学习培训交流发言材料精选(九篇)

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第1篇：学习培训交流发言材料范文

提高教师的整体素质，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、教学理念前卫、把握新课程标准、并具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍。

二、培训目标

1.通过师德培训使全体参训人员的师德修养与职业道德水平有明显提高。

2.通过新课程理论的学习使各校教师都能转变教育理念，能在科学理论指导下以全新的方法走进新学期的课堂，尽快改进课堂教学的结构、逐步提高课堂教学的效率、不断提升课堂教学的质量。

3．通过班队知识学习，使参训人员进一步熟悉班队集体建设的具体操作方法，促进学校的德育工作的规范化。

4．通过教学业务知识的培训，使全体参训人员人人明确教学“六认真”要求，向教学“七认真”迈进；个个懂得参与教育科研活动的基本知识，把握教学教研工作的主动权。

5．后勤工作人员通过师德培训，进一步确立服务观念，摆正工作关系，提高工作效率，强化安全防范，确保服务质量。

三、培训方式

集中培训，专家讲座，经验交流，互学互动，观摩现场，表态发言。

四、组织领导

组 长：陈正美

副组长：朱建刚 蒋四良 胡关乔（主持学习活动，本校教师点名）

成 员：宋前方（负责培训班场地、物资、会议材料安排工作）

侯颖华 陈德芹（来宾接待）

陈发超（伙食安排，茶水供应）

王 平（文秘服务）

吴雪芹（音响服务）

五、培训地点

张家港市绿丰学校多功能活动室

六、日程安排表

时间

午别

内 容 安 排

主讲人

主持人

8月21日

上午

1.开学典礼

①市教育局领导致开幕词

②团市委领导讲话

③教员代表发言 (新凯学校

④学员代表发言 (绿丰学校)

⑤学员体表发言 (渭塘涟水小学)

2.全体人员合影

3.教师教育理念的更新

4.新课标的认识与理解

钱洁雅局长

李 彬书记

蒋四良

吴雪芹

周仁丽

蒋四良

市局袁科长

市局赵科长

陈正美

下午

1.三校教师暑假作业展评

2.《加强个人品德修养 做一名高素质的教职工》

罗会词

孙振中

蒋四良

8月22日

上午

《教学“六认真”工作具体要求》

港口郑校长

胡关乔

下午

《学校教科研知识讲座》

凤凰钱校长

8月23日

上午

1.《做好班集体建设工作 当一名称职的班主任老师》

2.《认识少先队组织 开展好学生的自我教育活动》

孙振中

朱建刚

下午

1.《办公软件电子表格应用技巧》《word文档排版常识》

2.班主任工作经验交流

[詹晓玉（新凯） 李雪梅 张传俊（绿丰） 成诗琼（渭塘）]

蒋四良

有关老师

8月24日

上午

1.小学语文教学

2.小学数学教学

市局候主任

西张卢校长

蒋四良

下午

1.书法教学

2.

3.学唱歌曲《国歌》、《队歌》、《团结就是力量》

泗港陈校长

大新夏校长

吴雪芹

8月25日

上午

1.学校安全工作要点

2.体育课教学

3.音乐课教学

4．评选优秀学员（按校评选）

市局陆科长

市局孙忠义

孙振中

各校校长

胡关桥

下午

1.举行培训班休业式

①市教育局领导讲话

②学员代表学习心德交流（每校1名）

③颁发优秀学员证书

④暑期培训班工作总结

2.培训班结束

市局领导

学员代表

陈正美

陈正美

朱建刚

第2篇：学习培训交流发言材料范文

结合实际教学中的经验，根据学生的思维和心理成长的特点，我们应该制订科学的培训体系，循序渐进地对学生进行有的放矢的训练，即以课堂为载体，以学生为主体，以教师为引导，以会说为目标全面提升学生的口语表达能力。

一、转变课堂角色，纠正学习态度

首先，教师必须具有较强的驾驭课堂的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确自己和学生的角色――以教师为主导，以学生为主体。与传统的教育模式不同，在教师为学生提供的学习环境里，学生能得到适当的语言输入，又能参与创造性的语言交流。

其次，要做好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的语言水平和组织能力。要提高学生的口头表达能力，教师应具有较强的语言运用能力。教师口语中不正确、不规范的语音、语调、语速和句法结构都是学生理解的障碍。

再次，教师不仅要注重知识的传授，更要注重对学生能力的培养。单一强调书面练习而忽视口语训练，直接导致了“哑巴英语”的产生。因此，教师应努力走出为应试而学习英语的误区，明确英语学习的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。经常和学生讨论英语口语在今后学习和工作中的重要性，让学生明白学好英语不仅是为了应付考试，而是对他们的未来有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语能力的积极性。

二、注重情感渗透，鼓励主动表达

在英语日常教学过程中，学生由于各自性格的差异，往往不敢在课堂上表现自我，同时，由于年龄的增长而发生的心理变化，学生怕丢面子、害羞的思想比较严重，这直接导致了学生自我否定意识的产生。因此，教师应以鼓励、表扬为主，使学生在课堂上敢于开口、敢于表现自己。为了达到这个初级目标，在日常教学中，我们首先要有教学相长的意识。我们的教学要实行民主，鼓励学生积极参与并且平等地与自己讨论问题，同时，还要充分利用自己的“肢体语言”去鼓舞、去激励学生大胆开口。

其次，我们要有欣赏的意识，要用我们的慧眼去观察学生，要善于发现学生的点滴进步，教师要多给学生微笑以示肯定和赞许，我们更要通过多表扬，多树典型调动和保护学生发言的积极性。

第三，要引导学生走出自我否定的心理状态，要适度引导学生自觉“对外开放”，要培养他们敢于面对一切的意识，要积极训练学生适应“语境”的变化，引导他们消除自己的恐惧心理，消除怕被别人笑话的顾虑，进而自觉、大胆地开口说英语。

三、增加语言输入，强化实践运用

语言是交流工具，说是传达交流信息的手段。教师要对教材进行艺术处理，通过教师的精心设计激发学生的表达欲望，从而让学生感到有话可说并且非说不可。因此，英语口头表达能力的培养有利于提高学生听、说、读、写的能力，这样才会真正使学生“能说”、“善说”。

1.利用视听材料培养学生的听说能力

口语是一种产出性技能，教师在给学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”，要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会。通过听力的训练，学生可记下重点，并进行讨论整理，把听到的信息重新组织起来，然后发给学生书面材料，使学生得到及时的反馈并修改错误。在这一过程中学生得到了技能的综合训练。

2.借助专题材料进行口语发言训练

第3篇：学习培训交流发言材料范文

[关键词]学习风格　在线学习　交互策略

[作者简介]陈蓉琳(1962-)，女，四川成都人，铜仁学院数学与计算机系，副教授，研究方向为电子商务、计算机应用和计算机网络等。(贵州　铜仁　554300)

[课题项目]本文系贵州省铜仁学院2009年教改项目“基于学习风格的大学生学习指导方法研究”的研究成果。(项目编号：TRXY36)

[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)06-0178-03

学习风格被誉为“现代教学的真正基础”，在线学习中的交互行为，决定了在线学习的质量，是网络教育的灵魂所在，随着计算机和网络技术的发展，数字化教育时代的来临，给教育者提出了新的要求。目前对在线学习者的研究主要是根据个体差异设计网络教学系统方面，而学习风格对在线学习交互行为的影响这一领域的理论和实证却甚少。因此，研究新学习方式中学习者的学习风格差异对其在线交互行为和学习结果的影响。对于充分发挥学习风格理论和网络教学等方面显得尤其重要。

一、学习风格的分类

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。Kolb将学习风格进行分类(见179页图1)，它们分别是：以具体经验和反思观察为主的发散型，以抽象概括和积极实践为主的聚合型，以反思观察和抽象概括为主的同化型，以积极实践与具体经验为主的顺应型。Kolb对学习风格分类模型的研究是立足“学习”本身，围绕“经验”和“变化”两个方面来展开的。Kolb对学习过程周期进行了独特的分析，他认为学习过程周期由四个相互联系的环节组成，即具体经验、反思观察、抽象概括和积极实践。其中具体经验阶段强调由情感体验和实际经验而导致的学习，善于与学习伙伴间的沟通和交流；反思观察阶段的学习特点为通过看和听来学习，依赖于仔细观察做出决定；抽象概括阶段则注重对符号的理解，擅长在非人际环境中以及权威指导下的学习；积搬实践阶段强调通过行动学习新的东西，注重实践并关注所学东西产生的实际效果。Kolb认为每一个学习者的学习过程必须经历四个环节。不同的学习者对这四个环节的偏爱程度不同。Kolb强调个人学习风格并不代表学习的能力，任何一种倾向的学习者都不一定比其他倾向好，重要的在于教育者如何在适当的时机，提供正确的学习方式以满足学习倾向的需求，他特别强调学习是持续并循环着的过程，学习过程中包含着人类与环境的交互作用。

二、大学生在线学习交互行为

在线学习交互行为是学习者在信息需求和动机的支配下，利用在线学习工具进行教学信息查询、选择、吸收、利用、交流和的活动。在线学习中的交互决定了在线学习的质量，如利用QQ群的相关功能实现信息的，实现师生、生生间的交流，文章依据Kolb的理论对学习风格进行分类，从参与交互的频度和参与交互的深度考查学生在QQ群中的交互情况，并以学习者所完成的学习任务的结果得分为依据，考察学习者参与交互的绩效。参与交互的频度指学习者参与交互并发言的次数，主要通过学习者在QQ群中的发言数量(条)考察。参与交互的深度指学习者参与交互时对问题探讨的深入程度。为了考察不同风格的学习者参与交互取得的效果，本研究在学习者实验结束后提交作业，任课教师按评价指标给予评分，用分数来衡量学习者参与交互的绩效。

三、大学生在线学习交互实验及分析

根据Kolb学习风格理论设计调查问卷。选取铜仁学院一年级60名学生作为研究对象，其理由是他们上学期已学过计算机基础，并参加了相关的培训，对office2003软件操作较熟练。以电子邮件的形式向参加者发放调查问卷，回收问卷后，对调查者进行学习风格分类，为顾及学习风格的代表性问题，分别取相同人数的分散者、同化者、聚敛者和适应者各10名参与这次实验。实验的主要内容是：结合本专业的特点，在网络实验室，利用powerpoint软件当场制作授课内容为2个学时的教学课件，时间为4小时。学生可利用QQ群进行在线学习交互实验。通过交互实验，得出不同学习风格者在线交互行为状况：

1　不同学习风格者参与交互的额度分析。QQ交互工具可以记录学习者发言的主题、内容等。根据软件平台记录下来的发言情况，按其学习风格为组进行统计，发言数量由高到低依次是适应者(19条)、分散者(11条)、聚敛者(6条)和同化者(3条)，反映了学习者参与交互的频度的排列情况。从统计数据来看，具体经验的适应者和分散者，积极参加了QQ学习群组中的交互。适应者和分散者的发言最多，而抽象概括的聚敛者和同化者发言数量明显较少。根据Kolb的学习风格理论。适应者学习方式倾向于主动实践和具体经验，喜欢与人共事完成任务，所以能够积极地参与交互。分散者喜欢与人打交道，其学习方式倾向于主动实践和反思观察，会在深度思考的基础上，发起会话并参与交互。聚敛者贝Ⅱ偏好技术任务和难题，而不喜欢社会交往和人际关系，他们倾向于操作。而同化者喜欢观察和抽象概括，因此其参与交互的频度会明显降低。这表示学习风格类型的不同导致了学习者在参与交互的频度上的差异。

2　不同学习风格者参与交互的深度分析。为了分析不同类型学习者讨论的话题，对群组中的发言讨论的内容归纳为简单分析类(包括询问、简单阐述等)。分享资源类(资源共享)、探讨问题类(深层阐述、推理等)以及情感交流类(表达情感、打招呼等)四种类型。分享资源和简单分析类这两类都属于浅层次的交互；但简单分析类的交互深度要大于分享资源类，探讨问题则是在对某一问题有一定见解的基础上进行深入的讨论分析，属于深层次的交互；情感交流类多是包含慰问、支持。鼓励的帖子，基本上是“离题”性质的。故从交互的深度方面来说，情感交流类

179页图2中各类学习者的发言分布情况，从纵向看，在“情感交流”类中，发言数量的排列次序为适应者>同化者，顺序递减是分散者和聚敛者。在“分享资源”类发言中，分散者和适应者居多，聚敛者没有相关发言。在“简单分析”类留言中，适应者的数量最多，分散着次之，另外两者的发者数量可忽略不计。在“探讨问题”类中，分散者与聚敛者发言较多。从横向上看，适应者发言数量多，但是其言论较多地集中在“简单分析”及“情感交流”上；分散者了最多数量的探讨问题类言论；聚敛者虽然参与交互的频度较低发帖总数较少，但其发言中绝大多数属于探讨问题类深度发言；同化者的发言中情感交互类居多。因此，从参与交互的深度来说，分散

者>聚敛者>适应者>同化者。分散者积极参与交互，喜欢发起话题，引发大家的讨论，是群组中的核心人物：聚敛者关注他人的帖子，并在关键的时候给出技术支持，是学习交互的“实力型”；而适应者发起和参与交互都非常积极，但其停留在浅层次的交互水平上，只能算是学习交互中的“积极型”；而同化者则是学习群中交互的“消极参与者”。可见，并不是参与交互频度高的学习者就更深地参与了交互。根据Kolb的学习风格理论，适应者倾向于将内部的情感表达出来而不加逻辑分析，在解决问题时，这类型的人更倚重于他人提供的信息而不是自己做技术性分析。分散者的学习方式倾向于反思观察和主动实践，擅长从经验中提取结论，因而能够主动探索问题并且进行积极的反思，他们喜欢与入交往，因此分散者的发言数量多而且其中以探讨问题类居多。聚敛者偏好挑战技术任务和难题，虽然较少参与交互，但其发言中绝大多数是围绕解决问题而进行的探讨。同化者有些疏远集体，他们通过旁观他人的交互而获取学习信息。很少参与交互，偶尔参与了也多数是附和他人性质的情感交流类。

3　不同学习风格者参与交互的绩效分析。实验结束后，要求学习者将作业提交给任课教师，由教师根据评分标准给出得分。得出四种学习风格者的学习结果排序为：分散者>聚敛者>适应者>同化者。说明学习结果受到学习风格与在线学习交互深度共同作用的影响，即学习者参与交互的深度越深，学习效果越好。

四、提高大学生在线学习交互的策略

通过对实验进行分析研究，影响网络学习效果的主要因素是交互性，因此，针对交互中涉及参与交互的人、人与之交互的内容、在交互过程中形成的氛围等各种因素，采取相应的提高在线交互质量的措施。

1　提高交互性策略。从提高学习者有意义的交互着手。由于交互的频度与交互的深度两个因素的共同作用影响着学习的结果，说明交互的频度在一定程度上能够对学习结果造成影响。因此应该按照学习风格进行异质分组。分组后让学习者分别扮演不同的角色，其目的是带动更多的学习者参与各种问题的讨论，有助于提高学习的参与程度和交互的深度。另外，教师适度参与和监测交互活动，引导学习者深度参与交互，以引导学生能够积极的思考和讨论，从而提高学习者参与交互的积极性。

2　提高交互质量策略。从不同学习者学习风格差异着手：(1)分散者喜欢与人交往，并让自己成为所有活动的中心。可对其给出个性化学习指导，为他们提供应用知识的环境(如实验、角色扮演等)和活动，让他们有更多机会尝试“从做中学”。(2)同化者喜欢搜集资料，善于思考，动手较差，不善于实际应用。可对其提供充足的背景材料。以满足其搜集资料。并鼓励多参与实践活动。增强应用知识的能力。(3)聚敛者动手能力强，其特点是先行动后思考，通过不断探索的方法来解决问题、得出结论。易受直接经验的支配而不喜欢社会性问题和人际关系。可引导他们多总结概括和感受到与他人共享知识的喜悦，促进与其他学习者的交互。(4)适应者喜欢实用性强的问题，喜欢与他人交流，能够积极参与交互。但在解决问题时，倚重他人提供的信息而不是自己做技术性分析。可引导这类学习者明白学习目标与实际问题之间的联系。建立计算机虚拟试验环境，通过实验来学习。鼓励他们在学习中尝试反思，以提高其理论水平和抽象概括能力。

第4篇：学习培训交流发言材料范文

关键词：小学科学；探究活动；策略

小学科学课程指出，小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。怎样才能有效组织学生开展科学探究活动，又是摆在各位科学教师眼前的一大难题。从事该学科多年教学与研究的我，个人认为从以下几个方面作手可以有效开展小学科学探究活动。

一　正确认识科学探究活动

科学探究活动是以学生亲自收集和获取资料和数据，有时也包括运用已经证实的第二手资料；在实证的基础上，运用数据分析和逻辑推理，联系自己的经验和有关的理论，通过交流、讨论、辩论和再思考等，公开研究作出判断和结论，接受质疑，不断更新和深入地科学研究活动。

教师要彻底了解探究过程的一般步骤是：提出问题

推测和假设

设计实验

寻求证实

信息和数据处理

获得结论和表达。探究式科学教育应该是教师指导下的学生主动 "动手"、"动脑"，结合实验材料与学生的实际激发学生的探究欲望，大胆实践，勇于实践、探索的过程。这就要求学生在教学中大胆放手让学生围绕中心问题进行实践、探索。

二　注重培养学生良好的合作探究的习惯

培养学生守时的良好习惯，每个探究活动要在限定时间内完成任务，时间一到就停，停止操作、讨论、交流。不是用等所有的小组做完、做好后才进行下一步。

培养学生学会倾听的良好习惯，要求学生在倾听同学发言时，目光紧盯说话人，不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言，边听边思考，如有疑问或补充，待其发言完毕后，如果有自己的想法和见解，可以举手示意同意方可起立发表看法。

学会交流时控制音量，交流讨论时不要大声喧哗，要尽量将音量控制得最低，本组内成员能听清楚为宜，不要影响别的小组。同时让学生明白，真正的探究应该是冷静的思考，而不是表面上的热烈。

三　处理好探究活动中的各个环节

1.课前活动准备做到充分全面。

探究活动需要多少实验材料，教师在课前要充分考虑并准备好相关的各种材料，或是布置学生以小组为单位进行准备。充足的探究材料是探究活动顺利进行的重要保障。这里所讲的充足，是根据有利于提高学生科学探究活动效率而定，并不是说材料越多越好，而需做到恰到好处。

2.让学生明确探究的目的任务和注意事项。

探究目的和任务不明确，就会导致学生置身于探究活动之外。虽然有时学生的兴致很高，但却没有达到探究活动的目的。因此在组织探究之前要让学生明确所要探究的问题和目的，知道他们要完成的任务，并以适当的激励语言去激励他们，激发学生的兴趣和探讨的主动性。

3.合理组织，分工合作 。

小组合作是当今课堂组织探究活动的主要形式，一个好的分组可以促进学生的学习，形成良好的合作习惯，而一个合作意识差的小组只会阻碍每个成员的学习进程，不利于探究活动的推进。那么在科学探究活动中如何更好地实现小组的分工合作呢？ 通常将优秀生、中等生和后进生合理搭配成合作学习的小组，分工明确，每一位学生都担任一种特定的角色，如小组长、记录员、中心发言人、操作员、协调员等。可以让角色随时轮流互换，也可一学期搭配一次。同时加强小组合作学习的方式和习惯的培养。 小组合作探究时，教师还要在组间巡视，了解情况、指导学生动手操作。

4.指导动手操作。

教师指导，要做到适时，做到适度，指导恰如其分，能让学生说的，教师决不说，学生能观察到的，教师决不提示，学生能自己得出的，教师决不告诉。对于一些探究主题，探究方法，探究过程较复杂的探究活动，我们应在探究之前进行集体的指导，以便于学生在探究过程中少走弯路，提高成功率；教师在巡视时发现一些能力较弱的小组在探究时一定要掌握分寸，把握好学生的自主性，进行活动中个别指导。

5.引导学生交流与总结 。

科学课上的汇报的方式可以是演示、实验、展览、表演、图片、动画等生动有趣的途径，同学们可以用自己感兴趣的方式将问题表达出来。 交流中引导学生学会相互倾听，要特别注意培养学生倾听的习惯和能力，养成在专心倾听的基础上，踊跃发表自己的见解的习惯。

6.评价激励，使学生形成探究兴趣 。

评价有教师评价、学生自评和互评、集体评价和个别评价等等。

无论什么评价方式，不仅要及时，还要真实，不能夸大其词，坚持正面的肯定与表扬，尽量避免负面的否定与批评。特别是学生创造性的见解，要及时给予肯定，表示赞赏，并使学生知道，科学学习重要的不是结果，而是在探究过程中的收获。同时评价中，只要学生能够真正参与科学探究活动，即使探究没有得到预期的结论，也要肯定他们的一些做法与态度，让学生们充分体验到成功的喜悦，把他们在探究中遭遇的挫折和失败转化成再探索、再学习的动力。

总之，只要我们科学教师正确认识科学探究活动，精心备课，注重培养学生良好的合作探究的习惯，处理好探究活动中的各个环节，课前活动准备做到充分全面，让学生明确探究的目的任务和注意事项，合理组织，分工合作，充分动手操作，积极交流、总结、 评价激励，使学生形成探究兴趣 ，优化探究活动，就能使小学科学探究活动有序有效。

参考文献

[1]　国培计划201,贵州省师范大,科学骨干教师培训讲稿

第5篇：学习培训交流发言材料范文

关键词： 中职语文教学 口语交际教学 训练内容 情境教学 专业训练

目前的中职语文教学实际脱胎于普高，无论是教材还是教学的方式都与普高相似，在强调实际技能习得的职业学校，语文教学的地位比较尴尬，有点像“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”，其中的一个重要原因便是语文教学脱离了学生的实际。2009年教育部颁布了新的《中等职业教育语文教学大纲（试行）》，其中一个重要的变化就是将原来的“听说能力”改为“口语交际能力”，强调语文对学生未来职业能力的训练。针对这一变化，在实际教学中我对口语交际教学进行了探索，现就此谈一些认识。

一、规范训练内容，开展定向活动

口语交际，首先必须是“口语”，然后才是“交际”。口语交际教学中的“口语”，就是指口头语言。

通过观察发现，职业学校学生的说话有一个很大的特点：上课哑口无言，下课口若悬河，抑或上课喜欢插嘴，独自发言的时候往往词不达意。究其原因有以下几点：（1）大多中职学生都是初中班级的“后进生”，总是一说就错，或是一直被老师批评的，长此以往，就形成了少说少错，不说不错的意识；（2）说话、写文章没有条理和中心，他们的作文就是最好的验证；（3）不知道怎么说，说话缺少要求，说的也不完整。

针对以上问题，我认为要培养他们的口语交际能力，首先要规范他们的说话内容，即进行定项活动，限定说话题目及范围，围绕一个中心说话。训练他们能够说得有中心，有条理，完整。因此，我将每节课的前3分钟设定为“韶新闻”的环节，让每个学生按照学号的顺序上台发言，发言的内容就是前一天所发生的事，可以是社会热点，也可以是自己经历的一件事，要求发言者讲出事情的经过，以及就这件事自己的思考。这样便引导学生在关注社会热点与自己生活的同时，学会准备有针对性的发言。由于学生的发言可以事先准备，而且可以与大家交流自己关心的事情并发表自己的观点，学生普遍有较高的热情，对锻炼学生有针对性地发言有良好的效果。

二、创设情境教学，加强沟通交流

“交际”，顾名思义，是人与人之间的往来接触、交往。语言学家海姆斯认为：语言交流中的“交际能力”是人们在社会生活、人际交往中渐渐发展的另一种使用语言的能力。①口语交际能力不是通过感知就能获得的，需要在具体的语言环境中培养。具体的交际情境包括交际的对象、交际的意图、交际的环境等因素。在交际过程中要考虑特定的交际场合，考虑交际对象的社会地位、身份、知识修养、心理状态等情况，然后决定该说什么话，不该说什么话，怎样随机应变。也就是说口语交际中对语言信息的感受力，对对方语言的分析、归纳、推理、评价的能力，灵活的思维能力、应变能力、语言表达能力等只有在具体的交际情境中才能得到培养和提高。因此，在口语交际教学中，教师能否创设一个与学生的现实生活、认知水平、专业需求相似的交际情境，就成为口语交际教学能否取得效果的根本。②

教授电子商务班学生应用文，学习“商品介绍”一章时，我对教材进行了教学调整：缩短了理论教学时间；删去繁琐的商品介绍分类；变书面写作为口头训练；增加实践训练内容。事先准备好一件身边常见的商品：郁美净儿童霜；板书它的产地、成分、功效、重量等基本信息；设置场景：面对我（职业：教师，身份：一个怀孕者）推销产品。先让小组进行讨论。第一轮，我随意点一名同学向我进行推销，不出所料，他没有喘息的从头到尾详细介绍了此商品。结束后，我请其他同学进行评价：“介绍太机械，只是把材料讲了一遍。”“作为推销人员一上来就开始介绍商品，没有对顾客进行问候。”“缺乏与顾客交流，只顾自己说了。”……我肯定了他们的评价，但也鼓励刚才进行训练的学生，最起码他算是完整地介绍了这款商品。在此基础上，我进行第二轮的训练，再请一位同学来推销，吸取刚才的经验和教训，注意和顾客的交流。果然接下来的同学在介绍商品时有意识地和“我”进行了交流，但是我突然对他“刁难”起来：“对不起，我的皮肤有点过敏，这个牌子我没用过，而且这款面霜是不是天然的，不会对我肚子里的宝宝有影响吧？”那个学生愣住了，没有料到我会提问题，而且是材料中没有涉及的内容。想了一会，这个学生还是尝试对我的问题进行了回应。此轮结束后，我提示大家：在真正的商品推销活动中，既然有交流，就要随时准备应付突发状况，考虑解决的办法。第三轮，我让学生以小组为单位先讨论在推销过程中会发生怎样的突发事件，自己应怎样应对。然后让一组扮演顾客，一组扮演销售人员，进行交流。接下来学生的推销词可谓五花八门，有从“我”现在不能使用化妆品入手的，有为顾客精打细算的，还有从培养母子亲密关系入手的；顾客的“刁难”水平也很高，出现了要赠品的，讨价还价的，置之不理的，还有一直在认真接受推销，不时问两句，最后却说不买的……课堂气氛空前热烈，学生都被调动起来，主动参加这场“终极推销大比拼”。

在这次情境创设的口语交际联系中，学生懂得了书面语和口语之间的区别，懂得了在实际营销中应变的道理，在真正上岗前进行了一次模拟培训。从课堂效果来看，学生的介绍经历了由简单链接到主动思考创作，由吞吞吐吐到通顺流利，由被动学习到主动参与的过程，课堂气氛十分活跃，那些没有展示的同学都在底下摩拳擦掌，跃跃欲试。在课后的作业中学生趁着课上的余兴又充分发挥了创作能力。巧合的是，在随后不久的校内技能大赛中，这个班的学生以小组形式参加的商品介绍比赛，获一等奖，可说是满载而归。

三、结合专业训练，增强学习兴趣

学语文的目的在于应用，在于实践，解决学与用的关系。中职学校的教学以就业为导向，以提高能力为目标，通过实训，提高学生的技能水平，以适应社会的需要。因此我们的口语交际训练应突出其职业性。

心理学研究表明，兴趣能使人对有趣的事物给予优先注意，使人积极地探索，并且带有情绪色彩和向往心情，促使人的感知清晰，思维活跃，想象丰富，印象深刻，记忆牢固。它常常表现为好奇、求知、探究、操作、掌握等。中职学生正值青春期，具有强烈的好奇心，容易被一时的新事物所吸引，从而对它们发生兴趣。许多学生对于专业敏感性较强，喜欢上专业实践课。针对学生的这一特点，教学中可结合学生的专业特色进行口语交际训练，增强其学习兴趣。

一次在课文《罗密欧与朱丽叶》选段教学过程中，我结合学生的专业，请学生对主人公第一次在舞会中相见的场景用华尔兹表演，并配乐、旁白，以此激发学生对于选段中主人公“阳台相会”一段进行大胆尝试，谈谈用哪种体育舞蹈形式表现最为恰当。学生的积极性很高，课堂5分钟的发言十分热烈精彩。我见学生兴趣很高，趁热打铁，在一周后开展了一次语文综合实践活动课，让学生分成小组以演讲和舞蹈的形式表达自己对于《罗密欧与朱丽叶》这部戏剧的理解。一周里，学生完整阅读戏剧，选定段落，准备演讲词，制作课件，编排舞蹈，拍摄DV，真是不亦乐乎。在最后的小组展示中，我从演讲稿、现场演讲、PPT制作、舞蹈表演、小组合作5个方面让学生进行互评和自评，并突出指导学生现场演讲应注意的要求，取得了良好的效果。

在这次活动中，口语交际训练的主题是演讲，如果只是对作品本身的理解进行训练，学生的兴趣不大。但当与专业结合，和他们热爱的体育舞蹈结合时，他们的热情和主动性就会被极大地调动起来。所以在语文教学过程中尤其是口语交际训练中，应强调职业环境的真实性，提供体验途径。只有真正把教学的课程贴近专业需求，符合学生专业的需要，才能学以致用。

总之，在口语交际训练中，我们应仔细分析中职学生的特点，在教学中最大限度地调动学生的积极性，加强学习方法的指导，增强学生的学习自信心，使学生主动、愉快、扎实地学习，并且通过大量的实践和训练，在实践中学习，在实践中提高，真正让学生在今后的工作学习中能顺利与人沟通交流。

注释：

①朱冰清.中职语文口语交际教学的思考.

②谢芳.旅游专业语文课口语交际教学模式探索.职业教育研究，2007，（2）.

参考文献：

［1］龚春燕，林允舒，杨勇.魏书生谈课堂教学［M］.漓江出版社，2010.12，第一版.

［2］谢芳.旅游专业语文课口语交际教学模式探索［J］.职业教育研究，2007，（2）.

［3］唐淑媛.情境教学法在中职语文口语交际训练中的尝试［J］.教育界，2011，（7）.

［4］张朝飞.中职语文口语教学初探［J］.文教资料，2011，（1）.

［5］何晨曦.培养学生口语交际能力的途径［J］.教学与管理，2003.3.

第6篇：学习培训交流发言材料范文

【关键词】 口译工作坊；教学模式；课程模式

一、背景简述

2007年3月，国务院学位委员会《翻译硕士专业学位设置方案》，决定设置翻译硕士专业（Master of Translation and Interpreting，简称为MTI），以培养“高层次、应用型、专业性口笔译人才”。截至2013年1月，全国已有158所院校获准试办翻译硕士专业。翻译专业学位的开设和相关教学经验的积累使得国内相关院校与机构对其课程设置不断地进行思考与调整，以培养更符合社会和时代要求的高水平翻译人才。

2009年，古琦慧总结出现有国内口译课程的三种模式：1.强调语言能力的口译课程模式；2.强调口译技能技巧的口译课程模式；3.强调综合能力和素质的口译课程模式（古琦慧，2009：33）。

在传统的口译教学中，第一、第二种模式比较常见，第三种模式常常没有得到足够的重视。笔者认为，在口译教学中，这三种模式不可只取其一，必须三者结合。在这三种模式中，第一种是基础，主要形式为听力、口语训练。学生必须具备了一定的英语基础和双语转换能力之后才能更顺利地进行口译学习；第二种模式是能力夯实，主要形式为口译技能训练。口译技能技巧的学习能够让学生的口译能力向专业化、职业化的方向发展；第三种模式是口译课程模式的发展趋势（古琦慧，2009：34），是口译人才培养的终极目标，即培养具有较高综合素质的专业口译员，这些综合素质包括公共演讲能力、跨文化交际能力等。而口译工作坊课程是第三种课程模式下的一个典例。

二、口译工作坊简述

根据牛津高阶英汉双解词典（第六版），在教育领域，workshop（工作坊）指人们对一特定的主题进行知识和经验交流的讨论或实践。在Contemporary Translation Theories（2001）中，其作者Edwin Gentzler提到，翻译工作坊（Translation Workshop）是译员进行翻译创造性活动的固定场所；1964年Paul Engle在爱荷华州立大学建立了美国的第一个翻译工作坊（Gentzler，2001：5）。与传统的口译训练课程不同，口译工作坊更强调教师与学生、学生与学生之间的互动，全面考察学生的口译技能和综合素质，受到高校的青睐。现在越来越多的国内外大学开始开设翻译工作坊课程，如美国的Monterey Institute of International Studies，德国的Dwisbu大学，国内的四川大学、外交学院等高校。下面以四川大学口译工作坊课程为例进行分析。

四川大学是教育部直属全国重点大学。四川大学外国语学院于2009年获准试办翻译硕士专业，现设有英语笔译和英语口译两个专业。其开设的“英汉口译”课获评为国家级精品课程。四川大学外国语学院为英语口译方向的研究生高年级学生开设了口译工作坊选修课程，旨在补充传统口译课程的不足，全面培养学生口译员的综合素质。

三、四川大学口译工作坊

四川大学口译工作坊课程的面对对象主要是口译研究生高年级学生，如三年制的口译专业可选择在研究生二年级开设，两年制的口译专业可在研二上学期开设。因为经过了一两年的基础培训和口译技能培训后，学生具备了一定的双语转换能力和口译技能，此时则更适合进行口译综合能力的训练。

（一）工作坊形式

口译工作坊采取模拟现场口译的形式，由工作坊教师邀请一名嘉宾在课上进行主旨发言，学生轮流站在发言人旁进行现场口译，时长为一次课（两小节），口译过程用DV录下。发言结束后嘉宾和教师对学生表现进行总体点评，学生课下根据DV录像进行自我剖析，下周课上轮流进行自我评述和学生互评（一次课）。

（二）人员

口译教师一名；口译方向二年级学生15名；发言嘉宾一至两名。

（三）地点

配备有多媒体设备和活动式桌椅的教室。

（四）流程

1.嘉宾选择

教师选择了川大本校和本学院的7位师生作为口译工作坊的发言人，其中包括四川大学外事办老师、外国语学院外籍教师和演讲比赛获奖学生等。

2.发言材料选择

由发言嘉宾自主选择发言材料，主题包括政治、经济、文化、教育等。

3.译前准备

教师确定发言嘉宾后，提前三天将发言嘉宾的主题告知学生，如发言人提供PPT等背景材料也转发给学生，将让学生查阅相关资料，做好译前准备。学生熟悉工作坊形式后可挑选一两次进行现场告知主题形式，考验学生的应变能力和日常积累。

4.现场口译

口译工作坊开始，由嘉宾先自我介绍并简述今日发言主题。发言开始，每位学生自带口译笔记本和笔，轮流站在发言人身旁进行交替传译。发言人根据一定的发言时长和内容进行停顿，停顿后学生开始进行口译。按照座位号，下一位同学进行准备。发言进行时，其他同学也进行口译训练（即记笔记和翻译），但是不可出声，以免影响正在做口译的同学。

5.译后点评

每次发言结束后，嘉宾和教师对学生表现进行简短的总体点评，指出较为明显的错误点等等。

6.学生自我评述与互评

课后教师将本次DV录像和发言人稿件发给学生，学生根据DV录像对自己的翻译部分进行文本转录，并做自我剖析，用文本形式总结自己口译中的优缺点（包括漏译、误译情况和出现这些情况的原因和感受），向教师提交自己的转录文本、口译笔记扫描图片以及口译自评总结，并在下周课上轮流进行自我评述；每位同学自评结束后，由现场学生从该同学的口译质量、仪表等方面再进行评议，最后口译教师对该学生表现进行进一步总结性点评，并根据学生的口译现场表现和自评情况进行打分。

（五）选材

根据一学期的口译工作坊课程，笔者对其发言主题进行了归纳总结，如下表：从该表可以看出，本学期口译工作坊发言题材较为广泛，主要涵盖了政治、经济、文化、社会等领域；发言人背景较为多样化，包括英、美、澳籍外教和中文发言师生。

（六）口译工作坊对传统口译课程的补充作用

一学期的口译工作坊课程得到了学生们的积极配合和良好反馈。大多数学生认为，口译工作坊课程对自己的口译学习和综合素质有明显的提高作用，很好地补充了传统口译课程的缺憾，主要表现在：

（1）模拟现场口译情境

传统的口译课程，如交替传译、商务口译等，大多在语音实验室进行，课程中教师和学生须佩戴耳机，对显示屏或耳机中播放的视频、音频材料进行口译。在这种情况下，学生没有口译的“现场感”和紧张感，脱离现场口译的实际情境，单一的实验室口译训练不利于学生口译实战能力的培养和提升。在口译工作坊初期，班上半数平常在语音实验室口译表现不错的同学在进行现场口译时都不约而同地出现了一些仪态、表述方面的问题。而口译工作坊通过模拟现场口译情境，很好地补充了传统口译课程这方面的缺憾。

（2）考察培养公共演讲能力

在语音实验室中进行口译训练时，学生的口译译文通过麦克风传输，通常听不到或注意不到自己的译文质量，只能通过班上同学或老师的反馈和点评中进行了解。而在口译工作坊中，学生必须站在发言人身旁，面对全班同学和老师进行口译，并且有DV进行录像。此时对译员的评估标准就不仅仅涉及单纯的译文质量，还有公共演讲能力，包括表达能力、仪态等。如在第一次的口译工作坊中，很多同学的站姿不严肃；有些同学虽然译文流利、完整度高，但是翻译时语气低沉、豪无生气，与发言人的澎湃激情大相径庭，极大地影响了潜在信息的传达。经历了一学期的训练后，绝大多数同学在口译中的公共演讲意识提高，公共演讲能力有了明显提升。

（3）考察培养应变能力

在实战口译中，经常会出现一些意外情况，这就要求口译员具有良好的心理素质与较强的应变能力，这是传统口译教学无法做到的。如在本学期关于G20的工作坊中，出现了一系列专有名词，有些学生在讲台上进行口译时出现听力或理解困难时，可以临时借助发言人PPT上的内容帮助进行理解；当PPT内容也毫无帮助时，学生译员可以向发言人提出请求，让发言人重复或解释之前说过的内容或难点。良好的应变能力可以帮助口译员积极应对口译中出现的各种问题，也是口译员较强综合素质的体现。

除了以上的优点外，学生还对本学期的口译工作坊课程提出了一些有价值的建议，如全班分成学习小组，在译前准备和译后评估过程中相互交流借鉴；扩大、增加工作坊发言材料的领域，如环保、旅游、体育等领域；选择具有口音的发言人，提高学生对不同口音的适应能力等。

四、结语

口译工作坊的课程形式强调口译现场的模拟与以学生为中心的教学，营造自主学习、自主评估的学习模式，增强了学生的自主性和创造力，训练培养学生口译员的综合素质，是值得探讨和推广的口译教学方式。

参考文献：

[1]国务院学位委员会，学位[2007]11号文“关于下达《翻译硕士专业学位设置方案》的通知”，2007

[2]牛津高阶英汉双解词典（第六版），商务印书馆，牛津大学出版社，p2036

[3]Edwin Gentzler. Contemporary Translation Theories （Revised 2nd Edition）[M].Trowbridge： Cromwell Press，2001：5

[4]古琦慧.口译课程模式的开发及应用―以培养译员能力为中心的模式[J].外语界，2009（2）：3339

[5]文军，穆雷.翻译硕士（MTI）课程设置研究[J].外语教学，2009（7）：9295

[6]曾丽馨.翻译工作坊教学模式的构建与实践[J].安徽工业大学学报，2013（2）：7072

第7篇：学习培训交流发言材料范文

    方法:采用案整体护理查房的形式。查房的全过程是由带教老师指导、护生主持,运用护理程序对骨科常见病的个案进行分析和讨论。结果:护生精心准备,积极发言,讨论热烈。种查房形式得到了护生的认可。通过分析讨论能将专科护理知识应用于个案病例中。

    结论:骨科护理教学查房激发了护生的学习主动性和学习兴趣;提高了护生专科知识水平及临床分析和处理问题的能力。

    【关键词】  护理查房 护生 骨科

    在骨科临床护理带教过程中,护生普遍存在着专业知识掌握不全面、理论不能联系实际的现象。为此,不断改进教学方法,以护理教学查房的形式加强对护生专科知识的培训,引导护生用理论知识指导临床护理实践,取得良好效果。现将体会报告如下:

    1  查房过程

    1.1  时间安排  每年年初科室制定出临床带教计划,为保证每一位实习同学有一次参与护理查房的机会,按照护生科室轮转表的安排,定于 3 月和 11 月组织骨科护理教学查房一次。

    1.2  参加人员  大外科所有实习同学、带教老师和本科室年青护士。

    1.3  查房形式  个案整体护理查房。查房时间确定后,由带教老师选择病案,提前一周通知在外科实习的同学和本科室年青护士做准备。如查房内容为“髋、膝关节置换术的护理 ”。同学要收集和复习髋关节、膝关节置换术的相关知识、治疗和护理方法护理程序的内容。要到骨科病房查看病人实际情况,了解病情。由带教老师指导一名骨科实习同学准备书面查房汇报材料。

    1.4  查房内容  由带教老师主持护理查房,首先介绍查房内容和目的。让同学明白,通过护理查房,要掌握骨科常见病的专科知识;会应用护理程序的方法解决临床护理问题;学习与沟通交流的技巧,向患者传达医学信息和掌握健康教育内容等。由一名同学汇报病情及护理过程。老师以启发式提问:针对骨科具体病案应该如何正确护理评估病人、准确提出护理诊断、制定护理计划、组织护理实施、正确护理评价及怎样进行健康教育等。同学们积极发言,展开热烈的讨论,能比较准确地评估病人,提出护理问题,制定护理计划。能正确地介绍健康教育内容。年青护士补充临床护理经验,介绍骨科功能训练方法。带教老师进行归纳总结,完善查房内容,讲解护患沟通技巧,评价查房效果。最后,老师带护生到病房看病人,接触病人,了解临床护理过程,评价护理效果。

    2  讨论

    2.1  护理教学查房激发了护生的学习主动性  以往的护理查房是以临床老师为主,护生只是听众,不敢大胆发言,没有主动参与思考。骨科护理教学查房的全过程是由护生组织实施,为了能在同学面前充分展现自我,为了能在讨论中正确回答问题,在查房前护生必须认真复习专科护理知识,主动查阅有关医学资料,主动请教带教老师和医师,主动下病房与病人沟通交流,了解病情,观察疾病治疗及护理效果。整个护理查房过程是一个护生主动学习的过程。护生由“要我学”转变为“我要学”,主动参与性明显提高〔1〕。

    2.2  护理教学查房提高了护生的学习兴趣  在查房中护生积极发言,将学习的专科知识和医学信息与同学分享。对于专科新知识、新技术是渴求了解。如在介绍膝关节康复器( CPM )训练膝关节功能时,护生兴趣很大,纷纷要求老师讲解使用方法。老师则用 CPM 仪在同学身上示范操作方法,讲解训练时间以及注意事项。护生认真学习,在老师的指导下掌握了骨科训练仪的操作技巧。护生有强烈的求知欲望,学习兴趣大,达到了教学的预期目的。

第8篇：学习培训交流发言材料范文

在中医耳鼻喉科学教学过程中应用PBL教学实践和评价调查基础上，分析了学生、教师、学校在实施在实施PBL教学过程中存在的问题，并提出改进建议和对策。

【关键词】 PBL教学法；中医耳鼻喉；教学方法

以问题为基础的教学法（problembased learning，PBL）在国外医学教学中已经是一种比较成熟的教学方式。PBL的核心是以问题为基础，以学生为主体进行启发式教学，以培养学生的主动学习能力和解决实际问题的能力。PBL的教学具有三个特点：①营造一个“引人深思”的环境，由问题导入激发学生的学习兴趣、学习能力、营造与临床实际相似的氛围，有层次的逐步提出问题和解决问题，学生带着问题思索，因而有主动学习的动力。②具有“授之以渔”的特点：学生在适当的指导下能够从书本、杂志、网上、同学、指导教师获得资料和信息，交流不同的意见，有导向的使问题由浅入深的得到揭示，自己获得解决问题的方法。③强化人际沟通和团队合作：教学以培养学生学习方法、获得信息、交流沟通、实际技能及相互协作等方面的综合能力为重点，在学习的同时也培养了人际沟通和团队精神。基于PBL具有以上特点，适合各临床学科的教学，我们于2008年在中医本科五年制中医耳鼻喉科学首次开展了PBL的教学实践。

1 PBL教学的运行

我们选择“眩晕”为教学内容，是因为它涉及面较广，达到最终的诊疗目的需要综合基础知识和临床各科内容，适合PBL教学的特点。首先由教师提出1个有“眩晕”症状的初始病例和2个简单问题，引导启发学生讨论，学生则按10～15人组成PBL小组，要求小组成员在实验课上和课后自由讨论，多向交流，利用多种教学资源，查询相关资料，形成发言稿，并推举一个小组发言人。

在病案自由讨论中学生共提出11种眩晕疾病；提到与眩晕有关的各种问题124条，其中涉及眩晕疾病诊断和鉴别诊断的问题39条；有关病史28条；与眩晕相关症候和体症的问题21条；眩晕和耳鸣耳聋有关15条；提出需进一步作的有关检查12条，涉及临床9类31项具体检查项目；关系到眩晕治疗和转归问题的5条；其他问题4条。教师就讨论提出的问题，进一步补充相关的病史、听力和前庭功能、检验结果等临床资料，观摩影像学；按PBL预案设置计划逐步深入，引导反省性思维，逻辑性思维（临床资料的分析判断）。 围绕病案内容的提问、讨论、交流不限于课堂而一直延伸到课后。 最后一堂课小组发言人提出小组总结报告。各小组通过交流、讨论形成互动。最后由教师总结并强化知识点。

2 PBL教学的反馈

PBL课程结束后，我们通过调查问卷了解学生对课程的评价，回收有效调查卷96份，回收率为73.3%。 调查中医耳鼻喉的课程是否应该采用PBL模式教学？ 肯定回答占84%； 学生对PBL教学模式的适应性：不适应占25%，预期今后逐步能够适应的占52%，完全适应的占23%。认为课程有待于改进的方面主要是：应建设专门PBL教室，建立交流平台，目前讨论方式过于死板，气氛不够活跃。 对于课程中采用PBL模式教学的比例多少合适？47%的同学认为1/3课程开展PBL较为合适，如果比例过大占用课时数太多；认为1/2采用 PBL模式教学占34%。认为不必用PBL模式教学占13%；调查认为PBL教学需要有合理的评价方式。认为形成性评价是最适合的方式，小组讨论得分、发言内容、讨论纪录、网站资料都可以作为评价的指标，在最后阶段考试分数中占有一席之地。

3 存在的问题与对策

3.1 在实行施PBL教学中，发现有些学生没有主动预习的习惯，即使产生了问题，依然像传统教学中的那样，希望教师直接告诉答案，而不是主动去搜索、寻找问题的答案。学生对PBL教学模式不适应，缺少自主学习意识和动力，缺乏沟通能力和合作精神。为此，应在临床各课程教学中逐步普及PBL教学模式，改变学生过多依赖课堂教学的学习方式，使大多数学生能够尽快适应PBL课程，积极主动学习；在学生和教师、学生和学生之间搭建平台，沟通信息，培养团队合作精神。要加强培养学生适应PBL教学所需要的能力和技巧，包括团队合作精神、主持能力、倾听与表达、尊重与宽容、自我学习能力、对文献评价和使用能力，写作技巧等。

3.2 PBL教学模式的理念还有待于普及；PBL教学流程尚不熟悉，教师及其团队与学生交流、引导、互动的能力尚需加强；教研室在开展PBL教学过程中，课程建设还存在资源贫乏，投入不足，配套不足等问题。为此，教师必须掌握循证医学理念，掌握PBL 基本方法和技术，参加高质量的PBL培训班。实施PBL课程对教师的素质、知识面的深度和广度、使用网络的技能有较高要求，要制定定期进修计划。教师在课程前期要有充分的准备期：包括课程编制、案例选择、问题设置、材料搜寻、配套组合、强化基础和相关学科的边缘知识等；采用形成性评价方式有助于促进PBL教学，在PBL过程中的各个阶段都可以作为评价点；各教研室应将建立标准化PBL资料库作为课程建设的重点工作抓紧抓好。

第9篇：学习培训交流发言材料范文

一、转变观念，课堂以学生为本

苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”生本教育对教师的要求已不单是“学生需要一杯水，教师要有一桶水”的知识储备，而是要兼具指导激发学生产生学习的激情和动力，学会自主学习的能力。在课堂教学中，教师是课堂的主导，学生才是学习的主体，教师要充分引导学生搜集材料，分析材料，解决问题。

二、精心准备，重视导学设计

生本课堂教学模式强调学生自主、合作、探究，所以要想让学生的学习活动开展得扎实有效，充分的课前准备很重要。这就要求教师要充分做好课前准备：认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并结合学生的生活实际，编写出具体易行的导学提纲。只有经过充分的准备，课上小组合作才能有序高效，才能做到“该出手时才出手”，达到“四两拨千斤”的效果，真正把课堂这个舞台还给学生。

三、加强小组培训，保证合作效率

发挥学生的主体作用，小组合作是比较实用的合作方式。按照“组间同质，组内异质”的原则，综合各方面的因素，力求构建小组最优化；明确成员分工，各司其职，力求时间利用最优化。明确不同的学习方式及要求，即自主预习时独立思考破疑解难，两两学习时对等商讨求助请教，合作学习时思维碰撞化解分歧，共同展示时主体讲解补充质疑拓展深化，力求学习效果最优化。只有这样才能使他们在合作中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互助中不断获得自信，让学习优良的学生有更高的提升平台。

四、注重合作交流，完善小组评价