高效课堂培训总结精选(九篇)

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第1篇：高效课堂培训总结范文

一、以课题研究为突破口

我校围绕如何实现“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”，以“通过教师双向激发的愉悦交往过程，高效达成学生知识掌握、能力增长和情感态度、价值观的形成，实现少教多学的教学效果，构建高效课堂”为研究目标，组成以广东省教育科研规划课题“山区普通高中实施有效教学构建高效课堂的实践与探索”为龙头的高效课堂研究课题体系，在各学科中深入开展构建高效课堂的实践与研究。

这些立足于常规常态课堂教学的课题，研究的问题都是教师在构建高效课堂实践中遭遇到的真实问题，接地气，有活力。通过这些课题的研究，很好地促进了教师自觉研究高效课堂构建，深入反思高效课堂得失，全面总结高效课堂经验，大力推广高效课堂做法。

二、以导学案为主推手

导学案是经个人第一次备课、备课组第一次集体备课、个人第二次备课、备课组第二次集体备课制定的，以课程标准为指导、以素质教育要求为目标，以学生全面发展为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，用于引导学生开展学习活动的方案。

我校以导学案为主推手，开展构建高效课堂活动。我们设计了科学性强、操作性大的高效课堂导学案的设计模板。教师根据设计模板的要求，在撰写导学案时明确学习内容、学习课型、学习时间、学习目标、学习方法、学习重点预测、学习难点预测、知识链接等内容，清晰规划了课前预习、自主学习、合作探究、展示提升、测试巩固、课堂知识总结、学习反思、课外作业、课外拓展等流程，使导学案成为学生课前的预习本、学习的路线图、知识的结构表、课堂的笔记本、展示的交流本、巩固的习题本、学时的总结本、课后的反思本、课后的复习本，实现了课前预习，课间自主合作探究学习、课尾总结反思，课外作业提升的一系列的目标明确、方向清楚的高效学习。

在导学案导学导教过程中，我们非常突出课前知识链接和课前预习两个环节的设计和落实，并以此作为实现高效课堂的切入点。

三、以信息技术为支撑点

（一）夯实信息技术硬件基础

学校抓住广东省一级学校、广东省现代教育技术实验学校督导复评的契机，借广东省普及高中督导验收、广东省教育强市督导验收的东风，教室和办公室接通了互联网，教室装配了多媒体电教平台，专任教师配备了手提电脑，很好地夯实了信息技术硬件基础。

（二）提高教师信息技术运用能力

我校是“广东省英特尔R未来教育推广项目示范学校”。学校组织全体教师参加英特尔R未来教育课程培训和继续教育全员信息技术能力培训。所有的专任教师都掌握了开展高效课堂所必须掌握的信息技术能力，都能熟练地在网络上获取信息、制作课件及运用多媒体教学，从而解决运用信息技术构建高效课堂“人”的问题。

（三）依托金太阳好教育云平台

金太阳好教育云平台下设备课中心、测评中心、研修中心、管理中心、家校中心六大中心，为教师高效教学和学生高效学习提供了有效的支撑和广阔的天地，为高效课堂提供了很好的教学资源和很大的教学空间。

第2篇：高效课堂培训总结范文

（一）改革缘起。

1.我校地理位置偏远，生源良莠不齐，学生数量连年下降。

2.课堂教学低效，教育教学水平低。

3.教师对学校发展失去信心，工作消极懈怠，缺乏激情、动力。

4.社会对学校缺乏信任，优质生源流失非常严重。

为了贯彻落实新课改，本着对学生、教师和社会负责的态度，基于对课改的认识和以上原因，我校的课堂教学改革已经迫在眉睫，若不在改革中前进，就会在守旧中灭亡。于是，高效课堂改革的实践探索开启了。

（二）具体行动。

1.参观取经。从2011年10月起，我们领导班子全体成员经过深思熟虑，统一思想，达成共识，认为必须进行课堂教学改革。于是，从领导到教师分批次先后远赴山东、江苏、安徽、西安、延安、榆林等地的课改名校学习取经、感知课改氛围。五年来，从校级领导、中层领导、教研组长、班主任到一般教师，绝大多数教师多次参观学习了课改名校。每一次外出取经归来老师都要写考察报告并在全体教师会上交流分享。

2.统筹规划。借鉴诸多课改名校的做法，为了顺利推进改革，我们对课改工作进行了统筹安排。①成立了以校委会班子为核心的课改领导小组，切实加强对高效课堂改革工作的领导和指导。②确定了“更新教育理念，增强教师的教学效益意识，提升教师实施高效课堂的教学能力，推进校本研修深入开展，促进教育教学质量全面提高”的总目标。③确立了“实验带动、分类推进、示范引领、稳步实施、整体提高”的工作思路。从2011年10月起，开展了为期三年的课堂教学改革实践探索活动：第一年，确立了2个实验班，先行试点；第二年，以部分中考科目再行实验，分类推进；第三年，总结经验，形成模式，全面推开。目前，为期三年的第一轮改革已顺利完成，取得了初步成功，正在实施向纵深推进的第二轮改革。

3.培训先导。在实施高效课堂期间，我们充分利用多种形式，先后对班主任和科任老师进行了全方位、多层次的培训。

4.专家指导。本着理论指导行动、示范引领的原则，学校先后诚邀了宝鸡凤翔县横水一中、山东临淄二中、安徽铜都双语学校、山西太谷等课改专家，来我校作了多场报告和体验式培训，做了三次课改诊断，上了多节高效课堂示范课，专家们与我校教师进行了多次的交流研讨，现场答疑解惑，为教师们指点迷津。

5.创建模式。在全体五中人的共同努力下，经过三年的实践、反思、总结，形成了我校的“三课型”“五环导学”高效课堂教学模式。“三课型”指的是：新授课、复习课、讲评课。“五环导学”模式是指：学（自主学习）、展（展示交流）、点（点拨升华）、练（当堂训练）、评（课堂评价）五个环节。就教师而言，要求他们明确目标、精讲点拨、达标检测、及时评价、总结反思、布置任务；就学生而言，要求他们课前预习、合作探究、找出疑难，课堂展示汇报、质疑解惑、堂堂清底、关注团队、所得所悟。

在这一模式指导下，学校七大教研组在“五环导学”模式的基础上，又进一步依据学科特点，精心设计出了适合各自学科特点的导学案模板。经过四年的课改实践，我校已具备了创建区域内课改特色学校的初步条件，其特点主要体现在高效课堂改革、梦想课堂、社团活动、学生自主管理、学生综合素质评价、校园文化建设、精细化管理等方面。

第3篇：高效课堂培训总结范文

关键词： 新课改 导学案 弱科生 专家组

一、高效课堂的准备：重视“导学案”

什么是“导学案”呢？导学案就是引导学生自主学习、合作学习和探究学习的路线图，是贯穿课堂始终的主线和灵魂。

导学案的编写：

（1）格式就是页眉上要有导学案编号，正文开头要有课题、周数、时数，编写人、编写时间、审核人、审批人，正文必须要有使用说明、学习目标、学法指导、自主学习、合作探究、课堂检测、课堂小结等等主要环节。

（2）程序就是各个备课组要认真研究课标、教材和学情，依据本学科的教学实际安排好教学进度；导学案引导编写以课时为单位，一课一案、突出重点、指导自学；要把握好导学案的难度、长度和深度；知识问题化、问题层次化、层次科学化，落实到人，渗透其中。

（3）要求就是按时保质保量完成。

导学案的使用：首先要在前一堂课结束时发放到学生手中，并且做好自学指导；其次要依据自身的授课特点和所带班级的学情认真搞好教学设计，灵活调整导学案；最后要及时交流反馈，认真写好课后反思，弥补不足，强化重点。

导学案的保存：一是各个备课组要把导学案的电子文档和文本文档妥善保存，按时上报；二是教师要把自己使用过的导学案整理装订妥善保管，接受检查；三是科任教师要督促学生对导学案整理装订妥善保管，便于复习。

二、高效课堂的流程：关注“弱科生”

在实施高效课堂之前必须做好各种准备工作，实现高效课堂的有效性、规律性和科学性；高效课堂的主要对象是面对每一个学生负责，目的就是全面提高学生的整体素质，这样的话说起来容易，做起来就难了；因此，在实行高效课堂之前必须做到以下主要流程：

一是课前培训：实施课前培训是达到课堂真正高效的有力保障，必须在实现高效课堂之前完成；

（1）培训人员：学科班长、3至5名小组长或高效科研小组成员、弱科生、导学案完成较差的学生；

（2）培训内容：①学科班长提醒学生准备好本节课需要的物品，视实际情况复习上节课内容或自学本节课的基础知识，确定好课前分享的同学，准备充分，做好课堂总结与评价；②小组长或高效科研小组成员就是如何组织好监督好本组同学的学习、关注本组各层成员的分层达标情况、如何组织讨论、如何深挖课文和自主梳理的重点难点以及专题能力与文本内涵；③弱科生需要及时给予学习方法的指导，多鼓励、多督促；④导学案完成较差的学生需要提要求、抓落实。

二是组织课堂：

（1）教师提前三分钟进入教室，提醒学生做好上课的准备（本节课用到的课本、学案、资料等），同时板书学习目标；组织课堂时声音要洪亮，目光关注每一位学生，与每个学生进行一次心灵的碰触，让每一位学生都迅速进入上课状态。

（2）学生在教师的提醒下，准备好本节课所需要的相关资料和工具，尤其是准备好学习的激情。

三是复习回顾：

（1）教师对上节课的重要内容再落实，课前就打开多媒体将复习回顾内容展示给学生，让学生迅速进入学习状态；可采取一对一的互查、书面检查或教师抽查等等方式。

（2）学生在教师预设题目的指导下，对上节课的内容进行复习和巩固，迅速进入学习状态。

此外，还有激情调动、导学案反馈、导入新课、解读目标、自主学习、合作探究、精彩展示、点评质疑、点拨提升、反刍总结、巩固检测、课堂评价、布置任务等等十五种程序，但是主要的解读目标要做的“一强调、二围绕、三生成、四回扣”，实现“师师互动、师生互动和生生互动”的平等、和谐、尊重。

高效课堂的每一个流程的实施与实现，就是全面发展、整体推进、共同提高，最主要的是关注“弱科生”；每一科都有“弱科生”，如果“弱科生”所占比例很大，全面发展、整体推进、共同提高的难度就相对来说很大，课堂高效只是一句空话；力争a层120%、b层100%和c层95%，全部分层达标才是符合新课程改革的标准。

三、高效课堂的实现：运用“专家组”

高效科研小组是实现课堂高效的关键，要充分发挥高效科研小组的科学带动作用和专业引领作用，让高效科研小组成为推动课堂高效的“专家组”。

组建高效课堂“专家组“必须具备：

（1）依据：热心服务、学习认真、成绩优异，具有较强的协调组织能力和指导答疑能力；

（2）选任：由任课教师会同班主任结合学习成绩等等情况确定；

（3）组成：由学科长和若干名学科优秀学生组成，学科长为组长；

（4）人数：不超过班级学习小组小组数，保证每个小组有一名高效科研小组成员。

第4篇：高效课堂培训总结范文

【关键词】高效课堂 课堂模式

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0196-01

一、指导思想——行动的纲领

“163”高效课堂就是在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化的教学。始终贯穿以学生为主体，教师为引导作用的教学思想。始终体现为了学生的终生发展和快乐学习的原则。最大限度的提高学生学习兴趣和学习效率。确定学生的成长理念是：健康成人，学会做事，学会做人，并享受到学习和成长的快乐。

二、163高效课堂物理新学课的基本环节

“163”高效课堂的基本操作程序是“三段五环节”，所谓“三段”，是指从教学过程看，教学内容往往由课前、课中、课后三个学习阶段构成；“五环节”是指在教师的指导下，学生“自学，互学，研学，帮学，测学”的课堂学习过程。

1.预习自学

（l）教师展示“学习目标”，提醒学生自学时注意重、难点内容。学生利用导学案，依托问题导学，研读教材，学习本节课的主要知识，约15分钟。

（2）用10分钟左右自主学习，完成导学案的预习案，对不明白、不能自行解决的问题作出标记。

（3）教师提纲挈领的解读教材，对教材中的基本概念和基本理论进行进行介绍式或引导式的讲解；对教材中的实验可以展示给学生，提出猜想和假设，为教材中重点内容做铺垫。约15分钟。

（4）学生修改自己的预习案，并做好笔记。约5分钟。

（5）学生利用课余时间完成探究案部分，并及时上交完成的导学案。

（6）教师认真批阅学生上交的导学案，统计分析集中出现的问题。

（7）根据导学案批阅发现的问题，精心备课，突出能力立意，科学设计课堂。

（8）课前培训，对本节普遍重、难点的问题针对性培训，指导方法，加强理解。

2.课中探究

（1）展示导学案批阅情况。教师结合批阅导学案统计的情况，对优秀个人和小组给予表扬，从而达到激励效果。对问题个人和小组在课后进行交流。约1分钟。

（2）预习自测。在引入新课前对课本基础知识，用1-2题进行检测，不断可以使学生迅速进入课堂专注的状态，另外还可以了解学生对教材基础知识自学时的掌握程度。约3分钟。

（3）教师展示“学习目标”，解读教材的重难点内容，让学生明白这节课学习的主体内容。约1分钟。

（4）课题引入，调动学生学习激情。充分研究课标和教材，制定学习目标，利用与新课相关的生动的实验、视频或小游戏等调动学生学习的激情，让课堂充满生机。约5分钟。

（5）合作探究。教师出示小组成员讨论的问题和达成不同目标的要求，学生每个小组在组长组织下全身心地投入。A教B，B教C，A层要做好拓展，B层要注重总结规律、方法，C层要注重基础。约8分钟。

（6）规范展示。老师根据学习任务的需要，可以安排口头展示，也可以是黑板展示。如果是黑板展示，则展示小组迅速派出展示同学到黑板上板书。约3分钟。

（7）激情点评。点评内容包括规范（步骤、书写、布局）、对错、思路分析（易错点关键点）、总结规律方法、拓展变形。非点评的同学迅速记录问题要点，注重问题总结，学会质疑、补充。点评拓展言简意赅，高度概括，点评结束都要问一句“同学们都明白了吗”，“那位同学还有补充”。对点评精彩的同学，要掌声鼓励。教师针对学生的点评，表扬好的方法，也要指出同学点评时出现的问题。对学生模棱两可的问题，指导学生反复讨论，直到得出正确的解答，学生确实不能解答的，教师再给出正确答案。约18分钟。

（8）反刍总结、当堂检测。教师根据学习目标，梳理所学知识，指导学生总结，构建知识网络。教师根据学习目标提前设定2-3道题，检测学习目标完成度，发现问题，立即予以纠正，以期全面达到学习目标。约5分钟。

（9）及时评价。学科班长对本节课进行总结，表扬课堂上表现的优秀小组和个人。约1分钟。

3.课后拓展训练。

针对本节学习目标以及重难点内容，有针对性的进行训练，以达到熟练掌握物理规律并会加以运用，能够举一反三，拓展提升。

参考文献：

[1]王炳成.昌乐二中教学模式[J]. 高中物理教研网.2009

第5篇：高效课堂培训总结范文

关键词：语文　高效课堂　“五步教学法”　探索

一、课题的提出

当前初中语文教学的根本问题是：教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段诸要素配置不合理，关系来理顺，要么某些环节或某些因素弱化甚至缺失了，要么某些方面超越了现实需要而过犹不及。学生学习的主动性不高，没有形成积极的学习思维品质，创新精神和创造力明显不足，学习效率不高。老师们把目光仅仅盯在知识和能力上，把学生当成知识的容器，忽视了学生的个性发展，留给学生的是太大的压力、太窄的空间、太少的自由。这样的课堂缺乏情趣和生机，学生学习的主体地位得不到落实，教学效果也很不理想。因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施、构建和谐的师生关系具有非常重要的意义。我们研究的“五步教学法”就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将自主学习的权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。

我们提出五步教学法的理论基础是：

1．陶行知教育理论——“教学做合一”，“教是为了不教”。要以学案为媒介，指导学生学会学习，通过自主学习让学生真正学会动脑，通过合作探究展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。

2.新课程理论。新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

3. 建构主义理论。建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者。

五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。

二、实验过程与措施

1.实验过程

第一阶段（2010年7月——2010年8月），组织准备阶段。学习与本课题有关的教育教学理论，收集文献资料，在此基础上形成较系统的理论构想并制定具体的研究计划，提交课题申报书，组建课题组，确定研究方案。

第二阶段（2010年9月——2011年6月），实验阶段。课题负责人刘雪梅组织课题组成员在各个实验班按照实验方案实施课题研究，课题组成员李殿杰、马云、朱素琴、徐秀娟、梁英、从晓霞积极承担课题研究任务。

第三阶段（2011年7月——2011年8月），总结课题的研究内容，形成课题研究论文，报请专家进行课题鉴定验收。

2.实验措施

（1）领导带头，躬亲示范。校领导对高效课堂建设十分重视，校长刘广锋、业务校长邢怀芳、业务主任禹霞、赵朝阳深入教学第一线，对高效课堂建设做具体指导；亲自参与方案的制定，监督实施的过程，关注取得的阶段性成果；定期主持召开学科组长、备课组长和课任教师座谈会，认真听取各方面对高效课堂建设的意见和建议，及时解决工作和教学中出现的困难和问题，平时忙里偷闲，深入班级听课，亲自参与评课，为授课教师提出中肯的意见，使全体教师倍受鼓舞，为广大教师积极大胆地改革课堂教学提供了强大的精神支持。

（2）外引内联，学以致用。本着“走出去，拿过来，用得上”的思想，学校先后六次派教师赴山东杜郎口中学、江苏洋思中学、河南永威中学、山西新绛中学等地参观学习。通过理论学习、研究探讨、总结改进，结合我校大班额的实际情况，我们确立了适合我校大班额的高效课堂模式——五步教学法。为确保高效课堂更高效，在运用五步教学法进行教学时，采取了以下措施：

①加强理论学习，更新教学理念。

②组织教师学习新课程理念，积极参加市、县二级培训。

③组织教师外出学习培训，观摩教改成功学校的教学展示课，开展交流活动，引导教师学习理论，为开展课堂改革的实践打好理论基础，实现教学理念的更新和转变。

④以新的课改理念关注学生，聚焦课堂，重点探索教改方法与实践。以学科组为单位开展“五步教学法”的深入学习和探究，分类进行学案设计、说课和课件制作等活动。

⑤组织教师和学生对“五步教学法”的学习方法讨论研究，树立典型，总结经验，注重主动参与、体验感悟、积极探究，推动学习方法的变革。

⑥为使“五步教学法”落实到实处，我们开展了形式多样的听评课活动：领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，中青年教师上公开课，新教师上过关课。从上学期开学到现在，我们把所有任课教师的课一个不漏地听完了。通过听评课，授课教师认真剖析，查找不足，提出改进措施，进而提高了授课艺术和水平。

（3）加强校本教研制度建设。

①加强教研组对“高效课堂”教学模式和教学策略的研究，改变传统的教学模式和方法，通过集体备课、说课、听课和评课来渗透新的教学理念，提升教学效益，从而发挥集体智慧的作用和力量。同时，组织教师对学生学习方法的研究，了解学生，研究学生，培养学生良好的学习习惯，着眼于教学全过程的各个环节，运用各种形式突出学生的主体地位，着力培养学生自主学习的能力和善于合作探究的精神。

②组织教师撰写课改实践案例、教改笔记和教改反思，定期进行经验交流和总结，并将此编印成册，供教师学习、交流。

③在教研室的策划和指导下，根据我校实际，开展拓展型、探究型课程，让学生根据自己的兴趣、爱好有选择地进行自主学习，进一步发展了学生的个性特长。 转贴于

（4）以制度为保障，保证课堂改革顺利实施。

①例会制度。在课改领导小组领导下，利用每周一次的教师例会和周五的教研活动，总结课改中出现的问题，共同商讨对策和措施。

②培训制度。积极开展校本培训，采取岗前培训、集中培训与日常教研相结合的方式，对教师进行学科领域的理论与教材培训，引导广大教师在感知、理解新课程、新教法中转变观念，产生自身发展的新需求，提高培训的实效性。

③激励制度。课改领导小组组织了多样的参评活动，如“教研之星评比”、“课改能手大赛”、“说课大赛”、“论文评比”和“案例评比”等，对课改实施中成绩突出的教师给予精神和物质奖励。

（5）构建新课改标准下的评价体系。课堂改革注重“以学生发展为本”，注重培养学生的自主学习能力和实践探究能力。学校顺应课堂改革的需要，保证课堂改革的顺利进行，与时俱进，构建了符合课改发展方向、有利于学校可持续发展的校本评价体系，既有对教师的业务水平和教学态度的评价，也有对学生学业成绩和学力水平的评价。同时，评价方法多样化，评价手段多元化，有家长调研、学生评教、千分制量化评价及等级性评价等。

以上是我校实施“五步教学法”打造高效课堂的几点具体做法。一年来，本着精心组织、科学规划、强力推进、确保实施的原则，我校的高效课堂建设取得了阶段性成果，已被全校教师所认同。

三、取得的成效

1.转变观念，兼顾了全体。从教育角度讲：教是为了不教，讲是为了不讲。在教学中，我们观察体会到，学生听课注意力不集中有三个原因：一是学生基础差，听不懂，没兴趣，丧失了信心；二是学生已懂的知识，教师翻来覆去地讲，学生乏味、厌倦；三是学生已有知识和思维途径与教师不对接，难以产生思维上的共鸣。所以，落实学生的自学、交流、合作是促进学生发展和培养创造力的有效途径。学生能自学懂的知识坚持不讲；学生通过交流能理解的坚持不讲。围绕教学目标，教师提出合作的具体要求。学生通过自学，对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时应组织学生合作，交流个人所得，讨论要紧扣教学目标或教师设计的有针对性、有层次、有梯度的具体问题。

2.分组学习，以强促弱。为促进五步教学法的实施，提高课堂效率，我校采用“科学分组，成功晋级”的方式，增强了小组合作学习的实效性。我校还制定了《小组合作学习模式研究方案》，合作学习小组由6人组成，按学生的成绩好坏、认知差异分A、B、C三层，分组时三个层面的学生合理搭配（三个层面的学生每组各有两名）。组织学生自学讨论时，教师首先明确小组内不同层次的学习任务，通过展示，教师及时对各小组自学成果进行评价，使用累计打分的方法，目的就是增强他们的竞争意识，进而达到共同进步。这种方式充分体现了对学生的尊重与关怀，允许学生在讨论中展开争辩。在讨论时教师不是放任自流、袖手旁观，而是巡回指导，对学生在讨论中存在的问题及时给予指导和解答，以免学生自学讨论离题万里。及时答疑，及时了解学生对教材的理解情况，为精讲奠定了基础，做到了胸有成竹、有的放矢。

通过一年的实践，我们可喜地看到各班学风得到了明显好转，形成了“比、学、赶、超”的良好局面、期中、期末考试优秀率较以前同期有明显提高。

3.实行学案制，消除了两极分化。针对我校班额大、人数偏多、学生成绩两极分化的现实，通过论证，推行学案制是消除两极分化的有效手段。教师备课时，要严格按照“五步教学法”设计学案。问题设计要求目标明确、重点突出、难易适中、有层次、有梯度，照顾到各层面的学生。这样既能使优秀学生稳步提高，又有利于学困生对知识点的理解掌握。使用学案时，要求教师严格要求，督促检查低分段学生的完成情况，必要时收回，教师逐一批改，发现问题及时解决，尽量减少低分段学生人数，全面提高整体成绩。

4.开展集体备课，提升了团队实力。集体备课是提升教师业务素质、确保教学质量提高的重要手段。为此，我校始终把集体备课当作一项制度，长期狠抓不懈，规定每周五下午第三节以学科组为单位在指定地点进行备课。通过集体备课，广大教师围绕近期教学内容和教学中出现的悬而未决的问题畅所欲言，各抒己见，相互交流，把握中招命题的动向，做到了心中有数，有的放矢、有针对性地进行教学。

5.及时反思，提高了教师素质。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。通过反思，教师可以发现教学设计和教学过程中的不足，增进对学生和对自身的了解，同时根据教学发现得出宝贵的经验和教训。这样教师依据不同的反思成果，有选择地进行交流和学习、检验和改进，进而指导今后的教学，确保了“五步教学法”的顺利实施，提高了教师的教学水平和教学质量。

6.健全机制，保障了实验效果。为调动广大教师参与课改，强力推行高效课堂建设的积极性，促进教师专业化成长，提高学校实施新课改的能力，全面提高教学质量，学校制订了《高效课堂实施方案》和《高效课堂考核实施方案》，成立了考核领导组，从对方案的实施、取得的成果、学生的评价等方面考核评价每位教师、量化打分，考核结果与评先、晋级挂钩；建立激励机制，提高学科组长、备课组长的待遇，调动了他们抓课改、促教研的积极性和主动性。

四、研究成果的意义及实用前景

高效课堂既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

1.通过本课题研究，进一步充实了现有的教学模式，实现了学生的有效成长，提升了学生自主学习的能力，养成了自主、合作、探究的学习品质，大面积提升了学生的学业成绩，逐步缩小了差异，促进了学生全面发展。

第6篇：高效课堂培训总结范文

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一学年来，我校以深入实施素质教育为目标，坚持科学管理、求真务实，学校内部管理不断强化。我作为分管教学业务的副校长，以全面落实课程方案，提高课程实施水平为工作重点，以创建高效课堂示范学校和“三好一星”活动为契机，着力推进师资队伍业务素质提高，努力提升教学质量，取得了一定成绩，现总结如下。

一、外出培训与校本研究并进，大面积提高教师业务能力

我认为，学校教师队伍自身知识丰厚，对教学内容理解透彻，教法学法研究到位，日常教学中就能够游刃有余，也就是说，只有教师的高素质，才有教学的高质量。一学年中，我不失时机地安排教师外出听课学习，参加学科业务培训，骨干教师分别到滨州、博兴、枣庄、寿光、青岛、济南、上海等地听课学习、培训达40余人次，有一百五十余人次到县直小学参加高效课堂展示听评课研讨等业务活动，使全体教师都有外出学习的机会，我们还多次邀请县第一实验小学名师来校听课指导，让教师及时了解教学新信息，学习新教法。

校本培训也是提高教师专业水平的有效方式，每学期初，我都结合实际工作状况，分学科安排一学期的校本研修内容，在每周的集体业务学习时间落实。本学期带领老师们组织了高效课堂创建和“三好一星”系列活动，学习高效课堂标准，分小组听评课，评选出了本校各科课堂教学名师十二名，我本人参加听课评课130多节，这些活动的开展，为教师搭建起了相互学习的平台，使业务能力和专业理论有效融合，教师的整体业务能力得到了提高，让更多的教师走上了县、市、省级优质课评选的讲台，一批教坛新秀脱颖而出，一学年内有16节课获奖，其中2节获省级奖，优质课获奖率比去年番一翻。

二、全面落实课程方案，扎实推进素质教育

第7篇：高效课堂培训总结范文

金秋时节，记者深入定西市安定区就该区开展高效课堂建设这一活动进行了采访。充满高效课堂文化的校园，处处呈现着崭新的风貌；沐浴着高效课堂春风的师生，个个活力四射，幸福洋溢。这是记者对安定区教育的初印象。

这一切都是源于该区的高效课堂建设活动。高效课堂为安定区教育带来了生机，也给安定区教育人注入了活力。

基于对长期以来困扰着师生的教育现状的思考，为了消除因教育观念、办学条件、教师专业化水平等因素的差异而导致的不均衡，改变学生厌学、教师职业倦怠、城区学校大班额、农村学校“微型班”等严重影响教育教学质量提高的问题，通过规避差异创出县域优质教育，安定区教体局经过多方考察论证，审时度势，高效课堂建设应运而生。

在采访中，记者发现安定区打造高效课堂的活动亮点无处不在，感动无时不有。

“组合拳”打破课改瓶颈

如何让中小学教师在短时间内进入状态，实现课堂教学以“教”为中心向以“学”为中心转变，是区域课改的最大瓶颈之一。安定区通过一套“组合拳”智慧地打破了这个瓶颈。

据安定区教体局副局长雪保安介绍，在建设高效课堂伊始，安定区教体局迅速烧起了“三把火”。据了解，2012年2月，安定区教体局邀请资深教育专家高万祥、著名教育记者李炳亭、实战派课改专家张四保等专家学者进行了题为“建设高效课堂途径与方法”的专题讲座，全区近千名校长、教师、教育局机关干部参加了这次培训。这是一次思想的巅峰对话和观念的前沿交锋，是新型教育思想的大集合、大贯通，这次培训给他们的收获，不仅仅在于理论的提升和技能的进步，更在于带给安定教育人启迪与滋养、思考与碰撞、激情与理想，是一次“给力”的精神盛宴，也正是这次大规模、高规格的培训，拉开了安定区高效课堂建设的大幕。

确立了目标，拉开了帷幕，安定区建设高校课堂的步伐并未就此停止。2012年4月、5月、9月，安定区教体局先后3次组织114名校长、骨干教师到山东实验中学、德州一中、河北衡水中学、山西省太谷县中小学、山东杜郎口中学等课改名校进行学习交流，亲身体会和感受高效课堂。通过走出去引进来，校长和教师们的思想通了，观念变了，高效课堂建设活动也开展得热火朝天。

为了对前一阶段全区高效课堂建设工作进行总结反思，同时为以后高效课堂建设工作鼓劲加油，2012年7月，定西市安定区召开了全区高效课堂建设阶段性总结暨观摩研讨推进会，分别观摩了交通路中学等6个区级实验基地和中华路中学、新集坪塬初中等高效课堂示范学校81名教师全面开放的课堂教学，参加观摩交流的校长和教师达860人。7月4日，在定西市政府礼堂隆重召开的全区高效课堂建设阶段性总结研讨交流大会上，参会的局机关干部、学区校长、教研员、中小学校长、教学业务副校长、教导主任、教研组长和骨干教师近1000人。这场“千人大会”以课堂教学展示、现场互动交流、专家精彩点评的方式，诠释了高效课堂理念，展示了高效课堂模式，也展现了高效课堂建设成果。

与此同时，定西市安定区积极树立课改 “红旗手”，带动高效课堂建设。 安定区教体局按照 “先行试点、由点到面、骨干带动、有效辐射、城乡互动，分步实施、整体推进、全面提升”的工作思路，建立了交通路中学、公园路中学、大城小学、东关小学、内官中心小学、西巩驿中心小学6个高效课堂实验基地示范引领。教体局及时对高效课堂建设中涌现出的优秀教师进行了表彰，并把高效课堂建设成果作为教师各类评优的重要条件之一，推荐上报省、市级课题168项，确立区级重点课题106项、规划课题364项，省市区三级课题达到638项，以此营造了比、学、赶、帮、超的工作氛围，全区中小学掀起了校长、教师共读高效课堂理论，争鸣论道的热潮。

新集学区张耀明就是高效课堂建设中涌现出的众多优秀校长中的一员。他白天忙课堂实践，晚上忙理论学习，痴迷于高效课堂的探究，仅半年时间就让自己的学校实现了脱胎换骨的变化。中华路中学水巧明、大城小学邢燕、东关小学张月军、内官营中心小学冯玉红等，都是高效课堂建设中涌现出的众多骨干教师中的杰出代表，在她们的课堂上，学生们化茧为蝶，一个个敢说善讲、勇于质疑、敢于展示，真正体现了以人为本的理念。

如果说“三把火”拉开了高效课堂的大幕，“红旗手”带动了高效课堂，那么“推广站”则把高效课堂的建设推向了新境界。今年，教体局编辑出刊《安定教育》高效课堂建设专刊，教研室定期编印《高效课堂建设工作简报》，在安定教育信息网开通“高效课堂论坛”，为全区广大教师搭建起高效课堂背景下沟通对话、互动交流的教研平台，为开展网络环境下的教研活动进行了有益尝试和探索。

“四制”保障高效课堂建设

“理性地审视我们的教育实践后，我们发现，学生的厌学情绪、教师的职业倦怠已成为影响教育质量的重要因素。究其根源，是学生没有体验到在学习中成长的乐趣，学习没有成为其发展的内在需要，于是，学生对学习的投入和参与越来越少，最终成为课堂教学活动的旁观者。对教师而言，单调、重复的机械付出与应试压力是产生职业倦怠和心理失衡的重要原因。因此，迫切需要建立一种新的课堂来改变我们的教育现状”。教体局局长南俊武感慨的说：“教育只有真正‘以人为本’，即‘以教师为本’、‘以学生为本’，学生和教师才会在教学活动过程中体会到成长和发展的快乐。唤醒师生作为人的生命发展的主体性和主动性，是解决厌学、厌教的根本途径，也是时代对教育的呼唤。”

为此，安定区教体局从制度上对推进高效课堂建设予以大力支持。建立了观摩巡查制，局长、副局长、教研室主任、教研员每周对6所实验学校的课堂教学改革和学校文化建设情况进行观摩巡查；教研员包校制，教研员一人包一校，负责对实验学校进行全程跟踪指导；全员学习制，教体局组织编写了校本培训教材《走进高效课堂——和高效课堂建设者对话》，局机关干部、校长、教师人手一册，通过系统的学习，使广大校长、教师走出无意识的朦胧状态，获得系统的理论支撑、经验分享和实践智慧；跟踪问责制，对观念不转变，行动不积极的校长采取“不换脑子换位子”的办法进行强力问责。经过短短一个多学期的实践探索，安定区中心小学以上学校的课堂面貌已经发生了根本性的变化。

高效课堂因“创新”而更显精彩

创新与变革是发展的永恒主题，安定区在推进课堂教学模式的变革中，独出心裁地借鉴了学习书法的方法。一是模仿“临帖”，依靠模式，实现教学方式转型，将“教”的课堂转向“学”的课堂，实现角色转型，指导学生学会自主合作与探究学习，教师与学生同步，学会智慧导学。二是研习“入帖”，依靠模式，规范教与学的行为，提高教学质量和课堂教学品位，促进教师专业发展。三是比较“破帖”，超越模式，达到“教无定法、贵在得法”、“ 教无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模”的境界，升华到“教是为了不教”的境界。

为探索轻负担、高质量、低耗时、高效益的课堂教学模式，教体局教研室在学习借鉴江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式、山东杜郎口中学“三三六”教学模式，以及全国教育发达地区学校教学模式和总结全区课堂教学改革优秀成果的基础上，研发了“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式。

“六模块‘3+X’建构式”课堂遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，以改进教与学的方式为宗旨，充分激发了学生的求知欲和展示欲，努力创设活动的课堂，开放的课堂， 让学生从被动听讲走向在教师引导下的主动学习、主动发展，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”的目标。

安定区的“六模块‘3+X’”建构式教学模式，积极推进“自主、合作、探究”的学习方式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生学习，为高效课堂建设的区域推进奠定了坚实的基础。

高效课堂因“目标”而具有方向

“我们的导学案包含三大元素：学习目标、学习过程、学习评价。目标告诉学生‘学什么’，过程告诉学生‘怎么学’，评价则告诉学生‘学得怎样’。在导学案中，教师由学生学习的指导者变为促进者、引导者，从而实现‘先学后教，以学评教’的目标。”安定区教体局副局长董志越如是说。

记者在采访中看到了内官营中心小学冯玉红老师的语文课《落花生》导学案。在这个导学案中，有学习目标、重难点、预习案、导学流程等环节，把知识迁移融入到学生的学习过程中，更具体地呈现了开放的教育理念、坚实的课堂文化、真实的导学过程。

小组建设是安定区高效课堂的重要突破口，通过小组合作学习的力量激发每个学生自主学习的积极性。小组的组建按照男女生比例、学生的性格、优势学科与弱势学科的结合、座位安排等因素进行。小组讨论制定本学习小组组名、组训，制定阶段目标和长期奋斗目标，包括在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学习成绩等方面预期达到的目标，以及在团队中预期要达到的水平。

记者走进大城小学二年级（5）班的教室，黑板上面贴着每个小组的名称，有乘风破浪组、超越梦想组、惜时如金组、谁与争锋组等，每个小组都有自己的建设目标，如团队奋斗目标、团队成绩目标、课堂表现目标、学习习惯目标、课堂纪律目标、文明礼仪目标、校园纪律目标、团队誓言等。

大城小学副校长张志军告诉记者：“小组合作学习给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生之间相互学习、共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。”

高效课堂因“文化”而更有生命

“生命是教育之本，是教育能够存在的灵魂。教育只有从面对生命的角度出发，才能展现它的无尽魅力。”

坪塬初级中学是安定区高效课堂建设的“高地”，记者走进该校的课堂，每位教师都有拿得出手的精品课，与以往相比，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了彻底的变化。学生学习的主动性增强了，课堂氛围更加融洽活跃了；学生读书的时间多了，发言的多了，互动的多了；课堂由过去教师的“一言堂”变成了现在师生的“群言堂”，由教师的一人讲变为师生的共同探讨；自主学习、合作学习、当堂训练成为课堂教学的主旋律，把读书权、思考权、发言权真正还给了学生。

一种生生不息的生命性，在这里传承！在教学过程中，老师们的 “你真不简单！” “你真是好样的！” “大胆的猜测是科学研究的前提，很高兴你做到了这一点！” “说得好，数学就是在千变万化中寻找不变的关系！” 等等对学生及时的鼓励语，成为课堂中一道亮丽的风景，给记者留下了深刻印象。

“我感觉正在过一种完整而幸福的教育生活。”坪塬初级中学校长石军章说，“开展高效课堂建设之后，我比原来更加忙碌，但学生们在我眼里，成了一个个鲜活的生命！在陪伴孩子们成长的过程中，我自己也得到了成长！”

采访中，南俊武局长不止一次地对记者说：“在全区中小学大力推进高效课堂建设，不是心血来潮，更不是搞花架子、搞形式，而是提高教学质量和全区教育事业均衡发展的需要，我们是在用行动捍卫教育的本真。”

安定区教体局教研室主任杨天明给记者诠释了他们的追求和理想。他说：“什么是教育的本真？这里的‘本’，是回归教育的本源，皈依教育的本质，把解放学生的智慧，提升学生适应未来、创造未来的能力，推动学生的全面发展作为教育的惟一目标，‘本’既是教育的起点，又是最终归宿。 这里的‘真’，我们认为既是真实客观的‘真’，更是真理的‘真’，又是真诚的‘真’。‘本真’就是遵循教育规律，引导学生把探究知识、体验过程、培养自信作为自己的神圣职责，把真诚待人，诚实守信，尊重自我作为立身的基础……”听了杨主任的介绍，同样作为教育人的记者，心里顿觉释然。

第8篇：高效课堂培训总结范文

一、加强校本培训，提高理论水平

我校把对教师的校本培训工作纳入到重要常规工作中，力求培训做到实效和规范。每周三下午是我校教师校本研修、培训学习的时间，培训的内容十分丰富，有课题研究、课堂教学、课程改革、新课标学习、业务学习、教师基本功训练等；培训的形式多种多样，有集体学习、个人自学研修、论坛研讨、经验交流、问卷测试等。我校每次寒暑假都会布置教师利用网络资源进行学习，阅读教育理论书籍，手写学习笔记，学期初上交读书心得体会等。扎实、有效、针对性强的校本培训使广大教师增强了终身学习的意识，更新了教育观念，提高了教师的理论水平。

二、改革教学模式，优化课堂教学

我校确立了“三段式”的课堂教学模式，即“导学发现—探究形成—拓展应用”，制定了“三阶段六步骤”的课堂教学环节：课前预习、明确目标、探究学习、交流展示、反馈练习、思维拓展，力求通过这一模式的实践，进一步落实教与学方式的转变，完善学习方式，拓展学习时空，优化课堂教学过程。这一模式实践以来，学生真正成为学习的主人，初步养成了良好的课前预习习惯，课堂能给学生以最大的发展空间，亲身经历知识的形成过程，做到自主探究、感知体验、合作交流、充分展示、分享成功，学会学习的方法，实现思维拓展和能力提升，达到培养学生“会学习、会实践、会创新”的目的，获得情感、智力、能力、知识的全面发展和可持续发展，实现精细化的教学和有效教学，提高教育教学质量，提升教师的专业水平，打造高效课堂。

三、做到精细化备课，夯实业务素质

1.个人备课。我校每位教师都要进行三次备课：第一次是教师利用网络资源形成最初教案，我校教师的初次教案是教师利用寒暑假进行的；第二次是新学期教师走进课堂之前的二次备课，教师根据本班学生的实际情况，在教案的二次备课一栏对最初教案进行修改，使教案进一步完善，为走进课堂做好准备；第三次是课后的反思性备课，教师在教研组集体备课中对课堂的教学情况及时进行反馈和交流，积累经验、分享成功、改进不足，再次完善教案，使教案更加精细，实用性更强，最终设计出符合学生实际的最佳方案。

2.集体备课。我校的集体备课以各教研组为单位，各学科每周按时进行一次集体备课，每次集体备课都有一个主备人（即中心发言人）作为主讲。备课时，主备教师在认真学习课标、钻研教材、读懂学生的基础上，对自己的教学设想及课堂实施向组内教师介绍，阐述重难点确立的依据，提出需要解决的问题和困惑，组内其他教师就主备人的教学设计及教学中的困惑进行研讨，发表各自的观点，共同商讨解决的办法。

四、注重教学实效，提高教学水平

每学期学校领导都要进行推门听课、随机听课、预约听课及个别教师的跟踪听课。校领导经常走进课堂，了解教师的课堂实践，关注学生的课堂表现，及时指出不足，就教学中存在的问题及时指导和帮助，提高课堂教学质量，促进教师个人专业成长。教学研讨课活动是我校教学工作的常规教研活动，每学期每位任课教师都要上一节学科研讨课，各位教师在备课、上课、评课的一系列活动中互相帮助、互相切磋、互相交流、共同进步、共同发展。我校每学期都会发挥示范课的引领作用，通过学科骨干教师、教学能手上的学科示范课，为青年教师指引课堂改革方向。我校教师进行的校内研讨课、青年教师赛课、骨干教师示范课的活动，为提高教师的业务能力及教学水平搭建了平台，大家在备课、研课的过程中同伴互助、研讨交流、反思改进，使授课教师和听课教师都有所收获，进而提高教学实效。

五、强化教学反思，促进专业发展

教学反思是开展校本教研的基础和前提，是促进教师发展不可缺少的因素，对教师的专业化成长具有重要的作用。我校要求教师在教学前、教学中、教学后都要进行反思：在走进课堂前，教师要做好充分的准备工作，了解班级学生的学情，对课堂中可能出现的问题做好预设；课堂教学中要随时反思，对学生临时出现的情况及时调控，保证教学高质高效地进行；课后更要做到及时反思，对自己教学中的得失、感悟及时记录，总结长处、发现问题、找出原因、改进不足，以便更好地开展今后的课堂教学，提高教师的评价能力及教学水平。

六、定期交流总结，提升科研能力

第9篇：高效课堂培训总结范文

延吉市中小学；构建高效课堂；课题研究；成果展示；成效显著；问题与思考

【关 键 词】中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）06-0081-03

吉林省延吉市教育局承担的“延吉市中小学构建高效课堂实践研究”，课题系延边州教育科学“十二五”重点规划课题（编号为YA1109110）。该课题于2011年9月被正式批准立项，有13所中小学校（其中：4所朝鲜族初中、2所汉族初中、3所朝鲜族小学、4所汉族小学）参与本课题的实验研究。课题研究在教科研部门的指导下，在全体实验教师的积极参与下，依据《课题研究方案》扎实有序地开展课题研究，历时三年取得了阶段性的成果。2014年12月，教育局为了向全市展示优秀的课题研究成果，交流优质高效课堂教学模式，相继在4所课题实验校（活动按中、小学，朝、汉校）举办课题研究成果展示活动。

一、课题研究展示成果显著

通过课题成果汇报交流，发现每所课题实验学校都有一个共同的特征：就是依托课题研究，关注课堂，聚焦课堂，研究课堂，打造各具特色优质高效的课堂教学模式。虽说每个学校工作千头万绪，但他们懂得：追求优质高效课堂，是教育教学改革永恒的主题；课堂是永恒不变的中心，谁重视课题研究，关注课堂，谁就有成果和成效。所以，课题实验校校长不仅时刻抓课题研究，时刻关注课堂，还亲自过问、把关课题研究实际情况，制定培训课堂操作流程，经常下班级听课，发现问题，及时研究解决，层进式推进，保证节节课有章可循。正因如此，课题研究才有了可喜的成就。

（一）实验学校基本形成了各具特色的课堂教学模式

自课题“延吉市中小学构建高效课堂实践研究”于2011年11月开题以来，延吉市教科所相关人员及时跟踪13个子课题的研究进展动态，深入调研，亲临课堂多层次听课、发现问题跟踪指导，及时培训。但在课题研究中，许多教师不知道到底该怎么去研究，怎样做才能使课堂成为优质高效的课堂。为此，教科所人员与课题实验学校的管理者们都动了脑筋：一是根据本校课堂实际，制定一些制度措施帮助教师彻底转变观念，二是结合教师实际，搞好课堂操作培训，两者结合起来，不断强化，不断改进，为构建高效课堂实践研究提供了支持和强有力的保障，使得课题研究成果显现。

延吉市多数课题实验学校都立足校情，结合师情，着眼学情，积极开展具有校本特色的课堂教学研究，以导学案为依托，学生自主学习、小组合作、课堂展示、教师解疑、巩固训练等环节贯穿课堂。确立了学生在课堂中的主人公地位，极力把课堂还给学生，“讲堂”变成“学堂”，努力为学生发展创设空间，让学生在学习中体验成功，在成功中享受快乐，在快乐中建立自信。教师们不断反思、不断成长。各个学校也都在以课题研究为抓手的机制中构建了各具特色的课堂教学模式，促进了学校的内涵发展。

如，进学小学在实施课题“构建小学高效课堂教学方法与模式的研究”中，探索出了符合学校实际的高效活力课堂“两段六步”教学模式。“两段”，即课前和课中两个阶段。第一段是指学生个体的课前研究，第二段是指学生小组及全班合作的课中学习；“六步”是指课堂环节六个基本步骤：即检查预留―合作交流―展示分享―拓展延伸―总结提升―反馈验收。他们在实践中又做了相应的调整，使课堂教学更加方便易操作。目前多数教师已由开始的“临帖”到现在的“拓贴”，并能根据年级、课型、科目、教学内容和学科特点进行“创贴”。

延河小学课题“高效课堂学科教学策略的研究”，他们从备课入手，形成了“个人初备―集体研讨―听课反馈―优化策略”的备课模式和“前置研究―自主学习―合作交流―展示汇报―课外拓展”学科教学模式的多种实施策略。这些策略带给教师的是课堂教学理念的转换，带给学生的是课堂学习方式的转变，让课堂教学充满了勃勃生机。

中央小学的课题“构建高效课堂各学科“师生共学案”设计与实施的研究”，构建了课堂“预学―共学―反馈”三大环节流程。随着研究的开展与实施，探索出：“预习―展示（分大展示和小展示）―反馈”的高效课堂教学模式。为了检验“师生共学案”效果，制定了“课堂评价标准”，几经调整完善，最终形成了符合教学实际的“课堂评价标准”，有效地促进了学生、教师的自我成长。

延吉市五中、延南小学、春光小学为了扎实有效地进行“运用导学案构建高效课堂模式的实践研究”课题研究，他们都以多种方式开展了理论培训，“走出去”，博采众长；“请进来”，传经送宝；再辅之以校本培训，三所学校均在实践中探索新教学模式，在探索中解决新出现问题，在解决问题中完善“导学案”，依托“导学案”来构建“高效课堂教学模式”。目前，延吉市五中摸索出了适合学校实际的“求索性”导学案和“331”高效课堂教学模式。延南小学“导学案”历经四次变革，研究出了符合学生实际的导学案模式，由原来19.2%的学生喜欢使用导学案，现在有86.7%学生愿意使用新出台的导学案。春光小学探索出了“211”家长助学教学模式，且初见成效。

延新小学课题“学科教学中学生高效学习方法和高效课堂评价的研究”，经过三年的实践研究，探索出延新小学校高效学习方法，即“四环分层导学”教学模式，力求通过“自主学习―合作学校―展示交流―反馈小结”四个教学环节，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣，并形成了高效学习方法的评价机制。

延吉市六中的“‘自我适应式’学科高效课堂教学模式的研究”课题，全员参与课题研究，各学科都探索出了符合本学科的“自我适应式高效课堂教学模式”。如，化学组课总结出了适合学生的“五步自主复习法”；物理组归纳出了“三结合评价方式”等学科研究成果。

延吉市十二中“实施分层教学，打造高效课堂教学策略的研究”课题，经过三年的实验研究，推出了适合学校实际的高效课堂教学新模式：即“一三五”高效课堂模式：“一”是指一个“三观”教育理念；“三”是指三个维；“五”是指五步教学法，即独学、合学、互查、展示、评学。它是十二中人集体智慧的结晶，是实现高效课堂校本化的实践研究，促进了学校内涵发展。

延吉市十三中的“小班化高效课堂教学设计的研究”课题，确立了“理论培训―探索实践―推门听课―个别辅导―专项培训―观摩示范―反思提高”的教师校本教研模式和“自主学习―合作交流―展示与反馈”的小班化课堂教学模式。

（二）课堂教学方式和学习方式有了显著转变

虽然展示课中存在着诸多不足，但这并不能抹杀课堂教学转型成功之处。教师课堂教学方式和学生学习方式有了质的转变。

1. 实验教师教学理念的转变。从课题成果展示现场授课来看，高效课堂新理念在课堂教学中得到显著体现：一是以学生为本的教学理念的体现。十位教师的教学设计，体现了面向全体学生，无论是学习策略的指导还是教学评价多元化等方面的强化，都考虑到每一个学生的学习。二是培养学生自主探究、合作学习能力理念的体现。课题展示课教师们在教学中都能借助课件或者展板、展台，为学生创造了自主探究和合作学习的时间和空间，并注重优差搭配，让学得好的学生带动学得不太好的学生共同成长进步。教师讲得少了，学生参与学习活动多了。三是多元评价的理念开始渗入课堂。

“高效课堂实践研究”的一项重要内容就是要改变教与学的评价方式。多元评价也是我们课题研究提出的一项新理念。在展示课中，教师都注意了运用多元评价的方式来激励学生学习。如，有的教师在教学中能注意发现学生闪光点，及时给予评价；有的利用小组竞赛的方式，还有的教师在学生操作过程中，关注学生的点滴进步，及时用语言进行评价；还有的用眼神、用手势来积极评价学生的学习。既注意结论性、成果性评价，更注重过程性评价，实现课堂评价方式的变革。四是体现了教师学会“用”教材理念。老师们在展示课的教学中，都对教材不同程度地进行了二次加工，使教学内容更贴近学生，更贴近生活实际，更能激发学生的学习兴趣。

2. 教师教学方式的转变促使学生学习方式的改变。展示课中，我们惊喜地发现，很多教师并不是把本节课的教学内容一点儿一点儿喂给学生，自觉地摒弃了教师教一步、学生学一步的传统教法，而是不断引导学生自己尝试摸索，最后得到新知。教师在教学中更多地采用了“学生自主学习―组内研讨交流―小组展示汇报―创新主题升华”的教学模块，充分体现了“自主、合作、探究、创新”的课堂教学特点。教师教学方式转变的同时，促使学生学习方式的根本转变，使学生在民主和谐的教学活动中体验到了学习的快乐。

二、课题研究成果展示折射出的问题

虽说延吉市课题研究成果展示取得了一些成效，但也存在一些问题和困难，如个别校长和教师还存在认识不到位、行动不迅速、措施没有真正落实、对课题研究缺乏内化吸收等问题，对构建优质高效课堂尚存误解，在抛弃传统模式的同时，又刻意追求高效课堂的形式等等。

（一）从课堂教学层面上看

一是多元评价在课堂教学中未能得到普遍应用。很多教师的评价流于形式。不管学生学得怎么样都给予表扬，随意性太强。二是一些教师的教具选择过多，运用过繁太花哨。有的出课教师上课激情不够，不能感染学生，但课件制作精美，给人眼花缭乱的感觉，达不到辅助教学的作用。三是抛弃传统步骤，刻意追求形式。表现在：对“导学案”过分依赖，把导学案当成课本和教材使用，缺乏内化吸收；学生主体地位体现有余，教师主导地位严重缺失，教师该讲的不讲，一味地让学生探究。小组合作学习的表面化、形式化。表现在：小组成员分配合作学习的任务不够明确，教师没有对小组合作学习进行适时的评价，没有做到让小组内的学生都能够发挥各自的优势，取长补短，互相帮助，合作学习的效度不够。

（二）从课题研究层面上看

首先，对课题研究认识不够。少数学校领导和部分实验教师对课题研究积极探索者有之，等待观望者亦有之。有的课题实验校已有一定基础，实验工作在各年级全面铺开，成效比较明显。也有的学校放任自流，对课题研究虚于应付，存在着雷声大，雨点小的现象。

其次，不知道如何进行课题研究，缺乏周密安排。有的学校领导和老师对课改虽有共识，但不知如何实施研究，由于心有余而力不足，所以不敢越雷池半步；也有的学校缺乏对课题研究具有专业引领能力的科研骨干教师，难以引领和推动学校课题研究向纵深发展。有的学校为了应付上级部门和面子，仓促上阵，随便选出实验学科和班级，结果导致学校课题研究无氛围，更无结果，实验教师势单力薄，茫然探索，遇到挫折便裹脚不前。

再次，课题研究成效不尽相同。有课改基础的学校课题研究成效就大些，否则效果很差且无效；还有的学校课题研究成果不明显，只有结题报告文本成果，缺少过程性实证成果，依旧是人云亦云的所谓研究成果，没有自己课题研究的特质和特性。

三、课题研究成果展示给予我们的思考