金融学的研究方法体系精选(九篇)

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第1篇：金融学的研究方法体系范文

[关键词]金融学；虚拟仿真；实验教学

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0131-02

现代金融业的发展日新月异，迫切需要高等教育培养出适应金融发展新趋势、满足社会需求的高素质金融人才。金融学是理论性和实践性都非常强的一门学科，学科教育离开了实践教学就如同纸上谈兵。基于金融行业的安全性和保密性，金融C构无法提供足够多的岗位给高校学生大规模实习实训，即使是在岗实习的大学生，多数情况下也无法接触到核心金融业务，在一定程度上造成目前高校的金融人才输出与企业的金融人才需求匹配度不高的现象。在这种形势下，建设一套完整的可以模拟金融业经营的实际运行环境的实验教学体系具有显著的重要性和迫切性。

一、普通高校金融学专业实验教学存在的问题

（一）实验课程数量偏少，内容和形式单一

整体来看，普通高校的金融学专业实验教学是重点针对金融行业的银行、证券和保险三大领域开设实验课程 。[1]从课程设置上来看，无法涉及金融行业的其他业务领域，如互联网金融、金融租赁、期权投资等方面，不能适应金融业快速发展的实际需要，也无法体现学科的交叉和前沿。

从实验内容来看，大多数实验课程的内容主要针对柜台式业务的基本操作，如商业银行综合业务模拟实训，类似于金融机构的岗前培训，停留于浅层次的柜台操作内容，缺乏深层次的对金融业务运作的内核知识和原理的覆盖。此外，金融业务是立体、动态的，它与其他业务也会有交叉和渗透，比如财务会计、税务等，而目前的教学内容缺乏统筹安排，无法顾及这些方面。

从实验教学形式来看，目前普通高校金融学专业的实验教学，通常是通过在实验室的电脑上批量安装一些金融业务模拟操作系统，以学生操作软件的形式开展。这种形式显得机械化和流程化，缺乏对金融学理论的深刻理解和认识，不利于培养学生的创造性思维。

（二）实验教学体系缺乏系统性和层次性

目前普通高校金融学专业的实验教学体系还处于基于课程设置、行业各领域实训“各自为政”的局面，缺乏系统性、全面性和创造性。实验教学的虚拟性和仿真性还不够，不能模拟金融机构运营的现实运行环境，不能在一个有社会经济主体和政府监管部门的实境体系中，模拟金融机构的经营管理。此外，实验教学体系的层次以验证型实验为主，应用型和设计型实验非常少。

（三）实验教学软硬件条件受限

普通高校金融学专业实验教学的软硬件条件受限，主要表现在以下几个方面：一是师资方面。目前高校金融学专业任课教师普遍具备高学历和高理论素质，但却缺乏金融业实战经历，实践经验不足，“双师型”教师少之又少。二是实验室设备和环境方面。目前高校金融学专业实验室大多是计算机房的形式，随着学生规模的壮大，实验室工作负荷较高，且实验室布局紧凑，缺乏能提供小组研讨式学习和实境模拟的环境和设备。三是教材教参方面。目前普通高校金融学专业的实验教材不多，高质量的尤其少，配套的实验教学参考书和指导书更是少见。

二、普通高校金融学专业虚拟仿真实验教学内容体系的构建

金融学专业模拟仿真实验教学内容体系应依据 “基础知识―专业技能―业务能力―职业素养”的培养路线，基于层次架构而设计。

第一层，专业基础实验。专业基础实验教学的目的在于培养巩固金融学专业学生的专业基础知识，包括数理经济基础和经济学基础。在虚拟仿真实验教学体系中，经济数量分析实验教学应注重模拟分析经济生活中的现实问题，将统计数据、数量分析方法和软件相结合，培养学生分析问题和解决实际问题的综合能力。西方经济学沙盘实训能突出沙盘式实验教学的优良特性，以西方经济学理论为指导，通过情景模拟、筹码推演和角色扮演模拟宏、微观经济运营环境，让学生在集实战性、操作性、体验式于一体的实训中体会现实生活中的企业、政府、消费者的经济行为和相互关系，深刻理解西方经济学的原理。

第二层，专业技能实验。专业技能实验旨在于培养学生的金融业从业专业技能，包括商业银行的对公与对私业务、保险业务、国际结算业务、信托与租赁业务以及股票、期货、外汇等金融投资技能。这一层次的实验教学通常在仿真模拟银行业、保险业、证券业、信托与租赁业操作环境的基础上，将行业规范、基础理论、操作流程和实务以模块化、主体化的实验项目串接组织，让学生在操作过程中加强和巩固专业知识并且能灵活运用于专业领域，以提升实践操作能力。

第三层，专业综合实验。当前金融业务综合化、整体化的过程越来越明显，这就要求高校学生将所学的专业知识进行不断地交叉和渗透。[2]专业综合实验旨在培养学生的金融机构后台管理能力和综合业务能力，包括金融机构授信业务、风控业务、营销管理和金融产品设计与定价等方面的综合能力。商业银行经营管理沙盘实训通过构建仿真环境实现情景模拟和岗位设置，让学生在角色扮演和协同工作中体验现实银行之间的竞争与经营，把握银行业在不断变化的宏观经济环境中的经营之道。金融工程实验依托专业分析软件，通过专题实验和项目实验等形式，培养学生在金融衍生品设计、金融数据处理、金融建模和金融风险管理方面的综合业务能力。信贷业务及风险管理实训通过模拟商业银行授信业务、票据处理业务和信贷风险评估等业务流程及规范，让学生在信贷员、信贷科长等角色扮演过程中，掌握商业银行授信业务和信用风险管理的知识和能力。金融营销管理实训旨在于让学生掌握作为银行客户经理、保险经纪人和证券经纪人等金融行业营销人员应具备的市场调研、客户评价、产品和服务组合设计、客户关系维护与管理等基本营销能力，加深他们对价格策略、促销策略和金融营销策划等相关知识的理解和运用。投资（财务分析）实训旨在于帮助学生掌握项目投资的评估方法和决策指标的运用，能应用项目投资决策的基本财务指标进行项目可行性评价，加深学生的财务分析能力和投资决策能力。

第四层，跨专业创新实验。跨专业创新实验主要训练学生综合运用经济管理交叉学科知识分析和解决问题的能力，培养学生创新意识和团队精神，形成良好的职业素养。创业模拟实训通过对真实创业环境的逼真模拟，让学生模拟真实企业的创立过程，完成创业计划书，办理工商税务登记注册和创立企业的运营管理决策，培养学生创业能力，激发创新意识。跨专业综合仿真实训是支持高校经管类专业开展校内跨专业C合实验教学的实训项目，可全方位模拟现代真实商业社会环境下，现代制造业、流通业及现代服务业（含金融业）的模拟经营及管理，可让学生体验虚拟商业社会环境下多类社会组织协同工作的方式，训练他们在现代商业社会环境中从事经营管理工作所需具备的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力，培养学生在协同工作中的全局意识和综合职业素养。

以上四个层次的金融学专业实验教学培养目标、实验课程和内容设置形成一个有机整体，突出虚拟仿真式实验教学，有助于深化学生对抽象理论的理解，促进学生积极探索，激发创新意识和能力，并弥补金融业现场实习条件的局限性，在很大程度上提高了实验教学效果。

三、普通高校金融学专业虚拟仿真实验教学条件的构建

（一）依托现代技术建设虚拟仿真实验室

为了实现高校金融学专业高质量的虚拟仿真实验教学，有必要综合应用虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库以及网络通信等技术建立一个统一、高效、灵活的金融实验教学共享平台，对实验室资源进行最大程度的整合。将云计算技术运用于实验室建设有助于优化实验教学环境，节省实验室的建设与维护成本。金融虚拟仿真实验室的云架构设计应从硬件设备层、软件平台层、基础应用层和多端接入层四个维度，有所侧重、分步实施搭建。

（二）培养高水平的虚拟仿真实验教学队伍

培养高水平的虚拟仿真实验教学队伍，一方面可以从金融机构聘请工作经验丰富的从业人员来担任实验教师，将他们从业过程中积累的分析、处理问题的方法和风险意识传递给学生；另一方面可将学校的实验教师送到金融机构去实习，加大“双师型”师资的培养力度。高校应定期将实验教师派送到国内外知名院校进行专业培训，了解金融前沿理论和实验技术。

（三）建设高质量的虚拟仿真实验教学资源

高校金融虚拟仿真实验室建设应建立和完善资源共享的长效机制，以形成和促进优质实验教学资源共享为核心。要加大政策支持和引导性投入力度，发挥教育部门、高校、科研机构、企业和其他社会力量的多元主体作用[3]，实行实验教师、实验技术人员、金融业从业人员以及技术开发人员相结合，共同开发、协同推进虚拟仿真实验教学资源建设。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 秦菊香，苗绘，李海申，刘兢轶.金融学科综合实验教学设计与实践探讨――以河北金融学院为例[J].金融教学与研究，2013（5）：65-68.

第2篇：金融学的研究方法体系范文

1．1金融学案例对比式教学法的精神实质

一是平等开放式讨论。平等开放式讨论表现为教师扮演与传统教学不同的角色。教师赋予学生课堂的话语权，成为学生发言的倾听者，使学生敢于、乐于表达自己的观点;教师激发学生继续思考，充当学生发言的沟通者，促进学生激烈辩论;学生思考与讨论的引导者，确保课堂讨论热烈和主题始终锁定教学目标，保障教学有序进行。二是多元发散的思维方式。金融学案例对比式教学法是以学生为中心的参与式学习，教师在课堂上不是为了提供答案，而是营造氛围，使学生获取知识来源由传统的教师讲授拓展至案例自学、团队协作和教师的点评、总结。教学不再限于金融学的基础理论与知识，重点在于培养学生由“学会”向“会学”转变，重视得出结论的思维过程、解决问题的方法与技巧。教师反复强调并使学生明白:面对同样的金融情景，永远不会有标准答案，答案因而是开放的、发展的和动态的，不同答案的差异在于与情景的匹配程度，让学生改变定向思维习惯。三是学生的主体能动性。金融学案例对比式教学法突出学生在教学中的主体地位，强调要发挥学生的主观能动性。考虑到学生的兴趣点、关注点和学生课堂积极性的调动，除了自我编写案例，教师往往会向学生征集案例。只有意识到课堂教学中的主人翁地位，充分发挥能动性，学生才能主动搜集资料提供符合要求和感兴趣的案例供教师选择。

1．2金融学案例对比式教学法的理论基础

建构主义学者提出“情境”“协作”“会话”和“意义构建”四要素，认为学习是在一定社会文化背景下借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，强调知识的主动因素。金融学案例教学是指教育者遵循金融学教学目的要求，以真实事件为基础撰写的金融案例为素材，将学生引入一个特定情景中，通过组织学生对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，以达到启迪学生思维、培养其发现、分析和解决问题能力的启发式教学方法。案例应达到运用语言和多种视听手段真实描述特定金融活动情景要求，以便学生站在当事人的角度，对金融活动、金融现象进行分析或解释，并提出方案。它不是通常的例子，二者的区别在于后者没有悬念，只是纯粹为支撑或理解某一观点。金融学案例对比式教学法以案例教学为基础，注重教学过程中不同类型、不同时期、不同国家(尤其是中外)的案例比较。因而通过有利于学生对金融学知识进行有意义建构的多个案例情景，在教师的启发下，学生组成团队主动进行资料搜集、比较分析和协作学习，借助讨论，根据间接经验建构出有关知识的意义。因此体现现代教育理念的建构主义学习理论成为金融学案例对比式教学法的理论基础。

2金融学案例对比式教学法的SWOT分析

2．1优势分析(StrengthAnalysis)

2．1．1有利于学生学习主动性积极性的调动

为了让枯燥的金融学理论变得生动，案例对比式教学法针对性地引入实际发生的金融现象，让学生充当主角，扬长避短研究案例，提出观点，相互切磋，并鼓励、引导与教师平等辩论。同时利用案例的比较分析、点评与总结，使学生意识到在同一金融理论或思想指导下，背景不同，时期不同，解决问题的方法和技巧也不同。这些都能够激发了学生的学习兴趣。

2．1．2有利于学生思维能力与合作精神的培养

在学习金融学课程前，学生大多具备政治经济学、微观经济学和宏观经济学等知识，而金融学中的货币、信用、通货膨胀等内容是前面课程相关内容的深化，因此运用金融学案例对比式教学法容易激发学生联想，对比以前课程的论述，甚至让学生发散到更多学科知识，进而培养学生多学科多视角思考经济现象。金融学案例对比式教学法采用的案例，大多背景复杂、知识集成性强、跨度大，学生凭一己之力难以完成案例的阅读、研究尤其是比较分析，必须主动进行组合通过团队合作取长补短，方可高质量展开。

2．1．3有利于教师教学能力的提升

金融学案例对比式教学法体现了教学目标的全局性、教学内容的实践性、教学过程的主动性和教学活动的创造性的有机统一。这要求教师必须采用综合性强、适用性广的典型案例，及时回答学生形形的问题，合理引导学生讨论，科学高效点评总结学生的对策，确保教学活动热烈有序。这些构成对教师教学能力的全面挑战，应对挑战促使教师准确把握快速发展的金融学理论脉络，提高对金融现象的关注度，深化对货币政策、金融机构运行和金融改革等现实背后的理论认识，熟练驾驭课堂的技巧。

2．2劣势分析(WeaknessAnalysis)

2．2．1建立案例教学库的难度大

目前我国高校金融学案例教学库主要由任课教师创立。无论是金融学教材及其教辅资料，还是各高校金融学及其相关课程教学网站案例库，绝大多数是国外案例，且时效性不强。为实现案例的三大功能，我国金融学案例库应包含一定数量的国内典型案例。因此，精简、更新国外案例，选择、增加编写相当数量可与国际案例比较、鉴别和启迪的综合型与时效强国内典型金融案例，成为建立对比式教学金融学案例库的难题。

2．2．2传统文化背景与教育体制所形成的障碍

案例对比式教学法强调个人主义、推理的力量、论辩、自我表现，鼓励质疑权威，这与西方社会推崇个人奋斗、宽容失败、鼓励冒险、自由、喜欢坦率直言的文化传统和文化环境相一致。我国中庸思想影响深远，传统文化倡导尊长、礼貌与谦逊，当面怀疑他人观点，甚至质疑被认为是不礼貌的。目前教育体制仍为应试体制，强调知识的理解与掌握，而“传道授业解惑”的师道观和教育观，增加了大学生对基于能力中心的案例对比式教学法的不适应。传统文化背景与教育体制使我国金融学案例对比式教学难以出现西方课堂上学生公开挑战彼此观点和质疑教师的活泼高效情形。

2．2．3耗时长与不适宜大班教学的限制

案例对比式教学法达到预期效果的前提是学生深入到案例的讨论比较中，这不可避免产生知识传授效率低耗用时间长的后果。本科金融学课程的总学时一般48学时左右，以货币资金运动、信用活动及金融市场和金融机构为载体，以货币政策和金融调控为手段讲授金融的基础理论和基础知识，而学生缺乏必要的实践经历，既有学时难以保证每章主要内容运用案例对比式教学法。以金融市场为例，先必须花一定的时间讲清楚金融资产等专业强的内容方可进行案例对比式教学法。同时为保证讨论比较的充分性和学生的参与性，20人左右的小班选择这一方式效果最好。我国高校教学课时减少容易增加难的困境和金融学大班教学的实际情况，不利于案例对比式教学的实施。

2．3机会分析(OpportunitiesAnalysis)

2．3．1为高等教育改革的共识提供了机遇

随着高校教育国际化进程的加快和教育部质量工程的推进，教育改革的力度不断加大，更要求课程授课情景化和拟真性，利用、创造条件带领学生参与社会实践，促进知识应用于实践。与此相适应，金融学案例对比式教学法日益受到高校、院系领导的普遍重视，在科研立项、经费保障、人员支持等方面受到照顾，这有助于形成浓厚的教研氛围。随着用人单位招聘对实践经验者优先的普遍推行，高校为适应用人单位的要求，在培养学生的过程中必须积累实践经验。重视实践教学逐渐成为高校的共识，而金融学案例对比式教学法可促使大学生重视和获得实践经验。这为案例对比式教学法提供了良好的土壤。

2．3．2案例渠道拓宽，搜集编写便利

美国金融危机、欧债危机的相继发生，对政府、金融机构和投资者留下了深刻印象，也形成了许多学生感兴趣的案例。如何趋利避害，众说纷纭，正是案例分析和比较的极好话题。同时随着市场经济的推进，投资理财问题的大量涌现，金融学日益受到全社会的广泛关注，广播、电视、报纸等传播媒体围绕股票债券等金融投资开设专栏节目，利用网络开设投资咨询服务;高等教育国际合作的拓宽与加强，国内高校吸收国外金融学案例对比式教学法研究的最新成果更容易。这些为金融学案例收集和编写提供了素材和经验，有利于案例对比式教学法的顺利开展。

2．3．3教育经费持续追加，教学形式多样化

随着国家教育中长期规划的颁布和近些年的执行情况，我国财政性教育投入占GDP的比例呈增长趋势，目前已达到4%，这为金融学案例对比式教学奠定了物质基础。搜集资料、邀请专家学者和实践性教学环节等都需要资金，而各级政府对教学科研经费投入的持续增长，在金融学教学过程中无论是学生还是教师都将受益匪浅。案例对比式教学法实践和研究的深入，在课堂讨论之外，诸如小组讨论、辩论会、情景模拟、学生自行准备案例与教师讨论等教学形式都可被引入，使这一教学法在形式上更加多样，为巩固、提升教学效果创造了条件。

2．4威胁分析(ThreatsAnalysis)

2．4．1保障制度措施缺失

制度的建立是推动金融学案例对比式教学法的可靠保证。目前有关案例对比式教学法工作量核算、案例对比式教学法质量评估和案例对比式的案例资源库建设以及案例对比式教学法经费保障等一系列深层次问题的制度举措匮乏，严重挫伤采用这一教学法的教师热情和积极性，加剧他们对克服案例对比式教学法高风险的巨大付出而没有回报的担忧。比如可能因学生不适应而影响教学评价和教学进度，甚至不利于教学薪酬和职称评定。

2．4．2投入不足和师资力量薄弱

与单纯的课堂讨论不同，金融学案例对比式教学法需要较好的软硬件环境。比如计算机房成为专业实验室不可或缺的部分，还应配备必要的软件以保障较好地模拟实际金融运行，目前教学设施还难以达到基本要求。这一教学法要求教师既具备丰富的理论知识和较高的学术水准，又具有较强的实践能力和高超的驾驭课堂能力。同时满足两方面要求的教师通常不愿意留在高校，导致高素质教师流失。部分高校教师资源不足，不能有针对性的对教师进行实践方面培训。师资现状堪忧。

2．4．3实践存在偏差

由于对金融学案例对比式教学法与传统教学的关系认识不当和前者的理论实质认识模糊，教学出现如下情形:一些教师引入金融学案例，视案例比较为理论讲解的必要环节，甚至等同举例教学;一些教师过多使用案例对比式教学法，忽视甚至抛弃传统讲授法，导致学生的金融理论体系不完整。在课堂上使用案例时，或者表现为包办，案例展开全过程容不得学生的质疑，难以吸引学生积极参与;或者放任，听而不评，听而不言，缺乏引导作用。完整的案例对比式教学法过程因而缺失，学生误认为其与案例教学、举例教学大同小异，课堂吸引力不强。

3完善金融学案例对比式教学法的思考

3．1夯实教学基础，正确对待传统教学

个人思维与能力的形成离不开相应的理论知识的掌握这一基本前提，只有掌握基础理论知识才可能达到预期的金融学案例对比式教学法效果。一些理论知识难以通过案例对比式教学法展开，事实上片面推行案例对比式教学法必然造成学生无法掌握金融学的知识结构全貌，也无法严谨专业到位地分析现实问题，从而难以满足招聘单位的人才要求。考虑到目前紧张的金融学课程学时，以总学时的三分之一左右将课程最重要和学生必须运用的教学内容通过案例对比式教学法完成较适宜。因此，教师在实施案例对比式教学法前，应采取有效措施使学生掌握案例必备的金融学理论知识。

3．2强化案例资源库建设和金融学科教师培训

高等教育的主管部门的重大项目应向金融学案例编写倾斜，加大相关项目立项和推进的力度;高校间应尽快建立交流合作机制，共同开发建设金融学案例资源库，实现资源共享;以本土金融案例为基础，结合境外案例，拓展案例源泉，通过比较分析提升案例资源库编写质量。建议组建教授牵头、中青年教师搭配的金融学案例对比式教学法团队，邀请实践经验丰富、金融理论功底深厚的专家与知名人士参与教师培训，选派有潜力的主动性强教师到案例对比式教学法效果明显的国外高校研修，创造条件让教师开展这一教学法的研究，奖励教师到金融机构挂职锻炼。

3．3促使学生更新观念，改变学生的考核机制

鉴于国内大学生对金融学案例对比式教学法的不完全适应，高校应多途径宣传这一教学的必要性和作用，促使学生解放单一的被动接受知识的传统思想，善于通过主动学习和独立思考而掌握知识、提升能力;教师因势利导学生掌握基本的沟通技巧，学会扼要突出重点地论证自己的观点，理性辩论和科学对待不同的意见或质疑，营造案例对比式教学法适宜的文化氛围。为了使学生自由组合的团队活动、学生考试制度和考试内容的确定、学生成绩的评分标准等与案例对比式教学法的进行紧密联系，教师应强调学生的课前准备，引导学生的课堂讨论与监督学生的课后总结，在学生考核方面强化学生平常表现的跟踪与记录，大幅度提升课堂表现占金融学课程成绩的比重，减少学生教学过程中的搭便车行为。

3．4加快强制度建设，激发教师工作热情

第3篇：金融学的研究方法体系范文

一、关于会计人才的社会需求的新变化

现阶段我国企业界对会计本科毕业生应具备的能力排序依次是:实际操作能力90%；协调能力42%；创造能力14%；交际能力和善辩能力8%。而能容忍本科毕业生适应工作的最长时间依次为:三个月40%；半年以内34%；一年以内24%和一年2%。

几年来，面对会计学专业的知识结构需求也在发生着重要的变化：主要体现在：(1)要求本科毕业生毕业后就拥有注册会计师证书，或者至少要有一两科注会考试通过的经历；(2)要求考研继续深造的学生越来越多，这需要在原有的课程体系基础上适当加入学科的前沿理论；(3)要求在学期间取得职业资格证书的学生越来越多，这需要进一步创造知识条件和社会条件。

面对学校人才目标和实践表现的差距，针对会计学专业学科的特点，有必要深入思考：(1)会计学“应用性人才” 的培养不能只停留在理论层面上，与社会需求相适应，需要界定“应用性人才素质与能力”；(2)会计学“应用性人才”主要是应用知识而非科学发现和创造新知，社会对这种人才有着广泛的需求，同时，它又与职业教育有着严格的区别。(3)会计学“应用性人才” 的培养不能局限于传统的普及教育，它是一个系统工程，系统的核心包括：①与之相适应的课程体系设置，②教学内容与方法体系的改革。(4)会计学“应用性人才”的能力指标体系主要包括：人才的个人基本素质与基本能力指标；人才的专业素质与能力指标；人才的职业素质与能力指标；综合素质与能力考核评价系统。需要把以上四个方面与人才培养的教育教学紧密联系。

二、关于“应用型会计专门人才”内涵的界定

与当前的社会需求相适应，首先要深入理解“应用型人才”。这里的“应用”不单单是指实践应用，即在会计实务操作、财务分析与管理、内部会计控制、财务会计与管理会计等专业领域从事实务操作，分析解决现代财务实际问题。随着越来越多的本科学生（平均每个专业班级近50%的比例）考研的比例越来越大，理论应用也是构成“应用型人才”的重要方面。“应用型人才”应该是既具有理论研究应用能力，又具有实践应用能力的复合型人才。

三、关于“应用型会计专门人才” 课程体系设置

“应用型会计专门人才” 课程体系设置要体现出宽口径知识与专业理论并重；理论应用与实践应用并重；职业意识与应用能力培养并重的原则。具体到专业培养方案的课程设置，可遵循三大主线：(1)重视外语教学教育，加大计算机教育和高等数学基础教育等通识教育，尤其保证英语课程每学年不断线，具体形式安排为：大学英语—科技英语—双语课程。(2)加强理论课程的知识集成，模块化教学，合理分配各模块的学时学分比重。具体形式安排为：公共基础课模块，主要是高等数学类和计算机类课程6～8门；学科基础课模块，主要是会计学科所在的大的经济管理学科课程，如统计学、管理学、营销学、物流学、国际贸易、金融学等14～16门课程；专业主干课程模块，包括财务会计、管理会计、财务管理、审计学等四个支柱学科类的课程10～12门；专业方向课程模块，主要面向现代会计理论与实务、公司财务管理与分析、审计理论与实务、财务会计与管理会计等方向设置方向选修课程7～9门。(3)加大实践教学学时比重，加强实践内容的连续性。实践的形式可以采取集中实践+课内实验+课内上机+综合实训等多种形式。实践教学的学时从以前的占比不到10% 大幅提高到其占总学时的25%～30%。实践教学的内容和目标方面：通过加入会计职业倾向测评分析内容课程，树立职业意识与自我定位；通过重点开展专业技能培训，学生可以根据专业兴趣选择会计证书及相关营销证书或人力资源证书或物流证书，通过资格证书的获得培养和提高专业能力。通过就业与创业规划，有针对性的做好专业大学生职业生涯准备培训。

四、关于“应用型会计专门人才”培养的教学方法体系。

除了传统的教学方法外，教学方法体系的变革重点体现在与校外单位的合作方面。为进一步与社会需求相衔接，并时刻跟踪其变化，同时也为了提高教师队伍的素质建设，学校制定一系列激励与约束制度。鼓励教师到企业实习，这样在课堂上可以以理论为基础，同时以实践知识为主教授专业知识，做到理论与实践相融合，使学生的知识结构更接近社会实践；同时，聘请校外中高级会计师，注册会计师等来学校兼职，使学生从其就业导向、专业实践能力导向得到进一步提高。

参考文献：

[1]论文资源.工商管理应用型人才培养体系构建.club.省略/thread，2010,4

[2]林慧.高职院校“双师制”教师队伍建设现状及对策思考.宁德师专学报,2007,19(4)

第4篇：金融学的研究方法体系范文

关键词：高等职业教育 财务管理 人才培养 职业能力

随着社会经济的不断发展，理财环境日趋复杂，现代社会对财务人员的需求标准也发生了显著变化。高职院校应以服务区域经济发展为目的，从用人单位对财务人员各方面的要求入手，对培养符合社会需要的专业人才问题进行深层次研究。高职财务管理专业创设于2005年，较之其他专业历史较短，更应通过不断创新来形成自身特色，并通过开展社会调研实现人才培养与用人单位需求对接。

一、高职财务管理人才创新培养的背景及意义

（一）时展对职业教育不断提出新要求

近年来，随着我国职业教育发展的不断深入，“以就业为导向、以能力为本位”的教育理念已深入人心，许多学校围绕职业能力的培养，在专业设置、课程改革、实践教学等方面都进行了一系列改革，取得了良好的成效。但从整体上而言，这种努力与经济发展的速度和人才市场的要求总体存在差距。市场对人才职业能力的要求也不是一成不变的，它会随着时代的发展而发展，人才的培养要跟上时展的脚步。

（二）社会经济发展要求财务管理人才职业能力的提升

近几年财务管理的内外环境发生了一系列变化，环境的变化对财务管理学科和工作带来新的挑战。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家“十二五”规划纲要》、《浙江省“十二五”规划纲要》等均提出要全面提高信息化水平，大力发展会计、审计、税务、工程咨询、认证认可、信用评估、经纪、管理咨询、市场调查等专业服务。浙江地处长江三角洲的特定地理位置，温州更是国家改革开放的前沿地带，经过30多年的高速发展，温州的民营经济已到了优化结构、转型升级的关键时期。近年来温州企业倒闭潮、民间借贷危机等一系列事件给社会带来了巨大冲击。在此背景之下，越来越多的企业开始重视财务管理工作，市场对财务管理人才的知识结构和能力素质要求也越来越高。财务人员的工作重点不再是传统的记账、算账、报账，而是转向更高层的财务筹划、投资理财设计、风险防范等。一名优秀的财务管理人才，既要有良好的职业道德，熟知经济法律法规，通晓财务核算、财务分析的技术方法，具有娴熟的业务操作技能，更要具备风险管理意识，能够主动参与管理，为经营者出谋划策，具备分析、决策能力，能对复杂的经济环境做出理性、正确的决策，精通企业理财之道，具备全面谋划运筹能力。

（三）财务管理作为新设专业需要不断的创新发展来形成自身特色

财务管理作为高职新设置的专业，无论在专业人才培养目标的合理定位，还是专业教学体系的建立健全上，都有许多问题值得我们去研究。由于会计学和金融学知识在财务管理专业知识结构中是不可或缺的一部分，这就造成大部分高校在设置财务管理专业课程体系时，要么偏重于会计学，要么偏重于金融学，或者只是把会计学课程与金融学课程进行简单组合，而没有形成关于财务管理学科的独立的、科学的、系统的课程体系。另外，在师资队伍方面，仍很大程度上依托于会计专业师资，在知识结构、学历结构及教育背景等方面难以适应新形势的要求。这既制约了财务管理专业的创新，无法体现财务管理专业本身的特色，也不能满足市场对财务管理人才的需求。

二、基于温州地区的高职财务管理人才需求分析

为了更好地服务区域经济，提高高职财务管理人才培养的针对性，近年来我们在温州及周边地区进行了广泛的社会调研。调研对象主要为温州及周边地区的中小型企业、会计师事务所、证券公司、银行等，涉及工业、商业、房地产业、服务业、金融业，被调查的人员包括单位中的财务主管、项目经理、人事主管、财务人员等。调研方式主要有实地走访、发放调查问卷、召开座谈会、网络收集等。调研内容主要涉及：财务管理岗位设置及需求状况；财务管理人才知识、能力、素质的要求；财务管理人才学历、职业资格证书的要求等。结合调研数据，我们进行了深入分析，得出以下结论：

（一）用人单位对财务管理人才的需求与日俱增

浙江省民营经济发达，企业数量众多。《2012年浙江统计年鉴》数据显示，截至2011年底，全省共有企事业单位686 338个，其中私营企业占80%以上。而温州企业的数量居全省第三，私营企业的数量居全省第一。按每个企业配置2名财务人员计算，温州乃至浙江对财务人才的需求量是非常大的。再加上各类中介事务所、金融机构、证券公司等，财务管理专业学生的就业前景广阔。调研数据表明，用人单位对财务管理人才的需求有以下特点：第一，财务管理和会计的岗位分工观念得到了大部分企业的认同。有的单位已经专门设立了财务管理中心，有的也表示有意向专门设置财务管理岗位或部门。但由于温州以中小企业居多，受规模和资金的限制，在岗位设置上不可能像大企业一样做到分工细致，目前多数单位的财务人员还是以会计核算为主，普遍缺乏综合型的财务管理人员。可以预见，未来既能进行账务处理又能进行财务分析、资金规划的财务管理人才将更受欢迎。第二，温州家族企业非常多，很多学生来自于民营中小企业家庭，父母希望他们在学有所成后能够协助管理家业。也有一些学生在毕业后会选择自主创业。因此，学习财务管理专业本身也是为其将来管理企业做知识和技能的储备。

第5篇：金融学的研究方法体系范文

【关键词】经济法经济性HHI指数技术规范

自上世纪80年代我国开展经济法研究以来，经济法学者对经济法的特征作了较为深入的研究。审视当前经济法学界，大部分的经济法学者仅仅运用传统的法学分析方法，通过经济法与传统法律部门的比较，试图揭示经济法的特征。然而，毕竟经济法是一门与传统法律部门差异极大的法律部门，这样的研究方法有它固有的局限性，唯有将经济法置于整个市场经济，并将其与经济学的经典理论紧密结合，才能更加深刻地揭示经济法的特征。

分析经济法规群的共同特点，笔者认为经济性是而且应该成为经济法的本质特征。本文将从三个方面对经济法的经济性进行论述，这也是笔者的一点思考。

一、经济法调整对象的经济性

分析经济法的调整对象，我们可以将其归纳为市场主体调控关系，市场秩序调控关系，宏观经济调控关系以及社会分配关系。

从市场主体调控关系来看，国家为了维护市场的有效运行和整体利益，通过市场准入制度等制度，对市场主体进行经济调控。以《商业银行法》为例，商业银行在金融市场上主要经营负债业务、资产业务和中间业务，由于金融业是现代经济的核心，金融安全至关重要，为了保障商业银行的安全性，国家对商业银行的设立规定了极为严格的准入条件。《商业银行法》第13条以严格的准入制度对金融业做出了调整。商业银行在设立后仍要受到持续调控，由于商业银行主要是经营负债业务，负债率就是一个极为关键的问题。针对这一问题，新《巴塞尔协议》做出明确规定，要求各成员国商业银行资本充足率应高于8%。我国也根据这一协议做出了相应的要求。这些规定无不显示出经济法对现代经济关系的积极调控，也可以说，正是由于这些经济关系的重要性，才引发了国家通过经济法进行有效的调控。

此外，国家为实现一定的产业布局调整以及社会公平目标，也经常通过产业政策、再分配政策、财政政策等对经济发生作用。这在日本等发达国家集中表现为《产业政策法》《结构不景气法》等法规。无论是经济法调整对象的哪一方面，源于经济法的产生正是客观经济关系出现而传统的民法、行政法都无力调控，它们天生就具有强烈的经济性，这也内在地决定了经济法具有经济性，并且经济性理应成为经济法的本质特征。

二、经济法调整工具的经济性

经济法的发展与干预主义的出现密切相关。干预主义的经济学基础是凯恩斯主义。但干预主义并没有提出可供操作的干预经济的调控工具。随着西方市场经济以及经济学理论的发展，西方国家逐渐提出了操作性极强的调控工具。

以国家对垄断的干预为例，由竞争引起的垄断，反过来又必然妨碍、限制甚至消灭竞争，最终使市场机制遭到破坏。为维护市场机制的健康运行，通过经济法限制垄断成为必然的选择，但何时该由国家介入呢？在微观经济学理论中，市场结构区分为完全竞争市场、垄断竞争市场、寡头市场和垄断市场。当竞争使得市场集中到一定程度后，就会出现垄断。衡量市场集中度有几种经典的指标，譬如四企业集中度（CR4）、赫芬达尔-赫希曼指数（HHI指数）以及熵指数（entropindex,EI）。美国联邦贸易委员会采取了HHI指数作为判断企业收购行为是否构成了垄断威胁，国家是否应当进行干预。根据微观经济学理论：

联邦贸易委员会要求意图实施兼并的企业必须提供该企业以及其竞争企业的市场占有率，接着由该委员会计算兼并前与兼并后的HHI指数值的差值，倘若这个差值达到兼并法则规定的数值，联邦贸易委员会随即根据反垄断法作出允许或者不允许企业兼并的决定。运用HHI指数进行垄断的认定有一个相当典型的案例，即可口可乐与百事可乐的兼并较量。倘若允许可口可乐和百事可乐实施兼并，将使兼并后的HHI值严重超过法则规定。

在美国反垄断法的实施过程中，经济学的工具被运用于判定垄断与否的标准，而反垄断法被称为“经济宪法”，是经济法中的重要组成部分。经济法的调控工具具有浓厚的经济性，其数据完全来自真实的市场经济运行过程，而诸如HHI指数之类的调控指数最先纯粹是经济性的指标，而后才引入了经济法的领域，故而经济性成为经济法的特征自然而然，并且应该成为经济法的本质特征。

三、专业技术规范的引入

经济法的重要表现，是经济法往往把经济制度、经济活动的内容和要求直接规定为法律。直接赋予经济规则以法律效力，也意味着经济法具有专业性。在我国经济法的法律框架之中，存在相当多的专业性技术规范。在经济法的各个领域内，我们可以很容易地找出此类规范。譬如房地产法中的《建设工程勘察设计管理条例》、会计法中的《企业会计准则》。这类规范产生的目的带有极强的经济目的性，来源于对市场交易关系、结算关系进行规制的需要，显然这些社会关系具有强烈的经济性。故而从经济法对专业技术规范的引入也反映出经济法的经济性特征。

以上从经济法的调整对象、经济法的调控工具以及专业技术规范的引入三个方面进行分析，并适当运用了经济学的分析工具，对经济法的经济性着重论述，深化了对经济性这一特征的理性认识。当然，经济法仍具有诸如政策性、综合性、回应性、指导性、后现代性等特征，但与经济性相较而言，其他对其特征的表述均是第二位的，或可称为经济法的区别特征，但毕竟不是本质特征。因此，经济性是经济法的本质特征。

参考文献：

黄达.金融学.中国人民大学出版社，2003.

第6篇：金融学的研究方法体系范文

论文关键词：职业教育；教学改革；商法教学创新；实训

当前，我国的高等职业教育发展迅速。但是，高职法律专业的现状却令人堪忧。据(2009中国大学生就业报告》显示，2008年高职高专法律类毕业生就业率为75％，在所有高职专业中排名倒数第一，工作与专业对口率为29％，排名倒数第一。法学专业就业难，有社会大环境的因素，但是学校在人才培养方面，没有体现职业教育的特色，难以适应社会对高职法律人才的要求是一个不争的事实。高职法律教育必须结合自身特点找准专业定位，切实强化实践环节教学，提升其适应社会需求的能力。商法是法律专业的主干课程，商法教学改革是法律专业改革的重要组成部分，笔者结合自己的商法教学实践，谈一谈商法的职业化教学问题。

一、高职商法教学存在的问题

首先，高职法律专业以培养具有法律实际运用能力的实用型人才为目标高职商法教学与本科商法教学应当体现出差异性，如果说法学本科应偏重学术教育还是职业教育尚存争议，对于高职法律专业是职业教育应当没有异议。培养目标上的差异必然导致教学内容、教学方法上，教科书选择等方面的差异。但实践中，高职商法教学成了本科商法教学的缩编版，除内容简单点，课时少了点外，没有体现出职业教育的特色。多数学校在教学过程中以讲解法律条文、法学理论为主，缺乏与实践的衔接。学生只重视法学理论的掌握，却不知在实践中如何利用这些理论知识，面对个案不知如何着手。而案例教学，小组讨论，模拟法庭、法律实训侧成了形式主义走过场，不是在课时上保障不了，就是资金保障不到位，导致教学效果低下。

其次，商法是一门与金融学、经济学、管理学等密切相关的学科，又是一门实践性很强的学科。商法的实践化教学操作起来并非易事，它要求教师具有丰富的实践经验和多元化的知识背景。而现在高职法学教师队伍基本是理论型的而且从发展趋势看，越来越朝清一色的理论型、研究型发展，这不利于职业教育的发展。教师因为所学专业的局限缺乏对法律之外的经济专业知识的了解，另一方面没有律师、法官、公司业务等实务经验，教学内容与实践脱节，难以对学生进行职业技能训练。

再次，随着我国经济的发展，具有扎实的民商法专业理论知识的应用型法律人才在法律人才中的需求比例将越来越大，民商法是有利于学生就业的课程。因此在高职院校应当确立民商法学在教学中的基础性地位，加大课程比重。但目前的实际情况并非如此。在高职院校，往往重视理论课的开设而轻视应用部门法课程的开设，在部门法课程中，民商法课程所占比重并不大。以我院为例，商法课程为64学时，内容包括商法总论、公司法、破产法、票据法、保险法，内容多，时间紧。教师在教学中讲述原理和条文后，往往没有时间进行实际操作技巧的训练。

最后，是关于商法教材建设的问题。虽然一些学院根据高职教育的特点编写了一些教材，但是这些教材或多或少有一些摘抄本科教材的痕迹，教材的内容根本不能突出高职的特点，适应不了市场的需求，跟不上法制发展的步伐。另外，随着经济的发展，商法的重心也发生转变，从贸易法转到企业法再转到金融法。公司融资、并购、金融衍生工具的膨胀、电子商务等都成为商法的新课题。与此同时，传统的票据制度已随着交易电子化的发展而萎缩，在商法体系中的地位在逐步下降，为适应这种变化，高职商法课程在教材上应体现出来。目前的情况是，教材老化，授课重点不突出，直接影响了教学的效果。

二、高职商法教学改革的建议

商法教学改革应体现出思想性、知识性和实践性，其实际运用不仅有助于学生学习任务的完成，并且应当有助于学生在学习期间形成对未来工作至关重要的学习能力、理解能力和实践能力，为了实现这一目标，笔者认为应着力做好以下几点。

(一)改善商法教学队伍的知识结构

调整教师队伍知识结构。高职法律专业培养的是技能型人才，而培养这样的学生需要有既懂理论又会实务的法学教师队伍。因此，要使法学职业教育适应这样的教育目标，就必须改造现行的法学教师队伍。因此，要加强教师培训，与其他院校进行交流、合作、学习。中国政法大学民商经济法学院的商法课程是全国唯一的商法国家级精品课，江西财经大学的商业法律网络模拟课程十分新颖，都值得我们学习借鉴。同时我们要与其他高职法律院校合作，共同探索高职法律教育的发展路径。鼓励教师参加社会实践，允许教师适度兼职，从目前我国的国情看，主要是兼职律师，从发展趋势看也可兼职法官、检察官。笔者主张有条件的学校可以培训一批专职从事法律实务工作的、类似理工科的实验教师，专门带领、指导学生从事法律实务模拟训练。除此而外，还可聘请优秀的法官、检察官、律师担任兼职教师。

(二)大力加强教材建设

促进教学内容不断丰富与更新，教学内容要涉及学术前沿，如我国加入世贸组织引起的法律问题，电子商务，法律全球化等问题。要鼓励教材不断更新，强化教材对实践法律运用技巧的讲解。推出更多、更适用的商法案例教材。关于教材编撰的问题，虽然目前统编和自编的商法教材数量很大，但是，深入反映商法实践中的问题、信息量大、视野开阔、适合高职教学的教材却为数很少。笔者主张高职院校商法教师应当与司法实践部门合作编撰适合高职教学的经典化教材。推出符合职业化教育需求的特色教材，除传统的基本概念说明、主要学说梳理外，特别需要突出判解研究的说理、示范功能，以及重大实务问题的指引和动态研究。

(三)改进教学方法

变教师讲、学生听这种单向的教学方法为教师学生交互式教学方法，应提倡提出问题，由学生自己解决问题，鼓励学生发表不同的见解，进而改善学习态度，学会自主发展，提高实际能力。课堂讲授要从纯理论的讲授方法向理论结合实际的讲授方法转变。商法教学中应当吸收实践性的内容，商法教师应当注意收集分析司法实践中具有新颖性、典型性、可议性的商法案例的裁判规则，把这些典型案例运用到商法教学中去。案例教学法的目标，不仅是使学生通过对案例的讨论所得结论来深化对理论知识的理解，更重要的是使学生感受获得这些法律知识的过程，体验法律职业的思维方法和解决实际问题能力的具体运用，从而获得职业技能方面的发展。改进教学手段，教学手段的现代化不仅是解决学时少课时紧的方式之一，更是提高教学质量，培养学生能力的重要途径。法学的内容包罗万象，要加强高职法学教学的趣味性和吸引力。同时要充分运用各种教学媒体和教学手段、如幻灯、投影录像、计算机教学软件等，这将会大大提高课程的教学质量。

(四)进行商法课程设置改革，提高商法地位

目前看来，商法课程所占课时仍然偏少，急需加强。笔者认为应当把商法分为三门课，商法一(总论、公司法、合伙企业法)，商法二(证口法、票据法)，商法三(破产法、保险法)。每门课48学时，都是必修课，二年级第一学期开设商法一，第二学期开设商法二和商法三，这样可以把商法各部分讲透，也有充裕的时间进行案例教学。除此以外，还应当在三年级开设金融法选修课，内容包括信托法、期货法、电子商务法、银行法等内容，以适应商法发展和创新的实际需求。还应当鼓励开设实践性、技术性强的法律运用课程，如律师诉讼技巧、商务法律实用非讼处理、谈判技巧等课程。超级秘书网

(五)开展商法实训

第7篇：金融学的研究方法体系范文

摘要：为完善海洋交通工程经济评估分析中的不确定性和风险性，在借鉴先进区间经济评估方法（区间净现值法、区间投资回收期法及区间内含报酬率法）的基础上，本文提出将区间海洋交通工程经济评估方法有效地运用到海洋交通工程上，为项目可行性提供科学的判定标准。为检验区间经济评估方法的实用性，对某港口工程以区间经济评估分析方法进行了经济评估和分析，来确定该项目的可行性和可操作性。

关键词：经济评估分析 区间 海洋交通工程

015年9月1日，国家海洋局公布今年上半年我国海洋生产总值27 303亿元，同比增长6.94%。随着海洋经济发展的推进，海洋交通工程的经济评估已颇受重视。以往海洋交通工程采用传统的经济评估指标，但却不能消除海洋交通工程实施中存在诸多的信息不确定性和风险不可预见性。基于区间的经济评估指标具有缓减和平衡海洋交通工程信息不对称带来的不足。

一、基于区间的海洋交通工程经济评估分析方法的提出

以未来现金流折现为基础的传统经济评估方法有净现值法、投资回收期法及内含报酬率法。传统评估方法的操作性强，关键参数也较易确定，但基于区间的经济评估分析方法能消除和处理项目评估中不确定信息更简单易行。近年来关于项目的区间经济分析研究已有一定进展，肖峻（2008）等研究者提出区间成本的涵义来优化决策项目经济评估；并在此基础上延伸了确定区间情况下区间现金流和区间利率的概念，提出以区间净现值为基础的经济评估新方法；上述文献均将区间概念运用于电力工程的经济评估。根据项目区间经济评估方法的实用性和通用性，借鉴肖峻等人的区间经济评估指标概念，笔者认为区间净现值法、区间投资回收期法及区间内含报酬率法同样适用于海洋交通工程项目的经济评估。

结合海洋交通工程投资特点，投资内容独特（每个项目都至少涉及到一项固定资产投资）；投资数额多；影响时间长（至少一年或一个营业周期以上）；发生频率低和变现能力差导致工程项目投资风险大。那么，基于区间的经济评估指标方法更利于减少海洋交通工程项目信息处理的不确定性。本文拟在区间经济评估指标概念的基础上，提出系统的海洋交通工程经济评估体系：区间净现值法、区间投资回收期法和区间内含报酬率法。

二、基于区间的海洋交通工程经济评估方法的介绍

根据估计投资项目各年净现金流量的原则，以及区间概念是建立在项目计算期的基础上的，可以确定海洋交通工程的计算周期。假设投资计算期为n，那么各期的现金流为NCF0，NCF1，NCF2…NCFn。NCFn=（CI-CO）n，表示第n期现金流入量CI扣除现金流出量CO的差额，（CI-CO）n即是区间数。

（一）区间净现值法

以净现值来体现项目计算期即整个区间数值的方法，以既定折现率折算至项目期初的现值之和。区间净现值（Interval NPV），简称INPV。计算方法如下：

INPV=[（ci-co）t-/（1+ix）t，（ci-co）t+/（1+ix）t]

区间净现值法运用如下：

若INPV>0，则意味着不仅能保证项目获得预定收益外，还可得到更高收益，在经济上项目可行；

若INPV

若INPV的区间最小值（NPV-）小于零，INPV的区间最大值（NPV+）大于零，即NPV-

（二）区间投资回收期法

就是结合动态的区间变化，主要采用以货币时间价值为基础的投资时间回收期来确定项目可行性的方法。区间投资回收期（Interval PT，简称IPT），在项目现金流出量的基础上，计算项目未来现金流入量的现值可以回收的期限。计算方法如下：

（-）t（1+i）-t=[0，0]

也可表示为： =[PT-，PT+]

区间动态投资回收期是个区间化概念，有区间最小值（PT-）和区间最大值（PT+），在利用此方法进行判断项目可行性时，需要以区间动态投资回收期和基准投资回收期进行比较和分析，以此来得出最优方案。区间投资回收期法运用如下：

若IPT区间最小值（PT-）和IPT区间最大值（PT+）都大于基准投资回收期，则表明项目投资回收期过长，投资风险过大，无法在确定周期内收回投资成本，表示项目在经济上不可行；

若IPT区间最小值（PT-）和IPT区间最大值（PT+）都小于基准投资回收期，则说明项目投资回收期短，极易收回投资成本，在实施项目过程中可控风险，表示项目在经济上是可行的；

若IPT的区间最小值（PT-）小于基准投资回收期，IPT的区间最大值（PT+）大于基准投资回收期，即PT-

（三）区间内含报酬率法

就是在动态区间范畴下，根据项目本身内含报酬率来评价方案优劣的一种方法。区间内含报酬率（IIRR），是项目计算期区间内未来现金流入现值等于未来现金流出现值的贴现率，或者说是使项目整个计算期内投资项目净现值为零的贴现率。计算方法如下：

（-o）t（1+IRR-）-t=[0，0]

也可表示为：

=[IRR-，IRR+]

区间内含报酬率是一个区间化的概念。在项目实施过程中，区间内含报酬率大于基准资金成本率（基准收益率）则项目可行，且在合理范围内，区间内含报酬率越高方案越优。区间内含报酬率法运用如下：

若IIRR的区间最小值（IRR-）和IIRR的区间最大区（IRR+）都大于基准投资收益率，则表明项目投资能获得预期收益，表示项目在经济上可行；

若IIRR的区间最小值（IRR-）和IIRR的区间最大区（IRR+）都小于基准投资收益率，则表示项目投资根本无法获得预期收益，该项目在经济上不可行；

若IIRR的区间最小值（IRR-）小于基准投资收益率，IIRR的区间最大区（IRR+）大于基准投资收益率，则表示项目投资获得预期收益具有不确定性，该项目实施在经济上有风险。

三、基于区间的海洋交通工程经济评估方法的运用

（一）某海洋交通工程简介

该海洋交通工程位于东南沿海，交通工程建设规模为3万吨级外海散杂泊位1个。项目计算期32年，其中项目建设期2年，使用期30年。项目设计年吞吐量80万吨，本项目竣工投产后，第一年完成设计吞吐量的60%（计48万吨）；第二年完成80%（计64万吨），第三年达到设计吞吐量80万吨。

本项目总投资估算19 806.9万元（含建设期贷款利息412.9万元）。资金来源和筹措是自有资金6 932.4万元（不计息），占总投资的35%；其余65%（计12 874.5万元）由项目业主向商业银行贷款解决。根据资金来源和筹措的比例，按目前银行5年以上贷款利率计，再考虑潜在的通货膨胀和风险系数。因此，本项目的财务基准收益率确定为8%。根据国家发改委、建设部颁发的《建设项目经济评价方法与参数》（第三版）的要求，目前对于海洋交通港口基础设施项目社会折现率采用8%。

以该海洋交通工程为例，计算期内的区间现金流量如表1 所示。海洋交通行业区间财务基准利率为[8%，11%]，基准投资回收期为12年，研究该项目在经济上的可行性。

（二）基于区间的海洋交通工程经济评估方法的计算和运用

结合各年的效益、费用量情况，在确定的海洋交通工程计算期32年内，利用选取给定的海洋交通港口基础设施项目的社会折现率8% 作为区间折现率，分别用INPV 法、IPT 法和IIRR 法三种方法对该项目进行经济评估，计算结果见表2 所示。

通过表2的计算结果，从INPV指标分析来看，区间净现值的区间中位数2 605.52万元大于零，表明不仅能保证项目得到预定收益，还可获得更高收益；从IPT 指标分析来看，区间投资回收期的区间中位数9.1年小于基准投资回收期10年，能够收回初始投资；从IIRR 指标分析来看，区间内含报酬率的区间中位数9.225%大于基准收益率8%，表明该项目预期收益明显。可见，本项目经济评估方法下各项指标均较好，符合经济评价要求，经分析本项目经济上可行。项目有较强的抗风险性，项目生命力较强。从经济与社会影响角度分析，本项目的建设对腹地内的国民经济可持续发展起着较大的作用。

本文采用动态区间分析方法，建立了一套基于区间现金流和项目区间计算期的海洋工程经济评估方法体系，分别用区间净现值（INPV）法、区间动态投资回收期（IPT）法和区间内部收益率（IIRR）法进行评估确定计算期内项目的经济可行性。这个评估方法体系有助于海洋工程经济评估实施者作出更科学的判断。J

参考文献：

1.肖峻等.基于区间分析的建设项目经济评估方法比较[J].天津大学学报，2008，41（4）.

2.罗凤章等.计及电价波动的电网建设项目经济评估区间法[J].电网技术，2005，29（8）.

3.王凌燕.煤炭企业项目投资风险评估研究[D].内蒙古科技大学，2012.

第8篇：金融学的研究方法体系范文

关键词：科学发展　观现代会计学　研究

一、科学发展观的哲学内涵

(一)以人为本体现了哲学的唯物史观从历史唯物主义的视角看，科学发展观以人为本的思想实质上体现了的唯物史观。唯物史观认为，人民群众是历史的创造者，是社会物质财富和精神财富的创造者，是社会变革和发展的决定力量。科学发展观归根结底是为了人，是为了人的全面发展。以人为本是科学发展观的核心，坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，让发展的成果惠及全体人民。

(二)全面发展体现了哲学的矛盾观唯物辩证法认为，矛盾既是普遍的又是客观的。矛盾是事物发展的动力，发展就是事物内部矛盾不断产生、发展和解决的过程。任何事物发展的过程就是正确解决这些矛盾的过程。科学发展观强调全面分析矛盾的两分法。任何矛盾都包含着既对立又统一的两方面，要求人们在分析事物和解决矛盾时，要坚持两点论、全面看问题，反对一点论、片面看问题。唯物辩证法同时认为，在复杂事物的矛盾体系中，有主要矛盾和次要矛盾之分，二者关系是辩证的。人们在认识问题和解决问题的过程中，要善于抓住主要矛盾，也要看到次要矛盾。全面发展不等于没有重点，抓住了主要矛盾，才能推动事物的整体发展；另外次要矛盾解决得好，也有利于主要矛盾的解决，即坚持两点论和重点论的统一。

(三)协调发展体现了哲学的普遍联系观唯物辩证法认为，任何事物不但与其周围的事物相互联系、相互作用，而且其内部各个要素也处于相互联系、相互作用之中，构成统一的整体，这就是系统。系统是普通联系和相对独立的统一，具有整体性、结构性、层次性、开放性、有序性、稳定性等特征，系统内部各要素以及系统与环境都是相互联系、相互作用、协调发展。

(四)可持续发展体现了哲学的永恒发展观科学发展观通过对可持续发展的关注，把发展作为人类与自然协调发展的过程，把社会发展的目的性和规律性统一起来，尊重自然发展和社会发展的客观规律，从而实现人与自然的和谐统一。把全面发展建立在可持续发展的基础之上，把可持续发展寓于全面发展的过程之中，这样就能把当前发展与长远发展结合起来，在谋求当前利益的同时，必须着眼于长远利益。

二、会计学发展中存在的主要问题

(一)会计发展缺乏人文关怀主要体现在以下方面：一是会计发展没有突出为了人。如原会计准则提到财务会计报告的目标是会计信息应当符合国家宏观经济管理的要求，满足有关方面了解财务状况和经济成果的需要，满足企业加强内部管理的需要。财务会计报告的首要目标是满足政府的需要，其他市场主体(信息使用者)不能排在同等的位置。再如原会计准则在实际运行中存在侧重个别股东或大股东利益而忽视中小股东利益的现象，在资产负债表中将违规的关联方资金占用确认为其他应收款就是例征。二是会计发展没有突出依靠人。国以才立，政以才治，业以才兴。只有造就数以万计的高素质会计人才，并充分发挥其积极性、主动性和创造性，才能充分实现会计的职能和作用。但现实中会计人员形形的临界生存状态，展示会计人群的尴尬位置。CFO位高权不重，薪微言不轻。CFO逼近权力核心却远未登堂入室，角色疏离且核心使命远未达成。能够直接向董事会汇报的CFO仅占受访问的15％。只有22％的受访者表示在全面预算管理上有决定权，高达62％的受访者只有建议权，甚至还有10％的受访者表示在这一问题上“没什么权力”。初具注册会计师资格的从业人员考试多样化，工作任务繁重，待遇不高，风险很大，就业压力大，尤其是要受社会各界舆论较大。财会行业从业人员收入构成多样化，社会保障不充分。行业内贫富差距大，无论以什么标准划分群体，相对的高收入背后是更大的劳动强度，主要因为个人付出和经济回报的不平衡，大部分人不满意现在的收入并有换工作的考虑。

(二)会计发展不全面主要体现在以下方面：(1)研究对象。会计研究中主要是研究上市公司或大企业集团的财务会计问题，对中小型企业关注不足，而中小企业在国民经济发展中处于重要地位。(2)研究内容。现行会计准则体系以有形资本(资产)为中心，对以人力资本为核心的无形资本重视不够。由于知识资本、人力资源等项目不符合传统会计要素的定义与确认标准，也不具有实物形态或货币形态，所以一直被视为表外项目而不予以重视，基本没有核算和反映，严重地扭曲了企业的资本状况和盈利能力，也不利于按照以人为本的要求，加强对人力资源的开发和管理。另外，现行财务报告披露偏重于财务信息的披露，而对非财务信息的披露不足。由于企业间竞争的加剧，诸如产品销售渠道、市场份额、用户满意程度、新产品开发和服务、企业经营业务、资产范围与内容、主要竞争对手以及企业发展目标、企业管理当局的分析评价、有关股东和主要管理人员的信息、企业管理能力、职员结构及主要职员素质等非财务信息显得越发重要。(3)研究范围。会计学与数学曾经是同一门科学。从18世纪初期，二者开始向完全不同的丽个方向发展。数学新成果不断产出，也不断被其他科学吸收和运用，被全社会所分享。会计学则基本没有走出复式记账理论的范畴，也未同统计学、物理学、采矿学等科学那样，积极改革，兼容并蓄，及时吸收和运用新的知识装备自己。(4)会计计量模式。会计计量模式由计量单位和计量属性两方面组成。计量单位长时间以来是以货币计量为基本假设；计量属性也只强调历史成本，难以反映企业在物价变动条件下的真实盈亏情况，不符合实物资本保全要求。在新准则引入五种计量属性，即历史成本、重置成本、可变现净值、现值和公允价值，是值得称道的，尤其是公允价值。但是既然存在清算会计、终止经营会计，那么是否应该引入清算价值计量属性。

(三)会计发展不协调主要体现在以下方面：(1)与社会效益的不协调。现行财务报告很少涉及社会责任方面的内容，不能全面反映企业所承担的社会责任履行情况，忽视了企业与周围自身环境的关系方面的信息，只侧重于反映企业自身的经营业绩。人们在关注企业经济效益的同时，也关注企业的社会效益，关注企业在扩大就业、维护职工利益、保护资源与环境及公益性捐赠等方面所作的努力。这种内外不协调不利于企业经济效益与社会效益的协调和总体效益的提高，也不利于企业社会形象的树立和长久发展。(2)会计教育的不协调。在全国高校在校生中每10名在校生就有一名会计专业学生。尽管如此，实际真正满足市场需要的会计人才仍然缺乏。这就说明会计教育存在问题，首先盲目扩招生源，没有调查市场需求情况；其次培养只重数量不重质量，没有认真思考就业意向等问题；再次，课程体系设计不合理，不注意培养学生的知识维度；最后实践教学环节薄弱，不重视学生操作技能的培养。因此，近年来会计人才市场上出现了“两缺”现象――用人单位找不到所需会计人员，会计专业学生找不到理想岗位。(3)理论与实践

的不协调。会计技术进步和会计工作改进，往往依靠传统会计技艺的提高和改进，只凭经验摸索前进。会计理论往往滞后于会计实践，通常是先进行概括和总结人们在实际工作中积累的经验知识。因而常有这种情况出现，理论上还不十分清楚的东西，在会计方法实务上却已实施了；而会计理论已经发现的东西，在会计技术方法上却很久不能实现。关键性的会计技术突破与会计理论没有直接联系。(4)研究方法的不协调。在一定时期内曾出现过，重视实证会计研究而轻视规范会计研究，有的学者和学校提出，不用实证法写论文不算论文；重视会计应用理论研究而忽视会计基础理论研究，还有认为会计基础理论研究只是名词概念之争，没有实际应用价值；重视继发性研究而忽视原创性研究，对原创性研究提倡、鼓励和创造条件不够等。

(四)会计发展存在时间维度的残缺主要体现在以下方面：首先，会计信息偏重于过去。现行财务报告偏重于反映企业历史经济活动的财务信息，而对未来经济活动的披露不足，缺乏前瞻性财务信息对经营业务风险性和不确定性的反映。历史性信息并无助于财务信息使用者的正确决策，超前性是披露财务信息应具有的预测性。其次，财务报告时效性不强。信息时代，及时性是影响会计信息质量的关键性因素，对保证财务报告价值起着至关重要的作用。现行财务报告模式是根据持续经营和会计分期假设，一般按年、月定期提供会计信息，从交易发生到账务处理再到对外披露往往需要较长时间。如企业的年度财务报告大都要在会计年度结束几个月后才能推出，这种报告在经济生活较为稳定的情况下，对决策是有用的，信息使用者可以大致准确地预测企业下一年甚至以后几年的财务状况，但面临的现实是，经济环境已经激烈地改变了，经济活动越来越灵活、迅速、多变，知识经济条件下产品生命周期缩短，知识更新带来的产品频繁换代，产品或整个企业比以前淘汰得更快，各种新的金融工具层出不穷，经营活动不确定性日益显著，这些使得某些企业迅速改变其财务状况和经营风险，致使会计信息决策有用期缩短，往往造成信息过时，进而加大信息使用者的决策风险。最后，会计研究的短期性。在会计研究中，为适应经济社会长期发展规划的需要，在会计主管部门、学校和一些研究机构，也曾制定了相应的会计长期科研规划，但在实施中侧重短期的(如年度或两年或二年)科研项目的立项和完成工作，而对需要长期研究的科研项目(如具有后发性的基础性项目)较少有项目的立项工作。

三、基于科学发展观的现代会计学研究

(一)现代会计学研究要坚持以人为本的原则在新会计准则体系中，会计目标被重新定义为满足公共利益，确切地讲是满足投资者和债权人的决策需要，会计不再简单地被看作是反映企业经营活动的工具，而是企业经营者与投资者、债务人以及相关利益受益人之间的交流工具。以上市公司为例，会计是受托人与受益人之间的交流工具，或高管与股东之间的交流工具。新会计准则体系为改善国内上市公司与委托人关系，或受托人与投资者关系提供了新的思路。人本理念也推动了人力资源会计的研究，而人力资源会计为组织单位的招聘、选拔、安置、培训等成本的确认、计量提供理论基础。人力资源信息不仅促进企业树立以人为本的发展观，更能塑造“人本型”的企业形象。会计发展要依靠会计人，依靠会计人就要尊重会计人；尊重会计人就要尊重会计人的理念、工作，及会计人的首创精神，尊重会计人的品质、权利、职责。另外，要减轻会计人的压力，创造良好的会计环境来吸引人。会计人如何缓解日前会计人所负的压力是一个系统工程，需要多方共同努力，其中包括会计人自身，也包括组织中的管理者、学界与政策界等。对于会计人，一方面要科学认知自身压力情况，另一方面要采取适当的减压方式；单位的管理者应在了解本单位会计人压力情况的基础上，进行科学的压力管理；学术界也应随着和谐社会与和谐会计等概念的提出，会计人压力方面的研究亟待破题；政策应在准则制定与宣传，以及贯彻会计教育等方面充分考虑会计人压力问题，一方面从人文人手，另一方面从技术入手。

(二)现代会计学研究要坚持全面的观点现代会计学研究要坚持全面的观点，会计系统是多样性统一的系统，可以从不同方面来揭示这个会计系统，现代会计的全面发展包括：一是会计目标多元化。财务会计目标应由单一转向多元化，由强调股东和债权人等具体利益主体的需要转向强调会计信息的公允性。在传统模式下，各经济主体关心的是资金来源和运用以及增值情况，会计目标一般定位于满足资金提供者，为实现资本的保值增值提供决策信息。科学发展观强调的是整个社会资源节约和各种利益主体间公平与协调，会计目标一般定位于满足多方面的信息需要，除了直接利益相关的资金提供者，还应包括会计信息的潜在和间接需求者，如政府和社会公众，并且需要在多重利益主体的信息需求中寻求平衡，公允性应成为越来越受到认可和重视的会计信息的基本质量特征。二是拓展研究内容。一方面财务会计各分支的研究应逐步深入、具体，内部子学科的划分应具体；另一方面整个会计学科体系应不断完善和系统化，即会计学科的细化与综合化并存。此外，拓展研究对象，使会计学实现与其他学科的相互补充和结合，会计学与其他学科如生态学、行为科学、人力资源、经济学、金融学、社会学乃至哲学、逻辑学等，各学科内容应实现交叉与融合。其结果是交叉性的边缘会计学科不断出现，推动会计理论深入发展，以适应科学发展观的要求。三是拓宽会计领域。会计领域各方面的全面发展，包括会计工作、会计市场、会计研究、会计思想和会计教育等各方面的发展，逐步建立会计体系。在做好会计核算工作的同时，要重视会计管理工作。四是会计理论的全面发展。在重视、研究和发展会计应用理论的同时，也要重视会计基础理论的研究与发展，特别要提倡原创性会计理论研究，还要关注不同会计学派的发展，逐步建立会计理论体系。五是会计方法的全面发展。从不同方面发展各种会计方法，规范的与实证的会计方法，定性的与定量的会计方法，感性认识与理论认识的会计方法，会计核算与会计管理的方法等，逐步建立会计方法体系。六是会计学的全面发展。包括会计科学、类学科和各种会计分支学科的发展，企业会计学、政府会计、非营利组织会计、个体会计、人本会计和综合会计的发展。七是会计教育的全面发展。包括中等会计教育、高等会计教育(普通高等会计教育与成人高等会计教育，本科会计教育、高职专科会计教育与会计研究生教育)和其他会计教育，逐步建立会计教育体系。会计的全面发展不等于均衡发展。在促进会计全面发展过程中，也要把握有重点的发展内容，以重点发展带动全面发展。当前会计存在的主要问题是会计信息失真，会计信息失真不是技术问题，而是职业道德问题，但归根结底是公司治理问题。重点论认为，系统与要素的关系，也是客观事物普遍联系的一种形式，单一要素突进的发展，往往是整体推进的前奏。企业会计准则切入交易性金融资产、投资性房地产、企业合并、生物资产等领域，引进公允价值计量。但适度、谨慎和有条件的引入为以后公允价值广泛的应用作了一个有益的尝试。

(三)现代会计学研究要坚持协调的观点会计协调发展，即使会计系统各子系统之间有序联系、统筹兼顾(不是平均发展)协

第9篇：金融学的研究方法体系范文

一、引言

计量经济学自20世纪70年代末80年代初进入中国之后，其发展过程可以分为3个阶段———从“推广普及”阶段到“计量经济学教学的提高阶段和应用研究的推广阶段”，再到“计量经济学的发展和创新阶段”[1（]李子奈，2008），其经历了与传统经济学内容的不断磨合，直到完全融入经济学教学和研究工作中。计算机技术、网络以及学术交流的国际化都为计量经济学在中国的发展提供了良好的环境，而计量经济学方法的普及和不断创新又为提高我国经济学教学和研究水平提供了良好的平台。纵观国内外应用经济学研究成果，其中采用计量经济方法作为主要分析工具的比重也越来越大，目前在《经济研究》《管理世界》等国内主要经济管理类期刊中，以计量经济学模型作为主要分析方法的论文占比已超过50%。计量经济方法在应用经济学及管理学科学研究中应用的增加和普及，使得计量经济学已成为现代经济学和管理学教学中必不可少的一门课程。

它和宏观经济学、微观经济学一起构成了中国高校经济管理类本科生和研究生必修的三门经济学核心理论课程[（2]洪永淼，2007）。计量经济学无论在教学内容、教学手段，还是在使用广度上在国内都已经得到极大的发展，且其在经济学科中的地位已得到普遍的认同，但是很多学生在学习和使用过程中仍存在一些问题或认识上的误区，尤其是在部分非数量经济学专业硕士研究生的论文写作中，这些问题可能直接导致结论的错误，进而使一些学者开始怀疑计量经济学模型的科学性和实用性。很多讲授和传播计量经济学知识的学者已经意识到这些问题，并试图从本质上改变这一现象[3]（李子奈，2009等）。本文正是在这样的背景下，结合多年教学和科研中遇到的实际问题，对当前研究生（尤其是非数量经济学专业）在学习和使用计量经济学过程中存在的问题进行归纳，并给出相应的建议。本文结构安排如下：第一部分为本文研究的背景；第二部分将归纳目前部分学生，尤其是非数量经济学专业硕士研究生，甚至一些博士研究生在计量方法使用过程中存在的一些问题；第三部分将结合实际情况，提出相应的建议；最后给出本文的结论。

二、计量经济学学习过程中存在的问题

近年来，无论是在经济理论的科学研究中，还是在经济问题的实际分析中，采用计量经济方法解决问题已成为一种趋势。很多学生为了赶上这趟“潮流”，在分析问题过程中积极地开发和使用各种前沿的计量方法，而忽略了模型需要满足的一些外部条件，例如模型设定的假定、模型对数据的依赖、模型的经济意义等。本部分将主要归纳几个在计量经济学学习过程中常见的现象：

第一，计量软件的多样化，弱化了学生对很多基础计量方法的探究。随着计量经济方法在经济分析中地位的不断提高，很多学生开始注重在论文写作过程中使用计量方法，尤其是前沿的方法。同时，随着计算机技术的发展，计量方法的相关软件也越来越丰富，促使其应用变得更加普及。然后正是这种软件的多样化和智能化，弱化了很多学生对计量经济方法理论基础的探究，如模型估计前一些必要的检验等。很多研究生在使用计量方法时，只是简单地将搜集到的数据输入到一个类似“黑箱子”的软件包中，然后就可以直接得到结果。

第二，过分强调计量方法，而忽略了经济理论。与第一个问题不同的是，还有部分学生也许对计量方法使用得很好，但是他们却忘记了自己更应该是一名经济学专业的学生。他们在使用计量经济学方法分析问题时，缺少必要的经济理论支撑和分析。众所周知，目前在国内一些经济类核心期刊中，超过50%的文章采用计量经济模型作为主要的分析方法，这种现象使得更多的研究生喜欢在论文写作中加入计量方法进行实证分析。当很多学生陶醉于学习和应用各种先进的计量方法分析问题时，在另一方面他们却忽略了也需要阅读大量经济学、金融学或财政学等与本专业理论相关的文献或教科书，进而缺乏对实际经济现象深入的观察。因此也许他们可以采用计量方法得到非常合理的结果，但他们根本无法对结果进行深入的理论分析。这一现象并不是个例，而是可以在大部分硕士生的写作中看到———很多的结果图表，文字却很少，看上去更像一个经济学的实验报告，而不像一个学术论文。这正是由于很多学生片面追求计量方法的前沿性和复杂性，而忘记了计量经济学本身是一门经济学课程。如果计量模型的使用和结果分析离开经济理论的支撑，则变成一堆枯燥的数学符号和漂亮的图表，而无法体现计量经济学在经济学科中的真正地位。

第三，学习过程中不重视计量经济学的规范分析。在科学研究中实证分析和规范分析是常见的两种分析方式，实证分析用来回答“是什么”的问题，规范分析主要解决“应该怎么样”的问题。在应用经济学的实证分析中经常将计量经济模型作为主要手段，然而计量经济学作为一门学科，其分析过程也要满足一定的规范性。然而，很多学生在应用计量方法分析问题方面不够规范，缺少必要的检验或分析步骤。很多教科书和文献都对现代应用经济学研究应遵循的步骤给予了充分的介绍[2][4][5（]洪永淼，2007；杰弗里•M•伍德里奇，2010；达摩达尔•N•古扎拉蒂，2011等），而且实际教学中，关于计量经济学模型建模的基本步骤通常在课程开始时会介绍（一般会在前几次课），对于刚接触计量经济学的学生而言，他们对很多专业术语和概念并不熟悉，故而忽略了或不能完全领悟分析方法的规范性。

三、提高对计量经济学方法认识的建议

为了提高计量经济方法在理论研究和解决实际问题中使用的正确性，提高实证结果的可信度，本文针对目前学习中存在的问题提出以下几点建议：

第一，实际学习中，加强学生对基础方法的掌握。为了提高计量经济学的教学效果，早些年很多学者提倡在教学过程中要注重实验教学，这一点被大多数学校采纳并实施，而且很多学校实验教学的课时已经占到总课时的大约1/3，这是值得庆幸的。但是在实验教学中多采用完全智能化的软件，如Eviews，正如上文提到的，这种计量方法应用的普及也带来一些负面效应。为了改善这一状况，本文建议在实验教学中可以采用Sta-ta、R、Eviews等软件包中的程序语言。这样在完成实验报告的过程中，学生不再是简单地操作智能化的软件，而需要通过掌握方法，编写必要的程序才能完成。最终起到加强学生对基础方法掌握的效果，并能提高学生的创新能力，完全满足培养创新性人才的需要。另外，教师在（实验）教学中，可以通过问题导向的教学模式，例如列举一些常犯的错误或在实验报告常出现的问题，加强学生的基础知识训练。#p#分页标题#e#

第二，不仅要突出计量经济学在经济学科中的地位，更要掌握好经济学理论。经济学研究的数学化和定量化是现代经济学迅速科学化的重要标志，同时培养创新型经济学人才的要求加强了计量经济学在经济学课程体系中的地位。萨缪尔森曾说过“第二次世界大战后的经济学是计量经济学的时代”，正是数学、计量经济学等定量方法的使用，推动了经济学理论的发展，但是，不可否认也有一些学者提出了不同意见———“大量数学符号的均衡公式演算是空洞的研究，对实际问题不可能做出什么有益的解答，没有这些数学演算，经济学仍是有用的”（哈耶克）①。因此，计量经济学尽管非常有用，但其主要是为更好地验证经济理论、更好地解释经济现象提供必要的支撑，离开经济学理论的解释，计量经济学模型将变成一堆无用的符号。研究生在使用计量方法过程中，是对学生提出问题、选择计量方法、检验模型、最后进行经济分析的综合能力进行全面考察。更重要的是，不能将案例教学混同为实验教学，要体现学生在案例分析中的主要地位，教师需要引导学生如何查找相应的文献，寻找理论依据，提倡学生进行团队合作，锻炼学生的研究能力，最终形成课程论文[6]。为了加强案例教学的效果，本文还建议可以在课程讲授早期花费4~6学时介绍一些已经发表的与研究生专业相关的、优秀的、采用计量经济学方法的论文，对于提高学生的学习兴趣、加深如何规范使用计量经济模型是非常有益的。