科学实验的重要性精选(九篇)
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第1篇：科学实验的重要性范文
摘要：为进一步提高学生的实践应用能力和创新意识，培养高素质食品专业人才，我们为食品相关专业的学生开设了现代仪器分析实验教学，根据仪器分析实验的特点，针对实验教学中存在的问题，在实践过程中对现代仪器分析实验教学内容和方法进行了实验教学改革与探索。
关键词：仪器分析；实验；教学改革；食品科学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0118-02
实验教学是高等学校人才培养过程中不可缺少的重要组成部分，能巩固学生所学的理论知识，训练学生的实验技能，培养学生理论联系实际的能力和创新能力，有助于培养学生严谨的科学思维和科学作风，是高等学校教学活动中的重要环节。为进一步提高学生的实践应用能力和创新意识，培养高素质的食品专业人才，我们为食品科学相关专业的学生开设了现代仪器分析实验教学，根据仪器分析实践课程的目标和实验的特点，针对实验教学中存在的问题，在实践过程中对实验教学内容和方法进行了实验教学改革与探索。
一、食品科学相关专业学生开设仪器分析课程的重要性
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出“树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”[1]。高等学校必须重视大学生创新实践能力的培养，为学生创新意识和实践能力的培养提供舞台，为其后续的科研发展奠定良好的基础。现代仪器分析是一门具有多学科交叉性和前沿性的科学，是集化学、物理学、生物化学、数学和计算机科学等多学科为一体的综合性学科，可解决自然科学领域中的关键问题[2，3]。食品科学专业的学生在专业课程学习、毕业论文研究、研究生学习和科研活动以及将来的科研和工作中都可能接触到很多仪器。另外，食品相关检测技术的快速发展也对食品相关人才对大型精密仪器的掌握提出了更高的要求，所以有必要为食品科学相关专业的学生开设现代仪器分析课程。现代仪器分析实验教学是仪器分析课程非常重要的实践性教学环节，通过仪器分析实验教学，学生能够熟悉各种仪器的基本结构和操作方法，理解仪器分析方法的基本原理，使学生受到系统的实验技能训练，培养学生理论联系实际和动手的能力[4，5]，为将来从事与仪器分析专业有关的工作或科学研究打下坚实的基础。
二、明确现代仪器分析实验教学的目标
现代仪器分析实验教学要有明确的教学目标，有了目标才能设计完善的教学程序。这门实践课程的目标是通过仪器分析实验教学，使学生熟练掌握各种大型仪器操作的基本技能，同时突出该实践课程在食品科学专业中的应用，拓宽学生的知识面，激发学生对仪器分析实践课程的兴趣，提高学生运用综合知识能力和创新的能力[6]。
三、合理设计实验内容，培养学生学习兴趣，提高实践创新能力
精选仪器分析实验内容是上好实验课的先决条件，采用科学合理的方法和手段组织安排仪器分析实验教学是顺利完成实验课的关键环节，改革实验教学形式，增设科研型实验可以为学生提供个性发展、独立思考、科学创新以及提高综合实验技能的平台。为了培养学生的学习兴趣，提高学生的实践创新能力，提升学习效果，培养应用型人才，我们根据食品科学专业的学科特点，在实验课的实际教学过程中充分考虑将来学生参加工作或科研项目的实际应用需求，提出与实际生活或与食品安全、生活实际以及科学研究关系密切并有待解决的实际问题[7]，引导学生积极思考，带着问题进行实验。开设高效液相色谱、气相色谱、原子吸收光谱等一些代表性的仪器分析实验技术，设置了题为食用油中脂肪酸的构成、生活用水中钙镁等离子的检测、荞麦中芦丁含量的测定等实验项目。针对同一实验项目，还为学生提供不同的实验样品，供其自主选择，调动学生的积极性、自主性和探索性，能使W生怀着解决实际问题的心态投入实验，在实验中发现问题，通过研究解决问题，帮助学生掌握实验科学的研究方法，培养学生的实践能力和科研能力。
四、开展现代仪器分析专题实验，提高学生的科研能力
实验教学的最终目的是使学生能够利用所掌握的仪器分析理论和实验技能解决实际问题。在以前的实验中，实验教师会在实验前选择好测试体系和仪器测试条件，配置好标准溶液，学生需要做的就是简单操作并得到实验数据，这会造成学生对实验的样品前处理过程完全不了解。为克服这种实验教学的缺点，充分利用实践教学提高学生的科研能力，现代仪器分析实践教学采取了分次专题研究的实验课程模式。在每次专题实践中，安排学生体验模拟科研实验研究设计的一系列科研活动，包括从实验原理讲解、实验设计、溶液的配置、样品的前处理、仪器设备的参观讲解以及仪器设备的实际操作、撰写实验报告等，并对同一专题实行连续化教学，让学生在每个专题中都能感受到一次小的科研培训机会，使学生不但参与了实验，而且通过实验提高了科研实践能力，为以后的工作和科研活动打下坚实的基础。通过这种科研专题实验模式，学生可以很好地理解实验原理，深化科研能力的培养，其优点在于：（1）将较为抽象、难以理解的仪器分析课程理论知识和实际应用、实际操作很好地结合起来，使理论知识学习和实践操作有连贯性，加强学习效果。（2）学生能在前处理过程中熟悉实验室常用仪器，如各种离心机、固相萃取装置、漩涡混合器、抽滤装置、旋转蒸发仪和冷凝水循环机等，增加学生参与实验过程的机会，是培养学生综合利用所学知识分析问题、解决问题的实践动手能力的有效途径。
五、将现代仪器分析与其他课程相结合，增加各种仪器的使用
在仪器分析实践教学及改革过程中，我们发现仅仅利用仪器分析的实验学时对于培养学生的实践能力来说还远远不够，所以我们在实际教学过程中将仪器分析的实践内容跟其他的一些实践课程联系起来，比如将仪器分析与我院的科研型食品理化检测综合大实验结合起来，在科研型食品理化检测综合大实验的实验题目中融入仪器分析的实验内容，比如我们在食品理化检测大实验中设置了实验题目，分别为食品中三聚氰胺检测、食品中兽药残留的检测、食品中有机磷农药残留的检测以及食品中重金属元素的检测，这些实验中不但包括了取样、样品的预处理和样品中有害物质的提取等，还包括了高效液相色谱法、气相色谱法、质谱的方法检测样品中有害物质等多个实验内容，将仪器分析的实验内容延伸到其他相关的实验课程，帮助学生进一步熟悉仪器分析的实验内容，还能让学生感受各种仪器在不同课程和不同科研项目中的应用，适应不同的科学实验方法和思维方法。
六、小结
现代仪器分析是一门实践性很强的课程，为了充分培养和调动学生的学习兴趣，提高学生的实践创新能力，结合食品科学相关专业学生的专业基础和专业特点，我们将食品安全等相关领域的前沿研究、热点关注和发展趋势与现代仪器分析实践课程内容相结合，开拓了学生的视野，极大地激发了学生的学习和科研兴趣，取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]马金成，王海洪，王声斌.生命科学研究性实验教学探讨[J].生物学杂志，2013，30（2）：95-97，107.
[2]裴亚梅.食品检验专业仪器分析课程教学改革探析[J].课程教育研究，2015，（20）：104-105.
[3]杜甫佑，阮贵华，李建平，等.以《仪器分析》食教学改革为契机，培养学生创新能力[J].广州化工，2011，39（3）：177-178，189.
[4]于专妮，王强.仪器分析实验教学的探索与研究[J].实验室科学，2013，16（1）：69-70，73.
[5]王强，于专妮，师进生.仪器分析实验教学改革的探讨[J].化工高等教育，2013（3）：56-58，75.
[6]王焕锋.高校仪器分析教学改革探索与研究[J].科教导刊，2014：65-67.
[7]李然家，余长春，史权等.仪器分析与实验课程教学改革的探索[J].中国石油大学学报（社会科学版），2011，（12）：86-88.
收稿日期：2016-11-23
第2篇：科学实验的重要性范文
【关键词】化学课堂 化学实验 激发兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学。中学化学教学是化学教育的启蒙阶段。中学生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。
一、通过实验培养学生的观察能力
观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要求学生实事求是地做好实验记录。
在课堂演示实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性，例如：讲“分子”这一节内容时，分子是构成物质的一种微粒，但它看不见，也摸不着，学生是很难想像的，那么怎样才能让学生感受到它确实存在呢?我给学生做了“浓氨水扩散的实验”。取一试管，内放一条滴有几处无色酚酞的白色滤纸，再在试管口放一团含有浓氨水的棉花。让学生观察白色滤纸条上的颜色变化，在白色滤纸条与浓氨水完全不接触的情况下，却发现白色滤纸条的颜色几处出现由白色变成红色，有的学生还观察到红色出现的时间不同，由试管口处依次变红，现象明显，富有趣味性，学生虽然没有在这个实验中看见分子，却使他们真真实实地感受到分子地存在。从而得出结论：分子是处于不停地运动中。
指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的观察能力。在实验过程中，不但要“看”还要让学生“摸”(如反应中的放热、吸热现象)“闻”(气体的气味、如氨气)从而增加学生的感性认识。
二、通过实验激发学生的学习兴趣
第一节化学课，我准备了几个趣味实验：“鲜花怒放”、“烧不坏的手帕”、“神奇的铜树”、“魔棒点灯”……奇妙的变化引起了学生浓厚的兴趣与积极的思索，为激发学生学习化学的兴趣埋下了伏笔。一堂好课要有好的开头，“先声夺人”才能使学生的注意力贯穿整堂课。以激发学生学习兴趣为基础设计情景、实验，例如：讲解“燃烧的条件”时，我以一个趣味实验“烧不坏的手帕”开头，学生的兴趣很高，效果不错，接着一系列的演示实验使学生从中得出燃烧所需的条件。
三、强化演示实验教学
化学课堂演示实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作。因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。
使用演示实验法进行教学时，应注意以下几点：①在演示实验前，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果，使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。同时应该强调操作过程中的关键步骤，即有目的、有针对性地观察。②在演示实验过程中，要启发学生积极思考。例如在演示实验室制取氧气时，可以提出这样的问题：除了用排水法收集氧气外，能否用排空气法收集?怎样用简单的方法证明收集到的是氧气?③演示实验结束后，教师要启发学生用学过的知识来解释实验现象和结果，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。如在演示氢氧化钙溶液与指示剂作用时，当学生观察到“滴有紫色石蕊试液的氢氧化钙溶液变成蓝色，而滴有无色酚酞试液的氢氧化钙溶液变成红色”后，让其解释该现象，指出该现象所证实的问题。
四、利用家庭小实验培养兴趣
新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置家庭小实验――观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验――用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天在课堂上互相交流并询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其学习化学的兴趣也随之激发出来。配合课堂教学内容，我们除了布置学生完成新教材中设计的家庭小实验外，还另外补充了一些与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料，独立完成的小实验，作为家庭作业。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。
五、养成良好实验习惯，培养学生的能力和创新精神
第3篇：科学实验的重要性范文
论文关键词： 力学课程 实验环节 科学素养 创新能力
论文摘要： 力学课程是工程技术人才所必须学习的课程之一,由于课程的概念性强、抽象性强、应用性强等特点,课程中实验环节的设置是必不可少的,而且实验对课程的学习有着非常大的促进作用,实验环节是培养工程技术人才科学素养,创新能力的有效途径,我们在教学过程中应当加深对实验环节教学的探索,提高实验环节的课时比率,提高力学教学水平,促进教学方法的改革与创新。
1前言
力学课程作为专业基础课,大部分的工科专业的学生都要进行学习。按照学生层次、专业类别、力学知识深度的不同,力学课程包括《建筑力学》、《工程力学》、《材料力学》、《理论力学》等。对于建筑,机械,航空等这些与工程结合密切的专业来说,力学课程是及其重要的技术基础课,是这些专业学生学好专业课的一个重要前提。力学课程的特点就在于它所研究的问题都是与工程实际相结合的,是在生产生活中实实在在所遇到的问题。我们知道,实验也是解决实际工程问题的方法之一,因此力学课程的学习与实验就有了不可分离的关系。在力学课程中加开实验环节,就成了学好力学课程的有效方法。力学课程的学习离不开实验环节,加入实验环节是学好力学课程的最直观,最有效的方法。所以,实验环节在力学课程中的作用是十分重要的。
2实验环节可以更好的激发学生学习力学课程的兴趣
兴趣是推动人认识活动行为的重要动机,在课堂上,如果学生对所学的知识怀有兴趣,便会抱积极的态度、以愉快的心情去参与进去,从而体验到学习是一种无穷的乐趣。而力学理论的学习是枯燥无味的,课程内含力学相关基本概念和术语,有很多易混淆的名词,力学作用情景抽象,实际应用性强,如果不加以正确有效的引导学生学习,会很容易让学生知难而退,放弃对课程的学习。因此必须针对力学课程概念性强、抽象性强,应用性强等特点对学生进行一步一步的引导,这就需要力学实验的配合进行。力学实验主要包括材料力学实验,结构力学实验,根据课程的重点难点设置不同的实验项目,达到帮助学生学习的目的。比如在材料力学部分,材料的拉伸、压缩、扭转等内力的概念在学生中有很多疑点,必须给予明确而有说服力的解释,否则不利于培养学生的分析、思维能力。讲解每一概念后,到实验进行对应的实验项目,对实验过程进行详细的指导,对实验后的试件破坏形式和实验数据进行科学分析,使学生对相关的内力概念有一个深刻的理解。从而解决了力学课程概念性强,情景抽象的问题。对于力学课程实践应用性强这个特点,这就要求在讲课过程中必须加入工程实际问题的举例。比如说,在材料的轴向拉伸和压缩试验中,做实验的目的是什么,在工程实际中的作用是什么,这个实验可以对机械零件,建筑材料进行检测,是研究材料性能,设计新零件等所必须要进行的实验,比如说:起重装置中载重件的设计、减速器中传动轴的设计等都需要进行实验,都需要经过周密的科学的计算才能设计尺寸选取材料。在力学课程的教学中根据课程的这些特点,有针对性的开设实验项目,激发学生们对力学知识的学习兴趣,养成从实验方面解决问题,在快乐中学习的习惯,教师应充分利用力学学科的特点及实验条件为课程服务,来激发学生的学习兴趣,解决学生在力学学习中的问题。
3实验环节可以培养学生的科学素养
科学素养(scientificliteracy)主要包括人们对于科学知识达到基本的了解程度;对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度;对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度等三方面,科学素养是公民基本素质的一部分。当今培养学生的科学素养已成为时代呼唤高科技人才的需求,已成为今后社会进步、国家生存发展对公民综合素质的普遍要求。现在努力培养掌握科学技术的新世纪的公民就意味着将来提高国家的国际地位和综合国力。科学教育的目标有两个特点:一方面是把如何学习科学纳人科学教育的目标;另方面是强调学生个性和潜能的发展。因此为了适应国家建设、科技事业发展的需要,创新型人才应该具备良好的科学素养,应该具备必要的科学知识,科学的思维方式,对科学的理解,科学的态度与价值观,以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力 [1] 。力学知识作为工程技术人才的所必须具备的知识,力学课程的教学也就显得格外的重要,在教学过程中,必须要把对学生科学素养的培养和提高作为教育的一个基本目标。学生经过高等学校的学习,理工科的学生应该具备良好的道德品质、丰富的知识和技能、具有创造性思维和分析问题解决问题的能力,具有诚信的态度和健康向上的精神,成为国家建设的栋梁。为了达到教育目标,需要靠教育过程中的各个教学环节来体现,而实验环节对学生科学素养的培养起着重要作用。对于理工类的许多学科和专业,力学是主修骨干课程,它既有一条发展的主线,又与其它课程有着密切联系。
通过对力学专门知识的系统的深入的钻研和专业工程中的应用训练,学生逐步掌握广博深入的力学知识,学会正确的思维方法,获得分析和解决工程中与力学有关问题的能力。实验又在学生科学素养的培养过程中处于承上启下的重要阶段。力学实验对培养学生良好的科学素养至关重要。在实验环节进行过程中让学生对实验内容进行有意义的建构,通过使用先前所学的力学理论去进行有意义的建构当前试验内容,如果遇到问题需要课后找资料自学,这就培养了学生继续学习的能力,即学会学习;同时在实验中,学生通过一个完整的科学研究过程的训练,初步瞳得如何从事科学研究,培养了实践能力,即学会做事;在实验中,与指导老师的沟通,与同组同学的沟通与合作,在全班同学面前的表达能力等,既学会协作;同时,学会力学实验的实践操作技能,掌握技术,适应生存。在这一系列的过程中,学生的科学素养在慢慢的培养起来。
4力学实验与工程实际结合紧密,是培养工程技术人才的必要手段
实验在各个学科中的地位都是十分重要的,科学技术的发展,离不开实验,不经过实验检验的理论,也仅仅是空头理论。力学课程的教学过程更是离不开实验环节,在力学发展的道路上,许多科学家的发明、创造都是靠大量科学实验而得到的结果,因而实验能力在培养现代工程技术人才中,占有重要的地位。在力学知识的学习过程中,肯定会遇到很多困难,结合实验进行学习是一个十分有效的方法。实验教学是一种智力与能力,理论与实践相结合的教学活动。其功能是巩固加深对力学基本概念,基本理论的理解,并使学生在接触和熟悉实验仪器的使用过程中掌握基本测试技能,了解科学的实验方法,培养学生应用所学理论综合分析问题和解决实际问题的能力,有利于养成学生手脑并用,细心观察事物的习惯,让学生了解进行实验是解决工程问题的有效手段。所以,实验教学是整个教学过程的重要环节,与理论教学是相辅相成的。要培养出优秀科技人才,离不开实验教学。
5力学实验是培养学生创新能力的基础
创新能力是能够创造出具有社会价值的新理论和新事物的各种心理特点的综合,是指能独创性解决问题的能力。主要包括创造性思维与创造性想象,而以创造性思维为创造性心理的核心。创造性思维是人类思维的综合,是智力发展的高级表现形式。当人类进入了21世纪,科学技术的发展是日新月异,国家之间,行业之间的竞争越来越激烈,其中,人才的竞争更是愈演愈烈,说到人才的竞争归根结底是创新能力的竞争。在培养工程技术人才的教育过程中,创新能力的培养是十分必要和重要的。创新能力的培养是各个学科教育的重要目的,学科发展,科学技术的发展离不开创新能力[2]。力学学科的教育更是应该注重对学生创新能力的培养,这就要求在教学过程中通过多方面的训练提高学生的思维能力,发挥学生的自主学习能力,激发学生的求知欲,更好地培养学生的创新能力。力学实验就是一个很好的训练手段。工程力学实验作为工程力学课程的组成部分,它对学生实际操作技能的训练,动手能力的培养,创新思维的形成等都有重要作用。在力学实验包括基础实验、综合性实验、开放性实验等,学生通过基础实验熟练掌握了仪器、设备的使用方法和工作原理,完成教学大纲要求的基本实验技能。之后,再通过进行综合性实验,让学生把相关的知识用实验的方法结合起来去解决问题,提高学生对知识的综合认知水平。最后,发挥学生的主观能动性,指导学生进行设计性,创新性实验,此类实验才是实验环节的关键所在,实验者的设计思想和动手能力将在这一阶段集中地体现出来。让学生自己设计实验方案,包括实验所用仪器,实验步骤,实验原理等,在设计性实验中,学生将成为实验研究的主角,通过专业基础知识与工程实际相结合,一定能激发出学生的创造性,尤其是提供了所学知识的纵向和横向扩展与创新的舞台,既加深了学生对所学知识的理解和应用又训练了学生解决问题,处理问题的能力,提高了学生的创新思维和实践能力。
6小结
力学教学具有理论性、工程实践性强的特点,实验环节是教学过程中必不可少的,实验对教学的作用也是十分明显的,但是,现阶段我们的实验教学环节还不是很成熟,有些院校对力学实验课时比率设置较低,或者借课改减少其所占比率。我希望广大的力学教育工作者继续加深对力学教学方法的探索,尤其是对实验教学环节的创新,充分发挥实验教学的特点,提高力学教育的水平,多多培养出具有良好科学素养,创新能力强的新时代工程技术人才!
参考文献:
第4篇：科学实验的重要性范文
关键词：化学实验；化学课
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0214-01
初中是化学学科的启蒙阶段，学生刚接触化学，如何将他们带入化学殿堂，是每个教师应该重视的问题。新课程教学强调对学生科学素养的培养，注重学生实践能力的锻炼，尤其要重视学生自主发现知识、探索知识能力的培养，变被动接受知识为主动获取知识。欲实现这一目标，首先要培养学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就有探索知识的动力，而实验却是激发学生学习化学兴趣的最有力措施。
一 化学实验能培养学生学习化学的兴趣
初中学生天生就有对新鲜事物好奇的心理，他们总想知道事物变化的原因，而化学实验的现象对学生的感官有很多冲击作用，学生因为神奇的化学现象而喜欢学习它。那么在具体的教学中，如何利用化学实验激发学生的学习兴趣呢？
初中化学是学生学习化学的入门阶段，学生开始学习化学时，应遵循由简到难的原则，化学实验教学也是如此，开始时，让学生观察那些现象明显的化学实验，如镁带燃烧、二氧化碳通入澄清的石灰水使之变浑浊等。还可以补充一些课外实验，如魔棒点火、水点“香烟”等。这些实验都能有效激发学生的学习兴趣，但这种兴趣的品质还不高，欲培养学生的稳定兴趣，就要让学生积极参与教学活动，让学生体验成功。比如，学生知道二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，如果反复观看这个实验现象，那么学生的兴趣就会消退。这就需要教师在教学中有创新意识，才能提高学生学习兴趣的稳定性，使学习兴趣成为学生探索化学知识的动力。如让学生探究人呼出的气体与吸入气体的成分变化，学生将这两种气体通入澄清的石灰水中，发现呼出的气体也能使之变浑浊，从而体验到利用化学知识探究实际问题的成功。从本质上看，学生观察的还是二氧化碳通入澄清的石灰水使之变浑浊的现象，但教学效果是不一样的。学生通过亲身的体验，获得了成功，使学习兴趣变的更稳定。
二 化学实验能培养学生的观察能力
实验是化学的灵魂，而观察则是化学实验的基础。学生在利用实验探究问题时，离不开各种信息的收集，要准确收集到各种信息就必须具有一定的观察能力。那么，在初中化学实验教学中，如何培养学生的观察能力呢？
首先，要教给学生观察实验现象的方法。如对实验现象的观察，由左到右、由上到下、由内到外，不漏掉任何部位的观察方法，还要注意对重点部位的观察。
其次，要遵循循序渐进的原则，从简单的、现象明显的观察转到较难的、不易觉察现象的实验观察。
刚开始观察一些发光的颜色变化明显的实验，如白磷燃烧、木炭在纯净的氧气中能剧烈燃烧等，逐步转到放热的或吸热的化学反应实验的观察。在观察现象较为复杂时，教师要发挥引导作用。例如，在观察铁丝在纯净的氧气中剧烈燃烧时，不要只顾看火星四射，而忽略了对黑色物质（四氧化三铁）产生的观察；再如，在酸碱中和反应实验观察时，酚酞试剂颜色变化的时间特别短暂，需要反复多次做实验来观察突变现象的耐心。只要平时加强训练，学生的观察能力会不断提高，当学生有了较强的观察能力后，就具备了分析化学问题的基础。
三 化学实验能培养学生的动手操作能力
对学生实践能力的培养是新课程教学的要求，在传统教学中，为了片面追求升学率，教师常在黑板上讲实验，让学生背实验，这种方式只能将学生培养成“纸上谈兵”式的人才。对学生实验操作能力的培养，应该放在化学教学中的首要位置上，因为学生没有一定的操作能力是无法开展实践活动的，更谈不上有创造性解决问题的能力。
“没有规矩不成方圆”，在具体实验操作中规范熟练的技能尤其重要。实验技能是一名化学实验者基本的但又是最重要的素质之一。做实验时，简单的错误操作往往易被人忽视，这不但对实验结果有相当大的影响，而且也会带来安全隐患。如药品用量的随意性，硝酸与金属铜反应时，金属铜的取量太多，生成大量的有毒气体，既浪费药品又影响健康，还会造成环境污染等。实验操作的规范正确与否，不仅是保证安全和实验效果的先决条件，还是培养学生实验技能所必需的。而实验操作技能的培养和提高，始于基本操作技能的培养，这就要求我们在实验教学中首先要严格要求，规范操作，使学生养成良好的实验操作习惯；其次要合理安排教学内容，使重要的实验技能能反复练习，不断强化，使学生逐步形成规范化操作意识，甚至成套实验装置的组装、系列实验的操作，都能做到准确而有序，为实验能力的进一步发展打下坚实基础；再次要重视课后的归纳与总结，引导学生对相似的或同类型的技能进行分析比较进而使学生能熟练掌握。
四 化学实验能让学生养成良好的实验习惯，指导科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神
在初中化学实验教学中，注意使学生养成良好的实验习惯，是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录实验现象、填写实验报告，则加以具体指导。
例如，学生在做“酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸与铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此，在填写实验报告时，我要求学生将观察到的所有实验现象如实填出，并对所产生的现象做出相应解释，以此来培养学生实事求是的科学态度。每次实验结束，我都留出3～5分钟，让学生清洗仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。科学的学习方法的训练和培养，对初中学生来说，需要有教师的指导。学生初学化学实验基本操作时，我除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外，还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生，如往试管里装粉末状药品要“一斜二送三直立”；装块状药品要“一横二放三慢竖”；液体药品取用的要点是“瓶塞倒放，两口紧挨，缓慢倾倒，加盖放回”；使用胶头滴管应“捏头赶空气，放手吸试剂，悬空滴液体，管口勿触壁”；以及酒精灯的使用要注意“两查两不两禁止”等。
五 化学实验能提高学生的科学素养
第5篇：科学实验的重要性范文
关键词：化学实验 课前准备 预试验
化学是一门基础学科，化学实验是增加学生学习化学的兴趣、理论联系实践的重要环节。在化学实验教学中，要取得良好的教学效果，作为实验教师并不只是简单地摆上实验器材、配置好试剂就可以达到目的。在化学实验教学实践中，我深深地体会到一堂成功的实验课是以课前准备实验为基础的，课前准备实验过程起着举足轻重的关键作用。准备过程主要应做好以下几个方面的工作：
一、教师要备好本节实验课的教学内容。
实验教学和理论教学一样，实验课前必须备课，其中包括各个环节的时间安排、相关知识的贮备、专业术语的使用以及板书的设计。教师应根据实验内容合理地安排课堂时间，如讲述实验原理及注意事项、演示实验、学生实验、课后总结实验过程中出现的问题等各个环节的时间安排。教师要多了解与实验相关的知识和事件，拓宽学生的知识。例如在做氯气的性质时，讲到一战时期德军向比利时伊珀尔以北突出部的英军连续施放了18万公斤（6000罐）氯气和重庆发生重大氯气泄露事件的危害等。实验课前实验老师还要对课堂语言进行设计，规范干练地使用化学术语，又不失幽默，引导激发学生做实验的兴趣，仔细观察记录实验现象，适时地提出问题，多问几个为什么，活跃学生的思维，复习相关的知识，并根据现象进行合理推理，把课堂学到的理论知识和实验现象有机地结合在一起。例如，在金属钠与水的实验中问学生为什么钠会浮在水面上并不断地移动、为什么会发出声音、在反应结束后加酚酞的原因；在进行金属活泼性的实验时，先让学生进行预测，说出可能发生的现象，再进行观察验证，加深对理论知识的理解记忆。板书的设计能起到提纲挈领的目的，要根据实验内容设计板书。实验内容主要有两类：一种是性质验证，条件变化的多采用表格式；另一种是药物的制备、提取等，实验流程步骤比较多采用流程式的。例如，在卤素的性质中对氯、溴、碘的非金属性强弱的比较，在影响酶的活性的因素的实验中促进剂、抑制剂对酶活性的影响就采用表格式，更利于学生辨别和总结；而在乙酰水杨酸的制备、中药有效成分的提取中采用流程式，让复杂的过程简便化，一目了然。
二、要充分准备实验用具。
首先，要以组为单位准备好仪器、材料和药品，并且要有备用的器材，并将仪器、药品等放置得合理有序，保持实验室的清洁、整齐。假如教师在课前没有准备好实验用的仪器和药品，到实验开始时，学生就会发现某种仪器缺损、材料短缺、试剂不够用等问题，围住教师要这要那，造成实验课上局面混乱、无秩序，往往顾此失彼，陷于被动、忙乱。其次，教师要根据实验目的要求和学生实际，作好周密的指导计划。在实验课中，一方面教师要指导学生规范操作，另一方面要让有困难的学生及时得到教师地指导，同时让实验技能比较好的学生帮助实验技能较差的学生。例如在使用真空抽滤装置时，安全瓶的操作及布氏漏斗的使用如果不规范操作就有安全隐患，所以要及时地指导学生安全操作。在实验课前要有充分的预见性，对可能因停水、停电影响实验做好应对准备。例如，提前贮备一定的水避免因为没水影响实验，准备一些酒精灯，以备在停电时使用电炉等需要加热的实验无法进行。只有在实验课前做好充分的准备，才能在实验课上得心应手。
三、教师课前要做好预试验。
第6篇：科学实验的重要性范文
关键词：化学实验 课程 高职院校 作用 能力 教学效果
化学是以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中占有极其重要的地位，这是其他教学方法无法代替的。它是实践教学的一种形式，学生们可以通过实验的方式、方法去巩固和加深理解理论知识；可以激发学生们的学习兴趣；可使学生掌握各种仪器的使用方法；可使学生提高团结协作的能力。化学实验可以培养学生的观察能力、探究能力培养学生的创新意识，还可以为学生们未来的职业发展奠定良好的实践基础。尤其对高职院校而言，它所要培养的是面向生产、服务、管理、建设第一线，生产技术操作熟练，组织能力强的复合型高技能人才，实验教学是实现高职教育教学目的不可缺少的教学活动，所以我们高职院校的每位教师都应该重视实验，做好实验，创新实验。这是我们应该具备的品质和素养。
一、帮助学生理解和巩固化学基础知识
化学实验的好处就在于让学生观察，了解物质的本质属性。学生可以通过真实的实验现象加深对化学概念的理解，而不再是干巴巴地学习抽象的理论知识。比如，学到钠、钾的时候，学生们根本没见过钠和钾，怎么可能知道它们与水反应会是什么样子，在空气里燃烧会有什么不同的现象？但通过实验，效果却会变得完全不一样，不仅可使学生们认识了金属钠和钾，还知道应该怎么储藏、反应是什么样子的、有什么现象等，对物质有了很直观的、很充分的了解，可以把抽象的知识转化成感性认识，并加深对化学概念的理解。
二、激发学生学习化学的兴趣
化学是源于生活，服务于生活的。它千变万化的实验现象，是激发学生学习兴趣的最有效手段。例如“做饮料”、“烟花爆竹的焰色反应”、“烧不坏的手帕”、“金属钠、钾与水反应”和能够产生各种实验现象的好多有趣的实验，都会使学生感觉到神奇，从而形成主动学习化学课程的内在动力。
三、可使学生掌握各种仪器的使用方法
实验操作技能是通过反复练习获得的，而学生在校期间不仅可以认识多种类型的仪器设备，还可以接触到这些仪器，通过一定数量的化学仪器操作实验，可以熟悉各种仪器的原理、性能、作用熟练掌握操作规则，更好地适应当代企业的发展需求。比如，我们在校期间做过的分析类实验课程可使学生提高基本操作技能，有机类课程可提高其动手组装各种仪器的能力，仪器分析课程可使学生掌握各种仪器的使用方法、原理和性能。
四、可使学生提高团结协作的能力
在当今不断发展和进步的社会中，团队合作精神、合作意识越来越重要。为了学生们能够适应当代社会的发展需求，要让他们学会合作，善于合作。例如学生分组实验溴乙烷的制取和性质，这个实验中，在一个四人小组中，进行分工合作，可以是一个同学负责安装仪器，一个同学负责称量药品、加药品，一个同学负责验证物质的性质，另一位同学负责记录现象和数据，然后互相交流，完成整个实验。大家可以在紧张、和谐、有序的氛围中完成实验过程。解决了有的同学忙不过来，有的同学却不知道该做什么的问题，从而使同学们增进了理解和友谊，还提高了团结协作的能力。
五、可以培养学生的观察能力、思维能力和探究能力
实验教学可以培养学生的观察能力和探究能力。如果没有对事物进行细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在实验中，可以通过观察反应的各种现象，做出全面、细致的描述和分析。如：做水的电解实验时，通电后，你可以观察到两极会产生气泡， 过一会儿，两极玻璃管上部汇聚大量气体，且体积2：1，两极产生的分别是什么气体？如何检验？学生还需分析、猜测两种气体可能是氧气和氢气，通过实验验证，得出结论。学生在实验过程中，先是观察，然后结合实验现象进行思考，得出了结论。
六、可以提高学生的创新意识和实践能力
同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新精神的民族，难以屹立于世界民族之林。”化学是一门实验科学，特别是高职教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别的意义。学生可以通过设计性或探究性实验，探究自己还未认识的世界。化学实验对学生的创新精神和创新能力的培养，是其他学科不能替代的。所以我们高职院校在化学教学中应该充分重视化学实验，充分发挥化学实验的作用，培养出更多的优秀人才。
参考文献：
[1]郑长龙.化学实验教学新视野.高等教育出版社，2003
[2]尹木成.初中化学探究性实验教学改革初探.长江大学学报（社会科学版），2007
第7篇：科学实验的重要性范文
本科实验与研究生实验不同，由于受到设备、空间和经费的限制，一般采取分组的方式。各组成员通过合作完成较有难度的实验，这样的方式对提升学生的合作能力，提高效率方面有很好的优势。但是，学生分组实验的弊病在于成效较低，这主要与学生自制力差、懒散，学习主动性差，实验操作意识差等因素有关。
因此，如何做好分子生物学实验教学，实验教学的收获的好坏，直接影响学生对微观世界研究的兴趣和加强学生自信心的非常重要的因素。
一、独立性实验在本科教学中的重要性
1.依靠自己，独立完成
动手能力是衡量本科毕业生素质的重要因素，直接影响本科教学质量。分组实验中，一般以动手能力强的学生会主导实验过程，导致有些学生得不到直接锻炼，因此会逐步淡化实验教学的质量。如果教师不能及时发现问题，学生毕业后的动手能力将为零。例如，在基因组DNA提取实验教学前，通过询问了解学生曾使用过微量移液器，但随机抽查学生进行示范操作时，却发现有些学生竟回答没有见过该“工具”，同时对移液器的规范操作也存在不小问题。如果进行分组实验，这些细微问题的老师是无法及时掌握的，而独立实验可以让每一个学生完全依靠自己严谨、细致的实际操作获得较理想的实验结果，对不理想的实验结果进行独立总结，发现问题，分析其原因。
2.积极参与，调动积极性
分组实验要求的是团队合作，这种团队的合作对于实验步骤复杂，涉及仪器数量受限制的情况下是适宜的。但分组实验不可避免的带来个别学生对实验过程中的懒惰情绪，无心参与实验，做一些与实验教学无关的事情。教学老师为了提高课堂效率，对个别学生也不会过多的关注。时间一长，这些学生失去对实验课的兴趣，导致个别学生完全脱离本科目在内的其他的实验。独立实验要求要对自己实验的结果负责，以实验结果评定实验课成绩，会造成一定的压力。因此，首先从思想上会对实验有明确的目的，在实际操作过程中逐步提高实验的兴趣，自始至终参与实验。例如，分子生物学基础试验，离心是重要的一个环节。分组实验离心一般是组内的一名成员负责离心，因此有些学生完全不了解离心机的基本操作方法。毒理试验可以让每一个同学都具有亲自操作离心机的机会，教学过程中讲解离心机的型号、规格，注意事项，还可以讲些离心机生产厂家的情况，都会提高学生拓展实验技能和认识，这些又恰恰是我们的实验教学应得到的预期成果。
3.独立分析结果，并作个人总结
分组实验中，一个教学班级最多得出6种结论，但是独立实验要求每个学生做一份实验报告，结果为整体班级人数的数量。学生通过彼此实验结果的对比，都能总结出自己的不足。同时，在独立实验的实验报告中增加实验心得，从学生的心得中了解和总结学生掌握知识的情况，直接获得实验教学课中存在问题的第一手材料，这些信息将为进一步提高实验教学质量提供依据。
二、独立实验施行过程中存在的问题
1.受到设备、空间、经费的限制
分子生物学是20 世纪中期随着研究核酸结构与功能才诞生的一门新兴学科，在资金投入基础方面远不及其他经典科学，投入基础薄弱是影响分子生物学实验教学效果的一个重要原因。而且分子生物学的研究对象均为核酸及蛋白质分子，对实验条件要求很高，实验仪器与实验耗材大多需要国外进口，其价格昂贵，这是导致独立实验不能顺利进行的最直接原因。近年来，学校投入到本科的教育经费虽然有一定增加，但仍然无法完全满足独立试验教学的需求。
2.传统实验教学的影响较深
分组实验在本科生实验教学中是非常传统的教学方法。实验内容较多，操作仪器设备体积较大，价格昂贵的实验课，更适合采用分组教学的方式，因此很多教师安排新课程的实验时也往往直接以分组的形式进行。但是，这种模式是以教师为中心的，在这种教学环境下学生是被动地按照实验要求和操作步骤进行。这种教学模式下培养的学生思维狭隘，办事循规蹈矩，缺乏创新精神和创造能力，已不能适应现代社会对人才的需要。
3.分组实验效率高，工作量少
独立实验中每个学生都是实验的参与者，需要教师的高度集中，稍不注意容易出现安全隐患。因此，教师必须将敬业乐教、安于奉献转化为自身的内在动力，才能适应教学要求。
三、解决独立实验现行问题的方法
针对目前独立实验开展过程中存在的问题，拟提出三个解决方案。第一，增加实验设备器材的数量。在尽可能的经费范围内，增加设备，特别是小型设备的数量；第二，实验过程尽量简单化。本科生实验教学主要是让学生了解实验原理，熟悉实验操作，总结实验结果为目的。比如，提取DNA的实验中，我们选取了用玻璃珠法提取DNA的实验。玻璃珠法提取DNA，实验原理简单，实验过程简化，但是却包含了与提取DNA相关的实验原理和操作内容。实验空闲时间再给学生讲解不同的DNA提取方法的差异，丰富理论知识，完全达到预期目标。第三，教学顺序灵活化。一般实验课，都是先讲与实验有关的理论和实验步骤等，由于分子生物学实验离心操作比较多，时间较长，因此可以先进行离心，离心期间再进行理论知识的讲解，将会大大提高实验效率。实践与理论相结合后，学生对知识的吸收非常快，同时也能引起对实验的兴趣，积极思考，这将带来意想不到的教学效果。
第8篇：科学实验的重要性范文
关键词：初中化学；实验；培养；重要性
随着国家对学生教育的重视程度提高，各个学校的硬件设施也在不断提升，尤其是素质教育改革的不断深入，初中教学对学生的动手实践能力更加重视，学校对化学实验器材不断地购买更新，学生得以对课本上的实验进行亲手操作，他们在动手实验中能够更好地观察实验现象与过程，从而更深刻地了解实验原理并推理得出实验结论。化学实验极好地培养了学生的主观能动性以及实际操作能力。结合老师课堂的讲解以及自己动手实践，在这一静一动之间，学生会对化学知识的理解更加深刻。下面我谈谈自己的一点心得体会，和大家讨论。
一、化学实验教学可以极好地培养学生对化学的兴趣
初中学生此时正处在对新事物充满兴趣，且接受能力较强的阶段。而初中化学是他们刚刚接触到的新课程、新事物，恰好化学实验中千变万化的实验现象正是化学的魅力所在，化学实验可以极快地吸引学生们好奇的眼光，从而培养他们对化学的深厚兴趣。因此，化学老师可以利用化学实验中的神奇变化来吸引学生的注意，激发他们对化学的兴趣。比如，为什么无色的酚酞试纸遇酸没反应，遇碱却变红？为什么高锰酸钾加热就会生成促进燃烧的氧气？为什么燃烧的火柴棒深入二氧化碳瓶中会熄灭……这些奇怪的现象，这一个个的未解之谜都在激发着学生们的好奇心，当他们亲自动手去操作去实践，他们就能近距离地体验化学的奥妙之所在，从而使他们更有动力去用心学习原本看来枯燥无味的化学课本知识，自己尝试着解开一个个未解之谜。
二、利用趣味实验，培养学生动手动脑能力，开发思维，勇于创新
化学趣味实验有着操作简单，易被学生掌握的特点。在化学课堂教学中，老师先对实验原理进行理论讲解之后，再让学生亲自操作来感受这一变化，体验“化学实验”的神奇魅力。在课堂上为了培养学生们听讲的热情与专注力，可以选取上课积极举手发言、踊跃参与的学生进行一个“趣味实验”进行奖励。利用“趣味实验”这一奖励举措的好处在于：首先能够培养学生现场操作能力，使其快速深刻地了解实验过程；其次能够寓教于乐，在一种欢乐竞赛的氛围中提升学生主动学习的积极性；再次有助于开发学生的思维，鼓励他们勇于创新，从而自己设计出一些有新意的趣味实验。
三、化学实验可以培养学生的观察能力和思维能力
化学教师在教学过程中要依据教学目的实现准备好引导进行的提问，通过课堂提问引导学生们通过化学实验过程对实验原理进行分析、研究，最后总结得出正确的实验结论。因此，教师需要引导学生如何去观察实验过程，需要注意哪些现象等等。比如，实验课堂上学生做高锰酸钾制取氧气的过程中，老师可以设置如下引导性问题：1.装有高锰酸钾的试管口应该向上还是向下倾斜？2.高锰酸钾该如何放入试管中？3.该用什么方法收集生成的氧气，又是为什么要这样收集？4.该怎么检验收集到的气体是否为氧气？设置引导性问题的好处在于可以让学生有目的地去动手做实验，更好地认真观察与记录实验过程。经常设置这些引导性的问题，有助于培养学生养成良好的观察习惯，提高学生的思维能力。
四、根据教材的知识点，列举生活中的实例启迪学生的思维创新
如在讲“二氧化碳的性质”时，可以设计一些生活中常见的问题。大家在看《西游记》时，经常可以看到孙悟空在云雾缭绕的空中飞来飞去，可以提问学生：你们知道那些云雾是怎样产生的吗？还有，当人们进入到未开启的溶洞底部时，为什么常会感到气喘、头晕，严重者会不省人事，甚至导致死亡呢？这些实例都可以用实验来验证。由此，用实验来验证生活实际中的问题，能有效地激发学生学习化学的兴趣。
五、化学实验教学能够能动地提高学生的操作与实践能力
众所周知，化学实验是初高中化学教学的重要组成部分，无论它的实验方法、操作技能和基本的研究思维，都是初中和高中学生学习的重要思想，也是素质教育的重要组成部分。因此，加强对化学实验的学习方法指导、实验程序的规范要求、实验数据的简单计算、基本操作方法的指导，都会对学生的学习与提高产生重要的促进作用。比如，我们让学生观察一个化学实验现象，完全可以通过实验的现象，让学生在领会其内涵的基础上，着重加强操作能力的培养，以提高学生的基本能力，并通过能力的学习与转化，促进对化学的学习与研究。
六、利用趣味实验，调节教学节奏，寓教于乐
课堂教学的过程本质上体现的是教与学的互动过程，教师要想这一互动过程始终处于一种欢快的氛围当中，教学节奏的把握是至关重要的。一堂化学课上，在适当的教学环节中，教师根据教学内容和学生的学习热情，设计一个个“趣味实验”，既体现教师教学的灵活，又有助于使学生积极参与课堂教学，激发了学生的学习情趣，提高教学效果。例如，在讲解“硫酸脱水性”时，教师可以现场做一个“黑色面包”的实验，让学生在笑声中获得知识的乐趣。
第9篇：科学实验的重要性范文
关键词：非言语行为； 数学教学； 语言艺术
前苏联著名教育家马卡连柯曾明确提出：“高等师范学校应该用其它方法来教我们的教师。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来、怎样提高声调、怎样看等等，这里，我们就会触及众所周知的演剧方面以及舞蹈方面的技巧，运用嗓子的技巧、声调、重音和动作上的技巧。这一切，对教师来讲都是很有必要的，如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师。”
可见教师非言语行为在课堂教学中的重要性。
一、教师非言语行为分类
教师的非言语行为：1.动态无声交流。主要通过身势或体语表现。2.静态无声交流。主要是指人际距离。3.有声交流。主要是指辅导语言的类语言，又称“副语言”。
二、在数学课堂教学中，运用好教师的非言语行为能有效控制课堂纪律及提高课堂教学效果。
（一）如何运用动态无声交流。
我作为一名在职高中数学教师，根据自身的教学实践经验，我觉得，数学教师要从以下几方面入手：
第一，数学是一门逻辑性较强的学科，这就要求数学教师在上课时要心神合一、情绪饱满，这样才能够激发学生积极听课的情绪和求学的进取心，进而提高课堂教学质量。
第二，数学是一门系统、严密的学科，这就要求数学教师在上课时要姿势优雅、风度得体，这样才能给学生以美感，集中学生的注意，调动学生的主动性，帮助学生更好地理解和掌握知识，从而提高课堂教学的学习氛围。
第三，数学是一门比较枯燥的学科，绝大多数学生不喜欢这门学科，怎样调动学生的积极性是每个数学教师最担心的问题，让学生在数学活动中获得快乐与知识，是我们数学教师在课堂教学中追求的目标。如何去实现这个目标呢？
首先，教师脸部表情和蔼亲切。在赞扬学生时，可以微笑点点头头；出现违纪现象时，可以严肃地用目光制止，这样做可以让学生更好地接受，更有效地控制课堂纪律。
其次，教师运眼传神富于变化。在走上讲台时稍停顿片刻，用目光环视教室四周和全体学生，这样可以安定学生的情绪，把学生的注意力吸引到课堂的学习上来；当课堂上出现小声议论和心不在焉、思想开小差或做小动作时，教师用目光告诫，使学生立即醒悟，使课堂教学进行得更顺利和课堂纪律得到更好地维持。
最后，教师点头用手恰到好处可以支持、修饰语言，表达语言难以表达的感情。当学生回答问题正确时，教师可以点点头，以示肯定，否则，可以摇头以示否定；当学生违反课堂纪律时，可以走到该学生的面前，用手轻轻拍下桌子，以示警告等，可以激发学生的学习兴趣和维持课堂纪律。
（二）如何运用静态无声交流。
数学教师可以掌握距离、注意时机。在课间和课余，教师要经常置身于学生中间，可以增加学生对教师的亲切感，进行轻松愉快的交流，及时掌握学生的学习情况，改进教学的不足。在课堂上，教师站在离学生较远的讲台上准备讲课时，能让学生做好安静听课等的心理准备。及时调节与学生的距离，能够更好地组织教学和进行课堂管理。
（三）如何运用有声交流。
人们常说只有语文教师善于运用类语言，能够做到恰切自如，诸如笑、哭、呻呤、叹息、嗯、啊之类，可以帮助语文教师更好地表达感情，说明词语的确切含义，实现师生间准确的信息沟通。其实，数学教师也能够运用好类语言，在课题教学中，数学教师恰当好处的“叹息”，对学生回答正确时发出赞叹的“嗯”等，都是能够让课堂的学习气氛更活跃，提高课堂教学效果。
三、在数学课题教学中，数学教师运用非语言行为时，需要遵循自觉领会、最佳搭配，了解对象、最佳协调，把握适度、最佳控制的原则，才能有效控制课堂纪律及提高课堂教学效果。
（一）数学课堂教学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。
作为一名数学教师，在数学教学中不能没有表情，不善于运用表情的人就不能够称之为一个好的数学教师，一名好的数学教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师，我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等，课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用，教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。
（二）数学教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。
在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：1）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。4）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。
事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述所说能包罗的，运用好非言语行为既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，数学教师应该按照课堂教学的实际选择性地运用非言语行为，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
参考文献
[1] （前苏联）马卡连柯.论教师的费言语行为教育[M].北京：人民教育出版社，1979年版.10-37
[2] 陆昌盛.师生间的表情互动[J].教育艺术，1997，（3）：20-21
[3] 常思亮.记课堂教学中非言语行为的基本功能[J].湖南师大社科学报，1994，（1）：10-13
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