初中化学实验步骤现象精选(九篇)

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第1篇：初中化学实验步骤现象范文

关键词:初中;化学;实验;教学

化学实验教学在提高初中生的化学素养方面发挥着关键的作用，是一种行之有效的教学手段。“实践是检验真理的唯一标准”，只有将教师所传授的知识付诸实践，开展相应的化学实验，学生才能真正地掌握知识的精髓。化学实验作为一个知识交流传播的纽带，将化学理论知识和具体实践紧密地联结在一起。通过化学实验，初中生将视觉记忆和触觉记忆结合起来，才能更牢固地打下学习化学的基础。更为重要的是，教师在进行化学实验的过程中，通过具体实践的反馈，能够及时地发现自身在教学过程中的错误和不足，并在最短的时间内进行改正，最大程度地降低对学生的不利影响。因此，合理利用初中化学实验来辅助教学活动的开展，提高学生对化学学习的积极性，成为初中化学教师需要重点探究的问题。

一、初中化学实验教学现状

(一)理论和实验课时分配不均，课堂缺乏活力

在实际教学环境里，因为化学不是主要的工具性学科，所分配的课时较少，教师缺乏能够开展实践教学的机会。初中阶段化学知识的学习以理论知识为主，学生刚开始接触化学，大量的理论知识的灌输只会让学生处于迷茫和焦虑的状态中。与此同时，很多初中化学教师没有意识到理论和化学实验相结合的重要性，在课堂上往往以口述、讲解的教学方法为主，造成课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣不高。在一段时期的课堂教学后，老师的“教”和学生的“学”往往只停留在理论阶段，教师只是了解学生在课堂上对理论知识的掌握情况，无法得到对真正的实验效果正确的信息反馈。这就造成有些学生在学习时出现眼高手低的现象，认为自己仅凭课上的听讲就已经牢固掌握了知识点，但当实际进行操作时，往往会手忙脚乱，步骤操作错误自然不可避免。

(二)化学实验的危险性和必要性相冲突

化学学科自身具备的特殊性质，要求必须在化学实验的配合下，才能完成全面的教学仟务。但是化学实验又存在着一定程度的风险性，极有可能对学生和教师的生命安全造成危害。比如，化学药品的存贮不当，会导致一些难以预测的化学反应的产生，降低化学药品的使用率，带来大量的药物损耗;某些化学药品如浓硫酸等，自身带一定的危险性，如果操作不当，很容易危及师生的生命健康。同时，因为操作不当引发的校园受伤事件屡见不鲜。以致有些学校为了确保师生的安全，不分青红皂白地限制教师开展化学实验。一些偏激的做法扼杀了学生的求知欲和动手能力，同时也反映了学校在是否如何开展初中化学实验问题上的尴尬境地，这个现象应该引起教育部门和初中学校的反思。

二、开展初中化学实验教学的策略

(一)开展直观性教学方法

初中化学教师有义务将理论和实验联系起来，加大教学课堂实验演不的力度和广度，激发学生对化学学习的好奇心和探索欲。例如，在学习十粉灭火器的灭火原理时，初中化学教师可以先让学生自己推演出化学方程式“2NaHC0}=加热=Na2C0}+H20+COZ"，让学生对具体的反应过程有初步的了解。然后，教师在保证全局安全的情况下，采用标准的实验仪器，逐步演不实验的操作步骤，让学生能够仔细地观察到化学变化的产生过程，在脑海中留下深刻的印象。

(二)鼓励学生亲身实践

千里之行，始于足下。初中化学是一门以实验为主的自然学科，具体的实验操作步骤可以让学生更为主动地体验观察各种化学元素直接的发展变化，并依据现实的数据，进行理论性的推断。理论和实践是相互结合相互促进的关系，在科学的化学知识理论的指导下，学生才能进行正确的化学实验操作。学生即使有最大的投身于化学领域的学习欲望，也必须从现实情况入手，做好每一个化学实验。只有在真实的实验现象的辅助和反馈下，化学理论才能不断发展完善。初中化学教师要促进学生在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学的方法，促进学生的可持续发展。

(三)完善实验设备，保障师生安全

现代科技的快速发展，不仅提高了教学效率，同时也为保障化学实验的安全进行提供了技术支持。比如，一些学校引进了先进的“化学模拟实验室”>iw度还原了真实的化学模拟实验场景，让学生获取了更多进行化学实验的机会。模拟的实验场景减少了化学药品的浪费，也保障了学生的生命安全，减少不必要的人身安全的损伤。但是，模拟永远不能代替现实。而现实实验，必然会有风险。所以，教师在带领学生进行化学实验时，要时刻叮嘱学生遵循《化学实验安全操作守则》，并要求学生必须跟随教师的操作步骤，确保得到正确的化学反应现象后，再按部就班地进行下一步操作。当操作实验的结果不符合教师的预期时，学生要及时向教师报告，在教师的帮助下对问题进行分析解决。例如在进行“检验氢气纯度”的实验教学时，教师首先要在进行化学实验前对药品安全性和实验器材的密封性进行确认。其次，在收集完氢气靠近酒精灯点火时，教师要告知学生实验中可能会出现尖锐的爆鸣声，提醒学生保持安全的距离进行观测。最后，在实验结束时，要做好器材和药物的回收整理工作。

三、结语

初中生的动手能力和记忆能力处在发展的关键时期，教师要积极利用化学实验的特点，提高教学效率。初中化学实验教学在化学教学中占据着重要地位，初中化学教师必须积极进行改革和创新，探究高效的实验教学策略，给初中生带来全新的实验体验，以此促进初中生化学素质的提升，为初中生的德、智、体、美全面发展做好铺垫。

参考文献:

「1〕康金泰.对新课程下初‘1‘化学实验教学现状的思考及探索「J}学]A]刊，2016}7}:35.

第2篇：初中化学实验步骤现象范文

摘要：随着课程改革的深入，结合初中化学的基本价值。本文在研究初中化学课程的基础上，提出了初中化学实验操作技能的基本方法。

关键词：初中化学 实验方法 思维

一、初中化学概述

从化学课程的结构来看，初中化学的全部内容都属于理论前教材，理论前教材的教学特点决定了化学实验的基础地位。初中化学具有三个特点：

第一是整体性，即指该模型中的每一个单元在结构中是有机联系的，而不是独立的混合，它们有规律、有秩序地构成一个相互依赖、相互制约、相互促进、共同发展的有机整体。

第二是动态性，是指结构有一些内在的规律控制着结构的运动发展，随着初中生知识的丰富、方法的完善、品质和能力的提高发展，按一定的规律变化，在这个变化中，整体结构形式保持不变，变化的是具体内容。

第三是自调性，结构由于自身的规律而自行调节，并不借助于外在因素，所以结构是自调的、封闭的。结构内某一成分的改变必将引起结构内其他有关成分的变化。

二、化学实验操作技能的基本方法

初中化学实验内容为主架，选择了氢气、氧气、二氧化碳的实验室制法和性质等七个演示实验及学生实验作为典型代表，采取如下培训措施：

⑴熟悉常用仪器和药品

要求学生对中学化学实验室中接触到的仪器能进行分类，了解它们各自的性能，适用范围和使用方法。对中学化学实验室中常的药品能够进行分类，认识它们的性能，知道它们的作用和保存方法。

⑵掌握实验操作步骤和方法

要求学生能做好实验准备工作，掌握仪器的安装拆卸与洗涤方法，药品的取用与加热方法，实验操作技能，连贯程序与反手演示操作方法。

⑶学会对现象的观察

要求学生会观察所用仪器及装置，试剂的颜色和状态，物质发生的变化和现象，教师的示范动作，对观察所得到的感性材料能及时进行记录。

①观察的内容

初中化学观察是以化学实验观察为主，每一个实验观察的内容，要根据每一个实验的目的来确定，在观察反应物质时，不仅要看它的颜色、状态，还要观察它的硬度、溶解性、溶沸点和气味。在观察现象时，要看颜色、物态、气味变化等。力求运用多种感官参与全面系统地进行观察。由此我们把初中化学观察内容总结为四大部分，包括物质性质、实验装置、操作步骤和实验现象，基本涵盖了初中化学教学中所应观察的各个方面。

②观察的方法

初中生对反映到自己意识里的观察现象感到兴趣或疑问时，他们的思维将会强烈地活动，人脑通过观察获得的感性材料，形成化学事物的印象、表象之后，经过形象分析、综合，产生了抽象和概括、比较和分类、系统化和具体化等一系列新的、高级的、复杂的、主要是在人脑内进行的操作能力，使他们的形象思维得以形成和发展，也就是说初中生进行化学观察必定有思维能力的参与。在化学观察中这些有机地联系，合理地发展，就使得初中生的个体形象思维趋于成熟。抽象思维得以发展。使得他们的观察能力达到更高的水平。

③观察的思维品质

化学观察能力最可贵的品质是从平常的化学现象中发现不平常的东西，从表面上貌似无关的东西中发现相似或因果关系，在观察时不仅在注视而在搜寻着、比较着、分析着每一个细节，观察过程总是包括积极的思维活动，因此，观察也被称为“思维的知觉”。思维品质是思维强弱的反映，是个体思维活动中智力特征的表现。化学观察思维品质，是指学生在观察活动中具体表现出来的个体智力特征，包括深刻性、灵活性、批评性、敏捷性和独创性五个方面。这些品质是衡量初中化学观察能力高低的重要标志。所以初中化学观察能力的结构中，应包括反映化学观察能力的观察思维品质。

④观察的自我意识或监控

化学观察的自我意识就是对观察活动的监控。其含义是在原有的化学观察经验的基础上，来确定新的化学观察目标，调节化学观察过程和策略。化学观察意识越高，目的越明确，化学观察活动越容易成功；无意识、无目的地观察，效果必定不好。

三、培养化学思维

科学思维能力是用辩证观点和逻辑方法对事物或现象进行观察、思考、分析、综合和抽象概括的能力。化学教育学家曾经说：“化学教学既传授化学知识和技能更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德”。这说明我国老一辈化学家是多么重视在化学教学中对学生科学思维的培养。在初中化学教学中，对化学实验现象的思考，是对学生科学思维训练的重要途径。从师范教育的超前性看，未来的初中化学教师现在的学生就有一个先进行科学思维训练的过程，这需要在初中化学教材教法开放实验课中来完成。

例如，我们在实验中发现，二氧化碳（纯净）很容易使澄清石灰水浑浊而二氧化硫（纯净）却很难，我们在《酸、碱和盐的溶解性表》中查得碳酸钙和亚硫酸钙均是不溶于水的物质，教科书上的解释是二氧化硫先与氢氧化钙反应生成不溶的亚硫酸钙，亚硫酸钙与二氧化硫反应生成溶解度很大的亚硫酸氢钙。这种解释是否合理？因为氢氧化钙和二氧化碳发生反应生成的不溶碳酸钙继续和二氧化碳反应生成的碳酸氢钙溶解度也很大。对上述现象做出更合理的解释就必须从二氧化碳和二氧化硫在水中的溶解性比较（浓度），碳酸和亚硫酸的酸性比较以及碳酸钙和亚硫酸钙的溶解度比较中得出。这是一个完整的科学思维过程。最后得到二氧化硫不易使澄清石灰水浑浊的结论。利用化学实验训练学生的科学思维可分为两步：观察—对实验现象的感知，思维—对实验现象本质的认识。

科学思维的形成，是自觉地、深刻地掌握知识，灵活地运用知识来解决实际问题的基础。只要我们在初中化学教材教法开放实验的教学中坚持这一原则，我们就一定能培养出思想敏锐，能解决教学实际问题的初中化学教师。

参考文献：

[1]谢飞. 利用课堂生成资源激发学生学习动力——高一化学《物质的分离与提纯》教学设计[J]. 科学大众（科学教育）. 2012 （09）.

[2]葛璟璐，耿珺. 关注生活 体验化学——人教版《化学与生活》教材浅析[J]. 科学大众（科学教育）. 2012 （09）.

第3篇：初中化学实验步骤现象范文

【关键词】初中化学 实验教学 有效性

1.前言

化学是初中三年级新开设的一门学科，随着新课程改革的不断发展，初中化学的教学工作在很大程度上发生转变。这些转变使得化学教学理念、模式以及手段更加科学化，对于促进学生综合素质水平的提升具有重要意义。化学的教学过程中，最为基本的一个特征是实验，实验教学能够帮助学生更好的掌握化学知识，同时还能提升学生观察及思维能力，促进其实践操作的能力。本文主要就初中化学实验教学的存在的误区进行分析，寻找提高实验教学有效性的策略，进而提升教学的质量。

2.初中化学实验教学存在的误区

当前，部分初中化学教师在开展学实验教学的过程中，只注重理论知识的教学，而忽视了实验的实践，走入了初中化学实验教学的误区，具体表现在以下几个方面；（1）重理论轻实践；初中化学教师在实验教学中，仅仅培养学生化学仪器的使用以及操作等，而将学生逻辑思维能力以及实践能力等禁锢在实验仪器方面。（2）实验过于简单，抑制学生逻辑思维的发展；一部分初中化学教师只选择一些较为简单、以操作的实验进行教学，对于困难、复杂的实验，教师指对其步骤进行讲解，学生动手实验实践的时间过少，限制了学生实际操作以及逻辑思维的能力。（3）实验仪器缺乏更新；部分初中化学实验室仪器较为落后，甚至仪器本身存在问题，降低了实验教学的有效性。走出化学实验教学的误区，提升教学有效性，使初中学生成为化学实验教学的主体已迫在眉睫。

3.提升初中化学实验教学有效性的策略

3.1转变教学观念培养学生创新意识

在新课改理念下，初中化学实验教学过程中教师需摒弃传统的教学观念，从主导者向引导者方向转变；同时要以学生为主体，培养学生独立自主学习能力。初中化学实验教学要强化学生的主体意识，培养学生自主学习能力，使学生能够在实验教学过程中发现、质疑问题，并提出相应的解决策略。如，在对酸和碱进行教学时，教师要证实稀酸盐和氢氧化钠溶液之间中和反应，先将NaOH溶液滴入酚酞溶液中去，溶液变红；教师再对其滴加盐酸，红色消失，证实了稀酸盐和NaOH溶液产生化学反应。

可当学生反过来在NaOH溶液中滴入酚酞溶液，溶液虽然也变成红色，但一会儿红色消失。此时，教师可以变验证实验为探索实验，引导学生发散思维，让学生自主寻求答案，发散学生逻辑思维能力，培养学生创新意识以及动手实践操作能力。此外，初中化学实验在一定程度上存在局限性，教师可以进行分组实验，使传统的封闭实验教学向开放实验教学转变。分组实验教学不仅能够加深学生对实验原理以及实验现象的理解，而且还能规范学生的实际操作。

3.2利用实验调动学生学习的兴趣

初中学生具备较强的探索精神和好奇心，实验的趣味性在一定程度上能够调动学生学习的兴趣，初中化学教师在教学过程中，需抓住学生好奇心，充分利用学生这一心理活动，有意识、有目的的利用有趣的实验来调动学生学习的兴趣，引导学生大胆探索和实验，提高学生学习的主动性和积极性。

如化学实验教学中，教师可以准备几杯澄清的石灰水，教师在提出要为学生做个“清水变牛奶”的小魔术，但需几名学生的配合，教师事先做一些预备动作，然后再让几名学生用玻璃管向澄清石灰水吹气，此时澄清石灰水逐渐变得浑浊，不一会就成了与牛奶相似的液体。这样一来，学生的好奇心被激发出来，教师接着向学生提问：清水怎么就成为牛奶了呢？教师通过引导学生寻找其中的奥秘，进而找到产生这种现象的原因。利用“点铜成银”、“白纸显字”等有趣的化学实验将学生学习兴趣调动起来，从而为接下来的课堂教学奠定坚实的知识基础，进而提升教学的效率，确保教学的质量。

3.3注重课外实验的教学开拓学生逻辑思维

新课改下素质教育主要是为培养创新型的人才，初中化学实验教学中，实验室只是其中一个重要的教学场所，课外实验教学在初中化学实验教学中同样占据着重要地位。因此，教师在进行教学时要立足学生喜好，适当开展课外教学，让化学实验教学形式丰富多彩，进而开拓学生逻辑思维。初中化学教材内容中实验基本都是设计好的，学生只需参照教材按部就班就可完成实验，但这样一来，对于培养学生实践能力，开拓学生逻辑思维毫无意义可言。这时，教师可以将学生日常生活中的问题引入到教学过程中，如食醋除水垢就是参照教材中CaCO3+2HCI=CaCI2+H20+CO2的原理；食醋主要成为醋酸（（CH3COOH）与水垢主要成分碳酸钙（CaCO3）反应得出：CaCO3+2CH3COOH=Ca（CH3CO0）2+H2O+CO2，从而帮助学生处理生活中的小问题。

除此之外，教师还应引导并鼓励学生发散思维，培养创新能力。如鼓励学生将去发现生活中会产生化学反应的实验，如利用废电池中的锌皮取硫酸锌，通过开展全新实验教学模式，激发学生学习的主动性，使学生学会举一反三，进而实现实验的创新，活跃教学课堂，进而提升教学效率。

4.结语

综上所述，初中化学实验教学的有效性是一个长久且永恒的课题。初中化学实验教学过程中，教师不仅要注重实验教学的有效性，转变教学观念，与时俱进；而且还要重视学生的主体地位，通过向学生展示化学实验最为独特的一面，将学生的积极性和主动性调动出来，从而提升学生自主学习能力，提高教学的效率，进而提升教学的质量，推动化学实验教学健康、长久的发展。

【参考文献】

[1]殷古军.初中化学实验教学中学生实践能力的培养[J].成才之路

[2]高灿垣.初中化学新课程实验教学初探[J].广东教育

第4篇：初中化学实验步骤现象范文

化学实验是化学学科的重要组成部分，它是对化学理论知识的验证和深化，初中化学教学过程中若能开展探究式实验教学，则可以帮助学生理解和巩固所学的化学原理以及化学知识，进而可以提升化学课堂的有效性。同时，探究式实验教学也可以使学生的主观能动性得到充分发挥，激发学生的化学学习乐趣，从而逐步培养学生的学习能力探究以及创新能力，因此，探究式实验教学是初中化学教学过程中有效的教学方法和方式。

二、初中化学探究式实验教学的应用策略

1.科学划分化学实验内容。初中化学教材中的实验可分为两大类即验证性实验、探究式实验，不同性质的化学实验，其教学方法也大不相同，教师需科学划分化学实验内容，采用不同的方法进行教学。对于验证性实验，教师无需投入大量的时间和精力，只需让学生探究实验材料、了解相关的实验现象。而对于探究性实验，教师需开展探究式实验教学，不仅要让学生对实验材料、实验步骤以及实验原理进行了解，而且要鼓励学生动手操作实验，以巩固所学的化学知识，从而使其能够用所学的化学知识解释生活中的相关现象，激发其潜在的探究意识。例如，教师可以将初中化学教材中的“二氧化碳的制取”实验列入探究式实验，选择适当的时机开展探究式教学，增加实验教学的乐趣。首先，教师可以提出问题：为什么二氧化碳不能从浓盐酸或碳酸钠中获取，而能从碳酸钙以及稀盐酸中获取？然后让学生带着问题展开小组讨论，充分表达各自的观点，以培养学生的思考能力，最后让学生动手操作实验，总结出实验结论，以提高学生解决问题的能力。通过以上方法开展探究式实验教学不仅可以加深学生对所学知识的记忆，而且可以增强学生的探究能力，使其能够在实验中获取学习乐趣。

2.合理选择探究性实验课题。初中化学教材中融入了许多化学实验，初中化学教师应合理选择探究想实验课题开展探究式教学，以培养学生的探究思维，为其以后的化学学习打下坚实基础，因此，化学教师需全面分析教材中的实验课题，从中挑选出适合学生特点的探究课题进行教学。同时，在教学过程中教师应鼓励学生积极参与化学实验，并指导学生从易研究、易操作的实验开始，逐渐激发学生对化学实验的兴趣和信心，在此基础上，教师需引导学生发现问题、思考问题、探究问题以及解决问题，从而不断提升学生的实验能力。例如，在“燃烧的条件”探究课题中，教师首先要指导学生确定探究问题：“燃烧需具备哪些条件？”，让学生联系生活实际提出相关猜想，如燃烧要有可燃物、氧气以及温度要达到着火点；其次，确立实验方案，让学生采用已准备好的实验器材(如坩埚钳、小木条、粉笔、酒精灯、蜡烛以及烧杯等)操作实验、观察实验以及分析实验，最后总结出实验结论：燃烧需具备可燃物、氧气或空气以及温度达到可燃物的着火点，当以上条件同时满足时才能燃烧。

3.巧妙创设实验问题情境。教师在探究式实验教学中需发挥引导作用，巧妙创设实验问题情境，以激发学生的好奇心，从而激励其思考和探究未知的问题。在开展探究式实验教学中，教师要根据教学实际设计出实验问题情境，并要确保问题情境具有实践性、趣味性、开放性、差异性以及挑战性，以更好的迎合探究式实验教学的要求。

三、结语

第5篇：初中化学实验步骤现象范文

关键词：初中；化学实验；创新思维

一、引言

化学实验教学是初中化学课程设置的重要部分，开展化学实验，可以培养学生的动手能力、应变能力、观察能力、思维能力、综合分析能力，使学生能够牢固地掌握化学基础知识和化学实验的基本技能，总之，化学实验可以很好地培养学生严谨的学习态度和探索科学真理的意志力。而学生在化学实验学习过程中的创新思维，直接关系到他们的分析、判断、推理等学习过程。因此，在素质教育推行的今天，人们在初中化学实验教学的创新过程中，必须要先培养学生的创新思维，这样，才可以培养出具有创新精神和社会实践能力的高素质人才。

二、转变传统教学观念，注重学生创新思维能力的培养

在初中化学实验教学中，教师必须要摆正自己的思维观念，不能总是灌输式教学，而是要树立“学生为主体、教师为主导”的教学思想，其实，学生能否学好一门课程，主要原因是学生是否发挥了他们的积极主动性，主要还是看学生的内因，而教师则是引路人。化学实验是培养学生实践能力、激发学生的好奇心的重要方法，因此，教师要尽可能地向学生开放实验室，使学生能通过实验来验证教材上的内容，将概念化的知识化作可见的实物学习，懂得真正掌握所学知识的方式方法，而不是仅仅依靠死记硬背一些条条框框的东西。教师在进行化学实验教学的过程中，要本着“实践—认识—再实践—再认识”的原则，培养学生学会以事实为依据，重视对问题的观察、实验、分析，进而有效地掌握所学知识。同时，在化学实验教学中，还可创设相应的问题情境，引起学生的兴趣，激发学生的好奇心，使学生产生探索问题的欲望，从而引导学生进行有目标性的实验，在实验中学会举一反三，掌握问题的实质。例如，教师可以通过色、态、光、声设置为一体，引起学生强烈的感官刺激，以此来吸引学生的注意力和一探究竟的好奇心，在学生进行实验的过程中以及实验结束之后，教师可以深入浅出地给学生讲解、分析，然后让学生谈论、推理，引导学生一步步走入化学的奇妙世界，这样，课程不会枯燥，较难的问题也能在较为轻松的步调下为学生所掌握。

三、放手学生自主实验，培养学生的动手能力

化学是一门以实验为基础的课程，在初中阶段，实验更是必不可少，教师通过化学实验的教学，不仅要培养学生的观察能力、应变能力、分析能力、推理能力，更要注重学生的主体性，放手让学生自主的进行实验，包括实验的步骤、方式方法的设计，教师可以在一旁给出一些建设性的指导，但不要去干涉学生实验的进程。学生只有在自己动手做实验的过程中，面对着未知的挑战，才能激发自己的潜能，去设计、去思索、去分析，然后得出结论，从而拓宽自己的知识面，循序渐进地提高自己的化学思维水平。适当的放手，对学生们的成长是有极大的帮助的，包括动手能力、动脑能力、观察能力、推理能力等各方面的综合能力都得到极大的提高。例如在讲解完了“铁生锈”的相关原理之后，让学生结合生活中自己了解的日常知识，自己设计一个“防止金属锈蚀”的实验，并通过自己设计的实验得出结论。通过学生自己的实验，人们要看的不是实验是否成功，而是学生是否通过自己的实验调动了自己全部的知识储备，在实验进行的过程中有没有按照合理的步骤进行，整个实验有无创新之处，等等。如此一来，才可在化学实验教学中，让学生真正学有所得，学有所用。

四、创新实验材料与装置，改进初中化学实验条件

说起化学实验创新的思维方法，多数人都会从教师、学生、实验形式等方面入手，却独独忽略了实验材料和装着的改进和创新，这是值得人们反思的问题。在初中化学实验教学中，改进和创新实验材料可以增强化学实验的科学性、安全性、有效性，改进和创新实验装置，可以让实验操作过程更加简单，极大地提升化学实验效果，可以说，创新和改进实验材料和实验装置，对学生化学实验的顺利进行起了前提作用，同时，也是化学实验创新的重要部分。例如，在教授酸雨的危害的实验过程中，让学生掌握了基本原理之后，让学生认识到酸雨的危害，以及酸雨是如何形成的。在进行实验时，教师可根据实验原理，对实验材料进行相应的创新和改进，因为采集二氧化碳的难度比较大，所以，教师可尝试用氧气仿生装置燃烧煤来产生二氧化碳，然后在水中溶解二氧化碳产生酸性的溶液，形成酸雨。为了证明此种液体就是酸雨，还可将树叶放入其中，会发现树叶被腐蚀，学生在观察这一实验的过程中，自然而然的就意识到了酸雨的危害性。而通过实验装置的改进，可以让学生非常直观的观测到实验的效果。例如，做分子运动的实验，教材中所举的实验方法在实际操作中因为氨水挥发性强而效果欠佳，教师在教学中，可以通过滤纸来改进这一实验，这样，学生就可以直观地看到试管里酚酞逐渐变为红色的现象，加深学生的实验印象。

五、结束语

综上所述，初中化学实验教学的过程中，要注重尽可能地优化实验教学，在实验创新的思维方法方面要多下功夫，以形式多样且新颖的实验来激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极主动地参与到化学实验中来，启发他们思考、创新，提高初中化学的教学效率。

参考文献：

[1]蔡小彬.浅谈初中化学的实验创新教学[J].赤子(中旬),2013(08).

[2]付勇.浅谈初中化学实验中学生创新素质的培养[J].教育教学论坛,2011(22).

[3]刘向东.初中化学实验教学中创新思维的培养[J].玉溪师范学院学报,2001(03).

第6篇：初中化学实验步骤现象范文

一、信息技术在初中化学实验课教学中应用的重要性

随着我国经济的不断发展，网络技术得到了较快发展，传统化学实验教学模式很难适应现代教学的发展，这就需要在传统化学实验教学的基础上进行有效的创新，以此提高学生化学学科核心素养，提高化学实验教学效果。教师将信息技术应用到初中化学实验教学中，能够有效丰富传统化学实验教学模式，通过多元化的教学方式提升教学质量，如电子白板、PPT的应用及数字化实验的开展等，为学生提供了较为理想的化学实验环境，这对全面增加学生化学知识储备尤为重要[1]。此外，信息技术融入初中化学实验教学，教师可以根据知识点的不同，采取针对性的教学方式，可对重点及难点进行有效解决，能够对一些危险实验进行安全模拟，在较大程度上避免了化学实验过程对环境造成的污染，为绿色化学实验的发展奠定了良好的基础。

二、信息技术在初中化学实验课教学中的应用策略

（一）多媒体演示，提高实验教学效率

由于一些化学实验反应过程剧烈，具有一定的危险性，教师通过多媒体进行实验演示，不但不会对教学环境造成污染，而且可避免对学生身心健康造成影响。信息技术应用在教学中，教师能够对相关视频进行搜索并通过多媒体播放，学生可清楚地对实验的每个步骤进行观察，能较容易地理解一些实验现象。此外，在进行化学实验教学之前，教师需要利用较多的时间确保准备工作的有效开展，还应严格把握实验的有效性，这在一定程度上降低了教学效率。而通过多媒体演示，教师只需要将化学实验过程通过课件的方式呈现出来，省去了大量的准备工作，有效节省了教学时间，并且还可以通过回放学生不懂的环节，深化学生理解，有效提高了教学效率与质量[2]。比如，教师在开展“粉尘爆炸”实验教师时，由于实验过程较为复杂，并且具有一定的危险性，需要取出丁烷打火机压电器，去除导体绝缘皮，分别连接压电器导线等一系列步骤，耗时较长，因此教师可以通过多媒体进行演示，学生通过动画的形式对实验中的每个步骤进行观察，以此达到提升实验教学效率的目的。

（二）合理应用电子白板资源包

在信息技术发展的基础上，电子白板人机交互功能比较强大，可在多媒体设备的辅助下将听觉、视觉及存储等进行有效的统一，并在此基础上与复制、资源包等功能进行结合使用，形成一种交互教学模式[3]。此外，将电子白板资源包应用到初中化学实验教学中，能够通过模拟动画及图片，提高学生学习兴趣，为提升化学实验教学质量奠定良好的基础[4]。比如，在讲解“制取氧气”教学时，教师首先需要对教学环节进行优化，通过电子白板学科资源，在白板中对相关仪器进行有效的组装，在此过程中教师还可以让学生亲自动手进行仪器的组装，可大大提高学生对试验过程的学习兴趣，然后教师再从资源库中调出需要使用的不同功能漏斗，让学生进行对比，以此对试验进行有效的设计。

（三）开展数字化化学实验教学

数字化化学实验教学主要应用一些先进技术，如数据分析、实时测量及数据采集等，在应用过程中能够将新技术与化学实验教学内容进行有效的结合。数字化实验教学在对实验过程进行呈现时，主要是从微观、宏观及曲线四重表征完成，具有速度快、参数丰富及精准度高等优势，对初中传统化学实验教学产生了较大的影响。此外，数字化实验在开展的过程中，能够有效提高学生的分析能力、探究能力，为学生核心素养的提升奠定了良好的基础。比如，教师在讲解“分解反应”时，一些反应会产生沉淀、气体，一些反应没有明显现象，这就需要对复分解反应是否发生进行有效判断，教师可通过酸碱指示剂对其实施进行判断，但是在反应过程中，一些溶液呈中性，采用传统实验检验方法无法对其进行判定[5]，这就需要采用数字化实验，对溶液pH值及温度进行有效的测量，并且对溶液中离子浓度变化进行精确的测定，通过数字化技术直观呈现实验信息，学生可从不同方面进行思考，以此提升学生学习自主性，为提升化学实验教学效率奠定良好的基础。

（四）应用信息技术，优化实验教学过程

在初中化学实验教学中，由于一些实验过程反应相对较快，甚至反应过程在瞬间发生，学生在观察过程中很难对反应过程进行清晰的观察，导致学生无法对实验过程完全掌握，不能全面理解化学实验知识。而信息技术的应用能够有效改变这一现状，教师通过信息技术应用，能够根据学生学习状态对化学实验过程进行暂停、放慢等，对于学生无法理解的环节，还可以通过慢放让学生清晰地观察实验过程，如反应状态及变化等情况，以此加深学生对化学反应过程的理解，从而使学生全面掌握化学实验知识。

（五）教育云平台辅助实验教学

教育云平台辅助实验教学主要是以云计算为基础，并且使信息技术与教学有效的结合，以此构建高质量的云平台实验教学，同时汇聚第三方优质资源的应用，如教学及管理等，以此提供一站式服务。教师登录账号进行备课、资源上传及数据分析等；学生登录账号对教学资源进行浏览、在线测试及建立档案袋。比如，教师在讲解“二氧化碳的制取时，教师需要在教学前录制各种化学反应视频，如“制碳还原氧化铜”“碳酸钠粉末与稀盐酸反应”及“碳酸钙与稀硫酸反应”等，然后教师将视频传到教学平台上，学生登录平台，下载相关视频，自行观看学习。教师还可使用云平台“直播”功能，以此放大教师演示实验，从而提高视频清晰度，确保学生能够看得清楚、仔细，从而达到较好的教学效果。

第7篇：初中化学实验步骤现象范文

关键词：初中化学；实验；问题及对策

初中阶段，是培养学生动手能力和创新能力的重要时期，初中化学是以实验为基础的学科，实验教学是化学教学的重要组成部分，通过化学实验，可以使学生亲自认知和探索物质世界，培养学生的理性思维，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的创新能力，为创新型人才的培养奠定坚实的基础。

1初中化学实验教学存在的问题

从初中化学课程标准和学时的设置来看，化学实验教学占有重要的位置，但在实际教学过程中，由于各种原因，化学实验教学的实际效果并不理想，与标准的要求存在一定的差距，主要表现在：

1．1重视程度不够。一方面是学校重视程度不够，虽然素质教育实行了很多年，新课程改革也贯穿着素质教育的要求，但是实践中，分数仍然是考核学生的主要方式，很多学校仍唯分数至上，而实验技能的考核并没有纳入中考的范围，导致学校片面追求分数，忽视了化学实验的教学；另一方面是教师重视程度不够，在追求升学率的背景下，教师往往承担着巨大的压力，在化学实验教学过程中，往往为了完成课程要求，到了实验课时准备实验，为了尽快完成实验课，有些实验课变成了老师的演示实验，然后将操作要点教给学生，要求学生背下来，以应付考试，这种为了实验而实验的教学方式，起不到培养学生理性思维的效果，甚至扼杀了学生的探索热情。学校和老师对化学实验教学缺少足够的认识，是导致初中化学实验存在问题的根本原因。

1．2实验教学资源配备不足。化学实验属于消耗性实验，并且具有一定的危险性，对实验药品、实验器材、实验场所等具有较高的要求。按照化学课程的要求，目前，大多数学校都有化学实验室，但实验室的利用率并不高，闲置情况较为严重。有些学校由于缺少化学实验专项经费，实验药品和实验器具无法满足所有学生都能亲自完成化学实验，化学实验只能成为演示实验或者模拟实验了。化学实验教学资源配备不足，是导致初中化学实验存在问题的直接原因。

1．3教师实验教学水平需进一步提高。化学实验是对化学世界的探索过程，实验教师的素质直接决定了化学实验课质量。在实际教学中，有些教师对实验教学的价值认识不足，在他们看来，只要能把实验过程和原理讲清楚，学生能够记住相关的实验现象［1］，在考试中能够回答相关问题，就完成了化学实验教学的目的，这样的教师，本身就对化学这门学科缺少足够的认识，自身水平尚且如此，如何培养出高水平的学生呢？还有的教师，未经过专门的化学实验学习或者培训，自身实验技能较差，缺乏创造性开展化学实验的能力，在实际教学中，照本宣科，难以对学生开展有效的引导，导致实验效果大打折扣。同时，有些学校缺少专职的实验员，由化学教师兼职实验员，在教学和实验双重压力下，也导致化学实验效果大大消弱。因此，实验教师的水平较差，是导致初中化学实验存在问题的主要原因。

2提高初中化学实验教学水平的对策

2．1提高重视程度，完善实验考核机制：首先，提高学校领导的重视。随着基础教育改革的不断深入，培养学生的“创新精神和实践能力”成为化学教育的主要任务，实验更是化学教育中的重要内容［2］，因此，化学实验教育水平直接决定基础教育改革的目标能否实现，各级教育主管部门，特别是学校领导，要充分认识到化学实验教学的重要性，将化学实验教育摆在突出重要的位置。其次，教师要提高对化学实验的重视。化学是以实验为基础的学科，化学实验能够加深对化学知识的理解，将理论知识与实践相结合，将起到事半功倍的效果，既能提高对理论知识的消化理解，又能培养和锻炼学生的动手能力。因此，化学实验教学与理论教学是相辅相成、互相促进的。最后，改革化学实验考核评价机制。在实践中，一方面可将化学实验考核列入学生的日常考核中，作为学生评优选先的重要评价指标，另一方面，在中考中加大化学实验所占的比重，提高试题的可操作性，使日常实验成绩优秀的学生脱颖而出。同时，将化学实验教学水平考核作为学校和教师考核的重要指标，使学校和教师从根本上重视化学实验教学。

2．2增大投入力度，确保实验资源充足：各级教育部门应该将化学实验教学经费列入专项开支，学校应该加强对化学实验室的建设和管理，提供足够的实验仪器和实验药品，保证每个学生都能够亲自完成化学实验。对于自身实验条件无法开展化学实验的学校，可以与少年宫、质检所等相关校外机构开展合作，共同开展学生化学实验。

2．3提高教师素质，保证实验教学质量：教师水平直接决定了化学实验的效果。作为化学教师，要改变观念，重视化学实验，鼓励和引导学生参加实验，仔细观察实验步骤和化学反应现象，能够科学的描述化学变化过程，从小培养科学实验素质。同时，学校应组织相关的培训，提高化学实验教师的综合素质，全面提升实验操作技能，有条件的学校，应该设置专门的实验员，使化学教师与实验教师分离，相互独立，相互配合，共同完成化学的教学任务，全面提升化学实验的教学质量。

3结论

化学实验是化学教学的基础，化学教师是引导学生进入认识化学世界的领路人，作为从事化学教育的一线教师，要充分重视化学实验，不断提升自身的综合素质，特别是实验技能，在教学过程中合理、高效的完成化学实验，使学生真正用科学的方法认识化学世界，为创新型人才的培养奠定坚实的基础。

作者:华洪波 单位:广东省中山市卓雅外国语学校

参考文献:

第8篇：初中化学实验步骤现象范文

关键词：初中化学；实验教学；问题；教学方法

G633.8

初中实验教学是化学教师进行课堂教学常用的教学方法，因为实验教学明显的提高了学生的学习兴趣和学习效率，但是在实际课堂教学中运用实验教学还是存在一些问题，导致实验教学的效率下降，想要让实验教学真正发挥作用，教师就要找出化学实验的应用当中存在的问题，才能有针对性的相处对策解决问题，提高实验教学的有效性。

1.初中化学实验教学中存在的问题

化学实验教学是化学课堂必不可少的，但是在实际的化学实验教学过程中往往会出现很多问题影响实验教学的效果。

（1）教师和学生不重视化学实验

虽然我国大力倡导素质教育，提高学生的实践能力，但是应试教育的理念已经影响了学生和教师，因此，学生在学习化学的时候为了追求快速提高成绩就投入大量的时间在化学教材的学习上，教师想提高教学效率也会重理论而轻实验，因为化学实验不作为必考项目，于是教师也不会将化学实验作为教学的重点。

（2）对化学教材过分依赖，学生主动性差

因为化学课堂的时间是有限的，因此教师在进行化学实验教学的时候为了节约时间就会简化实验步骤，导致学生看不到一些重点的实验细节，而且教师在进行化学实验教学的时候，都是按照化学教材上所描述的步骤进行，学生按部就班的看化学课本就能知道化学实验的步骤，这就局限了学生的思维，不利于培养学生的创新能力。

二、提高初中化学实验教学有效性的方法

实验教学是引导学生进行自主学习的有效方法，而初中化学的学习需要的就是学生自主学习，去发现问题、解决问题，激发学生潜在的创造力，释放学生的天性，不要禁锢学生的天性，而实验教学能够作用在初中化学的教学课堂中是有一定的方法和技巧的，下面我们就来探讨一下如何实现实验教学在初中化学的教学课堂中的有效运用。例如，

1.提高学生对化学实验的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，兴趣可以让学生保持良好的学习热情，初中化学是一门比较重要的学科，化学的教学内容大部分都是以实验为主，化学实验本身就是一个有趣的探究过程，它不同于呆板的课本，学生从化学课本中根本就不能理解化学方程式是如何产生的，而化学实验证明了化学方程式的产生过程，教师要利用好化学实验的趣味性强的特点，引导学生参与其中，并对学生进行指导，学生的好奇心是天性，对未知的事物都有探究的欲望，教师要利用好学生的这种好奇心，引导学生进行实验来学习化学，要让学生自己动手去探索，让学生在教学过程中占主导地位。有很多有趣的化学实验会产生神奇的现象，教师要引导学生自己去发掘化学反应产生的神奇现象，这种探索过程可以激发学生的学习兴趣，让学生全身心投入其中。例如，在探究氢气和氧气产生的化学反应的时候，教师可以给学生演示氢气在氧气中燃烧产品的现象，如果条件允许并且保证学生安全的情况下，教师可以让学生一一进行实验，当氧气和氢气进行化学反应产生的现象是淡蓝色的火焰，我们都说耳听为虚，眼见为实，教师光是跟学生说会产生淡蓝色火焰是远远不够的，因为学生没有亲眼见到，所以理解的也不会透彻，只有让学生自己动手实验，看到淡蓝色火焰的产生，才能让学生真正的感受到化学的奇妙，才能学生真正对化学产生浓厚的兴趣。

2.引导学生在化学实验中发现问题，做出自己的猜想

实验教学的本意是帮助学生更直观的看到化学方程式产生的过程，并且引导学生在实验过程中发现问题，并且根据发现的问题进行探究，找到解决办法，发散思维，培养学生的综合能力。所以在初中化学的学习课堂上，教师要利用化学实验创设化学情景，引导学生去发现问题，并且鼓励学生对发现的问题做出猜想，对学生的猜想给予肯定。例如，氯水中加入石蕊试液会产生先变红后褪色的实验现象，这种变化过程会引起学生的学习兴趣，教师不要先告诉学生为什么会产生这种现象，而是要引导学生主动的去探索思考，然后总结出化学方程式。

3.对实验结论进行适当延伸，引导学生探究知识

对于基础实验中实验要求所得的结论，并不是整个实验所能得到的全部结论。教师不能受限于以往的教学经验或者课本的约束，将实验结论限定为几个方面，应该鼓励学生从实验过程和现象中获得新的结论，并鼓励学生通过自己对实验的改进和续做来探究更深的结论和真理。比如“物质燃烧的条件”实验，对物质燃烧条件的探究，最终探究的物质燃烧条件是3个，可燃物、氧气、温度达到着火点，但是授课不应该局限于这三个方面的结论，教师应该引导学生，通过自己设计或者改进实验来探究更深层结论的能力。比如，老师可以给学生提问，“怎样可以让火着的更旺啊？燃烧条件找到了，助燃条件又有哪些呢？”同时引导学生通过使用单一变量法来探究。首先教师可以给学生示范，准备两个集气瓶，一个氧气含量高，一个氧气含量低，放入相同的可燃物，点燃后观察量瓶中燃烧剧烈的程度，进而得出结论氧气可以助燃，氧气含量高可以使燃烧更充分。之后，再给学生以自由空间，由学生来设计实验探究可燃物的多少与燃烧程度的影响，并最终得出结论，通过这种示范引导式的教育，渐渐地培养学生通过化学实验探究化学知识的能力。之后利用这些既得结论教师可以进一步引导学生，教导学生如何灭火，如何安全用火，引导学生将化学知识应用到实际生活中，促进学生对化学知识更加形象的理解。

三、总结

实验教学在初中化学的教学中有明显的效果，教师要不断的完善实验教学方法，让实验教学的方法能够更有效的运用到日常教学当中去，让学生不断的去探索发现，只有引导学生学会自主学习，课堂的教学效率才能提高，学生的学习能力才能得到培养，授人以鱼不如授人以渔，这是一个千古不变的道理，光是一味地教给学生新的知识是不够的，重要的是要交给学生学习的正确办法，这样才能达到事半功倍的效果，而教师在日常教学的过程中要以学生为本进行教学研究，让更多更好的方法可以运用到教学当中，不断培养学生的综合能力。

参考文献：

第9篇：初中化学实验步骤现象范文

关键词：实验教学；初中化学；重要性

初中是我们初次开始接触化学的时段，化学基础、化学思维的形成主要在这个阶段。化学实验教学能够培养学生学习的兴趣，激发学生学习的好奇心，提高学生学习的主动性以及动手实践能力。实验教学在初中化学的教育中占据了非常重要的地位。

一、实验教学培养以及提高学生的学习兴趣

兴趣的产生往往是做某件事情的动力之一，学习兴趣是学生求知欲望的源泉。我们知道化学是一门以实验为基础的学科，实验能够有效地激发学生的学习兴趣。化学实验的特点是千变万化，初中老师应针对学生的特点来进行化学实验的教学，以此达到吸引学生兴趣的目的。在上第一节化学课时，可以根据现场举出一系列与化学相关的例子，以此将化学的概念引入学生的认知，引起学生学习的好奇心以及兴趣。除此之外还可以通过现代生活中有关的具体实例来进行讲解，激发学生的求知欲望。

二、实验教学培养学生的观察能力

观察能力对于一个人的发展来讲具有重要的意义，观察是人思维的前提，如果不能细致、敏锐地进行观察就不能够认识到事物的本质。在初中实验教学中，要求培养学生敏锐的观察能力，以此来提升其思维能力。在化学实验过程中，学生对于实验现象的观察要有明确的目的以及重点，要观察每个时间段发生的变化，将每个现象记录在报告中。教师在进行实验的过程中，对于学生的观察需要起到引导性的作用，让学生能够很全面地观察到每次实验的现象，避免学生只观察到一些片面的东西。比如进行磷的燃烧实验时，最明显的现象就是会有白烟的产生，但是磷外表的颜色也会出现相应的变化，老师需要引导学生观察磷的变化。铁丝在氧气中的燃烧实验，最明显的现象就是四射的火花，学生往往会忽略瓶底产生的黑色物质。分子是构成物质的微粒，但是分子太小无法让学生直接观察到，概念是比较抽象的，在进行分子概念讲解的过程中，可以做“浓氨水扩散的实验”，让学生可以通过观察滤纸条上颜色的变化来让学生感受到分子的存在，还可以认识到分子是处于不断运动中的，增强化学课堂的趣味性。化学老师还需要引导学生了解实验中出现的瞬间突变的现象，从而培养学生的观察能力。在实验过程中，在条件允许并且在安全范围内可以让学生亲身进行实验，比如可以让学生闻一些实验中产生的无毒的气体等，增强学生的感性认识。

三、实验教学有助于学生理解化学概念

初中生，接触到外界的事物比较少，而且所学的知识也比较少。在初中化学的学习过程中，会无法理解一些名词，这会造成学生学习兴趣的缺失。比如，在初中化学中，会有镁的知识。但是对于很多学生来讲，无法想象镁燃烧是什么样的，化学实验的好处就是能够让学生亲身感受到镁燃烧是什么样的，让学生亲身感受物质的本质，形成化学思维，加深有关化学概念的理解。比如在进行CO2的制取过程中，老师可以让学生亲手来进行CO2的制取、收集以及检验，这样可以帮助学生更好地了解物质的理化性质，了解这种物质形成的方式，从而把抽象的认识转化为感性认识，同时形成化学概念。

四、实验教学有助于培养学生化学学科的学习习惯

有些化学实验具有一些危险性，所以化学实验需要有非常强的规范性，学生只有掌握了这些规范的操作方法才能进行基本的实验操作，学生通过规范的操作可以养成良好是学习习惯。但是，由于潜意识的存在，学生自己对于一些不正确的操作是无意识的，在此需要老师进行指导纠正。对于老师来讲，进行实验时必须要有严谨的操作步骤，特别是在连接装置，对设备进行加热等这些步骤的时候，给学生做一个榜样，绝对不能为了方便而简化实验步骤，不按照规范来进行。比如在进行CO2的制取过程中，首先必须先要进行的是设备密封性的检测，再装入反应物；再有当进行H2燃烧实验时，为了防止爆炸，实验之前需要进行H2浓度的检测。对于设备密闭性以及燃烧气体纯度的检查，老师也许会在课前就做好准备，在课堂上往往会省略这一步骤，这样会对培养学生良好的学习习惯造成一定的影响。实验教学在初中化学教育中占据了非常重要的地位，实验教学能够有效地提高教学的质量。实验教学在提高学生的学习兴趣，提升学生学习的好奇心、主动性，在培养学生法观察能力等方面起到了不可忽略的作用，还能够帮助学生形成良好的化学思维以及学习习惯。所以，对于化学实验教学在化学教育中重要性的研究是必不可少的。

参考文献：

［1］黄岳平.初中化学实验研究教学实验室管理改进办法探讨［J］.广东化工，2010（7）.

［2］赵艳荣.化学实验与学生创新能力的培养［J］.中国教育技术装备，2009（13）.