对金融学的理解精选(九篇)

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第1篇：对金融学的理解范文

关键字：金融学；双语教学；教学方式；课程设计

金融学课程双语教学的背景

随着资讯科技的发展，金融业在组织形式、服务模式和产品形式等方面都呈现出崭新的面貌。“新金融”在创造商机的同时，也给经济的发展带来了全新的动力，成为了金融业未来发展的趋势。

在一体化的背景下，“新金融”的发展离不开具有国际化知识和技能的人才支持。因此，国内以培养应用型人才为主要目标的高校纷纷展开了金融学课程的教学改革，引入了双语教学方式，更好地培养适应未来行业发展的国际化人才。在我国，双语教学通常是指采用母语和英语两种语言围绕某一专业课程而展开的教学活动。经过十多年的发展，双语教学对我国金融学课程的教学改革和人才培养产生了积极、正面的促进作用，但与此同时，双语教学中一些值得思考的问题也随之出现。

金融学课程双语教学存在的问题

（一）教材问题

目前，国内高校金融学课程双语教学所采用的教材大多是国外英文原版教材或国际版、引进版教材。这些教材涵盖了金融学课程的经典理论和基础知识，广而全。然而，由于学时的限制，教师在教授过程中不可能面面俱到地讲解教材的各部分内容，而是把握基本思想、基本原则、基本思路和逻辑进行讲解，教材的具体内容学生需要课下自行阅读理解。由于国外教材遵循外国思维和文化习惯进行编写，国内学生在阅读时不可避免地出现理解障碍，造成较大的学习压力。

（二）学情问题

金融学课程双语教学对学生的英语水平有一定要求。而目前，在应试教育下，我国学生的英语运用能力普遍较低，直接影响学生在课堂上与教师的互动交流。这不仅会使教学气氛较难提升，还不利于教师及时得到教学反馈，适当调整教学方法，影响了双语教学的效果。此外，在双语教学的过程中学生对知识的理解需要经过二次消化，首先要消化语言，然后再消化知识，而大部分学生往往会花大量时间在英语语言上面，忽视了授课内容和专业知识，顾此失彼，有违双语教学的本意。而且大部分学生由于英语能力不高，影响了其对英文讲授的专业知识的理解，使双语教学难以达到其教学目的。

（三）教学方式问题

金融学课程双语教学在教学方式上也要求教师与国际化接轨。而国际化接轨的教学方法则主要强调“以学生为中心”，而不再是“以教师为中心”，充分发挥学生学习的自主性和积极性，鼓励教学过程中师生的互动与交流。然而，我国高校大部分金融学双语课程仍采取传统式的教学，主要以课堂讲授为主，比较注重教师在教学过程中发挥的重要性。这种教学方式有一定的正面影响，它要求教师严格按照教学计划准备课程、教授课程，便于学生系统、全面地把握课程的知识结构和体系。但它也存在一些负面影响，例如学生主要依靠教师的讲授、结合笔记和记忆来接收知识，基本处于被动学习的状态；同时学生思考和创造的空间也受到局限，不利于学生综合运用所学知识解决现实问题。

（四）教学重心问题

金融学课程双语教学需要教师熟练掌握教学内容的同时，流利地运用英语进行授课，教师在教学过程中不可避免地面对语言和专业知识的重心把握问题。过分强调语言，忽略对专业知识的把握，双语教学很容易沦为英语课教学。此外，这也对于母语为非英语的学生和教师来说都会形成一定障碍。学生在非母语环境下接收知识和理解知识的效率相对较低，而教师不仅要时刻关注用词和发音，还要根据学生在非母语环境下的认知规律放慢教学节奏，不可避免需要在教学内容上作割舍，难以兼顾教学效率。然而过分强调专业知识，忽略语言，教学效率得以兼顾，但根据国内教师和学生的用语习惯，双语教学很容易演变成英文教材下的中文授课，课程上缺乏语言氛围，学生运用英语进行理解、思考和表达的能力也无法得到有效锻炼。如此一来，双语教学就会失去其特色，形同虚设，有违其最初的培养目标。

金融学课程双语教学的改善建议

（一）原版教材本土化

金融学课程双语教学所采取的原版教材，可以让学生直接接触国外先进的金融学学科理论知识和实践，把握学科前沿。但由于其在国内出现不同程度的“水土不服”现象，教师可适当对原版教材的内容进行调整处理，使其本土化，以适应国内的教学情况。教师可针对学时对原版教材的内容进行分类，分为精讲、泛讲和自学三部分，在保持“原汁原味”的同时，让其更适合国内学生的学习规律。课程的基础知识、重点和难点要详细、深入地讲解，确保学生理解和掌握本课程的重要内容；课程的一般性内容和知识点的扩展可点到即止，学生对其有所了解即可；进一步拓展的知识可让学生通过自主学习和小组学习的形式、结合教师答疑来理解相关内容。通过对原版教材的分类，学生能够更好地把握教学的重点，从而减少其阅读教材的压力和学习语言的比重，把更多的时间放在专业知识的深入学习上，提高双语教学的效果；而教师也可在双语教学的过程中更好地把握效率与效果的平衡。

（二）强调预习和关键词学习

双语教学需要学生有一定的英语基础，然而国内学生由于长期缺乏英语的语言氛围，再加上在英语应试教育的影响下，英语的运用能力较为薄弱。因此，双语教学对国内学生来说无疑是一种压力，甚者影响教学效果。因此，为了让学生更好地适应双语教学，提高教学效果，课前预习尤为必要。教师可根据每次教学所安排的内容，提前将相关的教学要点或讲义给学生，让学生可提前熟悉所学内容及其英文表述，从而更好地把握听课重点；同时，学生在课堂上也能够把更多的注意力转移到专业知识的理解和学习上，从而提高双语教学的效果。此外，教师在课堂上也应强调关键词的学习。在课堂教学开始时，教师可组织学生对本次教学内容中所涉及的关键词进行学习，这不仅能够让学生清晰把握本次教学的重点，还能够让学生熟悉和理解教学过程中所使用的高频专业术语，从而更好地理解教学内容，达到双语教学的目标。

（三）做好“以学生发展为本”的课程设计

金融学课程双语教学需要改变一贯“以教师为中心”的单向式课程设计，采用“学生自主、师生互动”的双向式课程设计，从而提高金融学课程双语教学的效果。而双向式的课程设计需要教师做好课前导入、课中互动、课后实践和课程考核等环节的设计。首先，课前导入需要教师针对本次课的教学重点，通过引入相关热点问题、案例或视频等方式进行简要讨论，从而带出本次课程的教学重点。高质量的课前导入可以激发学生的学习兴趣和积极性，同时也让学生明确本次课的学习目标，提高学习效果。其次，课中互动需要教师通过问答式、启发式等教学方式的设计，让学生充分发挥知识吸收的主动性，从而提高学生的学习能力和思考能力，激发学生对双语教学的兴趣，提高教师课堂教学的效率和效果。再次，课后实践需要教师针对本次课的教学重点和难点布置相关的作业或研讨，让学生以个人或小组的方式对所学知识进行巩固和提升训练，培养学生运用英语分析问题和解决问题的能力。最后，课程考核需要教师采用多样化的考核方式，避免学生局限于课本知识的掌握，全面检查学生对基础知识的综合运用能力，从而培养在双语教学下具有创新能力的应用型人才。

（四）注重专业知识，适当切换语言

金融学课程双语教学需要教师在语言和专业知识上做适当把握，不能顾此失彼。由于金融学课程双语教学不同于英语课教学，前者强调的是专业知识的教育，而后者则是语言的教育。因此，金融学课程双语教学应以专业知识的学习为主要任务，适当运用英语进行专业知识的传授。而这就要求教师在双语教学的过程中把握语言的切换。双语教学的中英文比例需要教师根据不同的教学内容和学情进行适当调整。对于教学的重点和难点，教师在运用英语进行传授的同时，可视学生反应作必要的中文讲解，从而加强学生对知识本身的理解和吸收。

由此可见，金融学课程双语教学对教师有较高的综合素质要求。教师不但要扎实掌握学科知识和前沿，而且能够熟练地运用英语进行授课；同时，教师还需要拥有一定的教学经验以把握双语教学重心。因此，国内高校应严格把关金融学课程双语教学的资格，从而保证双语教学的质量。此外，国内高校还需进一步加强对金融学双语教学师资队伍的建设。一方面对双语教学现有教师进行培养，提升教师的素质和技能；另一方面积极引进具有海外教育背景或海外工作经验的高素质人才，提高双语教学师资队伍整体素质水平。

参考文献：

[1] 唐红.高校双语课程教学改革的困境与出路探析[J].法制与社会，2014，（1）.

[2] 刘.马斯洛的需求层次理论在高校实践教学上的应用[J].经济研究导刊，2013，（6）.

[3] 赵建玲.高校独立学院实施双语教学的问题及对策研究[D].浙江：浙江工业大学，2012， （3）.

[4] 唐勇，刘康华，卢豫.金融学课程教学改革探析[J].科教导刊，2012，（1）.

[5] 赵林海.金融学专业主干课程中英文双语教学探讨[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011，（6）.

第2篇：对金融学的理解范文

关键词：行为金融；经典金融；中国金融实际

一、行为金融学的理论基础

行为金融学成为一个引人注目的流派大约在20世纪80年代。1979年，心理学家Kahneman和Tversky发表文章“前景理论：风险状态下的决策分析”，为行为金融学的兴起奠定了理论基础，成为行为金融学研究史上的一个里程碑。20世纪80年代中期以后，芝加哥大学的泰勒（Thaler）、耶鲁大学的希勒（Shiller）成为研究行为金融的第二代核心人物。1985年，Debondt和Thaler“股票市场过度反应了吗？”一文的正式发表掀开了行为金融学迅速发展的序幕。20世纪90年代中后期行为金融学更加注重投资者心里对最优组合投资决策和资产定价的影响。Shefrin和Statman（1994）年提出了行为资产定价理论，2000年二人又提出了行为组合理论，从而把行为金融学的研究推向了。

对于什么是行为金融学，不少学者都有自己的看法。综合各家之言，本文认为行为金融学是基于心理学实验结果来分析投资者各种心理特征，并以此来研究投资者的决策行为及其对资产定价影响的一门学科。任何学科都会有属于自己的理论基础，行为金融学的理论基础之一是人的心态和情绪，即“价值感受”。投资者在投资过程中存在过于自信、避害大于趋利、追求时尚与从众以及减少后悔和推卸责任等心态与情绪。由于投资者存在以上的情绪，所以人们通常不遵循传统金融理论的最优决策模型进行决策。[1]行为金融学的理论基础之二是投资者并非都是理性的。投资者由于掌握、理解信息的差别、偏好和非精确性，必定存在非理，从而对证券市场价格的形成也能产生影响。行为金融学的理论基础之三是市场竞争的非有效性。由于信息的不完全和信息的不对称及市场上非理性投资者的存在，必然导致市场竞争具有非有效性。由此判断，行为金融学就是试图探讨从投资者心理到市场的反应、再从市场表现到投资者心理这样一个交互过程的规律和机理，从而对人的行为和市场效率做出解释和指导。[2]

二、基于理论与实践角度对行为金融学的审视

著名作家狄更斯有句名言“这是一个好的时代，但也是一个坏的时代。”现在，可以说，这是一个好的时代，因为关于经济、金融学研究的种种学术思潮异彩纷呈，各种经济、金融理论与实践创新的成果不断涌现。但是，这也是一个坏的时代，在如此多的经济、金融新理论成果出现时，人们被这纷繁复杂的经济世界迷惑了，开始变得迷茫和浮躁，这不利于学术研究进步的。行为金融学的异军突起使人们更加地迷茫和浮躁。一旦遇到认为经典金融理论解释不了的经济现象，就马上将其装入行为金融学理论的框架中。他们不去探索自身在经典金融领域的不足，而是取巧走捷径，这不是科学的态度。

（一）基于理论角度对行为金融学的审视

1.行为金融学的研究手段缺乏可靠基础

行为金融学的研究部分地依赖于认知心理学的研究，认知心理学本身的发展与应用范畴直接影响到行为金融的研究。认知心理学的许多观点贴近于人的思维世界，能够对人的思维世界进行很好的诠释。但是目前横亘在认知心理学面前的障碍也是现实存在的，具体有如下两点：一是缺乏对于认知心理的一个客观、科学的评价策略与评级体系；二是缺乏对认知心理仿真与辅导研究工具的开发。目前虽然利用计算机能模拟人的认知能力，但其模拟程度却非常小。因此，认知心理学本身的研究还有待于理论的提升和手段的优化。从而，行为金融学发展所需的研究手段也是缺乏可靠基础的。通俗地说，我们目前还无法对行为金融进行在现实世界的精确推导，那么其所引出的理论基础、框架、研究体系等也就存在着很大的缺陷。

2.行为金融学自身的理论体系存在很大的缺陷

一个学科之所以成为学科，是因为有其扎实的基石，以基石为基础构造的理论大厦，并且可以通过对理论大厦的科学有序的探索为未来该学科的发展指明方向，并且解决实实在在的社会问题。经典金融学理论是具有推理严密、建立在数学理论上的富有解释力的概念与模型，并且对于金融体系能给与一致性的解释，其在人的理性和市场有效的两大基石之上构成了系统的金融理论大厦。然而，行为金融学还没有可以构造大厦的基石，它缺乏类似于经典金融学的统一的物理范式。具体来说，存在如下问题：一是行为金融学的理论体系松散，各个研究部分之间缺乏逻辑联系。二是行为金融学理论的解释缺乏整体性，表现出一些理论分支可以解释一种现象却解释不了另外的现象；可以解释个体现象却无法解释群体现象；可以从不同角度解释不同的异象，却不能提炼出普通学科所必须具有的精髓。三是行为金融学无法估计自己的发展方向，在这一领域的探索也如同盲人摸象。

3.与经典金融学对比存在的问题

经典金融学是不完美的，这种思想早已有之，哈耶克和西蒙都曾经指出过这个问题。但是，经典金融学不完美并不代表要对其精髓以及整个理论体系的抛弃，我们的经济、金融研究仍然离不开经典金融学。与经典金融学理论的庞大的理论体系对比，行为金融学理论存在以下的问题。第一，经济学中的理性是指个人会在一定的社会背景和一定的约束条件下追求自身利益与效用的最大化。只有在理性这个假设下，个人行为才是可以探究的，这样才能展开我们的研究工作，如果个人行为非理性，各有各的做法，那经济学的研究就无法展开。同时，理性的假设仅仅只是一个假设，从经济研究上讲，假设不重要，重要的是从假设出发可以推导出具有普遍解释力的理论。到目前为止，以理性假设为基石的经济学仍具有很强的解释经济现象的能力，所以理性假设是可行的。相反，行为金融学的非理性假设并未见得有更广泛的和更深层次的解释力。因此，行为金融学抛弃理性假设来进行研究是不科学的。第二，经典金融学框架是由核心内核和保护带所构成的。[3]如果只是保护带的改变，则整个框架还是存在的，经济、金融理论的发展是对保护带的改变。主流传统经济、金融理论在保持内核不变的情况下，通过对保护带的调整使其更具有解释经济现象的能力。而行为金融学则试图改变经典金融学理论的内核。如果能建立新的更好的更具解释力的内核和相应的保护带是可以的，称之破旧立新。但是如果不懂得去建立一个新的体制与框架以及如何运作这个框架，则不叫破旧立新。

（二）基于实践角度对行为金融学的审视

行为金融学真正引起人们的注意是在20世纪80年代。也就是说从行为金融学的出现到正式引人注意经过了大约100年的时间，在如此长的时间里无人注意是有客观以及主观方面原因的。一方面是科学技术特别是公众传媒的不发达，另一方面是行为金融学在这段时间里的无作为。从行为金融学产生发展的历史可知，行为金融学开始出现及成长都是在早期资本主义国家。他们的经济金融体系开始逐步形成，但他们也并未将行为金融学理论作为其发展经济金融理论的指导。经典金融学理论在这段时间里却得到了长足地发展，特别是在二战以前的英国和二战以后的美国，都涌现了大批优秀的经济学家，他们提出了许多著名的经济、金融理论。有代表性的如H.M.Makowitz的资产投资组合理论、Franco Modigliani和Merto H.Miller的MM理论和资产定价理论（Sharpe的CAPM模型，Ross的套利定价理论等），这些都为经典金融理论框架及核心的建立做出了巨大的贡献。而此时悄然兴起的行为金融学仅仅只是一种边缘化的学术观点，研究行为金融学的经济学家也名不见经传。

20世纪80年代到现在是行为金融学发展最疯狂的时期。一个理论的发展是应该对实践起指导作用的，是否行为金融学对实践起到了指导作用呢？是否困扰发达资本主义国家和新兴发展中国家的经济金融危机在这一段时期内就消失了呢？答案是否定的。这段时期经济金融危机不但没有消失，而是发生频率更高、对经济的冲击力越大。我们可以通过表1来了解这一时期的情况。

表1 20世纪80年代以来金融危机一览表

资料来源：拉斯.特维德.金融心理学[M].北京:中国人民大学出版社,2004.(附表)；同时，2004-2008年的资料根据百度网整理得出。

任何事物的发展都需要对与之对立的事物进行批判，行为金融学的发展也是遵从从此路径展开的。20世纪90年代末，在批判经典金融学的风潮下，行为金融学叩开了中国的经济理论之门，学者们对它的研究也可谓是轰轰烈烈。但问题也开始出现了，经典金融学理论没有完全理解，更不懂得如何去运用。现在又出现了行为金融学理论，其试图颠倒经典金融理论的若干主要观点，让人们都迷茫了，不知道到底谁对谁错。金融学不是我国土生土长的学科，我们所做的事情就是引进、并进而转化为我们自己的东西，从而为我国的金融领域的改革提供指导意见。在引进与本土相结合时，有许多问题需要考虑：该引进什么样的金融理论与金融体系范式？引进以后与我国实际是否相符合？该怎样对其修改进而更好的运行？

三、中国未来金融理论发展的路径选择

任何一种理论的发展都离不开实践，背离了实践的理论其价值会受到怀疑，未来金融理论的发展趋势也离不开金融实践的发展趋势。金融实践活动正在或即将发生怎样的变化呢？我想，主要有两点：其一,金融活动市场化的程度越来越高；其二，资产越来越趋向于证券化。简单说，就是宏观金融问题将越来越复杂，金融微观化倾向越来越强。总结来说，金融理论需要认真研究的问题有如下几项。

1.以资本成本理论为核心研究金融学。资本成本是金融学理论的核心。公司金融中的基本假设是,投资者向企业融资,他们期望有一定的投资回报,这种回报也就成了公司的融资成本。公司价值是用资本成本折现的一系列的现金流。所以，对资本成本的研究形成公司股东价值最大化前提下公司金融学的基础内容。资本成本如何估算也是投资学的核心理论,在有效资本市场中,投资人期望的回报率,就是投资人的机会成本,也就是公司资本成本。资本成本同时是宏观金融学研究的基础。宏观金融运行的目的是促使有效金融市场的形成,使公司和投资者之间的资源配置有序化,所以宏观金融的目标归根到底应该是促使一国资本成本的最小化。

2.以随机折现因子为起点的金融资产定价理论。金融资产定价理论是投资学的基础,而随机折现因子是资产定价理论的基准方法。在资产市场不允许存在套利机会的前提下,或者在无法取得大规模无风险套利收益的前提下,随机折现因子产生并能对经济中所有资产进行定价。对随机折现因子的估算,能将不同形式资产定价模型统一到一个框架内讨论问题,形成一个可以交流的语言,有利于解决理论上的困惑。同时,也便于发现理论模型的假设和实际的距离,以及这种距离对理论模型结论的影响,而这些对于起步阶段的中国金融学界意义重大。

3.最具有潜力的公司金融学理论。公司金融学研究公司和管理层的行为,其理论模型相对简单,通常是“单期”模型,并且一般都建立在某个事项上,它不需要高深的数学、也不苛求各个模型之间的连续一致性。所以在中国这样的市场,能写出公司金融学的模型,而且这些中国公司金融理论模型将不仅能验证现有的公司金融学经典理论,还有望从中国的新视角推动公司金融学科的整体发展。[4]■

参考文献：

[1]易宪容,赵春明.行为金融学[M].北京:社会科学出版社,2004.

[2]曾康霖.解读行为金融学[J].金融论坛,2003,（2）.

第3篇：对金融学的理解范文

Abstract: Practical Teaching is an important part of teaching plans, a professional goal to achieve effective protection. In order to meet the needs of modern financial and economic development, it needs to strengthen practical capacity of financial professional students. This article analyzes the necessity and feasibility finance professional to strengthen practice of teaching and proposes the thought of finance professional practice reform.

关键词: 金融学专业;实践环节;改革

Key words: finance professional;practice training;reform

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)16-0176-01

0引言

金融是现代经济的核心,随着经济的发展,金融在经济发展中的地位越来越重要,培养优秀的金融人才是我国目前高等院校的一项艰巨任务。而实践性教学是培养面向基层,面向操作与管理,面向业务第一线的应用型、实践性高级专门人才的重要保障。

1加强实践教学环节的必要性

实践教学是应用型高等教育的重要组成部分,是培养学生沟通、协调、合作等综合素质的有效途径,对构成学生的合理知识、智能结构,启迪学生思维、综合运用知识和技能解决实际问题的能力发挥着重要作用。在教育部关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知(教高[2001]4号)中已明确指出:实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。高等学校要重视本科教学的实验环节,保证实验课的开出率达到本科教学合格评估标准,并开出一批新的综合性、设计性实验。文科学生要按专业要求参加必要的社会实践。要根据科技进步的要求,注重更新实验教学内容,提倡实验教学与科研课题相结合,创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动。根据经济发展对金融学专业人才需求的发展状况,结合实际,笔者认为通过加强应用实践能力培养,有助于实现“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的教学理念,创造具有特色的金融教学模式,提高学生的就业竞争力。加强应用实践能力培养,并不是忽视专业基础理论课的教学,忽视学生理论素养的培养,而是要进一步提高理论性课程的教学效率,以应用实践能力加强对理论性课程的理解,并为具有理论研究兴趣的同学提供技术支持。加强应用实践能力培养,也对教师,特别是从事理论性课程教学的教师,提出了更高的要求,教师不仅要掌握课程的理论框架,而且要掌握技术工具和相关的描述和分析手段。 这就会形成教学相长的局面,促进教师教学和研究水平的提高。

2金融学专业实践环节改革的可行性

2.1 金融学课程微观化趋势对实验教学的要求20 世纪50 年代之后,金融学开始向现代金融学转型,其特点就是金融学越来越微观化、实证化、技术化、工程化,研究的内容包括资产组合理论、衍生产品的定价理论以及风险管理理论与技术等,其理论核心部分成为现代经济学最核心最主要的内容。现代金融学越来越多地从微观方面对金融进行研究,成为管理市场和指导微观企业行为的重要手段。因此,高等教育中的金融学专业更多是培养同时具备多学科知识,能将经济分析、数据处理、电子商务、软件应用与设计等工作融为一体,灵活自如地处理各类微观金融问题的人才。这种具备多学科知识背景的应用型人才的社会需求更大,是知识经济时代经济发展的需要,是金融学人才培养中应该重点关注和研究的方向。

2.2 金融学与其他学科交叉融合趋势对实践教学的要求20 世纪70 年代以来,科学技术朝着综合化方向发展,金融学成为了融社会科学与自然科学为一体的新型边缘科学。作为复合型的现代金融人才,必须能适应高科技革命带来的变革,把握金融业发展的技术特征,有效地利用高技术手段为金融业开辟新的服务方式和发展空间。金融学与其它相关学科之间的交叉融合,赋予金融实验课程更加丰富而深刻的内容,主要有以下几点考虑。①金融学与信息技术的结合。②金融学与数学的结合。通过实验室的模拟教学,加深学生对数理模型的理解和运用,培养学生对新型金融工具的设计和开发能力。为了顺应金融业现代科学技术发展迅速的趋势,就必须开展实践教学。实践教学能够培养学生熟练的掌握各种金融工具,并收集。处理各种经济信息。这样,对学生在以后的实际工作中具有很重要的意义。因此,有必要直接将信息技术引进日常的金融专业教学之中,使学生通过课程设计、情景模拟、实际操作、亲身体验,在理论联系实际的学习中,掌握现代信息技术在金融业的应用。

3金融学专业实践环节改革的设想

3.1 充分利用学校的经管实践中心进行模拟教学强化定量分析的课程,引入金融领域已得到广泛应用的计算机数量模拟分析软件,以培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。

3.2 加强案例教学金融学专业课程往往业务性较强,非常适合案例教学。案例教学要求教师在讲授有关课程的过程中,注意收集经典案例和最新信息;学生自己查找资料,以作案例分析、提交分析报告(甚至由学生独立编写案例) 的形式进行学习,这种方式有利于提高学生的学习积极性,实现教学互动,从而启发和引导学生的思维。

3.3 实施开放式教学它的特点是学生成为教学的主体,教师只是协助学生开展这方面教学活动。

3.4 聘请金融业专业人才进行联合授课与传统的一门课由本校的一位教师授课的模式不同,一些金融课程可采取走出去的方式,聘请校外的业内人士授课,这类课程主要是实践性较强的业务课程。这样能使学生及时了解金融业的动态发展和实际操作,扩大知识面,提高学习兴趣。还可以聘请专家举行讲座,了解学术动态,增强学生与金融现状的紧密感。

3.5 利用外部资源,大力建设校外实习基地由于金融对经济的强烈渗透性,以及行业分布的广泛性,金融学专业的实习环节具有多元性和多层次性。充分利用与金融机构联合 建立金融人力资源的双向培养和实习基地, 通过实习基地锻炼我们学生的实践感性,通过实习让金融企业了解我们学生的综合质量。

参考文献:

[1]课题组.21 世纪中国金融学专业教育教学改革与发展战略研究[J].中国大学教学,2005.

[2]课题组.金融学科建设与发展战略[M].北京:高等教育出版社,2002.

第4篇：对金融学的理解范文

国际金融学是我国高校金融专业开设的一门专业必修课，其在金融专业教学中占据极其重要的地位。但是国际金融学具有理论性强、关联性强、综合性强、时效性强等特点，学生熟练掌握国际金融学的相关内容并不容易。因此，在教学过程中运用案例教学有助于学生对相关理论及疑难知识点的理解与掌握。

国际金融学课程的特点

理论知识与其他学科的关联性强。综合性强。国际金融学以汇率作为主线涵盖内容非常广泛，包括国际收支、国际金融市场、国际储备、国际货币体系、内外部均衡分析及国际金融危机等问题。国际金融学的研究既涉及宏观层面也涉及微观层面，这就决定了国际金融学已不再局限于研究一国涉外的或国际间的货币、金融问题，其研究内容涉及到经济学的诸多学科，与一国内部经济关系紧密。

理论内容时效性强。国际金融学是一门理论与实践相结合的课程，诸多理论与现实金融问题存在密切联系。学生在掌握一定的理论基础上。很容易在现实中找到与之对应的现象。能够运用所学理论对现实金融问题进行分析。但是。在运用理论分析实际问题过程中偶尔会出现现实与理论相悖的情况。这就要求教师采取合适的方式帮助学生解决疑惑。

国际金融领域不断出现新动向、新问题。自2。世纪9。年代以来。随着巨额短期国际资本的频繁流动，导致国际金融危机及债务危机的不断爆发；随着金融创新的不断加快，导致金融衍生品大量涌现；这些都给国际金融监管等领域带来了诸多挑战；汇率决定等理论研究不断出现新进展；这些国际金融领域前沿热点研究难度大，学生不易理解，这就要求教师改变传统的课堂教学方法，以案例教学等直观、生动的方式将难点内容进行详细剖析讲解。

上述特点要求国际金融学教学必须改变传统课堂教学方法，注重理论联系实际。在教学过程中引进案例教学，将国际金融领域重大现实问题和发展新趋势通过案例展示给学生，一方面可以将复杂理论简单化。另一方面可以提高学生学习研究自主性，因此，案例教学法在国际金融课堂教学中的作用不容忽视。

案例教学法在国际金融教学过程中的具体实施

所谓案例教学，即将诸多理论知识点通过案例的形式展示给学生。学生通过阅读案例将所学理论和现实问题联系起来并运用理论对现实问题进行分析。国际金融学案例教学实质上是为学生提供了一个运用国际金融理论分析解决现实金融问题的平台。通过实施案例教学可以培养学生思考、解决问题的思维与能力。具体来说，国际金融学实施案例教学可以分为以下几步：

根据教学目标，制定合理的教学大纲。授课之前。教师应根据教学目标确定详细的案例教学大纲。包括哪些章节内容适合使用案例教学，具体使用的案例形式以及案例教学的具体时间安排等问题。

根据教学内容需要。选择合适的教学案例。国际金融学领域案例众多。大概可以划分为：描述型、探索型、实验型、解释型和例证型五种。一般来说。描述性的案例适用于开篇内容的导入，概念以及国际金融现象的描述；探索型案例适用于研究一些国际金融理论前沿热点及目前比较有争议的问}。探索性案例可以在传统理论框架基础上。运用新的假设、视角和方法去解释国际金融前沿问题；解释型案例适用于运用现有理论体系理解并分析现实国际金融问题；例证案例适用于阐述创新性的国际金融问题。传统国际金融理论难以解释一些创新性问题。此时需要用案例阐释创新点并与传统国际金融问题作出比较分析。因此，在实施国际金融学案例教学时，可针对教学内容选择不同形式的案例来开展。

设计具体详尽的案例教学教案。在确定好合适的案例以后，教师应针对每个教学案例设计一个比较具体的教案。其内容应包括：案例教学的教学目标。即通过案例教学学生需要掌握的知识点及技巧；案例涉及的知识点及与前期所学知识的联系；案例讨论的具体实施方案，即案例讨论如何开展；案例讨论过程中可能出现的问题及应对策略等，

第5篇：对金融学的理解范文

我们必须认识到，金融学学习的核心是对其基本理论与方法的掌握，只有真正理解和掌握了这些基本理论与方法，才能在现实中运用自如，分析和解决现实问题。案例在金融学教学中更重要的作用是帮助学生更好地学习和理解有关理论与方法，以及如何用这些理论与方法和解决实际问题。只有这样，才能更好地学习金融学理论，更深刻地理解金融学理论。案例教学法注重的是学习的过程，往往在案例的学习中是没有标准答案可言的，也不要求提供唯一正确的答案。这就需要教师在案例教学中引导学生去思考，寻求最佳的分析问题和解决问题的途径。学生首先要阅读案例资料，了解熟悉案例所述的事件内容。在课堂上进行分小组学习以及讨论解决问题的方案。这样有利于将学生从抽象的概念引入到具体的事件中，一方面加深对抽象理论知识的吸收;另一方面也可以在基础知识的基础上加强运用知识的能力。在案例教学中，教师需要注意的是案例教学要讲究一定的方法。案例教学有三种方法:一是发展理论型，就是在该案例的基础上，不断的完善案例中已存在的理论体系;二是问题评审型，就是在案例中已给出了解决问题的方案，学生通过案例的学习去评价这些方案;三是分析决策型，就是在案例中只给出问题，并没有给出解决方案，学生通过对案例的学习，找出解决问题的方案。在课堂上，应将更多的时间留给学生，让学生成为教学活动的主体，改变传统的课堂以教师讲授为中心的状况。应以学生为课堂的中心，教师要鼓励学生积极思考并提出对案例的认识和理解，以及解决问题的方法。

二、金融学科案例教学的优势

长期以来，金融学科的教学以基础概念与基本理论为主，强调知识结构的系统性、完整性和逻辑性。这样固然可以帮助学生形成对金融学系统性的知识框架和结构。但同时也显现出了弊端，如使得学生上课感到乏味、学习效率降低、知识的掌握有明显的局限性、分析实际问题的能力较欠缺等等。金融学科案例教学具有以下优势:

1．加强师生之间的交流。

在案例教学中，教师通过将经济生活中典型的事件引入课堂并引导学生学习案例，使学生对金融学的理论有更加深刻的认识和理解。如在后危机时代，讨论美国2008年金融危机爆发的原因;根据目前我国消费信贷的状况，探讨我国如何更快更好的开展消费者信贷;讨论目前我国货币市场的金融产品的种类;在学习商业银行这部分内容时，通过学习浙江泰隆商业银行对小微企业贷款的方法等等。通过课堂讨论，增进教师与学生、学生与学生之间的互动。并在讨论中以学生为主体，教师应引导学生多讲，将课堂的重心转移到学生身上。改变以前课堂上单纯的依赖教师讲授为主的状况。这样也促进师生之间形成一个学习共同体，建立一种平等、和谐和开放的课堂环境。

2．培养学生收集整理资料和分析解决问题能力。

案例教学为了提高效率以及更有效地利用课堂时间，通常教师在课前就将案例内容给学生进行初步的阅读做好课前预习。学生对金融案例阅读、理解、讨论、分析的基础上得出结论和解决问题的办法。然后在课堂上进行陈述，这就涉及到学生的口头发言、查阅资料、整理资料和分析整理数据等一系列的工作要做。通过完成这一系列的工作，对学生是一个很好的锻炼。对今后从事金融调查研究工作有很大的帮助。

3．更深刻地理解理论知识的同时提高了解决问题的能力。

金融学的案例教学教师通常会选取实际生活中典型的金融事件。通过对这些真实案例的学习，可以激发学生的学习兴趣，同时能够促使学生对现实问题加深认识，有利于培养学生学以致用的能力。如讲货币这部分内容时，就可以以二战中的战俘营为例，当时在战俘营中香烟就被当做货币使用;讲解利率时，引入目前我国货币市场的基准利率Shiorb的形成方法并讲解目前世界各国的基准利率分别是哪些;讲解信用时，以目前我国的消费者住房按揭贷款和汽车消费贷款为例，让学生了解我国目前消费者贷款是如何操作的;讲解金融衍生品时，可以以中航油的套期保值为例，使学生了解其中的风险等等。学生通过对这些真实案例的学习，加深了对理论知识理解的同时也进一步提高了对具体问题的分析和解决问题的能力，摈弃了传统的理论教学的教条主义和照本宣科。

三、金融学科案例教学的课前准备

1．教师明确教学目标。

教师必须在每节课以前就要明确教学目标，就是通过本次课达到什么目的，使学生掌握哪些金融学的原理和实务操作等，教师做到有的放矢，有针对性的选择案例进行教学。

2．选择符合课堂教学内容的案例。

教师在进行教学案例时，应选择具有实时性、代表性和启发性的案例。金融学科的案例应直接来源于实际生活中，教师要密切关注金融时事的情况，将最具有代表性的、最生动及时的案例引入课堂。这样才能最大的激发学生的学习兴趣，让他们感受到金融知识并不只是书本上的条条款款，而是与我们的生活紧密联系在一起的。

3．确定课堂案例分析讨论的主要内容。

将课堂案例讨论的主要任务确定下来，并布置给学生。具体的应结合课堂的教学任务展开，根据教学任务明确案例学习应讨论的重点内容。因为通常的案例具有综合性，可以从多方面展开，但是课堂时间有限，我们就应根据课堂的教学目的，列出讨论的几个重点方向。避免课堂上泛泛的无重点的讨论。

4．将学生分组，并选出每个小组的leader。

在案例学习时，要避免课堂出现混乱的状况。所以，在案例学习之前，教师可以根据花名册将学生分组也可根据学生自愿进行分组，然后选出每个小组的leader。课堂上教师根据分组，将案例学习任务布置下去，由学生分小组讨论学习并限定一定的时间。然后，由每个小组的leader将该小组讨论结果进行陈述。

四、案例教学法在教学中的实施

1．引入案例。

在做好了基础理论知识的教学基础上，教师可将案例介绍给学生引入课堂。在进行案例介绍时，教师需告知学生该案例中涉及到的基础知识点、所应用的金融学原理。为了使学生对案例有一个基本的认识，教师可将选定的金融案例通过口述、PPT或打印出来分发给学生等形式完整的呈现给。教师在陈述完案例以后，应将在案例中涉及到的知识点提炼出来供学生讨论学习。

2．案例讨论环节。

这个环节是案例教学法的关键环节，在教师给出讨论中心内容之后，应充分地发挥学生的积极性与主动性，引导学生积极思考并踊跃发言各抒己见。在讨论过程中，学生与教师之间的互动是主导学习讨论的关键。学生是课堂的中心，教师的任务是引导学生去思考积极地参与到讨论中来，营造案例讨论的教学气氛。在讨论中，教师应保持中立，使学生认识到案例教学的开放性，大家可以各抒己见没有标准答案，也应让学生改变“唯一标准答案”的思维习惯。在讨论中，教师应把握讨论进度和时间分配。根据该案例讨论问题的重要性来合理的分配时间，及时调整讨论的进度安排，教师要将其中涉及到的重点和难点指示出来。对于发言时间过长或偏离中心的学生，教师应给与及时的提醒和纠正。对于发言时间过短或观点陈述过于简单的学生，教师应给与引导和启发，让他们思维开阔陈述更多的观点。同时，教师应适时提出关键性问题引导学生讨论，避免学生因理论知识的储备不足而出现冷场的局面。学生在进行案例学习时，对于其中某个问题可能会出现多方面的认识和理解，对于同一个问题因站在不同的视角得出的结论也会不同。因此教师在讨论的过程中应及时提出最核心的知识点或观点以启发学生，防止学生对案例的学习出现偏差。这些核心观点可以促使学生更加深入地思考和讨论，促使他们不断调整看问题的角度和方式，从不同的角度分析问题思考问题。在讨论的过程中，教师应做好讨论情况的记录。将学生讨论的观点记录下来，这样在讨论结束时可以将学生的观点进行汇总可以得出比较完整的问题解决方案。同时，教师还可以依这些记录为依据，作为每个小组发言的成绩评定。

3．概括总结。

讨论结束以后，教师应将学生的发言进行汇总并总结和评价。金融学科的许多案例并未所谓的唯一的标准答案，所以教师的总结也不是给出标准答案，应是让学生对这个案例有更加全面的认识。同时，教师的评价也并不是对学生的观点进行判断正误，而应该是对学生分析问题的过程进行指导以及在陈述过程中的表现给予指导。教师在总结中应注意，让学生认识到今后的案例学习中应需要注意的问题。

五、金融学科案例教学应注意的问题

1．案例教学与理论教学并重。

在案例教学中，教师应做好理论教学与案例教学的衔接工作，将理论教学、案例教学和案例点评做为一个整体。案例教学通常是在相应部分的理论教学完成的基础上进行的，案例教学注重知识的实践性和综合性，而传统的理论教学注重知识传授的系统性和整体性。所以，在进行案例教学之前，应保证理论知识教学的课时量，并已充分的对该部分的理论知识进行了讲解。如果教师在授课中单方面强调理论教学，而忽视案例教学，就会造成学生因缺乏对理论知识的实践运用而使他们的综合分析问题的能力以及实务操作能力受到局限。因此教师应将理论教学与案例教学相结合，才能使这两类教学方法优势互补。

2．案例的真实性和时效性。

第6篇：对金融学的理解范文

近年来，各高校金融学专业实践教学有了很快的发展，但实践教学体系仍存在很多问题，阻碍了金融学专业实践教学水平和整体教学水平的提高，也影响到金融学专业的人才培养质量。

（一）对实践教学的目标缺乏全面系统的认识

与金融学专业理论教学起步较早，教学目标体系明晰不同，金融学专业实践教学起步较晚，整体教学水平不高，还没有形成科学合理的实践教学目标体系，对实践教学应达到哪些目标，各个目标之间如何衔接，通过哪些实践教学课程或环节才能达到各个目标，缺乏统筹的系统的思考，使实践教学具有很大的随意性，有时快到实践教学时间了才临时决定实践教学的内容。教学管理部门和高校教师对理论教学较重视，对实践教学往往重视程度不够，没有充分认识到实践教学要达到的目标。此外，学生对通过实践教学提高自身实践技能也没有形成自觉的意识。

（二）对实践教学的内容设计不合理或不完善

对金融学专业实践教学目标体系认识的不到位，导致对实践教学的内容设计不合理或不完善。很多高校没有建立起金融学专业实践教学体系，只是简单地在培养方案中设置了认知实习、生产实习、毕业实习、课程设计等实践教学环节，缺乏全面的系统的规划和布局。各实践教学环节之间缺乏内在联系，相互割裂，不能对学生的实践能力进行系统的培养，使实践教学的效果大打折扣。

（三）校外实践基地建设比较滞后

虽然校外实践基地在金融学专业应用型人才培养中发挥着重要作用，但由于声誉和利用资源等方面的劣势，以及经费投入的不足，很多高校金融学专业并没有建立起稳定而高效的校外实践基地，使得校外实习流于形式，学校开展校外实践教学的效果并不理想。

（四）忽视实践教学师资队伍的建设

实践教学要求有一批具有实践教学经验的师资队伍作为保障。长期以来对实践教学的忽视，导致实践教学教师本身实践经验及技能不足，严重影响到对学生实践能力的培养，这已成为制约许多高校金融学专业实践教学发展的重要因素。

（五）实践教学的管理体系不完善

实践教学要求有良好的管理体系作为保障，包括明确的实验管理制度、规范的实践教学大纲、具有操作性的具体实施计划、充分详实的经费计划、便于监督管理的考评体系等。目前，有些高校金融学专业实践教学开展得较少，没有形成完善的实践教学管理体系；有些高校虽然金融学专业实践教学开展得较多，但对实践教学的管理体系缺少关注或关注得较少，导致金融学专业实践教学缺乏应有的管理，影响了金融学专业实践教学的健康发展。

二、金融学专业实践教学体系构建的原则

金融学专业实践教学体系的构建应当坚持四个原则，即适应应用型人才培养需要的原则、坚持系统性的原则、校内外相结合的原则和课堂内外相结合的原则。

（一）适应应用型人才培养需要的原则

应用型人才培养模式的本质特征是：“以专业应用为导向，以专业知识为基础，以专业能力为核心，以专业精神为灵魂。”应用型人才培养强调实践性、应用性和技术性，提高应用型人才培养质量要求各高校不断改进和创新实践教学体系，创设以应用能力培养为核心的专业课程体系。加强实践教学体系建设，对于提高学生的综合素质，加深对理论知识的理解，使学生掌握基本的操作技能，培养学生的动手实践能力，提高学生的创新能力，提高应用型人才培养质量，具有重要的理论和现实意义。

（二）坚持系统性的原则

根据系统论的方法，一个完整的体系应包括目标体系、内容体系、管理体系和保障体系四个子体系[6]。因此，本研究将从目标体系、内容体系、管理体系和保障体系四个方面构建金融学专业实践教学体系。首先，确定金融学专业实践教学要达到的目标，构建目标体系。其次，基于已确定的目标体系设计金融学专业实践教学的各个环节和内容，构建内容体系。通过内容体系实现目标体系，离不开对实践教学的管理，因此要设计金融学专业实践教学的管理体系。最后，构建保障体系，以保障上述目标体系、内容体系和管理体系的最终落实。

（三）校内外相结合的原则

校内和校外是开展大学生实践教学的两个场所，各自发挥重要的作用，并且是相互补充、缺一不可的。校内实践教学的开展可以采取多种形式，包括在专业实训室开展形式多样的实训活动，使学生不出校门，就可以在仿真的环境中接受金融业务的各层次的培训。模拟进行金融业务的实际操作，提高学生对金融业务实际操作流程的掌握，以及对实际操作技巧的掌握。在课堂上开展实践教学活动，在课堂外开展丰富多彩的活动。校外的实践教学可以利用社会资源，开展社会调查和各种实践活动，使学生多接触社会，多了解社会，在真实的环境中提高实践能力。还可以充分利用校外实习基地资源，通过学生在实习基地开展形式多样的实习和实践活动，加深对金融企业的了解，提高金融岗位的适应能力，最大程度地缩短就业后的岗位适应期。

（四）课堂内外相结合的原则

在课堂教学中可以采取案例教学、启发式教学、项目式教学等多种教学方法，使学生多动手、多动脑，提高分析和解决实际问题的能力。在课堂外开展丰富多彩的活动，如金融业务知识竞赛、金融企业模拟招聘活动、金融从业资格证考试培训、第二课堂等，使学生在各种活动的参与中提高专业素质，提升实践技能，提高就业竞争力。

三、金融学专业实践教学体系的构建

（一）目标体系

金融学专业实践教学的总体目标是满足金融学专业应用型人才培养的需要，因此，应用型金融人才培养目标可以被设定为金融学专业实践教学体系的总体目标。这一总体目标的达到要通过校内培养和校外培养两条途径来实现，通过校内培养，提升金融学专业学生的专业技能，包括专业基础技能、专业综合技能、专业技术应用与创新技能、专业从业技能；通过校外培养，提升学生的专业能力，包括对金融岗位的感知能力、对金融现象的理解能力、对金融岗位的适应能力等。校内培养与校外培养相结合，使学生的专业技能和专业能力得到系统的、渐进的、全面的提升。金融学专业实践教学目标体系详见图1。

（二）内容体系

目标体系的实现，需要构建能够达到不同目标的金融学专业实践教学内容或环节。例如，为了使学生掌握金融学专业的基本技能，可以开展点钞实训、计算技术实训、假钞鉴别实训和课程实训；为了使学生掌握金融学专业的综合技能，可以开展银行业务实训、保险业务实训、证券业务实训和课程设计；等等。金融学专业实践教学内容体系是一个校内和校外两条途径同时进行的实践教学体系，这一体系贯穿大学四年，在大学四年期间不间断，层层递进，最终实现学生实践技能和能力的提升。

（三）管理体系

1.实践教学制度体系。实践教学的顺利开展，需要制订和实施相关的制度，对实践教学开展有效的管理。对实践教学的规范化管理，重点是建立全面的实践教学管理和教学质量管理体系，包括明确的实践教学管理制度、完整规范的实践教学大纲、具有操作性的实践教学实施计划、充分详实的实践教学经费计划等[7]。

2.实践教学考评体系。建立便于监督管理的考评体系对于实践教学体系的顺利运作和不断改进有重要作用。学生是实践教学的对象，在实践教学活动中居于中心地位。因此，在对金融学专业实践教学体系运行的效果进行考评的过程中，要以学生为中心，以学生是否有收获，学生的实践技能是否有提升，学生的就业能力是否有提高作为考评的重要标准。

（四）保障体系

1.加强对实践教学重要性的认识。坚持实践教学与理论教学相统一，坚持向实践学习，是大学生成长的必由之路。实践教学是高校人才培养中的薄弱环节，与培养金融学专业应用型人才的要求还有很大的差距。高校教学管理部门和教师要加强对实践教学重要性的认识，切实转变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，强化实践教学环节，创新实践教学方法途径，积极调动整合社会各方面资源，形成实践教学合力，着力构建长效机制，保障高校实践教学工作顺利开展。

2.校内实验室建设。校内实验室在学生实践能力培养中发挥着重要作用。通过校内实验室开展的各种上机模拟操作，可以使学生对所学知识有更深的理解。学生们在真实市场环境下进行的模拟银行、模拟证券公司、模拟保险公司、模拟期货公司的业务操作，可以使学生熟悉金融公司的实务操作，尽快适应就业岗位的需要。通过校内实验室开展的不同层次的实训，可以使学生掌握各种专业技能，提高创新能力。在校内实验室建设的过程中，高校要加大经费投入，使校内实验室建设紧跟金融业务发展步伐。另外，在金融学专业实验室的建设中，高校应走出去，密切与金融企业的联系，在互惠互利的基础上，争取得到金融企业的大力支持和帮助，提高校内实验室的建设水平。

3.校外实践基地建设。校外实践基地是开展实践教学的重要载体。通过校外实践基地，可以深入了解社会对金融人才的需求状况，强化高校对外部市场的反应能力，培养更加适应市场需求的应用型金融人才。高校要采取灵活的方式，努力建设教学与科研紧密结合、学校与社会密切合作的校外实践教学基地。建设校外实践基地的方式包括高校和研究所开展的校所合作、高校和金融企业开展的校企联合等。要积极依托高新技术产业开发区、大学科技园等，设立学生校外实践基地。金融学专业要建成数量充足、相对稳定的校外实践基地群，满足金融学专业学生校外实践和实习的需要。

4.实践教学课程体系建设。课程体系建设服务于专业培养目标，金融学专业学生实践技能的培养需要完善的实践课程体系作为支撑。各高校金融学专业在进行课程体系建设的过程中要考虑到实践教学目标的实现，便于实践教学内容的实施，使课程设置结合学生实践学习实际，结合学生能力培养，满足学生就业的需要。如为满足学生考取金融从业资格证书的需要，可以在商业银行、证券、保险三个专业方向中分别加入与考取银行从业资格证书、证券从业资格证书和保险从业资格证书相关的考试课程，等等。

第7篇：对金融学的理解范文

关键词：金融学概论；教学；改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）06-0-02

随着经济全球化，金融业的蓬勃发展，我国金融机构逐渐多样化，需要大量从事实际业务操作的应用型技术人才。作为高职院校，更应该重视应用型人才的培养，加强实践教学，培养学生的实际操作能力，使其熟练掌握金融业务技能，能够在证券、银行等相关金融机构从事金融方面的工作。但是在金融人才的培养过程中，不可避免地存在着一些问题需要我们认真面对。

一、目前高职金融学概论课程教学存在的问题

高职院校以就业为导向，在专业基础课的教学过程中，应着重培养具有理论知识和动手能力很强的高级技术应用型人才，以满足金融业的需求。金融学概论是高职高专院校金融学专业的一门专业基础课程，也是高职院校培养专业人才的必修核心课程。但该课程教学中存在着一些问题。

(一)金融相关课程部分内容重复出现

金融学概论涉及范围广，各相关课程之间在一定程度上会出现内容上的重复。如金融学概论中的货币供求与货币均衡、货币政策等内容与先修课程经济学基础相重复；金融学概论中的货币与货币制度、利息利率等内容与后续课程国际金融实务的部分内容重复；该课程中的中央银行、商业银行的相关内容与商业银行经营管理等课程部分内容重复。相关课程教学内容重复出现，一方面会浪费教学时间和教学资源；另一方面内容的反复学习会降低学生的求知兴趣。

(二)金融学教学模式重理论，轻实践

目前高职院校理论教学中更注重理论教学，实践环节偏薄弱，理论学科学分所占的比重较大，实践教学学分比重较少，对实践教学环节重视程度不够。高职院校理论教学主要采用课堂讲授，缺乏必要的实践教学，理论与实践相脱节影响了教学质量。高校教师惯于在课堂上满堂灌，由于自身缺乏实践动手能力，导致学生对知识理解不深入，学习记忆只是为了应付考试，严重影响学生综合素质的提高。简单通过几门课程和几个项目来开展实践教学的做法是不合理的，造成的后果是学生普遍缺乏实践操作能力，专业技能不能有效提高，也不利于创新型金融人才的培养，难以适应金融业的发展需求。

(三)教师整体素质有待进一步提高

师资队伍素质直接影响着教学的质量。目前，教师工作任务繁重，压力较大，进修机会较少，并且很多教师没有接受过教师职业技能训练，动手能力不强，直接影响了教学效果。高职院校的教师大多比较年轻，教学经验不够丰富。而且教学科研经费投入不足，教科研条件有待提高，还有部分教师用心不专，缺乏认真的工作态度，到处兼职，忽略了真正的学术研究，在一定程度上影响了金融人才的培养。

二、金融学概论课程教学改革的必要性

(一)是提高教学质量的需要

实践教学是高校教育不可缺少的一个环节，在掌握基础知识的前提下，应加大对实践教学的投入力度。学生在掌握基础知识的同时，参加一些金融学实践操作，不仅能够加深对知识的理解，学以致用，而且能够激发其学习兴趣，能够很好地启发、诱导学生去发现问题，解决问题。针对金融学课程教学存在的问题，影响了高职应用型人才的培养，需要对该课程的教学进行改革，加强实践教学。

(二)是与后续专业课程相衔接的需要

金融学概论是金融学专业必修的基础课程和业务课程。金融学概论与后续课程国际金融实务、公司理财、商业银行管理、证券基础知识、证券投资学、商业银行综合柜台业务等紧密衔接。金融学为后续专业理论学习奠定了基础，没有金融学课程的学习，后续专业课程的开展是比较困难的。同时，如果没有在该课程中接触基本金融业务的学习，也会影响后续课程的深入。金融学概论的教学改革对后续课程的开展意义重大，因此对该课程进行教学改革势在必行。

(三)是促进金融业发展的需要

金融学专业人才的培养与金融业的发展紧密相关。金融业是国民经济的支柱产业，坚持金融服务实体经济的本质，促进金融产业自身的升级发展。随着经济的发展，市场体制的完善，金融市场日益成为整个经济体系的核心，我国金融业的发展在促进经济增长，起到了非常关键的作用。为了与世界金融发展形势相适应，了解国内外金融市场，急需具有创新精神和创造能力，专业素质较高的金融人才。2011年1月份至9月份，金融企业人才需求增长98.4%，比去年同期相比增长80.4%。2011年第一季度的人才需求增长幅度为39.9%，第二季度的增长幅度为63.2%，由此可见对金融人才的需求仍保持稳定增长。因此，金融业的发展需要我们改革现有教学模式，促进金融业发展。

三、金融学教学改革的对策建议

(一)优化课程结构，加强教学的系统性

优化课程内在结构，使金融学专业课程的设置具有连续性和系统性。采用集体备课方式，使所有任课老师在教学内容上进行协调，删除那些内容重复、深度广度一样的部分，加强金融学概论与其他专业课程的教学连续性和系统性。这样，一方面可以减少专业课程内容上的交叉重复，避免了教学资源和时间的浪费；另一方面在课时安排和授课内容上进行合理设计，还能保证课程的完整性和较强的逻辑关系。

第8篇：对金融学的理解范文

【关键词】案例教学法；金融学；金融教学；应用

0.前言

当前我国经济基本已经走上经济发展新型轨道，面对新时期的到来的同时，我国和经济社会也将面临新常态下长久性、全面化发展的改变。在此经济新常态背景下，金融学教学价值逐渐突出，并深深作用于现代经济社会发展，经济全球化发展的稳步增长也为金融专业人才培养提出了更多的要求，但从当前金融学教学填鸭式教学现状来看，其传统教学方式无法更好的培养学生专业能力，故此应积极进行探索将市场案例结合到金融学教学之中，以此不断创新教学方式，结合案例更加真实的还原金融学知识，将金融学应用于案例之中，去发现问题、解决问题。

1.案例教学法概述

案例教学顾名思义运用案例进行教学的一种方式，案例教学是现阶段较为科学的自主学习方法，其具有开放型与互动性。案例教学对于教师与学生之间的配合度要求较高，教师在进行教学前，应做好一定的计划准备，并结合导入等方式，将案例穿插到实际的教学之中，以此师生通过案例中显示的各种信息进行讨论。从案例教学法的性质来看，案例教学也是一种实践教学的方式，是以案例为基础开展的教学方式，将理论知识放置于案例之中，更加注重的是学生对于金融知识以及相关技能实践应用情况，使得学生在解析案例过程之中，发现问题，提出问题，最终通过实践与探索解决问题。案例教学是一种知识的转化过程，案例教学以扎实的基本功为基础，只有学生掌握了一定金融知识后才能通过实际案例来检验知识，因此也可以说案例教学法是将学生应用能力以及理论学习能力的综合，通过不断的时间探索，提升自身对于理论知识的掌握程度，不断开发学生动手能力，锻炼学生知识转化能力[1]。

2.案例教学在金融学教学中运用的必要性

当前社会经济不断发展，金融全球化背景下，金融专业人才需求也逐渐增多，金融发展日新月异，各种金融业务种类也逐渐增很多，经济市场发展也为金融学教学提供了众多教育素材。在面对瞬息万变的经济市场，如何紧随市场步伐进行实践教学，这些金融学教学提出了众多挑战。在金融学教育课程中，应用案例教学法可确保受教群体更好的掌握金融知识，并活学活用金融学相关数据分析的技巧，由此可见，案例教学法是充分展现学生自主性的现代教学方法。一方面，从金融学学科的教材内容来看，无论是基础金融学还是高级金融学知识，都需要在做好特定基础理论知识教学的前提下不断深入教学内容，而所有金融知识体系又都需要以相关概念作为基本[2]。金融学每章知识的第一节都包括着本章知识的概念、内容以及金融学技能运用的相关步骤流程等；每章知识后面又都会针对本章知识内容进行高度的概括总结。由此可见，教材如此编制的意义不外乎是出于引导学生在学习金融学知识后，要求学生要将所学习的金融学知识运用到实际之中，以此来巩固知识。学生预先掌握知识梗概，并在教师的带领下完成对金融学知识的掌握，将其应用到实际的案例之中，也就是说，学生对金融知识的应用能力将在很大程度上影响到对知识的掌握质量，更关乎着学生未来对金融知识的掌握能力。另一方面，金融学学科作为一门基础性学科，在学习中由于缺失一定的金融应用环境，因此导致学生学习金融困难重重。当前在教育中存在一种普遍现状，即学生可以掌握金融学相关知识，但在日常学习中，仍然很难运用金融学知识去解决实际的问题。这种现象普遍存在于金融学专业之中。故此应积极为学生搭建良好的环境，帮助学生将金融学知识应用于实际生活之中，一方面有助于加深学生对金融知识的掌握程度，另外，也有利于将金融知识还原与生活之中，促使学生运用金融知识解决实际生活中的问题，通过锻炼培育学生金融应用能力，促使学生更深层次的理解金融学。

3.基于案例教学法的金融学研究

3.1金融学学习兴趣的调动

关于案例教学过程的本质，在教育心理学领域有着相应的研究，结果表明，案例分析的过程本质上就是智力与非智力因素共同参与的过程，而案例分析行为的最大驱动力即是兴趣。本文认为，兴趣绝不仅仅是最好的老师，在案例利用领域更是能够创造出良好的学习环境氛围。出于兴趣的金融学能够最大程度汇集学生的全部注意力，使学生在全神贯注的过程中凝聚更多的思考，从而基于此通过自主创新促进思维的发散，为金融学实际应用的养成打下坚实的基础。然而当前却有大部分教师并未认识到对学生实际应用能力培养的重要性，加之金融学知识的复杂性，很容易使学生丧失对金融学学习的兴趣。对此，本文认为在进行金融学指导之前，应使学生对化学金融学形成新的认识与高度的重视，并结合学生的实际情况，同学生进行深入交流，挖掘学生的兴趣点，结合案例让学生之间相互讨论，让学生掌握最近的市场金融动态。

3.2金融学学习习惯的养成

客观地讲，案例分析的过程本质上就是一个处心积虑冥思苦想的过程，因此案例分析需要消耗大量的心思。对于金融专业的学生来说，该学习阶段的特点决定了其压力较大，倘若学生平时没有案例分析的习惯，则将会出现普遍出现的学生可以很好的掌握金融学知识，但却无法将其运用在实际生活之中。换个角度来讲，无论是何种学习习惯，其核心环节都是受思维所主导，一旦学生对于金融学习生畏难情绪，无疑会大大折损案例分析的实际效果[3]。对此，本文认为应当在全面调动起学生学习兴趣的基础上致力于帮助学生养成学会案例分析的良好习惯。金融学学科虽然属于一门应用性学科，但其所具有的抽象性本质却毋庸置疑。与此同时，金融知识又源于生活，因此为了保证学生能够真正从兴趣出发养成案例分析习惯，应当通过情景创设将学生的兴趣点带回课堂教学当中，让学生在案例中学会分享，从而养成良好的学习习惯。

3.3金融学技能的提升

金融学学科作为一门理科，同数学、物理等学科一样，均需要通过大量的习题将知识内化，达到对金融学学科的全面理解与掌握。当前，金融学的习题主要为选择题、填空题与简答题，只有学生具备良好的应用能力，才能确保在有限的时间内快速得出正确答案。而在当代教育改革的驱动作用下，金融学的习题又开始趋向于信息类和图像类题目发展，对于学生金融学能力的要求亦在不断提升。总体而论，金融学知识相关要求较多，对于金融学相关技能要求也较高，因此学教学过程中加大金融学实际应用的培养力度已迫在眉睫。只有使学生在日常的学习过程中接触案例，并逐渐养成案例分析的习惯，教师才能通过有针对性的引导提升学生金融学知识应用的技能水平。

4.案例教学在金融学教学中的运用策略

4.1创设教学情境，合理选择案例，引导学生指出问题

创设教学情境，就是教师为了激发学生的学习热情而创设的一种有目的的学习情境。通过情景创设，为案例量身打造合理的应用环境，对于进到学生进行金融学探索具有重要意义。创设情境的关键就在于设置出精彩、有趣的问题，让学生带着一定的疑问去分析案例，全方位的对案例进行解析。创设情境，在教学中添加案例，其目的就是要以师生之间的情感为纽带，以学生的思维为中心，通过案例实际应用，探索出实际问题，在案例中锻炼思维能力，因此，教师应该结合实际的教学内容，适当合理的选择案例，促使学生可以积极主动的去发现、探索、分析和解决问题[4]。例如选取2016年8月初较热门的话题如“针对滴滴打车公司收购优步”兼并收购案例，当前针对滴滴打车公司收购优步这一话题众多媒体纷纷进行报道，这一约70亿美元的交易，是滴滴公司为最大赢家很是优步是最大赢家，以及滴滴合并优步后对双方公司产生的影响等等为话题，进行详细的讨论。

4.2精心设计案例以学生为中心开展案例应用教学

在应用案例时，要注重对案例的实际分析，教师要想到案例应用后教育预期的效果，故此，为了更加精心的设计出案例，教师应以学生为中心对案例应用进行详细的探究。首先教师应明确指出案例教学所达到的预期效果，其次，了解案例教学中的相关顺序，最后结合案例教学，探究案例中出现的重点与难点，结合PPT等对案例进行全面的阐述与描述，让学生明白案例，并引导学生运用所学习的金融学知识进行案例分析[5]。例如在讲解“链家网房产”快速发展之路时，与学生共同分析近些年我国房产交易价格走向，并针对相关国家贷款政策进行分析，如中国央行将贷款利率从原来的5.1%到4.9%对于房产行业发展的影响等，选取最新的相关讯息，从案例分析到案例解答每一步骤做好准备，以期不断提高金融教学效率。

4.3案例选取具有典型性，逐渐引导学生自己解决问题

案例选取对于整节课程来讲具有直接的影响作用，在选取案例是应尽量选择具有典型性的案例，应用案例后，教师逐渐引导学生自己解决问题。当前新课改教育理念的实施要求让学生自己掌握学习的主动权，对此，教师在帮助学生发现问题之后，要鼓励学生进行深入的分析和解决问题，教师只要扮演好辅助的角色就好，给学生充分的空间和时间，让学生之间相互合作、相互沟通、共同探究的方式去解决难题。例如在与学生共同探讨“英国脱欧”“日币升值”事件时，将“南海仲裁”等事件结合到案例中，分析“英国脱欧”对国际经济金融的影响，以及“英国脱欧”“日币升值”几种事件之间的关联性。让学生自主发表见解，将金融知识学生上升到爱国主义教育，学生之间的主动谈论，让学生在讨论中逐渐分析问题，并解决问题。

5.结论

综上所述，金融学是一门技术能力要求较高的学科，因此在金融学学科知识学习中运用案例教学法，帮助学生掌握金融实践经验对于提升学生金融知识运用技能，了解金融学课程来讲具有重要意义。为了保证金融学教学的有效开展，应结合案例教学灵活进行金融学习，不断创新金融学教学方法，通过案例分析不断提升自身对于金融知识的掌握程度，以此提升学生知识的实际应用能力。

【参考文献】

［1］石巧荣.案例教学在金融学教学中的应用研究[J].金融教学与研究，2011，04:75-77.

［2］孟令国.案例教学法在金融学教学中的运用分析[J].广东技术师范学院学报，2010，11:129-131.

［3］张庆君.大案例教学法在国际金融学课程教学中运用的思考[J].金融教育研究，2012，02:77-80.

［4］李玮玮.案例教学法在金融学教学中的应用研究[J].淮北职业技术学院学报，2012，03:78-80.

第9篇：对金融学的理解范文

[关键词]金融学；虚拟仿真；实验教学

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0131-02

现代金融业的发展日新月异，迫切需要高等教育培养出适应金融发展新趋势、满足社会需求的高素质金融人才。金融学是理论性和实践性都非常强的一门学科，学科教育离开了实践教学就如同纸上谈兵。基于金融行业的安全性和保密性，金融C构无法提供足够多的岗位给高校学生大规模实习实训，即使是在岗实习的大学生，多数情况下也无法接触到核心金融业务，在一定程度上造成目前高校的金融人才输出与企业的金融人才需求匹配度不高的现象。在这种形势下，建设一套完整的可以模拟金融业经营的实际运行环境的实验教学体系具有显著的重要性和迫切性。

一、普通高校金融学专业实验教学存在的问题

（一）实验课程数量偏少，内容和形式单一

整体来看，普通高校的金融学专业实验教学是重点针对金融行业的银行、证券和保险三大领域开设实验课程 。[1]从课程设置上来看，无法涉及金融行业的其他业务领域，如互联网金融、金融租赁、期权投资等方面，不能适应金融业快速发展的实际需要，也无法体现学科的交叉和前沿。

从实验内容来看，大多数实验课程的内容主要针对柜台式业务的基本操作，如商业银行综合业务模拟实训，类似于金融机构的岗前培训，停留于浅层次的柜台操作内容，缺乏深层次的对金融业务运作的内核知识和原理的覆盖。此外，金融业务是立体、动态的，它与其他业务也会有交叉和渗透，比如财务会计、税务等，而目前的教学内容缺乏统筹安排，无法顾及这些方面。

从实验教学形式来看，目前普通高校金融学专业的实验教学，通常是通过在实验室的电脑上批量安装一些金融业务模拟操作系统，以学生操作软件的形式开展。这种形式显得机械化和流程化，缺乏对金融学理论的深刻理解和认识，不利于培养学生的创造性思维。

（二）实验教学体系缺乏系统性和层次性

目前普通高校金融学专业的实验教学体系还处于基于课程设置、行业各领域实训“各自为政”的局面，缺乏系统性、全面性和创造性。实验教学的虚拟性和仿真性还不够，不能模拟金融机构运营的现实运行环境，不能在一个有社会经济主体和政府监管部门的实境体系中，模拟金融机构的经营管理。此外，实验教学体系的层次以验证型实验为主，应用型和设计型实验非常少。

（三）实验教学软硬件条件受限

普通高校金融学专业实验教学的软硬件条件受限，主要表现在以下几个方面：一是师资方面。目前高校金融学专业任课教师普遍具备高学历和高理论素质，但却缺乏金融业实战经历，实践经验不足，“双师型”教师少之又少。二是实验室设备和环境方面。目前高校金融学专业实验室大多是计算机房的形式，随着学生规模的壮大，实验室工作负荷较高，且实验室布局紧凑，缺乏能提供小组研讨式学习和实境模拟的环境和设备。三是教材教参方面。目前普通高校金融学专业的实验教材不多，高质量的尤其少，配套的实验教学参考书和指导书更是少见。

二、普通高校金融学专业虚拟仿真实验教学内容体系的构建

金融学专业模拟仿真实验教学内容体系应依据 “基础知识―专业技能―业务能力―职业素养”的培养路线，基于层次架构而设计。

第一层，专业基础实验。专业基础实验教学的目的在于培养巩固金融学专业学生的专业基础知识，包括数理经济基础和经济学基础。在虚拟仿真实验教学体系中，经济数量分析实验教学应注重模拟分析经济生活中的现实问题，将统计数据、数量分析方法和软件相结合，培养学生分析问题和解决实际问题的综合能力。西方经济学沙盘实训能突出沙盘式实验教学的优良特性，以西方经济学理论为指导，通过情景模拟、筹码推演和角色扮演模拟宏、微观经济运营环境，让学生在集实战性、操作性、体验式于一体的实训中体会现实生活中的企业、政府、消费者的经济行为和相互关系，深刻理解西方经济学的原理。

第二层，专业技能实验。专业技能实验旨在于培养学生的金融业从业专业技能，包括商业银行的对公与对私业务、保险业务、国际结算业务、信托与租赁业务以及股票、期货、外汇等金融投资技能。这一层次的实验教学通常在仿真模拟银行业、保险业、证券业、信托与租赁业操作环境的基础上，将行业规范、基础理论、操作流程和实务以模块化、主体化的实验项目串接组织，让学生在操作过程中加强和巩固专业知识并且能灵活运用于专业领域，以提升实践操作能力。

第三层，专业综合实验。当前金融业务综合化、整体化的过程越来越明显，这就要求高校学生将所学的专业知识进行不断地交叉和渗透。[2]专业综合实验旨在培养学生的金融机构后台管理能力和综合业务能力，包括金融机构授信业务、风控业务、营销管理和金融产品设计与定价等方面的综合能力。商业银行经营管理沙盘实训通过构建仿真环境实现情景模拟和岗位设置，让学生在角色扮演和协同工作中体验现实银行之间的竞争与经营，把握银行业在不断变化的宏观经济环境中的经营之道。金融工程实验依托专业分析软件，通过专题实验和项目实验等形式，培养学生在金融衍生品设计、金融数据处理、金融建模和金融风险管理方面的综合业务能力。信贷业务及风险管理实训通过模拟商业银行授信业务、票据处理业务和信贷风险评估等业务流程及规范，让学生在信贷员、信贷科长等角色扮演过程中，掌握商业银行授信业务和信用风险管理的知识和能力。金融营销管理实训旨在于让学生掌握作为银行客户经理、保险经纪人和证券经纪人等金融行业营销人员应具备的市场调研、客户评价、产品和服务组合设计、客户关系维护与管理等基本营销能力，加深他们对价格策略、促销策略和金融营销策划等相关知识的理解和运用。投资（财务分析）实训旨在于帮助学生掌握项目投资的评估方法和决策指标的运用，能应用项目投资决策的基本财务指标进行项目可行性评价，加深学生的财务分析能力和投资决策能力。

第四层，跨专业创新实验。跨专业创新实验主要训练学生综合运用经济管理交叉学科知识分析和解决问题的能力，培养学生创新意识和团队精神，形成良好的职业素养。创业模拟实训通过对真实创业环境的逼真模拟，让学生模拟真实企业的创立过程，完成创业计划书，办理工商税务登记注册和创立企业的运营管理决策，培养学生创业能力，激发创新意识。跨专业综合仿真实训是支持高校经管类专业开展校内跨专业C合实验教学的实训项目，可全方位模拟现代真实商业社会环境下，现代制造业、流通业及现代服务业（含金融业）的模拟经营及管理，可让学生体验虚拟商业社会环境下多类社会组织协同工作的方式，训练他们在现代商业社会环境中从事经营管理工作所需具备的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力，培养学生在协同工作中的全局意识和综合职业素养。

以上四个层次的金融学专业实验教学培养目标、实验课程和内容设置形成一个有机整体，突出虚拟仿真式实验教学，有助于深化学生对抽象理论的理解，促进学生积极探索，激发创新意识和能力，并弥补金融业现场实习条件的局限性，在很大程度上提高了实验教学效果。

三、普通高校金融学专业虚拟仿真实验教学条件的构建

（一）依托现代技术建设虚拟仿真实验室

为了实现高校金融学专业高质量的虚拟仿真实验教学，有必要综合应用虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库以及网络通信等技术建立一个统一、高效、灵活的金融实验教学共享平台，对实验室资源进行最大程度的整合。将云计算技术运用于实验室建设有助于优化实验教学环境，节省实验室的建设与维护成本。金融虚拟仿真实验室的云架构设计应从硬件设备层、软件平台层、基础应用层和多端接入层四个维度，有所侧重、分步实施搭建。

（二）培养高水平的虚拟仿真实验教学队伍

培养高水平的虚拟仿真实验教学队伍，一方面可以从金融机构聘请工作经验丰富的从业人员来担任实验教师，将他们从业过程中积累的分析、处理问题的方法和风险意识传递给学生；另一方面可将学校的实验教师送到金融机构去实习，加大“双师型”师资的培养力度。高校应定期将实验教师派送到国内外知名院校进行专业培训，了解金融前沿理论和实验技术。

（三）建设高质量的虚拟仿真实验教学资源

高校金融虚拟仿真实验室建设应建立和完善资源共享的长效机制，以形成和促进优质实验教学资源共享为核心。要加大政策支持和引导性投入力度，发挥教育部门、高校、科研机构、企业和其他社会力量的多元主体作用[3]，实行实验教师、实验技术人员、金融业从业人员以及技术开发人员相结合，共同开发、协同推进虚拟仿真实验教学资源建设。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 秦菊香，苗绘，李海申，刘兢轶.金融学科综合实验教学设计与实践探讨――以河北金融学院为例[J].金融教学与研究，2013（5）：65-68.