初中化学实验探究的步骤精选(九篇)

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第1篇：初中化学实验探究的步骤范文

化学作为一门以实验为基础的自然科学探究课程,亟待在教改中提出并设计以科学探究开展的教学设计和实践。当前,我国很多初中化学实验课自身条件不足,虽然进行了诸多教改,但仍然以教师传统演示为主,化学实验课教改仍处于转型探索期。很多学校化学实验课并没能从根本转变教师灌输讲解和演示的教学现状,探究性实验设计和教学实践并未真正得到践行。为此,初中化学教师提出多次化学实验课改,倡导师生共同探究学习,转变过去化学实验课学生灌输式学习方式,设计探究性化学实验课,经过一系列的实验步骤和流程,从明确实验教学目标到得出实验研究结论,养成学生化学科学素养,训练学生化学学习能力。总之,初中化学实验课教学应以探究性实验为出发点和落脚点,充分发挥科学探究学习优势,增强初中化学实验课教学有效性,实现化学实验教学目标。

笔者从初中化学一线教师实践出发,对初中化学实验课进行教改,结合化学探究性实验教学现状,引入探究性学习理念,设计化学探究性实验课堂,开展化学探究性教学实践,整合探究实验资源,实现探究学习价值。笔者希望通过本文研究,不断完善初中化学探究性实验教学理论和实践,改善化学实验课沉寂教学现状,改变学生学习化学的态度和行为,激活学生探究学习活力,达成化学实验课教学目标。

2 初中化学探究性实验设计

初中化学探究性实验学习是在化学教师指导下,结合化学教学内容,从化学学科或日常生活中提炼出需要解决的问题,引出问题任务,设计化学探究实验方案,师生共同整合利用实验资源,按照化学实验方案展开研究,借助化学实验展开师生共同研究学习,确定研究对象、认识研究对象,总结实验性质、结论,以及实验与其他现象之间的联系,掌握化学实验内涵知识。

初中化学探究性实验设计具体步骤如下。

第一,明确实验问题以及目标。教师需要结合教学进度,选定实验探究内容,明确实验课教学目标,提炼出适合实验探究的价值问题,向学生讲授清楚即可。

第二,合理推测实验设计假设。教师向学生提出价值问题后,学生集中注意在问题并产生疑惑,激发探究学习兴趣,能够结合自己所学,独立思考后提出实验假设,预测实验操作过程和实验研究结果。

第三,仔细观察和记录实验过程。在教师帮助指导下,学生自己利用化学实验仪器具体设计实验方案,并具体操作执行实验,仔细观察实验反应,并做好观察和记录数据、现象工作,掌握一手实验数据和信息。

第四,探究学习化学实验规律,并得出最终化学实验结论。通过化学探究性实验的操作和观察,学生对实验展开讨论交流,揭示探究性实验的规律,师生共同去伪存真,深化探究性实验现象,经过探究得出化学概念、化学原理、化学规律。

第五,巩固并延伸化学实验结果,实现化学知识迁移发展。通过化学探究性实验研究,学生可以结合所学知识解决实验问题,掌握新的化学知识,巩固原有知识,实现化学知识迁移发展。

3 初中化学探究性实验教学实践

初中化学实验课教学实践可以设计很多探究性实验,笔者以二氧化碳实验制取为教学实践案例进行阐述,分析探究性化学实验的教学实践开展状况,以提高学生化学学习能力。

实验思路

1)结合初中化学教材中讲解的二氧化碳实验室制取原理,充分利用学校化学实验室现有资源,采用探究性实验方式学习。

2)将二氧化碳制取方法和氧气制取方法进行对比分析。

3)二氧化碳实验制取的装置探究要具有开放性,即将班级学生划分为不同的实验小组,经过交流讨论后,在教师的指导下,不局限于化学教材中给出的装置办法,各小组组装探究装置制取二氧化碳,并展开组间讨论分析不同装置的优缺点,评选出最佳制取二氧化碳的实验装置,在实验设计中鼓励各小组创新制取装置。

4)在化学探究性实验中鼓励创新教材制取装置方案,倡导学生探究学习。

实验目标

1)探究制取二氧化碳装置的实验研究,训练学生化学探究创新学习能力。

2)通过化学探究性学习实验,强化学生小组合作意识。

3)通过二氧化碳探究实验,引导学生归纳气体制取的实验思路和方法。

实验课型 初中化学探究性实验课。

实验方法 小组合作实验法和探究性实验法。

实验仪器 实验仪器主要包括每小组均有的仪器和每小组不同的仪器,小组学生可以选用提供仪器,也可以自荐用仪器。每小组均有仪器:橡皮管、玻璃导管、玻璃片、集气瓶、水槽。每小组不同的仪器具体如表1所示。

实验参考

1)铜和稀硫酸(H2SO4)、稀盐酸(HCl)均不反应。

2)在标准情况下,二氧化碳的空气密度是1.293 g/L,二氧化碳的密度是1.977 g/L,二氧化碳能和水反应产生碳酸,且碳酸易分解不稳定,二氧化碳溶于水。

实验过程

1)实验导入:“二氧化碳作为生活中常见且重要的气体之一,和人类生活关系密切。在化学实验中,二氧化碳制取的方法是石灰石或大理石和稀盐酸反应制取。从化学反应原理思考,二氧化碳制取的装置应该怎样确定呢?大家有更好的想法吗?这节课,我们以小组为单位,各小组自由选择提供的实验仪器,也可以自荐选择实验仪器,自行设计二氧化碳制取装置,展示大家的想法和创意。最后提醒大家的是,一定要注意实验方案和实验仪器装置设计过程中需要注意的操作事项。在大家实验结束后,我们要选出最与众不同的二氧化碳制取装置设计。”

2)回顾与讨论。

①制取二氧化碳的实验装置有什么发生装置、收集装置?思考选择制取装置的依据是什么?

②在制取二氧化碳实验中需要注意哪些问题呢?

3)抛砖引玉。向学生提供双氧水、二氧化锰化学反应制取氧气的装置,并向学生提出考虑这一装置的缺陷,要求学生独立思考这一化学实验的原理。

4)学生设计。学生以小组为单位大胆思考,尝试提出新的装置设计,利用所学化学知识对其进行验证,创新二氧化碳制取的装置。笔者针对实验现场学生提出的装置设计,比较分析出9组方案。

5)交流与展示。各小组对设计的实验装置进行展示,并相互探讨设计思路,总结实验设计成功和失败的原因,得出最佳的实验装置。

6)评价与反思。各小组学生针对实验装置进行自评、互评,结合教师的点评,对实验装置进行反思,提出完善设计的措施。

第2篇：初中化学实验探究的步骤范文

【关键词】初中化学实验教学；实践能力；培养

在初中阶段传统的化学教学实践中，教师对实验教学改革相对忽视，即使组织开展实验教学，也往往是将实验教学方面的理论知识向学生传授，或者为学生提供演示性实验教学指导，学生真正动手参与实验的机会相对较少，严重限制了学生实验实践能力的培养，对学生化学学习效果的强化也产生了一定的不良影响。新课程改革背景下，初中化学教师应该认识到实验教学中学生参与实践活动的重要性以及培B学生实践能力的必要性，结合教学实际情况来探索教学改革创新措施，加强对培养学生实践能力的重视，有效促进学生化学实验学习效果的提升。

一、在初中化学实验教学中培养学生实践能力的重要性

（一）是践行新课程改革思想的要求

初中化学新课程标准明确指出化学实验教学是化学教学的重要组成部分，在化学实验教学中不仅应该重视传授化学知识，还应该高度重视培养学生的实践能力，将学生实践能力的培养作为教学改革后化学教学的重要目标之一，为学生全面发展奠定基础。可见在初中化学实验教学中培养学生的实践能力是促进课程改革的必要手段，要想切实践行新课程改革思想，就应该加强对学生实践能力培养工作的重视。

（二）是进一步提升学生专业素养的需要

初中阶段的化学教育是学生学习化学知识的基础性阶段，这一时期学生的学习效果会对其后期学习、研究、探索和应用产生最为直接的影响，因此必须加强对初中化学实验教学的重视。对学生的化学实践能力加以培养，能够让学生在学习相关化学知识的过程中更好地提升自身专业技能和综合素质，使学生的创造性得到有效的强化，有助于学生专业素养的逐步提升。在初中化学实验教学中，教师应该保持对培养学生实践能力的高度重视，以实践教学为学生学习化学知识提供良好的支持，唯有如此才能够切实满足学生个人发展的需求，让学生在后期学习过程中取得较为显著的学习效果[1]。

二、在初中化学实验教学中对学生实践能力的培养

在初中化学教学中培养学生的实践能力不仅是要让学生积极参与到实验活动中，还要借助相关实验探索提升自身实践能力，将课内教学和课外教学相结合，将能力培养和自主研究相结合，并通过对学生创造能力的培养、知识推理应用能力的培养等为学生实践能力的强化奠定基础，进而逐步促进学生实践能力的提升，促使学生化学学习效果得到进一步加强，为学生深入学习化学知识创造良好的条件。

（一）优化演示实验，培养学生的观察能力

在化学实验教学中，演示实验是较为重要的组成部分，能够凭借其生动、鲜明、真实的特点为化学实验教学提供良好的支持，在向学生传授化学实验知识的过程中对学生的演示能力加以培养。但是传统的演示实验存在一定的弊端，演示方式过于单一，演示内容僵化，已经严重限制了学生对化学知识的学习兴趣[2]。因此，新时期基于教学改革的背景，初中化学教师在化学实验教学中应该注意对演示实验进行优化，促进演示实验效果的全面提升，对学生的化学实验学习兴趣加以培养，有效提升学生的观察能力。

首先，教师将化学演示实验与多种类型的探究活动进行有机整合，让学生结合演示试验对化学实验方面的知识进行深入探索，促进学生实验能力的强化。例如在针对“质量守恒定律”组织开展教学活动的过程中，教师针对白磷燃烧前后质量变化情况，让学生在观察实验的过程中循序渐进地对“锥形瓶口的橡皮塞为何会冲出来？如何对这一装置进行改进？”等问题进行分析，引导学生在观察中进行分析，探寻解决问题的方式，并得出正确的结论。然后教师在简单的演示性实验中加入质疑和讨论环节，使学生在观察、分析和寻求解决路径的过程中化学实验综合素质能够得到进一步强化，为学生实践能力的培养奠定坚实的基础。

其次，教师借助现代化教学设备组织开展演示实验活动，增强演示实验的直观性、生动性和形象性，促进学生实验学习兴趣的培养，提升学生的实验能力，为学生实践操作技能的培养创造条件。化学演示实验是学生进行独立实验操作的基础，只有保障演示试验质量，才能够促进学生实验能力的培养。因此，教师应该对多媒体实验演示教学进行深入探索，为实验教学改革的全面推进提供良好支持[3]。如上述“白磷燃烧质量守恒”实验，教师借助多媒体设备向学生展示实验活动的全过程，使学生能够对实验流程、操作技巧以及常见错误、注意事项等形成明确认识，有助于学生顺利完成动手实践操作，取得良好的学习成效。

（二）加强实验教育，对学生的实验实践操作能力加以培养

强化训练是学生掌握相关技能的前提条件。教师在培养学生实践操作能力的过程中需要注意强化训练与反复强化训练存在一定的差异。强化训练是在教师的科学教育指导下有目的、有计划地组织学生参与实验实践活动，借助科学合理的强化训练，学生的实践能力能够得到良好的培养[4]。在具体操作方面，教师为了保证学生能对不同的实验动作形成相对深刻的理解，可以在训练中将实验动作分解成为多个简单的、易于操作的动作，让学生借助单项训练完成综合练习，从而实现对实验技能的掌握。

如在对学生实施“托盘天平的使用”这一实验教育的过程中，教师就可以让学生根据分解后的步骤进行分布强化训练，即结合天平调零、称量记录与天平复原三个步骤进行训练，并结合每一步骤对学生进行相应的教学引导，让学生逐步掌握完整的操作技巧，为学生实验活动中的实践操作奠定基础。在学生基本掌握天平使用方式后，教师可以针对具体的称量问题让学生进行实验操作，如称量药品、砝码等，提升学生的技能应用能力，促进学生对化学实验知识的深入学习，有效推动教学效果的强化[5]。

（三）结合探究性实验教学，培养学生综合创新能力

在探索培养学生实践能力的教学活动中，对学生创新能力进行有效培养能够促进学生对实验实践能力的掌握，甚至可以说只有在创新的基础上培养学生的实践能力，学生的整体实践能力才能够得到进一步提升，化学实验学习能力也必然会得到显著的提高。在新课程改革背景下对初中化学实验教学进行创新，初中化学教师应该注意在探究性实验教学中对学生的综合创新能力加以培养，有效促进学生化学学习效果的提升。

如在做“大理石和稀盐酸在开放型锥形瓶中反应”的实验过程中，学生在完成实验操作后一般会发现实验结论与质量守恒定律存在矛盾，完成反应后得出的物质质量变小了。此时教师以此为切入点，就可以组织学生针对这一问题进行深入的实验探究，让学生在不断探索中强化自身实践能力[6]。同时，为了进一步强化学生的实践创新能力，教师可以结合学生的学习情况设置拓展性探究项目，即让学生深入思考怎样对实验装置进行调整也能够保证实验结果。学生在经过不断的创新探索后可以得出合理添加小气球装置能够更为明确地看到二氧化碳溢出情况，并且保证实验结果与质量守恒定律相吻合。在这一过程中，学生的创新能力和实践能力都能够得到良好培养，有助于为学生化学学习能力的培养奠定基础。

（四）加强理论与实际的联系，对学生解决问题的能力加以培养

理论联系实际是重要的教学方法之一。在化学实验教学中，教师加强理论与生活实际的联系，能够保证学生的实验学习兴趣得到良好的培养，促进学生在化学实验教学中不断尝试进行自主探究，并有效强化学生分析问题和解决问题的能力。

例如在对“溶液的酸碱性实验”进行教学讲解的过程中，教师可以联系学生的生活实际，从当地污染情况较为严重的地方提取实验样本，然后引导学生检测污染水源中的pH值，让学生分析出现污染的原因并探寻解决问题的方法[7]。这样将实验教学与学生的生活实际有机联系在一起，学生能够对相关实验知识形成更为深刻系统的认识，并且学生借助实验来分析问题，自身应用化学知识解决生活中实际问题的能力也能够得到进一步培养，有助于促进学生的全面发展。

三、结束语

总而言之，在初中化学实验教学中，传统的教学方法已经严重限制教学质量的提升和学生综合素质的培养，对学生深入学习化学实验知识产生了严重的不良影响。新时期在组织开展化学实验教学的过程中，教师应该进一步加强对实验教学的重视，并针对初中阶段学生的实际情况积极探索优化化学实验教学的措施，为初中学生提供相对科学的教育和指导，在提升学生综合素质的基础上，为学生未来发展提供相应的保障。

【参考文献】

[1]胡彦.初中化学实验教学中学生实践能力的培养[J].考试周刊，2015（87）：157.

[2]黄宏汉.试析如何用初中化学的验教学培养学生创新才能[J].教育界，2015（08）：139.

[3]马明贵.初中化学实验教学中学生实践能力的培养[J].考试周刊，2016（28）：141.

[4]乌兰格日乐.试论对初中化学探究性实验教学的几点体会[J].读写算（教育教学研究），2015（08）：109.

[5]杨孝华.浅谈初中化学探究性实验教学[J].中学生数理化（学研版），2014（09）：21.

第3篇：初中化学实验探究的步骤范文

关键词：初中化学;实验教学法;应用

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）02-0042-01

实验是初中化学教学中一种重要的教学手段，其能帮助学生深化理解抽象的化学概念、理论，激发学生学习化学的热情，培养学生动手动脑解决实际问题的能力，提高学生的科学素养。所以，初中化学教师应重视化学实验教学，创新实验教学方法，不断提高课堂教学质量。

1 实验教学法的内涵

实验教学法，顾名思义，就是学生在教师指导下通过实验观察一些化学反应现象及其变化，从中获取新知识或验证知识的一种教学方法。对于以实验为主的初中化学来说，这是一种十分有效的教学方法，不仅能让学生更好地理解、消化化学知识，而且能培养学生的实验能力、分析与解决问题的能力、创新能力、合作交流等能力，促进学生综合能力和科学素养的提高。

化学实验教学一般在实验室进行，需要学生按照实验步骤亲自完成实验任务，体验知识的探索、获取过程，并对实验中的化学反应现象进行分析，对实验结果进行总结归纳。在课堂教学中，实验教学法有着不同的形式，就目前看，主要有导入式化学实验、探究式化学实验、分组式化学实验。教师应结合教学目标任务、课程内容，合理地选用适合的实验教学形式，精心设计，更好地发挥实验教学法在初中化学课堂教学中的作用。

2 实验教学法在初中化学课堂教学中的应用

2.1 导入式化学实验

新课讲解前，教师总是需要通过一定方式导入新课，引导学生快速地进入新内容的学习中，而导入式化学实验是有效的新课导入的方式之一。在新课开讲前，教师利用实验导入新课，通过实验给学生一个直观的体验，引起学生兴趣，让学生带着疑问、好奇去听课，在学习过程中逐渐解惑、获得新知。这样的教学方法也是一种倒序的课堂组织教学法，先把化学现象、结果展示给学生，在学生产生求知欲后，带领学生逐步探究原因，体验结果产生的过程，便于学生更好地理解新的知识。

例如，讲“水的组成”时，教师可以提前准备好工具、材料及相关教具，自制水电解装置，先通过实验器材向学生展示电解水的过程及过程中所搜集的两瓶气体（一瓶具有能助燃的特性，一瓶具有能燃烧的特性），然后，向学生提出问题：两瓶气体分别是什么？引发学生思考，激发学生兴趣，引入新课学习。让学生带着问题去学习，能拓展学生思维能力，有效完成教学任务。

2.2 探究式化学实验

新课程提倡实施“自主、合作、探究”的教学，旨在让学生自主探究并获取知识，培养学生的综合素质和综合能力。因此，初中化学课堂教学应积极开展探究式实验教学，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，增强学生的创造性思维能力。在探究性实验教学设计中，兴趣是教学设计的切入点，问题是教学设计的关键，探究是教学活动的主旋律，要坚定不移的落实这三点，科学合理地设计实验过程，发挥探究式实验教学的功能和作用。

例如，讲“二氧化碳的制备原理及其性质”时，可以先向学生讲解几个历年中考题，引导学生给出不同的结论，再让学生通过探究式实验去分析结论的正确性，以达到提高学生学习兴趣，优化学习效果的目的。

再如，讲“饱和溶液与不饱和溶液”时，先通过实验构建一个问题情境，然后提出问题，让学生根据问题提出猜想、假设，之后通过自主实验探究猜想，得到结果。在问题情境创设上，教师可以向装有20ml水的A烧杯中加入一药匙物质，搅拌，再向装有20ml水的B烧杯加入一药匙物质，搅拌。根据现象向学生提出“两份溶液组成有什么不同？”之后，继续将两个烧杯中加入n药匙物质，搅拌。发现A烧杯中的物质能无限溶解在20ml水中，B烧杯物质则不能，向学生提出“饱和是什么意思？”，“此时溶液与刚才相比有什么不同？”等问题，让学生根据问题提出猜想。

2.3 分组式化学实验

初中化学实验教学归根结底是一个动手操作的过程，学生要参与到实验过程中才能完成实验任务。所以，实验教学中要让每一学生都成为实验的操作者，在动手操作的过程中培养学生的实验动手能力。教师可以把学生分为若干小组，每组成员3-4人，各小组自己设计实验步骤，合作完成实验，这样才能达到良好的实验效果。实验过程中，教师要注意给予学生适当的指导，纠正错误操作，确保实验操作的规范性。

第4篇：初中化学实验探究的步骤范文

关键词：乡镇；化学实验；现状

从实施初中化学新课程教学以来，新教材、新理念给化学基础教育带来了生机和活力，也为广大的化学教师从事新一轮的教育教学改革带来了新的机遇和挑战。特别是新课标倡导的以探究式学习为主体的教育思想更使化学新课改如火如荼。但同时也给农村乡镇学校，尤其化学教学带来了诸多的挑战，给农村的化学实验教学带来很大的难题。笔者站在农村乡镇初中化学教师的角度来谈谈在化学实验教学中的体悟。

一、对所在区域乡镇初中化学实验室现状的调查

围绕新课程对化学实验室的要求，针对实验室的仪器、药品、人员、使用状况等，对所在乡镇的几所学校化学实验室做了调查：

1.实验室基本配置

区域里的化学实验室基本都是在普九的基础上配备的。目前的几所学校都只有一个实验室、一个实验仪器保管室。据我了解，现行教材所规定的实验，大部分学校只有70%～90%能做，且多为演示实验。至于分组探究实验，多数学校只能安排8～10个小组，每组六七个人，一学期有一两次就相当不错了。

2.实验室药品及器材基本齐全，但数量有限

化学实验是消耗实验，化学药品用完就不能再生，玻璃仪器的破损率高，各学校只能做到每3～5学年一次性投资，很少有学校能做到时常补充，只能基本保证开足教材规定的演示实验所需药品、器材。也有个别学校经过几年的消耗，现在连胶头滴管都没有一个了，演示时用眼药瓶、输液管等代替。

3.实验员素质偏低

好几所学校都没有专职的化学实验员，部分学校由化学教师兼任，有的学校由工人兼任，还有的学校由其他学科的任课教师兼任。非化学专业的实验员对化学实验教学业务不熟，实验前几乎不能做好充分的准备工作，甚至连实验后仪器的清洗、归类和药品的存放等处理工作也难以胜任，只能起到一个保管员的作用。实验的准备工作一般由化学教师兼任，这在一定程度上限制了实验课的正常开设。

4.实验员的待遇有待提高

从工作量上讲，以初三年级6个班级计算，化学实验员的工作量系数只有0.5，这意味着规模不大的农村初中学校的实验员岗位只能是兼职。化学实验室的工作费时费力，实验员经常接触有毒的药品和气体，按国家规定，实验教师和实验员应享受健康补贴待遇，各学校基本没有兑现，这在一定程度上影响了实验员的工作积极性。

二、对所在区域乡镇初中化学教师现状的调查

教师素质的高低直接影响着化学教学及实验质量的提高。但从目前乡镇初中化学教师的构成上来看，呈现出专业化教师很少、课时负担过重及知识能力与条件不相适应的特点。

1.思想观念落后，教学流于形式

面对新课改，部分老师不是主动参与，积极研究，迎接挑战，而是被动应付，没有紧迫感。在教学中受传统教学的思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，不去挖掘新课程对初中化学教学带来的积极影响，上课还是老思路、老教法，对新课程理解得极不透彻，严重影响了新课程的实施。由此而出现了“做实验不如讲实验”“讲实验不如画实验”“画实验不如背实验”的荒谬做法。

2.实验教学模式僵化

化学实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。就分组探究实验来说，每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理、仪器、实验步骤、注意事项……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，就算完成实验了，这样做实验，收获不大。再说，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是六七人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于学生智力的发展。

3.化学教师非职业化、非专业化制约了新课改

乡镇初中不少学校，尤其像我们这种欠发达的边远山区的乡、镇初中情况较严重。并且原本化学教师编制就紧，现在面临着新教材、新学生、新的理念及新课标下的教学要求，部分教师力不从心，表现在不积极参加课改培训和理论学习，缺乏接受新事物、与时俱进的能力，化学实验教学开展无法深入，新课改成为一句口号。

4.乡镇初中化学教师进修培训面临着挑战

化学教师的培训工作，是顺利实施化学新课程的基础，教师观念的更新，教材课程标准的把握，更多依赖于教师的培训工作。可是，目前山区中学选送和集体培训普遍走过场、不到位，虽然部分教师参加了一定级别的培训，但是由于受自身素质、学校条件和培训点人数等因素的限制，新课程的理念转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践。并且培训的只是少数的部分教师，不能解决目前教师在实施新课程方面不足的问题。乡镇初中化学教学尤其实验教学任重而道远。

我们应看到当前乡镇初中化学实验教学的薄弱有很多方面的原因。在分析问题、解决问题的时候也应从这些方面入手，应针对乡镇初中化学实验教学现状，从新课程标准的高度，从这些制约因素出发，进行乡镇初中化学实验教学改革，使实验教学能充分发挥其在新课程改革中的特殊作用。

总之，要想使新课程改革真正落到实处，我想还需要相当长的一段时间。不过，可以相信，通过广大化学教师、学校、政府、社会的共同努力，乡镇初中化学实验教学改革的步伐将进一步加快，实验教学的现状将得以改变。为培养具有创新精神和创新能力的学生，全面提高农村学生的科学素质，你我都得伸出双手一起努力！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：1-4.

[2]卢巍.化学教学指导书（九年级上册）[M].济南：山东教育出版社，2005：1-10.

[3]梅树旺.如何搞好中学实验室建设[M].陕西：中学化学教学参考，2002（11）.

第5篇：初中化学实验探究的步骤范文

关键词：初中化学；实验课堂；探索；兴趣

初中化学实验教学是提升化学课程教学有效性的重要方式，在化学教学体系中化学实验一直承担着重要的角色，它有利于提升化学课程教学的实践性，让学生们更加巩固现有化学知识，提高新知识的学习迁移能力。在人教版初中化学教材中有大量化学实验内容，教师一定要在化学课堂中挖掘大量实验教学空间，充分培养每一位学生的化学实验能力，从而使其养成实验、实践、探索、学习的良好流线式学习习惯。教师只有利用实验教学将化学理论教学的每一个环节串联起来，才能使得化学课堂具备整体教学性。但是，如何提高初中化学实验教学课堂的教学效率和质量一直是化学教师们面临的教学难题，本文将结合化学实验的本质、特征以及模式探索来探讨如何采取教学策略，有效提升化学实验教学质量。

一、初中化学实验教学的问题

（一）口述型实验，缺乏实践空间

在传统初中化学实验教学过程中，教师们往往对化学实验教学不重视，严重削减化学实验课时，使得初中化学实验课堂变为理论性课堂，学生们总是在枯燥的化学理论中去参悟化学的魅力，体验化学的美好。教师们在化学实验教学课堂上往往口述实验，将教材中的实验理论、实验思路、实验步骤等等环节以口述的教学形式进行知识讲授。同时，为了应试教育模式对化学实验课程知识点的考察要求，教师便让学生们对既定化学实验理论死记硬背，严重削弱了学生们的实验学习主动性和灵活性。初中生在化学学习初始阶段便缺少实验动手操作训练，其对化学实验也仅仅局限于感性上的认知，造成其以后的化学学习将会遇到越来越多的实验障碍。

（二）实验课程教学目标模糊

化学实验教师必须认清实验课程的教学目的，从实验本质出发将实验教育的教学功能最大化。有的教师在实验教学课堂上把学生们分成多个实验小组，有的小组能够较好地完成预定的实验任务，达成既定实验目标，而有的小组不能够顺利完成实验，动手实践能够较差，教师们往往对表现较好地实验小组给予充分鼓励，使得实验课堂的两极分化现象严重，学生整体的实验层次被完全切割。化学教师必须从具体的实验内容出发，根据具体的学生学习实验状态来确定教学目标，让事宜按课堂更具人性化。

二、化学实验课堂的实践改革思路与方法

（一）改革实验观念，立足实验基础

如今，新课程标准的改革结果对初中化学实验教学提出了新的要求和新的标准。在此教学环境下，教师们要及时的改革自身实验观念，让化学实验课堂能够按照崭新的教学思路和全新的教学方式朝着正确的方向发展。实验基础应当被教师们视作化学实验教学改革创新的开端，因此改革结果实验观念必须从端正实验基础态度开始，并从基本的实验技能教学改革出发，提升实验课堂实践整体改革层次性。比如，在人教版初中化学教材物质的变化和性质的实验教学过程中，我在课堂上完全摒弃传统的实验教学方式，为了深化实验主题“物质的变化和性质”，我从基本的实验技能开始，带领学生们纷纷亲自动手从物质的本源观察出发，让其深刻观察物质变化的表现形式，以在实验课堂中潜移默化，懂得本次实验课堂的根本目的。

（二）明确实验课堂目标

当前初中化学实验课堂的教学节奏陷入传统模式新型改革模式的过渡环境中，不仅教师们的实验教学目标越来越模糊，学生们在课堂上也难以针对知识点的难度层次性原t合适的学习方法。为解决这样的教学缺陷，教师们必须带头做好化学实验教学改革模范作用，让学生们在正确清晰的化学实验体系中发挥自己的实验能力。初三学生即将面临中考，他们的学习压力较大，因此教师们要在每一节实验课堂前研究如何优化实验课堂结构，让学生们在课堂上轻松地进行实验，自由发挥自己的实验思维与操作创新精神。比如，在人教版初中化学教材《氧气的实验室制取和性质》的教学过程中，我在课前灵活制定了实验课堂教学方案，将整节课堂的教学目标分为三个层次，一是操作流程基本实验技能训练，二是氧气制取的实验理论学习，三是实验的具体实践操作。学生们在具有规划性的实验课堂中能够更加明白实验重点在哪，如何有效掌握这些实验重点。

总结：

化学教学体系中，实验教学始终是理论教学的基础与来源，作为化学教师要让学生们认识到化学实验对于学科理论发展与创新的重要作用，让每一位学生养成动手实验、探究化学理论的学习习惯。但是化学实验教学的发展方向与改革措施的实践性一直饱受质疑，教师们的实验教学态度不端，严重限制了化学实验课程的发展。因此，教师要立足于化学学科发展的实际动态，从自身做起，投身于化学实验教学改革与创新，为提高化学实验教学质量而努力。

参考文献：

第6篇：初中化学实验探究的步骤范文

一、求解推断题和实验题的基本方法归纳

初中化学推断题是综合性十分强的题型，其对学生基础知识的要求、思维能力的要求、分析解决问题能力的要求等都十分高.因此，这类题型时常会在考场上成为阻碍学生获得高分的“杀手”.同样，初中化学实验题对于学生的实验探究能力及创造创新能力的考查也十分重视.而实验题也是时常令学生头疼的问题之一.化学推断题和实验题，既是初中化学中的两大主流重点题型，同时也是两大难以攻克的复杂题型.对比，不少学生都深有体会.

不管是怎样的化学推断题或实验题，必然不可能超出教学大纲的范围，而且基本是建立在学生所学习过的、接触过的知识基础上.由于“底层基础决定上层建筑”，这就意味着牢固的基础是打开推断题和实验题真理之门的关键钥匙.比如在初中的探究性实验当中：常见的干燥剂有哪些；分别是什么性质；常见的气体发生装置和收集装置有哪几种；实验尾气的处理方法等.这些基础知识往往是一些实验题和推断题中的题眼所在.学生往往只要发现了这些题眼，就可以进一步联想出整道题的解题步骤.

除了夯实基础外，总结经验也是十分重要的方法.这里所谓的总结经验，就是要求学生要牢记一些化学中的通常情况或条件，比如，红色的固体物质有哪些；具有刺激性此为的大气污染物是什么；地壳中含量最多的元素是什么等.对于与基础知识点相似但是又不完全一样，这类经验的总结是学生在面对“似曾相识”的提醒时得以快速得出解答的根本方法.

二、例题详解

总结了基本的解题方法之后，下面再举两道例题具体说明.

1.化学推断题

有时候在一道推断题中所涉及的知识往往十分广泛，联系众多，需要学生有较强的联想及推理能力.常见的推断题有符号描述推断题、框图推断题、流程线式推断题等.下面试举例一道符号推断题.

2.化学实验题

初中化学的实验题时常以考查基础为主，并在此之上检测学生的综合应用能力.下面以一道实验题为例.

例2实验室一实验装置如图1所示，请回答以下问题：

（1）在此装置中，哪处的酒精灯最先点燃？哪处最后点燃？

（2）各个装置中的实验现象分别是什么？

（3）C装置旁的酒精灯有何作用？

解析：这是一道典型的考查学生化学实验基础知识掌握程度的实验题，本身的难度并不大.在解答这道题时可以运用“整体把握，分块实施”的解题方法，使问题得到轻松解决.因为本身这道题给予的信息较少，因此，将这道题中的实验装置分块，就很容易明白题目的所考查的内容.装置B是CuO的还原实验，C装置是尾气的处理措施，而A是制取CO的实验装置.在明白了各个实验装置的作用之后，三个小问题也就不难回答了.

总之，推断题和实验题是初中化学中的重点题型，也是难点题型.但是，只要学生基础知识牢固，经验丰富，并能够触类旁通，就不难攻克这类题型，在考场上博取高分.

参考文献：

[1]程兴荣.浅谈初中化学中探究性实验题的解法[J].科学咨询，2011（36）.

[2]朱国宾.整体把握，分块实施——浅谈初中化学综合性实验题的解法[J].化学教与学，2010（2）.

第7篇：初中化学实验探究的步骤范文

关键词：初中；化学实验；创新思维

一、引言

化学实验教学是初中化学课程设置的重要部分，开展化学实验，可以培养学生的动手能力、应变能力、观察能力、思维能力、综合分析能力，使学生能够牢固地掌握化学基础知识和化学实验的基本技能，总之，化学实验可以很好地培养学生严谨的学习态度和探索科学真理的意志力。而学生在化学实验学习过程中的创新思维，直接关系到他们的分析、判断、推理等学习过程。因此，在素质教育推行的今天，人们在初中化学实验教学的创新过程中，必须要先培养学生的创新思维，这样，才可以培养出具有创新精神和社会实践能力的高素质人才。

二、转变传统教学观念，注重学生创新思维能力的培养

在初中化学实验教学中，教师必须要摆正自己的思维观念，不能总是灌输式教学，而是要树立“学生为主体、教师为主导”的教学思想，其实，学生能否学好一门课程，主要原因是学生是否发挥了他们的积极主动性，主要还是看学生的内因，而教师则是引路人。化学实验是培养学生实践能力、激发学生的好奇心的重要方法，因此，教师要尽可能地向学生开放实验室，使学生能通过实验来验证教材上的内容，将概念化的知识化作可见的实物学习，懂得真正掌握所学知识的方式方法，而不是仅仅依靠死记硬背一些条条框框的东西。教师在进行化学实验教学的过程中，要本着“实践—认识—再实践—再认识”的原则，培养学生学会以事实为依据，重视对问题的观察、实验、分析，进而有效地掌握所学知识。同时，在化学实验教学中，还可创设相应的问题情境，引起学生的兴趣，激发学生的好奇心，使学生产生探索问题的欲望，从而引导学生进行有目标性的实验，在实验中学会举一反三，掌握问题的实质。例如，教师可以通过色、态、光、声设置为一体，引起学生强烈的感官刺激，以此来吸引学生的注意力和一探究竟的好奇心，在学生进行实验的过程中以及实验结束之后，教师可以深入浅出地给学生讲解、分析，然后让学生谈论、推理，引导学生一步步走入化学的奇妙世界，这样，课程不会枯燥，较难的问题也能在较为轻松的步调下为学生所掌握。

三、放手学生自主实验，培养学生的动手能力

化学是一门以实验为基础的课程，在初中阶段，实验更是必不可少，教师通过化学实验的教学，不仅要培养学生的观察能力、应变能力、分析能力、推理能力，更要注重学生的主体性，放手让学生自主的进行实验，包括实验的步骤、方式方法的设计，教师可以在一旁给出一些建设性的指导，但不要去干涉学生实验的进程。学生只有在自己动手做实验的过程中，面对着未知的挑战，才能激发自己的潜能，去设计、去思索、去分析，然后得出结论，从而拓宽自己的知识面，循序渐进地提高自己的化学思维水平。适当的放手，对学生们的成长是有极大的帮助的，包括动手能力、动脑能力、观察能力、推理能力等各方面的综合能力都得到极大的提高。例如在讲解完了“铁生锈”的相关原理之后，让学生结合生活中自己了解的日常知识，自己设计一个“防止金属锈蚀”的实验，并通过自己设计的实验得出结论。通过学生自己的实验，人们要看的不是实验是否成功，而是学生是否通过自己的实验调动了自己全部的知识储备，在实验进行的过程中有没有按照合理的步骤进行，整个实验有无创新之处，等等。如此一来，才可在化学实验教学中，让学生真正学有所得，学有所用。

四、创新实验材料与装置，改进初中化学实验条件

说起化学实验创新的思维方法，多数人都会从教师、学生、实验形式等方面入手，却独独忽略了实验材料和装着的改进和创新，这是值得人们反思的问题。在初中化学实验教学中，改进和创新实验材料可以增强化学实验的科学性、安全性、有效性，改进和创新实验装置，可以让实验操作过程更加简单，极大地提升化学实验效果，可以说，创新和改进实验材料和实验装置，对学生化学实验的顺利进行起了前提作用，同时，也是化学实验创新的重要部分。例如，在教授酸雨的危害的实验过程中，让学生掌握了基本原理之后，让学生认识到酸雨的危害，以及酸雨是如何形成的。在进行实验时，教师可根据实验原理，对实验材料进行相应的创新和改进，因为采集二氧化碳的难度比较大，所以，教师可尝试用氧气仿生装置燃烧煤来产生二氧化碳，然后在水中溶解二氧化碳产生酸性的溶液，形成酸雨。为了证明此种液体就是酸雨，还可将树叶放入其中，会发现树叶被腐蚀，学生在观察这一实验的过程中，自然而然的就意识到了酸雨的危害性。而通过实验装置的改进，可以让学生非常直观的观测到实验的效果。例如，做分子运动的实验，教材中所举的实验方法在实际操作中因为氨水挥发性强而效果欠佳，教师在教学中，可以通过滤纸来改进这一实验，这样，学生就可以直观地看到试管里酚酞逐渐变为红色的现象，加深学生的实验印象。

五、结束语

综上所述，初中化学实验教学的过程中，要注重尽可能地优化实验教学，在实验创新的思维方法方面要多下功夫，以形式多样且新颖的实验来激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极主动地参与到化学实验中来，启发他们思考、创新，提高初中化学的教学效率。

参考文献：

[1]蔡小彬.浅谈初中化学的实验创新教学[J].赤子(中旬),2013(08).

[2]付勇.浅谈初中化学实验中学生创新素质的培养[J].教育教学论坛,2011(22).

[3]刘向东.初中化学实验教学中创新思维的培养[J].玉溪师范学院学报,2001(03).

第8篇：初中化学实验探究的步骤范文

[关键词]初中化学理论知识实验操作结合

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290082

初中化学作为自然科学课程之一，课堂教学包含理论与实验两方面。教师在对学生进行理论知识传授的同时，又要配之以相应的实验操作，让学生在实验中消化理论知识，并通过自身的思维能力分析实验要点和操作原则，从中补充完善自己的化学知识体系。

受农村学习环境的影响，农村学生实验能力普遍较差，而中考对实验能力的要求却逐年提高，且化学教师的教学目的主要是培养学生良好的实验动手与创新能力。只有在日常学习中，尽可能有意识地培养学生的观察、设计、自我监控等综合学习能力，才能提高学生成绩，提高学生自我学习的能力，为今后的主动学习打下良好基础。

一、农村初中化学理论教学与实验教学存在的问题

在农村初中化学教学课堂上，很多化学教师没能正确处理理论知识与实验操作之间的关系，有人重理论轻实验，有人轻实验重理论，具体表现有以下几点：

1.基础知识教学抓不牢，学生没能很好地掌握入门技巧。初中化学课程主要的教学目标是教会学生基础的化学入门知识以及培养基本的自然科学思维，这要求化学教师要狠抓化学基础知识教育，稳扎稳打巩固初中生的根基。就目前农村初中化学教学而言，教师只顾教学进度的推进，教学没有能够取得应有的成效，学生化学基础薄弱，直接影响到了化学课堂教学的效率。

2.实验设备不足或过于陈旧，教师对实验教学不够重视。农村初中教学投入有限，进而导致化学实验设备的不足，老旧的设备没能及时更换。教学硬件上的弱点是导致初中化学实验教学质量不高的硬伤之一。此外，农村初中教师对实验教学不够重视，仍停留在传统的课本说教上，注重对理论知识的讲授，而忽略实验操作的演示。

3.理论知识和实验操作的关系处理不当，教学效率不高。化学作为自然科学的重要学科之一，理论和实验是相互促进、相辅相成的。农村初中化学教师仍停留在应试教育的思维模式下，片面追求考试分数的提高，忽略学生探讨科学、走近科学的潜质，注重课堂理论知识的教学，忽略化学实践操作。理论知识和实验操作之间的关系长期处理不当，在很大程度上影响到了教学效率的提高。

二、正确处理理论教学与实验教学的关系

只有正确处理好化学课程理论和实验的教学关系，让两者相辅相成，学生才能在理论学习时对实验充满好奇，在实验中深化对知识的理解，进而提高化学知识水平。笔者结合自身多年农村初中化学教学经验，认为应从以下几点来改进初中化学理论知识与实验操作教学的关系：

1.加强对学生开展基础知识教学，打好化学学习的根基。初中化学基础知识的教学要立足于浅显易懂的元素、公式以及化学现象，通过最基础、最基本的教学来逐步引导学生接触化学知识，形成初步的化学思维。化学教师要根据农村初中生的具体情况，不要片面追求教学进度，只有有步骤、有计划地开展化学课程教学，才能不断打好农村初中生化学学习的根基。

2.充分发挥实验操作的教学作用，激发学生学习化学的兴趣。化学实验教学可以活跃教学氛围，集中学生的学习精力，激发学生探究自然奥秘的兴趣。化学实验的每一个细节的操作都蕴含着丰富的科学道理，课本上的知识点也将会呈现在实验操作过程中。学生在有趣的化学实验中萌发学习化学的兴趣，有助于学生主动地接受化学课程。

3.在理论知识教学中渗透实验操作思维，在实验操作中深化理论知识。自然科学的教学讲究实验与理论的结合，在初中化学教学过程中，教师一定要善于将实验与理论二者有机结合起来。在理论教学中灌输实验操作的思想，在实验操作过程中又要不断引申到理论知识的讲解，这样由表及里、层层推进的教学策略将不断促进化学教学效率的提高。例如，在给固体物质加热时，一定要注意：“试管固定铁架台，铁夹离口三分一，受热试管口下倾，免使回水管炸裂，固体平铺近管底，移动火焰匀均受热，用毕待冷再拆卸，洗净放稳莫着急”；在给液体物质加热时，要注意：“盛液不过三分一，外壁拭干防烧裂，木夹持管手握柄，45度倾斜来加热，液面液底匀受热，管口对空不对人”。只有在实验操作中不断注重对基础知识的讲解，学生才能及时吸收。

总之，农村初中化学教学的开展需要教师细致、全面地考量教学的目标，以学生为本，提出适应于课堂教学的方法，只有这样才能不断将课堂教学效率提高。农村初中学校综合教学条件比较薄弱，在化学实验教学上的投入也相对较少，这就要求农村化学教师要发挥主观能动性，充分运用有限的教学资源将最多的知识教授给学生，让理论知识教学和实验操作高度融合，不断促进农村初中化学教学效率的提高。

[参考文献]

[1]贾翠平.初中化学情境教学初探[J].考试周刊.2013（23）

第9篇：初中化学实验探究的步骤范文

关键词：初中化学；实验教学法；应用

化学课程以实验为基础，通过实验教学法，理论联系实际，从而使学生能够直观地感受到化学理论，激发学生学习兴趣。同时，化学也是一门与生活联系极为密切的学科，通过化学学习能够有效地为生活实践提供指导，引导学生更好地生活。因此，在化学实验教学法中，如何通过有效教学方式，激发学生学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，从而促进学生化学成绩的提升，对于教育者而言具有重要的研究意义。

一、导入式实验教学对学生学习兴趣的激发

导入式实验教学方式在初中化学教学中的应用十分广泛。在课程开始之前，教师通过率先进行实验的模拟，在学生面前呈现出一个直观的化学变化，提高学生积极性的同时，激发学生的求知欲望，使学生通过观察到的现象，走进新知识的学习中。导入式实验教学方式能够有效激发学生的学习积极性与兴趣，使学生不再局限于教材单调的模拟展示。例如，在“水的组成”的教学活动中，教师通过在课堂开始后的前三分钟进行电解水实验，从而收集两瓶气体，要求学生对两瓶气体进行观察，采取其他辅助手段，分析两瓶气体的性质。采用导入式实验教学方式，能够有效激发学生的学习积极性，使学生带着疑问进行下一步的学习。在面对疑难问题时，学生可以通过对实验的联想，启发自身的思考，从而提升自身的学习效率。

二、分组式实验教学对学生合作学习能力的提升

当前，受到传统教学理念“唯分数论”的影响，众多中学在采用实验教学法时，为有效节省课堂时间，通过题海战术提升学生的化学成绩，忽视学生的实际动手能力。因此，导致学生无法获得全面发展，违背了教育本质。所以，在化学实验教学中，应积极采用分组方式，引导学生增强自身的实际动手能力。例如，在学习化学实验基础操作时，要求学生在教师的引导下，通过自主划分学习小组，对化学实验操作程序进行分析与讨论，分析化学实验操作步骤“为什么这样设计”“这样设计有什么好处”等，充分提升学生的思维分析能力。教师在此教学过程中，可以采用化学实验操作口诀方式，使学生快速掌握操作方式。例如，试管中装入粉末状药品时应“一斜、二送、三直立”，装入块状药品时，应“一横、二放、三慢竖”，有效提升学生的学习效率。

三、探究式实验教学对学生探索精神的培养

初中化学教材中的大多数实验都属于验证式实验，即教师与学生在实验之前都已知道实验的结果与化学反应所出现的现象。因此，此种实验降低了化学实验的吸引力，不利于学生探索性实验的推进。因此，在实际的实验教学活动中，教师应保证在实验安全的前提下，要求学生进行实验的设计，拓宽学生对化学的认识与理解深度。例如，在“二氧化碳的制备原理以及性质”一课中，教师可以要求学生不采用教材上的制备方式，首先对二氧化碳的性质进行分析与探讨，根据学校实验室的基本条件，设计符合实验标准的实验，以此提升学生的学习积极性与热情，以获得更好的学习效果。

四、多种教学方式的灵活运用与创新

在化学实验教学中，教师的教学方式应保持较高的灵活性与多样性，保持一定的神秘感，提升化学教学本身的吸引力。依据学生的学习掌握程度，采用科学的实验方式，引导学生规范自身的实验操作程序，从而对化学课程形成正确的认识。在教学实践中，教师应积极同学生展开互动，及时了解课堂教学效果，了解自身存在的不足，并对教学方式加以改进。教师也应加强自身的学习，利用丰富的教学资源，通过情景化设置、问题设置、生活教育等方式，丰富课堂内容。此外，化学教师还应积极主动地与其他学科的教师进行交流与学习，不断提升自身的专业素质，切实提升初中化学实验教学效率。初中化学实验教学应注重学生自主学习能力的提升、合作学习能力的提升、探究学习能力的提升，从而促进学生的全面发展。同时，教师应注重自身教学方式的转变，提升实验教学课堂的趣味性，不断推动学生自身全面素质的提升。另外，教师也要加强自身的学习，注重通过自身专业素养的提升和与其他教师之间的密切交流与合作来有效提升化学实验课堂教学效率。

参考文献：

［1］张仕刚.课改下初中化学实验教学法的探讨［J］.都市家教：下半月，2013（09）：165.

［2］姚兆东.初中化学实验使用尝试教学法探索［J］.中学教学参考，2011（29）：126.

［3］王兴平.“尝试教学法”在初中化学实验中的应用［J］.新一代：下半月，2015（02）：140.