幼儿园体育活动计划精选(九篇)
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第1篇：幼儿园体育活动计划范文
【关键词】一体化教学；幼儿园课程；幼儿园活动
《幼儿园课程与教育活动设计》课程作为学前教育专业的一门专业课程，它对实现幼儿教师培养目标，促进学前教育专业学生向合格的幼儿教师角色转换具有不可替代的作用。本课程是界于专业理论课和专业实践课之间的中介课程，是一门研究理论与实践的结合点课程，兼有理论和实践双重性，融合学前教育理论与教育实践，注重学生实际训练的应用型课程，在学前教育专业课程体系中居于核心地位。本文抛开传统的以讲授为主的教学模式，探索“一体化教学”模式在《幼儿园课程与教育活动设计》中的应用，以实现更好的教学效果。
一、“一体化教学”模式
“一体化教学”模式是相对于传统教学与实践相脱离的教学模式而言的，它是指教师在教学过程中将专业理论课与实习实训结合起来进行教学的一种模式，以技能训练为教学中心，以单元知识模块教学为主要的教学形式，将理论知识与技能训练融于一体，形成一个系统、连贯、全面、完整的教学体系，有效地促进理论教学与技能训练更好地衔接，增强理论的时效性与应用型，达到学以致用的教学效果。
“一体化教学”模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，更是教师在专业理论知识、技能和教学能力上的一体化，它是从学生技能技巧形成的认知规律出发，做到实现理论与实践的有机结合。它突破了传统教学模式中文化课专业基础课专业课技能训练的框架，强调了在教学过程中实现文化课、专业课以及技能训练的三者结合，通过各内容模块进行教学，对理论教学和实习同时指导，保证二者同步进行。通过理论来指导实践，而实践操作又反过来加深对理论知识的理解，使学生对知识与技能的掌握更加牢固。
二、“一体化教学”模式在《幼儿园课程与教育活动设计》中的具体应用
《幼儿园课程与教育活动设计》作为一门理论与实践融合性比较强的课程，在运用“一体化教学”模式时，必须要根据这门课程的要求与学生来进行。众所周知，幼儿园教育活动设计包含健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，而每一个领域都由于其内容不同，因此在具体的教学过程中，教学方式也应有所差异。总体而言，在《幼儿园课程与教育活动设计》中通过“一体化教学”模式，必须要从以下几个方面来进行。
（一）把握《幼儿园教育指导纲要》进行教学
《幼儿园教育指导纲要》作为我国幼儿园教育的一个基本文件，它对我国学前教育的教育精神、理念、方法以及相关措施等以法律的形式予以固定下来，并保证实施，它是学前教育领域总指导纲领，指导着教师的教学。因此，对于学前教育的相关教学，都是离不开对《纲要》的把握。《纲要》把幼儿学习的范畴为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，并对每一领域的目标、内容与要求以及指导要点等作出了明确的规定与说明。《幼儿园课程与教育活动设计》作为理论与实践结合的课程，它与《纲要》有着密切的联系。以《纲要》为出发点点和落脚点，结合具体各板块的教学内容对《纲要》进行解读与分析，是本课程推行一体化教学的内在要求。
（二）创设情境进行教学
《幼儿园课程与教育活动设计》课程尽管是理论与实践相结合的一门专业实践课程，但是根据不同的教学内容创设不同的板块教学情境，可以最大化地实现教学效果的最优化。
首先，根据教学内容创设教学任务情境，激发学生的求知欲，促进学生的学习。由于本课程包括五大领域，因此，在对不同的领域讲授之前可以创设一定的任务情境，让学生积极自主的参与到教师的教学任务中来，真正做起来，提高课堂的有效性与创造性。以语言为例，在讲授之前，让学生去发现幼儿语言的特点，如幼儿在语言习得的过程中出现哪些特征，如何与父母以及其他人进行语言交流等。
其次，根据知识板块创设教学情境，激发学生的创造性与积极性。学生不只是教学的对象，而且是学习的主体。在教学过程中，教师必须充分调动学生的学习主动性、积极性。正如文章前面所分析，《幼儿园课程与教育活动设计》课程包括五大领域，针对每一学习领域可以设立一个大的板块进行教学，创设教学情境，实施教学，这一方面可以通过不同的教学内容来激发学生的创造性与积极性，另一方面可以满足学生的学习兴趣与爱好，促进教与学共同发展。以健康领域为例，教师可以创设相关的教学情境，如模拟幼儿园安全常识教育情境，让学生理解和掌握日常安全教育的方法，并通过角色的扮演来开展安全教育活动。
再次，创设合作情境，培养学生的团结合作精神。众所周知，小组合作学习是培养学生创新意识的一种有效方法，对于促进学生思想情感的交流，良好个性品质的形成都具有重要的意义。通过合作学习，可以促进学生充分发挥自主实践意识和合作能力，激发他们的参与意识，取长补短，取得最佳教学效果。以幼儿社会领域为例，创设情境，让学生明确幼儿的社会行为技能并非一朝一夕之功，需要随着幼儿的慢慢成长而加以掌握。
（三）创设合理的教学评价机制，促进师生共同发展
在《幼儿园课程与教育活动设计》课程的具体教学过程中，由于不同领域的教学内容不同，其教学形式也呈现多样化的特点。为此，作为教师在教学过程中必须要适应课程内容的多样性要求，采取适当的教学形式开展教学活动。针对不同的领域，其教学评价标准也应有所差异，采取过程性评价与总结性评价相结合的方式对学生的学习进行评价，重视学生之间的互评与自评，师生之间共同评价的方式，既让学生看到自己在学习过程中成绩，也要让其发现在学习过程中的不足，并找到出现学习问题的原因，促使师生之间相互学习、相互激励，共同发展，调动教与学双方的积极性和主动性，促使教学效果优化发展。
三、“一体化教学”模式对新时期教师的要求
“一体化教学”模式是以学生的实际技能练习为主，以教师的指导为辅的一种教学模式，它对教师也提出了一些要求。
首先，教师必须对《幼儿园课程指导纲要》以及相关教材有一个详尽的掌握。作为教师，要想教学生一碗水，自身就必须要有一桶水。为了让学生把握幼儿园相关知识以及技能，自己必须在知识与技能上有所掌握，才能在理论与实践上指导学生。
其次，必须优化课堂教学设计。“一体化教学”模式既有理论讲授，也有操作性的示范与实训，其关键在于理论与实践是穿行的，二者是有机结合在一起的。作为教师，在具体的教学实施过程中，要对理论教学与实习教学之间的尺度有一个很好的把握，否则就难以达到“一体化教学”的效果。如针对一个领域内容，如何对学生进行安排，如何对教学过程进行安排等都是需要在课前认真思考的。
再次，提升自身的专业发展水平。对于“一体化教学”模式而言，其关键在于教师。“一体化教学”模式教学要求教师不仅拥有丰富的专业知识讲授理论，更要有熟练的操作技能用以指导学生的具体实践，这要求教师一方面需要较高的专业知识，另一方面又必须拥有较强的动手实践能力。因此，作为高校幼教专业教师，必须走双师型教师发展道路。
【参考文献】
第2篇：幼儿园体育活动计划范文
关键词：户外体育活动；对策
《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园要把促进幼儿的健康放在工作首位。户外体育活动也是幼儿所喜欢的游戏活动形式。如何提高幼儿园户外体育活动组织水平，不断提升户外体育活动对幼儿身心健康发展的实效，是我们广大幼教工作者，特别是一线教师所应关注的重要问题。
一、要确保充分的幼儿户外体育活动时间
幼儿每天户外活动时间应不少于2个小时。其中，户外体育活动要不少于1个小时。而且，户外体育活动的时间，应该随着季节和天气的变化，而不断做出相应的调整。一般说来，春夏季户外体育活动的最佳时间为上午的7点～8点之间，下午的5点～6点之间。秋冬季户外体育活动的最佳时间为上午的10点前后和下午的3点～6点之间。
当因天气原因导致不宜室外活动时，可随时调整时间安排或场地安排，在较为宽敞的室内进行相应的体育活动项目。这就需要教师在制订幼儿园和班级户外体育活动计划时，要充分考虑天气等因素，事先制订户外体育活动带第二或第三预案，保证幼儿每天充分的体育活动时间。
二、要注重户外体育活动内容的运动性和趣味性的有机结合
幼儿园的户外体育活动要以游戏为基本的活动形式。根据预定的活动计划、幼儿当时的身体和情绪状态、整体教育的需要及天气等因素，实行动静交替，通过各种游戏活动，激发幼儿进行体育活动的兴趣。如拍球活动，可以结合传统角色游戏，赋予幼儿一定的角色，进一步激发幼儿的拍球兴趣。有的教师将《龟兔赛跑》改编为《龟兔拍球》，老故事新内容，激起了幼儿浓厚的兴趣，收到了很好的效果。
还可以与民间游戏相结合。充分利用民间资源，丰富体育活动的内容，充分挖掘民间体育游戏素材，收集大量的民间游戏，如炒黄豆、丢手绢、跳皮筋、跳房子、炸油条等。对民间游戏的玩法进行拓展和创新，并根据孩子的年龄特点将各种玩法落实到平时的体育活动中.
还可以与区域活动相结合。对户外体育活动场地进行合理划分，开展运动性区域活动。设置钻爬区、跑跳区、平衡区、攀爬区、投掷区、球类区、车类区等，让幼儿自主选择材料、自主挑战。在幼儿活动过程中，各区域活动内容既保持相对稳定，又进行适当的调整增添，以不断适应幼儿活动与发展的需要。
三、要注重户外体育活动的安全性、教育性、科学性
一是坚持活动材料和场地的安全性。首先，教师在组织幼儿户外活动前，要检查材料和道具是否安全，如有不安全的因素应及时处理好，方可进行游戏。其次，教师和保育员应保持高度的警惕性，在组织幼儿活动时要及时无误的处理好孩子的突发事件，如有孩子不舒服或流汗较多的时候，教师和保育员应及时通知保健医生和给孩子用毛巾擦汗。最后，活动结束时教师要引导和鼓励孩子收拾和整理好活动器材，清点好器材的数量，以免出现丢失的现象。
二是坚持活动内容的教育性。将日常教学的内容延伸到户外活动之中，把日常教学寓于有情节、有角色、有竞赛的游戏之中，使之新颖生动，而且有目的、有计划发展幼儿的基本动作，使户外体育活动与日常教学有机结合，相互渗透，相互补充。激发幼儿参与的积极性。
三是坚持运动量的科学性。运动的强度与密度要适宜。在户外体育活动中，应该以相对密度大一些、强度小一些的运动为适宜，运动强度大的活动，则应当运动密度相应减小；反之，运动强度较小的活动，则运动密度可以相应增加。
还要根据个体、年龄差异确定合理的“量”，遵循循序渐进的原则。在户外体育活动中，不论是活动的内容、方法、运动的负荷量都要遵循循序渐进的原则。同时教师要掌控好孩子活动的时间，让孩子充分得到锻炼，达到锻炼的效果。
另外，户外体育活动前热身运动和活动结束时的放松活动也很重要。热身运动是幼儿户外体育活动中不可或缺的，直接影响体育锻炼的效果。在这个阶段，幼儿的运动量随着活动的加剧会慢慢地上升。所以，教师在组织幼儿户外体育活动的时候，热身运动一定要到位，从上肢、体转到下肢运动。同时在热身环节，教师要注意根据活动内容中幼儿将要运动到的部位进行重点的热身。活动结束时的放松活动体现了户外体育活动中“动与静、激与缓”的有效结合，在轻缓的音乐声中让幼儿做放松的动作，让紧张的肌肉得到放松，使幼儿始终保持愉快的情绪结束活动。
四、注重材料的丰富性，使活动能“活”起来
《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园应因地制宜、就地取材、自制教具、玩具。设立废旧材料收集站，向家长收集生活中的各类废旧材料，如可乐瓶、衣架、轮胎、布条、纸板、报纸等。发动教职工利用废旧物品制作各种体育活动器械；同时向家长发出倡议，引领家长与孩子进行亲子制作。自制各种小器械，可以大大弥补幼儿体育活动材料的不足，满足幼儿户外自由游戏的需要，而且节约、实用、有趣、灵活，有多种教育功能，特别适合幼儿游戏、玩耍，极大地丰富了我们的运动器材资源库。
提供多样化的游戏材料，同时也要考虑到幼儿年龄差异性和个体差异性。因此在材料选择时要注重幼儿的差异性，使幼儿在最近发展区上得到提高。
第3篇：幼儿园体育活动计划范文
（一）宝应县幼儿园体育游戏活动平均时间
幼儿园体育活动需要科学合理的组织，所有被调查的扬州市宝应县幼儿园都达到了《幼儿园工作规程》中提出的每天1小时以上3小时以内的户外体育游戏活动时间，其中43%的幼儿园达到了2小时或2小时以上的体育游戏活动时间。公办幼儿园和民办幼儿园户外活动集中在1-2小时这个时间段内，其中公办幼儿园占55.6%，民办幼儿园占50%。
（二）宝应县幼儿园幼儿体育游戏活动开展形式
宝应县各幼儿园幼儿体育游戏活动的开展形式主要有早操、户外体育活动、园内运动会等，多种形式的体育游戏活动形式有利于幼儿基本动作的形成和身体的协调发展。
（三）宝应县幼儿园幼儿体育游戏活动形式
目前宝应县89%的幼儿园的幼儿体育游戏活动是以集体和分散相结合的形式开展的，集体活动和分散活动分别占7%和3%，除以上活动形式以外的其它活动形式只占1%，多样化的活动形式有利于提高幼儿参与体育活动的主动性。
二、影响宝应县幼儿园体育游戏活动质量的主要因素分析
（一）教师方面
被调查的园长和教师认为，由于教育行政部门制定了幼儿安全事故的惩罚措施，影响教师开展幼儿体育游戏活动的主要因素是怕出安全事故。有21%的教师对开展幼儿体育游戏活动的重要性认识不足，一方面，反映了部分教师安全地组织幼儿体育游戏活动的能力不强，以及对幼儿进行常规教育和安全教育不够。另一方面反映了仍有不少教师受传统的重智轻体的教育观念的影响和对《指南》及幼儿体育的有关理论知识学习不够，没有将幼儿体育放在幼儿教育的重要位置加以重视。
（二）家长方面
从调查的结果来看，家长在对幼儿体育活动的引导及影响方面确是微乎其微。是家长自身参与体育游戏活动较少，不能给幼儿一个很好的表率作用；陪同幼儿进行体育游戏活动，引导幼儿参与体育游戏锻炼较少，对幼儿体育锻炼的行为习惯养成不能起到显著影响。从调查数据中得知幼儿家长自身参与体育游戏运动较少，健身意识较差。
（三）幼儿园教师方面
绝大多数的幼儿教师都能在理论上认同幼儿体育游戏活动对幼儿身心健康成长所具有的重要价值，但在实践的过程中还是将组织与实施幼儿体育游戏活动的重心侧重于让幼儿掌握基本动作与技能方面。她们在理念层面都能够重视幼儿体育游戏活动的开展，但在将幼儿体育游戏活动由观念落实到实践的过程中就有点不太重视。
三、宝应县幼儿园体育游戏活动发展对策
（一）更新观念，制订科学合理的幼儿园体育游戏活动计划
宝应县各幼儿园应转变观念，必须要重视幼儿的体育游戏教育，加强对幼儿园体育游戏的科学研究，深入地探讨儿童早期发展和学前教育的独特性与规律性，以更科学地按照个体发展规律与教育规律进行教育，使儿童健康和谐地发展。
（二）因地制宜，创设独具特色的幼儿园体育游戏活动环境
宝应县各幼儿园应积极稳妥地进行幼儿园办园体制改革，要大力发展以社区为依托，公办与民办相结合的多种形式的学前教育与服务机构。因地制宜地积极创设和利用场地、设施、人员等条件，科学划分幼儿体育游戏活动区，创设独具特色的幼儿园体育游戏活动环境。避免不同区域活动的互相干扰，区域之间的界限不要太明显，有联系的区域应相对集中保证各区域活动的正常开展。
（三）科学设置区域，合理投放体育游戏活动材料
为了便于户外体育游戏活动器材的投放，宝应县各幼儿园应根据本园的实际情况，对全园的游戏活动场地进行全面的规划。可以根据发展幼儿的基本运动，对活动区域进行划分，设置钻爬区、跳跃区、平衡区、攀爬区、走跑区、投掷区、综合活动区等。
（四）促进幼儿教师在幼儿园体育游戏活动的教育教学方面的发展
以“教师发展”的理念取代“教师培训”，在“教师发展”理念的指导下，幼儿教师会主动地开展各种形式的幼儿体育活动的教研活动，或是会积极开展以园为本的体育游戏科研活动。
（五）加强与家长的沟通与合作，使幼儿园和家庭体育活动接轨
第4篇：幼儿园体育活动计划范文
一、根据体育目标和已有器械，一物多用
对于农村的许多幼儿园来说，体育活动往往被当作“副科”，有关这方面的研讨活动更是少之又少，再加上已有的体育器械严重不足，致使体育活动无法依据体育活动的目标要求，按照循序渐进、全面锻炼的基本原则开展活动，造成日常的活动内容单调重复，极大地挫伤了幼儿参与的积极性和兴趣，影响了幼儿身体的长期健康发展。为了改变这种状况，我们重点做了以下工作：
1.加大对体育活动目标、内容的研讨力度。开学初，组织全体教师从健康教育的总目标到分类目标、阶段目标等进行全方位的学习、分析和研究。通过学习，使教师心中有强烈的目标意识，做到心中有目标，行动有指南。为教师进一步合理地选择体育活动内容、器械，灵活地运用各种方法和形式开展体育活动奠定了良好的基础。
2.由于缺乏专门管理器材的人员，我们以前是把有限的器材分到各班，希望教师能根据体育活动目标、内容，互相交换器材开展活动。但是，通过一段时间的活动证明，这种方法存在很多问题。第一，器材的交换使用不顺利，产生许多冲突问题。第二，器材的不到位造成活动内容不能完全符合阶段目标的要求。第三，器材的分散致使活动内容受到很大限制。为此，我们组织全体教师进行了多次的探讨，形成了以下方案：一是专门腾出房间作为器材室并由专人管理；二是教师共同讨论每种器材的多种用途；三是教师根据阶段目标列出每周需要使用的器械；四是每周把各班的体育活动内容及器材使用情况做成表格张贴在各班活动角上；五是幼儿园把教师开展体育活动的质量列入绩效考核内容。这样的方案实施以后，不但挖掘了已有器械的多种用途，使已有的器械得到了充分的使用，而且还使各班的体育活动开展的科学、规范、有序。
二、变废为宝，丰富体育活动内容
幼儿园体育活动应是多样变化的，而已有的器材往往会限制活动的丰富性。因此，为了使体育活动的内容多样化，我园每学期都会和家长、孩子一起收集大量的废旧材料，并把这些废旧材料分类放在班级的资料区内，鼓励教师根据体育活动的目标、要求自制活动器械。由于制作材料来源于孩子的日常生活，孩子们对器械感到亲切，活动起来也更加的投入。例如，老师把各种车辆的内外胎，通过清洗、涂色、编绳等，可以让幼儿滚着玩、跳着玩、放在身上转着玩，两边系上绳子可以荡秋千；各种大小不同的饮料瓶装上不同颜色的水，用绳子绑在小棍的两头，让幼儿玩挑水，并排放在一起做障碍物让幼儿练习跳跃，分散在场地上可以让幼儿做走迷宫和穿树林的游戏。这些废旧材料制作的玩具，不但方便、经济、环保，而且还能调动幼儿的“发现”兴趣，培养幼儿朴素的节俭意识，同时又可以以器材为媒介，培养幼儿积极、主动的创造能力。
三、走出园门，徜徉在大自然的怀抱中
著名教育家蒙台梭利曾说过“大自然是二十四小时向幼儿开放的教室”。我园地处城乡结合处，接近大自然，有丰厚的自然资源可供我们开展体育活动。在日常的教育教学中，我们经常组织幼儿走出园门，观察农民播种，帮农民拾谷穗，摘棉花，剥玉米皮，看机器收割稻麦等。同时有计划地利用季节的变换，分班组织幼儿进行不同的远足活动，既让幼儿欣赏到了大自然的美景，丰富了自然知识，又训练了幼儿的耐力和合作精神。有时，我们还把活动的场地放在广阔的田野里，让孩子们利用天然的环境资源开展活动。如我园西南侧有一大块田地，地里交错有序的田埂、土沟、小树林等，都成了孩子们开展体育活动和游戏的好地方。看到孩子们自由、快乐的活动情景，我们才会真切的感受到什么是孩子的天性，什么是自然的魅力，什么才是陶行知先生所倡导的“活的乡村教育要用活的环境”的伟大教育思想的内涵。
四、家长参与，给体育活动锦上添花
我们都知道，家庭是重要的教育资源，只有家园互动、相互形成合力才能搭建好孩子健康成长的平台。但是，在农村有许多家长认为孩子在家里已经够“疯”够“野”了，进入幼儿园就应该多学知识。为了转变家长的这一错误观念，取得家长对体育活动的理解和支持，我们重点对家长做了以下几方面的指导。
首先，利用讲座让家长了解体育活动对幼儿成长的重要性。
其次，通过各种家园活动，让家长观摩、参与到孩子的活动中来。
最后，把家长请进来，给他们提供展示能力的机会。
第5篇：幼儿园体育活动计划范文
【关键词】观察法；幼儿园；体育活动；亲社会发展
一、运用观察法评价幼儿园户外活动的优点
幼儿园户外活动评价是指多途径收集记录评价信息的方法，而作为幼儿园教师经常使用又便于操作的当属观察法。观察法可以从时间、空间的不同角度对幼儿户外活动进行事件描述、事件分析、事件总结从而达到评价的最终目的。还可以运用观察法对幼儿个体行为表现及教师开展的集体教学活动评价的幼儿发展。
二、运用观察法详细记录评价户外体育活动
我园运用观察法评价幼儿在户外体育活动中观察他们的情绪状况、兴趣爱好、认知和经验水平，从使用操作材料的情况以及语言的发展水平，发展幼儿社会性的表现以及在户外活动中幼儿个体的自主操作性和创造性的行为延伸。
1.运用观察表格详细记录户外体育活动的内容有助于教师评价
2.分析记录户外体育活动观察表评价的有效性
表1-1教师们首先需要考虑幼儿的年龄特点，选择幼儿感兴趣的材料（幼儿可以自主选择）并结合周围的场地环境（根据我园地理环境进行划分的攀爬、角色区、综合建构区、沙水池区、车类区等五大区域）是怎样使用的？使用材料时是否表现出一定的创造性？是否有更多的以物代物的假想性游戏行为？是否能灵活地处理材料不足的问题？[2]游戏的来源或幼儿的生成既是该活动是从哪里来的？我们可以追溯到《主题课程》或者是幼儿的生活经验，前者是依托教材与主题教育教学活动之间的关系，后者则是在幼儿已有的经验基础上生成或者是延伸。观察记录中的操作以及语言思维幼儿教师可以实事求是的记录幼儿与幼儿之间、幼儿与材料之间的叙事性描述重点在于记录在体育活动中发生问题之后他们是如何解决的？以及在解决问题过程中他们的行为有着怎样的变化？是否能够选择合作分享谦让、守规则等方式解决问题？作为活动的支持者参与者和组织者幼儿教师应该怎样对活动进行整理分析与评价，为下一次体育活动的开展调整策略。
三、运用户外体育活动观察表评价幼儿的亲社会发展
在幼儿观察记录表上我们为你会发现幼儿在沟通、合作、安慰、轮流的行为中渐渐能够去解决一些在户外体育活动中突发的事件。这一点充分体现了幼儿在户外体育活动中的亲社会行为的倾向。怎样评价户外体育活动中幼儿的亲社会发展？亲社会发展其具体情况为，中班幼儿仅在同情行为和安慰行为方面有明显发展；大班和学前班幼儿的帮助行为、捐助行为、合作行为、分享行为、守信行为和轮流均有一定发展。进一步通过实验验证情境启动下的户外体育活动对幼儿亲社会行为的促进作用。我们以大班户外体育活动《解救小动物》为例进行分析
幼儿亲社会行为发展评价包括四个因素[4]即情感因素、责任因素、利他因素、协作因素作为评价幼儿规则行为的遵守、关爱同情、分享互助等良好行为习惯的养成。户外体育活动在亲社会行为发展中通过目标的预设在行为中观察、详细记录，以同情、感激、助人、坚持的标准评价幼儿的表现。
总之，运用观察表格详细记录户外体育活动的内容有助于教师评价或分析幼儿的发展特别是亲社会发展，规范幼儿在室外的游戏和体育活动，有力地提升幼儿的发育和学习。
参考文献：
[1]教育部基础教育司，幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]，江苏教育出版社，2002.
[2]董旭花，幼儿园自主游戏观察与记录――从游戏故事中发现儿童[M]，中国轻工业出版社，2015，（12）
第6篇：幼儿园体育活动计划范文
[关键词]运动安全；户外活动；管理策略
[中图分类号]G808[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）45-0213-02
1建立良好的运动常规以保障幼儿的运动安全
俗话说“没有规矩，不成方圆”，这里所指的“规矩”、“方圆”就是指良好的常规和行为习惯。师幼之间没有形成良好的活动常规往往容易导致幼儿受伤。相对于其他活动而言，户外活动场地较大且能吸引幼儿注意力的因素较多，活动中幼儿自控能力会有所下降，使得活动相对而言较为混乱。为保证幼儿的运动安全，良好的班级常规在户外体育活动中应被重视。
如晨间体育锻炼环节，俗话说一日之计在于晨，每天早晨各个班级的教师都会带领孩子到幼儿园大操场进行晨间体育锻炼活动。我们每天早锻炼时会有动听的音乐提示带领幼儿外出的具体时间，而本人在实践中总是会适度提前几分钟到达活动场地，和幼儿一起边交流边做充分地热身活动，这样能保证幼儿运动前的充分热身，进而开展早操活动，律动，集体规则游戏，分散游戏等活动。运动过程中教师要始终参与其中，或运动或观察，真正做到心中有数。此外，教师的指令和手势也要能让幼儿作出有效的反应。这样良好的常规才是户外运动安全的有效保障。
2创设良好的运动环境以保障幼儿的运动安全
户外体育活动中，不合理使用场地往往会导致安全事故的发生。如部分幼儿园把户外体育活动场地平均划分给各个班级使用，导致每个班级所分到场地不一样。有的场地不规则，且障碍物多，不适合进行跑步类练习；有的场地均为粗糙的水泥地面，不适合跳跃类练习。因此，合理地利用场地应依据场地自身的特点选择适合的运动项目，如户外体育活动场地面积过小，可以采取年龄组错开锻炼的方式，以免因场地窄小而发生安全事故。若是面积较大的场地，应依据场地的性质确定该场地所开展的运动项目，如沙质类场地可以跳跃练习等。幼儿园依据各班情况，统一安排各班有序地使用练习场地。对于一些危险性较大的器械活动，可以考虑固定其练习场地，由幼儿园统一做好各项保护措施，这样，不管是哪一班级使用该场地，都不必再为保护设施发愁。
此外，幼儿园有专人负责，定期检查定期维修活动场地、活动器械、设备，教师也要做个细心、负责的人，随时检查，发现安全隐患，及时解除。如滑梯的坡度要适当，边脚要光滑，着地点应有缓冲，可以铺垫子或安沙坑，以减小滑落时的下挫力。
最为重要的是在活动前教师一定要不怕麻烦环顾活动场地是否有障碍物，要认真检查一遍所要玩的器具、设备是否存在安全隐患，及时排查。在活动过程中，要避免幼儿因使用方法不当引起的不安全情况。总之，体育设备的每个环节都要注意，以确保幼儿的安全。
3合理的运用标志以保障幼儿的运动安全
标志也是建立班级常规的一种有效方法。它在幼儿户外体育活动中的使用是完全可行的。幼儿入园前后，就开始接触各类标志，如认识自己生活用品的标志、交通安全小标志、认识自己所在小组的标志、楼梯行走方向的标志等。随着年龄的增加，他们逐渐认识各种较为复杂的标志，并根据标志进行相应的活动，总之，从幼儿入园开始，标志已经渗入了幼儿的生活中。因此，在户外体育活动中以标志提高安全系数是可以被幼儿接受的。
标志的作用是多样的。标志在户外体育活动中的应用主要表现为：一是标明运动的方向与路线，如晨间集体体育游戏时，我们可以利用标志表明幼儿运动的方向，这样就可以有效的降低幼儿在游戏中全情投入时发生的碰撞概率。二是标明运动的场地范围。三是标明运动应遵守的规则，如晨间锻炼分散活动中，追逐跑等激烈的游戏要让孩子知道要向同一个方向跑，这样同样会降低跑动过程中的相互碰撞的概率。
标志在体育活动中的运用还涉及幼儿对安全标志的理解及执行。一方面需要教师在平时的日常活动中引导幼儿理解安全标志的意义，并尝试自己制作幼儿园及班级环境中的安全标志。另一方面，鼓励幼儿相互进行监督，监督同伴对安全标志的执行情况。最后，教师宜对幼儿遵守安全标志的行为作出及时的肯定。
4科学地制订运动计划以保障幼儿的运动安全
4.1全面了解幼儿的年龄特点，制订安全活动计划
教师应科学、合理地安排活动时间和内容并制定切合本班幼儿实际的情况。幼儿园体育活动的内容要求《纲要》有明确的规定，包括了基本动作、基本体操和队列队形的练习。组织形式有早操、体育课和户外体育活动。因此，教师在了解幼儿年龄特点的基础上，根据每个孩子的动作发展水平制订适合本班幼儿特点的户外活动安全计划，既确保幼儿户外活动的开展，促进每个幼儿在原有水平上得到不同的提高，又随时提醒教师绷紧安全的一根弦，充分保证幼儿的人身安全问题。
4.2整体调整、安排户外活动时间，排除安全隐患
根据幼儿园的班级数、活动场地的大小、幼儿的年龄特点，运动量的大小，对户外活动作息时间进行整体调整、统一安排。在班级人数众多的情况下，活动的组织者可以和辅助的老师协调，分组进行活动，减少幼儿等待的时间，相应的也就减少了不安全因素的出现，同时也能促进每一个幼儿的全面发展。减少同一时间段的活动班级，让幼儿有充足的活动场地，尽量避免班内幼儿之间的拥挤，分散注意力的现象。《规程》规定：“幼儿每日户外体育活动不得少于1小时”，在时间安排上，户外体育活动一般有两个时间段，一是晨间或上午的某个时间段，二是下午的某个时间段；活动的内容主要是器械运动或利用小型器材进行自主游戏和活动，有时也安排做操（如幼儿午睡后的户外活动）；教师可以组织形式多样的体育活动，进行各种体能锻炼，增加幼儿的活动量，有效地促进幼儿身心和谐发展。
5安全行为习惯的培养以保障幼儿的运动安全
5.1在愉快的游戏中有意识的学习
游戏是幼儿喜欢的活动，也是幼儿学习的最佳方式，通过各种不同的游戏自然融入安全教育的内容，在有趣、愉快的游戏中尝试解决各种问题，不仅使幼儿从中获得力所能及的防灾、避害和逃生、自救的方法以及保护自己的经验，也可满足幼儿情感的需要，获得成功和信心。因此，游戏是幼儿园运动安全教育的重要途径，通过各种游戏进行安全行为的练习，能取得显著的效果。
5.2在一日生活中自然渗透
《纲要》指出：要“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。”结合幼儿的日常生活，让幼儿学习一些自我保护的方法和技能，变消极躲避为积极预防，才能够使各种意外伤害发生的可能性降低到最低。
5.3在适度的自然后果法中内化
法国教育家卢梭提出自然后果法，即让幼儿从行为的自然后果中获得经验和教训，使孩子为自己的所作所为带来的后果负责。自然后果法可以帮助幼儿从自己的经验中学习，他们在自己的不恰当甚至危险行为导致的后果中获得体验，从而调整自己的行为方式。
如果说前面几种方式或多或少有“教育”的痕迹，那么自然后果法则是通过儿童自己的过失行为获得必要的警示，其抵触情绪小，能够引以反省，促使其改正过失，表现出正确的行为。有时幼儿并不必然体会自身行为和后果之间的联系，需要教育者帮助幼儿找出他们的行为和结果之间的因果关系来有效的引导幼儿。与此同时，还要对孩子的行为加以具体指导，使幼儿弄清楚：做事或行动应当注意哪些安全事项，使他们在实践中得到锻炼。
6家园有效互动以保障幼儿的运动安全
幼儿运动安全不只是幼儿园单方面的责任，我们的家庭也要与幼儿园教育形成合力，共同保障幼儿在园或者在家庭中的运动安全。由于幼儿园的大型玩具、沙地和小山坡等户外活动场所都是开放式的，而此时安全管理的主动权就主要交给了家长，因此，家园对安全管理的一致性就显得尤为重要了。我们可以通过召开家长会、幼儿园网站互动、日常交流、亲子活动、电话沟通等形式与家长沟通交流，营造浓厚的宣传氛围，让家长主动地参与到幼儿运动安全管理中来。正如《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”在幼儿园户外体育活动的安全管理中，搭建家园共育之桥，建立起合作、和谐、一致、互补的关系，才能共同创造促进幼儿健康成长的绿地。
总之，户外体育活动由于其自身的特点，易成为幼儿园安全事故频发环节之一。在确保活动量的前提下如何兼顾幼儿的安全，需要我们从细节方面入手，对幼儿全方位的进行安全管理。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]教育部基础教育司.从理念到行为——《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动指南[M].南京：江苏少年儿童出版社，2009.
[3]李淑玲，等.生命意识与教育[M].广州：广州经济出版社，2001.
第7篇：幼儿园体育活动计划范文
关键词 幼儿 社区 幼儿体育
中图分类号：G812 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）05-000-01
在幼儿的早期教育中，幼儿的体育与健康可以说是首要的事。《幼儿园工作规程》中指出，幼儿体育的主要目标是“促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增进体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣”。所以，体育活动是促进幼儿生长发育、发展体能、提高其机能对外界环境的适应能力的教育实践活动。规程第十九条中提出积极开展适合幼儿的体育活动，每日户外体育活动不得少于一小时。加强冬季锻炼。要充分利用日光、空气、水等自然因素，以及本地自然环境，有计划锻炼幼儿肌体，增强身体的适应和抵抗能力。但是幼儿园在执行中还存在不足。
一、幼儿园体育教育不足之处
当前幼儿园体育教育存在以下不足：（一）在培养幼儿身体素质方面存在着问题。第一，园领导和教师对体育教学不重视，没有意识到提高和发展幼儿身体素质的重要性，对体育活动采取消极态度。第二，体育教学大多以练习和发展幼儿的基本动作为主要内容，教学中，教师只注重动作，而未能按幼儿身体素质发展的要求设计教学和抓重点。第三，教师的体育知识缺乏，尤其缺乏幼儿身体平衡发展的意识。反映在设计体育活动及游戏时，智力内容太多。（二）运动负荷偏低是幼儿园体育教学中比较突出的问题。（三）教师对玩具材料在体育活动中的作用认识不足。
二、社区幼儿体育的现状和特点
社区幼儿体育教育应确立大教育意识，充分利用社区的教育资源。我们可以从孩子身心特点及发展规律出发，指导家长充分利用社区体育资源开展幼儿体育活动，帮助孩子利用体育资源开展体育锻炼，将有限的体育资源切实充分地利用好，促进孩子身心健康发展。但当前幼儿社区体育缺乏有效的指导。
（一）社区幼儿社区体育资源现状
社区体育资源可分为显性体育资源和隐性体育资源。显性体育资源是指社区内专为人们设立提供的一些运动设施、设备。如梅花桩、吊环、摸高器、双杠、水车、扭腰器、慢跑器等，它可以锻炼幼儿的平衡能力、弹跳能力、腰部肌肉、手臂力量，增强腰部关节灵活性等。隐性体育资源是指隐藏在我们生活周围，可以被我们开发和利用来锻炼身体的一些资源。如台阶、楼梯、鹅卵石小路、路沿、草坪、大树、彩色地砖等，它可以让幼儿练习跳、练习双脚攀登、赤足走、平衡、摸高、绕障碍跑等。这些隐性的体育资源可以说是无处不有，无处不在。这些社区体育资源非常广泛，而且不受时间、空间的限制；内容比较丰富，形式多样，可以使人们各个肌能得到锻炼，可以弥补幼儿园体育资源的不足。在显性体育资源的选择中，要适合幼儿生理、心理特点。要注意安全和适量性原则，结合幼儿体育的教育目的性和兴趣来引导和保护幼儿的体育活动。
（二）幼儿社区体育活动的特点
1．幼儿社区体育活动每个幼儿必有一个家长陪伴。家长是指导者也是玩伴，还是保护者。2．活动内容和时间相对更自由些。活动内容丰富多彩，幼儿可以结合自己的兴趣活动选择。3．幼儿的主动性高，家长只要适当引导就可。
三、指导家长利用社区体育资源是关键
幼儿进行户外社区体育活动必须要家长的陪伴和保护。家长对幼儿体育活动的知识储备及自身对体育的爱好非常重要。当前不少家长由于教育观念偏差、教育方法缺少或不正确，习惯于传统的指导方式，而缺乏科学的指导孩子活动，致使孩子体育活动内容、方式、方法不能适应其身心特点。如运动量过头、有些活动潜藏危险因素，缺乏安全感、有些活动项目不能愉悦心情等。对以上问题，我们应通过多种途径，引导家长学会怎样去选择适合幼儿发展的体育资源、如何去指导孩子开展活动，从而帮助家长纠正不正确的行为。
（一）通过社区和幼儿园的加强幼儿社区体育活动的宣传，对家长进行幼儿身体特征和运动重要性的指导。让家长主动学习一下幼儿体育运动相关的知识。指导家长利用社区体育资源开展幼儿体育活动，是一项很有现实意义的工作，具有很强的可行性。只有使家长认识到社区体育资源利用对幼儿健康发展的重要性，才能发挥家长参与指导的积极性和主动性，才能充分发挥环境资源对幼儿的教育作用。
（二）通过家长会讨论，让家长了解利用社区体育资源的意义：可以促进幼儿参与体育活动的兴趣；能促进幼儿智力的发展；可以促进幼儿良好运动习惯的养成；可以增进亲子之间的感情。
（三）注意发挥特长家长的作用，在指导活动中起示范、辅导作用。对住在附近的幼儿，家长可以把他们组织起来一起运动。家长互相交流、讨论一些合理的引导幼儿利用社区体育资源的游戏活动。
通过幼儿社区体育活动的有效补充，可以弥补幼儿园的体育活动不足，满足幼儿身体发育的需要。家长是幼儿社区体育活动有效开展的关键。为了幼儿的健康发展，家长要积极主动的学习幼儿体育运动的相关知识，并组织幼儿的同伴耐心地玩耍。
参考文献：
[1] 刘馨.学前儿童体育[M].北京师范大学出版社.1997.
[2] 焦艳.在集体体育活动中充分发挥幼儿主体性[J].中国人民大学书报资料中心?幼儿教育.1998(8).
第8篇：幼儿园体育活动计划范文
关键词：体育教育；幼儿教育；课程；游戏
1体育教育融入幼儿课程的时代需求
1.1社会发展的需要
随着我国综合实力、社会经济文化的不断发展，对人才的培养模式也提出了改革方向。现代社会的发展，不仅需要在博学广知的领域性发展人才，还需要在此基础上身心健康发展、社会情感丰富、社会适应能力较强的全面性发展人才，只有体育才能赐予人这样的教育。幼儿是祖国发展的未来，幼儿身心的健康发展更加不容忽视。体育是教育的一部分，体育教育可以培养人拥有健康体质、良好品质，帮助人在身体活动中接受教育，促使其成为完整性的人。目前，幼儿园体育课程存在于综合课程之中，户外活动的形式性较强，却失去了体育教育的色彩，可谓之体育课却不能称为体育课程。因此为全面培养祖国发展的后备力量，体育教育工作者尽快提高认识，采取行动。
1.2中小学生“体质下滑”带来的反思
在中国受传统教育观念、独生子女家庭的增多和应试教育的压力都使家庭和学校教育产生了重视智力轻视体育的教育现象，再加之现代生活方式的转变，汽车、电脑、电梯等现代科学技术走进了孩子的生活，从而替代了体育在生活中的重要作用，长此已久孩子更加失去了参与体育活动的兴趣，更别说是积极参与的体育意识了。近年来，学生“体质下滑”的指标数据不断冲击着我们的视线，国家对此也引起了高度重视。我们不能阻止孩子进入现代化的步伐，但我们却能在幼儿教育中究其根源，从而改变学生体质下滑的现象，所以推进和完善幼儿园体育课程的建设是体育教育工作者责无旁贷的任务。
2幼儿体育教育课程的可行性
2.1幼儿教育中专业化体育教育的缺失
随着时代的进步，人们的健康意识有别以往，一些观念较为先进的幼儿园也开始着手研究和探讨体育活动对幼儿身心发展产生的实际变化。不过幼儿园对体育活动在观念上进行改变是不足够的，应做到知行统一，做到知其然也能知其所以然。但由于园领导对体育知识了解甚少、体育教育的实施者缺乏专业的教学能力、幼儿园缺少幼儿进行身体活动的专业器械设施等影响因素，从而导致了专业化体育教育的缺失。3-6岁的幼儿正是处于身体各机能、各生长器官和骨骼发育的关键阶段，体育活动的内容必须要符合其身心发展的规律，否则不仅不会起到促进幼儿身体发育的作用，更有甚者会对其生长发育产生不良影响。目前，我国幼儿园中大部分都是专业幼教师范院校毕业的教师，他们对体育课内容的选择和设计完全凭借经验或是一些参考材料，不论在课程内容的选择还是在活动时间和活动量的安排上都欠缺专业性的考虑。所以，目前幼儿园体育教育还呈现出较为盲目的状态，课程也无法从专业体育教育的角度来为幼儿的身体活动提供服务。
2.2幼儿园体育课程对专业化体育教育的需求
对课程问题的进一步研究和探讨是教育水平推进到一定程度的必然产物，也是提高国家教育高度的客观要求。要想教育最终落到实处，还需把关注点放在课程上，所以，无论是政府还是幼儿园要促进幼儿的身体健康，最终还是要看体育课程的实施情况如何。虽然近年来学校体育已经走过了无人问津的艰辛历程，但从何抓起、如何抓起学校体育却成为了政府和教育者的头疼病，幼儿体育也是如此。尽管思想在进步、意识在提高，但总归幼儿园体育教育的水平有限，实在不知如何在实践中进行操作。更多的幼儿园是在摸着石头过河，以经验论来谈对幼儿园体育课程的开展，这样做是有悖于“以发展眼光看问题”的哲学思想，也忽视了幼儿体育教育的积极作用。但我们不能把幼儿园现存的体育课程就否定为没有体育教育或缺少体育教育，只能称其缺乏规范性并不专业。所以，在幼儿教育得以重视的今天，教育工作者们应把眼光放在幼儿体育上，为寻求更系统、更适合幼儿进行身体活动的课程，同时就不难发现专业化体育教育在幼儿园体育课程的推进中是不可或缺的。
3体育教育融入幼儿教育课程的实践探索
体育课程编制主要涉及体育课程目标、体育课程内容、体育课程实施、体育课程评价等几个方面的问题，这与课程的基本原理相吻合。幼儿园体育课程推进过程中务必要遵循这种原理，以下主要是针对体育课程中涉及的课程目标、课程内容、课程实施进行阐述，为幼儿园体育课程发展与推进提供专业性的参考和建议。
3.1依据教育目标制定相应的课程目标
与教育水平较高的国家相比，目前我国学前教育水平还处于较为落后的状态，教育部仅颁布了《幼儿园工作规程》、《幼儿管理条例》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》的纲领性文件，国家教育部门并没有学前课程开展的课程标准。所以，我国学前教育专家们一直致力于学前课程标准研制过的程中，为此也付出了艰辛的汗水和努力。目前，我国幼儿园课程的特点是以综合性为主，贯彻指导纲要，课程为五大领域服务且延续了教学内容的全面性、启蒙性和各个领域相互渗透的指导原则。但如何将教师的教更好地转化为学生的学，是教育领域的一个永恒课题。课程是最有利、最有效的教学工具，那么课程目标的制定更成为了重中之重。将《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域的教育目标作为依据，将小学体育与健康课程标准作为参照，将幼儿身心发展的特殊性作为前提，试图将专业化体育教育的理念融入到课程目标的制定当中，基础中带有特色、特色中有不失基础的目标制定原则，进一步为推动幼儿体质的健康发展做出标准性的依据。本研究认为在课程目标制定的过程中，可以归纳和总结在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出健康领域有关体育活动的目标，提炼出幼儿体育活动的发展目标，作为幼儿园体育课程的总体目标。也可以根据当代社会发展和幼儿对身体活动的需求，结合幼儿园自身实际情况来完善体育课程的目标层次，如制定学年目标、单元目标或各项动作技能发展的具体目标等。幼儿园健康领域中体育活动的发展目标,应包括培养幼儿参与体育活动的兴趣；培养幼儿养成正确的身体姿态。通过体育活动，促进幼儿各生长机能和各器官的正常发育；熟练掌握和运用各种动作技能，并在生活中得以正确应用；发展幼儿的基本身体素质；培养幼儿的社会情感；学会正确运用运动器材进行身体锻炼。
3.2选择和设计专业化的课程内容
课程内容有助于幼儿在体育活动中建立意识、发展行为、态度和情感，是幼儿通过身体活动认识世界、了解世界的直接桥梁。所以，在课程目标的指引下如何选择适合幼儿进行的体育活动成为幼儿园教师和教研员的首要任务。据资料显示，幼儿园体育课内容过于单一化，通常是以体育游戏为主，忽略了其他活动内容为幼儿的身心成长带来的积极作用。幼儿园体育课程内容模块，应包括幼儿体操、幼儿游戏、运动技能、身体素质、球类、水类运动等。幼儿园体育课活动内容的选择和设计应遵守幼儿发展的目的性、适应性、兴趣性、基础性、差异性和专业化的原则，以往体育课的活动内容都具备前几个发展原则，唯独活动内容的专业化上还存在着缺失。通常幼儿自发的身体活动都是以生理需求而产生的，由于年幼尚且不能自主控制活动时间和活动量，因此教师应将体育课上的活动专业化、规范化更有利于幼儿的身心发展。体育教育工作者可以和幼儿园进行有效协作，选择和设计专业化的课程内容。例如幼儿园提供体育游戏方案，由体育教育工作者帮助解析游戏的活动目标、活动时间、运动负荷程度、活动要求等，促使体育游戏对幼儿身体活动的发展具有更加全面性的意义。还可以在同一课程内容的基础上，根据幼儿年龄的变换增加活动内容的难度，但一定要保持教育目的的一致性。教育是一件实践性、动态性很强的活动，任何教育活动都离不开实践过程，课程实施是完成课程目标、有效组织课程内容的教育实践活动，也是检验课程内容是否符合幼儿身心发展的重要环节。教师可以运用已掌握的理论在实践中进行操作，一旦理论与实践相冲突需尽快修正或更新理论，在实践探索中摸索最适合幼儿发展的教学方法，这也是将理论提升的重要过程。体育教学方法受到教学对象和教学条件的限制，幼儿园教师应掌握幼儿的生理和心理发展的特点，找到适合他们的教学方法，此外，随着社会物质条件的进步，现代化教学手段的应用，也可提高教学方法的应用。同时，幼儿区别于其他年龄段的学生，如何利用生动、贴近幼儿生长的方法促进幼儿技能的形成与发展，是教师在教学过程中解决的首要任务。
4结语
专业化的体育教育融入到幼儿教育中去，可以满足幼儿在学前阶段对身体活动的需求、发展各项身体素质和培养他们的社会情感和适应能力。幼儿的身体健康和对身体活动的需求都离不开体育课程，所以，基于专业化体育教育介入幼儿教育的课程理念来推进和发展幼儿园体育课程更是幼儿园和体育教育工作者的亟待解决的问题。笔者希望通过教育激发幼儿的运动兴趣、建立幼儿的终身体育意识，培养全面发展的人，完成教育的宗旨；更加希望为幼儿园体育课程的进一步发展献一份力量。
作者:刘彬 单位:上海建桥学院体育教研室
参考文献：
[1]教育部．幼儿园教育指导纲要（试行），教基（2001）20号
[2]国家教育委员会．幼儿园工作规程，国令第25号，1996.
[3]周登嵩.学校体育学[M].人民体育出版社，2004：178-200.
[4]季浏.体育与健康课程与教学论[M].浙江教育出版社，2001：57-98.
[5]刘馨．学前儿童体育[M]，北京师范大学出版社，1996：130-140.
第9篇：幼儿园体育活动计划范文
《幼儿园教育指导纲要》对体育活动的教育观做了全新的解释，引导我们用可持续发展的眼光关注学前儿童的培养和发展，把保护幼儿的生命和健康放在工作的首位；强调让幼儿在运动中成长，鼓励、激发、满足不同年龄阶段幼儿体育运动的兴趣与需要，发展幼儿各方面的能力，为他们拥有健康的体魄和活泼开朗的性格打下良好的基础，真正促进幼儿身心和谐发展。然而，在我们实际的工作中，由于部分教师对体育活动的重要性和意义存在认识上的偏差，有的认为开展户外体育活动的场地大教师不好组织；有的认为户外体育活动容易出事故，还是少开展为宜。由此幼儿园户外体育活动常常流于形式，或停留在计划上，而真正的活动时间和活动质量却得不到保证。加之，当今家庭育儿方式上也存在着一些重智育、轻体育；重保育、轻锻炼的现象；近来，我们通过对全园家长进行抽样调查，调查结果表明：90份问卷调查显示：有近60%的家庭每天安排半小时以下或从不安排孩子体育锻炼的时间，有40%的家长从未与孩子开展过亲子锻炼。
鉴于上述各种原因，我园充分利用农村得天独厚的自然资源，开展幼儿户外体育活动，进一步提高家园双方对幼儿户外体育活动重要性的认识，让农村体育活动真正“活”起来。
一、利用乡土资源，开发运动器械
我园地处农村，有着取之不尽、用之不竭的自然资源、物产资源，如农田里的稻草、麦秸、棉花、高粱玉米秸、各类蔬菜瓜果；小河边枝条、树叶、竹子、芦苇、芦叶、蒲草、石块、泥土、河蚌；农家小院里的丝瓜巾、葫芦、豆类、果壳、木桩、蛇皮袋、布头、瓶瓶罐罐、各类盒子包装、轮胎等等，那么如何开发利用这些乡土资源呢？
1.全园行动，搜集材料。
我们首先对农村有哪些自然资源可利用进行梳理，然后通过发放《告家长书》向家长说明这些乡土材料的用途，让家长参与我们的“搜集八宝’活动中，再次，将搜集来的材料进行归类：如树木系列、草系列、纸系列等。目前，收集废旧物品已成了我园教师、家长和幼儿的自觉行为。
2.全园参与，制作器械。
为让这些乡土资源得到有效开发利用，我园开展了“教师户外体育玩具制作评比”和“家长户外体育玩具评比”以及“大手牵小手”等自制玩具活动，教师、家长和幼儿共同参与，制作了丰富多彩的运动器械。如：用布做成布飞碟，用油漆罐做成高跷，用木板和木棍做成小推车，用竹子制成竹梯……这些运动器械的开发，极大地丰富了幼儿园开展户外体育活动的内容，增强了幼儿参与户外体育活动的兴趣，体现了乡土运动器械多样化和生活化得特点。
二、利用运动器械，提高锻炼实效
丰富多样的运动器械是幼儿园开展户外体育活动中必不可少的物质条件，每一种运动器具都有其自身的功能与特点。如绳、沙包、小推车、布飞碟、竹梯等，我们在熟悉了各种运动器械的功能和掌握了相应的技能后，最重要的是要结合幼儿的年龄特点，有目的设计投放运动器械，这样才能达到锻炼的实效。在一次，检查晨间身体锻炼时，我看到这样一个活动现场：各班老师都在按计划组织孩子们进行身体锻炼，巧的是，那天大、中、小都安排了“玩梯子”的游戏，可尴尬的是三个不同年龄班的孩子都在事先摆好的竹梯上爬来爬去……大约2分钟，大班“爬梯子”的小朋友早已换了另一种器械，有的干脆与旁边的小朋友玩闹……试问：这样的“玩梯子”游戏对孩子的体能锻炼又有何实效呢？其功能和价值是可想而知的。
晨炼中“玩梯子”这“一刀切”的做法，应引起我们的反思：教者对材料的投放和使用既没有考虑不同年龄班孩子运动能力的个体差异，也没有考虑这游戏的设置是否适合本班幼儿的年龄特点和实际水平，是否对“增强幼儿的体质”有益，看似形式上的热闹，但没有达到锻炼的实效。那么如何来改变这样现状?又如来有效利用这一运动器械呢？
具体做法：根据不同年龄班特点投放材料，让运动器械发挥应有的功能。同样的“玩梯子”游戏，投放的是同一种材料——竹梯子。在小班我们可以设置有趣的角色性强的游戏，如《乌龟运粮》让小班幼儿背上沙包当“粮食”，在竹梯上爬来爬去“运粮食”，小班幼儿会依赖材料的支持很有兴趣，而且善始善终地“运粮”。而中大班孩子他们的动作发展与小班孩子相比有了很大的提高。因此，他们再玩“梯子”时，可增强一些动作难度。如：用轮胎垒高增强爬梯子的难度，或在梯子上设置一些障碍，促使幼儿不断挑战自我，挑战体能。以满足不同年龄班幼儿运动经验的提升，运动能力的发展。
三、关注个体差异，促进体能发展
1.面向全体，分层推进。
由于遗传素质、环境影响和生活经验各不相同。每个孩子都有其独特潜能和个性特征，即使在同一个班级，幼儿动作发展的水平，也存在不同程度的差异，在活动组织中，教师如果一味采取“一刀切”的做法，往往是能力强的幼儿会因活动难度过低而缺乏兴趣，而能力弱的幼儿也会因活动难度过高而缺乏自信心，这就要求我们教师在活动过程中做到面向全体，因人而异，全面理解本班幼儿的能力差异，性别差异，有目的、有计划的进行分层指导，如在一次中班体育活动《小猴运果子》执教中，教师将幼儿分成了3队，第一次请全体幼儿在固定的“20厘米小河”上探索跨跳，第二次，请幼儿分组跨过“30厘米的小河”去摘果子，第三次，请3队幼儿跨过“40厘米的小河”比赛摘果子，看谁那对果子摘得多，而最终的结果是，跨过的幼儿很快就跨过了“40厘米的小河”并摘到了果子，而跨不过去的幼儿则掉到了“河里”，情绪顿然低落下来。能力弱的幼儿甚至想退出游戏，要让每一个孩子参与并获得成功感的目标就不能很好地达到。
针对上面这个活动，教师可分步让幼儿练习。第一步，让幼儿按现有水平进行练习，容易达到要求，不给幼儿难练得感觉，从动作和心理上给幼儿以一定的余地，第二步，启发引导幼儿向高一要求发展，活动中可设置几组不同宽度的“小河”，（即20厘米、30厘米、40厘米）让幼儿自由选择，幼儿可根据自己的能力和水平，选择适合自己的“小河”练习跨跳，然后再根据自己的情况选择是否要增加宽度。对幼儿的选择教师要及时给予积极的回应和引导，如对选择比较简单的幼儿给予肯定和支持，对选择有一定难度的幼儿给予适当的帮助和赞赏，鼓励和支持他们进行多种选择与练习，使每一位幼儿都能在原有水平上得到提高，跳一跳都能摘到果子。充分激发幼儿在活动中的积极性和主动性，从而促进幼儿体能发展。
2.鼓励支持，积极评价。
