趋势对实验教学的要求20 世纪50 年代之后,金融学开始向现代金融学转型,其特点就是金融学越来越微观化、实证化、技术化、工程化,研究的内容包括资产组合理论、衍生产品的定价理论以及风险管理理论与技术等,其理论核心部分成为现代经济学最核心最主要的内容。现代金融学越来越多地从微观方面对金融进行研究,成为管理市场和指导微观企业行为的重要手段。因此,高等教育中的金融学专业更多是培养同时具备多学科知识,能将经济分析、数据处理、电子商务、软件应用与设计等工作融为一体,灵活自如地处理各类微观金融问题的人才。这种具备多学科知识背景的应用型人才的社会需求更大,是知识经济时代经济发展的需要,是金融学人才培养中应该重点关注和研究的方向。

2.2 金融学与其他学科交叉融合趋势对实践教学的要求20 世纪70 年代以来,科学技术朝着综合化方向发展,金融学成为了融社会科学与自然科学为一体的新型边缘科学。作为复合型的现代金融人才,必须能适应高科技革命带来的变革,把握金融业发展的技术特征,有效地利用高技术手段为金融业开辟新的服务方式和发展空间。金融学与其它相关学科之间的交叉融合,赋予金融实验课程更加丰富而深刻的内容,主要有以下几点考虑。①金融学与信息技术的结合。②金融学与数学的结合。通过实验室的模拟教学,加深学生对数理模型的理解和运用,培养学生对新型金融工具的设计和开发能力。为了顺应金融业现代科学技术发展迅速的趋势,就必须开展实践教学。实践教学能够培养学生熟练的掌握各种金融工具,并收集。处理各种经济信息。这样,对学生在以后的实际工作中具有很重要的意义。因此,有必要直接将信息技术引进日常的金融专业教学之中,使学生通过课程设计、情景模拟、实际操作、亲身体验,在理论联系实际的学习中,掌握现代信息技术在金融业的应用。

3金融学专业实践环节改革的设想

3.1 充分利用学校的经管实践中心进行模拟教学强化定量分析的课程,引入金融领域已得到广泛应用的计算机数量模拟分析软件,以培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。

3.2 加强案例教学金融学专业课程往往业务性较强,非常适合案例教学。案例教学要求教师在讲授有关课程的过程中,注意收集经典案例和最新信息;学生自己查找资料,以作案例分析、提交分析报告(甚至由学生独立编写案例) 的形式进行学习,这种方式有利于提高学生的学习积极性,实现教学互动,从而启发和引导学生的思维。

3.3 实施开放式教学它的特点是学生成为教学的主体,教师只是协助学生开展这方面教学活动。

3.4 聘请金融业专业人才进行联合授课与传统的一门课由本校的一位教师授课的模式不同,一些金融课程可采取走出去的方式,聘请校外的业内人士授课,这类课程主要是实践性较强的业务课程。这样能使学生及时了解金融业的动态发展和实际操作,扩大知识面,提高学习兴趣。还可以聘请专家举行讲座,了解学术动态,增强学生与金融现状的紧密感。

3.5 利用外部资源,大力建设校外实习基地由于金融对经济的强烈渗透性,以及行业分布的广泛性,金融学专业的实习环节具有多元性和多层次性。充分利用与金融机构联合 建立金融人力资源的双向培养和实习基地, 通过实习基地锻炼我们学生的实践感性,通过实习让金融企业了解我们学生的综合质量。

参考文献:

[1]课题组.21 世纪中国金融学专业教育教学改革与发展战略研究[J].中国大学教学,2005.

[2]课题组.金融学科建设与发展战略[M].北京:高等教育出版社,2002.

第3篇：关于金融学的认识范文

1．1对金融学专业实践教学的重视程度不高

目前，我国高校金融学专业的培养计划仍将大部分教学重点放在理论知识上，公共基础课程所占比例远大于实践课程，导致实践教学无法保证应有的分量。另外，部分教师和学生没有认识到实践教学的重要性，教师仍以简单的课件讲述为主，缺乏对实际操作过程的展示，导致学生不能将所讲述内容运用到实践当中;而部分学生受到传统教育思维的束缚，认为实践部分占总成绩的比例低，不认真对待上课或课后内容，实践能力培养的效果大打折扣。

1．2金融学专业实践教学体系不完善

实践教学是将理论知识向工作应用方向延伸的环节，应包含能够满足金融人才需要的实践内容，而目前我国的金融实践教学范围内容仍比较单薄，体系仍不完善。我国高校的金融专业实践教学一般包括课上实践、毕业实习等环节，学生进行运用实践的时间相对较少，从而难以形成对金融实习实践的全面认识，难以提高自身的运用能力与创新能力，影响实践教学的效果。另外，我国高校的金融专业实践教学环节大多缺乏系统性、连续性，各个实践环节依托于理论环节存在，缺乏相互联系，实践教学结构不合理。

1．3实践教学设施和实践基地不足

由于金融学专业领域较广且具有较高的实务性，实践项目较为丰富且更新发展快，金融学专业实践教学设施需要投入较高的资金建设金融实验室，购买更新金融学实践教学设备，来保证对学生综合能力的培养。然而由于资金不足的问题，许多高校都难以建设相对先进的金融实验室，不能购置充足的符合当前金融交易的教学设施、实训软件等，加上实验设备容易故障，没有合理完善的管理维修制度，导致不能给学生提供理想的实践环境。另一方面，由于没有与金融企业机构建立长久的合作机制，加之金融企业业务具有严谨性、熟练性、保密性，高校难以提供充足的机会让学生参与金融机构实习，即使提供了实习机会，也可能由于缺乏实习监督老师而使学生不能充分锻炼其实践能力，无法达到实习目的。实践教学设施不足、落后，缺乏实践基地，这些都严重影响了金融学专业实践教学的效果。

1．4缺乏“实践型”师资力量

目前，我国高校具有真正的金融实践经验的教师不多，大多数金融专业教师学历较高，也有出色的理论水平和研究能力，但并不是从金融机构企业中回到学校，因而缺乏从事金融行业的经历和背景，缺乏金融业务实践经验，这是提高金融实践教学水平的一大难点。由于缺乏金融实践经验，且迫于教学与科研的压力，金融专业教师往往不擅长或不重视实践教学，因而在进行实践教学的过程中，介绍理论知识部分较多，实际操作演示部分较少，无法给予学生足够的实践指导。虽然可以邀请金融机构工作人员开办讲座，向学生讲述工作经历及实践经验，但是由于学生对讲座的不重视，以及讲座内容与平时教学内容衔接性较差，从而不能弥补这一缺陷。“实践型”教师的缺乏使提高金融专业学生综合素质的目标难以实现。

2关于加强金融学专业实践教学的建议

2．1提高对金融学专业实践教学的重视程度，增加实践教学的比例

实践教学和理论教学是相辅相成，相互促进的，实践教学可以帮助巩固理论教学成果，增进学生对理论知识的思考理解。相对于理论教学，实践教学起步较晚，也缺少足够的重视。各高校应提高对金融实践教学的重视程度，积极转变“重理论轻实践”的教学理念思路，在保证理论基础完整的前提下，切实增加金融实践教学环节，扩展实践教学内容，增加实践教学所占比例，积极建设各项教学设施，发展实践基地，使金融实践教学真正起到培养“复合型”金融人才的作用。另外也要增强教师、学生对金融实践教学重要性的认识，增强实践课程的严谨性，督促教师认真备课授课，让学生明白实践能力与人生发展息息相关，使他们能够正确对待实践教学课程。

2．2构建完善的金融学专业实践教学体系

建立系统合理的实践教学体系是提高金融学专业实践教学水平的核心。先建立实践教学目标体系，确定实践教学的最终目标;再以目标体系为基础，建立内容体系，具体实施教学计划;最后建立考核体系，来检验目标体系和内容体系的正确性及确保它们的最终落实。

2．2．1目标体系

将提高金融学专业学生综合素质，培养应用型金融人才作为总体目标，再将总体目标细化为多层次、多环节的分支目标，将每一个分支目标融入其相匹配的培养阶段，通过完成各个阶段性分支目标来保证总体目标的实现。根据培养过程，建立四个渐进的阶段性目标:具有完整的金融理论基础及对金融工作的一定认知度→增强对金融现象的理解能力及处理能力→了解金融业务→提高金融工作岗位实践能力。

2．2．2内容体系

金融实践教学的内容体系根据目标体系中的阶段性目标展开。第一阶段，进行关于金融实践的理论教学，保证学生能够打好理论基础，并适当开展相应的基础实践活动，如金融交易计算训练、证券投资基础分析训练、财务报表基础分析训练等，同时邀请金融从业人员授课，增加对金融工作的认知度。第二阶段，加强对金融知识理论的实际运用的培养，提高学生在日常生活中对金融现象的认知理解能力，促进学生主动运用金融知识分析处理问题，可通过课堂汇报讨论，组织社会实践、调查研究等活动来进行。第三阶段，通过学校金融实验室来模拟重要的金融业务，如银行存款业务、股票期货投资业务、保险业务等，并组织金融业务经验交流活动，保证学生对基础金融业务有初步的了解，为金融企业实训打下基础。第四阶段，校内方面进行金融机构企业从业培训，模拟招聘训练，校外方面向学生提供在金融机构企业实训的机会，使学生的实践技能水平得到真正的提升。另外，要保证实践教学内容体系的连续性，将各个教学阶段、各个教学科目作为一个整体来考虑。要使每个阶段教学之间具有良好的衔接性，保证学生实践能力能够循序渐进并且全面的提高。各个实践教学科目也应前后呼应，避免出现各自独立、缺乏联系的情况，同时减少重复内容，提高教学效率。

2．2．3考核体系

一方面，各大高校应建立针对实践教学质量的监督评价系统，为每一个教学环节制定质量标准。根据每一门实践教学课程的质量标准，来评价该课程及授课教师的教学目的、教学内容、教学成效等，保证每一门实践课程的教学质量;对不符合质量标准的课程及授课教师进行监督，督促课程整改，保证课程效果。另一方面，应改进对学生实践水平的考核方式。在不同的实践教育阶段开展相应的考核形式，减少传统笔试所占分值比例，增加实际业务操作、平时上课参与情况、实践作业完成情况等成绩的比例，或是开展课题设计等创新性考核方式，这些方法都能使金融专业实践教学考核系统更加科学、合理，更加真实地衡量学生实践能力，提高学生对金融实践教学的重视程度，有效的加强专业实践教学水平。

2．3完善实践教学设施，加强实践基地建设

金融学专业不仅范围广，而且具有较强的实务性、应用性，再加上设施更新速度快，其实践教学的建设需要投入较多资金。为了使学生能够得到金融实务训练，培养企业需要的实践能力，各个高校应增加建设资金投入，积极完善金融实践教学设施。应建立能够充分满足学生要求的金融实验室，引进当下较为流行的实务工作软件，模拟银行、证券公司、保险公司、金融企业的操作环境，使学生真正体验实务操作、提高实践能力，为实习乃至招聘打好基础。同时还应建立完善的教学设施管理维护制度，加快实践教学硬件、软件的更新速度，降低实践教学设施的故障率，保证实践教学的有效进行。另一方面，高校应该积极与各种金融机构、金融企业建立长期合作，加强校外实践基地的建设，充分了解金融机构企业的需求并开展相应培训，并为学生提供实习的平台。

2.4建立“实践型”教学团队

第4篇：关于金融学的认识范文

关键词　金融学　专业课程体系　优化

中图分类号：G424 文献标识码：A

目前，青海金融机构多元化战略深入推进，交通银行、浦发银行、招商银行、太平洋保险、泰康人寿等相继落户青海，与此同时，地方金融改革不断深化，目前已形成以国有控股和股份制商业银行、农村合作金融机构、非银机构和新型农村金融机构为主的多层次、多元化地方金融体系。各类金融机构均按同一监管标准开展业务，在公平的条件下开展竞争。除了金融机构的激烈竞争外，从事经济活动的各类主体的金融需求也越来越多样化。这些变化在给青海金融业带来良好发展机遇的同时，也使其面临严峻的挑战。人才是金融业发展的关键。通过课程体系的合理设置，确保金融人才的培养质量，是高校刻不容缓的任务。

1　金融学专业课程体系现状

青海大学金融学专业自2002年开始招生以来，适应专业发展和社会的需求，专业培养方案也进行了三次大的修订和调整，其课程体系主要由五大模块构成，如图1。该课程体系具有以下几方面的特点：

（1）适应了宽口径专业教育的需要。在优化课程体系的过程中，进一步增加和强化了专业前导课程，一是研究工具、方法类的课程，如高等数学、统计学、计量经济学、计算机应用等，这些课程为学生掌握专业知识提供了先进的分析工具和方法；二是经济管理类的课程，如宏（微）观经济学、产业经济学等，这些课程对培养学生掌握扎实的经济学理论具有不可或缺的基础作用。

（2）适度增加了通识课程。本科通识教育在积累知识、拓展思维、提升综合素质方面具有重要意义。为此，在专业课程体系中我们也适当增加了通识课程，如文献检索与利用、职业生涯与规划、文化素质类和科学技术类课程等，以进一步强化学生的人文修养。

（3）实践教学比重有所提高。实践教学作为专业课程体系中的重要组成部分，是培养学生创新能力和实践能力，提高人才培养质量的重要环节。新的课程体系从两方面强化了实践教学环节，一是增加了实验课程和课程实验，如会计学实验、统计学实验、计量经济学实验、投资学实验、金融工程实验等；二是完善了相关的实习活动。

（4）设置了部分微观金融类课程。现代金融学不仅包括以金融系统整体的运行规律及各构成部分的相互关系为研究对象的宏观金融学，而且还包括以微观金融主体行为及其运行规律为研究对象的微观金融学，由此金融学科体系也必然要反映宏观金融和微观金融两部分内容。基于金融学及其学科体系的发展，我们在课程体系中也设置了相应的微观金融课程，如金融中介学、投资学、金融工程、投资银行业务等课程，使学生所学更接近金融实践，提高学生的社会适应能力。

2　金融学专业课程体系存在的问题

2.1　课程体系设计与培养目标有一定的差距

金融学专业的人才培养目标，即培养具备金融学方面的理论知识和业务技能，能在银行、证券、投资、保险等金融机构及其他经济管理部门和企业从事相关工作的专门人才。但是从目前的课程体系来看，课程设置过分强调金融专业基础理论教学，且宏观金融类的课程占用较大的比重，对微观工具和定量分析方法的训练不足，忽视了对学生金融实际业务技能的培养。按照这一课程体系培养出来的学生虽然掌握了宏观金融理论和知识，但实际操作能力不强，难以适应技能操作岗位的需要。

2.2　选修课不能有效满足金融运作对多元化人才的需求

课程体系中选修课的设置能为学生提供自主学习的选择空间，拓宽学生的知识视野，强调对学生基础能力、全面素质和综合职业能力的培养。我们虽然也设置了选修课，但选修课的门数较少，在专业基础课和专业课中只有六组共十二门选修课，学分也仅有17学分，必要的人文、管理、艺术和社会科学知识方面的课程很少。反映出选修课的建设滞后，覆盖面不广，内容单一，没有充分考虑经济金融形势的变化和金融人才市场的要求。

2.3　课程体系建设与金融发展实践有所脱节

随着金融体系的日趋完善和金融活动的复杂化，金融对经济社会的辐射力、渗透力、影响力不断深化，金融业呈现出新的发展变化，这意味着金融学的课程体系必须与时俱进，不断更新和发展。目前来看，青海大学金融学教育仍拘泥于传统的课程体系框架中，虽然有一些改进，设置了一些新课程，但与金融的发展还存在一定的差距，主要表现在没有根据金融研究的最新成果，及时调整课程体系。由于金融学的研究对象是市场经济中最活跃的部分，这决定了金融学必定是一门开放性的学科，如果我们没有根据客观变化及时更新课程设置，就无法培养出适应社会需求的有用人才。

2.4　课程设置与相关学科的融合程度不够

经济发展对金融人才需求的多元化决定了金融教育的多元化，这就需要通过金融学专业课程设置的多元化和学科的综合化来实现，如金融学与法学、数学、外语、网络信息技术的结合，以体现课程体系的综合化。但目前的课程体系并没有反映出金融学学科和其他学科之间的关系，金融法、数学化的金融课程、双语教学以及网络金融等课程尚未开设，在一定程度上影响了人才培养质量。

3　金融学专业课程体系优化的对策

3.1　根据人才培养目标科学设置课程体系

金融学专业的课程设置首先要符合培养目标，包括社会对本专业人才知识、能力、素质结构的要求等。其次在课程体系的设置上要能覆盖专业教育内容和知识体系，包括通识教育、专业教育和综合教育内容。其中，通识教育主要包括公共基础课和文化素质课等，这类课程不强调只为专业服务，而是着重使学生获得自然科学、人文科学、社会科学等方面的基本知识；专业教育主要包括学科基础、专业基础和专业主干课等，这类课程主要为金融人才培养奠定广博的专业基础理论知识，同时使学生掌握较为鲜明的专业知识和专业技能，以形成良好的竞争能力；综合教育包括思想教育、学术与科技活动、文体活动、社会实践等课程。

3.2　兼顾宏观金融与微观金融发展的要求

传统金融学教育偏重于宏观金融，对微观金融涉及不足，这不适应金融微观化发展的趋势。金融学课程体系的优化应体现“宏观微观兼顾，增加微观金融中实用性课程”的思路。一国宏观经济的调控离不开宏观金融，在课程体系中必须有一定比例关于中央银行、货币政策、国际金融等宏观金融的内容。同时，也应重视微观金融课程的开设，特别是增加微观金融中的实用性课程，如：增加资本市场、期货市场、房地产金融、网络金融等。

3.3　积极创造条件提高选修课的比重和质量

根据客观实际的需要和学校教学科研等方面的特长，开出紧扣金融学前沿、富有特色的选修课。一是根据经济金融形势的变化开设选修课，如网络金融、行为金融学等课程；二是充分发挥学校的学科优势开设选修课，增加地方经济与社会发展融资支持等方面的课程，具体可开出“民族地区融资支持研究专题”、　“柴达木地区循环经济融资方式专题”、“大学生个人理财专题”、“地方金融发展问题研究”等，以进一步拓宽学生的专业知识面，加深学生对青海省社会经济现状的认识和理解，增强学生服务社会经济发展的认识能力、理解能力和应用能力。

3.4　强化金融实验教学活动的内容

根据金融学发展的趋势，借鉴国内外该校的成功经验，金融教学必须要加强两类实验课程：第一是验证性质的实验内容，为学生提供仿真金融市场环境，让学生在学校学习时就能接触银行业务、证券市场、外汇市场等，并通过模拟交易，可提高学生对金融市场的感性认识和领悟能力及对金融工具的应用能力，提高学生的实践能力和适应社会的综合素质。第二是综合性的实验内容，这一类课程主要以数据的处理软件为例，向学生传授软件运用能力，增强学生的数据处理和分析能力。

3.5　注重金融与其他学科间的交叉融合

在专业课程体系优化过程中，要注重金融学与其他相关学科的交叉融合，尤其是金融学与法学、数学、外语、网络信息技术的结合，按照经济全球化、信息化和金融化的发展特征整合和更新金融学专业的课程体系。因此，应注重金融运行自身的法律问题研究，开设金融法方面的课程；在一般数学课的基础上，增加运筹学、博弈论、金融随机过程等课程；加强金融专业课的双语教学；开设网络金融等方面的课程，以及将部分课程的教学放在实验室进行，使学生掌握相应的现代信息技术。

3.6　不断创新金融学专业课程体系

随着金融体制改革和金融业开放的不断深化，金融学教学中所涉及的内容愈来愈丰富，金融学专业课程体系的设置必须要体现与时俱进的时代特征。例如，农村金融是推动“三农”建设的重要支持力量，探讨农村金融改革与发展中的重大理论与现实问题也成为金融学教学的重要内（下转第119页）（上接第93页）容，因此有必要开设“农村金融学”这门课程；在信息科技和网络经济的大潮下，各家银行纷纷开展以网络、电话、手机等为主的电子银行业务。随着电子银行产品功能越来越齐全，网络用户及相关企业等开始通过网络进行交易或使用，银行的营销策略就显得非常重要，可考虑开设“金融营销学”这门课程，以凸显以市场为导向的人才培养模式。与此同时，当代金融活动的自由化趋势，加大了金融活动的不确定性，风险规避成为各经济主体特别是金融机构渴望解决的问题，因此，应开设“金融风险管理”课程，使学生掌握风险防控知识和技术。

基金项目：青海大学2011年教改项目

参考文献

[1]　刘灿.高层次金融人才培养模式创新研究[M].成都：西南财经大学出版社，2008.

[2]　林继肯.中国金融学教育与金融学科发展[M].北京：中国金融出版社，2007.

[3]　史焕平，廖继胜.金融学人才培养与课程体系设置的若干思考[J].华东交通大学学报，2006（3）.

第5篇：关于金融学的认识范文

关键词：金融英语教学；难点；对策

[中图分类号] F830 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）10-019-05

引 言

在经济全球化日益浓厚的今天，中国金融业与世界经济之间的交流日趋紧密。无论是中国与世界之间的国际贸易、资本流动，还是诸如凯恩斯相机抉择理论、IPO绿鞋机制、创业板做市商制度、呼之欲出的国际板等这些进入国门的同时扬弃西方金融思想和制度的金融创新，都使金融英语成为当今时代广泛需要的一项人力技能，掌握金融英语的专业人士为时代所亟需。上海市通用外语水平等级考试办公室主任、上海外国语大学博士生导师史志康教授认为：“上海如果继续在金融英语人才的培养上没有危机感，步履缓慢的话，那么，被抛离金融中心城市的第一集团就绝不是危言耸听。”目前，高校教育对金融英语的重要性在思想上基本形成了共识，金融英语课程已普遍纳入了经济类专业的人才培养方案，其中的金融学专业更是如此。但是，目前高校制度对金融英语课程在思想上的重视与在实践中真正落实这种重视之间存在着不小的差距，更为迫切的矛盾是，金融英语教学环节的效率和质量亟待提高。提升这门课程的教学效率和教学质量必须对这门课程进行不断探索，对教学思路、教学方法改进创新，发现和总结出这门课程教学中的难点和症结，然后以积极进取的心态开展有针对性的教学改革，这样就能够使这门课程真正走上服务于时代和社会的良性发展轨道之上。

一、金融学专业金融英语教学实践中的难点分析

对于经济类金融学专业的人才培养而言，金融英语的作用和地位不同于英语专业，也不同于其他的经济类专业。在当今金融学专业的金融英语教学实践中存在一些具有普遍性的困难，这些难点可以归纳为如下三个方面。

（一）对金融英语的课程定位不清晰，课程在人才培养方案中的地位有待加强

金融英语教学内容和方法的选择应取决于这门课程最终的培养目标，即通过这门课程的学习使学生具有怎样的技能，成为适应何种社会需要的人才，以此来决定这门课程教学内容的设计，并采取相应的教学手段和方法，这个过程即为课程的定位。课程的定位是课程发展的战略方向，定位准确恰当，课程建设就能事半功倍。比如：如果金融英语课程定位为培养直接服务于必须掌握金融英语技能的岗位专业人才，那么课程内容的设计就一定要突出实务性，教学内容就必须与岗位业务实际紧密结合；如果这门课程定位为培养对金融领域专题问题做深入研究的科研人才，那么课程内容的设计就需要突出金融英语阅读能力的培养，注重金融专业词汇的扩展；如果这门课程定位为培养服务于国内金融领域各行各业的专业人才，那么课程内容的设计就需要对金融业基础的词汇、术语、业务、制度和理论的英语表达和交流在听、说、读、写做全面的培养。然而，当今许多高校从上层的制度供给者、中层的管理者，再到下层直接接触学生的课程实践者对金融英语课程定位问题的认识是相当模糊混沌的，甚至有不少教师根本没有意识到还存在这个问题。这种状况是导致金融英语教学质量低下的一个重要原因，而改进高校金融英语课程定位不清的问题是有相当难度的。

（二）教师和学生对金融英语课程的认识存在误区

在当前金融学专业金融英语的教学实践中，传统单向讲授灌输式教学法仍然占有很大比重，具有更好教学效果的启发问题式、专题讨论式、情景式等教学法使用的比重很小，许多任课教师的教学状态给人以敷衍之感。再从学生方面来看，很大一部分学生对这门课程的学习缺乏学习的热情和动力，在这种状况下，学生对这门课程的设计缺乏积极回应，使教师陷入“巧妇难为无米之炊”的窘境。这种现象的产生有许多原因，包括课程定位、教学环境设施、教学方法、教师的职业素养、学生的认识水平和素质等。这些原因是产生这种现象的浅层次原因，而深层次的根本原因在于，无论是教师还是学生对金融英语都存在认识上的误区，这是导致这门课程教与学的主体主观意愿都不强的根源所在。

从教师方面来看，金融英语的任课教师对这门课程的定位认识不清，于是难以形成本课程成熟有效的系统教学模式和授课风格，做不到重点突出、目标明确。同时，任课教师对这门课程重要性的认识也不足，于是自然出现教师授课时不够投入、敷衍塞责的现象。从学生方面来看，学生对这门课程重要性认识不足相当普遍，而这又缘于学生对金融英语许多方面的认识存在偏差和误区。例如，笔者在教学实践中发现相当一部分学生狭隘地理解金融英语乃至英语学习的意义，认为自己将来的职业接触不到英语，因而学习金融英语没有意义，于是这些学生就形成了仅以应付考试拿到学分作为学习这门课程目标的消极学习策略。

（三）学生对金融英语课程的学习缺乏兴趣

学生普遍的学习态度和愿望也会感染教师，学生对金融英语的学习缺乏兴趣使得任课教师的教学方法难以施展， 教师的教学热情也会受到抑制。导致这种学生对这门课程兴趣淡漠的原因是多方面的，有来自校方的课程定位问题，有来自教师的教学方法问题，当然还有来自学生对这门课程的认识及其自身素养、志向方面的原因。在实践教学中发现，学生对这门课程的认识兴趣问题是提高该课程教学效果的关键，而围绕能够激发学生兴趣的因素开展有针对性的教学改革，如研究性教学、发现式教学的改革，是金融英语课程建设的正确思路和有效途径。

二、应对金融英语教学实践中难点的对策

（一）管理者和任课教师共同正确定位金融学专业的金融英语课程

目前，高校的管理层已经普遍认识到了金融英语课程在金融学专业人才培养中的重要性，但落实这种重要性方面颇显不足。诸多经济院校的金融学专业中金融英语课程仍然是选修课，使得这门课程的一类课程和精品课程建设缺乏校方的政策和制度平台。因此，校方管理层作为这门课程的制度供给方需要切实推进金融英语课程在人才培养方案中的地位，逐步确立金融英语课程在金融学专业中的核心必修课程地位，给予这门课程的基层教研工作以良好的政策、制度和经费支持。在这门课程定位的制度变迁中基层教研部门的重视和改革推动是管理层真正重视这门课程并提升这门课程地位的重要推动力量。

金融英语的任课教师需要改进教学内容和教学方法，给予这门课程一个准确的定位。这门课程学生能力的培养应定位为既掌握基础的金融专业术语、理论的金融专业英语表达又熟悉基础金融实务中金融英语的应用。任课教师需结合这种人才培养要求设计这门课程的内容，将该课程教学模式由学生被动接受知识的模式转向学生主动获取知识的模式；将单调灌输讲授词汇、课文原文逐句翻译、课后习题讲解的教学模式改为活泼有趣的小组专题会话练习、小组情景对话、任务布置及测试等丰富多彩的发现式和研究性教学模式。通过这种制度的制定和教学环节教学方式的改革转变金融英语课程混沌的定位现象，使该课程逐渐成为服务于时代的金融学专业的核心必修课程。

（二）任课教师应积极引导学生端正对金融英语课程的认识和学习目的

学生对于金融英语课程有一个正确的认识对于这门课程教学效率的提高十分重要。实际上，学生对这门课程在最初就存在片面乃至错误的认识是导致出现诸多不良教学现象的根源所在，而许多任课教师对此没有清晰的认识，也就没有引起足够的重视。那么，任课教师如何引导学生端正对金融英语课程的认识和学习目的呢？具体做法是：任课教师在金融英语课程开课前首先根据学生的以往英语成绩对学生的英语水平有一个大致客观的了解，然后以课堂、课间和课下询问以及课堂问卷的方式调查了解学生究竟是怎样看待这门课程的。之后教师基于学生认识中存在的问题在教案设计中留出30分钟左右的时间向学生阐释、和学生讨论“学习金融英语对我的意义是什么？”这个问题，尤其要重视英语水平较低的学生。

在实践教学中会发现许多学生认为自己将来的工作很可能不会用到金融英语，所以学习该课程没什么意义，任课教师需要就此问题及其他问题从如下几个方面与学生讨论和交流：其一，个人的职业生涯在最初阶段具有很大的不确定性和不稳定性，在最初择业时，个人意志往往不得不屈服于现实的选择，认为自己将来的发展不会接触到金融英语不免武断。其二，金融英语为个人向更高层次发展提供了一个好的平台，金融英语对于高端金融人才是一项必备的技能。其三，在当今全球经济金融一体化全球化的今天，金融英语日益广泛深入地渗入到涉及经济学金融学知识的各行各业中，诸如QFII进军中国A股、美国QE政策对世界和中国经济的影响等等都已成为人们耳熟能详的经济事件，而作为一位金融学专业的大学生更需要对这些经济事件有一定的认识和分析能力。其四，金融英语的学习素材中有大量的金融学知识信息，它们能够为金融学专业知识的丰富和提高提供十分有益的帮助。最后，每一位同学都已为英语的学习付出了很多的汗水和时间，现在选择了金融学专业作为自己今后的职业发展方向，金融英语是将这些前期在英语学习上的辛勤积累转化为服务社会，实现人生价值的最后关键的一步。

（三）改革教学方法整合教学资源以唤醒学生主动学习的兴趣

兴趣是最好的老师，这点在金融英语的教学实践中更能得到印证。掌握金融英语这项技能更多需要学习者勤奋认真地去记忆、总结，而较少需要逻辑推理、想象。因此，在繁琐的金融英语记忆背诵中如何变单调枯燥的学习为灵活有趣的学习是这门课程的教学实践者都要面对和认真思考、亟待解决的问题。结合金融英语的教学实际，将传统灌输式教学法之外的多种教学法灵活运用于金融英语课程的教学中是提高这门课程学生学习兴趣的切实可行的途径。具体这些教学方法的改革可以从如下几个方面入手。

1.将问题启发式教学、情景式教学、讨论发现式教学广泛运用于金融英语每一节课的课程设计中，逐步降低乃至取代单向灌输式教学，变学生的被动学习为主动学习。例如，对于问题启发式教学，在课程进行到利率问题时，结合最近人民银行已全面放开金融机构贷款利率来设置这样的问题：中国金融机构贷款利率的全面放开说明中国的金融环境有什么变化？全面放开贷款利率对中国经济有何益处？对于情景式教学，将之运用于commercial bank， financial market， foreign exchange章节；对于讨论式教学，将之运用于Euro international institutions等知识点的介绍。

2.充分运用任务式教学法，给学生适度的压力和动力。教学实践中发现，许多学生在金融英语的学习中计划性和方向性并不明确，而且学习的自觉性差，这种现象在英语基础较差的学生中更加凸显。运用任务式教学法可以有效缓解这种矛盾，具体方法是：教师在课程设计中为每一堂课设计布置学习任务，在课前通过网络教学平台下达。这个任务包括：时事金融英语材料阅读，金融英语视频观看、听力材料学习，习题练习，PPT专题制作等。此外，任务的形式还包括在一个教学周期设置1-2次的随堂Test。任课教师尽量将学生任务的完成情况给予量化，并将之以一定权重纳入学生的最终课程成绩中，而且教师对每次任务的完成情况给予点评，表扬优秀者，肯定进步者，鼓励努力者。在实践教学中发现，当今的学生对荣誉和成绩仍然是十分看重的，因此，上述任务式教学法的运用会给学生学习的方向和动力，自然也就提高了学生学习金融英语的兴趣。

3.开展丰富多彩的课余活动以增强学生金融英语的学习兴趣。大学生处在人生的黄金时代，具有强烈的活力、创造力和潜力，因此教师可以引导有一定组织能力和较强英语学习兴趣的同学去组织管理课外的英语沙龙、英语角、英语演讲等活动，使学生的这种活力、创造力和潜力得到释放，在释放的同时学生学习金融英语的兴趣也自然会被激发出来。实践中发现在这样的活动中，学生学习的环境是在熟悉的同学之间，这样的环境十分有助于降低学生学习英语的拘束和羞涩感，使学生在这样的环境中敢于用英语交流和用心地倾听，这样的第二课堂对于金融英语课程的教学同样是十分必要和有益的。

4. 整合金融英语教材，给学生提供时代感浓郁的自学材料。目前，各种版本的金融英语教材林林总总不下十数种。这些教材的内容和风格有较强的同质性，都按照金融业基础知识的结构框架，以英文原文难句解析词汇课后阅读习题这样的顺序来安排各章节的内容。这些教材的内容照顾到了对金融学基础知识点专业英语表达的介绍，但这些教材中的内容几乎都不同程度与时代最新的金融事件存在脱节，如果教学就囿于这些有限的材料很容易使学生感到枯燥乏味，也不利于学生成为面向时代的应用型人才。另外，教材中对银行柜台、外汇交易等实务的介绍十分单薄，要么不做涉及要么通篇如此。因此，金融英语的任课教师需要在课前做大量整理汇总工作，整合金融英语的教材，使每一章节都有相配套的与时事紧密结合的教学资源，将这些资源上传网络教学平台供学生随时查阅，而且要在课程中加入一定比例的金融实务的介绍。

结束语

金融英语的教学内容决定了这门课程与其它课程在教学实践中存在着不同的难点，这些难点首先在于这门课程作为一种新兴的课程，其定位仍然不够清晰，其次，无论是教师还是学生对这门课程的认识和学生的学习兴趣都是这门课程教学中的薄弱环节，也是影响这门课程教学成败的关键。因此，在熟悉乃至掌握金融英语技能的专业人士日趋成为时代亟需的一类人才的今天，广大金融英语的教育工作者应针对这些难点，采取相应的对策以克服这门课程教学中的困难，使金融英语的课程建设走上快速健康发展的道路。

参考文献：

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第6篇：关于金融学的认识范文

一、培养金融人才的转变方向

布雷顿森林体系崩溃至今，经济全球化，金融全球化，世界范围内，各国的金融管制放开，促使了电子技术为中心的新的技术开始被广泛使用，金融渗透经济各个领域也更加突出了其在市场经济中的核心主导地位，因此金融业对金融人才要求越来越高，专业人才所要面对的形势也越来越严峻。随着金融业务的发展愈加网络、电子、全球化，经济对于金融的依赖这一特点也更加明显，经济的发展同时也带动金融的发展。因此专业人才必须满足金融业的发展特点所存在的三个方面的要求：首先是银行概念以及货币形态的转变，其次是银行服务方式的转变，最后是资金流动方式的改变。下面讲述为满足这些要求所提出的四个转变方向。

1.业务单一型向全能型转变

我国国民经济不断发展，人民收入也进一步提高，因此，人民的投资理念也在持续更新着，对投资的需求从单一到复杂，为了可以给人们提供全方位的服务，自然就需要金融机构和金融人才可以全方位的发展，满足客户的需求。我国在经济计划时代，为了满足企业需要，忽视了金融这门学科的整体性，把金融学分为很多专业，导致培养目标过于狭窄，学生除了在几门专业课学到知识之外，大多数课程没有实质差别，以至于限制了学生的视野，对培养人才方面产生了阻碍。因此，将业务单一型转向全能型发展，已是当务之急。

2.宏观向微观转变

在计划经济时期，微观单位作为只具备生产职能的工厂，并没有特别强调经营，资金也是与物资分配计划相适应的计划的分配，更加不能说微观金融管理。当转向市场经济，人民收入不断提高，需求也越来越多，因此操作微观金融管理的基本能力成为了专业人才所必须具备的。

3.内向型向外向型转变

当中国成功加入世界贸易组织之后，金融业开始对外开放，许多外国的银行进入中国市场，享受与国内银行同等的待遇。这不仅是跨国开展业务，也是中国的金融机构直接参与国际竞争。于是，这就需要培养出不仅熟识国际金融规则，还要有较高的外语水平，能够适应国际竞争的人才。

4.文科性质向理科性质转变

随着市场经济需求变化的加快，市场价格的变化也很快，使得预测风险技术显得尤为的重要，必须要从事专业的培养和训练。金融活动的三大目标是防止和避免风险、降低成本和增加盈利，为了达到这三个目标，就必须将金融学、数学以及一些工程知识综合运用。因此我们认为，只有将文科性质转向理科性质，才能更好地适应形势的发展。

二、培养金融人才的转变改革措施

找准转型方向是专业人才培养模式改革的重要一步，最后但同样重要的一步就是明确改革的正确方式。只有抓住主要问题并采取正确合适的解决方法，才能快速，有效的解决问题，才能花费最少的时间、人力和物力，在最短的时间内，见到最佳的效果。合理有效的措施，促进应用技术大学金融专业将更多的金融人才培养成最符合现代金融界所需要的。我们就必须在实现上述四个转变之前，做好以下几项工作。

1.改革培养人才的现行课程体系

首先应该强调同等重视一些重点并且与世界金融息息相关的课程，例如，关于金融专业的概念，或者是关于银行、保险、投资等方面的课程，还有微观金融管理，其中尤其要重视金融机构管理，要尽可能的认识并且了解各种金融市场和金融工具；除此之外，一些外语、计算机运用和国际金融知识的教育等知识也要特别强调，这些课程可以专门培养一些不仅懂得现代科学技术，而且能够在国际金融市场上，与一些国外金融机构竞争的人才。

2.改革教学内容

教学大纲是学校培养专业人才的主导线。随着国际形势的不断变化，金融界的局势也是日新月异，所以改革教学内容是十分有必要的。作为一个专门培养专业人才的教学课程，就不能盲目改革，一定要根据市场的最新形势和发展的需要，然后全面修订教学大纲，尽可能全面革新教学内容，争取做到教学内容与时俱进，与此同时，对于存在重复内容的情况，一定要力求通过整合课程尽量减少。

3.运用现代化教学手段

既然要做到与时俱进，现代化的教学手段自然是必不可少的。合理运用现代化的教学手段，有效地改进了教学的质量，在教学课程不断增加和教学内容不断增添的情况下，使用现代化的教学手段，不仅可以完成教学工作任务，从而达到教学目标，还能有效地提高教学效率，可谓是一举两得。所以应该大力提倡使用现代化的教学手段，优化教学质量。

4.革新教学方法

上述四个转变，都有同一个目标：培养学生的动手能力。动手能力在当今这个日新月异的金融界是必不可少的，因此，学校必须革新教学方法。学校在重视情景模拟以及实验教学的基础上，重点培养学生的动手操作能力。一个学生的动手操作能力的高低体现出其思维的敏捷和对经济市场的熟悉度，这都是成为一位专业的金融人才所必须具备的能力。

三、总结

第7篇：关于金融学的认识范文

关键词：国际金融学；案例教学法；内涵；优势；应用

国际金融学无论是在金融学专业的课程设置中，还是在经济管理专业的课程设置中都占据者非常重要的地位，并且是学生的必修科目之一。因此，需要通过对国际金融学课堂教学质量的优化，来有效促进学生学习效果的提高。在一般情况下，国际经融学由于其较强的理论性，教师在课堂中往往会通过知识点的讲授以及师生和生生之间的相互讨论来作为教学的主要形式。而为了实现国际金融学在以应用型人才的培养为主要目的的教学方面，教师也通常会融入其他的对学生应用能力有所提高的教学方式，来使课堂的教学内容更加丰富，而案例教学便是其中之一。

一、案例教学法的内涵

案例教学法是一种建立在案例的基础上，通过对真实案例进行剖析讲解和分析来提高学生实践应用能力的教学方式。这种教学法的运用要求学生对学科的基础知识有一定程度的掌握，并且能够对分析的技术进行灵活的运用，进而使教师根据课程内容课教学要求制定的相应的案例教学内容，在课堂的教学中通过对现实案例的运用，并经过教师的系统讲解、师生和生生之间的相互探讨，进而在案例的基础上对课程的内容进行总结，使学生能够对课程内容有更加深入的了解。而这种教学方式也可以在让学生在进行独立思考的时候提高自身的自学能力，或者是通过与教师和同学之间的互动来提高团队协作的能力，而通过对实际案例在课堂上的解决也能有效提高学生的问题解决能力。

二、案例教学法在国际经融教学中运用的优势

在国际金融学的教学中融入案例教学的方式，其优势体现在：第一，能有效提高学生在可谈学习中的积极主动性。学生在学习国际金融学中的知识时，有很多内容都与学生的实际生活之间存在一定的差距，因此，如果教师在教学中仍采用传统的教学方式，就会使学生在学习中处于被动的地位，进而产生乏味的心理并对学习失去兴趣。而如果在国际金融学的教学中融入案例教学的方法，就能有效通过与课程相关的真实案例，让学生通过自行的思考来进行问题的分析，并得出相关的结论，让学生在自行的思考中感受到学习的乐趣，从而积极主动的参与到学习中。第二，能有效提高学生在国际金融方面的运用能力。教师在国际经融学的课堂中通过情景的构建来融入真实的案例，可以对课堂所讲的知识进行系统的梳理，并将各个知识点之间在案例中进行有效的串联。而学生在实际的案例解决中也可以将课程所学的知识融入其中，既能够对所学的知识进行强化，又可以对学生的金融运用能力实现有效的提高。第三，能有效提高教师的职业素养。要使案例教学法在国际金融学的教学中取得有效的成果，就必须对根据课程的内容选择与之相对应的案例，并根据不断发展和更新的国际金融市场的形式对案例进行有效的更新。而教师在这样的形式下就需要对自身的知识进行不断的更新，以实现自身教学水平的提高。由此可见，通过在国际金融学中案例教学的融入，也能有效提高教师的职业素养。

三、案例教学法在国际金融学教学中的运用

1、构建完善的案例教学的教学制度

国际金融学在某种程度上来说具有一定的综合性，其所包含的内容十分广泛，并且会随着时间的推移而产生不同程度的变化。这也就要求学校能够通过加大资金的投入来成立相关的部门对案例进行搜集和设计，并要能保证对其尽心及时的更新。同时，学校也可以根据案例教学在国际金融学教学中的实际情况以及学生的参与与评价情况来实施相应的积分制，以推进案例教学在学校的发展。

2、根据课程的内容恰当的选择案例

在国际经融学的教学中案例的选择应当根据课程的内容来进行划分。首先，基于国际金融学的理论知识，在深入的对金融现象分析之间所需要作出的描述课以运用描述型的案例；其次，当所要研究的对象以超越了教材理论的界限时，可以运用探索性的案例；最后，当课程的内容是要对某项全新的内容进行检验时，就可以运用实验型的案例。

3、对案例教学的环节进行优化

在课堂的教学中教学的主体内容就是根据课程内容对案例进行探讨分析。一方面，教师要通过对案例结构的梳理以及对其中与课程内容相关的要点进行整理，并通过话题的融入来构架与学生之间的话题的探讨，进而对案例的内容进行有效的分析；另一方面，教师在课堂中要重视生生之前的问题探讨，以实现对学生关于课程知识要点内容的加强，进而提高学生自主解决问题的能力。

4、组织与课程内容相关的案例探讨

当学生以课堂的主体进行案例的探讨时，教师要能够充分发挥其在教学中的主导作用。教师可以将学生进行小组的划分，让各小组之间进行案例的探讨，并要能够通过有效的方式来调动学生的积极性，让他们能够主动参与到探讨的活动中，并对自己的思维进行拓展，根据案例的内容发表自己的看法与观点，而教师则要实现有效的从旁指导，在维持课堂秩序的同时调动学生的学习积极性。

5、案例的讨论与总结

当学生通过对案例的探讨与分析得出相应的结论时，教师就应当鼓励学生对自己的结论进行表述，并对其进行有效的总结。学生对与案例的分析总难免会有顾及不到或者是不全面的地方，教师在听取学生的结论之后就应当对学生进行鼓励，并针对其结论进行更全面的补充，这样的方法不仅能有效提高学生的自信心，也可以使学生对课程的知识点有更加全面的掌握，同时也能有效提高学生在问题分析方面的能力。

四、结语

综上所述，通过在国际金融学的教学中融入案例分析的教学方法，不仅能有提高学生在课堂的积极性，强化他们在问题解决方面的能力，使学生在国际金融方面的引用能力得到有效的提高，同时还能在很大程度上提高教师的职业素养，并优化他们自身国际金融知识的知识结构，以提高他们在课堂教学质量，从而实现学生国际金融学成绩的有效提高。

作者: 李园园 单位：西安翻译学院

参考文献

第8篇：关于金融学的认识范文

论文摘要：国际金融业的发展迅速，我国国际金融学科的教学体系明显落后于经济体制的转变和金融业的发展变化，已经很难适应金融全球化背景下中国所面临的诸多挑战。为了适应经济环境的变化，跟上国际金融发展的步伐，我国国际金融学科高等教育的教学体制和教学方法等都亟待改革和创新，并能与国际接轨，实现新的飞跃。

一、我国国际金融学高等教育的发展现状

随着我国经济水平的逐渐提高，我国金融学科建设发展非常迅速，主要表现为全国经济类院校和非经济类院校都开始扩张金融学生源。但在“数量”迅速扩张的同时，“质量”并没有得到相应的提高。对照西方国家金融学高等教育的水平以及21世纪我国经济和金融发展的要求来看，笔者认为当前我国金融学高等教育还存在着以下问题：

1、金融学高等教育中的专业划分过细，重复现象较为严重。简单的细化与分割容易使学生形成单纯的专业意识和狭窄的知识结构，产生“只见树木不见森林”的思维模式，这显然不利于学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养与提高。在金融全球化背景下，金融问题不再是某个国家或某个区域的问题，也不再是某个部门或某个领域的问题，专业设置过细、过专、过窄，既不符合现代金融经济发展的要求，也不利于学生在激烈的市场竞争中脱颖而出。

2、课程体系尽管日趋完善，但至今仍无法与西方发达国家接轨。在欧美，资产定价、公司金融以及新近兴起的市场微观结构是金融学研究的主体，而国内多数高校仍以“货币银行”和“国际金融” 为基调，这两个领域在国外均属于经济学的范畴。这一差异使得我国的金融学高等教育在教学内容和课程体系上还是以宏观金融为主，微观金融领域的前导课程和基础课程还相对薄弱，这无法适应当前金融全球化背景下，金融业所出现的日益衍生化和日益工程化的发展趋势。尽管一些条件较好的高校已开始引进美国的原版金融学教材，力图在一个较高的水准上更新金融学的教学内容及课程设置，但要真正有一个根本性、全面性、本土化的变革，则还有很长一段路要走。

二、国际金融学科面临的新变化

近十多年来，国际金融学科在国内外发展很快，国际金融教科书也出版了很多，其中许多达到了很高的学术水平。从掌握的资料来看，以下问题越来越成为国际金融学的热点和重点问题：

1、金融自由化与发展中国家资本账户开放

经济金融的全球化，就其从单一国家的角度来讲，就是其国内的金融日趋自由化和市场化。而对发展中国家而言，问题的核心就主要是资本账户的开放。如何开放资本账户？如何在资本账户开放中趋利避害？由于其涉及到汇率制度安排、货币兑换、国际收支调节、资本流动的管制与放松和国际储备管理等这样一些国际金融学最基本和最本质的问题，因而也成为国际金融学关注的重点、热点问题。

2、从货币金融角度研究开放经济下内外均衡目标的冲突与调节

内部均衡目标有经济增长、价格稳定和充分就业等基本目标和产业结构合理、资源优化配置和可持续发展等衍生目标，外部均衡除国际收支平衡和汇率稳定基本目标之外，还有贸易收支平衡、资本流动平稳、对外金融稳定、贸易条件改善、进出口商品结构升级贸易部门经济效益提高、对外贸易和外资流入的地区、行业、部门分布合理等派生要求。而在内外均衡目标的追求中，不仅本身存在着矛盾和冲突，而且也越来越多地受到国外因素的牵制和影响。所以，内外均衡目标的冲突与调节成为各国在开放经济下在宏观经济与金融调控中必须重视的问题。

3、与经济金融全球化、一体化相伴生的区域化金融、货币合作的重要性、迫切性日益凸现，各种战略规划和构想、各种组织形式和实践活动不断涌现，从而使其成为国际金融研究的又一重点和热点。

4、以跨国公司、跨国银行为主体的国际融资、国际投资、国际资本运营和风险管理活动，无论是其规模还是影响，都越来越大，从而使跨国微观国际金融日趋成为国际金融学的研究内容。

三、国际金融学的新变化对教学目标的要求

面对国际金融学的这些新发展， 需要在教学过程中注意如下几点：

1、加强对基本理论的讲解和分析，使学生在理论的逐步展开中深刻理解国际金融的主要问题，进一步掌握现代经济学的分析方法。随着我国改革开放向纵深推进，只对西方国际金融理论作简单的介绍和批判、将国际金融理论与基本知识和实务合一的做法已经远远不能适应需要。我们应当加强对反映了市场经济普遍规律的经济理论的学习和研究，加强对数学等现代经济学的分析方法的运用，并将这一学科的发展方向尽可能地体现在教学中，才能提高我们的教学水平。

2、坚持理论联系实际的原则，密切关注国际金融领域的新理论、新知识和新实践。理论与实践相结合是掌握知识和获取技能的一般途径，对于国际金融来说，这一原则更具有特别重要的意义。因为一方面全球范围内国际金融活动极为活跃，新情况、新问题层出不穷；另一方面我国开放程度的加深使外部均衡问题日益突出、内外均衡的冲突越来越引起注意，而这一问题的表现及其解决在我国总的来说还处于萌芽阶段，急需我国的高等教育实现新的改革。

3、注重培养学生独立分析问题和解决问题的能力。在教学组织活动中，要避免学生由于缺乏对基本理论的完整接受和理解而导致的死记硬背和一知半解的学习方法，应该将基本理论讲得尽可能的清楚透彻，并多用案例进行具体分析，在课后习题练习与考试或考查中体现出对学生分析问题和解决问题能力的重视，从而提高课程的教学效果。

四、我国国际金融学科体系的改革与创新思路

1、国际金融课程教学目标改革

通过个人的教学经验以及与其他学者的交流，觉得可以从以下两个角度对国际金融人才的培养目标进行定位：

（1）横向目标。本文将横向目标确定为专门培养以下三类金融人才：研究型人才、应用型人才以及复合型人才。培养研究型人才的目的在于培养以深厚的金融理论基础、扎实的科研方法、较为突出的创新能力为核心的经济学科学研究的先进人才，此类人才有益于我国金融学科的理论发展能够跟上国际的发展步伐，并能在国际金融的实践中取得丰硕的成果；培养应用型的人才则主要就是与金融实务相结合，促进我国金融业的发展，与国际接轨。在对应用型人才的培养过程中，又可继续分为综合管理型人才、职能管理型人才、外向型人才等各种实务人才。复合型人才的培养则包含了“经济学+管理学”复合型人才，和“经济学+其他学科”复合型人才。

（2）纵向目标。横向目标确定以后，还必须对纵向的国际金融专业的学生做好一个系统的分类：对于专科生而言，专门塑造具有必备的经济学基础理论和国际金融的专业知识，能够独立从事金融实务工作的应用型人才。对于本科生，则必须塑造理论扎实、综合素质高、熟悉国际金融实务，并具有适应能力和创新能力，同时还能够具有创业能力的高等经济管理人才。对于硕士研究生和博士研究生，必然将他们塑造成具有深厚的经济学理论知识、综合素质高、富有创新力并具有一定管理能力的高级经济学管理人才。一般都分为两部分，一部分是理论型研究人才，具有较高的科研创新水平；一部分则是管理型人才，突出的优势则是熟悉国际上的各种金融实务，能够在国际贸易之中独立承担交流能力，具有很强的经营管理创新能力。 转贴于

2、教学内容与实际相结合

根据国际金融学科的新发展和教学目标的要求，应当把上述的内容尽可能纳入教学内容之中。要改革好国际金融学科的教学内容，必须选择好教材，目前在国内一些高校内所选用的教材的内容较为陈旧，权威性明显不足，还可能存在一些错误；有的教材内容缺乏更新，与现今发展迅速的国际金融实务衔接不上，误使学生的认识有点滞后，不利于我国国际金融行业水平的提高。有的教材只是一味的学习西方的金融理论，缺乏与我国国情的密切结合，让学生学习之后无法运用到实际的操作当中去。因此，本着以上的问题，在选择国际金融系列教材上，应当充分借鉴和吸收国内外成熟和规范的教材体系，另外，由于国际金融形势不断变化，国际金融理论与实践的创新也是层出不穷，决定了国际金融课程教学内容更新较快，而国际金融教材从计划、编写到出版发行需要一定的时间，即使是最新的教材，出现一两年后也会滞后于实践的情况。因此，国际金融课程教师应将国际金融的教学置身于与世界金融体系接轨的国际化教学之中，密切关注国际金融业发展的前沿动态，不断充实最新资讯，力争最大限度地保持教材、课程、教学的时效性。

3、教学方式与时俱进

国际金融课程作为理论与实践紧密结合的专业课，涉及当今国际金融领域的发展趋势和基本操作，内容跨度很大，这一特点决定了该课程的教学手段和方式必须多样化。

首先，理论联合实际，推陈出新，新旧结合。国际金融课程具有抽象性、专有性、系统性和综合性等特征，要求教师对于教学方式要启发诱导、推陈出新，针对国际金融这门课程理论性和实务性为一体的特征，应从当前的国际金融领域的具体实例入手，寻找理论和实践的结合点，以鲜明的事例，激发学生学习积极性和参与性；在教学方法上，由单纯注重课堂教学向模拟实战、社会实践与课堂教学相结合的转变。

其次，研究性教学必不可少。研究性教学是相对于应用性教学而言的教学形式，旨在通过对大量信息的收集、分析和判断，创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过自主的探索、发现和体验，培养学生的创新理念、创新思维和创新方法，提高学生的创新能力。国际金融课程由于其自身的专业知识特征，很显然比许多其他学科，包括经济学的一些基础性课程更具有广阔性和适用性。

最后，借助现代多媒体实现双语教学，加强与国际接轨。作为信息革命的产物，多媒体教学的引入使现代直观教学法可以通过图文并茂、声形并兼的方式来介绍国际金融市场的概况，可以更及时、更全面地了解和把握国际金融领域的新动态，增加了授课的生动性、直观性，加大了授课的信息量。双语教学作为新兴的教学方式，有利于学生更近距离和直观地了解国外的教学内容和教学方法。

4、考核方式多元化

为培养合格的适合未来金融业需要的复合型人才，需要从多角度考查学生能力。除了从教学目标、方法、内容等方面进行教学改革外，改革和丰富考核方式也是实现新形势下教学目标的重要措施。在总体教学目标确定的基础上，我们可以结合当前的新形势，就国际金融教学确立多样化的合理考核模式，包括围绕课程内容中所涉及的国际金融热点问题，结合我国对外开放的实际，有计划地安排课后查阅资料、组织学生讨论、再撰写相关的探讨性论文；将考试方式分成实务考试和理论考试，让学生充分发挥他们的想象力和创造力，通过模拟实务操作，帮助学生把第一课堂的知识转化为专业技能的各类课外学习和学术科研活动，这些安排有助于加深学生对基础理论的理解和运用。

参考文献

[1]王爱俭.关于优化国际金融学科体系的思考[J].金融教学与研究，2005（1）

[2]王晓军.国际金融课程的特点与教学方法创新研究[J].理论探讨，2008

[3]王群琳.国际金融课程教学改革探讨[J].高等农业教育，2005，9

[4]张建友.国际金融学科的发展与国际金融专业教学内容及课程设置调整[J].云南财贸学院学报，2004，6

[5]蔡庆丰，张亦春.金融全球化背景下我国金融学高等教育改革思路和培养目标设计[J].金融教学与研究，2008（2）

第9篇：关于金融学的认识范文

行为金融学是革命性的金融理论

传统金融理论是建立在市场参与者是理性人的假定的基础上的。在传统金融理论中理性人假设通常包括两方面：一是以效用最大化作为目标，二是能够对一切信息能够进行正确的加工和处理。在此基础上，传统金融学的核心内容是“有效市场假说”（EMH）。根据这一假说发展起来的各种金融理论，包括现代资产组合理论（MPT），资本资产定价模型（CAPM），套利定价模型（APT），期权定价模型等一起构成了现代金融理论的基础。这些理论模型也构成了现代证券投资基金的投资策略的理论基础。

但是，近二十年来，大量的实证研究表明，金融市场中存在着大量的与有效市场假说相悖的异象（anomaly）。在股票市场上，这些异象包括：股票长期投资的收益率溢价；股票价格的异常波动与股价泡沫；股价对市场信息的过度反应或反应不足等等。这表明，基于理性投资者假设的有效市场假说存在着内在缺陷。以耶鲁大学的席勒教授为代表的一批金融学家认为，投资者是“非完全理性”的（有的甚至认为是“不理性”的），传统的金融学中应采用不同于理模型的其他人类行为模型，将心理学、社会学、人类学等其他社会科学的行为研究方法引进到金融学的研究中来。近5、6年来，以研究金融市场中参与者非理的“行为金融学”得以大行其道，日益成为一门显学。

行为金融学是金融学和人类行为学相交叉的边缘学科。它的意义在于确立了市场参与者的心理因素在决策、行为以及市场定价中的作用和地位，否定了传统金融理论关于理性投资者的简单假设，更加符合金融市场的实际情况，因而它的产生是对传统金融理论的一个巨大挑战。对于投资者（包括机构投资者和个人投资者）而言，行为金融学的巨大指导意义在于：可以采取针对非理性市场行为的投资策略来实现投资目标。近年来，在美国的共同基金中已经出现了基于行为金融学理论的证券投资基金。

羊群行为与相反投资策略

人类社会存在着一个非常普遍的现象：经常在一起交流的人由于互相影响，因此他们往往具有类似或相近的思想。当这种现象发生在股票市场当中时，我们称之为“羊群行为”（herdbehavior）。所谓羊群行为是指：由于受其他投资者采取某种投资策略的影响而采取相同的投资策略；如果其他投资者不采取这样的策略，则有可能不会采取这种策略。投资者采取相同的投资策略并不一定是羊群行为，羊群行为的关键是其他投资者的行为影响一个人的投资决策，并对他的决策结果造成影响。

在股票市场上的羊群行为是多种多样的，在这里列举两种。

基于信息的羊群行为（information－basedherding）。传统的金融理论大多隐含完全信息的假设，但事实上，即使在信息传播高度发达的现代社会，信息也是不充分的。在信息不充分的情况下，投资者的决策往往不完全是依据已有的信息，而是依据对其他投资者的投资行为的判断来进行决策。这样就形成了羊群行为。我国证券市场中存在的大量的“跟风”、“跟庄”的投资行为就是典型的羊群行为。

基于名誉与基于报酬的羊群行为（repu-tational－basedandcompensation－basedherding）。这种现象在基金经理中相当普遍。它的基本理论是：由于雇主不了解基金经理的能力，同时基金经理也不了解自己的投资能力，为了避免因投资失误而出现的名誉风险，基金经理有模仿其他基金经理投资行为的动机。如果许多基金经理都采取同样的行动，羊群行为就发生了。同时，基金经理采取模仿行为不仅是关系到名誉问题，而且还关系到报酬问题。在股票市场中，许多证券投资基金对基金经理的报酬是建立在相互业绩比较的基础上。如果某一证券投资基金的表现比同业出色，那么基金经理将获得额外的报酬，否则将受到惩罚。如果基金经理是风险厌恶者，那么他们之间就有采取相互模仿的倾向。因为只有采取模仿，才可能保证你的基金业绩同被模仿者的业绩相同，这样才可能避免受到惩罚。如果市场中有许多的基金经理都采取模仿行为，那么羊群行为就形成了。

根据上述论述，不论是个人投资者还是机构投资者，羊群行为在股票市场中是广泛存在的。在我国的股票市场上，羊群行为也是广泛存在的。限于篇幅，在此不展开叙述。

由于市场中广泛存在的羊群行为，证券价格的过度反应将是不可避免的，以致出现“涨过了头”或者“跌过了头”。投资者可以利用可以预期的股市价格反转，采取相反投资策略（contrarianstrategy）来进行套利交易。相反策略就是针对羊群行为而制定的一种积极的投资策略。

反应过度、反应不足与行为金融学投资策略

反应过度（overreaction）和反应不足（un-derreaction）是投资者对市场信息反应的两种情况。

投资者在投资决策过程中，常常采用试探法（heuristics），即一种以常识为基础，用试错法而不用详细理论的推理方法。在日常生活中，试探法经常被采用而且十分有效。比如，去两千公里以外的地方，坐飞机比火车快；去折扣店买东西便宜一些等等。在这些情况下，我们不用经过论证才作决定，就知道结果是正确的。但是当涉及与统计有关的投资行为时，大量的行为学研究发现，人并不是良好的直觉统计处理器（intuitivestatisticalpro-cessor）。人的心理状况会扭曲推理过程，导致犯下不应该的投资错误。行为金融学的理论表明，试探法的错误形态有四种，分别是记忆的有效性（availability）、事件的典型性（repre-sentativeness）、抛锚性（anchoring）和事后诸葛亮式的偏见（hindsightbias）。其中，事件的典型性将导致反应过度，而抛锚性将引起反应不足。

事件的典型性与反应过度事件的典型性是指人们通常将事情快速的分类处理。人的大脑通常将某些表面上具有相同特征而实质内容大相径庭的东西归为一类。当事件的典型性帮助人的组织和处理大量的数据、资料的时候，就会引起投资者对旧的信息的过度反应。

事件的典型性也会导致投资者在股票市场上犯错误。例如，某一上市公司总是业绩不佳。投资者就有可能将其归类于绩差上市公司，像大多数绩差公司一样，这家公司的业绩也将不断下降。投资者就会对这家上市公司的过去信息反应过度，导致投资者会忽视这家公司业绩改善的情况。在反应过度的情况下，这家公司的股价就会被低估（underval-ued）。但是，我们并不是说投资者不会改变他们的观点，如果上市公司的业绩持续的改善，投资者最终将改变错误的观点。

抛锚性与反应不足抛锚性是指人的大脑在解决复杂问题时往往选择一个初始参考点，然后根据获得的附加信息逐步修正正确答案的特性。抛锚性往往导致投资者对新的、正面的信息反应不足。

讨价还价（bargaining）是了解抛锚性如何运转的好例子。一个训练有素的汽车推销员同汽车买家的谈判总是从最高价开始的，然后再把价格慢慢地逐步降低。推销员的目标就是要把买家“锚”在高价上，通过讨价还价以较低的价格成交，让买家觉得这是一个好买卖。

抛锚性常导致股票的错误定价。例如，一家公司突然宣布其收益实质性的上升，股票市场对这一变化视为某种偶然的情况，而对此反应不足。尽管这家公司在赚更多的钱，但它的股价并没有上涨，因为投资者认为收益的变化是暂时的。实际上，投资者对这家公司的潜在盈利能力的看法“抛锚”了，因为投资者对新的、正面的信息反应不足。

尽管投资者对一家上市公司的观点可能会“抛锚”，但这并意味着投资者的观点不会变。同事件的典型性一样，抛锚性也会随着时间的延长而修正。

行为金融学的投资策略行为金融学的目的就是要发现股票市场中投资者对新信息的过度反应或者不足反应的情况，反应过度和反应不足都将导致股票价格的错误定价。因此，行为金融学投资策略的目标就是在大多数投资者认识到自己的错误以前，投资那些定价错误的股票，并在股票价格正确定位之后获利。

中国证券市场中基于行为金融学的投资策略

行为金融学的理论内容是宏大的，前述的行为金融学的几条基本原理只是理论冰山的一角。行为金融学不仅是对传统金融学理论的革命，也是传统投资决策范式的挑战。行为金融学的大师索勒（richardthaler）既是理论家（芝加哥大学商学院的金融学教授），又是实践者（富勒－索勒资产管理公司的策略家）。他发起的资产管理公司管理着15亿美元资产。他认为他的基金投资策略的理论基础是：我们利用由于行为偏差引起的系统性心理错误，投资者所犯的这些心理错误导致市场未来获利能力和公司收益的偏差期望的改变，并引起这些公司股价的错误定价。因为人类行为模式改变很慢，因而基于行为偏差的过去的市场无效率将很可能持续下去。在美国证券市场上，目前有数家资产管理公司在实践着行为金融学的理论，其中有的基于行为金融的共同基金取得了复合年收益率25％的良好投资业绩。

我国证券市场同成熟的证券市场比较，还是一个新兴的证券市场——历史短、不规范。传统金融学的实证研究表明：中国证券市场是无效率的。不规范的市场必然和无效率联系在一起。在无效率的市场上，基于传统的金融学投资理论的基金投资策略将很难成功。因为满足发达证券市场的投资理论的一些前提条件在中国是并不存在的。如果在中国证券市场中，采取传统投资理论指导的消极投资策略，那么基金的业绩表现必然落后于大盘。值得注意的是，在我国的证券投资基金中，一些采取积极投资策略的基金也并未取得优于大盘的业绩。究其原因，一方面在于证券投资基金过于注重成长投资，导致选股不当和过于重仓某几只股票外，另一方面在于没有吸取行为金融学的原理，进行必要的价值投资。因此，结合行为金融学的理论，考察中国证券市场的投资者行为特点，制定科学的投资策略，是中国的投资者，特别是中国的证券投资基金面临的一大课题。

———对政策的反应与行为投资策略中国的股票市场素有“政策市”之称。考察中国证券市场的历史走势，我们会发现在重要的顶部或底部区域，在消息面上总是伴随着一些重要的股市政策的出台。政策常常左右着中国证券市场的走势。因而，一方面它给市场的“先知先觉者”带来了巨大的收益，另一方面也使“后知后觉者”承担了巨大的风险。政策变化成为中国证券市场的系统性风险的重要来源之一。

不同的投资者对政策的反应是不一的。机构投资者由于具有较强的研究力量，往往对政策的把握有一定的预见性。而普通个人投资者由于信息的不完全，往往对政策信息表现出过度反应。针对普通个人投资者的行为反应模式，投资基金可以制定相应的行为投资策略——相反投资策略，进行积极的波段操作。

———ST现象与行为投资策略ST现象是指那些被冠以特别处理的上市公司，其股价在特别处理消息公布后不跌反升的现象。对于特别处理这样的“坏消息”，ST股票的价格应该下跌，而不是上涨。这显然是违背了有效市场假说的情况。然而，从行为金融学的理论来看，这种现象是有道理的。上市公司被宣布为特别处理，意味着公司陷入严重困境。但同时，ST公司也成为了潜在的并购目标，将伴随着大量的现金注资、资产重组、政府保护等活动。这些努力表明，ST公司的有关各方在设法拯救这家公司。考虑到壳资源在中国证券市场上的稀缺性，ST公司的价值无疑是巨大的。这样，ST现象就很好理解了。